Pensamiento

Pensar es el colmo de la dicha y la alegría de vivir, la ocupación más valiente del hombre.

Aristóteles

Plan:

1. Concepto general sobre pensar

2. Procesos de pensamiento.

3. Juicio e inferencia

4. Concepto. Asimilación de conceptos.

5. Comprensión. Resolución de problemas mentales.

6. Tipos de pensamiento.

7. Diferencias individuales en el pensamiento.

8. Formación del pensamiento en los niños.

9. Lista de referencias.

1. Concepto general de pensamiento

Los objetos y fenómenos de la realidad tienen propiedades y relaciones que pueden conocerse directamente, con la ayuda de sensaciones y percepciones (colores, sonidos, formas, ubicación y movimiento de los cuerpos en el espacio visible), y propiedades y relaciones que solo pueden conocerse indirectamente y a través de la generalización. , i.e. a través del pensamiento. Pensar es un reflejo mediato y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental, que consiste en conocer la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones regulares y las relaciones entre ellos.

La primera característica del pensamiento es su carácter indirecto. Lo que una persona no puede conocer directamente, directamente, lo conoce indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento se basa siempre en los datos de la experiencia sensorial -sensaciones, percepciones, ideas- y en conocimientos teóricos previamente adquiridos. El conocimiento indirecto también es conocimiento indirecto.

La segunda característica del pensamiento es su generalización. La generalización como conocimiento de lo general y esencial en los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, en lo concreto.

Las personas expresan generalizaciones a través del habla, el lenguaje. La designación verbal se refiere no solo a un solo objeto, sino también a todo un grupo de objetos similares. La generalización también es inherente a las imágenes (representaciones e incluso percepciones). Pero allí siempre hay visibilidad limitada. La palabra te permite generalizar sin límite. Conceptos filosóficos de materia, movimiento, ley, esencia, fenómeno, cualidad, cantidad, etc. - las más amplias generalizaciones expresadas en una palabra.

Pensamiento- el más alto nivel de conocimiento humano de la realidad. La base sensual del pensamiento son las sensaciones, las percepciones y las representaciones. A través de los órganos de los sentidos, estos son los únicos canales de comunicación entre el cuerpo y el mundo exterior, la información ingresa al cerebro. El cerebro procesa el contenido de la información.

La forma más compleja (lógica) de procesamiento de información es la actividad de pensar. Resolviendo las tareas mentales que la vida pone ante una persona, reflexiona, saca conclusiones y, por lo tanto, conoce la esencia de las cosas y los fenómenos, descubre las leyes de su conexión y luego transforma el mundo sobre esta base.

El pensar no sólo está íntimamente ligado a las sensaciones y percepciones, sino que se forma a partir de ellas. El paso de la sensación al pensamiento es un proceso complejo, que consiste principalmente en singularizar y aislar un objeto o su atributo, en abstraer de lo concreto, individual y establecer lo esencial, común a muchos objetos.

El pensar actúa principalmente como una solución a los problemas, las preguntas, los problemas que la vida plantea constantemente a las personas. Resolver problemas siempre debe darle a la persona algo nuevo, nuevos conocimientos. La búsqueda de soluciones a veces es muy difícil, por lo que la actividad mental, por regla general, es una actividad activa que requiere atención concentrada y paciencia.

El proceso real del pensamiento es siempre un proceso no solo cognitivo, sino también emocional-volitivo.

La forma material objetiva del pensamiento es el lenguaje. Un pensamiento se convierte en pensamiento tanto para uno mismo como para los demás sólo a través de la palabra, oral y escrita.

Gracias al lenguaje, los pensamientos de las personas no se pierden, sino que se transmiten en forma de sistema de conocimiento de generación en generación. Sin embargo, existen medios adicionales para transmitir los resultados del pensamiento: señales de luz y sonido, impulsos eléctricos, gestos, etc. ciencia moderna y la tecnología utilizan ampliamente los signos convencionales como medio universal y económico de transmitir información.

Al adoptar una forma verbal, el pensamiento al mismo tiempo se forma y se realiza en el proceso del habla. El movimiento del pensamiento, su refinamiento, la conexión de los pensamientos entre sí, etc., ocurren únicamente a través de la actividad del habla. El pensamiento y el habla (lenguaje) son uno.

El pensamiento está indisolublemente ligado a los mecanismos del habla, especialmente al habla-auditivo y al habla-motor. El pensamiento también está indisolublemente ligado a las actividades prácticas de las personas.

Cualquier tipo de actividad implica pensar, teniendo en cuenta las condiciones de acción, planificación, observación. Al actuar, una persona resuelve cualquier problema.

La actividad práctica es la condición principal para el surgimiento y desarrollo del pensamiento, así como un criterio para la verdad del pensamiento.

Pensar es una función del cerebro, el resultado de su actividad analítica y sintética. Lo proporciona el funcionamiento de ambos sistemas de señalización con el protagonismo del segundo sistema de señalización. Al resolver problemas mentales en la corteza cerebral, tiene lugar un proceso de transformación de sistemas de conexiones neuronales temporales. Encontrar un nuevo pensamiento fisiológicamente significa cerrar las conexiones nerviosas en una nueva combinación.

2. Procesos de pensamiento

La actividad mental de una persona es una solución a diversos problemas mentales destinados a revelar la esencia de algo.

Una operación mental es una de las formas de actividad mental a través de la cual una persona resuelve problemas mentales.

Las operaciones de pensamiento son variadas. Estos son análisis y síntesis, comparación, abstracción, concretización, generalización, clasificación. cual de operaciones lógicas aplicado por una persona, dependerá de la tarea y de la naturaleza de la información que somete a procesamiento mental. Análisis- esta es una descomposición mental del todo en partes o una separación mental del todo de sus lados, acciones, relaciones.

Síntesis- el proceso inverso del pensamiento al análisis, es la unificación de partes, propiedades, acciones, relaciones en un todo. El análisis y la síntesis son dos operaciones lógicas interrelacionadas. La síntesis, como el análisis, puede ser tanto práctica como mental.

El análisis y la síntesis se formaron en la actividad práctica del hombre. A actividad laboral las personas interactúan constantemente con objetos y fenómenos. El desarrollo práctico de los mismos condujo a la formación de operaciones mentales de análisis y síntesis.

Comparación- Es el establecimiento de semejanzas y diferencias entre objetos y fenómenos. La comparación se basa en el análisis. Antes de comparar objetos, es necesario seleccionar una o más de sus características, según las cuales se realizará la comparación. La comparación puede ser unilateral o incompleta y multifacética o más completa. La comparación, como el análisis y la síntesis, puede ser de diferentes niveles: superficial y profundo. En este caso, el pensamiento de una persona pasa de los signos externos de semejanza y diferencia a los internos, de lo visible a lo oculto, del fenómeno a la esencia.

abstracción- este es un proceso de abstracción mental de algunos signos, aspectos de lo concreto para conocerlo mejor. Una persona resalta mentalmente alguna característica de un objeto y la considera aislada de todas las demás características, distraída temporalmente de ellas. Un estudio aislado de las características individuales de un objeto, al mismo tiempo que se abstrae de todos los demás, ayuda a una persona a comprender mejor la esencia de las cosas y los fenómenos. Gracias a la abstracción, una persona pudo romper con lo individual, lo concreto y elevarse al más alto nivel de conocimiento: el pensamiento teórico científico.

Especificación- un proceso que es lo opuesto a la abstracción y está indisolublemente ligado a ella. La concretización es el retorno del pensamiento de lo general y abstracto a lo concreto para revelar el contenido. La actividad de pensar está siempre encaminada a obtener algún resultado. Una persona analiza objetos, los compara, abstrae propiedades individuales para revelar lo que tienen en común, para revelar los patrones que gobiernan su desarrollo, para dominarlos. La generalización, por tanto, es la selección en objetos y fenómenos de lo general, que se expresa en forma de concepto, ley, regla, fórmula, etc.

3. Juicio e inferencia

El pensamiento humano procede en forma de juicios y conclusiones. Juicio- esta es una forma de pensar que refleja los objetos de la realidad en sus conexiones y relaciones.Cada juicio es un pensamiento separado sobre algo. Una conexión lógica consistente de varios juicios, necesaria para resolver cualquier problema mental, para comprender algo, para encontrar una respuesta a una pregunta, se llama razonamiento. El razonamiento tiene sentido práctico sólo cuando conduce a una conclusión determinada, una conclusión. La conclusión será la respuesta a la pregunta, el resultado de la búsqueda del pensamiento.

inferencia- esta es una conclusión de varios juicios, dándonos nuevos conocimientos sobre los objetos y fenómenos del mundo objetivo. Las inferencias son inductivas, deductivas y por analogía.

inductivo inferencia- esta es una conclusión de lo individual (privado) a lo general. A partir de juicios sobre varios casos aislados o sobre grupos de ellos, una persona saca una conclusión general.

El razonamiento en el que el pensamiento se mueve en la dirección opuesta se llama deducción, y la conclusión se llama deductiva. La deducción es la derivación de un caso particular a partir de una posición general, la transición del pensamiento de lo general a lo menos general, a lo particular o singular. En el razonamiento deductivo, conociendo la posición general, regla o ley, sacamos una conclusión sobre casos particulares, aunque no hayan sido especialmente estudiados.

Inferencia por analogía Es una inferencia de lo particular a lo particular. La esencia de la inferencia por analogía es que sobre la base de la similitud de dos objetos en algunos aspectos, se llega a una conclusión sobre la similitud de estos objetos en otros aspectos. La inferencia por analogía subyace en la creación de muchas hipótesis y conjeturas.

4. Concepto. Asimilación de conceptos

resultados actividad cognitiva las personas se fijan en forma de conceptos.

conoce el tema significa revelar su esencia. Un concepto es un reflejo de las características esenciales de un objeto. Para revelar estos signos, es necesario estudiar el tema de manera integral, para establecer sus conexiones con otros temas. El concepto de un objeto surge sobre la base de muchos juicios y conclusiones sobre él. El concepto como resultado de la generalización de la experiencia de las personas es el producto más alto del cerebro, la etapa más alta de cognición del mundo.

Cada nueva generación de personas aprende conceptos científicos, técnicos, morales, estéticos y otros desarrollados por la sociedad en el proceso de desarrollo histórico.

Comprender el concepto- esto significa darse cuenta de su contenido, poder identificar características esenciales, conocer exactamente sus límites (volumen), su lugar entre otros conceptos para no confundirse con conceptos similares; ser capaz de utilizar este concepto en actividades cognitivas y prácticas.

5. Comprensión. Resolviendo problemas mentales

La actividad mental de una persona se manifiesta en la comprensión de los objetos del pensamiento y en la resolución de diversos problemas mentales sobre esta base.

Comprensión- el proceso de penetración del pensamiento en la esencia de algo. El objeto de comprensión puede ser cualquier objeto, fenómeno, hecho, situación, acción, discurso de las personas, obra literaria y artística, teoría científica, etc. La comprensión puede estar incluida en el proceso de percepción de un objeto y expresarse en el reconocimiento, la toma de conciencia del mismo, también puede realizarse fuera de la percepción. La comprensión es un requisito previo para la solución de problemas mentales. Actuando, una persona resuelve varios problemas. Una tarea es una situación que define la acción de una persona que satisface una necesidad cambiando esta situación.

