Δραστηριότητα ειδικού παιδαγωγού προσχολικής ηλικίας. Αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας εκπαιδευτικού προσχολικής ηλικίας. Δείγμα σύνταξης πραγματογνωμοσύνης για την πιστοποίηση παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας

Γνώμη ειδικού
με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης του επιπέδου των προσόντων
Machulina Tatyana Nikolaevna, ανώτερη δασκάλα
δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο Νο. 18 «Ladushki» γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα την εφαρμογή της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών»
Πόλη Gaya, περιοχή Όρενμπουργκ

Ομάδα εμπειρογνωμόνων αποτελούμενη από: Irina Vladimirovna Baeva, ανώτερη δασκάλα της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων στο MBDOU "Kindergarten No. 14 "Baby" συνδυασμένου τύπου, Natalya Sergeevna Kaipova, δασκάλα της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων στο MBDOU "Kindergarten No. 15 "Teremok " γενικού αναπτυξιακού τύπου, η Svetlana Anatolyevna Kulik, ανώτερη δασκάλα της πρώτης κατηγορίας προσόντων του MBDOU "Νηπιαγωγείο Νο. 21 "Korablik" συνδυασμένου τύπου, πραγματοποίησε εξέταση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων της Tatyana Nikolaevna Machulina, ανώτερης δασκάλας του MBDOU «Νηπιαγωγείο Νο 18 «Ladushki» γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα την εφαρμογή της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών».
Η Τατιάνα Νικολάεβνα Ματσουλίνα, γεννημένη στις 12 Δεκεμβρίου 1973, έχει ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση, αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Όρενμπουργκ το 1999 με πτυχίο Παιδαγωγικής και Μέθοδοι Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, πτυχίο Δασκάλου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
20 χρόνια διδακτική εμπειρία, 4 χρόνια σε αυτό το ίδρυμα, κατηγορία προσόντων - πρώτο. Κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης, παρακολούθησε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης: FGOU AIC και PPRO OGPU, 2009 σχετικά με το πρόβλημα: «Νέες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας». KBPC IPC και PPRO OGPU μαζί με πιστοποίηση του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος, Orenburg, 2010. OGTI (παράρτημα OSU), Orsk, 2013 σχετικά με το πρόβλημα: «Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την εισαγωγή του FGT».
Για το έργο της η Τ.Ν.Μαχουλίνα απονεμήθηκε το Πιστοποιητικό του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 18 «Ladushki» της πόλης Gaya, 2011, το Πιστοποιητικό Τιμής του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης Gaya, 2012, το Πιστοποιητικό Διοίκησης της πόλης Gaya, 2013.
Η ικανότητα της Tatyana Nikolaevna στον τομέα των προσωπικών ιδιοτήτων διαμορφώνεται σε υψηλό επίπεδο. Δημιουργεί ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε δάσκαλο και μαθητή προσχολικής εκπαίδευσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας τους. Οι συνάδελφοι στρέφονται άφοβα σε αυτήν για μεθοδολογική βοήθεια και ο δάσκαλος τους παρέχει πάντα υποστήριξη. Ο ανώτερος δάσκαλος ξέρει πώς να υποστηρίζει και να ενθαρρύνει τους δασκάλους εγκαίρως, να βρίσκει τα δυνατά σημεία των δασκάλων τους και τις προοπτικές εξέλιξης για τον καθένα από αυτούς.
Η Τατιάνα Νικολάεβνα είναι καλή στον προγραμματισμό, τη διανομή των επικαιρών υποθέσεων με την πάροδο του χρόνου, είναι εσωτερικά πειθαρχημένη, έχει τάξη στο χώρο εργασίας και στην τεκμηρίωση. Η τεκμηρίωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου είναι τακτοποιημένη, αισθητικά και κατάλληλα σχεδιασμένη σύμφωνα με την ονοματολογία των υποθέσεων.
Ο δάσκαλος είναι ικανός για αυτοέλεγχο, θέτει ανεξάρτητα στόχους για δραστηριότητες και επικεντρώνεται στην επίτευξή τους. Εάν η κατάσταση γίνει δύσκολη, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην επίλυσή της και διατηρεί τη συναισθηματική ισορροπία και την αισιοδοξία που απαιτούνται για την εργασία.
Μαχουλίνα Τ.Ν. Έχει ευρεία προοπτική, διεξάγει εύκολα συνομιλίες για διάφορα θέματα, οι δηλώσεις της είναι κατασκευασμένες σωστά και εύκολα κατανοητές και διακρίνομαι από υψηλό επίπεδο κουλτούρας λόγου. Ενδιαφέρεται για τα επιτεύγματα της σύγχρονης επιστήμης και πρακτικής, την κοινωνικοπολιτική ζωή της χώρας, επικοινωνεί στο Διαδίκτυο σε φόρουμ για διάφορα θέματα: pedsovet, παιδαγωγικό, dovosp κ.λπ.
Η συμπεριφορά και η εμφάνιση του ανώτερου εκπαιδευτικού συμμορφώνεται με τα ηθικά πρότυπα. Ο δάσκαλος έχει παιδαγωγικό τακτ και είναι λεπτός στην επικοινωνία.
Στον τομέα του καθορισμού στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η Tatyana Nikolaevna μπορεί να διατυπώσει και να αιτιολογήσει τους στόχους και τους στόχους της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι οποίοι διατυπώνονται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο βασίζεται στην κατά προσέγγιση βασική γενική εκπαίδευση πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο» με επιμέλεια N.E. .Veraksy, M.A. Βασίλιεβα. Το πρόγραμμα είναι ένα καινοτόμο έγγραφο προγράμματος γενικής εκπαίδευσης για προσχολικά ιδρύματα, που εκπονήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος γνωρίζει καλά και λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ικανότητας των συναδέλφων όταν θέτει στόχους για την εκπαιδευτική διαδικασία.
Από το 2009 Machulina T.N. εργάστηκε πάνω στο πρόβλημα: «Δραστηριότητες έργου και χρήση ΤΠΕ - τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών», συνόψισε και παρουσίασε την εμπειρία σε αυτό το θέμα σε επίπεδο μεθοδολογικής ένωσης πόλης «Μεταβλητά Προγράμματα». Από το 2013, εργάζεται στο θέμα της αυτοεκπαίδευσης «Οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο». Το 2013, στο πλαίσιο του μεθοδολογικού συλλόγου της πόλης «Μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας», έκανε μια παρουσίαση «Διακριτικά χαρακτηριστικά του FGT της προσχολικής εκπαίδευσης από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης».
Ο δάσκαλος χαρακτηρίζεται από ένα καλό επίπεδο κατάρτισης στον τομέα της εφαρμογής της ικανότητας διασφάλισης των κινήτρων των μαθητών να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές (εκπαιδευτικές) δραστηριότητες. Η Τατιάνα Νικολάεβνα έχει τις δεξιότητες να παρακινεί, έχει τις απαραίτητες γνώσεις γι 'αυτό, δημιουργεί σωστά καταστάσεις επιτυχίας, θέτει δημιουργικά καθήκοντα και διατυπώνει προβληματικές εργασίες. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός έχει ένα ευρύ φάσμα υλικού και εργασιών που μπορούν να κινήσουν το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και των μαθητών για διάφορα θέματα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ΟΕΔ). Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων στις οποίες οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εκφραστούν ξεκάθαρα.
Το υψηλό επίπεδο κινήτρων των μαθητών αποδεικνύεται από δείκτες απόδοσης.

