A tanár jövőnk szellemi kultúrájának tükre!

Sok szakma létezik a Földön. Közéjük tartozik a nem teljesen hétköznapi pedagógus szakma. Hiszen a pedagógusok azzal vannak elfoglalva, hogy úgymond a jövőnket készítsék elő, neveljék azokat, akik holnap felváltják a jelenlegi nemzedéket, és úgymond „élőanyaggal” dolgoznak, aminek a kára katasztrófával egyenlő.
A tanár nem csak egy hivatás, hanem egy hivatás, ami nem minden emberre jellemző, ezt a hivatást ki kell érdemelni, ki kell érdemelni a munkáddal, a tehetségeddel, a folyamatos változás, átalakulás, fejlődés vágyával.
A gyerek egy üres lap, amelyre a felnőttek bármit „leírhatnak”. Az óvodások tanára az első személy a szülei után, aki megtanítja neki a társadalom életének szabályait, szélesíti látókörét és alakítja interakcióját az emberi társadalomban. Óriási felelősség terheli a tanuló jelenlegi és jövőbeli életéért, ami magas szakmai felkészültséget és óriási lelki erőt kíván a tanártól. V. A. Sukhomlinsky azt is mondta, hogy „az ember beszédkultúrája szellemi kultúrájának tükre”. A gyermek nagyszerű megfigyelő és utánzó - észreveszi anyja és apja bármely cselekedetét, hallja minden szavukat, elfogadja ítéleteiket és viselkedésüket. Sajnos a felnőttek befolyása nem mindig előnyös a felnövekvő gyermek számára, és hozzájárul a harmonikus, magas erkölcsi elvekkel rendelkező személyiség kialakulásához. A legrosszabb az, ha maguk a szülők is rossz példaképek, de még ha kulturált emberek is, és komolyan veszik gyermekük nevelését, nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy milyen hatással vannak rá az életben megismert tanárok.
A pedagógus szerepét a gyermeknevelésben nem lehet túlbecsülni. Már óvodától fogva a pedagógus az, aki elvezeti a gyermeket az őt körülvevő világba. Gyakran a tanár és a gyerekek sokkal több időt töltenek együtt, mint a gyerekek és a szülők. Az, hogy a gyermek hogyan fog viselkedni a jövőben, nagyban függ attól, hogy a tanár és a gyerekek megtalálják-e a közös nyelvet. Önellátó ember lesz belőle, vagy éppen ellenkezőleg, egész életében komplexusoktól fog szenvedni? Valószínűleg mindannyian emlékszünk óvónőnkre, annak ellenére, hogy azóta nem telt el egy tucat év sem. Ez ismét megmutatja, milyen mélyek gyermekkori benyomásaink, és mennyire befolyásolják jövőbeli életünket.
Az oktatást a pedagógia vezető tényezőnek tekinti, mivel ez egy speciálisan szervezett rendszer a felnövekvő személy befolyásolására a felhalmozott társadalmi tapasztalatok átadására. Itt nagyon fontos a tanár szerepe, és különösen ügyessége, színészi képessége. A társadalmi környezet elsődleges fontosságú az egyén fejlődésében: a termelés fejlettségi szintje és a társadalmi kapcsolatok jellege határozza meg az emberek tevékenységének, világképének jellegét.
A genetika – úgy véli, hogy az embereknek több száz különböző hajlamuk van – az abszolút hangmagasságtól, a kivételes vizuális memóriától, a villámgyors reakcióktól a ritka matematikai és művészi tehetségekig. És ebben az esetben a színészet óriási szerepet játszik. De önmagukban a hajlamok még nem biztosítják a képességeket és a kiváló teljesítményt. Csak a nevelés és képzés, a társadalmi élet és tevékenység, az ismeretek és készségek elsajátítása során alakulnak ki az emberben a hajlamokon alapuló képességek. A hajlamok csak a szervezet és a környező társadalmi és természeti környezet kölcsönhatása révén valósulhatnak meg. A színészet segít a tanárnak felkelteni a gyerekek figyelmét és megnyerni őket.
Nap mint nap, életük egy részét az óvodában élve a gyerekek sokat tanulnak, és talán a legfontosabb a kommunikáció rugalmassága és az emberek közötti békés létezés. A társakkal való kommunikáció középpontjában a saját személyiség, az „én” áll a többi „én” viszonylatában, mások értékelésének tükrében. A pedagógus személyiségét a végső igazságnak tekintik, és a tévedhetetlenség aurája vagy a szuperkontroll glóriája veszi körül. Az egész óvodáskorban a pedagógus a maga egyéni sajátosságaival példakép a gyermek számára. Sőt, a gyerekek erkölcsi modellként fogadják el a tanárt, függetlenül érzelmi vonzerejétől. A pedagógus szerepjellemzőit bizonyos mértékig idealizálják a gyerekek, a külső tulajdonságok felmérésétől a gyermek továbblép tevékenységeinek értékelésére, majd erkölcsi tulajdonságainak felmérésére. A tanárhoz való hozzáállást a tanár gyerekekhez való hozzáállása határozza meg, bár az óvodások általában mindig pozitívan értékelik a tanárt. Egy igényes és szigorú tanárhoz még jobb hozzáállást figyeltek meg, mint egy demokratikushoz. Mert a gyerekek szerint a jó tanár az, aki nevel.
Nehéz feladat előtt áll a tanár - felnőttként, aki fejleszti és tanítja a gyermeket, megérteni és átérezni a gyerekek világát, ötvözni a szigort és a kedvességet, a kis ember tiszteletét és az igényességet. De a gyerekek nagyon különbözőek! Vannak, akik szeretnek a szabályok szerint élni, amelyek segítségével úgy érzik, hogy benne vannak a felnőttek világában, míg mások éppen ellenkezőleg, azt akarják csinálni, amit nem szabad - így védik személyiségüket. Ezért a pedagógusoknak türelemre és rugalmas gondolkodásra van szükségük a pedagógiai és pszichológiai ismeretek egyéni és pontos alkalmazásához.
Az óvodában a gyermek átéli egész életét annak örömeivel, nehézségeivel, kapcsolataival, eredményeivel és csalódásaival együtt. És a tanáron múlik, hogy kicsit megnyílik-e előttünk ennek az életnek a kapuja, tanulunk-e, megértjük-e, miből áll. Egy pedagógus asszisztensünk lehet abban, hogy gyermekeink óvodai életét boldogabbá, sikeresebbé tegyük.
A szülőknek viszont tisztelniük kell azt a személyt, aki a gyermeknevelés területén jártas, és nem kényszerítheti rá a tanár és a gyerekek közötti interakció modelljét.

A tanár olyan személy, aki egyesíti a pszichológus, a művész, a barát, a mentor stb. tulajdonságait. A tanárnak a nap folyamán többször át kell alakítania magát, és minél hihetőbben teszi ezt a mestere, annál kézzelfoghatóbb az eredmény. A tanuló kreatív potenciálja magának a tanárnak a kreatív potenciáljától függ, ezért nagy figyelmet kell fordítani a kreatív képzelet fejlesztésére.
A pedagógus alkotó munkás, mestere, újító, egészséges életmódot folytató, munkájában a legújabb módszertani fejlesztéseket alkalmazza.
A tanár a haza hazafia. A pedagógus hivatott tekintélynek lenni a gyermekek és szüleik számára, a családdal együtt megoldani a felelősségteljes nevelési feladatokat. Az ország rájuk bízza azt, ami a legértékesebb: a jövőjét.

Az embernek két világa van:
Egy - aki teremtett minket,
Egy másik - amivel a századig vagyunk
A legjobb tudásunk szerint alkotunk.
N. Zabolotsky
Gyermeknevelés -
Nem könnyű munka
Meg kell tanítanunk a gyereket
Az élet minden alapja.

Hogy a gyerek felöltözzön
És megértette a művészetet,
Tudta, mi a rossz és mi nem,
Fejlesztette az intellektusát.

Az óvoda az ő világa,
A tanító benne bálvány,
Segít a gyerekeknek
Anyák napját helyettesítve.

Szvetlana Valentinovna Varkentin
Workshop pedagógusoknak „A pedagógusnak a személyes kommunikációról”

2. sz. szeminárium műhely "A pedagógusnak a személyes kommunikációról"

tanár - pszichológus MADOU TsRR d/s 131. sz

Kalinyingrád

A szeminárium felépítése.

1. Előteszt (önreflexió).

2. Tájékoztató rész: A pszichológiai egészség problémája a jelenlegi szakaszban; A bölcsődei pszichológiai komfort megteremtése, szerepe a gyermek személyiségfejlődésében. Vagy „Hogyan reagál a gyerekek cselekedeteire?”; Tudod melyik gyerek van veled? Irodalmi típusú gyermekek; A tanár szakmai tudatának tanulmányozása - E. V. Borovaya és V. M. Slutsky technika. (Petrovsky V.A. A tanár személyes pozíciója); Hogyan látnak téged a gyerekek? Ennek a hatásnak a hatása és következményei a gyerekekre... A halo-effektus.

