Óvodapedagógus szakértői tevékenysége. Az óvodapedagógus szakmai tevékenységének minőségének felmérése. Az óvodapedagógusok minősítéséről szóló szakvélemény megírásának mintája

Szakértői vélemény
a képzettségi szint felmérésének eredményei alapján
Machulina Tatyana Nikolaevna, vezető tanár
önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "A 18. számú "Ladushki" óvoda általános fejlesztő jellegű, a gyermekek szociális és személyes fejlődésének kiemelt megvalósításával"
Gaya város, Orenburg régió

A szakértői csoport a következőkből áll: Irina Vladimirovna Baeva, az MBDOU „14. számú „Baby” kombinált típusú óvoda legmagasabb minősítési kategóriájának vezető tanára, Natalya Sergeevna Kaipova, az MBDOU „Teremok 15. számú óvoda” legmagasabb minősítési kategóriájának tanára. Általános fejlesztő típusú, Szvetlana Anatoljevna Kulik, az MBDOU „Korablik 21. számú óvoda kombinált típusú óvoda” első minősítési kategóriájának vezető tanára Tatyana Nikolaevna Machulina, az MBDOU vezető tanára szakmai tevékenységének vizsgálatát végezte el. "A 18. számú "Ladushki" általános fejlesztő típusú óvoda, a gyermekek szociális és személyes fejlődésének kiemelt megvalósításával."
Tatyana Nikolaevna Machulina, született 1973. december 12-én, felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkezik, 1999-ben végzett az Orenburgi Állami Egyetemen pedagógiai és alapfokú oktatási módszertan szakon, általános iskolai tanári képesítéssel.
20 év tanári gyakorlat, 4 év ebben az intézményben, képesítési kategória - első. Az interminősítési időszakban továbbképzéseken vett részt: FGOU AIC és PPRO OGPU, 2009 a következő problémáról: „Az oktatási intézmény és a család közötti interakció új formái”; KBPC IPC és PPRO OGPU az oktatási intézmény vezetőjének igazolásával együtt, Orenburg, 2010; OGTI (OSU fióktelep), Orsk, 2013 a problémáról: „Tudományos és módszertani támogatás az óvodai nevelési intézmények tevékenységéhez az FGT bevezetéséhez”.
T. N. Machulina munkájáért elnyerte az MBDOU "Gaya város 18. számú "Ladushki" óvodájának oklevelét, 2011, Gaya város oktatási osztályának tiszteletbeli oklevelét, 2012, Gaya város közigazgatási oklevelét, 2013-ban.
Tatyana Nikolaevna kompetenciája a személyes tulajdonságok területén magas szinten alakult ki. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden pedagógusa, tanulója számára kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai klímát teremt, hozzájárul kommunikációjának fejlesztéséhez. A kollégák félelem nélkül fordulnak hozzá módszertani segítségért, a tanár pedig mindig támogatást nyújt számukra. A vezető tanár tudja, hogyan kell időben támogatni és ösztönözni a tanárokat, megtalálni tanáraik erősségeit és mindegyikük fejlődési lehetőségeit.
Tatyana Nikolaevna jó a tervezésben, az aktuális ügyek időben történő elosztásában, belső fegyelmezett, rend van a munkahelyen és a dokumentációban. A tanári tevékenység dokumentálása gondosan elkészült, esztétikusan és hozzáértően megtervezett, az ügyek nómenklatúrájának megfelelően.
A tanár képes önkontrollra, önállóan tűzi ki a tevékenységek célját, és ezek elérésére koncentrál. Ha a helyzet nehézzé válik, a tanár annak megoldására koncentrál, és megőrzi a feladathoz szükséges érzelmi egyensúlyt, optimizmust.
Machulina T.N. Széles látókörű, könnyen folytat különféle témájú beszélgetéseket, kijelentései hozzáértőek, könnyen érthetőek, magas szintű beszédkultúra jellemez. Érdekli a modern tudomány és gyakorlat vívmányai, az ország társadalmi-politikai élete, az interneten kommunikál fórumokon különféle témákban: pedsovet, pedagog, dovosp stb.
A vezető tanár viselkedése és megjelenése megfelel az etikai normáknak. A tanár pedagógiai tapintattal rendelkezik, és finom a kommunikációban.
A pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása terén Tatyana Nikolaevna meg tudja fogalmazni és igazolni tudja a pedagógiai tevékenység céljait és célkitűzéseit, amelyeket az óvodai nevelési intézmény nevelési programjával összhangban fogalmaznak meg, amely hozzávetőlegesen az általános nevelési alapon alapul. óvodai nevelés programja „Születéstől az iskoláig” szerkesztette N.E. .Veraksy, M.A. Vasziljeva. A program egy innovatív általános oktatási programdokumentum az óvodai intézmények számára, amelyet az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelményeknek megfelelően készítettek. A tanár jól ismeri és figyelembe veszi a kollégák kompetencia szintjét az oktatási folyamat céljainak kitűzésekor.
2009 óta Machulina T.N. a „Projekttevékenységek és az IKT használata - információs és kommunikációs technológiák” című problémán dolgozott, összegezte és bemutatta a témában szerzett tapasztalatokat a „Változó programok” városi módszertani egyesület szintjén. 2013 óta az önképzés témájával foglalkozik „A módszertani munka megszervezése az óvodai nevelési intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint”. 2013-ban a „Az oktatási folyamat változékonysága” városi módszertani egyesület keretében előadást tartott „Az óvodai nevelés FGT-jének megkülönböztető jellemzői az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjából”.
A tanárt jó szintű képzettség jellemzi a tanulók oktatási (oktatási) tevékenység végzésére irányuló motivációjának biztosítása kompetenciájának megvalósítása terén. Tatyana Nikolaevna rendelkezik motivációs képességekkel, rendelkezik az ehhez szükséges ismeretekkel, hozzáértően teremt sikerhelyzeteket, kreatív feladatokat tűz ki, problémás feladatokat fogalmaz meg. A felsőoktatónak sokféle anyag és feladat áll rendelkezésére, amelyek felkelthetik a tanárok és a tanulók érdeklődését a szervezett oktatási tevékenységek (OED) különböző témái iránt. A tanár kiemelt figyelmet fordít a problémahelyzetek kialakítására, a kognitív és kutatói tevékenységekre, amelyekben a pedagógusok egyértelműen kifejezhetik magukat.
A tanulók magas motiváltságát teljesítménymutatók igazolják.

2009-2010 tanév

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 tanév
Tanév eleje Tanév vége
magas közepes alacsony magas közepes alacsony
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 tanév
Tanév eleje Tanév vége
magas közepes alacsony magas közepes alacsony
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 tanév
Tanév eleje Tanév vége
magas közepes alacsony magas közepes alacsony