2009-2010 ακαδημαϊκό έτος

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 ακαδημαϊκό έτος
Έναρξη σχολικής χρονιάς Λήξη σχολικής χρονιάς
υψηλό μέσο χαμηλό υψηλό μέσο χαμηλό
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 ακαδημαϊκό έτος
Έναρξη σχολικής χρονιάς Λήξη σχολικής χρονιάς
υψηλό μέσο χαμηλό υψηλό μέσο χαμηλό
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 ακαδημαϊκό έτος
Έναρξη σχολικής χρονιάς Λήξη σχολικής χρονιάς
υψηλό μέσο χαμηλό υψηλό μέσο χαμηλό

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Η Tatyana Nikolaevna παρακινεί με επιτυχία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να συμμετάσχουν σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα:
Πανρωσικός διαγωνισμός "Καλύτερο μάθημα της χρονιάς" - δίπλωμα 3ου βαθμού (μουσικός διευθυντής N.V. Zaitseva).
Συμμετοχή στην ανταγωνιστική επιλογή διδακτικού προσωπικού του δημοτικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, υλοποιώντας ενεργά σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα και παιδαγωγικές τεχνολογίες, αίτηση για επιχορήγηση από τον Κυβερνήτη της Περιφέρειας Όρενμπουργκ το 2012 (δάσκαλος Ganina N.A.).
Δημοτικός διαγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων υπαλλήλων του εκπαιδευτικού συστήματος της πόλης Gaya "Δάσκαλος της Χρονιάς - 2010" - Δίπλωμα 2ου βαθμού (εκπαιδεύτρια Solovyova E.V.)
«Δάσκαλος της Χρονιάς - 2012» - συμμετοχή (δάσκαλοι: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Συμμετοχή στον διαγωνισμό της πόλης μεθοδολογικών εργασιών με θέμα «Παροχή προγραμματικής υποστήριξης σε μαθητές σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα-2010» (εκπαιδευτικός Chigarkova I.N.)
Συμμετοχή στον αστικό διαγωνισμό «Μεθοδολογικό Δελτίο-2011» (εκπαιδευτής φυσικής αγωγής Ν.Α. Κιχιγίνα)
Διεθνής διαγωνισμός παιδικής δημιουργικότητας "Save the bee - save the planet" 2012 - συμμετοχή;
Εθνικός διαγωνισμός κοινωνικής ζωγραφικής για παιδιά προσχολικής ηλικίας "My Family" 2013 - συμμετοχή;
Παν-ρωσικός διαγωνισμός παιδικών ζωγραφιών "Νερό, νερό" 2011. - Συμμετοχή
Πανρωσικός διαγωνισμός "Birds of the Sky" 2013 - συμμετοχή.
Πανρωσικός διαγωνισμός "7ος" 2013 - συμμετοχή.
Παν-ρωσικός διαγωνισμός σχεδίασης αλληλογραφίας "My Favorite Cartoons" 2013.
Πόλης διαγωνισμός "Yunnat-2012" - 1η θέση στην κατηγορία "Φυσικό Παντεσπάνι".
Δημοτικός διαγωνισμός "Mirror of Nature 2011" - 2η θέση.
Δημοτικός διαγωνισμός "Green Planet 2011" - 1η θέση.
City Spartakiad για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο τουρνουά πούλι, 2012. - III θέση
City Spartakiad “Fun Starts”, 2012 - συμμετοχή;
City Spartakiad για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια», 2011 - 2η θέση.
Σπαρτακιάδα Πόλης για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Σκυταλοδρομία στίβου» 2012 - III θέση
Διαγωνισμός πόλης "Το πιο, το πιο ντουέτο - 2010" - 1η θέση.
Δημοτικός διαγωνισμός παιδικών ζωγραφιών: "Ας υπάρχει πάντα ηλιοφάνεια!" 2012 – 2η θέση.
Δημοτικός διαγωνισμός παιδικών ζωγραφιών: "Holy Rus" 2013 - 3η θέση
Δημοτικός διαγωνισμός παιδικής δημιουργικότητας: «Ποικιλότητα αιώνων παραδόσεων» 2013 - 1η θέση
Η ικανότητα στον τομέα της παροχής της βάσης πληροφοριών για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού χαρακτηρίζεται από γνώσεις και δεξιότητες που πληρούν τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων. Γνωρίζει άπταιστα τη σύγχρονη λογοτεχνία στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, των ιδιωτικών μεθόδων, και προσπαθεί να εφαρμόσει τις γνώσεις της στην πράξη. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ποικίλες μεθοδολογικές τεχνικές στην εργασία του και είναι σε θέση να προσαρμόσει τις παιδαγωγικές τεχνολογίες στις ποικίλες συνθήκες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο ανώτερος δάσκαλος ξέρει πώς να παρουσιάζει το υλικό που μελετάται λογικά, σε μια μορφή βολική για μάθηση. Κατά την προετοιμασία για παιδαγωγικά συμβούλια, χρησιμοποιεί πρόσθετο υλικό: βιβλία για αυτοεκπαίδευση, μεθοδολογικές εξελίξεις, εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Μαχουλίνα Τ.Ν. κατέχει σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μεθόδους:
- τεχνολογίες διαχείρισης (οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρακολούθηση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και υγειονομικών διαδικασιών, σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας)