3. Gyakorlati eszközök: diagnosztikai technikák a tanárok számára a gyermek pszichológiai klímájának és érzelmi jólétének felmérésére egy napi csoportban; technikák az érzelmi stressz enyhítésére a tanárok körében; a testszabályozás és az önszabályozás természetes módjai; pszichológiai beszédbeállítások; szemantikai szituáció (metaforák).

4. Után - teszt (önreflexió) A megszerzett tapasztalat értéke.

5. Elmélkedés az „Ingyenes jelentés” leckéről

Előteszt, utóteszt (önreflexió) A megszerzett tapasztalat értéke.

1. 4 kvadráns egészség Elisabeth Kubler - Ross;

2. Az óvodai csoportba járó gyermek pszichés diszkomfortjának objektív okai és következményei;

3. A gyermekek irodalmi típusai;

4. Gyermek, akiben személyiséget látok;

5. Halo hatás (pozitív, negatív);

6. Az óvodai csoportba járó gyermek érzelmi jólétének feltételei.

Szemantikai szituáció (metaforák).

Az erőtlenségben a harag nagyon erős. Végtére is, a szeretettől gyenge szívben nem lehet nyugalmat és szilárdságot felvállalni. Nem vethetsz el egyet, és nem kaphatsz egy másikat. Bármilyen mag is el van vetve, az meghozza a gyümölcsét. Értsd meg, hogy az élőlények is hasonlóan éreznek, keresik a kellemeset, és taszítják el a kellemetlent. Ezért ami nemkívánatos számodra, ne próbáld megtenni másokkal. A világ tele van örömmel azok számára, akik ellenségeskedés és előítélet nélkül néznek mindenkire. A türelem a tehetetlenek erénye és az erősek ékessége.

A pszichés kényelmetlenség következményei a gyermek számára: Fóbiák, félelmek, szorongás, fokozott agresszivitás megjelenése;

A pszichológiai élmények átmenete szomatikus rendellenességekké, amikor a pszichés traumán átesett gyermek fizikailag megbetegszik (a test önfenntartásának bizonyos ösztöne); A gyermekkorban, érettebb korban kapott pszichológiai trauma megnyilvánulása pszichológiai védekezés formájában - elkerülő pozíció (izoláció, kábítószerek, öngyilkos hajlam, agresszív viselkedési reakciók megnyilvánulása (szökés otthonról, vandalizmus stb.)

A pszichológiai kényelmetlenség objektív okai az óvodai csoportokban:

nagy számú csoport; hosszú partner hiánya; kedvezőtlen családi környezet.

A gyermekek irodalmi típusai.

Csak a könyvekben szeretik Tom Sawyert. De az életben nem szeretik őket - sem az óvodákban, sem az iskolában. /Egy síró anya vallomásaiból/.

Tom Sawyer olyan srác, akit jól ismer. Aktív, aktív gyerek, hajlamos a kockázatos döntésekre és tettekre (nem feltétlenül fiú). Mindig igyekszik megvalósítani kockázatos terveit. Gyakran csak a saját, korántsem teljes elképzelései vezérlik, hogy mi lehetséges és mi nem. Mindig készen áll a titokzatos és ijesztő megtapasztalására. Értékeli ezeket a tapasztalatokat, talán anélkül, hogy észrevenné. Tomhoz csatlakozva, mintha egy társaságot alkotnának, Carlson és Pinocchio is megvan a maga sajátosságai.

Carlson mindig készen áll a szórakozásra és a szórakozásra. Pinocchio pedig egyszerűbb Carlsonhoz és Tomhoz képest, de túlzottan kíváncsi. Carlsonhoz hasonlóan ő is mindig vezető. Vidám, találékony, soha nem csüggedt (Tommal ellentétben). Mindent egyszerre akar kapni.

Hamupipőke olyan gyermek, aki arra törekszik, hogy segítsen és szolgáljon másoknak: gyerekeknek és felnőtteknek. Ez gyakran azért történik, hogy játékba fogadják, vagy engedjék, hogy játszhassanak (legalábbis rövid ideig) egy olyan vonzó játékkal, amely más gyerekeké. Általában nem sír és nem panaszkodik mások előtt. Az ilyen típusú gyerekek leggyakrabban örökké függő, alárendelt pozíciót várnak el. A csoportban a legnem presztízsűbb munkákat kapják, de a tanár számára az ilyen gyerekek kényelmesek, és soha nem zavarják.

A fiú hüvelykujj általában kisgyerek, a legkisebb a csoportban, de nagyon okos, érdekes játékokkal, új szórakozással áll elő, és a csoport vezetője. Szeretjük gyerekekkel és felnőttekkel, soha nem zavarja meg a rendet a csoportban, bár Kishüvelykujjnak vagy Hüvelykujjnak sok mindent megbocsátanak.

Myamlik félénk, visszafogott gyerek. Általában nem ünnepnapokon való fellépésre választják. Általában azt feltételezik, hogy egy ilyen gyerek megijed, zavarba jön, és tönkreteszi a jól előkészített forgatókönyvet. Mindig hiányzik neki egy zászló, egy tambura stb., egy hely a padon, amikor már mindenki leült.

Little Mook egy gyerek, akit a csoport gyermekei gyakran a felnőttek elől álcázva választanak áldozatul. Gúnyolják, kigúnyolják ruháját, frizuráját, arcát, szavait és tetteit. Ez egy boldogtalan, elesett (néha szó szerint) gyerek, akit mindenki elutasít, a felnőttek észre sem vesznek. Ha nem kezdődik el a nyílt zaklatás, akkor a tanároknak legtöbbször fogalmuk sincs a kis Muk szenvedéséről.

Malvina gyönyörű, jól és divatosan öltözött gyerek, a felnőttek mindig kiemelték. Annak érdekében, hogy észrevegyék, és ne úgy, mint mindenki más, egy ilyen gyermek valóban készen áll arra, hogy ne csak kékre, hanem bármilyen más színre is festse a haját. Ismerve felsőbbrendűségét más gyerekekkel szemben, akiket általában felnőttek támogatnak, felügyel. A feladatokban és az utasításokban felnőtteket utánoz. Egy csoportban nagyon gyakran a tanár a jobb kéz. Az ünnepek alatt folyamatos a szólózás. A bimbózó „sztár” szokásai.

Shcherbaty - az Arbat vihara - egy gonosz gyerek, akitől minden gyerek fél. Nem engedelmeskedik a felnőttek utasításainak, szeret ragaszkodni a sajátjához. Makacsságot mutat. Negatív példaként szolgál a csoport minden gyermeke számára.

Tsarevna-Nesmeyana (vagy Revushka-Korovushka) nyafogós gyerek, nagyon érzékeny és ahogy a felnőttek gyakran hiszik, szeszélyes. Hamupipőkével ellentétben, ő sírását vagy egy adott személyhez, vagy egy egész csoporthoz intézi. Sírásával és „szeszélyével” „fehér hőségbe” kergetheti a felnőttet.

Mely gyerekeket részesítik előnyben tanárnak? Kollégáink által kifejlesztett technikával

E. V. Borovoy és V. M. Szluckij a pedagógusok szakmai tudatának tanulmányozása érdekében megállapították, hogy a legtöbb pedagógus számára a „gyerek, mint mindenki más” ugyanaz, mint az „ideális gyerek”; és „egy gyerek, aki különbözik másoktól” az „egy gyerek, aki idegesít engem”.

Az „átlagos” gyerekre, egy bizonyos személytelen mércére való orientáció határozza meg a gyerekekhez való valós attitűdöt, függetlenül attól, hogy milyen humanista elképzeléseket fogalmaz meg a tanár a nevelés értékeivel kapcsolatos kérdésre...

Hogyan látnak téged a gyerekek?

Kísérlet. Oszd két alcsoportra a csoportot. Önt (a pedagógust) váratlanul „behívják” az óvoda vezetőjéhez. Egy időre el kell hagynia a csoportot, és meg kell hívnia az egyik gyereket, hogy maradjon magára, sőt, vállalja a tanári szerepet. A második alcsoportban a partnere ugyanezt teszi.

Cél: megnézni, hogyan viselkednek egy ideig azok a gyerekek, akikből „te” leszel.

Távozáskor azt mondod a gyereknek: "Nekem maradsz!" Így lehetőség nyílik egy konkrét pedagógus megtekintésére a gyermekek észlelésének „tükrében”, maguknak a gyerekeknek a viselkedésében, és összevethetjük az azonos óvodáscsoporttal dolgozó két különböző tanárra vonatkozó eredményeket.

A halo-effektus egy személyről szóló információhiány esetén az általános értékelő benyomás elterjedése a cselekedeteinek és személyes tulajdonságainak észleléséről. Amikor egy személyről első benyomást alakítunk ki és alakítunk ki, a „halo-effektus” megjelenhet pozitív értékelési torzítás („pozitív halo”) és negatív értékelési torzítás („negatív halo”) formájában.

Praktikus eszközök.

Színdiagnosztika "Házak". (Gyakorlati szemináriumok tanároknak. / szerző - összeállította: S. V. Terpigoreva)

A technika célja annak az érzelmi állapotnak a meghatározása, amely tükrözi a gyermek hozzáállását az óvodai nevelési intézményhez. A színdiagnosztikát minden gyermeknél egyénileg végezzük: az óvodalátogatás első hónapjában, három és hat hónapos óvodai nevelési intézményben való tartózkodás után.