La esencia de la tarea es lograr el objetivo. Una persona resuelve problemas complejos en varias etapas. Habiendo realizado el objetivo, la pregunta, la necesidad que ha surgido, analiza las condiciones de la tarea, elabora un plan de acción y actúa. Una persona resuelve algunos problemas directamente, realizando acciones prácticas y mentales habituales, y resuelve otros problemas indirectamente, adquiriendo los conocimientos necesarios para analizar las condiciones del problema. Las tareas de este último tipo se denominan tareas mentales.

La resolución de problemas mentales pasa por varias etapas. La primera etapa es la conciencia de la pregunta de la tarea y el deseo de encontrar una respuesta a ella. Sin pregunta no hay tarea, no hay actividad de pensar en general.

La segunda etapa de la resolución de problemas mentales es el análisis de las condiciones del problema. Sin conocer las condiciones, es imposible resolver un solo problema, ya sea práctico o mental.

La tercera etapa de la solución de un problema mental es la solución misma. El proceso de decisión se lleva a cabo a través de diversas acciones mentales utilizando operaciones lógicas. Las acciones mentales forman un cierto sistema, reemplazándose sucesivamente unas a otras.

El último paso para resolver problemas mentales es verificar la corrección de la solución. Verificar la corrección de la decisión disciplina la actividad mental, le permite comprender cada paso de la misma, encontrar errores inadvertidos y corregirlos. La capacidad de resolver problemas mentales caracteriza a la mente humana, especialmente si una persona puede resolverlos de forma independiente y de la manera más económica.

6. Tipos de pensamiento

Según el lugar que ocupan la palabra, la imagen y la acción en el proceso del pensamiento, cómo se relacionan entre sí, se distinguen tres tipos de pensamiento: concreto-activo, o práctico, concreto-figurativo y abstracto. Estos tipos de pensamiento también se distinguen sobre la base de las características de las tareas: prácticas y teóricas.

El pensamiento concreto-efectivo tiene como objetivo resolver problemas específicos en las condiciones de producción, constructivas, organizativas y otras actividades prácticas de las personas. El pensamiento práctico es ante todo pensamiento técnico, constructivo. Consiste en la comprensión de la tecnología y en la capacidad de una persona para resolver problemas técnicos de forma independiente. El proceso de la actividad técnica es el proceso de interacción entre los componentes mentales y prácticos del trabajo. Operaciones complejas pensamiento abstracto entrelazados con las acciones prácticas de una persona, inextricablemente vinculados con ellos. Los rasgos característicos del pensamiento concreto-efectivo son la observación pronunciada, la atención a los detalles, las particularidades y la capacidad de utilizarlos en una situación específica, operando con imágenes y esquemas espaciales, la capacidad de pasar rápidamente del pensamiento a la acción y viceversa. Es en este tipo de pensamiento que la unidad de pensamiento y voluntad se manifiesta en mayor medida.

El pensamiento concreto-figurativo, o artístico, se caracteriza por el hecho de que una persona encarna pensamientos abstractos, generalizaciones en imágenes concretas.

El pensamiento abstracto, o lógico-verbal, tiene como objetivo principal encontrar patrones comunes en la naturaleza y la sociedad humana.

El pensamiento abstracto y teórico refleja conexiones y relaciones generales. Opera principalmente con conceptos, categorías amplias e imágenes, las representaciones juegan un papel auxiliar en él. Los tres tipos de pensamiento están estrechamente relacionados entre sí. Muchas personas han desarrollado igualmente el pensamiento concreto-activo, concreto-figurativo y teórico, pero dependiendo de la naturaleza de las tareas que una persona resuelve, entonces uno, luego otro, luego un tercer tipo de pensamiento pasa a primer plano. Si se considera el pensamiento en el proceso de su desarrollo en los niños, entonces se puede encontrar que surge primero el pensamiento concreto-activo, luego el concreto-figurativo y, finalmente, el abstracto-lógico. Pero las características de cada uno de estos tipos de pensamiento en los niños son algo diferentes, su conexión es más simple.

7. Diferencias individuales en el pensamiento

Los tipos de pensamiento son, al mismo tiempo, rasgos tipológicos de las actividades mentales y prácticas de las personas. Cada tipo se basa en una relación especial de los sistemas de señalización. Si en una persona prevalece un pensamiento concretamente efectivo o concretamente imaginativo, esto significa el predominio relativo del primer sistema de señales sobre el otro; si el pensamiento lógico-verbal es lo más característico de una persona, esto significa el predominio relativo del segundo sistema de señales sobre el primero. Hay otras diferencias en la actividad mental de las personas. Si son estables, se llaman cualidades de la mente.

El concepto de mente es más amplio que el concepto de pensamiento. La mente de una persona se caracteriza no solo por las características de su pensamiento, sino también por las características de otros procesos cognitivos (observación, imaginación creativa, memoria lógica, atención). Al comprender las complejas conexiones entre los objetos y los fenómenos del mundo circundante, una persona inteligente debe comprender bien a otras personas, ser sensible, comprensiva, amable. Las cualidades del pensamiento son las cualidades básicas de la mente. Estos incluyen flexibilidad, independencia, profundidad, amplitud, consistencia y algún otro pensamiento.

La flexibilidad de la mente se expresa en la movilidad de los procesos de pensamiento, la capacidad de tener en cuenta las condiciones cambiantes de las acciones mentales o prácticas y, de acuerdo con esto, cambiar los métodos para resolver problemas. La flexibilidad de pensar se opone a la inercia de pensar. Una persona de pensamiento inerte es más probable que reproduzca lo que ha aprendido que que busque activamente lo desconocido. Una mente inerte es una mente perezosa. La flexibilidad de la mente es una cualidad obligatoria de las personas creativas. La independencia de la mente se expresa en la capacidad de plantear preguntas y encontrar formas originales de resolverlas. La independencia de la mente presupone su autocrítica, i. la capacidad de una persona para ver las fortalezas y debilidades de su actividad en general y la actividad mental en particular.

Otras cualidades de la mente: profundidad, amplitud y consistencia también son importantes. Una persona con una mente profunda es capaz de "llegar a la raíz", de profundizar en la esencia de los objetos y fenómenos. Las personas con una mente consistente pueden razonar de manera estrictamente lógica, probar de manera convincente la verdad o falsedad de cualquier conclusión y verificar el curso del razonamiento. Todas estas cualidades de la mente se desarrollan en el proceso de enseñar a los niños en la escuela, así como a través del trabajo persistente sobre uno mismo.

8. Formación del pensamiento en los niños.

Un niño nace sin pensar. Para pensar, es necesario tener alguna experiencia sensual y práctica fijada por la memoria. Al final del primer año de vida, el niño puede observar manifestaciones de pensamiento elemental.

La condición principal para el desarrollo del pensamiento de los niños es su educación y capacitación con un propósito. En el proceso de crianza, el niño domina las acciones y el habla objetivas, aprende a resolver de forma independiente primero tareas simples y luego complejas, así como a comprender los requisitos de los adultos y actuar de acuerdo con ellos.

El desarrollo del pensamiento se expresa en la expansión gradual del contenido del pensamiento, en la aparición constante de formas y métodos de actividad mental y su cambio como la formación general de la personalidad. Al mismo tiempo, aumentan las motivaciones del niño para la actividad mental (intereses cognitivos).

El pensamiento se desarrolla a lo largo de la vida de una persona en el proceso de su actividad. En cada etapa de edad, el pensamiento tiene sus propias características. mente de niño temprana edad actúa en forma de acciones encaminadas a resolver problemas concretos: coger algún objeto que esté a la vista, poner anillas en la varilla de una pirámide de juguete, cerrar o abrir una caja, encontrar algo escondido, subirse a una silla, traer un juguete, etc. Mientras realiza estas acciones, el niño piensa. Piensa actuando, su pensamiento es visual y efectivo. Dominar el habla de las personas que lo rodean provoca un cambio en el desarrollo del pensamiento visual efectivo del niño. A través del lenguaje, los niños comienzan a pensar en términos generales.

Un mayor desarrollo del pensamiento se expresa en un cambio en la relación entre acción, imagen y palabra. Las palabras juegan un papel cada vez más importante en la resolución de problemas. Hay una cierta secuencia en el desarrollo de los tipos de pensamiento en la edad preescolar. Por delante está el desarrollo del pensamiento visual-efectivo, seguido por la formación del pensamiento visual-figurativo y, finalmente, verbal.

Pensando en los estudiantes de secundaria edad escolar(11-15 años) opera con conocimientos adquiridos principalmente verbalmente. Cuando estudian una variedad de materias (matemáticas, física, química, historia, gramática, etc.), los estudiantes tratan no solo con hechos, sino también con relaciones regulares, conexiones generales entre ellos. En la edad de la escuela secundaria, el pensamiento se vuelve abstracto. Al mismo tiempo, también se observa el desarrollo del pensamiento concreto-figurativo, especialmente bajo la influencia del estudio de la ficción.

Al aprender los conceptos básicos de la ciencia, los estudiantes aprenden sistemas de conceptos científicos, cada uno de los cuales refleja uno de los aspectos de la realidad. La formación de conceptos es un proceso largo, dependiendo del nivel de generalización y abstracción de los mismos, de la edad de los escolares, de su orientación mental y de los métodos de enseñanza.

Hay varios niveles en la asimilación de conceptos: a medida que los estudiantes se desarrollan, se acercan más a la esencia del tema, al fenómeno designado por el concepto, es más fácil generalizar y conectar conceptos individuales entre sí. El primer nivel se caracteriza por una generalización elemental casos específicos tomados de la experiencia personal de escolares o de la literatura. En el segundo nivel de asimilación, se distinguen características separadas del concepto. Los estudiantes reducen los límites del concepto o lo expanden innecesariamente. En el tercer nivel, los estudiantes intentan dar una definición detallada del concepto, indicando las características principales y dando ejemplos reales de la vida. En el cuarto nivel, hay un dominio completo del concepto, una indicación de su lugar entre otros conceptos morales y la aplicación exitosa del concepto en la vida. Simultáneamente con el desarrollo de conceptos, se forman juicios y conclusiones.

Los estudiantes en los grados 1-2 se caracterizan por juicios categóricos y afirmativos. Los niños juzgan cualquier tema unilateralmente y no prueban sus juicios. En relación con el aumento en el volumen de conocimiento y el crecimiento del vocabulario, los escolares en los grados 3-4 tienen juicios problemáticos y condicionales. Los estudiantes de cuarto grado pueden razonar basándose no solo en evidencia directa, sino también indirecta, especialmente en material específico tomado de observaciones personales. En la mediana edad, los escolares también utilizan juicios disyuntivos y más a menudo fundamentan y prueban sus afirmaciones. Los estudiantes de secundaria dominan prácticamente todas las formas de expresión del pensamiento. Sentencias con expresiones de asunción, supuestos, dudas, etc. convertirse en la norma en su razonamiento. Con igual facilidad, los estudiantes mayores utilizan el razonamiento inductivo y deductivo y el razonamiento por analogía.

Pueden plantear una pregunta de forma independiente y demostrar la exactitud de la respuesta. El desarrollo de conceptos, juicios y conclusiones se lleva a cabo en unidad con el dominio, la generalización, etc. El dominio exitoso de las operaciones mentales depende no solo de la asimilación del conocimiento, sino también del trabajo especial del maestro en esta dirección.

9. Referencias

1. Psicología. edición AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Zarudnoy, Minsk, "La escuela superior", 1970

2. Cómo participar en la autoeducación. AI. Kochetov, Minsk, "La escuela superior", 1986

Pensamiento- socialmente determinado, inextricablemente vinculado con el habla, el proceso mental de buscar y descubrir algo nuevo, es decir, el proceso de reflexión generalizada e indirecta de la realidad en el curso del análisis y la síntesis.