-τεχνολογία για τη διαμόρφωση ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας διαχείρισης (επιχειρηματικά παιχνίδια, ψυχολογική και παιδαγωγική αυτόματη κατάρτιση με υπαλλήλους, σεμινάρια - εργαστήρια, σεμινάρια - ενημερώσεις, συνεδρίες καταιγισμού ιδεών, προφορικά περιοδικά, πνευματικό καζίνο, δοκιμαστική εργασία, εκπαιδεύσεις)
-τεχνολογία αυτοεκπαίδευσης εκπαιδευτικών στο σύστημα προσχολικής αγωγής
(αυτοδιάγνωση εκπαιδευτικού, ανάλυση δραστηριοτήτων για το πρόβλημα, ανάπτυξη προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης, προσαρμογή του σχεδίου, τελική διάγνωση, προσδιορισμός εργασιών για το μέλλον)
-Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες (βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών, δημιουργία ενδιαφέροντος για χρήση αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνολογιών στην καθημερινή εργασία)
- τεχνολογία χαρτοφυλακίου (αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού)
- τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (σχεδιασμός και οργάνωση εργασιών για τη βελτίωση του επιπέδου των θεωρητικών γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας στη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία, συστάσεις για τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων γυμναστικής, οργάνωση και διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων, σεμινάρια, διαβουλεύσεις, εκθέσεις μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, προετοιμασία εκδόσεων για εκτύπωση, αρχεία καρτών για εκπαιδευτικούς, κατάρτιση συστάσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στον εκπαιδευτικό χώρο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρακολούθηση υγείας, προληπτικά μέτρα, έλεγχος διατροφής, και τα λοιπά.);
- τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας (δημιουργία γραφικών και κειμένων κειμένου Word, Excel, χρήση ηλεκτρονικού διδακτικού και παιδαγωγικού λογισμικού, ενεργή χρήση τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο, επάρκεια στο PowerPoint για δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων , Εκδότης για τη δημιουργία φυλλαδίων κ.λπ.)
Τα εφαρμόζει αποτελεσματικά σε πρακτικές επαγγελματικές δραστηριότητες.
Ο δάσκαλος βελτιώνει τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης:
- οπτική και ενδεικτική μέθοδος: ανέπτυξε και παρήγαγε διδακτικό οπτικό υλικό για τους εκπαιδευτικούς τομείς «Γνώση», «Επικοινωνία», «Κοινωνιοποίηση».
- μέθοδος γνωστικής δραστηριότητας (γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες στον εκπαιδευτικό τομέα «Γνώση»).
- μέθοδος πειραματισμού των παιδιών (ενεργοποίηση νοητικής δραστηριότητας μέσω επίλυσης προβληματικών καταστάσεων).
- ολοκληρωμένη μέθοδος (σύνθετη θεματική αρχή οργάνωσης κατάρτισης).
Η Tatyana Nikolaevna ετοίμασε παρουσιάσεις υπολογιστή χρησιμοποιώντας προγράμματα Power Point με θέματα: "Σχεδιασμός και χρήση μιας γωνιάς πληροφοριών για την οδική ασφάλεια στην εργασία με παιδιά μικρότερης και μεγαλύτερης ηλικίας", "Διδακτικά παιχνίδια για τη διδασκαλία κανόνων πυρασφάλειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", "Ένταξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στο το σύστημα κοινωνικών σχέσεων» μέσω της ανάπτυξης δραστηριοτήτων παιχνιδιού», «Διδάσκοντας παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλύουν αριθμητικά προβλήματα», «Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το FGT», «Σύστημα παρακολούθησης των επιτευγμάτων των παιδιών των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του κατοχή του Εκπαιδευτικού προγράμματος» κ.λπ. και επίσης βοηθά τους εκπαιδευτικούς στη δημιουργία παρουσιάσεων για διάφορα θέματα.
Η Machulina T.N. είναι ο διαχειριστής του ιστότοπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, έχει δημοσιεύσεις στον ιστότοπο "World of Preschool Childhood":
Ο δάσκαλος είναι αρκετά ικανός στον τομέα της εφαρμογής του προγράμματος και της παιδαγωγικής λήψης αποφάσεων. Μαχουλίνα Τ.Ν. διακρίνεται από υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του ως ειδικός υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος και του Προγράμματος Προσχολικής Ανάπτυξης. Ο δάσκαλος υλοποιεί με επιτυχία τους στόχους του εκπαιδευτικού προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της εξατομίκευσης και διαφοροποίησης και ενημερώνει σκόπιμα το μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό στην αίθουσα διδασκαλίας.