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna sikeresen motiválja az óvodásokat és az óvodai tanárokat a különböző szintű versenyeken való részvételre:
Össz-oroszországi verseny „Az év legjobb leckéje” - 3. fokozatú oklevél (zenei igazgató N. V. Zaitseva).
Részvétel az önkormányzati óvodai nevelési rendszer oktatói állományának versenyeztetésében, aktívan megvalósítva a modern oktatási programokat és pedagógiai technológiákat, 2012-ben Orenburg régió kormányzójától pályázva (tanár Ganina N.A.).
Gaya város oktatási rendszerének alkalmazottainak szakmai készségeinek önkormányzati versenye „Az év tanára - 2010” - 2. fokozatú oklevél (pedagógus Solovjova E.V.);
„Az év tanára - 2012” - részvétel (tanárok: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Részvétel a módszertani munkák városi versenyén a „Programtámogatás biztosítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulói számára-2010” témában (pedagógus Chigarkova I.N.)
Részvétel a „Módszertani Közlöny-2011” városi versenyen (N.A. Kichigina testnevelő oktató)
Nemzetközi gyermekkreativitási verseny „Mentsd meg a méhet – mentsd meg a bolygót” 2012 – részvétel;
Országos Társadalmi rajzpályázat óvodásoknak „Az én családom” 2013 - részvétel;
Össz-oroszországi gyermekrajzpályázat „Víz, víz” 2011. - részvétel;
Össz-oroszországi verseny „Az ég madarai” 2013 - részvétel;
Össz-oroszországi verseny „7.” 2013 - részvétel;
Összoroszországi levelező rajzpályázat „Kedvenc rajzfilmjeim” 2013;
"Yunnat-2012" városi verseny - 1. hely a "Természetes kamra" kategóriában;
„A természet tükre 2011” városi verseny - 2. hely;
"Green Planet 2011" városi verseny - 1. hely;
Városi Spartakiad óvodásoknak a dámaversenyen, 2012. - III. hely;
Városi Spartakiad „Fun Starts”, 2012 - részvétel;
Városi Spartakiad óvodásoknak „Apa, anya, sportcsalád vagyok”, 2011 - 2. hely;
Városi Spartakiad óvodásoknak „Atlétika váltó” 2012 - III. hely;
Városi verseny „A legtöbb, a legtöbb duett - 2010” - 1. hely;
Városi gyermekrajzpályázat: „Mindig legyen napsütés!” 2012 – 2. hely;
Városi gyermekrajzpályázat: „Szent Rusz” 2013 - 3. hely
Gyermek kreativitás városi versenye: „Évszázados hagyományok sokszínűsége” 2013 - I. helyezés
A tanári tevékenység információs alapot biztosító kompetenciáját az oktatási szabványok követelményeinek megfelelő ismeretek és készségek jellemzik. Folyékonyan ismeri a modern szakirodalmat az óvodapedagógia, pszichológia, magánmódszerek területén, tudását igyekszik a gyakorlatban is alkalmazni. A tanár sokféle módszertani technikát alkalmaz munkája során, és képes a pedagógiai technológiákat az oktatási folyamat szervezésének változó feltételeihez igazítani. A vezető tanár tudja, hogyan kell a tanult anyagot logikusan, a tanulás számára kényelmes formában bemutatni. A pedagógiai tanácsokra való felkészülés során kiegészítő anyagokat használ: önképzési könyveket, módszertani fejlesztéseket, taneszközöket.
Machulina T.N. modern oktatási technológiákkal és módszerekkel rendelkezik:
- menedzsment technológiák (az óvodai nevelési intézmények oktatási tevékenységének szervezése, nevelési, oktatási és egészségügyi folyamatok nyomon követése, pedagógiai folyamat tervezése)
-technológia a vezetői tevékenység egyéni stílusának kialakításához (üzleti játékok, pszichológiai és pedagógiai önképzés az alkalmazottakkal, szemináriumok - workshopok, szemináriumok - eligazítások, ötletbörze, szóbeli naplók, szellemi kaszinó, tesztfeladat, tréningek)
-a pedagógus önképzés technológiája az óvodai nevelési rendszerben
(tanári öndiagnózis, a problémával kapcsolatos tevékenységek elemzése, önképzési programok kidolgozása, terv igazítása, végső diagnózis, jövőbeli feladatok meghatározása)
- személyre szabott technológiák (a pedagógusok képzettségének javítása, érdeklődés felkeltése a hatékony módszerek és technológiák mindennapi munkában történő alkalmazása iránt)
- portfólió technológia (a pedagógus oktatási és szakmai tevékenységének eredményeinek értékelése)
- egészségmegőrző technológiák (az óvodapedagógusok elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek fejlesztésére irányuló munka tervezése és szervezése az egészségmegőrző technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazásában, ajánlások különböző típusú torna lebonyolítására, pedagógiai tanácsok szervezése és lebonyolítása, szemináriumok, konzultációk, módszertani irodalom kiállítások, kiadványok nyomtatásra való előkészítése, oktatói igazolványok, tanárok számára ajánlások készítése az egészségmegőrző technológiák óvodai nevelési-oktatási terében történő alkalmazásáról, egészségügyi ellenőrzés, megelőző intézkedések, táplálkozás-ellenőrzés, stb.);
- információs és kommunikációs technológiák (grafikus és szöveges dokumentumok Word, Excel készítése, elektronikus didaktikai és pedagógiai szoftverek használata, információs technológiák aktív használata az oktatási folyamatban, internetes információkeresési készség, PowerPoint jártasság multimédiás prezentációk készítéséhez , Kiadó füzetek készítésére stb.)
Hatékonyan alkalmazza ezeket a gyakorlati szakmai tevékenységekben.
A tanár javítja a tanítási és oktatási módszereket:
- vizuális és szemléltető módszer: didaktikai vizuális anyag kidolgozása és előállítása a „Kogníció”, „Kommunikáció”, „Szocializáció” oktatási területekhez;
- a kognitív tevékenység módszere (kognitív és kutatási tevékenységek a „Kogníció” oktatási területen);
- gyermeki kísérletezés módszere (a mentális tevékenység aktiválása a problémahelyzetek megoldásán keresztül);
- integrált módszer (a képzésszervezés komplex tematikus elve).
Tatyana Nikolaevna számítógépes prezentációkat készített Power Point programokkal a következő témákban: „Közúti biztonsági információs sarok kialakítása és használata a fiatalabb és idősebb gyerekekkel való munka során”, „Didaktikai játékok az óvodások tűzvédelmi szabályainak tanítására”, „Az óvodások bevonása a társas kapcsolatrendszer” a játéktevékenység fejlesztésén keresztül”, „Az óvodás korú gyermekek tanítása számtani feladatok megoldására”, „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatának megtervezése az FGT-vel összhangban”, „A gyermekek teljesítményének nyomon követési rendszere a tervezett eredmények elérésére. az Oktatási program elsajátítása” stb. valamint segíti a tanárokat különféle témájú prezentációk elkészítésében.
Machulina T.N. a 18. számú óvodai nevelési intézmény webhelyének adminisztrátora http://www.ladushki-dou18.ru/, publikációi vannak az „Óvodai gyermekkor világa” weboldalon:
A tanár meglehetősen kompetens a programvégrehajtás és a pedagógiai döntéshozatal terén. Machulina T.N. magas követelményeket támaszt magával, mint a nevelési programot és az óvodai fejlesztési programot végrehajtó szakemberrel. A tanár sikeresen valósítja meg az óvodások oktatási programjának céljait, figyelembe véve az individualizálás és a differenciálás elveit, és célirányosan frissíti a módszertani és didaktikai anyagokat a tanteremben.
Tatyana Nikolaevna volt a kreatív csoport vezetője az MBDOU „18. számú „Ladushki” óvoda oktatási programjának kidolgozására. 2010 áprilisától napjainkig az „Oktatási folyamat változékonysága” módszertani egyesület vezetőjeként vesz részt a város módszertani munkájában.
Figyelemmel kíséri a pedagógusok szakmai fejlődését, valamint megszervezi az óvodások fejlődésének pedagógiai nyomon követését. Elősegíti a pedagógusok pedagógiai olvasmányok tapasztalatát. Változó programokat, új pedagógiai technológiákat vezet be az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába.
A pedagógus nagy figyelmet fordít a pedagógiai tanácsok, szemináriumok, óvodai nevelési intézmények szülői értekezleteinek előkészítésére, valamint a GMO munkájára. A tanár tanácsokat adott: „Mi az FGT?”, „Az óvodák tanórán kívüli tevékenységeinek moduláris tervezésének technológiája”, „Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az oktatási folyamat megtervezése az FGT-vel összhangban”, „A gyermekek tervezett teljesítményének nyomon követési rendszere az Oktatási program elsajátításának eredményei”, „A tanárok IKT-kompetenciái” , workshopokat tartott a tanárok számára: „Pedagógiai futás”, „A játékok hatása az erkölcsi és beszédfejlődésre”, „A természettel kapcsolatos elemi ökológiai elképzelések kialakulása óvodáskorú gyermekeknél”, „Pedagógus egészségnap”, „Érdekes munkánk”, „Alakítási párbeszéd a közös cselekményalapú játék során”, „Gyermekbiztonság”, „Kreatív játékok az óvodáskorú gyermekek nevelésének rendszerében”, „Beszédfejlesztés a matematikában”, „Bolygó neme”.
Tatyana Nikolaevna aktívan részt vett a versenyeken:
Résztvevője volt a „Programtámogatás biztosítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben tanulók számára – 2011” című városi módszertani pályázaton - részvételi igazolás. Részt vett a „Módszertani Értesítő” 2012. évi városi versenyen.
Városi szintű versenyek lebonyolításában vettem részt, hálaleveleim vannak:
2011 és 2012, „Természettükör” városi verseny;
2011, a harmadik városi sportverseny óvodásoknak, a győzelem napjának szentelve
2012, „Mi vagyunk a galaxis gyermekei” városi verseny
2013, „Szent Rusz” városi rajzpályázat
2013, Városi Alkotópályázat „Évszázados hagyományok sokszínűsége”
Az oktatási tevékenységek szervezése terén végzett kompetencia szintjének elemzése azt mutatta, hogy a tanár a következő készségekkel rendelkezik magas szinten: csapatban dolgozni, részt venni az üzleti és interperszonális kapcsolatok rendszerében az oktatási folyamat más résztvevőivel, ismeri a gyermek- és felnőtt csapatok szervezését, tudja a pozitív munkahangulat megteremtését a pedagógiai értekezletek lebonyolítása során, ötvözi a kollektív és egyéni munkavégzés különböző formáit. Tatyana Nikolaevna rendelkezik azzal a tudással és tapasztalattal, amely lehetővé teszi számára, hogy oktatási munkát végezzen az óvodapedagógusok különböző szintű kompetenciájával. Sokat dolgozik azért, hogy a pedagógusokat megismertesse a szabályozási dokumentumokkal, a tudományos ismeretek különböző területein végzett kutatások eredményeivel, valamint a pszichológiai és pedagógiai ismeretek fejlesztésének új irányzataival, valamint ezek pedagógiai és irányítási folyamatban való megvalósításával. A tanár megteremti a feltételeket a tapasztalatok és a hatékony módszerek és technológiák terjesztéséhez az óvodai nevelési intézményekben.
Tatyana Nikolaevna tiszteletben van az óvodások szülei és kollégái körében, amint azt a felmérés eredményei is bizonyítják. Magas szintet mutat a szülők megelégedettségi szintjének tanulmányozása a vezető pedagógus munkájával.
A fentiek alapján a szakértői csoport úgy véli, hogy Tatyana Nikolaevna Machulina - az MBDOU "18. számú "Ladushki" általános fejlesztési típusú óvoda vezető tanára, kiemelten a gyermekek szociális és személyes fejlődésének megvalósításával - képesítési szintje - megfelel a legmagasabb képesítési kategória követelményeinek "vezető tanár" munkakör betöltésére (képesítési szint mutató értéke - 4,91).