A gyerekek játékosan választhatnak a különböző színű házak közül: kék, zöld, piros, sárga, lila, barna, szürke, fekete.

Utasítások: „Ez a lány Katya (fiú Kolya). Katya óvodába jár. Válassz óvodát Kátyának!

A ház kiválasztása után beszélgetést folytatnak a gyermekkel:

Katya szeret bölcsődébe járni?

Mit fog Katya csinálni az óvodában?

Mit szeret Katya a legjobban a szexuális társkeresőkben?

Mit nem szeret Katya a szexuális ismerkedésben?

A diagnosztika során a mutatókat rögzíti és naplózza.

Érzelmi attitűd teszt.

Anyaga: papírlap, színes ceruzák.

A kisebb és középső gyerekek kész kártyákat kapnak 5 körből. Az idősebb gyerekeket megkérjük, hogy rajzoljanak 5 kört a cellára.

A gyerekek egyenként ülnek az asztalhoz. Kiválaszthatja saját kérdéseit.

1. Töltsd ki az első kört a hangulatod színével, amikor bölcsődébe mész.

2. Töltse ki a második kört azzal a színnel, amely megfelel a hangulatának, amikor matematikai munkát végez.

3. .... amikor játszol.

4. A negyedik kör... amikor hazamész.

5. Az ötödik kör az, amikor lefekszel.

A tesztet legfeljebb 3 alkalommal hajtják végre.

A színek kijelölése.

Piros – izgalom, lelkes hozzáállás.

Narancs – örömteli, kellemes.

Sárga – meleg, barátságos.

A zöld nyugodt.

Kék – szomorú, nem kielégítő.

Lila, barna - riasztó.

Fekete – szomorúság, levertség.

Ha egy vagy több tevékenységtípust folyamatosan feketére festenek, akkor a tanárnak azonnal figyelnie kell erre. Például az osztályteremben: nézze át a felépítést, a tartalmat, hogy a gyermek érdekesnek találja, és így tovább minden tevékenységtípusnál.

Az érzelmi stressz enyhítésének technikái a tanárok körében.(a pszichológiai zuhany egy gyakorlatsor, amely segít az energiapotenciál növelésében).

1. Állva hozd össze a lapockáidat, mosolyogj, kacsints a jobb, majd a bal szemeddel, ismételd meg: „Nagyon büszke vagyok magamra, sok mindenre jó.”

2. Tenyerét a mellkasára téve: „Okosabb vagyok mindenkinél a világon...”.

3. Ugrálva a jobb lábadon, majd a bal lábadon, ismételd meg: „Vidám és energikus vagyok, és a dolgok remekül mennek.”

4. Dörzsölje a tenyerét a tenyeréhez, és ismételje meg: „Vonzom a szerencsét, minden nappal gazdagabb leszek.”

5. Lábujjhegyre állva kulcsolja össze a kezét a feje fölött gyűrűben, ismételje meg: „Egy napsugár melegít, a legjobbat érdemlem!”

6. Helyezze a bal tenyerét a homlokára, majd a jobb oldalát, ismételje meg: „Minden problémát megoldok, a szerelem és a szerencse mindig velem van.”

7. Csípőre tett kezek. Miközben hajlítja a testét előre és hátra, ismételje meg: „Bármilyen helyzet az én irányításom alatt áll. Szép a világ és én is szép vagyok!”

8. Kezeket a derékra, hajlítva jobbra - balra, ismételje meg: "Mindig vigyázzon a békére és a mosolyra, és mindenki segít nekem, és én is segítek."

9. Összekulcsolt kezekkel veszünk egy mély levegőt: „Rám mosolyog az univerzum”; mély kilégzés "És nekem minden sikerül."

És maga a tanár. A folyamat minden résztvevőjének személyisége szabadon formálódik és fejlődhet kényelmes pszichológiai légkörben. A kommunikáció és a közös tevékenységek eredményessége és eredményessége a tanár személyes potenciáljától, szakmai és speciális tudásától és készségeitől, nézeteitől és meggyőződésétől függ.

A gyakorlat célja: a modern óvodai intézmény oktatási komplexumának és a tanárnak, mint az óvodai nevelési folyamat alanyának holisztikus megértésének kialakítása a tanulókban.

Gyakorlati célok:

1. 
   Az óvodapedagógus pedagógiai tevékenysége iránti szakmai érdeklődés kialakítása, a tanulók körében szemlélet kialakítása a szakmai pozíció kialakításához.
2. 
   A pedagógus munka sajátosságainak tanulmányozása (az óvodapedagógus funkciói, szakmai felelőssége).
3. 
   A pedagógiai tevékenység kultúra kialakításának igényének ösztönzése.
4. 
   A megfigyelések rögzítésére, a megfigyelések során szerzett információk feldolgozására, összegzésére, valamint a gyakorlati naplóban való teljes és helyes tükrözésére készségek kialakítása.
5. 
   Az önismereti és önfejlesztési igény kialakítása.
6. 
   Az óvodai nevelési folyamat megfigyelésének, elemzésének és értékelésének képességeinek kialakítása, a programkövetelményeknek való megfelelés.

1. 
   A. Az állami óvodai oktatás rendszere Oroszországban. BAN BEN. Fejlesztő környezet kialakítása a különböző típusú óvodai nevelési intézményekben.
2. 
   A tanár az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának fő alanya.
3. 
   Pedagógus a pedagógiai interakció rendszerében.
4. 
   A gyermeket körülvevő pszichológiai és pedagógiai környezet.

GYAKORLATHOZ

Óvodai nevelési intézmény vezetője (vezetője, módszertana):

Feltételeket biztosít a tanítási gyakorlat lefolytatásához;

Bemutatja a tanulóknak az óvodát és dolgozóit;

Gondoskodik a tanulók csoportokba osztásáról és a gyakorlati program végrehajtásáról;

Szelektíven elemzi a gyakornokok munkáját, tanácsadói segítséget nyújt az óvodásokkal való nevelő-oktató munka előkészítésében, lebonyolításában;

Részt vesz a záró pedagógiai tanácsban

Óvodai nevelési intézmény tanára:

Beavatja a tanulókat munkájuk tervébe, nyílt órákat és egyéb rutinpillanatokat vezet;

A csoportvezetővel közösen tanácsot ad a tanulóknak a feladatok elkészítésében és teljesítésében;

Segíti a tanulókat a gyerekekkel való kapcsolatteremtésben és a kapcsolatok feltárásában egy óvodás csoportban;

Előad a tanulók által vezetett órákon, részt vesz azok megbeszélésében, értékelésében;

Részt vesz a hallgatók munkájának gyakorlati elemzésében, értékelésében.

A hallgatói gyakorlat értékelésének fő kritériumai:

Az elvégzett feladatok minősége;

Az oktatási tevékenységek elemzésének szintje és mélysége;

Tevékenységhez való hozzáállás (fegyelem, lelkiismeretesség, felelősségvállalás, kezdeményezőkészség);

A függetlenség megnyilvánulása az ítélkezésben, a saját álláspontban, a kreativitásban;

Kommunikációs képesség „diák-tanár”, „diák-gyerek”, „diák-adminisztráció”, „diák-csoportvezető” rendszerekben.

Bejelentési dokumentáció:

Gyakorlónapló:

1. A gyakorlat tükrözése, ahol a hallgatók önelemzést végeznek a szakmai fejlődésről, jelzik, milyen nehézségekkel találkoztak.

2. A gyakorlati feladatok végrehajtásának elemzése.

3. A gyerekek válaszainak jegyzőkönyvei.

Összefoglalók a szórakozásról és az ünnepekről.

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI GYAKORLAT TERVE

LEVELEZŐHALLGATÓK
1. téma

A. Óvodai nevelési intézmény

A pedagógiai folyamat szervezésének sajátosságai
B. Fejlesztő környezet kialakítása az óvodában

különböző típusú oktatási intézmények
1. Feladat

Bevezetés az óvodába:

Cél: az óvodai intézmények oktatási folyamatának jellemzőinek megismerése, működésének sajátosságainak tanulmányozása.

A TANÁRNAK
Az indítékok nem valósulnak meg. A gyerekek nem tudják megmagyarázni hozzáállásukat, vagy olyan válaszokra korlátozódnak, mint „Mert!” Általában kevés gyerekről van szó, többnyire a középső csoportból.

Általános, differenciálatlan értékelés. A gyerekek megpróbálják igazolni és motiválni a tanárhoz való hozzáállásukat: „Jó!”, „Mert szeretem, jó”. Az ilyen csoportokban van a legnagyobb (összességében) a gyerekek száma. Az idősebb felkészítő csoportokban jelentősen csökken az általános, differenciálatlan értékelést adó gyermekek száma.

A tanár megjelenésének értékelése: „Gyönyörű”, mert mindig fel van öltözve, gyönyörű”, „Gyönyörű a haja”, „Szeretem, mert tisztességes” stb. Gyakrabban hallhatók ilyen értékelések a középső és idősebb csoportok gyermekeitől. Érdekes, hogy az előkészítő csoport tanulói kedvenc tanáruk olyan külső jegyeit figyelik meg, amelyek egyúttal erkölcsi tulajdonságokat is jellemeznek ("Kedves szeme van").