Pensar como un proceso mental especial tiene una serie de características y rasgos específicos.

El primer signo de este tipo es generalizado un reflejo de la realidad, ya que el pensamiento es un reflejo de lo general en objetos y fenómenos del mundo real y la aplicación de generalizaciones a objetos y fenómenos individuales.

El segundo signo de pensamiento, no menos importante, es indirecto conocimiento de la realidad objetiva. La esencia del conocimiento indirecto radica en que somos capaces de emitir juicios sobre las propiedades o características de los objetos y fenómenos sin contacto directo con ellos, sino mediante el análisis de información indirecta.

El siguiente más importante característica distintiva pensar es que pensar siempre está asociado a la decisión de uno u otro Tareas, que surgen en el proceso de cognición o en la actividad práctica. El proceso de pensar comienza a manifestarse más claramente solo cuando surge una situación problemática que necesita ser resuelta. El pensamiento siempre comienza con pregunta, cuya respuesta es objetivo pensando

Una característica excepcionalmente importante del pensamiento es la inextricable conexión con el habla. La estrecha conexión entre el pensamiento y el habla encuentra su expresión principalmente en el hecho de que los pensamientos siempre se revisten en forma de habla. Siempre pensamos en palabras, es decir, no podemos pensar sin pronunciar la palabra.

Tipos de pensamiento.

Existen los siguientes tipos de pensamiento:

- Efectivo visual: aquí la solución del problema se lleva a cabo con la ayuda de una transformación real de la situación sobre la base de un acto motor. Aquellos. la tarea se da visualmente en una forma específica y la forma de resolverla es una acción práctica. Este tipo de pensamiento es típico de un niño. edad preescolar. Este tipo de pensamiento también existe en los animales superiores.

Visual-figurativo: una situación necesaria para resolver un problema, una persona recrea en forma figurativa. Comienza a formarse en la edad preescolar mayor. En este caso, para pensar, el niño no tiene que manipular el objeto, pero es necesario que perciba o visualice claramente este objeto.

- Verbal-lógico(teórico, razonamiento, abstracto) - el pensamiento aparece principalmente en forma de conceptos abstractos y razonamiento. Comienza a desarrollarse en la edad escolar. El dominio de los conceptos se produce en el proceso de asimilación de diversas ciencias. Al final de la educación escolar, se forma un sistema de conceptos. Además, utilizamos conceptos que a veces no tienen una expresión figurativa directa (honestidad, orgullo). El desarrollo del pensamiento lógico-verbal no significa que los dos tipos anteriores no se desarrollen o desaparezcan por completo. Por el contrario, niños y adultos continúan desarrollando todo tipo de pensamiento. Por ejemplo, en un ingeniero, diseñador, el pensamiento visual-efectivo logra mayor perfección (o cuando domina nuevas tecnologías). Además, todos los tipos de pensamiento están estrechamente interconectados.

Desde el punto de vista de la originalidad de las tareas a resolver, el pensamiento puede ser: creativo(productivo) y reproduciendo (reproductivo). Creativo tiene como objetivo crear nuevas ideas, reproductivo es la aplicación de conocimientos y habilidades ya preparados.

Formas de pensamiento: conceptos, juicios, conclusiones.

concepto- un pensamiento que refleja los rasgos generales, esenciales y distintivos de los objetos y fenómenos de la realidad (por ejemplo, el concepto de "hombre"). Distinguir conceptos mundano(adquirido en la experiencia práctica) y científico(adquirido durante el entrenamiento). Los conceptos surgen y se desarrollan en el proceso de desarrollo de la ciencia y la tecnología. En ellos, las personas registran los resultados de la experiencia y el conocimiento.

Juicio - reflejo de conexiones entre objetos y fenómenos de la realidad o entre sus propiedades y rasgos.

inferencia- tal conexión entre pensamientos (conceptos, juicios), como resultado de lo cual obtenemos otro juicio de uno o varios juicios, extrayéndolo del contenido de los juicios originales.

Procesos de pensamiento.

Hay varios procesos mentales básicos (operaciones mentales), con la ayuda de los cuales se lleva a cabo la actividad mental.

Análisis- división mental de un objeto o fenómeno en sus partes constituyentes, la asignación de características individuales en él. El análisis es práctico e intelectual.

Síntesis- conexión mental de elementos, partes y características individuales en un todo único. Pero la síntesis no es una combinación mecánica de partes.

El análisis y la síntesis están indisolublemente ligados y proporcionan un conocimiento integral de la realidad. El análisis proporciona conocimiento de elementos individuales y la síntesis, basada en los resultados del análisis, proporciona conocimiento del objeto como un todo.

Comparación- comparación de objetos y fenómenos para encontrar similitudes o diferencias entre ellos. Gracias a este proceso de pensamiento, sabemos la mayoría de las cosas, porque. conocemos un objeto sólo equiparándolo con algo o distinguiéndolo de algo.

Como resultado de la comparación en los objetos comparados, destacamos algo en común. Que. Así, sobre la base de la comparación, se construye una generalización.

Generalización - asociación mental de objetos en grupos de acuerdo con aquellas características comunes que se destacan en el proceso de comparación. A través de este proceso se elaboran conclusiones, reglas y clasificaciones (manzanas, peras, ciruelas - frutas).

Abstracción consiste en el hecho de que, al aislar cualquier propiedad del objeto en estudio, una persona se distrae del resto. Los conceptos (largo, ancho, cantidad, igualdad, valor, etc.) se crean abstrayendo.

Especificación implica el retorno del pensamiento de lo general y abstracto a lo específico para revelar el contenido (dar un ejemplo para la regla).

El pensamiento como un proceso de resolución de problemas.

La necesidad de pensar surge ante todo cuando, en el curso de la vida, aparece un nuevo problema ante una persona. Aquellos. pensar es necesario en aquellas situaciones en las que surge un nuevo objetivo, y los viejos métodos de actividad ya no son suficientes para alcanzarlo. Este tipo de situaciones se denominan problemático . En una situación problemática, comienza el proceso de pensar. En el curso de la actividad, una persona se encuentra con algo desconocido, el pensamiento se incluye inmediatamente en la actividad y la situación problemática se convierte en una tarea que la persona realiza.

Una tarea - el fin de una actividad dada en ciertas condiciones y que requiere el uso de medios adecuados a estas condiciones para su realización. Cualquier tarea incluye: meta, condición(conocido) deseado(desconocido). Dependiendo de la naturaleza del objetivo final, las tareas se distinguen práctico(dirigido a transformar objetos materiales) y teórico(dirigido a la cognición de la realidad, por ejemplo, estudio).

El principio de resolver el problema. : lo desconocido siempre está conectado con algo conocido, es decir, lo desconocido, interactuando con lo conocido, revela algunas de sus cualidades.

El pensamiento y la resolución de problemas están estrechamente relacionados entre sí. Pero esta conexión no es inequívoca. La resolución de problemas se lleva a cabo solo con la ayuda del pensamiento. Pero el pensamiento se manifiesta no solo en la resolución de problemas, sino también, por ejemplo, para la asimilación del conocimiento, la comprensión del texto, la determinación de la tarea, es decir. para el conocimiento (dominio de la experiencia).

Características individuales del pensamiento.

El pensamiento de cada persona tiene algunas diferencias en ciertas propiedades.

Independencia- la capacidad de una persona para proponer nuevas tareas y encontrar las soluciones adecuadas sin recurrir a ayuda frecuente otra gente.

Latitud- esto es cuando la actividad cognitiva de una persona cubre varias áreas (de mente amplia).

Flexibilidad- la capacidad de cambiar el plan de solución planificado al principio, si ya no satisface.

Rapidez- la capacidad de una persona para comprender rápidamente situación difícil piensa rápido y toma una decisión.

Profundidad- la capacidad de penetrar en la esencia de los temas más complejos, la capacidad de ver un problema donde otras personas no tienen una pregunta (se necesita tener la cabeza de Newton para ver un problema en una manzana que cae).

criticidad- la capacidad de evaluar objetivamente los pensamientos propios y ajenos (no considerar los pensamientos propios absolutamente correctos).

La diversidad de la actividad cognitiva humana se manifiesta a través de diferentes tipos pensando, unidos en la clasificación por motivos diferentes. El más común en la literatura es clasificación genética pensando, es decir de acuerdo con las etapas de desarrollo del pensamiento en ontogénesis:

1. El pensamiento visual efectivo es un tipo de pensamiento en el que la situación del problema se presenta de forma visual y se resuelve con la ayuda de acciones directas, es decir. este tipo de pensamiento se lleva a cabo no en lo mental (intelectual), sino en términos prácticos. Este pensamiento se lleva en niños de 0 a 2 años.

2. Pensamiento visual-figurativo- un tipo de pensamiento en el que la situación del problema se presenta de forma visual y se resuelve creando una imagen, en otras palabras, la imagen de percepción se transforma en una imagen de representación, lo que permite a una persona resolver el problema. El pensamiento visual-figurativo es el primer tipo de pensamiento mental y el principal tipo de pensamiento en los niños en edad preescolar. El pensamiento visual-figurativo es muy utilizado en la práctica de la educación de adultos, por ejemplo, en el proceso de formación ideomotora de los deportistas.

3. Pensamiento lógico verbal (abstracto): un tipo de pensamiento en el que una situación problemática en la que una situación problemática se presenta en forma verbal (abstracta) y se resuelve con la ayuda de operaciones lógicas. Este tipo de pensamiento comienza a formarse activamente durante la escolarización y es el principal en la edad adulta.

Por la naturaleza del curso de los procesos de pensamiento distinguir el pensamiento analítico: pensamiento, desplegado en el tiempo, caracterizado por etapas claras y representado en gran medida en la mente de una persona pensante; pensamiento intuitivo: pensamiento, que se caracteriza por la velocidad del flujo, la ausencia de etapas claramente definidas y una conciencia mínima.

Por función Diferenciar entre pensamiento creativo y crítico. El pensamiento creativo está asociado con la creación de productos de la actividad mental. El pensamiento crítico se trata de encontrar y descubrir errores en los productos del propio pensamiento y el pensamiento de los demás.

Por tipo de tareas a resolver se puede distinguir el pensamiento teórico como el conocimiento de leyes generales, reglas, regularidades y el pensamiento práctico como la solución de problemas prácticos específicos. Una de las características del pensamiento práctico es que se despliega bajo la presión del tiempo y limita la posibilidad de probar hipótesis, lo que hace que el pensamiento práctico a veces sea más difícil que el pensamiento teórico.

En relación con la esfera motivacional se puede distinguir entre pensamiento realista y autista (artístico). El primero está dirigido al mundo exterior y está conectado con el funcionamiento de los hechos objetivos y está regulado por leyes lógicas. El segundo está relacionado con la realización de los deseos humanos de forma imaginaria, lo que conduce a distorsiones de la realidad y contradicciones lógicas.

Por tipo de conocimiento(V.V. Davydov) destacan los tipos de pensamiento racional-empírico y científico-teórico. Cada tipo de esta clasificación se basa en el tipo de generalización correspondiente a un cierto tipo de cognición: empírica y teórica.