Η Τατιάνα Νικολάεβνα ήταν επικεφαλής της δημιουργικής ομάδας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος του MBDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 18 «Ladushki». Από τον Απρίλιο του 2010 έως σήμερα, συμμετέχει στο μεθοδολογικό έργο της πόλης ως επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου «Μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας».
Παρακολουθεί την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και οργανώνει επίσης παιδαγωγική παρακολούθηση της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προωθεί την εμπειρία των εκπαιδευτικών στις παιδαγωγικές αναγνώσεις. Εισάγει μεταβλητά προγράμματα και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία παιδαγωγικών συμβουλίων, σεμιναρίων, συναντήσεων γονέων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και στο έργο του ΓΤΟ. Ο δάσκαλος έδωσε διαβουλεύσεις: "Τι είναι το FGT;", "Τεχνολογία για σπονδυλωτό σχεδιασμό εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας", "Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το FGT", "Σύστημα παρακολούθησης των επιτευγμάτων των παιδιών του προγραμματισμένου αποτελέσματα απόκτησης του Εκπαιδευτικού προγράμματος», «Ικανότητες δασκάλων ΤΠΕ» , διεξήχθησαν εργαστήρια για εκπαιδευτικούς: «Παιδαγωγική πορεία», «Η επίδραση των παιχνιδιών στην ηθική και ανάπτυξη του λόγου», «Σχηματισμός στοιχειωδών οικολογικών ιδεών για τη φύση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», «Ημέρα Υγείας του Δασκάλου», «Η ενδιαφέρουσα δουλειά μας», «Διάλογος διαμόρφωσης στη διαδικασία του κοινού παιχνιδιού με βάση την πλοκή», «Ασφάλεια του παιδιού», «Δημιουργικά παιχνίδια στο σύστημα εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Ανάπτυξη λόγου στα μαθηματικά», «Φύλο του πλανήτη».
Η Τατιάνα Νικολάεβνα συμμετείχε ενεργά σε διαγωνισμούς:
Συμμετείχε στον δημοτικό διαγωνισμό μεθοδολογικών εργασιών «Παροχή προγραμματικής υποστήριξης για μαθητές σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - 2011» - πιστοποιητικό συμμετοχής. Συμμετείχε στον αστικό διαγωνισμό «Μεθοδολογικό Δελτίο» 2012.
Πήρα μέρος στη διοργάνωση διαγωνισμών σε επίπεδο πόλης, έχω ευχαριστητικές επιστολές:
2011 και 2012, αστικός διαγωνισμός "Mirror of Nature";
2011, ο τρίτος αθλητικός διαγωνισμός πόλης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφιερωμένος στην Ημέρα της Νίκης
2012, αστικός διαγωνισμός «Είμαστε τα παιδιά του Γαλαξία»
2013, διαγωνισμός ζωγραφικής πόλης «Holy Rus»
2013, Δημοτικός διαγωνισμός δημιουργικών έργων «Ποικιλότητα αιώνων παραδόσεων»
Μια ανάλυση του επιπέδου ικανότητας στον τομέα της οργάνωσης διδακτικών δραστηριοτήτων έδειξε ότι ο δάσκαλος έχει τις ακόλουθες δεξιότητες σε υψηλό επίπεδο: εργασία σε ομάδα, συμμετοχή στο σύστημα των επιχειρήσεων και διαπροσωπικών σχέσεων με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, γνωρίζει πώς να οργανώνει ομάδες παιδιών και ενηλίκων, ξέρει πώς να δημιουργεί θετική διάθεση εργασίας κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγικών συναντήσεων, συνδυάζει διάφορες μορφές συλλογικής και ατομικής εργασίας. Η Τατιάνα Νικολάεβνα έχει τη γνώση και την εμπειρία που της επιτρέπει να διεξάγει εκπαιδευτικό έργο με διαφορετικά επίπεδα ικανότητας δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Κάνει πολλή δουλειά για να εξοικειώσει τους δασκάλους με κανονιστικά έγγραφα, τα αποτελέσματα της έρευνας σε διάφορους τομείς της επιστημονικής γνώσης και τις νέες τάσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης και την εφαρμογή τους στην παιδαγωγική και διαχειριστική διαδικασία. Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διάδοση της εμπειρίας και των αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνολογιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η Τατιάνα Νικολάεβνα είναι σεβαστή μεταξύ των γονέων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συναδέλφων, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα της έρευνας. Η μελέτη του επιπέδου ικανοποίησης των γονέων από την εργασία ενός ανώτερου εκπαιδευτικού δείχνει υψηλό επίπεδο.
Με βάση τα παραπάνω, η ομάδα εμπειρογνωμόνων πιστεύει ότι το επίπεδο των προσόντων της Tatyana Nikolaevna Machulina - ανώτερης δασκάλας του MBDOU "Νηπιαγωγείο Νο. 18 "Ladushki" γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα την εφαρμογή της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών" - πληροί τις απαιτήσεις για την υψηλότερη κατηγορία προσόντων για τη θέση «ανώτερος» εκπαιδευτικός» (τιμή δείκτη επιπέδου προσόντων - 4,91).

Μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων:
Εμπειρογνώμονας __________/ I.V. Μπάεβα
Εμπειρογνώμονας _________/ Ν.Σ. Η Καίποβα
Εμπειρογνώμονας _________/ Α.Ε. Θαλασσοπούλι

Επικυρώνω τις υπογραφές των ειδικών.
Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 18»
Πόλη Gaya, περιοχή του Όρενμπουργκ _____________L.Yu. Μποροντίν
" "________________2013

Η πραγματογνωμοσύνη εξετάστηκε από: ______________ Τ.Ν. Machulina ""___________2013

Δελτίο εμπειρογνωμοσύνης

αξιολόγηση του επιπέδου προσόντων ενός διδακτικού προσωπικού

προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Όνομα του ιδρύματος (σύμφωνα με τον Χάρτη)Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο Αρ. πόλη Tyumen

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. πιστοποιημένα_______________________________

Θέση καθηγητή

___________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ειδικός, η θέση του____________________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. εμπειρογνώμονας, η θέση του _________________________________________________

Αναπληρωτής διευθυντής ______________

Δάσκαλος ____________

Δάσκαλος ___________

Γνώμη ειδικού

με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης του επιπέδου προσόντων του εκπαιδευτικού

δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο Αρ. ____ στην πόλη Tyumen

Ομάδα εμπειρογνωμόνων αποτελούμενη από: ... πραγματοποίησε εξέταση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του ..., δασκάλου στο νηπιαγωγείο MADOU Αρ. ___ της πόλης Tyumen.

Έχει ειδική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αποφοίτησε από την ________________ παιδαγωγική σχολή και έχει πτυχίο «Νηπιαγωγός». Διδακτική εμπειρία – 19 χρόνια, σε αυτό το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα – 14 χρόνια. Το 2007, παρακολούθησε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης στο Περιφερειακό Κρατικό Ινστιτούτο Περιφερειακής Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης Tyumen σύμφωνα με το πρόγραμμα μαθημάτων«Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής»(72 ώρες).

Η δασκάλα παρουσίασε τα παιδαγωγικά της επιτεύγματα στην έκθεση «My Portfolio»,πραγματοποίησε ανοιχτές εκδηλώσεις για νηπιαγωγούς και την πόλη.

Οι μαθητές... συμμετέχουν σε διάφορους διαγωνισμούς, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην πόλη και κερδίζουν βραβεία.