A szakértői csoport tagjai:
Szakértő __________/ I.V. Baeva
Szakértő _________/ N.S. Kaipova
Szakértő _________/ S.A. Libucmadár

A szakértők aláírását hitelesítem.
Az MBDOU "18. számú óvoda" vezetője
Gaya város, Orenburg régió _____________L.Yu. Borodin
"_________________2013

A szakértői véleményt felülvizsgálta: __________________ T.N. Machulina ""___________2013

Szakértői lap

a tantestület képzettségi szintjének felmérése

óvodai nevelési intézmény

Az intézmény neve (a Charta szerint)Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény, gyermekfejlesztő központ - Tyumen város számú óvoda

TELJES NÉV. igazolt_______________________________

Beosztás tanár

___________________________________________

TELJES NÉV. szakértő, álláspontja____________________________________________

TELJES NÉV. szakértő, pozíciója _______________________________________________________

Helyettes menedzser __________________

Tanár ____________

Tanár ___________

Szakértői vélemény

a pedagógus képesítési szintjének felmérésének eredményei alapján

önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény

gyermekfejlesztő központ - ____ számú óvoda Tyumen városában

Szakértői csoport, amelynek tagjai: ... elvégezte a Tyumen város ___. számú MADOU óvodájában ..., pedagógus szakmai tevékenységének vizsgálatát.

Szakirányú középfokú végzettséggel rendelkezik, a ____________________ pedagógiai iskolában végzett, „óvónői oklevelet” szerzett. Tanítási tapasztalat – 19 év, ebben az óvodai nevelési intézményben – 14 év. 2007-ben továbbképzésen vett részt a Tyumen Regionális Állami Regionális Oktatásfejlesztési Intézetben a tanfolyami program szerint.„Az óvodai nevelés aktuális problémái”(72 óra).

A tanárnő a „Saját portfólióm” kiállításon mutatta be pedagógiai eredményeit.nyílt rendezvényeket tartott az óvodapedagógusok és a város számára.

A tanulók... különböző versenyeken vesznek részt, óvodában és városban egyaránt, és díjakat nyernek.

Az oktatás és nevelés teljes folyamata ... szoros együttműködésben történik a szülőkkel.A tanár tekintélyt és tiszteletet élvez a szülők részéről.A fogadócsoportban... információs standokat készít, amelyek hasznos és érdekes információkat tartalmaznak az óvoda életéről, a gyermekek életkori sajátosságairól és fejlődésükről, évszakos megfigyelésekről a természetben stb.A „Tanulunk, érdeklődünk, megtudjuk...” címszó alatt képernyőn ismerkednek meg a szülők a hét témájával, a gyerekekkel végzett napi oktatási tevékenységekkel. A szülők megcsodálják gyermekeik művészi és produktív kreativitását a heti rendszerességgel megrendezett tematikus kiállításokon, a „Glade of Creativity” elnevezéssel.

A tanári tevékenység elemzésének eredményei lehetővé teszik az alábbi kompetenciák fejlettségi fokának felmérését.

A területen kommunikációs és beszédkompetenciaMegjegyzendő… gyerekközönséggel rendelkezik, van beszédkultúra: beszéde nyelvtanilag helyes, kifejező és tartalmas. Gyerekek megszólításánál... barátságos, pontosság és letisztult előadás jellemzi. A tanár szóbeli utasításokat, pontosításokat alkalmaz.A fő figyelem a gyerekek tanítására, a velük való kapcsolatteremtésre, a bizalomra és a megértésre irányul.

…jó szintű felkészültség jellemzi a megvalósítás teréntantárgyi kompetencia. Tapasztalataikra, meglévő tudására támaszkodva ügyesen fejleszti és támogatja a gyermekek kognitív érdeklődését. A tanár differenciált megközelítést valósít meg a feladat meghatározásakor és a megvalósítás értékelése során. Szakszerűen alkalmazza a pozitív motivációt: jóváhagyást, dicséretet. Sikerhelyzetet teremt minden gyermek számára. Munkájában ügyesen alkalmazza azokat a technikákat, módszereket, amelyek elősegítik a gyermekek beszéd- és kognitív aktivitásának növelését.

Gyerekek... a műsoranyag tartalmát nem csak alap, hanem emelt szinten is elsajátítják, ezt bizonyítjadiagnosztikai adatok a gyermekek fejlettségi szintjéről2008-tól 2011-es tanévig, ahol nyomon követikpozitív dinamika.A végzettek... jól felkészültek az iskolára, magas szintű oktatás, kultúra és függetlenség jellemzi őket.

Operatív és módszertani kompetenciaa tanárt az oktatási szabványok követelményeinek megfelelő tudás és készségek jellemzik. ... minden oktatási terület alapvető tartalmi összetevőjét elsajátítja. A pedagógus nevelési tevékenysége strukturált és logikusan következetes. A munka során a tanár különféle eszközöket és anyagokat használ. Meg kell jegyezni, hogy az áttekintett oktatási tevékenységek magasan technológiaiak. A tematikus tervezés lehetővé teszi a tanár számára, hogy a gyermekek tevékenységének megszervezésében az oktatási területek integrációját felhasználja a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmának megvalósítására.

A megvalósítás terénszociális és szabályozási kompetenciaMegjegyzendő, hogy ... sikeresen gazdagítja a tanulók tapasztalatait, lehetőséget biztosítva számukra, hogy kísérleti kutatások, produktív és játékos tevékenységek révén ismereteket szerezzenek. ... arra ösztönzi a tanulókat, hogy gyakorolják önellenőrzésüket munkájuk eredményei felett. A tanár támogatja a gyerekek kreativitását és eredetiségét.

A szakértői csoport megjegyzi, hogy a tanár kreatívan közelíti meg a csoport tantárgyi fejlesztési környezetének megszervezését, ahol saját logóval rendelkező fejlesztőközpontok működnek. Ezek a központok jól láthatóan meg vannak jelölve, és tele vannak a szükséges didaktikai és vizuális anyagokkal, amelyek közül sok a tanár keze által készült. Ezek a központok a hét témájának megfelelő anyagokat fedik le.

... aktív résztvevője különféle óvodai rendezvényeknek, köztük gyermekbuliknak, szórakoztató programoknak. A tanár folyamatosan önképzéssel foglalkozik, új pedagógiákat vezet be a gyerekekkel és a szülőkkel folytatott munkába.

A szakértői bizottság megvizsgálta a tevékenységeket, és arra a következtetésre jutott, hogy a pedagógus az „oktatói” munkakör első minősítési kategóriájának felel meg.(készségszint-mutató értéke 4,17).

A szakértői bizottság tagjai:

A tanári szakma ősidők óta ismert volt. Ma ez az egyik legszükségesebb és legjelentősebb szakma, mert az elfoglalt szülők nem mindig tudnak elegendő időt fordítani gyermekükre, és még inkább arra, hogy fontos készségeket fejlesszenek ki benne, és felkészítsék az iskolára. A tanár az, aki megtanítja a kicsinek az önállóságra, a viselkedési szabályokra és az óvodás számára szükséges ismeretekre. Milyen az ideális portréja? Olvassa el cikkünket arról, hogy a tanár milyen tulajdonságai járulnak hozzá hatékony és sikeres szakmai tevékenységéhez az óvodai intézményben.

A pedagógia az én hivatásom

Az óvodapedagógus egy elhívás

A pedagógus egy gyermeknevelési intézményben nem is hivatás, hanem igazi hivatás, és egyben napi kemény munka. Ahhoz, hogy hosszú ideig és komolyan pedagógus legyél, érezned kell, hogy a pedagógia az egész életed munkája, és lelkiismeretesen kell dolgozni, átadni a gyerekeknek azt, ami benned van, teljes lelkedet odaadva.

Vaszilij Szuhomlinszkij, a humanisztikus pedagógia nemzetközileg elismert ideológusa hangsúlyozta, hogy igazi tanár, akinek tevékenysége a humánus személyiség nevelését célozza.