En el corazón de la generalización racional-empírica está la acción de comparación. Comparando objetos, una persona identifica propiedades observables comunes que pueden convertirse en el contenido del concepto de una clase dada de objetos. La designación de esta clase en una palabra permite clasificar la variedad de fenómenos observados y operar con ellos sin recurrir a la experiencia directa. La generalización se lleva a cabo de lo particular a lo general mediante la operación de abstracción. El pensamiento empírico es típico de las etapas iniciales de la cognición y tiene limitaciones asociadas con la posibilidad de error en la etapa de identificación de propiedades similares de los objetos.

La generalización teórica (significativa) comienza con la operación de análisis, o análisis genético(V. V. Davydov). En esta etapa, se fijan las propiedades esenciales del objeto observado como representante de la clase de objetos. Además, el pensamiento se desarrolla ascendiendo de lo abstracto a lo concreto, ya que cada nuevo fenómeno se percibe como parte de un sistema de orden superior.

Así, el conocimiento empírico se desarrolla por comparación, debido a lo cual se revelan propiedades observables externamente, formalmente comunes, que generalizan los objetos en clases. El pensamiento empírico necesita ejemplos e ilustraciones y requiere fijación en términos de palabras. El conocimiento teórico, a través del análisis, va más allá de las representaciones sensoriales, penetrando en las conexiones internas de los objetos, caracterizándolos tanto como singulares como parte de lo universal, por lo que es posible derivar y explicar los elementos específicos del sistema a partir de lo universal. base. El conocimiento teórico se expresa en las formas de actividad mental y puede no tener un diseño terminológico.

Los tipos de pensamiento deben diferenciarse de formularios pensamiento, que se distinguen en el contenido del pensamiento verbal-lógico: concepto, juicio, conclusión. concepto - una forma de conocimiento que refleja lo singular y especial, que es al mismo tiempo universal (V.V. Davydov). Un concepto es una forma de reflejo de un objeto material y un medio para su reproducción y construcción mental. Detrás del concepto se esconde una acción objetiva especial (o su sistema), que reproduce el objeto del conocimiento.

En un proceso de pensamiento real, los conceptos no están aislados, funcionan en unidad e interpenetración con los momentos visuales de las representaciones y con la palabra (la forma de existencia del concepto y su imagen auditiva o visual).

Hay 2 clases de conceptos: científicos y cotidianos. Los conceptos científicos se asimilan como resultado del aprendizaje sistemático, son fáciles de verbalizar, pero no siempre se utilizan correctamente. Los conceptos cotidianos son más difíciles de formular verbalmente, pero se utilizan inequívocamente en actividades prácticas.

Según el tipo de generalización que subyace en la formación de un concepto, se distinguen conceptos empíricos y teóricos. empírico el concepto capta algo igual en cada objeto individual de la clase sobre la base de la comparación. teórico el concepto es la unidad de lo universal y lo individual (holístico y distinto); refleja la transición, la identificación de lo diferente en lo uno, que tiene lugar en la realidad misma, reproduce el desarrollo, la formación del sistema de integridad de lo concreto.

juicio - el acto básico o la forma en que se lleva a cabo el proceso de pensamiento. Cierta acción del sujeto, que proviene de sus fines y motivos, incitándolo a hablar oa aceptar. Un juicio es una forma verbal universalmente válida, gracias a la cual se otorga una universalidad abstracta a la experiencia sensorial.

inferencia- una forma verbal generalmente significativa, gracias a la cual, indirectamente, y no sobre la base de la observación, los objetos y sus relaciones pueden ser identificados y designados.

Propiedades del pensamiento: características específicas del proceso de pensamiento, presentadas de manera diferente en diferentes personas y en demanda al resolver diferentes tipos Tareas.

Una de las primeras características individuales del pensamiento fue identificada por C. G. Jung en forma de clasificaciones de tipos de actividad mental de las personas según los signos de extraversión e introversión, el predominio de lo racional o irracional, emocional y lógico en los procesos de pensamiento. .

1) Tipo intuitivo. Se caracteriza por el predominio de las emociones sobre la lógica y el dominio del hemisferio derecho del cerebro sobre el izquierdo.

2) Tipo de pensamiento. Se caracteriza por la racionalidad y el predominio del hemisferio izquierdo del cerebro sobre el derecho, la primacía de la lógica sobre la intuición y el sentimiento.

a la principal propiedades pensando son :

Curiosidad e inquisitividad (el deseo de aprender tanto como sea posible ya fondo);
- profundidad (la capacidad de penetrar en la esencia de los objetos y fenómenos);
- flexibilidad (la capacidad de navegar correctamente en nuevas circunstancias);
- criticidad (la capacidad de cuestionar las conclusiones extraídas y abandonar la decisión equivocada a tiempo);
- consistencia (la capacidad de pensar de manera armoniosa y consistente);
- rapidez (la capacidad de tomar las decisiones correctas en el menor tiempo posible).

En el proceso de actividad mental, una persona aprende el mundo que lo rodea con la ayuda de operaciones mentales especiales. Estas operaciones constituyen varios aspectos interrelacionados del pensamiento que se transmiten unos a otros. Las principales operaciones mentales son el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la concretización y la generalización.

Análisis- esta es una descomposición mental del todo en partes o una separación mental del todo de sus lados, acciones y relaciones. En su forma elemental, el análisis se expresa en la descomposición práctica de los objetos en sus partes componentes.

Síntesis- esta es una unión mental de partes, propiedades, acciones en un todo único. La operación de síntesis es lo opuesto al análisis. En el proceso se establecen relaciones artículos individuales o partes de su todo complejo. El análisis y la síntesis proceden siempre en unidad. Lo que se analiza es algo que incluye algo común, el todo. La síntesis también implica análisis: para combinar algunas partes, elementos en un todo único, estas partes y características deben obtenerse como resultado del análisis.

Comparación- este es el establecimiento de similitudes o diferencias entre objetos y fenómenos o sus características individuales. En la práctica, la comparación se observa cuando un objeto se aplica a otro, por ejemplo, un lápiz a otro.

Abstracción consiste en el hecho de que el sujeto, aislando cualquier propiedad, signo del objeto en estudio, se distrae del resto. En este proceso, el atributo separado del objeto es pensado independientemente de otros atributos del objeto, se convierte en un objeto de pensamiento independiente. La abstracción suele llevarse a cabo en el proceso de análisis. Fue a través de la abstracción que se crearon conceptos abstractos, abstractos de longitud, anchura, cantidad, igualdad, valor.

Especificación implica el retorno del pensamiento de lo general y abstracto a lo concreto para revelar el contenido. La concretización se aborda en el caso de que el pensamiento expresado resulte incomprensible para los demás o sea necesario mostrar la manifestación de lo general en lo individual. Cuando se nos pide que demos un ejemplo, la petición es esencialmente para especificar lo que se ha dicho antes.

Generalización- la asociación mental de objetos y fenómenos de acuerdo con sus características comunes y esenciales, por ejemplo, la identificación de características similares encontradas en manzanas, peras, etc. Las generalizaciones más simples son combinar objetos basados ​​en características individuales aleatorias. Más compleja es la generalización compleja, en la que los objetos se combinan por diferentes razones.

Todas estas operaciones no pueden ocurrir de forma aislada, sin conexión entre sí. Sobre su base, surgen operaciones de pensamiento más complejas.

Además de las operaciones, también hay procesos de pensamiento: 1) juicio- esta es una declaración que contiene un cierto pensamiento; 2) inferencia- es una serie de declaraciones lógicamente conectadas de las que se derivan nuevos conocimientos; 3) definición de conceptos se considera como un sistema de juicios sobre una determinada clase de objetos (fenómenos), destacando los rasgos más comunes; cuatro) inducción y deducción son formas de producir inferencias que reflejan la dirección del pensamiento. La inducción implica la derivación de un juicio particular del general, y la deducción, la derivación de un juicio general de uno particular.

79. Tipos de pensamiento

El pensamiento humano no sólo incluye varias operaciones, sino que también procede en varios niveles, en varias formas, lo que en conjunto nos permite hablar de la existencia de diferentes tipos pensando y sobre diferentes motivos para su selección.

teniendo en cuenta el grado desarrollo de procesos de pensamiento, podemos distinguir: 1) el pensamiento discursivo como un proceso que se desarrolla etapa por etapa; 2) pensamiento intuitivo, caracterizado por la velocidad de flujo y la ausencia de etapas claramente definidas.

desde el punto de vista novedad y originalidad en psicología, se acostumbra hablar de: 1) pensamiento creativo (productivo), que tiene como objetivo crear nuevas ideas, su resultado es la creación de algo nuevo o la mejora de algo; 2) reproducir el pensamiento (reproductivo), que es la aplicación de conocimientos y habilidades ya preparados.

En los casos en que en el proceso de aplicación de los conocimientos se comprueban y se identifican deficiencias y defectos, se habla de pensamiento crítico.

Por la naturaleza de las tareas a resolver distinguir: 1) pensamiento teórico dirigido a descubrir las leyes, propiedades de los objetos; 2) pensamiento práctico, que está asociado con el establecimiento de metas, el desarrollo de planes, proyectos.

Las características del pensamiento efectivo de objetos se manifiestan en el hecho de que los problemas se resuelven con la ayuda de una transformación física real de la situación, probando las propiedades de los objetos, es decir, objetos físicos reales. Esta forma de pensar es típica de los niños menores de 3 años. Un niño de esta edad compara objetos, superponiendo uno encima de otro o colocando uno encima de otro; analiza, rompiendo su juguete. El niño piensa con las manos, por eso a este tipo de pensamiento también se le llama manual. El pensamiento efectivo de objetos también se conserva en los adultos. A menudo se usa en la vida cotidiana (por ejemplo, al reorganizar los muebles en una habitación, si es necesario, utilizando equipos desconocidos) y resulta ser necesario cuando es imposible prever completamente los resultados de cualquier acción (el trabajo de un probador, diseñador).

El pensamiento visual-figurativo está conectado con la operación de imágenes. Una persona, al resolver un problema, analiza, compara, generaliza varias imágenes, ideas sobre fenómenos y objetos. El pensamiento visual-figurativo recrea más plenamente toda la variedad de diversas características reales de un objeto. La visión de un objeto desde varios puntos de vista puede fijarse simultáneamente en la imagen. En esta capacidad, el pensamiento visual-figurativo es prácticamente inseparable de la imaginación. Entonces, al comenzar a reparar un apartamento, podemos imaginar de antemano lo que sucederá. El pensamiento visual-figurativo permite dar forma de imagen a tales cosas y sus relaciones, que en sí mismas son invisibles.

Sin embargo, cuando piensa visual y figurativamente, una persona se apega a la realidad hasta cierto punto, y las imágenes necesarias para pensar se presentan en su memoria operativa y a corto plazo.

80. Procesos inteligentes

Durante mucho tiempo se creyó que las capacidades mentales de una persona están determinadas por la herencia y que pueden evaluarse midiendo la velocidad de percepción y reacción. Los creadores de las primeras pruebas para el desarrollo mental definieron la inteligencia como la capacidad de adaptarse al entorno a través de diferentes pensamientos y acciones razonables.

Corrientemente inteligencia definida como una estructura relativamente estable de las capacidades mentales humanas. Distinguir el nivel de desarrollo intelectual del pensamiento y el habla.

El primer intento de evaluar la inteligencia con la ayuda de pruebas fue realizado a principios de siglo por A. Binet. Este científico introdujo el concepto de edad mental, que permite evaluar el desarrollo mental de un niño en comparación con sus compañeros. Así, la edad mental es una característica del desarrollo intelectual de un individuo basada en su comparación con el nivel de inteligencia de otras personas de la misma edad. Expresado cuantitativamente como la edad a la que, según las estadísticas medias, se resuelven aquellas tareas de prueba que están a disposición de un determinado individuo. Posteriormente, a partir de la relación entre la edad mental y la cronológica, se derivó el CI.