Όλη η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής πραγματοποιείται ... σε στενή συνεργασία με τους γονείς.Ο δάσκαλος χαίρει εξουσίας και σεβασμού από τους γονείς.Στην ομάδα υποδοχής... δημιουργεί ενημερωτικά περίπτερα που περιέχουν χρήσιμες και ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τη ζωή του νηπιαγωγείου, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και την ανάπτυξή τους, εποχιακές παρατηρήσεις στη φύση κ.λπ.Οι γονείς εξοικειώνονται με το θέμα της εβδομάδας, με τις καθημερινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με τα παιδιά, σε οθόνη με τίτλο «Μελετούμε, ενδιαφερόμαστε, ανακαλύπτουμε...». Οι γονείς θαυμάζουν την καλλιτεχνική και παραγωγική δημιουργικότητα των παιδιών τους σε εβδομαδιαίες θεματικές εκθέσεις που ονομάζονται «Glade of Creativity».

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης των ακόλουθων ικανοτήτων.

Στην περιοχή επικοινωνιακή και ομιλητική ικανότηταπρέπει να σημειωθεί ότι… έχει παιδικό κοινό, έχει κουλτούρα λόγου: ο λόγος της είναι γραμματικά σωστός, εκφραστικός και με νόημα. Όταν απευθύνεται στα παιδιά... είναι φιλική, χαρακτηρίζεται από ακρίβεια και σαφήνεια παρουσίασης. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί λεκτικές οδηγίες και διευκρινίσεις.Η κύρια προσοχή δίνεται στη διδασκαλία των παιδιών, στην εδραίωση επαφής μαζί τους, στην εμπιστοσύνη και στην κατανόηση.

…χαρακτηρίζεται από ένα καλό επίπεδο προετοιμασίας στον τομέα της υλοποίησηςθεματική αρμοδιότητα. Αναπτύσσει και υποστηρίζει επιδέξια το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, στηριζόμενος στην εμπειρία και τις υπάρχουσες γνώσεις τους. Ο δάσκαλος εφαρμόζει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση όταν ορίζει μια εργασία και αξιολογεί την υλοποίησή της. Επαγγελματικά χρησιμοποιεί θετικά κίνητρα: έγκριση, έπαινο. Δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί. Στη δουλειά της χρησιμοποιεί επιδέξια τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην αύξηση της ομιλίας και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Τα παιδιά... κατακτούν το περιεχόμενο της ύλης του προγράμματος όχι μόνο σε βασικό επίπεδο, αλλά και σε προχωρημένο επίπεδο, όπως αποδεικνύεται απόδιαγνωστικά δεδομένα για το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιώναπό το 2008 έως το 2011 ακαδημαϊκά έτη, όπου και ανιχνεύεταιθετική δυναμική.Οι απόφοιτοι... προετοιμάζονται καλά για το σχολείο και διακρίνονται από υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης, πολιτισμού και ανεξαρτησίας.

Λειτουργική και μεθοδολογική ικανότηταένας δάσκαλος χαρακτηρίζεται από γνώσεις και δεξιότητες που πληρούν τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων. ... κατέχει τη βασική συνιστώσα περιεχομένου όλων των εκπαιδευτικών περιοχών. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού είναι δομημένη και λογικά συνεπής. Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορους εξοπλισμούς και υλικά. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εξετάζονται είναι άκρως τεχνολογικές. Ο θεματικός σχεδιασμός επιτρέπει στον δάσκαλο κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών να χρησιμοποιήσει την ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών για την υλοποίηση του περιεχομένου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας.

Στον τομέα της υλοποίησηςκοινωνική και κανονιστική αρμοδιότηταΝα σημειωθεί ότι ... εμπλουτίζει με επιτυχία την εμπειρία των μαθητών, παρέχοντάς τους την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις μέσα από πειραματική έρευνα, παραγωγικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες. ... ενθαρρύνει τους μαθητές να ασκούν αυτο-παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Ο δάσκαλος υποστηρίζει τη δημιουργικότητα και την πρωτοτυπία των ιδεών των παιδιών.

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων σημειώνει ότι ο δάσκαλος έχει μια δημιουργική προσέγγιση στην οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας, όπου λειτουργούν κέντρα ανάπτυξης που έχουν τα δικά τους λογότυπα. Τα κέντρα αυτά είναι ξεκάθαρα σημαδεμένα και γεμάτα με το απαραίτητο διδακτικό και οπτικό υλικό, πολλά από τα οποία κατασκευάστηκαν από τα χέρια του δασκάλου. Αυτά τα κέντρα καλύπτουν υλικό που αντιστοιχεί στο θέμα της εβδομάδας.

... συμμετέχει ενεργά σε διάφορες εκδηλώσεις νηπιαγωγείου, συμπεριλαμβανομένων παιδικών πάρτι και ψυχαγωγίας. Ο δάσκαλος ασχολείται συνεχώς με την αυτοεκπαίδευση, εισάγοντας νέες παιδαγωγικές μεθόδους στην εργασία με παιδιά και γονείς.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων διεξήγαγε εξέταση των δραστηριοτήτων ... και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ο δάσκαλος αντιστοιχεί στην πρώτη κατηγορία προσόντων για τη θέση του "εκπαιδευτή"(τιμή δείκτη επιπέδου δεξιοτήτων 4,17).