Értékelés a pedagógusnak a gyermekhez fűződő személyes kapcsolata alapján. Ez a motiváció jellemző az idősebb óvodásokra. („Mert megcsókol”, „jelvényt adott”, „A karjába vesz, és megforgat. Nagyon szeretek”, „Mert nem büntet” stb.).

A tanár tudatosságának, tudásának és készségeinek felmérése: „Sok mesét tud”, „Minden autót ismer”, „Mindent tud”, „Valentina Ivanovna olyan szép kalapokat készített nekünk!”, „Ha valamit nem értek, elmondja mindent és másoknak is” stb. Ez a motívumcsoport az idősebb óvodás korú gyermekekre jellemző.

A tanár által szervezett tevékenységek értékelése: „Mert játszik velünk sétálni”, „Velével hagymát ültetünk”, „Bábelőadást mutat”, „Megtanít rajzolni” stb. Ilyen motivációk a különböző csoportokba tartozó gyerekeknél találhatók. Ha azonban a középső és idősebb csoportban az óvodások magasra értékelték a pedagógust, mint gyermekjátékok, szórakoztatások szervezőjét és azok közvetlen résztvevőjét, akkor az óvodás kor végére a pedagógus is érdeklődik a gyermek iránt, mint oktatási szervező. tevékenységek („Ő tanít minket”). Ez a serdülőkor sajátossága, a kialakuló szociális és intellektuális iskolai felkészültség.

A pedagógus figyelmének értékelése minden gyermekre a haszonelvű megnyilvánulások szemszögéből: („Ő etet minket” stb.) Ez a csoport kicsi, nagy részét az idősebb csoportból származó gyerekek teszik ki.

Egy személy erkölcsi tulajdonságainak értékelése: „Kedves”, „Szeretetteljes”, „Viccelőd és nevet, olyan vidám”, „Dühös, dühös, szigorú”, „Sosem haragszik” stb. Ezek a motivációk az idősebb óvodásokra jellemzőek.

A tanár értékelése a gyermekekbe vetett bizalomra és a függetlenség ápolására vonatkozóan: „Szolgálatot ad a könyvsarokban”, „Megadta a baba ruhájának kimosását”, „Megengedi, hogy bekapcsoljam a tévét” stb. Ez a csoport kicsi, és idősebb óvodásokat foglal magában.
Javasoljuk a beszélgetés rögzítését a következő séma szerint:

Minden tanulónak legalább 8-10 gyereket kell megkérdeznie.

3. Ahhoz, hogy tanulmányozza a gyerekek elképzeléseit a tanár tevékenységéről, folytasson egy második beszélgetést a gyerekekkel ( N. Ya. Mikhailenko).

Mit csinál a tanár?

Játszik veled a tanár?

Miért nem játszik, nem tud vagy nem tudja hogyan?

A tanárod beszél neked valamiről?

Szeretnél tanár lenni?

4. „A gyerekek tevékenységeivel kapcsolatos válaszai alapján rajzolja meg a tanár képét a „gyermekek észlelésének prizmáján” keresztül.

7. feladat.

A tanár decentralizációs képességének tanulmányozása.

Cél: a hallgatók kutatási tevékenység iránti szakmai érdeklődésének fejlesztése .
Módszertani ajánlások tanulóknak
Ahhoz, hogy a gyermekkel való kommunikáció helyzete ne legyen zsákutca, különös tekintettel kell lenni arra, hogy mi történik a gyermek szemével. Ebben az esetben a decentralizáció képességéről beszélnek - arról a képességről, hogy egy másik helyébe helyezkedjen, együtt érezzen vele és figyelembe vegye a nézőpontját ( V. A. Petrovszkij).

1. 
   Határozza meg a csoporttanítója decentralizációs képességét. Ehhez kérje meg a tanárt, hogy úgy fejezze be az állításokat, ahogyan szerinte az egyik gyerek befejezné (határozza meg, melyiket).

Nagyon szomorú vagyok, amikor...

Megijedek, amikor...

Szégyellem magam, amikor...

Büszke vagyok, amikor...

Dühös leszek, amikor...

nagyon meglepődök. Amikor…

Először is fel kell tennie ugyanazokat a kérdéseket gyermekének. A válaszok összehasonlításával következtetést vonhatunk le a tanár decentralizációs képességére vonatkozóan.
8. feladat.

Olyan munkaformák tanulmányozása, amelyek hozzájárulnak a gyermek pszichés komfortérzetének megteremtéséhez (naptári és rituális ünnepek, meglepetés ünnepek, sportünnepek).

Cél: megtanítani a tanulókat az óvodai ünnep elemzésére az alábbi nevelési feladatok megoldása szempontjából:

A gyermek esztétikai ízlésének kialakítása;

A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése, érzelmi viszonya a zenéhez;

Az óvodás korú gyermekek megismertetése a nemzeti kultúrával, a lelki kényelem kedvező környezetének megteremtése a nemzeti és kulturális hagyományok felhasználásával.

1. 
   Az ünnepek megtekintésekor ügyeljen a következő pontokra:

Hogyan készültek a gyerekek az ünnepre;

A pedagógus és más óvodai dolgozók szerepe az ünnep megtartásában;

A gyermekek érzelmi állapota az ünnepen;

Óvodások beszélgetései, benyomásai az ünnep után.

2. Készítsen meglepetés ünnepeket és töltse el gyermekeivel. Például a Szappanbuborékok, Léggömbök, Papírhópelyhek, Cérna (papír)babák, Bolyhosok, Repülő galambok, Ugró békák, Vicces szavak Fesztiválja.

Találjon ki új neveket a meglepetés ünnepekhez.

Rendeljen egyedi munka írását

TARTALOM

Bevezetés………………………………………………………………………3

1. Az óvodások emberi észlelésének sajátosságai…………….5

2. A tanár a gyerekek érzékelésének tükrében…………………………..9

2.1 A tanár észlelése és megértése a gyerekek részéről……………….….…9

2.2 A különböző pedagógiai kommunikációstílusú pedagógusok gyermeki felfogásának sajátosságai…………………………………………………………………10

2.3 A tanár képe a rajzokon………………………………………..12

Következtetés…………………………………………………………..19

Irodalom…………………………………………………………………..20
BEVEZETÉS

Amelynek mélyreható és átfogó kidolgozásában felmerülő problémák közöttegyformán érdeklődik az emberről szóló mindkét elméleti tudomány iránt,így a gyakorlat is, a reflexió problémája fontos helyet foglal elemberek egymásnak a különféle tevékenységek folyamatában.

A megismerés és az emberek egymásra gyakorolt ​​kölcsönös hatása egyarántminden közös tevékenység lényeges eleme.A megismerés nemcsak a tárgyakról és a valóság jelenségeiről való tudás, hanem a hozzájuk való viszonyulás is. „Ez – amint S. L. Rubinstein helyesen megjegyzi – nemcsak magukat a jelenségeket tükrözi, hanem azok jelentőségét is az alany, élete és tevékenysége szempontjából.” Abból, hogy az emberek hogyan tükrözik és értelmezik a megjelenést ésmagatartása és egymás képességeinek értékelése nagymértékben függinterakciójuk jellege és az elért eredményekgyerekek a közös tevékenységekben.

A kommunikáció folyamata az emberek közötti interakció egy fajtájaamelyben az utóbbiak egymáshoz képest hatnak egyideiglenesen (vagy egymás után) mind az objektumok, mind az alanyok által. Minden ember kapcsolatban cselekszika kommunikációs partnereknek nemcsak a befolyás tárgyaként és alanyakéntcselekvések, de ugyanakkor a tudás tárgyaként és alanyaként is.

Míg mi, pedagógusok egy gyermeket tanítunk, nevelünk, nevelünk, pedagógiai céllal tanulmányozzuk a tudomány segítségével az értelmét, kognitív folyamatait, pszichológiai struktúráit, addig a tudomány bevonása nélkül, anélkül, hogy könyv- és esszékírással elterelnénk, sikeresen. minket, felnőtteket tanul. A tanár, mint tevékenységének alanya, egyben tudás tárgya diákjaik számára.

A gyerekek közelről néznek ránk, felnőttekre, rendkívüli képességeik vannak felismerni hangulatunkat, és feltöltődni vele; Érzékenyen érzékelik, hogyan érzünk irántuk: készek vagyunk-e engedni, vagy hajthatatlanok, ingerültek vagy önelégültek vagyunk.

A megismerés és cselekvés tárgyaként egy személy tükröződik más emberek tudatában, és meghatározza viselkedésüket, csak „megtörik belső világukat, meglévő gondolati és kapcsolati struktúrájukat”. Ez a minta a gyerekek tanári ismereteiben is megnyilvánul. [ 5 ]

A mai napig kis mennyiségű adat halmozódott fel, amely különböző szempontok szerint megvilágítja a gyermekek által az óvodapedagógusról alkotott kép sajátosságait. Ebben a munkában megvizsgáljuk, hogyan zajlik le az emberi észlelés folyamata, a gyermekek észlelése és a tanárok megértése a pedagógiai kommunikáció különböző stílusaiban.
1.
AZ ÓVODÁS GYERMEKEK SZEMÉLYES ÉRZÉKELÉSÉNEK JELLEMZŐI

A gyermek fejlődése - a születéstől a felnőttkorigEz a társadalom tagjának kialakulása. A formáció sorána gyermek fejlődése a társadalom tagjává, egyénként történik éspszichéjének fejlődési folyamata a reflexió elemi formáiból,a csecsemőben rejlő, a valóság tudatos tükrözésének legmagasabb formáiig, amelyek egy felnőttre jellemzőek.