En 1912, V. Stern propuso una fórmula simple para determinar el coeficiente intelectual (CI) como la relación entre la edad mental y la edad cronológica (pasaporte), convertida en porcentajes. La base para determinar el cociente de inteligencia son las pruebas estandarizadas de habilidades para resolver problemas cognitivos.

Creatividad- el nivel de las habilidades creativas del individuo, que se caracteriza por la disposición a producir ideas fundamentalmente nuevas. El producto de la actividad creativa es, en primer lugar, nuevo y adecuado en relación con su tarea y, en segundo lugar, esta tarea no puede resolverse de acuerdo con un algoritmo previamente conocido.

P. Torrens da una definición operativa de la creatividad. En su opinión, la creatividad incluye: 1) mayor sensibilidad a los problemas, al déficit o inconsistencia del conocimiento (el individuo se vuelve sensible a los problemas, déficits y vacíos de conocimiento, a la combinación de información diversa, a la desarmonía de los elementos); 2) acciones para identificar estos problemas; 3) acciones para buscar sus soluciones a partir de supuestos e hipótesis; 4) acciones para probar, cambiar y refutar hipótesis; 5) acciones para formular el resultado de la decisión.

Al mismo tiempo, la creatividad se incluye en la estructura de la superdotación como factor independiente.

Se utilizan varias pruebas para evaluar la creatividad. pensamiento divergente, cuestionarios personales, análisis de desempeño. Las situaciones de aprendizaje que están incompletas o abiertas a la integración de nuevos elementos se pueden utilizar para promover el pensamiento creativo y se anima a los estudiantes a formular múltiples preguntas.

81. Teoría de la inteligencia

A medida que se formó y desarrolló la conciencia humana, las necesidades humanas también cambiaron. Las necesidades permiten a una persona no solo realizar procesos vitales, sino también desarrollar conciencia y autoconocimiento, para mejorarse como persona. Las necesidades cognitivas mejoran el intelecto humano, le permiten aplicar efectivamente sus conocimientos, habilidades y capacidades en diversas áreas de la vida humana.

En la ciencia de la psicología, hay una serie de interpretaciones fundamentalmente diferentes del término "inteligencia".

En el enfoque genético-estructural de J. Piaget, el intelecto es interpretado como la forma más elevada de equilibrar al sujeto con el entorno, caracterizado por la universalidad.

En el enfoque cognitivista, la inteligencia es vista como un conjunto de operaciones cognitivas.

A enfoque analítico factorial Sobre la base de una variedad de indicadores de prueba, se encuentran factores estables. Los autores de este enfoque son C. Spearman y L. Thurstone.

Eysenck Creía que existe una inteligencia general como capacidad universal, que puede basarse en la propiedad genéticamente determinada del sistema nervioso para procesar información con cierta rapidez y precisión. Los estudios psicogenéticos han demostrado que la proporción de factores genéticos calculada a partir de la varianza de los resultados de las pruebas intelectuales es bastante grande. Al mismo tiempo, la inteligencia verbal o verbal resulta ser la más genéticamente dependiente.

A modelo cúbico de estructura de inteligencia psicólogo estadounidense JP Guildford(1897-1987), la inteligencia está representada por tres dimensiones: 1) operaciones: esto es cognición, memoria, evaluación, productividad divergente y convergente; 2) el contenido es material visual, simbólico, semántico y conductual; 3) resultados: estos son elementos, clases, relaciones, sistemas, tipos de transformaciones y conclusiones.

A teoría analítica factorial intelecto R. Kettela se distinguen dos tipos de inteligencia: "fluida", que depende significativamente de la herencia y juega un papel en tareas que requieren adaptación a nuevas situaciones, y "cristalizada", que refleja la experiencia pasada. Además de los factores generales de inteligencia, este enfoque destaca factores individuales que están determinados por el trabajo de los analizadores, como el factor de visualización, así como los asociados con la velocidad de procesamiento de la información, el tamaño de la memoria y el método de reproducción de datos. memoria a largo plazo. Además, se distinguen factores de operación que corresponden a los factores especiales de Ch. Spearman. Los estudios han demostrado que con la edad, especialmente después de los 40-50 años, hay una disminución en los indicadores de inteligencia "fluida", pero no "cristalizada".

A Las teorías de R. Sternberg destacar tres tipos de procesos de pensamiento: 1) inteligencia verbal, que se caracteriza por un vocabulario, erudición, la capacidad de comprender lo que se lee; 2) la capacidad de resolver problemas; 3) la inteligencia práctica como capacidad para alcanzar objetivos.

EP Torrens propuesto modelo de inteligencia, donde se destacan elementos como la comprensión verbal, las representaciones espaciales, el razonamiento inductivo, la capacidad de contar, la memoria, la velocidad perceptiva, la fluidez verbal.

82. Discurso

La transmisión de cualquier información solo es posible a través de signos, más precisamente, sistemas de signos. Por lo general, se hace una distinción entre verbal y comunicación no verbal. Cada uno de ellos forma su propia sistema de signos. Comunicación verbal se lleva a cabo a través de las palabras, el habla.

Discurso- una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través de estructuras lingüísticas creadas sobre la base de ciertas reglas. Las reglas de construcción del lenguaje tienen características etnoespecíficas, que se expresan en el sistema de fonético, léxico, gramatical y medios estilísticos y reglas de comunicación en este idioma.

El problema del habla en psicología suele plantearse en el contexto del pensamiento y el habla. De hecho, el habla está estrechamente relacionada con el pensamiento. Genéticamente, el habla surgió junto con el pensamiento en la práctica sociohistórica y se desarrolló en unidad con él en el proceso del desarrollo sociohistórico humano.

Es importante distinguir el lenguaje del habla. Idioma- un sistema estrictamente normalizado de medios de comunicación, un sistema de símbolos condicionales, con la ayuda de los cuales se transmiten combinaciones de sonidos que tienen un cierto significado y significado para las personas. La lógica principal de la actividad humana se fija en el lenguaje. A desarrollo individual el lenguaje sirve como medio de comunicación, pensamiento e introspección.

Hay dos partes involucradas en la comunicación del habla. hablando y escuchando. El hablante selecciona las palabras necesarias para expresar un pensamiento, las conecta según las reglas de la gramática y las pronuncia gracias a la articulación de los órganos del habla. El oyente percibe el discurso, de una forma u otra entiende el pensamiento expresado en él. Es claro que ambos deben tener algo en común, deben tener los mismos medios y reglas para la transmisión del pensamiento. Tal medio común y sistema de reglas es uno u otro idioma nacional desarrollado en el proceso de comunicación del habla durante muchas generaciones.

Según su vitalidad el habla es multifuncional. No es solo un medio de comunicación, sino también un medio de pensamiento, un portador de conciencia, memoria, información, un medio para controlar el comportamiento de otras personas y regular el comportamiento de una persona. Sin embargo, se acostumbra distinguir dos funciones principales del habla: la semántica y la comunicativa.

La función semántica del habla (del griego semanticos - "denotar" y del latín functio - "actuación") es una función denotativa. Cada palabra lenguaje humano denota un objeto, lo señala, evoca en una persona la imagen de tal o cual objeto. Permite que una persona invoque arbitrariamente imágenes de los objetos correspondientes, para tratar con objetos incluso en su ausencia. La palabra permite analizar objetos, resaltar sus propiedades esenciales, atribuir objetos a una determinada categoría. La palabra es un medio de abstracción y generalización, refleja las profundas conexiones y relaciones que hay detrás de los objetos del mundo exterior.

La función comunicativa incluye medios de comunicación y medios de expresión. El habla tiene una finalidad social, es un medio de comunicación, y cumple esta función en primer lugar, ya que sirve como medio de comunicación.

83. Tipos de actividad del habla

El habla está estrechamente integrada con todos los procesos mentales humanos. El habla es el uso del lenguaje en la comunicación para transmitir pensamientos y sentimientos. El habla es lenguaje en acción.

En psicología, se acostumbra dividir el habla en interno y externo. Este último, a su vez, se subdivide en oral y escrito. El discurso oral se puede dividir en monólogo y diálogo.

En el contexto del estudio del desarrollo del pensamiento, tales formas de habla se distinguen como: 1) autónomas; 2) egocéntrico; 3) discurso interior (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, J. Piaget).

Discurso autónomo(del griego autonomos - "autogobierno"), analizado en los estudios de L. S. Vygotsky y A. R. Luria, es una de las primeras etapas en el desarrollo del habla de un niño. Se caracteriza por el hecho de que las palabras o sílabas reproducidas por los niños según el patrón del habla de los adultos se distorsionan significativamente, por ejemplo, debido a la repetición. El habla autónoma es situacional, indefinida y ambigua, ya que el niño aún no posee el contenido del concepto. Las generalizaciones en él se basan en la combinación de signos de objetos no relacionados en una palabra. Por razones formales, no tiene signos de relaciones sintácticas. Dependiendo de la variedad y calidad del entorno lingüístico del niño, puede persistir durante mucho tiempo y servir como un freno para el desarrollo mental.

discurso egocéntrico(del latín ego - "yo" y centrum - "centro") - una forma de habla infantil, que habla sin tratar de tomar el punto de vista del interlocutor, que es típico de un niño. Según J. Piaget, el niño carece inicialmente de aquellas operaciones intelectuales que le permitan reconocer las diferencias entre el punto de vista propio y el ajeno. Si un niño se desarrolla en un entorno ordinario en términos de comunicación, entonces la proporción de su discurso egocéntrico es bastante grande, y en una situación de trabajo conjunto de niños, cae bruscamente y prácticamente desaparece después de 7 años.

dialogo interno- verbalización oculta que acompaña el proceso de pensar. Sus manifestaciones son más pronunciadas en la solución mental de varios problemas y planificación, escuchando atentamente el discurso de otras personas, leyendo textos para uno mismo, memorizando y recordando. En cuanto al habla interna, los datos percibidos se ordenan lógicamente, se incluyen en un determinado sistema de conceptos, se realiza una autoinstrucción y se analizan las propias acciones y experiencias. Según su estructura lógica y gramatical, que está esencialmente determinada por el contenido del pensamiento, el habla interior es un complejo semántico generalizado constituido por fragmentos de palabras y frases, con las que se agrupan diversas imágenes visuales y signos convencionales. Ante las dificultades o contradicciones, el discurso interior adquiere un carácter más detallado y puede convertirse en un monólogo interior, en un susurro o en voz alta, sobre el cual es más fácil ejercer un control lógico y social.

84. Imaginación

Imaginación hay una operación con imágenes (visuales, auditivas, etc.) extraídas de la experiencia humana, realizada en el espacio de la imagen del mundo humano. Las imágenes incluyen no solo objetos y fenómenos percibidos previamente, sino también creados por capricho o intencionalmente por la fantasía de una persona. Por lo tanto, la imaginación (como salida al plano de las imágenes) le permite a una persona ir más allá de los límites no solo del mundo real, sino también de la realidad en general. Estas imágenes, que transforman, modifican la experiencia humana, son el principal producto de la imaginación, posibilitando la creatividad artística, científica y técnica. En este sentido, todo lo que nos rodea y que está hecho por la mano del hombre, todo el mundo de la cultura, en contraste con el mundo de la naturaleza, es todo un producto de la imaginación humana y la creatividad basada en esta imaginación.