Μέλη της επιτροπής εμπειρογνωμόνων:

Το επάγγελμα του δασκάλου είναι γνωστό από τα αρχαία χρόνια. Σήμερα αυτό είναι ένα από τα πιο απαραίτητα και σημαντικά επαγγέλματα, επειδή οι πολυάσχολοι γονείς δεν μπορούν πάντα να αφιερώνουν αρκετό χρόνο στο παιδί τους και ακόμη περισσότερο να αναπτύξουν σημαντικές δεξιότητες σε αυτό και να το προετοιμάσουν για το σχολείο. Είναι ο δάσκαλος που θα διδάξει στο μικρό σας την ανεξαρτησία, τους κανόνες συμπεριφοράς και τις απαραίτητες γνώσεις για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ποιο είναι το ιδανικό πορτρέτο του; Διαβάστε το άρθρο μας σχετικά με το ποιες ιδιότητες ενός δασκάλου θα συμβάλουν στην αποτελεσματική και επιτυχημένη επαγγελματική του δραστηριότητα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Η παιδαγωγική είναι η κλήση μου

Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας είναι ένα κάλεσμα

Ένας δάσκαλος σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι καν επάγγελμα, αλλά μια πραγματική κλήση, αλλά και καθημερινή σκληρή δουλειά. Για να γίνετε δάσκαλος για μεγάλο χρονικό διάστημα και σοβαρά, πρέπει να αισθάνεστε ότι η παιδαγωγική είναι το έργο ολόκληρης της ζωής σας και να εργαστείτε ευσυνείδητα, μεταδίδοντας στα παιδιά ό,τι καλύτερο υπάρχει μέσα σας, δίνοντας όλη σας την ψυχή.

Ο Vasily Sukhomlinsky, ένας διεθνώς αναγνωρισμένος ιδεολόγος της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, τόνισε ότι είναι ένας πραγματικός δάσκαλος του οποίου οι δραστηριότητες στοχεύουν στην εκπαίδευση μιας ανθρώπινης προσωπικότητας.

Σύμφωνα με τον V. Sukhomlinsky, ένας πραγματικός παιδαγωγός πρέπει:

• Το να αγαπάς τα παιδιά είναι το πιο σημαντικό πράγμα
• να νοιάζονται για αυτούς
• σεβαστείτε την προσωπικότητα κάθε παιδιού και πιστέψτε σε αυτό
• Γνωρίστε την ψυχή κάθε μωρού και κατανοήστε την
• να είστε ευαίσθητοι στον πνευματικό κόσμο του παιδιού, τη φύση του
• προστατέψτε και αναπτύξτε την αυτοεκτίμηση του μωρού
• γίνετε αληθινός φίλος για κάθε παιδί.

Εάν οι ιδιότητες του δασκάλου ανταποκρίνονται σε αυτές τις ανθρωπιστικές αρχές της παιδαγωγικής, θα είναι σε θέση να μεγαλώσει το παιδί σε ένα προσεκτικό, ευγενικό, ευγενικό, πνευματικά ανεπτυγμένο, πατριώτη, όχι αδιάφορο για τα προβλήματα των άλλων, πολιτιστικό, υπεύθυνο, έντιμο, άτομο διακριτικό, ευαίσθητο, εργατικό.

Ευθύνες νηπιαγωγού

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου προσχολικής ηλικίας καθορίζονται σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων, όπως μια (συλλογική) σύμβαση εργασίας, η περιγραφή της θέσης του δασκάλου, οι κανόνες και οι κανονισμοί του υγειονομικού και επιδημιολογικού σταθμού κ.λπ. Αυτά τα έγγραφα ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας .

Τώρα η προσχολική εκπαίδευση αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη την εντατική εισαγωγή καινοτομιών στην παιδαγωγική διαδικασία. Ως εκ τούτου, αυτή τη στιγμή προβάλλονται νέες, σύγχρονες απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Το έργο ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας πρέπει να βασίζεται σε τέσσερα στοιχεία:

• επικοινωνιακή και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού
• γνωστική-ομιλία
• καλλιτεχνική και αισθητική
• φυσικός.

Η παιδαγωγική διαδικασία σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται με βάση την παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να είναι επαγγελματικά ικανός.

«Το επίπεδο επαγγελματισμού ενός δασκάλου καθορίζεται από την επαγγελματική ικανότητα - την ικανότητα να διεξάγει αποτελεσματικά και αποτελεσματικά διδακτικές δραστηριότητες με βάση τις εργασιακές ευθύνες, την επιστημονική εκπαίδευση και μια στάση που βασίζεται στην αξία απέναντι στην παιδαγωγική ως είδος δραστηριότητας».