Az ember emberi felfogása a fejlődéssel együtt fejlődikmaga az észlelő, szükségleteinek kialakításávalkommunikációban, tudásban és munkában.A gyermek személyről alkotott felfogása a legfontosabb társadalmi szükséglet - a kommunikáció iránti igény - megnyilvánulásának és kielégítésének szükséges aktusa. Ugyanakkor a felnőttekkel való kommunikáció során különösen intenzíven fejlődik a gyermek felfogása róla. A felnőttekkel való kommunikáció fejlesztése és tartalmi változásai lehetővé teszik a gyermek számára, hogy ne csak finomabban tudja megkülönböztetni a körülötte lévő emberek külső megjelenését, hanem különböző oldalról is érzékelje őket, elkülönítse alapvető funkcióit.

M. I. Lisina vezetésével a gyermekek kommunikációjának genezisének problémájával az ontogenezis korai szakaszában végzett kutatások értékes információkat szereztek a gyermek felnőttről alkotott felfogásáról és a vele való kapcsolatról.

Az óvodai időszakban az ember észlelése aktívan formálódik, amit nagyban elősegít, hogy a gyermek új típusú tevékenységeket (különösen a kollektíveket) elsajátít, társadalmi köre bővül, és a nem szituációs személyes kommunikáció kialakul.

Így A.G. Ruzskaya a következő típusú kapcsolatokat azonosította az óvodás gyermekek és a felnőttek között: barátságos és ellenséges, bizalmas és bizalmatlan, érdeklődő és közömbös, nyugodt és nyugtalan. Más tudósok, köztük fehérorosz tudósok is tettek bizonyos lépéseket a gyerekek felnőttek megértésének problémájának megoldására. Ezekben a munkákban azonban nem vették figyelembe az óvodáskorú gyermekek megismerésének sajátosságait és a tanárhoz való hozzáállását az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban.

Az óvodás korú gyermek reflexiójának aktív formája egy játék, amelyben újrateremti a rokonok képeit és a köztük lévő kapcsolatokat. A. A. Lyublinskaya, D. B. ElKonin, aki kidolgozta a játékproblémát, megmutatta ezt a játékbana gyermek cselekedetei, a felnőttek életének és tevékenységének tartalmameghatározott sorrendben jelenik meg. Meghatározott feltételek mellett tárgyakkal való cselekvésen keresztüli játékok, a gyermek „belép” a személybeKínai kapcsolatok. A gyermek egy másik személy képét reprodukálja a játékbanévszázadok óta, és minden játék akciót a társ értékel játék és maga az óvodás e tevékenység megfeleltetése szempontjából a kép hatásai. Ennek az összehasonlításnak az eredményeként maga a játékny megjelenése és viselkedése, valamint a felnőtt megjelenése és viselkedése, képamelyet reprodukál, a gyermekben kialakul a külső tudatosságőket és egy másik személy belső jellemzőit.

A gyermekek személyreflexiójának sajátosságai a művészi kreativitásban, különösen a vizuális művészetekben mutatkoznak meg.gyermekek léte. A valóság tükröződése a gyermekrajzokon változóa kor nem ugyanaz.

Egy hatéves gyermeknek az őt körülvevő emberekről alkotott felfogása az értékítéletében is kifejezésre jut. A gyerekek a legpozitívabban értékelik azokat a környező felnőtteket, akik iránt bizalmat és szeretetet éreznek. A személy észlelése mindig, ahogyan azt A. A. Bodalev helyesen megjegyzi, „azt a pozíciót tükrözi, amelyet az ember általában elfoglal abban az értékrendszerben, amelyet a megismerő alany mindennapi viselkedésében vezérel”. Megfigyelték, hogy a csoportban magas szociometrikus státuszú gyerekek, mint a „népszerűtlenek”, gyakrabban értékelik pozitívan a pedagógust a tanár személyes attitűdje alapján.

A gyermek kortárscsoportban elfoglalt pozíciója a gyerekek egymásról alkotott felfogásában is megmutatkozik. Speciális tanulmányok kimutatták, hogy minél magasabb egy gyerek pozíciója a csoportban, annál magasabbra értékelik őt társai, és fordítva. R. A. Maksimova szerint a gyerekek nagyobb objektivitással (79-90%) értékelik azokat a társakat, akik vezető és középső pozíciókat foglalnak el az interperszonális kapcsolatokban.

Befolyásolja az óvodások egymásról alkotott felfogását és kapcsolataik természetét. Amikor értékelik azokat a srácokat, akik iránt rokonszenvet mutatnak, a gyerekek túlnyomórészt csak a pozitív tulajdonságaikat nevezik meg. Azokat a gyerekeket, akik nem váltanak ki együttérzést a beszélőből, általában csak negatív oldalról jellemzi. A kortárs fő pozitív tulajdonságai között a hatéves gyerekek olyan tulajdonságokat emelnek ki, mint a jó játék képessége, a kedvesség, a bajtársiasság, az agresszivitás hiánya, a kemény munka, a képesség és a pontosság.

Az óvodáskor végére a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy mások értékelése és észlelése során bizonyos mértékig „kiszabaduljanak” a velük való közvetlen kapcsolatuk alól. Az általuk ismert emberek jellemzésekor a gyerekek, bár jellemzőik általában pozitívak, néha megjegyzik negatív tulajdonságaikat is.

Néhány nemi különbség az óvodások kölcsönös értékelésében is fellelhető.

Kiderült, hogy a különböző emberi tulajdonságokat az óvodások nem egyszerre ismerik fel és nem értékelik megfelelően. Így N. E. Ankudinova szerint az óvodáskorú gyermekek pontosabban érzékelik és értékelik társaik fizikai tulajdonságait és képességeit, mint az erkölcsieket.

Az óvodai időszakban a gyermek személyről alkotott felfogása jelentősen megváltozik. Ha az óvodás körüli emberekről szóló értékelő ítéletek általában differenciálatlanok, instabilok, változékonyak, helyzetfüggőek, akkor az életkorral egyre teljesebbé, részletesebbé, adekvátabbá válnak, és nemcsak az észlelt személy külső, fizikai adataira vonatkoznak, hanem személyes és belső tulajdonságaira is.

Az óvodások szüleik általi felfogásának megvannak a maga sajátosságai. A gyermekek szüleikről alkotott észlelésének pszichológiai jellemzőit és az azonosulás folyamatát számos pszichológus vizsgálta (A. I. Zakharov, V. S. Mukhina stb.). Az azonosítás sikere attól függ, hogy az azonos nemű szülő milyen kompetenciával és presztízssel rendelkezik a gyermekek képviseletében, valamint attól, hogy a családban van-e a nemével azonos ősi családtag (fiúknál nagyapa és nagymama) lányoknak). Az azonosulás az ellenkező nemű szülőkkel való érzelmileg meleg kapcsolatokhoz kapcsolódik.

Tehát a gyermek szociális percepciója is aktívan fejlődik óvodás korban. Az óvodások az életkor előrehaladtával nemcsak az emberek külső megjelenésének finomabb megkülönböztetését tanulják meg, hanem azt is, hogy a különböző oldalakról teljesebben és mélyebben érzékeljék, elkülönítsék lényeges funkcióikat A gyermek szociális felfogása tükrözi a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatait, helyzetük, életkor, egyéni jellemzők stb. d) A felnőttek fontos szerepet játszanak a gyermek szociális percepciójának kialakulásában. A felnőtt nemcsak abban segít a gyerekeknek, hogy jobban megértsék az őket körülvevő embereket, hanem „szempontokat” alakít ki bennük az emberekről, „mércéket”, amelyekkel „ellenőrizzék” viselkedésüket, és amelyekkel „mérjék” a viselkedésüket. bajtársak. Maga a felnőtt viselkedése, megjelenése, személyes mikrokörnyezetében kialakult kapcsolatok nagyon jelentősek ebben a folyamatban. Az ember a tudás tárgyának szerepében, mint minden valódi tárgyegyfajta attitűdöt vált ki az ezt ismerő emberek körében.
2.
TANÁR A GYERMEKEK ÉRZÉKELÉSE TÜKRÉBEN

2.1 A gyerekek felfogása és a tanár megértése

A tanár, aki részt vesz a tanulókkal való interakcióban, egyszerre lép fel a tudás alanyaként és tárgyaként. Munkájának, kommunikációjának eredményességét pedig nagymértékben meghatározza az, hogy gyermekei hogyan érzékelik őt, amit viselkedésében, megjelenésében, belső világában tükröznek, hogyan viszonyulnak hozzá. Aligha lehet olyan tanárt találni, aki érzékenyebb lenne a tanár viselkedésére, hangulatának (sőt megjelenésének) árnyalataira, egy élőlény beszédének intonációjára, mint egy gyermeket, aki nap mint nap interakcióba lép vele, fürgén megfigyelve mindent. megnyilvánulásait.