Ejemplos de imaginación: 1) movimiento mental por la ciudad; 2) planificar la disposición deseada de los muebles, cuando se requiera presentar su posición relativa; 3) diseño mental de un producto futuro, edificio, paquete de piezas, su fijación; 4) solución mental de tareas que requieren acciones sustantivas, por ejemplo, cuál es la mejor manera de sacar un televisor grande de la audiencia.

Todas estas acciones presentan requisitos esencialmente similares para una persona, requieren: 1) actualizar (extraer y ampliar) uno u otro fragmento de la imagen del mundo; 2) actuar activamente en ella; 3) hacer algunos cambios en él.

La capacidad de la imaginación para “saltar adelante”, prever la ocurrencia de ciertos eventos en el futuro da una idea cercana conexión entre la imaginación y el pensamiento. Al igual que el pensamiento, la imaginación surge en una situación problemática, está motivada por las necesidades del individuo y está determinada por el nivel de desarrollo de la conciencia social. Sin embargo, a diferencia del pensamiento, cuyo contenido principal son los conceptos que permiten generalizar e indirectamente conocer el mundo, la imaginación procede de forma figurativa en forma de representaciones vívidas. En las imágenes concretas creadas por la imaginación, muy a menudo se revela uno u otro pensamiento abstracto. El escritor, artista en proceso de creatividad trata de transmitir, explicar su pensamiento a los demás, pero no a través de conceptos abstractos, sino con la ayuda de imágenes específicas. Es suficiente recordar cualquier fábula, cuento de hadas, refranes. En todas partes buscamos la idea principal, la idea principal, que figurativamente, se revela claramente en estas obras. Una característica distintiva de la imaginación es la capacidad de usarla en situaciones problemáticas. alto grado incertidumbres, cuando los datos originales no se pueden analizar con precisión.

Así, la imaginación (o fantasía) es un proceso mental de creación de imágenes, que incluye la predicción del resultado final de la actividad objetiva y asegura la creación de un programa de comportamiento en los casos en que la situación del problema está marcada por la incertidumbre. La imaginación le permite a una persona introducir la certeza que le conviene. En este sentido, la imaginación es un medio para ordenar la imagen del mundo.

85. Tipos de imaginación

La imaginación puede funcionar en diferentes niveles, dependiendo de qué tan activa y conscientemente una persona se relacione con este proceso. Según el grado de manifestación de la actividad, se distinguen la imaginación pasiva y activa.

Para imaginación pasiva La característica es la creación de imágenes que no están implementadas, programas que no están implementados o que no pueden implementarse en absoluto. La imaginación pasiva puede ser intencional o no intencional. La imaginación pasiva no intencional se observa cuando la actividad de la conciencia se debilita, sus trastornos, en un estado de semi-somnolencia, en un sueño, etc. La manifestación más indicativa de la imaginación pasiva es una alucinación, en la que una persona percibe un objeto inexistente. , como si fuera. La imaginación pasiva incluye procesos que ocurren durante períodos de inmersión en un estado crepuscular de conciencia bajo la influencia de la hipnosis, el alcohol, las drogas y otros alucinógenos. Al mismo tiempo, las imágenes que son inconscientes en el estado de vigilia surgen del inconsciente. Al mismo tiempo, hay muchos medios por los cuales uno puede inducir deliberadamente imágenes similares a las alucinaciones, usar esto no solo para escapar de la realidad, sino también para explorarse a sí mismo, incluso para dar forma a su destino. En principio, es posible intervenir activamente en el contenido incluso de los sueños, con la ayuda de los cuales es posible realizar los cambios deseados en la personalidad, en el carácter. Es cierto que tales prácticas requieren mucho tiempo y trabajo duro. Para las personas personalmente débiles que no pueden resistir la tentación de sumergirse de inmediato y rápidamente en el fascinante mundo de su inconsciente, los jugadores de las debilidades humanas proporcionan estupefacientes. Pero para este “fácil y rápido” uno tiene que pagar con la salud, el destino e incluso la vida (como saben, el queso gratis solo está en una ratonera).

imaginación activa puede ser recreativo y creativo. La imaginación recreadora se basa en la creación de ciertas imágenes que corresponden a la descripción. Este tipo de imaginación es un atributo indispensable de cualquier actividad educativa y se manifiesta al leer literatura, estudiar mapas geográficos. La imaginación creativa se expresa en la creación de una imagen, idea nueva y original. La imaginación creativa es una operación activa y decidida de representaciones visuales en busca de formas de satisfacer necesidades, resolver una vida u otro problema. La imaginación creativa se manifiesta en todo tipo de arte, en las invenciones, en el campo de la ciencia y la tecnología. El producto de la imaginación creativa siempre puede materializarse, es decir, encarnarse en forma de cosa, pero la imagen puede permanecer en el nivel de contenido ideal, ya que es imposible ponerla en práctica.

Una característica importante de la imaginación es que puede reemplazar subjetivamente la realidad, y no solo en forma de alucinaciones, sino en casi todos los estados alterados de conciencia: durante la meditación, la inspiración creativa, bajo hipnosis, etc. En tales casos, la imagen creada por la imaginación puede causar aumento del ritmo cardíaco, cambios en la respiración, palidez de la cara, pupilas dilatadas, etc.

86. La docencia como actividad. Contenido psicológico y estructura de la actividad educativa.

El aprendizaje como proceso es una interacción intencional, organizada con la ayuda de métodos especiales y diversas formas de aprendizaje activo entre profesores y alumnos.

El proceso de aprendizaje tiene una estructura clara. Su elemento principal y principal es la portería. El objetivo general y principal de los maestros es una forma de transferir a los niños un cuerpo de conocimientos, habilidades y destrezas, para desarrollar la fortaleza mental de los estudiantes. El maestro constantemente se impone tareas particulares para asegurar la profunda asimilación por parte de los escolares de una cantidad específica de conocimientos, destrezas y habilidades.

La importancia psicológica y pedagógica del objetivo radica en el hecho de que organiza y moviliza las fuerzas creativas del maestro, ayuda a seleccionar y elegir los contenidos, métodos y formas de trabajo más efectivos. En el proceso educativo, el objetivo "funciona" más intensamente cuando está bien imaginado no solo por el maestro, sino también por los niños. Explicar los objetivos de la educación a los niños es un poderoso estímulo para su actividad cognitiva y para todo el proceso de aprendizaje.

El elemento estructural del proceso educativo, en torno al cual se despliega la acción pedagógica, que es la interacción de sus participantes -docentes y alumnos- es el contenido de la experiencia social asimilada por los niños. El contenido revela la contradicción pedagógica más importante: entre las enormes reservas de información sociohistórica y la necesidad de seleccionar solo lo básico para el propósito de enseñar conocimientos.

Con una estructura lineal, las partes separadas del material educativo forman una secuencia continua de vínculos estrechamente interconectados que se elaboran durante la escolarización, por regla general, solo una vez.

La estructura concéntrica sugiere un retorno al conocimiento que se estudia. La misma pregunta se repite varias veces y su contenido se amplía gradualmente, enriqueciéndose con nueva información.

Un rasgo característico de la estructura en espiral de la presentación es que los estudiantes, sin perder de vista el problema original, amplían y profundizan gradualmente el círculo de conocimiento relacionado con él.

Estructura mixta: una combinación de estructuras lineales, concéntricas y en espiral. La estructura mixta es el sistema más efectivo para presentar el material, porque el material no solo se estudia, sino que también se refuerza con repeticiones y ejemplos. Además, al identificar una comparación de este tema con otras ciencias, los estudiantes se familiarizan con otras materias. Este método contribuye a un estudio más detallado del tema y diversifica la cosmovisión del estudiante.

87. El estudiante como sujeto de la actividad educativa. El docente como sujeto de la actividad pedagógica

La figura central, el comienzo formador del sistema del proceso de aprendizaje es el maestro, el portador del contenido de la educación y la crianza, el organizador de todas las actividades cognitivas de los niños. Su personalidad combina valores pedagógicos objetivos y subjetivos. En el proceso de aprendizaje, todo el estado de ánimo de la actitud moral y estética del maestro hacia la vida juega un papel muy importante. El maestro pone en marcha todos los mecanismos internos y externos del proceso de aprendizaje: transfiere conocimientos, organiza y estimula la actividad cognitiva de los niños, despierta el interés y forma su necesidad de conocimiento.

El participante principal, el sujeto de autodesarrollo más activo del proceso educativo es el niño mismo, el estudiante. Él es el objeto y sujeto mismo del conocimiento pedagógico, por el cual se crea el proceso de aprendizaje. En el proceso de cognición, el proceso más complejo de reflejar la realidad tiene lugar en la mente del niño con la ayuda de una variedad de métodos de enseñanza con base científica. Las actividades y la comunicación actúan como mecanismos de dominio de la realidad por parte de los niños.

El proceso de aprendizaje, el desarrollo de un sistema de conocimiento, destrezas y habilidades por parte de un niño, se divide en etapas de cognición inextricablemente interconectadas dialécticamente. La primera etapa es la etapa de percepción-asimilación. Sobre la base de la percepción se lleva a cabo la comprensión, que proporciona comprensión y asimilación del material. La segunda etapa absorbe los resultados de la asimilación inicial de forma generalizada y crea la base para profundizar el conocimiento. Se caracteriza como asimilación-reproducción. La percepción, la asimilación y la reproducción primaria del material educativo crean la posibilidad de implementar la tercera etapa de la cognición: la aplicación práctica creativa del conocimiento. El proceso cognitivo alcanza su plenitud y eficacia cuando no sólo enriquece a los niños con conocimientos, habilidades y destrezas, sino que asegura su desarrollo, actividad social, participación real en la práctica social.

En el proceso de aprendizaje, el niño no es sólo un objeto de influencia, sino también un sujeto de conocimiento. En la actividad cognitiva, lo impulsa una contradicción natural entre su deseo de participación activa en la vida, para la edad adulta, y la falta de experiencia de vida, conocimiento, habilidades y habilidades necesarias para esto. Los estímulos para la actividad cognitiva de los escolares se asocian principalmente a la posibilidad de remover la contradicción. Un elemento importante del proceso educativo es el equipo de estudiantes como objeto de la influencia didáctica del profesor y sujeto de la cognición. De particular importancia pedagógica es el aprendizaje mutuo colectivo, durante el cual los estudiantes que enseñan y aprenden profundizan sus conocimientos. El profesor se inspira en el papel de líder, y el alumno se esfuerza por cambiar la situación y obtiene satisfacción al afirmarse en el equipo.

Las fuerzas impulsoras, los incentivos para la cognición colectiva de los niños son el atractivo de la comunicación colectiva, la interacción de aprendizaje y la mayor emotividad de la percepción colectiva, y las contradicciones y diferencias de opinión que surgen en este proceso. El fin educativo común anima a los alumnos a superar todas las dificultades e incoherencias, los une en la búsqueda de un resultado positivo común de la educación recibida.

88. Formas organizativas del proceso de aprendizaje

Las formas organizativas son un elemento importante en el proceso de aprendizaje. La forma de educación es una actividad conjunta cognitiva limitada en el tiempo y organizativa en el espacio de profesores y alumnos. La principal forma de educación es la lección. Las formas de acompañamiento son diversas: laboratorio y clases prácticas, seminarios, conferencias, formación individual y en grupo, un círculo. Cada forma adquiere una estructura específica, rasgos y características específicas, en función del contenido de la labor educativa y de la edad de los alumnos. La forma de enseñar en la práctica pedagógica muchas veces entra en conflicto con el contenido. Una variedad de material educativo, dependiendo de sus características, requiere formas flexibles y móviles de organización del conocimiento.