V. Sukhomlinsky szerint egy igazi pedagógusnak:

• a gyerekek szeretete a legfontosabb
• törődni velük
• tisztelje minden gyermek személyiségét és higgyen benne
• ismerje meg minden baba lelkét és értse meg
• legyen érzékeny a gyermek lelki világára, természetére
• védi és fejleszti a baba önbecsülését
• igaz barátja legyen minden gyermeknek.

Ha a tanár kvalitásai megfelelnek ezeknek a humanista pedagógiai elveknek, akkor képes lesz figyelmes, nemes, kedves, intellektuálisan fejlett, hazafias, mások problémái iránt nem közömbös, kulturált, felelősségteljes, becsületes gyermeket nevelni. tapintatos, érzékeny, szorgalmas ember.

Az óvodapedagógus feladatai

Az óvodapedagógus feladatait számos szabályozó dokumentum határozza meg, mint például munkaviszony (kollektív) szerződés, pedagógus munkaköri leírása, egészségügyi és járványügyi állomás szabályzata stb. Ezek a dokumentumok az óvoda tevékenységét szabályozzák. tanár.

Most az óvodai nevelés fejlődik, figyelembe véve az innovációk intenzív bevezetését a pedagógiai folyamatba. Ezért jelenleg új, korszerű követelményeket támasztanak a pedagógus tevékenységével szemben. Az óvodapedagógus munkájának négy összetevőn kell alapulnia:

• a gyermek kommunikációs és személyes fejlődése
• kognitív beszéd
• művészi és esztétikai
• fizikai.

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat a tanár és a gyermek közötti pedagógiai interakció alapján történik. Ezért a tanárnak szakmailag kompetensnek kell lennie.

„A pedagógus professzionalizmusának szintjét a szakmai kompetencia határozza meg – az oktatói tevékenység hatékony és eredményes lebonyolításának képessége a munkaköri kötelezettségek alapján, a tudományos műveltség és a pedagógiához, mint tevékenységtípushoz való értékalapú attitűd.”

Az óvodapedagógus kompetenciáját meghatározza, hogy rendelkezik a pedagógiai tevékenység végzéséhez szükséges attitűdökkel, értékrenddel, a megfelelő személyi jellemzőkkel, elméleti ismeretekkel, szakmai kvalitásokkal, amelyeket önképzéssel folyamatosan fejleszteni kell.

A tanárnak rendelkeznie kell bizonyos szakmai kompetenciákkal

Az óvodapedagógus szakmai kompetenciái és feladatai közé tartozik:

• az óvodai nevelési rendszer sajátosságainak, valamint a különböző életkorú óvodások nevelő-oktató munka szervezésének sajátosságainak ismerete
• a gyermek korai és óvodáskori fejlődési mintáinak ismerete és megértése
• a korai és óvodás korú gyermeki tevékenység kialakításának, fejlesztésének sajátosságainak ismerete
• az óvodás korban szükséges tevékenységek (játék és tárgymanipulatív) megszervezésének képessége, ezáltal biztosítva a gyermekek fejlődését
• az óvodáskorú gyermekek közös és önálló tevékenységeinek megszervezésének képessége
• elméleti ismeretek és pedagógiai módszerek elsajátítása a gyermekek kognitív, személyes és testi fejlesztésére
• képes megtervezni, megvalósítani és elemezni az óvodákkal folytatott pedagógiai és nevelő munkát az óvodai nevelés színvonalának megfelelően
• a pedagógiai feladatok (önállóan, valamint pszichológussal és más szakemberekkel együttműködve) tervezésének és beállításának képessége a gyermekek fejlődésének nyomon követésének eredményeinek megfelelően, figyelembe véve az egyes óvodások egyéni sajátosságait
• képes követni a pszichológus, logopédus, beszédpatológus és más szakemberek ajánlásait a tananyag elsajátítási nehézségekkel küzdő óvodásokkal, valamint a speciális igényű gyermekekkel
• olyan pszichológiailag kényelmes és biztonságos nevelési környezet kialakításának képessége, amely biztosítja az óvodáskorú gyermekek életbiztonságát, egészségének és érzelmi jólétének megőrzését és erősítését az óvodai nevelési intézményekben való tartózkodásuk alatt
• a pszichológiai és pedagógiai megfigyelés módszereinek és módszereinek elsajátítása, amelynek köszönhetően nyomon követhetővé válik az óvodások tantervet elsajátító eredményei, az általános iskolai későbbi oktatáshoz szükséges tulajdonságaik kialakulásának szintje
• az óvodás gyermekek szüleinek pszichológiai és pedagógiai konzultációjának módszereinek és módszereinek ismerete
• a szülőkkel való megfelelő interakció kialakításának képessége a pedagógiai problémák megoldása érdekében
• a korai és óvodás korú gyermekekkel folytatott tanítási tevékenységük tervezésének, végrehajtásának és értékelésének képessége.

Személyes jellemzők

A jó tanárnak kedvesnek és türelmesnek kell lennie

Mit személyes tulajdonságok Egy gyermeknevelési intézmény jó tanárának velejárója kell, hogy legyen? Nézzük őket:

1. Kedvesség és türelem.És az igazságosság, az irgalom, a megértés és ami a legfontosabb - a gyermekek iránti szeretet. Ezek a tulajdonságok, amelyek meghatározzák az ember humanista orientációját, alapvetőek a tanár számára.
2. Magas erkölcsi tulajdonságok. Ha maga a tanár nem rendelkezik azokkal a tulajdonságokkal, amelyeket a gyerekeknek tanít, akkor hogyan fogja megtanítani őket? Az óvodapedagógusnak figyelemmel kell kísérnie cselekedeteit, őszintének kell lennie önmagával és a gyerekekkel szemben, felelősséget kell vállalnia szavaiért, nyitottnak kell lennie a gyermekek felé, és tisztelettel kell bánnia velük.
3. Szervezeti képességek. A tervezés, a következetes és világos végrehajtás képessége, a tanítási tevékenység átfogó megközelítése olyan tulajdonságok, amelyek biztosítják az óvodapedagógus sikeres munkáját.
4. Kemény munka. A gyerekekkel való munka sok energiát igényel, de fontos, hogy örömmel dolgozzunk. Ha teljes szívedből szereted a szakmádat, öröm lesz dolgozni.
5. Pozitív hozzáállás. A jóindulatú és nyugodt légkörben nevelkedett gyermekek gyorsabban fejlődnek, önbizalmakká, társaságkedvelővé és érzelmileg nyitottá válnak.
6. Kreatív képesség. Az óvodában nagyon sokat kell kitalálni, hogy a gyerekek nevelése, nevelése minél érdekesebb legyen számukra. Jó, ha a tanár ezt könnyen meg tudja csinálni.

Kreatív összetevő nélkül a tanári munka nem lesz hatékony

"Tanács. Nagyon fontos a gyermek személyiségének tiszteletben tartása. Ez azt jelenti, hogy kommunikálni kell vele, meg kell hallgatni és megérteni az igényeit, nem kell irritálni az engedetlenség miatt, meg kell találni a tapintatos és kitartó pedagógiai befolyásolás módjait, meglátni a gyermekben a legjobbat.”

Az óvodapedagógus szükséges személyes tulajdonságainak listája folytatható. Ezen túlmenően a pedagógusnak számos olyan szakmai tudással, készséggel és képességgel kell rendelkeznie, amelyek fontosak a gyermekek nevelési-oktatási intézményében végzett nevelési-oktatási tevékenységek sikeres lefolytatásához.

Szakmai kiválóság

Tény, hogy az óvodai tanítási tevékenység nagy türelmet igényel. Vannak, akik úgy vélik, hogy csak az válhat tanárrá, aki veleszületett különleges képességekkel rendelkezik, de ez egy nagyon vitatott kérdés. A pedagógus számára szükséges speciális ismeretek, szakmai készségek, képességek elsajátíthatók, fejleszthetők.

Az oktatás nem idegesítő tanításokból és végtelen előadásokból áll: monotóniájukkal csak unalmat és melankóliát okoznak az óvodásokban. Az óvodapedagógus szakmai felkészültsége abban nyilvánul meg, hogy a leghatékonyabbak nemcsak a verbális nevelési módszerek, hanem sokkal nagyobb mértékben a jó és erkölcsi cselekedetek: mások segítése, empátia és irgalom, stb. Ezért a tanárnak szüksége van hogy fejlessze pedagógiai tapasztalatait abban, hogy a gyerekek számára könnyű ilyen foglalkozásokat szervezni.

A gyerekek tanításához a tanárnak mély ismeretekkel kell rendelkeznie különböző területeken

A tanárnak mélyreható ismeretekkel kell rendelkeznie:

• pedagógia
• fejlődéslélektan
• alapvető életbiztonság és elsősegélynyújtás
• etika és esztétika
• az óvodai nevelés megszervezésének elvei és tartalma.

Az óvodapedagógusnak:

• ismerje és tudja alkalmazni a gyermekek tanításának, fejlesztésének módszereit
• tudja megszervezni és aktivizálni a tanulók kognitív tevékenységét.