Speciális tanulmányok (S. V. Kondratyeva, V. V. Vlasenko, J. Lendel stb.) számos jellemzőt tártak fel a tanárok hallgatói észlelésének és megértésének jellemzőiben. Kevésbé vizsgált a gyerekek óvónői tudásának és hozzáállásának problémája.

Az első pszichológusok között, akik ezzel a problémával foglalkoztak, E. Rybalko és R. Vershinina. Vizsgálatuk azt találta, hogy a kétéves gyerekek attitűdje nagymértékben függ az őket alkotó személyhez való hozzáállástól. Kiderült, hogy az ilyen korú gyerekekben nincs ellentét az attitűd és a cselekvés között.

A tanár, mint a gyerekek tudásának tárgya, bizonyos hozzáállást vált ki önmagával szemben. A három-hat éves óvodások óvónőkkel való verbális és nonverbális interakciójáról készült megfigyelési anyagok és más módszerekkel nyert kísérleti adatok elemzése az óvodások körében a pedagógushoz való viszonyulás sokszínűségét és árnyalatainak gazdagságát jelzi. A.G. Ruzskaya megjegyzi, hogy az óvodások tanáraikkal kapcsolatban ebben az érzéskörben a szeretet, a ragaszkodás, az empátia és a hála... Ugyanakkor egy negatív attitűd is megfigyelhető - félelem, ambivalencia, kritikusság.

2.2
A különböző pedagógiai kommunikációs stílusok tanárairól alkotott gyermekek észlelésének jellemzői

Külső és belső információk egy másik személy stabil tulajdonságai, amelyek felhalmozódnakhosszú ideig tárolják és tárolják, általános használatra használjákfelmérni ennek a személynek a jelenlegi és potenciális képességeités befolyásolja az arra vonatkozó általános szemlélet kialakítását.

A tanár iránti pozitív attitűd intenzitása többféleképpen nyilvánul meg. Egyesek számára kifejezett és stabil, mások számára kevésbé stabil, mások számára alig észrevehető és instabil.

Azok az óvodások, akik viszonylag stabil aktív-pozitív attitűddel rendelkeznek a tanár iránt, a belé vetett nagy bizalom hátterében, gyakran kezdeményeznek a tanárral való interakcióban, együttműködésre és a számukra jelentős tevékenységekben való részvételre; Gyakran „harcolnak” azért, hogy a tanár közelében legyenek, igyekezve kivívni a tanár dicséretét és figyelmét. Emellett megosztják „titkaikat”, édességeiket; mutasson empátiát és együttérzést a bajai iránt; fejezzék ki azt a vágyat, hogy a tanárt bevonják személyes mikrokörnyezetükbe. Ezeket a gyerekeket nyitottság és különleges hajlékonyság jellemzi a tanár verbális és nonverbális hatásaival szemben.

A stabil aktív-pozitív attitűd akkor jellemző, ha a gyermekek megismerésének tárgya a következetesen pozitív típusú pedagógiai interakciót folytató pedagógusok, akiket magas szakmai felkészültség és kreativitás jellemez. Ritkábban nyilvánul meg ez a fajta attitűd a professzionalizmus és kreativitás kevésbé kifejezett szintjén, ugyanakkor a gyermek iránti pozitív attitűdben és tanúsításban.

Jellemző, hogy a gyerekek általában pozitívan értékelik tanáraik erkölcsi tulajdonságait. A negatív tulajdonságok („dühös”, „dühös”) rendkívül ritkák; rendszerint tekintélyelvű vezetési stílussal és a gyerekekkel szemben nyíltan negatív attitűddel rendelkező pedagógusoknak adják. A vétkes gyermek számára, megjelenésében és tetteiben, neveljea táblák hordozzák a legnagyobb információterhelést,tájékoztatás a felnőtt hangulatáról, szándékairóla gyermek számára az objektivitás és az őszinteség mértéke az értékelés során hülye.

A tanárhoz való viszonyulás motivációinak tartalmának elemzése azt mutatja, hogy az életkor előrehaladtával a gyerekek tanárról alkotott megítélése is változik: például nő a gyerekek tanárhoz való viszonyának tudatossága, és nő a motívumok domináns szerepe.

A gyermek jelenlegi kapcsolatának okai a tanárral különbözőek. Természetesen ebben fontos szerepet játszanak az életkorral összefüggő sajátosságok, az óvodás motivációs, kognitív szférájában bekövetkezett változások, az emberről alkotott elképzeléseinek fejlődése, az óvodáskor végére „társadalmi” tudatának kialakulása. én” stb. Ugyanakkor az egyes gyerekek, a megismerés alanya személyiségjegyei is jelentősek.

A gyermek pedagógushoz való hozzáállását befolyásolják a körülötte lévők - a társak és a felnőttek, beleértve a szülőket is, az óvodához való hozzáállásuk és a pedagógusok megítélése.

Az óvodai időszak végére a gyermek pedagógusról való értékelése önállóbbá válik, egyes gyermekek kritikus hozzáállást tudnak tanúsítani tevékenységei iránt. A tanárral szembeni kritikus attitűd megnyilvánulásai azonban nem olyan gyakoriak. Óvodásra nem jellemző. Később lesz kritikus – serdülőkorban, középiskolás korban. Az óvodások tanítói ismereteinek sajátosságairól érdekes információkat szereztünk a segítségével reflektált szubjektivitás módszere, megszemélyesítési technika (V. A. Petrovszkij). Lényege, hogy a gyermek azt a feladatot kapja, hogy az óvónő szerepét, csoportja egy konkrét pedagógusát játssza el, és helyette „vezesse” társait. Szoros összefüggést találtak a pedagógusok tevékenységének pozitív értékelése, az együttérzés, a szelídség és az öröm megnyilvánulása között a jutalom felhasználásával a gyermekek megszólítása. A. B. Nikolaeva volt az első, aki a megszemélyesítés technikáját használta a tanár és a gyerekek kapcsolatrendszerének tanulmányozására. Érdekes jelenségre hívta fel a figyelmet: minden óvodás, aki a tanár szerepét játszotta, egyrészt egyértelműen alábecsülte a tanárok pozitív megnyilvánulásait, másrészt eltúlozta a negatívakat. Ezt a hatást eltolási hatásnak nevezzük.

A gyerekek viselkedésében mutatkozó különbségek akkor derültek ki, amikor különböző vezetési stílusok – autokrata és demokrata – oktatói szerepet töltöttek be.

Könnyen észrevehető, hogy a demokratikus tanár szerepében az óvodások ritkábban mutatnak be durva kommunikációs eszközöket (kategorikus felhívások, durva megjegyzések formájában történő felhívások), ugyanakkor gyakrabban, mint tekintélyelvű szerepben. tanár, pozitív értékelést alkalmaznak, és szóbeli és gyakorlati segítségnyújtás formájában tanúsítanak hozzáállást a gyerekekhez.

2.3 Pedagóguskép az óvodáskorú gyermekek rajzain

A gyermeki személyreflexió sajátosságait a gyermekek vizuális kreativitása is feltárja. Abból, hogy a gyermek milyen embereket ábrázol, hogyan tárja fel képeit, bizonyos mértékig megítélhető a hozzájuk való viszonyulása, mit vés könnyen az emberbe, mire figyel jobban.

Főleg a gyerekek rajzán szeretnék kitérni, pontosabban a tanító képére. Erre a célra használják rajz teszt „Az én tanárom” és a „színes háttér” technikák. Elsősorban a rajz tartalmát és az abban tükröződő tevékenységet elemzi; fogalmazás; az emberek térbeli elrendezése rajta (a tanár van a középpontban, a gyerekek mellett, elszigetelt, hiányzó), a rajzon a képalkotás sorrendje, az ábrázolás módja, a használt színpaletta.

A segítségükkel készített gyermekrajzok elemzése a gyerekek differenciált attitűdjét jelzi a tanárhoz. Az óvodások túlnyomó többsége pozitív érzelmeket fejez ki a tanár felé, amit a feladathoz való hozzáállásuk, maga a rajzolási folyamat, a gyermeki tevékenységek termékei - rajzok, a tanítványok ceruzák és festékek segítségével kialakított képe bizonyít. .

Ez a tendencia gyakrabban és intenzívebben figyelhető meg a gyerekekhez aktív-pozitív attitűddel rendelkező pedagógusok esetében, mint azoknál a pedagógusoknál, akik instabil vagy nyíltan negatív és passzív-negatív attitűdöt mutatnak tanítványaikkal szemben.

Egy tanár rajzolására vonatkozó ajánlatra válaszul a gyerekek általában a kettő közül egyet rajzolnak, az általuk preferált, kedvenc tanárukat. Ezek között túlnyomórészt magas (vagy átlagos) professzionalizmussal, a gyermekekhez való aktív és pozitív attitűddel, demokratikus vezetési stílussal rendelkező pedagógusok tartoznak. Az óvodások sokkal ritkábban ábrázolják a tekintélyelvű vezetési stílussal rendelkező tanárokat. A „Tanárom” rajzok tanúskodnak a tanár fontosságáról kedvencei életében, a tanár „jelenlétéről” a gyermekek személyes mikrokörnyezetében. Ugyanakkor ugyanezek a rajzok „beszélnek” a tanár eltérő helyéről sajátos diákjai mikrokörnyezetében, a tanárral kapcsolatos árnyalatokról.