Un elemento orgánico de la estructura del proceso de aprendizaje es el trabajo extracurricular independiente (hogar, biblioteca, círculo) de los estudiantes sobre la asimilación de la información obligatoria y recibida libremente, sobre la autoeducación. Esta es una de las formas de educación que ha adquirido una gran importancia independiente en la actualidad. Su función no es la de suplir las deficiencias en la labor del docente, cuya tarea es velar por la buena calidad de la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades por parte de los alumnos. El autoaprendizaje es necesario como un medio decisivo para consolidar habilidades y destrezas, el desarrollo intensivo de la fuerza mental y la autoafirmación moral. Como formas y métodos de actividades extracurriculares independientes, se utilizan las siguientes: hacer tareas, trabajo independiente en la biblioteca, tomar notas, llevar diarios, intercambiar información (conversación) con amigos. El trabajo extracurricular independiente de los escolares contribuye a la resolución de contradicciones entre el contenido limitado de la educación escolar, el conservadurismo de sus formas y el flujo dinámico de información libre, formas móviles de su transmisión y asimilación.

Un lugar importante en la estructura del proceso de aprendizaje lo ocupa un elemento de conocimiento como la aplicación práctica de conocimientos, habilidades y capacidades en un trabajo productivo y socialmente útil. Este elemento del proceso de cognición es ese vínculo formador de sistemas que une, conecta limitadamente el aprendizaje y la vida. Gracias a él, la personalidad del niño en desarrollo pasa del mundo de la infancia al estado de la edad adulta, de la escuela a la vida.

El elemento final de la estructura del proceso de aprendizaje es el diagnóstico pedagógico. Lo proporciona un conjunto de métodos, métodos y técnicas especiales destinados a identificar la calidad del conocimiento, las habilidades y las capacidades de los estudiantes, para obtener retroalimentación sobre la efectividad de su interacción de aprendizaje con los estudiantes. El diagnóstico le permite al maestro hacer ajustes al proceso educativo: cambiar las formas de educación, introducir nuevos métodos, sacar rápidamente a los que se están quedando atrás y brindar una oportunidad para que los que tienen éxito avancen. Entre los métodos de diagnóstico se encuentran la encuesta oral individual y frontal, varios trabajos escritos independientes, tareas prácticas de naturaleza reproductora y creativa. Los diagnósticos pedagógicos oportunos y correctos eliminan el formalismo en el trabajo del maestro, lo ayudan, junto con los niños, a determinar con mayor precisión sus habilidades y talentos, y a elegir una enseñanza diferenciada.

89. Funciones del proceso de aprendizaje

Considere las funciones del proceso de aprendizaje: 1) enseñanza; 2) educativo; 3) en desarrollo; 4) orientación profesional.

Entre ellas, la más significativa es la función educativa. El significado principal de la función educativa es dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas científicas y utilizarlo en la práctica.

La implementación más completa de esta función debe garantizar la integridad, la sistematicidad y la conciencia de los conocimientos, su solidez y eficacia. Esto requiere una organización del proceso de aprendizaje tal que el contenido de la materia, que refleje el área relevante del conocimiento científico, no omita elementos que son importantes para comprender las ideas básicas y las relaciones significativas de causa y efecto, de modo que los vacíos sin llenar no se forman en el sistema de conocimiento general. Los conocimientos deben ordenarse de manera especial, adquiriendo cada vez mayor armonía y subordinación lógica, de modo que los nuevos conocimientos fluyan a partir de los conocimientos aprendidos previamente y allanen el camino para dominar el siguiente.

El resultado final de la puesta en marcha de la función educativa es la eficacia de los conocimientos, expresada en la explotación consciente de los mismos, en la capacidad de movilizar los conocimientos previos para la obtención de nuevos, así como en la formación de los más importantes docentes tanto especiales como generales. destrezas y habilidades.

La habilidad como acción hábil está dirigida por un objetivo claramente percibido, y una habilidad, es decir, una acción automatizada, se basa en un sistema de conexiones establecidas. Las habilidades se forman como resultado de ejercicios que varían las condiciones de la actividad educativa y prevén su complicación gradual. Para desarrollar habilidades, son necesarios ejercicios repetidos en las mismas condiciones.

función educativa. La naturaleza educativa de la educación es un patrón claramente manifestado que opera inmutablemente en cualquier época y en cualquier condición. La función educativa se deriva orgánicamente de los propios contenidos, formas y métodos de enseñanza, pero al mismo tiempo también se lleva a cabo a través de una especial organización de la comunicación entre el maestro y los alumnos. Objetivamente, el entrenamiento no puede dejar de traer ciertos puntos de vista, creencias, actitudes, rasgos de personalidad. La formación de la personalidad es generalmente imposible sin la asimilación de un sistema de moral y otros conceptos, normas y requisitos.

La educación siempre educa, pero no automáticamente y no siempre en la dirección correcta. Por lo tanto, la implementación de la función educativa requiere, al organizar una materia escolar, seleccionar contenidos, elegir formas y métodos, partir de las tareas educativas correctamente entendidas en una u otra etapa del desarrollo de la sociedad. El aspecto más importante de la implementación de la función educativa del aprendizaje es la formación de motivos para las actividades de aprendizaje que inicialmente determinan su éxito.

función de desarrollo. La educación correctamente impartida siempre se desarrolla, sin embargo, la función de desarrollo se lleva a cabo de manera más efectiva con un enfoque especial en la interacción de docentes y estudiantes para el desarrollo integral del individuo. Este enfoque especial de la educación en el desarrollo de la personalidad del estudiante se ha consolidado en el término "educación para el desarrollo". La naturaleza desarrollista de la educación implica una orientación hacia el desarrollo de la personalidad como un sistema mental integral.

90. clasificación moderna tipos de entrenamiento

Aprendizaje tradicional. Este tipo de formación es la más común y es la formación de conocimientos, habilidades y capacidades según el esquema: aprendizaje nuevo - consolidación - control - evaluación. La educación tradicional es muy popular hoy en día. En primer lugar, el incremento del conocimiento científico no puede pasar por alto la escuela, proyectándose sobre los contenidos de las disciplinas académicas. En segundo lugar, los profesores, manteniendo un enfoque en la transferencia, y no en el desarrollo independiente del conocimiento necesario para el estudiante, aumentan los requisitos para el volumen de conocimiento adquirido por el estudiante. En tercer lugar, los intentos de los maestros, las escuelas para proporcionar varias opciones determinación de la vida de los estudiantes y proporcionarles el stock necesario de conocimientos también conducen a un aumento y la complicación del material educativo.

Forma de educación a distancia (DL): obtener servicios educativos sin asistir a la universidad, con la ayuda de tecnologías modernas de información y educación y sistemas de telecomunicaciones, como correo electrónico, televisión e Internet. La educación a distancia se puede utilizar en escuela secundaria así como para la formación avanzada y el reciclaje de especialistas.

La educación a distancia permite que todas las personas que, por una u otra razón, no puedan estudiar a tiempo completo puedan obtener un título universitario. Esto es especialmente cierto en el caso de Rusia, donde recientemente se ha agudizado el problema de la formación y el reciclaje de especialistas.

Las conferencias de DL excluyen la comunicación en vivo con el maestro. Sin embargo, también tienen una serie de ventajas. Para grabar las conferencias se utilizan disquetes, CD-ROM, etc.. El uso de las últimas tecnologías de la información hace que las conferencias sean expresivas y visuales.

Las consultas de DL son una de las formas de gestionar el trabajo de los estudiantes y ayudarlos en el autoestudio de la disciplina. Se utilizan teléfono y correo electrónico. Las consultas ayudan al profesor a evaluar las cualidades personales del alumno: inteligencia, atención, memoria, imaginación y pensamiento.

El trabajo de laboratorio de DL está diseñado para la asimilación práctica del material. En el sistema educativo tradicional, el trabajo de laboratorio requiere: equipo especial, maquetas, simuladores, simuladores, reactivos químicos, etc. En el futuro, las posibilidades del aprendizaje a distancia pueden simplificar significativamente la tarea de realizar un taller de laboratorio mediante el uso de tecnologías multimedia, tecnologías de simulación, etc.

Aprendizaje de desarrollo. Una de las primeras definiciones de este concepto está asociada con los trabajos de pioneros en el campo de la educación para el desarrollo, principalmente con los trabajos de V. V. Davydov: “... El desarrollo es la reproducción por parte de un individuo de tipos de actividad históricamente establecidos y su correspondiente habilidades, que se realizan en el proceso de su apropiación. Por lo tanto, la asignación es una forma general desarrollo mental persona."

El punto es distinguir dos tipos de pensamiento: racional-empírico y teórico. Al mismo tiempo, la educación para el desarrollo se reduce a la formación del pensamiento teórico. El pensamiento empírico es una orientación hacia propiedades externas percibidas sensualmente. La generalización, si se realiza sobre el material de muchas tareas, también se basa en características externas. El pensamiento teórico es un método de orientación que asegura la identificación de una relación que es universal para esta clase de problemas.

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Fases de la actividad mental.

El concepto de pensamiento

Pensar es una de las habilidades humanas más importantes. Satisface sus necesidades de conocimiento sobre el mundo, sobre otras personas, sobre sí mismo, en orientaciones de valor y comunicación con los demás, en la transferencia de experiencia de una generación a otra. Gracias al proceso del pensamiento es posible producir nuevos conocimientos, predecir y tomar decisiones, analizar y resolver situaciones problemáticas, buscar nuevas formas de existencia y desarrollo de la propia persona.

El pensamiento correlaciona los datos de las sensaciones y las percepciones: compara, compara, distingue, revela relaciones y, a través de las relaciones entre las propiedades de las cosas y los fenómenos dadas directamente por los sentidos, revela propiedades abstractas nuevas, no dadas directamente por los sentidos; identificar relaciones y comprender la realidad en estas relaciones. Pensar es la forma más elevada de actividad cognitiva..

Además, el pensamiento refleja no sólo las propiedades externas percibidas de los objetos, sino también interno, vínculos y relaciones significativas. Y esta es una de las principales características que distinguen al pensamiento de otros procesos cognitivos. (mediación ). Aquellos. el pensamiento es de naturaleza mediatizada: lo que no se da directamente en la percepción es conocido. Otra característica del pensamiento es generalidad . Aquellos. el pensamiento es simbólico y se expresa en palabras. La base material del pensamiento es discurso.

Pensamiento- es un proceso mental de reflexión generalizada e indirecta de la realidad con la participación directa del habla.

Pensar como un proceso

Fases de la actividad mental.

Pensar es un proceso. La característica más importante del pensamiento es su naturaleza problemática. Cualquier proceso de pensamiento en su estructura es una acción o un acto de actividad dirigido a resolver un problema específico. Pensar en este caso tiene un carácter de fase. En un proceso de pensamiento extenso, dado que siempre se dirige hacia la solución de algún problema, se pueden distinguir varias etapas o fases principales.

La fase inicial del proceso de pensamiento. es el reconocimiento de una situación problemática, formulación del problema. Puede comenzar con una sensación de sorpresa (con la que, según Platón, comienza todo conocimiento), provocada por la situación. Dificultades en la señal del plan de acción situación problema y la sorpresa te hace sentir. Una persona comienza a pensar cuando tiene la necesidad de comprender algo. Empezamos a pensar no cuando todo es claro y conocido, sino cuando algo más permanece incomprensible, desconocido. El principal motivo para plantear el problema es la necesidad de conocimiento.