Között a tanár szakmailag fontos tulajdonságai A szakértők kiemelik:

• korszerű módszerek és technológiák elsajátítása a gyermeknevelés és -nevelés területén
• széles műveltség
• pedagógiai intuíció
• magas szintű intelligencia
• fejlett erkölcsi kultúra.

A tanári munka értékelésének kritériumai

Hogyan értékeljük a pedagógus munkáját? Nézd meg, hogyan építi fel a kommunikációját a gyerekekkel.

Figyeljünk a kommunikáció személyes oldalára. Ha a tanár intelligensen, higgadtan, tisztelettudóan viselkedik a gyerekekkel szemben, mindegyikre odafigyel, tudja, hogyan kell meghallgatni és segíteni - akkor előtted áll valaki, aki önzetlenül szereti a munkáját. Az ilyen emberekről azt mondják: „jó helyen van”. És ha még nincs is sok tanári tapasztalata, akkor a szakma és a gyerekek iránti szeretetének köszönhetően ezt kétségtelenül meg is fogja szerezni.

Ha a „tanár” nem viselkedik visszafogottan, kiabál, rendezett hangnemben parancsol, és nem különösebben figyeli a gyerekeket, akkor az ilyen ember, sajnos, nem lesz jó példakép a gyerek számára.

A pedagógus szakmai tevékenységének tartalmi oldala szempontjából figyelni kell arra, hogy a pedagógus alkalmaz-e új formákat és megközelítéseket a gyermekek tanulásának és önálló munkavégzésének, csoportos és egyéni tanóráinak megszervezésében.

A pedagógusnak új formákat és megközelítéseket kell alkalmaznia a gyermekek tanulásának és önálló munkavégzésének, csoportos és egyéni tanóráinak megszervezésében

A tanár szerepe az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában nagy. A pedagógus befolyásolja a gyermekek személyiségfejlődését, átadja nekik a szükséges ismereteket, személyes tulajdonságokat alakít ki. Ezért annak érdekében, hogy pozitívan befolyásolja az óvodáskorú gyermekek önfejlődését, magának a tanárnak magasan fejlett erkölcsi embernek kell lennie, és folyamatosan fejlesztenie kell szakmai készségeit.

A modern oktatás előtt álló új kihívások megoldása a hagyományos „képzőpedagógia” keretein belül lehetetlen. Manapság a fejlett országok által a korai, óvodai és iskolai oktatás területén végrehajtott fő elmozdulás a humanizálás gondolatához kapcsolódik.

A kreatív, önmegvalósító személyiség nevelése magában foglalja a gyermek önfejlődési folyamatainak fontosságának, saját fejlődésének alanyai státuszának felismerését; a felnőttek és a gyermekek kezdeményezései közötti egyensúly megteremtésének igénye; figyelembe véve az oktatási folyamatban résztvevők indítékait és igényeit. Ez gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét és funkcióit.

A diagnosztikát és a gyermekre gyakorolt ​​későbbi hatást (alakítás, korrekció) fel kell váltani az együttélésnek (felnőttek és gyermekek közös létezése, érdekes eseményekkel tele), a produktív kommunikáció megszervezése az oktatási folyamat résztvevői között. A gyerekek óvodás korban kapják meg azokat az alapvető kulcskompetenciákat, amelyekre az életben szükségük lesz. Sikerük és mobilitásuk a jövőben nagymértékben függ attól, hogyan élik meg gyermekkorukat.

A gyermek fejlődésében a döntő tényező a pedagógus személyisége.

Az óvodapedagógus szakma fokozatosan átkerül a legmagasabb szintű mobilitással jellemezhető szakterületek közé. Egyre összetettebbé válik, ami új szakmai feladatok, magatartási paradigmák, nézetek megjelenésével, a modern társadalom által megkövetelt új funkciók elsajátításának igényével társul.

Ma a tanár következő személyes és szakmai tulajdonságai, kompetenciái kerülnek előtérbe:

• az óvodai nevelés korszerű feladatainak világos jövőképe;
• a gyermekhez való értékszemlélet, kultúra, kreativitás;
• humánus pedagógiai pozíció;
• a gyermekkori ökológiáról való gondoskodás képessége, a gyermekek lelki és testi egészségének megőrzése;
• törődést mutatni minden egyes gyermek egyéniségének fejlődése iránt;
• a kulturális, információs és tantárgyfejlesztő oktatási környezet megteremtésének és folyamatos gazdagításának képessége;
• a tanulási tartalommal és a különféle pedagógiai technológiákkal való munka képessége, személyes és szemantikai orientációt adva;
• képesség kísérleti tevékenységek végzésére, hogy szubjektíven és objektíven új megközelítéseket és technológiákat vezessen be, értékelje ezek megfelelését az állami szinten elfogadott oktatási céloknak, az oktatási folyamat humanizálásának feladatainak, a gyermekek képességeinek és szükségleteinek;
• az önképzés képessége, a személyes tudati struktúrák önművelése, amelyek humánus jelentést adnak
  a tanár tevékenysége.

A tartalmi aktualizálás, a nevelési-oktatási folyamat felépítésének alapelvei, az óvodások oktatás-szervezési modelljei bevezetése mellett egyre mélyül az ellentmondás a pedagógusok szükséges és tényleges szakmai kompetenciája között. A gyakorlatban ez abban nyilvánul meg, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában a nevelési modell túlsúlyban van, a pedagógusok képtelenek produktív közös tevékenységeket szervezni a gyerekekkel, tárgy-tantárgyi kapcsolatokat kialakítani a tanulókkal és szüleikkel, nem tudják kiválasztani a formákat, ill. az óvodások nevelésének, képzésének és fejlesztésének módszerei az elfogadott nevelési céloknak megfelelően.

Ennek az ellentmondásnak a felszámolása felé fontos lépésnek kell lennie a pedagógus szakmai képesítésével szemben támasztott követelmények és annak összetevőinek (szakmai tapasztalat, motiváció, személyes tulajdonságok és egyéb szakmai jellemzők) meghatározása.

Ezek a követelmények képezik az alapját a betöltött tisztségnek, az első és legmagasabb képesítési kategóriának való megfelelésről szóló pedagógusok minősítési eljárásának, valamint a pedagógusok folyamatos képzésének megszervezésének.

A különböző régiók által képviselt oktatók szakmai képzettségének felmérése során szerzett tapasztalatok elemzése lehetővé teszi, hogy beszéljünk a probléma megoldásának kétértelmű megközelítéséről. A szakmaiság szintjének mutatói
tartalomban, léptékben különböznek, nem minden javasolt paraméter esetében a szakmai értékeléshez
végzettségekkel, egyértelmű összefüggés azonosítható a tanítási tevékenység sikerességével. Például a belgorodi régióban a következő mutatók határozzák meg az oktatók szakmai tevékenységének szintjét:

• továbbképzés, szakmai átképzés;
• a szakmai tevékenység szabályozási kereteinek, elméleti és gyakorlati alapjainak ismerete;
• az információs és kommunikációs technológiák ismerete és használata az oktatási munka folyamatában;
• problémaalapú kutatásban, kísérleti tevékenységben való részvétel;
• a gyermekek előfordulásának csökkentésére irányuló munka eredményei;
• a tanulók érdeklődésének növelése érdekében végzett munka eredményei az óvodai nevelési intézmények látogatása iránt;
• az óvodai nevelési intézmény általános nevelési programjának gyermekek elsajátításának szintje;
• a gyermekek biztonságos tartózkodási feltételeinek biztosítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben;
• a csoport fejlesztési környezetének megszervezésének minősége;
• a tanulók különböző szintű rendezvényeken való részvételének eredményei;
• tanári értékelés a szülők körében;
• általános oktatási tapasztalat rendelkezésre állása;
• tudományos és módszertani anyagok elérhetősége;
• részvétel tudományos és gyakorlati konferenciákon, pedagógiai felolvasásokon, GMO, RMO, MO óvodai nevelési-oktatási intézmények, szekciók munkájában,
  tanári tanácsok;
• nyílt órák, mesterkurzusok vezetése;
• a pedagógus szakmai tevékenysége: az oktatási szervezet, alkotócsoport vezetése; részvétel a szervezőbizottságokban, versenyzsűrikben, hitelesítő bizottságokban; a hallgatók tanítási gyakorlatának támogatása;
• szakmai versenyeken való részvétel;
• tanári bátorítás a bizonyítványok közötti időszakban.

A Szentpéterváron kidolgozott óvodai nevelési intézményben dolgozó tanár szakmai tevékenységének szintjéről szóló szakértői véleményben a hasonló mutatókat négy csoportba sorolják:

1. A modern oktatási technológiák és módszerek ismerete, alkalmazásuk eredményessége.
2. Hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, a saját tapasztalatok terjesztéséhez.
3. A tanulók oktatási programok elsajátításának eredményei és dinamikájuk mutatói
   eredményeket.
4. Díjak és ösztönzők a szakmai tevékenységben elért sikerért.