Az óvodások gyakran ábrázolták kedvenc tanárukat az általuk preferált „színes háttér előtt”; arculatának megalkotásakor főleg pozitív érzelmekhez kötődő színeket használtak (zöld, sárga stb.). A gyermekekhez való aktív és pozitív attitűddel rendelkező tanár rajzolásakor maga a folyamat általában a képének kialakításával kezdődött, amelyben a gyermek érdeklődése és erőfeszítései megnyilvánultak. A gyermekekhez való aktív és pozitív attitűddel, magas és átlagos professzionalizmussal rendelkező tanár képének kialakítása során az óvodások egy papírlap közepére helyezték alakját, és a közelben (gyakran kézen fogva) magukat és más gyerekeket. Amikor a tanítványaival szemben negatív attitűdöt mutató tanárt ábrázolt, általában a pálya szélén volt, elkülönülten a gyerekektől; A gyerekek gyakran még „falat” is húztak, gátat önmaguk és a tanár közé (ami a párkapcsolati konfliktusok és feszültségek jele).

A „Tanárom” témájú gyermekrajzok cselekményei és tartalma eltérő. Arról tanúskodnak, hogy az óvodások érzékelik és ismerik a pedagógiai tevékenység különböző aspektusait.

Rajzok a különböző óvodás korú gyermekek ebben a témában eltérő természetű, vizuális, technikai oldalukhoz kapcsolódó különbségeket mutatnak, amelyek az óvodások vizuális tevékenységeinek elsajátításához, rajzi képességeik életkor előrehaladtával való fejlődéséhez kapcsolódnak. Így kedvenc tanáruk rajzolásakor a hatéves gyerekek gyakrabban, mint fiatalabb társaik, a tanár képének részletezéséhez és a díszítéshez folyamodnak; A rajzok tartalma általában gazdagabb, a tanári tevékenységhez kapcsolódó élettelen tárgyak (gyermekek, felnőttek) száma változatosabb.

A „Tanárom” rajzok elemzése sok értékes információval szolgál az óvodás gyermekek tanáraikhoz való hozzáállásáról. A gyermek-tanár rendszerben való kapcsolat vizsgálatához rajzteszteket használnak: „Út az óvodába”, „Tanár... (színészkedés)”, „A tanár és én... (színészkedünk) sétálunk. ”, „ Zenei vezetőnk”, „A mi dadánk”.

Különböző eszközökkel mutatták meg differenciált attitűdjüket a különböző stílusú tanárokhoz. Így azt találták, hogy az idősebb óvodások gyakrabban rajzoltak a lap közepére egy demokratikus vezetési stílust képviselő tanár figuráját. Ugyanakkor egy autokrata tanár ábrázolásakor a gyerekek sokkal gyakrabban, mint amikor demokratát és liberálist rajzoltak, alakját maguktól és a többi gyerektől távol helyezték el a lap oldalára, és elszigetelték a tanárt maguktól és saját maguktól. társaik; egy élettelen tárgyat helyeztek el a lap közepén, ezzel demonstrálva azt a vágyat, hogy megvédjék magukat egy adott tanár esetleges negatív hatásaitól, valamint a vele való mély érzelmi és személyes kapcsolat hiányától.

Megjegyzendő, hogy ily módon („kézen fogva”, mint egy monolitikus csoportot, amelyet közös pozitív érzelmek egyesítenek, és amelynek maga a szerző is tagja volt) a gyerekek csak egy harmonikus, pozitív pedagógiai interakciós stílussal rendelkező tanárt ábrázoltak.

A gyerekek a tekintélyelvű tanártól és annak esetleges negatív hatásaitól való „elhatárolódási vágyukat” más módon is kimutatták: zárt, korlátozott térbe helyezték, egy papírlap sarkába helyezték, és néha merevebb eszközöket is alkalmaztak. megvédve őt tőle.

A pedagógus és a gyerekek rajzán ábrázolt figurák összehasonlításának eredménye is tanulságosnak bizonyult. A legtöbb képen a tanár nagyobb, mint a gyerekek. Ugyanakkor voltak olyan esetek, amikor az óvodások egyforma méretűnek, néha pedig nagyobbnak rajzolták magukat és társaikat a tanár alakjához képest.

A gyerekek által készített tanárképek teljességükben és részletességükben különböznek egymástól. A demokratikus vezetési stílust képviselő pedagógusokat ábrázoló idősebb óvodások gyakran mintával díszítik ruháit, és a rajzot olyan attribútumokkal egészítik ki, amelyek a jelentőséget, a nőiességet szimbolizálják (korona, fátyol, ékszer, masni stb.).

A színeket a gyerekek is széles körben használják, hogy kifejezzék a különböző vezetési stílusokat képviselő tanárokkal szembeni differenciált attitűdöket. Mint ismeretes, egy tárgy színes képe nagyobb intonációval és kifejezőképességgel rendelkezik a fekete-fehérhez képest, mivel a szín, mint a természeti tárgyak szerves jellemzője, további információkat hordoz, amelyek elvesznek a fekete-fehér képen.

A tanárok rajzolásakor a gyerekek meleg és hideg tónusokat egyaránt használnak.Az adott szín használatának intenzitása az adott vezetési stílus tanári képének kialakításakor eltérő.

A „A tanár és én...” témájú rajzok nemcsak a gyerekek tanárokhoz való hozzáállásának árnyalatait „tárták fel”, amelyek korábban észrevehetetlenek voltak. Egy sajátos vezetési stílust képviselő tanár ábrázolásával a gyermek „bevezette” a rajzba a tanár által a csoportban kialakított domináns pszichológiai légkört és a benne meglévő kapcsolatrendszert, ami befolyásolta magának a szerzőnek a rajzon való ábrázolását. és más óvodások.

A gyermekrajzok összehasonlító elemzése során a következő tendencia is felfigyelt: amikor egy demokratikus tanár mellé rajzolja figuráját, a gyermek gyakran azt ábrázolja, hogy szilárdan áll a lábán. És fordítva, egy képen ábrázolva magukat egy autokrata tanárral, a gyerekek figurái instabilok, gyakran vázlatosak, remegő lábakon nyugszanak (vagy hiányoznak).

Ez az önmagukról alkotott kép azokra a gyerekekre jellemző, akik J. DiLeo szerint nélkülözik az alapvető biztonságérzetet, a támogatást és a szorongást.

A javasolt témákban végzett gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése a nemek közötti különbségeket is feltárta a tanár hozzáállásában és hozzáállásában. Ezeket különféle grafikai eszközökkel fejezték ki, beleértve a rajz kompozícióját is. A lányok a fiúknál szignifikánsan nagyobb valószínűséggel helyezték a tanár figuráját egy papírlap közepére, amikor egyedül, a gyerekekkel együtt, saját alakjuk mellé ábrázolták. A lányok gyakrabban mutatták ki a tanárhoz való közelség és kötődés iránti vágyukat, mint a fiúk, a rajzokon a pedagógust a lap oldalán, de ugyanakkor maguk vagy más gyerekek mellé helyezték.

Ez a tendencia részben annak tudható be, hogy a női képviselők hajlamosabbak a hatóságokhoz fordulni, magabiztosabbak és aktívabbak a kommunikációval kapcsolatos helyzetekben.

A fiúk gyakrabban, mint a lányok, élettelen tárgyat helyeznek el a lap közepére, elszigetelik, „megvédik” a tanárt maguktól és társaitól, nem veszik bele a tanár alakját a rajzukba, ezáltal „hidegebbet” mutatnak. a tanárhoz való viszonyulás, a vele való kapcsolatok feszültsége, esetenként pedig a konfliktus. A nemek közötti különbségeket a pedagógus és a gyerekek (beleértve önmagukat is) figuráinak arányában azonosították. Így a lányok gyakrabban ábrázolják a tanár alakját náluk magasabbnak és nagyobbnak, mint a fiúk; egyenlőként - sokkal ritkábban; magasabb nála, nagyobb, mint a tanárnő – rendkívül ritka esetekben. Ez a tendencia a tanárok különböző fokú tekintélyének megnyilvánulásaként értelmezhető a különböző nemek képviselői számára: a lányok számára a tanárnő befolyásosabb, jelentősebb, tekintélyesebb személy, mint a fiúknál, és sokan hajlamosak túlbecsülni. önmagukat és a kritikusság hiányát.