Después de la formulación del problema viene Fase de propuesta y clasificación de hipótesis. y luego ellos cheques. El eslabón final en el proceso de pensamiento es conclusión, conclusión juicio. La resolución de problemas es una finalización natural del proceso de pensamiento.

Fases del proceso de pensamiento:

1. la ocurrencia de un problema;

2. formación de hipótesis sobre este problema;

3. prueba mental de hipótesis (comparación, comparación, etc.);

4. conclusión, conclusión.

El proceso del pensamiento tiene lugar como un sistema de operaciones intelectuales conscientemente reguladas.

A medida que formulamos nuestro pensamiento, lo formamos. Realizado al mismo tiempo verificación, crítica, control caracterizar el pensamiento como proceso consciente.

Distinguir entre pensamiento e inteligencia.. Inteligencia- la capacidad general para la actividad cognitiva, que determina la disposición de una persona para asimilar conocimientos, utilizar la experiencia, etc.

formas de pensamiento

Como proceso, el pensamiento procede en tres formas lógicas: conceptos, juicios e inferencias(Figura 8).

concepto- conocimiento mediado y generalizado sobre el tema, a partir de la revelación de sus conexiones y relaciones esenciales. La forma de existencia del concepto es palabra("enfermedad", "infección", "reflejo condicionado", etc.). Todo médico debe tener una comprensión firme de la esencia de fenómenos como la inflamación, la regeneración y los síntomas principales. Ponte a prueba: ¿puedes definir estos términos?

El contenido de los conceptos se revela en los juicios. Juicio - reflejo de conexiones entre objetos y fenómenos. El juicio "el paciente necesita atención" conecta los conceptos "paciente" y "atención", y afirma la necesidad de atención por parte del paciente. En muchos casos, los juicios se basan en la experiencia directa. Sin embargo, no todo se puede percibir directamente. Por ejemplo, al tener un juicio correcto sobre qué fenómenos sonoros corresponden a ciertos cambios en la estructura de las válvulas del corazón, se puede juzgar si el paciente tiene una enfermedad valvular y, de ser así, de qué tipo es este defecto.

inferencia- tal conexión entre juicios, cuando de los juicios originales obtenemos nuevos que no son reducibles a los anteriores. Los juicios originales se llaman paquetes. La conclusión extraída de los juicios se llama conclusión. La inferencia final será correcta si se cumplen dos condiciones: en primer lugar, los datos iniciales deben ser correctos (por ejemplo, análisis de sangre, ECG, etc.), y en segundo lugar, se debe realizar la conclusión en la inferencia (por ejemplo, diagnóstico). de acuerdo con ciertas reglas - las leyes de la lógica.

lógicamente pensamiento correcto Es necesario que los médicos no solo establezcan el diagnóstico correcto y prescriban el tratamiento adecuado. Las inferencias también deben ser inequívocas a la hora de elegir un abordaje del paciente moderado y deontológicamente sólido, basado en el conocimiento de su personalidad, historia de vida y enfermedad.

operaciones de pensar

El pensar, a diferencia de otros procesos, tiene lugar de acuerdo con ciertas leyes de la lógica. En consecuencia, considerando el pensamiento como un proceso, en la estructura del pensamiento podemos distinguir sistema de operaciones lógicas, lo cual determina la estructura de la actividad mental y determina su curso, constituyendo una sola actividad analítico-sintética del pensar. Éstos incluyen: análisis, síntesis, comparación, generalización, abstracción, concretización, clasificación (sistematización).

Análisis- esta es la descomposición mental del todo en partes, el desmembramiento de un objeto, fenómeno, situación y la identificación de sus elementos constituyentes, partes, momentos, lados. Por ejemplo, es posible seleccionar sistemas de órganos individuales en el cuerpo humano; esto le permite estudiar estos sistemas y procesos con más detalle, para identificar sus propiedades.

Síntesis - esta es una conexión mental de partes separadas, propiedades, signos en un todo único.

Comparación- una operación mental que le permite establecer la similitud o diferencia entre objetos y fenómenos.

Generalización- selección mental en objetos y fenómenos de lo general y en base a esta unificación mental de ellos según rasgos comunes y esenciales. La generalización puede basarse en diferentes características. La generalización basada en características esenciales es importante. Un ejemplo de una generalización basada en características no esenciales puede ser la siguiente frase: “Dos estudiantes caminaban y estaba lloviendo, uno iba a la universidad, el otro vestía abrigo, el tercero era una tarde de otoño”. La generalización del pensamiento, la capacidad de distinguir características esenciales en los objetos es una de las Indicadores clave nivel de desarrollo del pensamiento.

Abstracción - esta es la asignación de propiedades esenciales de objetos, objetos, fenómenos y una distracción de los no esenciales. Al abstraer, la característica seleccionada se considera independientemente de otras características. Una propiedad como, por ejemplo, la "elasticidad" es inherente a una rama, goma, músculo y muchos otros objetos. No existe por separado de estos objetos, pero el concepto abstracto, la elasticidad, comienza a existir en nuestras mentes de manera abstracta. definición científica"La enfermedad es la reacción del cuerpo a la influencia patógena del medio ambiente, que incluye tanto los fenómenos de daño como los mecanismos de protección", construido sobre la base de la abstracción. La tarea del médico es comprender la enfermedad específica de un paciente en particular, por lo tanto, junto con la abstracción, siempre es necesaria la concreción.

Especificación- la transición a objetos y fenómenos individuales con todas sus características conocidas e importantes.

Clasificación (sistematización)- división de objetos en grupos y subgrupos de acuerdo con ciertos principios, por ejemplo, por similitud o diferencia. Dependiendo de qué característica sea la base, las clasificaciones pueden ser diferentes. Por ejemplo, las enfermedades pueden clasificarse según su etiología o según la lesión predominante de determinados órganos. Ejemplos de clasificaciones pueden ser la taxonomía del mundo animal de Linneo, la tabla periódica. Al mismo tiempo, el conocimiento sobre los objetos se combina y presenta en un cierto orden: cronológico, espacial, lógico (basado en relaciones de causa y efecto).

tipos de pensamiento

Hay varios de sus niveles: tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, abstracto-lógico.

Peculiaridad pensamiento visual-efectivo (también se le llama objeto-efectivo o manual) radica en que el proceso de pensar en sí mismo es una actividad práctica de transformación que lleva a cabo una persona con objetos reales. La condición principal para resolver el problema en este caso son las acciones correctas con objetos específicos. El pensamiento visual-efectivo está asociado al trabajo que una persona hace con sus manos: construye algo, clava, excava, etc. Este tipo de pensamiento es el principal en la organización mental de la actividad en niños menores de 5 años.

Pensamiento visual-figurativo depende en gran medida de las imágenes. Una persona no tiene que levantar un objeto, basta con verlo claramente o imaginarlo. Pero al igual que en el pensamiento visual-activo, el proceso de pensamiento en el pensamiento visual-figurativo está directamente relacionado con la percepción de la realidad circundante, y no puede llevarse a cabo sin ella. En el proceso de pensamiento visual-figurativo, una persona compara y analiza representaciones visuales; así es como se resuelven los problemas geométricos, por lo que puede elegir papel tapiz, imaginando cómo se combinarán con muebles o una alfombra en el piso. Este tipo de pensamiento se presenta en niños en edad preescolar y primaria, y en adultos, entre personas que realizan trabajos prácticos.

Con el inicio de la escolarización se desarrolla intensamente el pensamiento abstracto-lógico o conceptual.

pensamiento lógico abstracto – es tal pensamiento, usando el cual, una persona en el proceso de decisión se refiere a conceptos, realiza acciones en la mente, no tratando directamente con la experiencia obtenida a través de los sentidos. La búsqueda de una solución al problema se basa en conocimientos ya elaborados expresados ​​en forma conceptual, juicios y conclusiones. No es casualidad que a este tipo de pensamiento también se le llame conceptual. Este tipo de pensamiento se forma en la adolescencia. Según J. Piaget, alrededor de los 11-12 años, un niño desarrolla la capacidad de pensar lógicamente sobre problemas abstractos abstractos, es necesario verificar la corrección de sus pensamientos, aceptar el punto de vista de otra persona.

en un adulto ( norma mental) se representan todos los tipos de actividad mental. Sin embargo, dependiendo de una serie de factores, por ejemplo, el tipo de actividad, domina uno u otro tipo de pensamiento. Entonces, el tipo de pensamiento visual-efectivo está ampliamente representado entre las personas involucradas en el trabajo de producción real, cuyo resultado es la creación de cualquier producto material. El pensamiento visual-figurativo se desarrolla entre aquellas personas que muchas veces tienen que tomar una decisión sobre los objetos de su actividad, solo observándolos, pero sin tocarlos directamente. El pensamiento lógico abstracto prevalece entre las personas en cuyas actividades se asigna el papel principal a conceptos abstractos, juicios (estos son teóricos, matemáticos, filósofos). Los tres tipos de pensamiento son importantes en la actividad profesional de un médico.

Cabe señalar que todos los tipos enumerados de pensamiento humano actúan simultáneamente como niveles de su desarrollo.

Recientemente, se ha acostumbrado a destacar pensamiento intuitivo y analítico. La palabra "intuición" se usa a menudo en dos sentidos diferentes. En algunos casos, dicen que una persona piensa intuitivamente cuando, al trabajar durante mucho tiempo en un problema, de repente encuentra una solución que aún no ha verificado formalmente. En otros casos, se dice que una persona tiene buena intuición si puede hacer conjeturas muy buenas rápidamente sobre cuál de varios enfoques para resolver un problema será efectivo.

Pensamiento analítico caracterizado por el hecho de que sus etapas individuales están claramente expresadas y el pensador puede contarle a otra persona sobre ellas. Analíticamente persona pensante es plenamente consciente tanto del contenido de sus pensamientos como de sus operaciones constituyentes. El pensamiento analítico en su forma extrema toma la forma de una cuidadosa inferencia deductiva (de lo general a lo particular).

pensamiento intuitivo caracterizada por el hecho de que carece de etapas claramente definidas. Por lo general, se basa en una percepción plegada de todo el problema a la vez. En este caso, la persona llega a una respuesta, que puede ser correcta o incorrecta, con poca o ninguna conciencia del proceso por el cual obtuvo esa respuesta. Por regla general, el pensamiento intuitivo se basa en la familiaridad con los conocimientos básicos en un área determinada y con su estructura, y esto hace posible que se realice en forma de saltos, transiciones rápidas, con la omisión de enlaces individuales. Por lo tanto, las conclusiones pensamiento intuitivo debe verificarse analíticamente.

El pensamiento intuitivo y analítico se complementan entre sí. A través del pensamiento intuitivo, una persona a menudo puede resolver problemas que no resolvería en absoluto o, en el mejor de los casos, resolvería más lentamente a través del pensamiento analítico.

La intuición significa el acto de captar la estructura de un problema o situación sin depender de herramientas analíticas extensas. Sin embargo, la corrección o falacia de la intuición no se establece en última instancia por la intuición misma, sino por el método de verificación. Pero es la intuición la que permite formular rápidamente una hipótesis o resaltar las características esenciales de los conceptos antes de que se conozca su valor.

El uso de analogías, varios métodos heurísticos para resolver problemas que no garantizan la corrección de la solución, contribuye al desarrollo del pensamiento intuitivo.