Így a szakmai tevékenységre vonatkozó, a pedagógus képesítési jellemzőiben megnyilvánuló, alapvető ismereteket, képességeket, készségeket is magában foglaló szabályozási követelmények kiegészülnek a nevelési-oktatási készségek alkalmazásának, a szakmai tapasztalat megértésének és az eredmény elérésének képességét tükröző mutatókkal.

Ennek az irányzatnak megfelelően olyan konstrukciók kerülnek be a szakmai oktatás tartalmába és a szakmai tevékenység értékelési módszereibe, mint a kompetenciák, kompetenciák és metaszakmai minőségek.

Maga a „kompetencia” meghatározása a tanár professzionalizmusának különböző aspektusait tükrözi.

1. definíció. A kompetencia a munkavállaló cselekvésének minősége, amely adekvát és hatékony megoldást ad a szakmailag jelentős, problémás jellegű érdemi feladatokra, valamint a tetteiért való felelősségvállalási hajlandóság.

2. definíció. A kompetencia az oktatási folyamat során kialakult ismeretek, az általános tevékenységi módszerek, a kognitív és gyakorlati készségek egy személy általi megvalósításának minőségi jellemzője,
olyan kompetenciák, amelyek tükrözik az egyén azon képességét (készenlétét), hogy aktívan és kreatívan használja fel, amit kapott
személyes és társadalmilag jelentős oktatási és gyakorlati problémák megoldására nevelés, hatékony
életcélok elérése.

3. definíció. A kompetencia tudás, készségek és kompetenciák jelenléte által meghatározott minőség, de nem redukálható kompetenciák összességére, és nem tudás, készségek és képességek mechanikus összege, hiszen motivációs, szociális és viselkedési összetevőket is tartalmaz.

4. definíció. A kompetencia a tevékenység tárgyának új formája, amely a szakmai képzés folyamatában alakul ki, amely a tudás, készségek, képességek és személyes tulajdonságok rendszeres megnyilvánulása, amely lehetővé teszi a szakmai tevékenység lényegét alkotó funkcionális feladatok sikeres megoldását.

A pedagógusok kompetenciájának alapösszetevői alapján a V.D. vezette szerzői csapat. Shadrikov a következő szakmai tevékenységi területeken azonosította a szakmai feladatok sikeres megoldását biztosító kompetenciákat:

• a tanítási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;
• oktatási tevékenységek motiválása;
• információs alap biztosítása oktatási tevékenységekhez;
• programfejlesztés és pedagógiai döntéshozatal;
• oktatási tevékenységek szervezése.

A releváns kompetenciák és értékelésük paramétereinek ismertetése lehetővé tette az oktatói tevékenység szakmai színvonalának bemutatását, ezáltal „tevékenységorientált szempontrendszert a szakmai tevékenység minőségének értékeléséhez és az oktatói állomány minősítéséhez”. Az egyes paraméterek pontokban történő értékelése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a tanár által a megoldás bonyolultsági szintjének és minőségének megfelelőségét.
bejelentett képesítési kategória szakmai (funkcionális) feladatai.

A módszertan készítői számos tudományos, módszertani, szervezési és etikai elvet határoznak meg a szakmai tevékenység értékeléséhez és az oktatói állomány tanúsításának lefolytatásához. A tudományos és módszertani alapelvek közül (a tevékenységszemlélet elve, a kritérium egyértelműségének elve, az oktatói munka minőségének javítására való összpontosítás elve) szeretném kiemelni a pedagógusok képzettségi szintjének differenciálásának elvét. .

Ez az elv határozza meg, hogy az egyes kiválasztott paraméterek értékeléséhez olyan mutatókat és kritériumokat kell meghatározni, amelyek lehetővé teszik a tanári személyzet képzettségi szint szerinti megkülönböztetését.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tudományosan alátámasztott, kísérletileg igazolt kritériumok megléte, amelyek szoros összefüggést mutatnak a tanítási tevékenység gyakorlatával, elengedhetetlen feltétele a szakértő értékelési tevékenységének objektivitásának. Fontos megjegyezni azt is, hogy a szakmai tevékenység bizonyos jellemzőit tükröző kritériumokra való támaszkodás nélkül a tanár nehezen tudja elvégezni az önértékelést.

Az oktatók szakmai tevékenységének minőségének értékelésére szolgáló különféle megközelítések elemzése lehetővé teszi, hogy különböző kritériumokat azonosítsunk annak hatékonyságára vonatkozóan:

Mennyiségi. A tanár kompetenciájának egy-egy mutatójának értékelésének alapja valaminek a mennyisége (munkatapasztalat, a kurzusra való felkészülés teljes óraszáma, cikkek, nyílt rendezvények, versenygyőztesek száma stb.). Nyilvánvaló, hogy ez a kritérium gyakran elégtelen, mivel a mennyiség nem mindig a minőséget jelzi.

Az értékelési paraméter kifejezőképessége. E kritérium alkalmazásakor az értékelési rendszer leggyakrabban hárompontos. Minden opció bizonyos számú pontot kap. Például: „Szervezet minősége
a csoport fejlesztési környezete":

a) nem felel meg az óvodai nevelés általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelményeknek,
b) nem felel meg teljes mértékben az FGT-nek,
c) teljes mértékben megfelel az FGT-nek.

Ez a kritérium szintén nem tükrözi a tanár tevékenységének minőségi lényegét, annak eredményeit, és nem kapcsolódik a tanár személyes és szakmai tulajdonságaihoz.

Szintezés. Ez a kritérium tükrözi a tapasztalatok bemutatásának szintjét (az intézményen belül, ahol a tanár dolgozik, kerületi, városi, régiós, összoroszországi szinten) (Innovátorok napja, kerületi módszertani értekezlet).
egyesületek, a pedagógiai kiválóság városi versenye stb.), kiadványok (az óvodai nevelési intézmények honlapjára írt cikkek, a régióban megjelent folyóiratok vagy haladó pedagógiai tapasztalatgyűjtemények; összoroszországi kiadvány), ösztönzők (az óvodai nevelési intézmények köszönete és oklevelei kerületi, városi, regionális oktatási osztályok; díjak, kitüntetések). Ez a kritérium az általánosított tapasztalat tudományos jellegének, objektív újszerűségének, kreatív összetevőjének, valamint egyes pedagógiai technológiák elsajátításának minőségének is tulajdonítható.

Mivel a legtöbb vizsgált példában az értékelt paraméter szintjének meghatározásának alapja ésszerű, egységes követelményeken alapul, egy ilyen kritérium meglehetősen objektívnek tekinthető. Ugyanakkor egy olyan kritérium, mint a szintezés, nem tekinthető univerzálisnak, különösen nem alkalmazható a személyes tulajdonságok és a más emberekkel való interakció jellemzőinek értékelésére.

A szakmai képesítések értékelésének gyakorlatában alkalmazott kritériumok tökéletlensége meghatározza, hogy integrált megközelítést kell alkalmazni azonosításukra.

Ezen a megközelítésen belül az értékelés egy sor paraméterből áll:

• a tanár személyes hozzáállása ehhez a tevékenységi területhez,
• általános kultúrájának színvonala,
• szakmai tudás és készségek,
• bizonyos módszerek és technológiák elsajátítása,
• azok alkalmazásának, a meglévő feltételekhez való igazításának és kreatív átalakításának képessége.

Javasoljuk, hogy vegyünk figyelembe néhány kritériumot a tanári kar képesítésének értékelésére, amelyeket az Oryol Institute for Advanced Teacher Training szerzői csoportja dolgozott ki.

Kompetencia a személyes tulajdonságok terén

Mutató: „Általános kultúra”.

A értékelt paraméter: „Műveltség és hozzáférhetőség a tanári kijelentések megértéséhez, beszédkultúra”.

Kompetencia a tanítási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában

Mutató: „A munkavégzés céljainak és célkitűzéseinek kitűzésének képessége a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.”

Az értékelt paraméter: „Az óvodások életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelő célok kitűzésének képessége az osztályok számára (egyéb gyermekekkel végzett munkaformák).

Nemcsak a pedagógusok szakmai tevékenységének minőségét értékelő indikátorok és kritériumok megválasztása és megfogalmazása, hanem a minősítési tevékenység optimális lebonyolítási formáinak meghatározása is továbbra is vitatható. Számos régióban az a tendencia, hogy jelentősen megemelkednek a legmagasabb minősítési kategóriára pályázókkal szemben támasztott követelmények. Ez a megközelítés objektíve teljesen indokolt, mint a címek, fokozatok és kategóriák leértékelésének megállítására tett kísérlet.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni az ország óvodai nevelési intézményeinek valós személyi helyzetéről.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanári karok minősítésére vonatkozó új eljárás bevezetése következtében a legtöbb tanár nem tud önállóan felkészülni a megfelelő eljárásra. A pedagógusok különös nehézségekkel szembesülnek a tanítási tevékenység eredményeinek bemutatásának korszerű formáinak megválasztása, a legjobb gyakorlatok általánosítása és terjesztése során (lásd 1. melléklet). Ugyanakkor a pedagógusoknak nem egyszeri konzultációra, hanem szisztematikusan szervezett folyamatos oktatásra (önképzésre) van szükségük.