Az is feltűnt, hogy egy tekintélyelvű tanár ábrázolásakor a fiúk világosabban és bátrabban fejezik ki negatív attitűdjüket vele szemben, mint a lányok (agresszív személy pózában, felemelt karral, hosszú ujjakkal ábrázolták alakját; árnyékolták fekete ceruzával, a lányoknál sokkal gyakrabban rajzolták sematikusan nemcsak a tanárt, hanem a mellette lévő gyerekeket is.A fiúk rajzain a tanár iránti negatív és közömbös attitűd gyakoribb megnyilvánulása gyakran válasz a korlátozásra fizikai aktivitás, viselkedésük negatív értékelése „elutasítással”, a tanár által bevezetett szabályok megsértése, amelyek általában a fiúknak szólnak. A javasolt rajztesztekben a lányok gyakrabban szerepeltek, mint a fiúk egy tanár, aki a gyerekekkel sétál egy óvoda területén, parkban, réten, szervezőként és cinkosként a gyermekek játéktevékenységében, a gyermekek leckére tanításakor, velük való kommunikációban, interakcióban szülők.A fiúk rajzain a gyerekekkel tanító pedagógus gyakrabban szerepel, mint a lányok rajzain, munka- és háztartási tevékenységet folytat, és az óvodai intézményen kívül van ábrázolva.

Az idősebb óvodások rajzain a tanár grafikus arculatának felépítésében is találtak nemi különbségeket. A lányok számára a tanár képe nemcsak érzelmileg vonzóbb és színesebb, hanem teltebb és részletesebb is. A rajzok remekül tükrözik pszichológiai megfigyelésüket.

A tanár grafikai arculatának megalkotásakor a fiúk és a lányok is a ruháinak díszítéséhez, részletezéséhez folyamodtak, utóbbiak pedig gyakrabban.

Ami a színsémát illeti, amikor az óvodások a tanár képét alkották meg, a fiúk és a lányok egyaránt felhasználták a számukra kínált színek teljes palettáját. A fiúk között azonban gyakrabban érvényesült a piros, sárga, fekete, barna, narancssárga és zöld szín; lányoknak - piros, sárga, narancs, barna, fekete, rózsaszín, kék. Világosabban kifejeződik a meleg színek használatának intenzitása a lányok rajzaiban a javasolt témákban.

A lányok által a tanárról alkotott grafikai képek általában színesebbek, érzelmileg vonzóbbak, ami a női nem olyan jellegzetességében mutatkozik meg, mint a férfi nemmel szembeni felsőbbrendűsége az érzékszervi központok fejlesztésében, a színek érzékelésében, árnyalatai (T. Khripkova, G. Khrizman stb.). A lányoknak több idejük van tölt feladatok elvégzése a tanár képének kialakítása, mint a fiúk.

A gyerekrajzok is mutatnak különbségeket a tanár „nyitottságának” mértékében a különböző nemű tanulók felé.

Gyermekrajz... A segítségével megszerzett információk bővítették, elmélyítették az egyéni tipológiai jellemzőkkel rendelkező gyermekek pedagógushoz, a „gyermektársadalomban” elfoglalt interperszonális kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyzetének differenciált attitűdjét, a különböző nemeket.
KÖVETKEZTETÉS

Tehát a mellettünk lévő gyermek éberen néz ránk és megért minket, és rajtunk keresztül - az egész világot; és a gyermekek felnőttek felfogásának jellemzői az utóbbi iránymutatások, amelyek meghatározzák a gyermek belépését a felnőttek összetett világába, lehetőleg jelentős veszteségek nélkül.

A rajzokon a gyerekek a legteljesebben és legnyíltabban fejezik ki a tanárhoz való hozzáállásukat. A tanítványai által létrehozott tanár grafikus képének számos vonzó tulajdonsága van: a legtöbb rajzon elsősorban a pedagógus (tanár) fontossága a gyermek számára, és ami a legfontosabb, a hozzá való pozitív hozzáállás, és gyakran a szeretet. . Ugyanakkor a gyermekrajzok elemzése során sajnos sok „seb”, olykor egészen mély, a tanár ejtett a gyermek lelkén. A gyerekek rajzaiban való tükröződés, a csoportban uralkodó kedvezőtlen pszichológiai légkör, a tanártól való „elszakadás” vágya, hatásai, a vele való kapcsolatok konfliktusai szorongást keltenek.

Miután a gyermeki észlelés „tükrében” megvizsgálta a képét, és nem elégedett vele, sőt talán ideges is, a gyerekeket megcélzó tanár meg akarja változtatni magát, vonzóbbá válik tanítványai számára, és pontosabban tud majd meghatározza a szakmai önfejlesztés „terepét”.
IRODALOM:

1. Bodalev A.A. Az ember felfogása és megértésecom. - M.: Mosk Kiadó. Egyetem, 1982. - 200 p.

2. Gyermeklélektan: Tankönyv. kézikönyv / Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous és mások; szerkesztette Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn.: Universitetskoe, 1988. – 399 p.

3. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Hat éves gyerekek pszichológiája: Tankönyv. juttatás. – 2. kiadás, átdolgozva. és további – Mn.: Un i verzió i Tetskae, 1999. – 316 p.

4. Nikolaeva A. A tanár személyisége a gyermekek észlelésének tükrében // Óvodai nevelés. – 1987. – 9. sz. – p. 35-39.

5. Panko E.A. Óvodapedagógus: Pszichológia: kézikönyv óvodapedagógusoknak. intézmények: 2. kiadás, átdolgozott. és további / E.A. Panko. – Mn.: Zorny Verasen, 2006. – 264 p.

6. Panko E.A. Az óvodáskorú gyermekek hozzáállása a tanár személyiségéhez // Pszichológia története Fehéroroszországban: Olvasó/ szerző.-összeáll. L.A. Kandybovich, Ya.L. Kolominszkij. – Mn.: Thészeusz, 2004. P.259-267.

7. Praleska: óvodai nevelési program / E.A. Panko [és mások]. – Minszk: NIO; Aversev, 2007. – 320 p.

A tanár személyisége a gyerekek észlelésének „tükrében”.

A pedagógus az a személy, aki oktatást nyújt, és felelősséget vállal egy másik ember életkörülményeiért, személyiségfejlődéséért.

Az óvodai nevelési intézmény tanára egyidejűleg a gyermekek megismerésének alanyaként és tárgyaként működik. Ezért munkája eredményességét nemcsak a gyermek megértésének képessége határozza meg, hanem az is, hogy a gyerekek hogyan tükrözik és értelmezik megjelenését, viselkedését, képességeit, és hogyan viszonyulnak hozzá. És ahogy helyesen és finoman megjegyezte: „gyermekszemek tucatjai néznek rá, és nincs figyelmesebb, éberebb, fogékonyabb az ember lelki életének különféle árnyalataira, senki sem tudja úgy megragadni az összes finomságot, mint egy gyerekszemet. .”

A tanárnak is erősen erkölcsös embernek kell lennie, világosan kifejezett állampolgári állásponttal.

Az óvodapedagógus pszichológiája a szakmai pedagógiai tevékenysége során formálódik, nyilvánul meg, változik. A pedagógiai tevékenységben, csakúgy, mint a többi tevékenységtípusban, megkülönböztetik a célt, az indítékokat, a tantárgyat, a megvalósítási módokat és az eredményt.

A pedagógus tevékenységének tárgya a kiskorú, óvodás korú gyermekek, akiket nevel és tanít. A tanári munka fő eszközei a szavak, a gesztusok, az arckifejezések és az intonáció. Az óvodáskorú gyermekekkel folytatott oktatómunkában különösen fontos a tanár egészének viselkedése. Az óvodás pedagógus szülei után az első ember, aki megtanítja neki a társadalom életének szabályait, szélesíti látókörét, alakítja az emberi társadalomba való beilleszkedési képességét, abban, hogy aktívan és sikeresen interakcióba lépjen. Vizsgálatunk célja az volt, hogy tanulmányozzuk az idősebb óvodás korú gyermekek pedagógus személyiségével kapcsolatos attitűdjét és felfogását.

Az óvodások tanár személyiségéhez való hozzáállásának mutatói a következők: a hozzá intézett megkeresés tartalma és gyakorisága, a kommunikáció formája, a befolyására adott válaszok jellege, a gyermek érzelmi részvétele a kommunikációban, a domináns viselkedéstípus. gyermek egy bizonyos tanár jelenlétében.

Ennek ellenőrzésére (megerősítésére vagy cáfolatára) felmérést végeztünk a 83. számú óvodai nevelési intézmény felső tagozatos csoportjában.

A beszélgetés a következő kérdéseket tartalmazta:

Mi motiválja a gyermeket a tanárhoz való hozzáállásában, milyen funkciókat, tulajdonságokat ismer fel és tud értékelni?

A beszélgetés eredményeit a táblázat tartalmazza:

A pedagógushoz való viszonyulás motívumainak tartalmi elemzése azt mutatja, hogy az idősebb csoportok gyermekei körében növekszik a gyerekek pedagógushoz való viszonyának tudatosítása. Ebben természetesen fontos szerepet játszanak az életkori sajátosságok, az óvodások motivációs, kognitív szférájának változásai, az emberről alkotott elképzeléseinek kialakulása, az óvodáskor végére új társadalmi pozíció kialakulása stb. De az egyes gyerekek személyiségjegyei is jelentősek.

A gyerekek a „Kedvenc tanárom” témájú rajzokban is kifejezték elképzeléseiket és a tanárhoz való hozzáállásukat, amelyeket a műben bemutatunk.

Irodalom:

1. „Az óvodapedagógus tevékenységének pszichológiája”, Minszk, 1986.