A szakmai tevékenység minőségének értékelésére korlátozott megközelítéseket is látunk, amelyek csak az egyik módszeren alapulnak: portfólió elemzése, nyílt órák (az oktatási folyamat más formái), absztraktok, prezentációk. Holisztikus szemlélet a tanár munkájáról, személyes és
szakmai kvalitások összeállítása csak a fenti és egyéb módszerek alkalmazásának eredményei alapján (interjúk a minősített személlyel és az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával, a pedagógus önértékelés eredményeinek elemzése, kompetenciáinak diagnosztikai adatai) alapján készíthető. , a gyermekek produktív tevékenységeinek elemzése, az órák tervezése és anyagai, rendezvényjegyzetek) (lásd 2. melléklet).

Befejezésül szeretném idézni V. D. Shadrikov szavait:

„Az oktatói állomány képzettségi szintjének felmérése... a szakmai élet fontos szakasza, amely a tevékenység külső értékelésével és önértékelésével, az elért eredmények megértésével és a további lépések megtervezésével biztosítja a tevékenység minőségének emelését. a pedagógus képzettségének és szakmai fejlődésének javítása.”

1. számú melléklet: A tanítási tevékenység eredményeinek bemutatására szolgáló nyomtatványok

A felsőfokú pedagógiai tapasztalatnak két típusa van:

1. pedagógiai készség - a hatékony módszerek, a gyermekekkel való munkavégzés formáinak, oktatási technológiáknak ügyes, racionális, átfogó használata a tanár által;
2. A pedagógiai innováció a tanár saját kreatív felfedezéseit (új oktatási szolgáltatások, új tartalmak, formák és módszerek, tanítási, nevelési, fejlesztési technikák és eszközök) tartalmazó élmény.

A legjobb tanítási gyakorlatok értékelésének kritériumai

Újdonság. Változó mértékben megnyilvánulhat - az új rendelkezések tudományba való bevezetésétől a már ismert rendelkezések hatékony, nem hagyományos alkalmazásáig és a pedagógiai folyamat egyes aspektusainak racionalizálásáig.

Nagy teljesítményű. A haladó tapasztalatnak jó eredményeket kell adnia - magas színvonalú oktatást, nevelést és a gyermekek fejlődését.

A modern követelményeknek való megfelelés. A munkatapasztalatnak a tudomány és a gyakorlat elismert eredményein kell alapulnia, amelyek relevánsak az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában.

Az is fontos a tapasztalatok orientálása a legújabb szabályozási követelményekhez(parancsok, utasítások) szövetségi és regionális szinten.

Stabilitás- a tapasztalatok hatékonyságának fenntartása a körülmények változása esetén, magas eredmények elérése meglehetősen hosszú ideig.

Lehetőség más pedagógusok, oktatási intézmények tapasztalatainak hasznosítására. A legjobb gyakorlatokat meg lehet osztani más oktatókkal. Nem köthető csak a szerző személyes jellemzőihez.

Optimális élmény- magas eredmények elérése viszonylag gazdaságos időráfordítással, a tanárok és a gyerekek erőfeszítésével, és nem az egyéb oktatási problémák megoldásának rovására.

A tanítási tapasztalat többféle formában jelentkezhet. Az alábbiakban bemutatjuk a pedagógusok munkatapasztalatának dokumentálásának legáltalánosabb lehetőségeit és a velük szemben támasztott követelményeket.

Esszé(a latin refero szóból - jelentés, jelentés) - egy könyv tartalmának, tudományos munkának, tudományos probléma tanulmányozásának eredményeinek rövid összefoglalása írásban vagy nyilvános beszéd formájában; jelentés egy adott témáról, beleértve a vonatkozó szakirodalom és egyéb források áttekintését.

Az absztrakt felépítése és összetétele:

1. Bevezetés. A bevezető indokolja a témaválasztást, kiinduló adatokkal szolgálhat a vizsgált problémáról, információt nyújthat a problémában érintett szerzőkről (teljes név, szak, tudományos fokozat, tudományos cím), valamint feltárja a választott témakör problémáit, annak elméleti alapjait. és gyakorlati jelentősége.
2. Fő rész. A tanítási tapasztalat leírása.
3. Következtetés. Az absztraktban megfogalmazott problémáról általános következtetést vonunk le.

Az absztrakt stilisztikája. Az absztraktokat általában szabványos, sablonos nyelven írják, tipologizált beszédminták használatával. Az absztraktok nyelvi és stílusjegyei közé tartoznak az általánosító jellegű szavak és beszédfigurák, valamint a verbális klisék. Általában határozatlan mondatok, elvont főnevek, a vizsgált problémára jellemző sajátos és tudományos kifejezések, zsargonszavak, határozói és participális kifejezések jellemzik őket.

Az absztrakt áttekintése és értékelése. A felülvizsgálatot a következő tényezők alapján állítják össze:

• a szerző műveltségi szintje a vizsgált témában (a vizsgált probléma korszerűsége és időszerűsége,
  a mű szerzőjének ismeretének mértéke a vizsgált kérdések aktuális állásában, a forráshivatkozás teljessége);
• az absztrakt szerzőjének személyes érdemei (a munka megírása során felhasznált további ismeretek, a benyújtott anyag és a vizsgált probléma újszerűsége, a téma elsajátítási szintje és a vizsgált kérdés gyakorlati jelentősége);
• az absztrakt jellege (az anyag logikus bemutatása, a szerző műveltsége, a mű helyes formázása, az absztrakt megfelelése a szabványos követelményeknek).

Beszámoló az elvégzett munkáról. A munka eredményeit, az általánosító tapasztalatok eredményeit beszámoló formájában is bemutathatjuk.

A jelentésre a következő követelmények vonatkoznak:

• a szerkezet egyértelműsége;
• az anyag bemutatásának logikai sorrendje;
• meggyőző érvelés;
• a megfogalmazás rövidsége és pontossága;
• a munka eredményeinek bemutatásának sajátossága;
• a következtetések bizonyítékai és az ajánlások érvényessége.

Jelentés szerkezete:

• Címlap,
• megjegyzés,
• tartalom (tartalomjegyzék),
• fő rész,
• bibliográfia,
• alkalmazások.

Az absztraktnak nagyon rövid összefoglalásban kell tükröznie a jelentés fő tartalmát: kötet, illusztrációk és táblázatok száma és jellege, kulcsszavak listája, az elvégzett munka lényege, kutatási módszerek (munka),
rövid következtetések és az eredmények lehetséges alkalmazásai.

A jelentés fő része a következőket tartalmazza:

• bevezetés;
• a téma tudományos és módszertani szakirodalmának elemző áttekintése;
• a választott munkairány indoklása (relevanciája);
• a jelentésnek az elvégzett munka módszertanát, tartalmát és eredményeit tükröző szakaszai (fejezetei);
• következtetés (következtetések és javaslatok).

A mellékletek alátámasztó anyagokat tartalmaznak:

• digitális adattáblák;
• feladatpéldák, jegyzetek, diagnosztikai anyagok;
• alátámasztó illusztrációk.

Beszámoló az elvégzett munkáról. A jelentés tartalma nyilvános beszédre szolgál.
jelentéshez hasonlóan. Lehet, hogy nem fedi le a teljes vizsgált problémát, hanem csak néhány logikailag befejezett problémát.
rész, szempont. A jelentés kialakítására és tartalmára kevésbé szigorú követelmények vonatkoznak, mint a jelentésre. A beszámolónak nem lehet kommentárja, fejezetekre bontása, előadásmódját tekintve inkább szóbeli előadásra és hallás utáni szövegértésre legyen alkalmas.

Cikk a kutatási eredmények bemutatásának és a tanítási tapasztalatok összegzésének legelterjedtebb formája. A cikkben szereplő anyagoknak szisztematikusnak és következetesnek kell lenniük. Különös figyelmet kell fordítani a munkastílusra, az alapkövetelmények betartására (az előadás világossága, a szóhasználat pontossága, tömörség, a tudományos terminológia szigorú betartása, az álláspontok bemutatásának következetessége, logika, a rendelkezések összekapcsolása). Egy ilyen cikkben nagy jelentősége van a következtetések, következtetések és javaslatok bemutatásának.

Eszközkészlet - a tanítási tevékenység eredményeinek bemutatásának egy formája, amely csak tapasztalt tanárok számára hozzáférhető. Egy ilyen kézikönyv alapját elméletileg megalapozott módszertani ajánlások képezhetik
az oktatási folyamat javítása érdekében. A kézikönyv konkrét példákat ad a szerző által javasolt oktatási folyamatszervezési módszerek és módszertani technikák alkalmazására, és tartalmaz vizuális anyagot.

A módszertani kézikönyvek csoportokra oszthatók:

• bármely tantárgy, tanfolyam, oktatási terület oktatásának módszerei;
• módszertani fejlesztések, amelyek főszabály szerint egy adott szekció vagy téma oktatási módszereit fedik le
  tananyag vagy több különálló rész, témakör;
• módszertani ajánlások, amelyek az oktatási folyamat javításának bizonyos szempontjaira irányulnak (például a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztése a „Művészi kreativitás” oktatási terület tanulmányozása során).

2. függelék: Absztrakt elemzés

Szerző___________________________________________________________________________________________________________
Név_________________________________________________________________________________________________________
Tantárgy_____________________________________________________________________________________________________________
Oktatási terület__________________________________________________________________________________________
Gyermekek életkora__________________________________________________________________________________________________

Óraszakasz: Szervezési pillanat

Értékelt paraméterek:

A gyermekek osztálytermi munkájának megszervezésének módszerei:

1. Az alkalmazott technikák lényege (milyen technikákat alkalmaztak: hosszú távú nevelési motívumok „befogadása”; a gyerekek érdeklődésének felkeltése; figyelemfelkeltés meglepetés-pillanatokkal; „fegyelmező” módszerek alkalmazása).
2. A pedagógus által választott technikák értékelése (a gyermekek életkorának megfelelősége; eredményessége; az óra cselekményének való megfelelés, a gyermekek órán végzett munkájának célja, programcélok)

Óraszakasz: Motiváció és orientáció

Értékelt paraméterek:

A gyerekek munkájának célja az órán:

1. Mi volt az alapja a cél megfogalmazásának (problémahelyzet; nevelési feladat; gyakorlati (alkotó) feladat stb.).
2. A cél gyermekek általi megfogalmazása (a megfogalmazás egyértelműsége; a kitűzött cél tudatosságának és elfogadásának mértéke a gyermekek részéről; a gyermekek részvételének mértéke a probléma mérlegelésében (tanulási feladat), a következő munka céljának megfogalmazása).
3. A pedagógus által javasolt célmeghatározás objektivitása (a cél összhangja a gyermekek életkori és egyéni sajátosságaival, érdeklődési körével, szükségleteivel, nevelési, képzési, fejlesztési programcéljaival).

Motivációs alapok a gyermekek osztálytermi tevékenységéhez:

1. A tanár figyelme a motivációs alap megteremtésére (megérti és elfogadja az óra céljait és célkitűzéseit, kritériumokat fogalmaz meg a célok eléréséhez, tudja, hogyan keltheti fel az érdeklődést a különféle tevékenységek és a közvetített információk iránt).
2. Személyes motívumokra való támaszkodás (kommunikációs vágy, önmegvalósítás, önmegerősítés, elégedettség), kognitív érdeklődés, a gyermekek érzelmi szférája (a vágy, hogy részt vegyenek a karakter sorsában, segítsenek az elvtársaknak, tetszenek szeretteiknek) munkájukkal stb.). A feladatok felépítésének képessége úgy, hogy a gyerekek érezzék sikerüket.
3. A tanulási motiváció alapjainak kialakítása (a tanulási készségek, kompetenciák gyakorlati alkalmazásának bemutatása, szervezése; a tanulás szerepének bemutatása az ember életében; a tanulás példáinak megismerése a gyermek számára jelentős emberek életében; a gyermek tanulásban elért eredményei, kreatív és gyakorlati tevékenységei stb.)

Óraszakasz: Keresés

Értékelt paraméterek:

Közös tevékenységek szervezése a tanár által a cél elérése érdekében
gyermekmunka az osztályban:

1. A közös tevékenységek megszervezésének formái, módszerei (beszélgetés, heurisztikus beszélgetés, problematikus kérdések felvetése; gondolkodás aktiválásának technikái; monológ és dialogikus kommunikációs formák kapcsolata).
2. A gyermekek részvételének mértéke a munkaterv összeállításában, önállóság a munkaformák és anyagok kiválasztásában

Az óra szakasza: gyakorlati

Értékelt paraméterek:

A gyermekfoglalkozások szervezésének formái:

1. A módszerek megválasztásának racionalitása (az alkalmazott módszerek és munkaszervezési formák összhangja a nevelési interakció céljaival, céljaival és tartalmával, érdeklődési körével és szükségleteivel, a gyermekek egyéni jellemzőivel és képességeivel; a gyermeki tevékenységtípusok, tevékenységek ésszerű váltakozása, a kollektív (csoportos), alcsoportos és egyéni munkaformák aránya).
2. A reproduktív (történet, műsor, magyarázat stb.) és a produktív (pedagógiai szituációk, heurisztikus beszélgetés, problematikus kérdés, kísérletezés, modellezés, versenyek, projektek, kognitív, kreatív, gyakorlati és játékbeli problémák felállítása és megoldása, fejlesztési feladatok) aránya mentális folyamatok) módszerek és technikák a gyermekek kreatív képességeinek és kíváncsiságának aktiválására.

1. A tartalom nevelési lehetőségei (erkölcsi, esztétikai, személyiségfejlesztési problémák megoldása).
2. Az integráció megvalósítása (különféle tevékenységtípusok, gyermekekkel való munkavégzés formái, oktatási területek tartalma).
3. A didaktikai alapelveknek való megfelelés (az anyag szisztematikus bemutatása, életkornak való megfelelés, program, tárgyilagosság, hozzáférhetőség, áttekinthetőség, relevancia, újszerűség, problémamegoldás, az anyag optimális mennyisége).
4. Az óra szerkezetének egysége (a történetszál konzisztenciája az egész órán keresztül, a munkaformák közötti logikai kapcsolat jelenléte, az óra töredékei, a célok megőrzése, a motiváció, az érdeklődés és a munkához való értelmes hozzáállás).

Módszertani, didaktikai és technikai eszközök:

1. Az anyagok ésszerű megválasztása (az életkornak, a gyermekek érdeklődésének, az esztétikai és higiéniai követelményeknek, az elhelyezés egyszerűsége, a munka egyénre szabását biztosító anyagok sokfélesége, a tárgy vagy jelenség figyelembevételének integrált megközelítése, a modern információs és kommunikációs technológiák ésszerű használata, ésszerű használata, TSO, láthatóság).
2. Eredeti didaktikai és (vagy) módszertani fejlesztések alkalmazása az osztályteremben.

Az egészségügyi és higiéniai követelményeknek való megfelelés:

1. A rendezvény időtartamának megfelelése az életkori normáknak (időkeretek betartása, a tanórai időfelhasználás racionalitása és hatékonysága, optimális tempó).
2. A tanár kommunikációs stílusa a gyerekekkel, mint a gyermekek pszichológiai kényelmének egyik tényezője (tekintélyelvű, demokratikus, megengedő).
3. A tevékenységek váltakozása az óra során (a motoros tevékenység volumenére, az intellektuális terhelésre, a látó- és hallószervek terhelésére vonatkozó követelményeknek való megfelelés; az ellazulást biztosító feladatok megléte, a tanár képessége a mozgás formáinak és mennyiségének beállítására a gyerekek jólétének megfelelően dolgozni)

Óraszakasz: Reflektív-értékelő

Értékelt paraméterek:

Az értékelési tevékenységek megszervezésének minősége (a tanár ismerteti a gyerekekkel a legvizuálisabb paramétereket és kritériumokat a különféle tevékenységek, munkaformák értékeléséhez; az értékelés során figyelembe veszi a gyermekek életkori és egyéni jellemzőit; különböző értékelési módszereket alkalmaz; ismeri a a pedagógiai értékelés, a kölcsönös értékelés és a gyermekek önértékelésének módszereinek ötvözése, hozzájárul a gyermekek különböző tevékenységekhez szükséges önértékelési készségeinek kialakításához)

Az absztrakt elemzését ________________________________________________________________________________ (a szakértő teljes neve) végezte.

Irodalom

1. A Belgorod Régió Oktatási, Kulturális és Ifjúságpolitikai Főosztályának 2163. számú, 2010. augusztus 20-i rendelete (6. sz. melléklet).
2. A szentpétervári kormány oktatási bizottságának végzése „A szakvélemények formáiról
   a szentpétervári állami oktatási intézmények tanári karának bizonyítványa" 2011. november 2-án kelt 2324-r.
3. Egy modern tanár professzionalizmusa: a tanári kar képzettségi szintjének felmérésének módszertana / Tudományos alatt. szerk. V. D. Shadrikova. - M.: Logosz, 2011.
4. Az óvodai nevelési rendszer pedagógusainak minősítése: első és legmagasabb képesítési kategória: Módszertani ajánlások / Összeállította: L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova, T. M. Kapunova stb.
   M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2012.
5. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. március 24-én kelt 209. sz.
6. Novikov A. M. Tudományos és kísérleti munka egy oktatási intézményben. - M., 1998.