Η ικανότητα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από το γεγονός ότι έχει τις απαραίτητες στάσεις, αξίες, αντίστοιχα προσωπικά χαρακτηριστικά, θεωρητικές γνώσεις και επαγγελματικές ιδιότητες για την άσκηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, οι οποίες πρέπει να βελτιώνονται συνεχώς μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες

Οι επαγγελματικές ικανότητες και ευθύνες ενός νηπιαγωγού περιλαμβάνουν:

• γνώση των ιδιαιτεροτήτων του συστήματος προσχολικής αγωγής, καθώς και των ιδιαιτεροτήτων της οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών
• γνώση και κατανόηση των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία
• γνώση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης και ανάπτυξης των δραστηριοτήτων των παιδιών στην πρώιμη και προσχολική ηλικία
• την ικανότητα οργάνωσης των τύπων δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την προσχολική ηλικία (παιχνίδι και χειρισμός αντικειμένων), διασφαλίζοντας έτσι την ανάπτυξη των παιδιών
• ικανότητα οργάνωσης κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
• γνώση της θεωρίας και κατοχή παιδαγωγικών μεθόδων γνωστικής, προσωπικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών
• ικανότητα προγραμματισμού, υλοποίησης και ανάλυσης παιδαγωγικού και εκπαιδευτικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης
• την ικανότητα προγραμματισμού και προσαρμογής παιδαγωγικών εργασιών (ανεξάρτητα, καθώς και σε συνεργασία με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της ανάπτυξης των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού προσχολικής ηλικίας
• ικανότητα να ακολουθεί τις συστάσεις ενός ψυχολόγου, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγου και άλλων ειδικών στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που δυσκολεύονται να κατακτήσουν το πρόγραμμα σπουδών, καθώς και παιδιά με ειδικές ανάγκες
• την ικανότητα δημιουργίας ενός ψυχολογικά άνετου και ασφαλούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την ασφάλεια της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διατηρώντας και ενισχύοντας την υγεία και τη συναισθηματική τους ευεξία κατά την παραμονή τους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
• γνώση μεθόδων και μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης, χάρη στις οποίες καθίσταται δυνατή η παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας που κατέχουν το πρόγραμμα σπουδών, το επίπεδο σχηματισμού των απαραίτητων ιδιοτήτων τους που είναι απαραίτητες για την μετέπειτα εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο
• γνώση μεθόδων και μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας
• την ικανότητα οικοδόμησης σωστής αλληλεπίδρασης με τους γονείς για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
• την ικανότητα να σχεδιάζουν, να εφαρμόζουν και να αξιολογούν τις διδακτικές τους δραστηριότητες με παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Προσωπικά χαρακτηριστικά

Ένας καλός δάσκαλος πρέπει να είναι ευγενικός και υπομονετικός

Τι προσωπικές ιδιότητεςπρέπει να είναι εγγενής σε έναν καλό δάσκαλο ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος; Ας τις δούμε:

1. Καλοσύνη και υπομονή.Και επίσης δικαιοσύνη, έλεος, κατανόηση και το πιο σημαντικό - αγάπη για τα παιδιά. Αυτές οι ιδιότητες, που καθορίζουν τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό ενός ατόμου, είναι θεμελιώδεις για έναν δάσκαλο.
2. Υψηλές ηθικές ιδιότητες.Αν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν έχει τις ιδιότητες που διδάσκει στα παιδιά, τότε πώς θα τα διδάξει; Ένας δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει να παρακολουθεί τις πράξεις του, να είναι ειλικρινής με τον εαυτό του και τα παιδιά, να είναι υπεύθυνος για τα λόγια του, να είναι ανοιχτός στα παιδιά και να τους αντιμετωπίζει με σεβασμό.
3. Ικανότητες οργάνωσης.Η ικανότητα να σχεδιάζει, να εκτελεί τα πάντα με συνέπεια και σαφήνεια και να προσεγγίζει τις διδακτικές δραστηριότητες με ολοκληρωμένο τρόπο είναι ιδιότητες που θα εξασφαλίσουν την επιτυχή εργασία ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας.
4. Σκληρή δουλειά.Η εργασία με παιδιά απαιτεί πολλή ενέργεια, αλλά είναι σημαντικό να δουλεύεις με χαρά. Εάν αγαπάτε το επάγγελμά σας με όλη σας την καρδιά, θα είναι χαρά να εργαστείτε.
5. Θετική στάση.Τα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ηρεμίας αναπτύσσονται πιο γρήγορα, αποκτούν αυτοπεποίθηση, κοινωνικότητα και συναισθηματικά ανοιχτά.
6. Ικανότητα δημιουργικότητας.Στο νηπιαγωγείο, πρέπει να σκεφτείς πολλά για να κάνεις την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών όσο πιο ενδιαφέρουσα γίνεται για αυτά. Είναι καλό όταν ο δάσκαλος μπορεί να το κάνει αυτό εύκολα.

Χωρίς δημιουργικό συστατικό, το έργο ενός δασκάλου δεν θα είναι αποτελεσματικό

"Συμβουλή. Είναι πολύ σημαντικό να σεβόμαστε την προσωπικότητα του παιδιού. Αυτό σημαίνει να μπορείς να επικοινωνείς μαζί του, να ακούς και να κατανοείς τις ανάγκες του, να μην εκνευρίζεσαι από την ανυπακοή, να βρίσκεις τρόπους διακριτικής και επίμονης παιδαγωγικής επιρροής, να βλέπεις το καλύτερο στο παιδί».

Ο κατάλογος των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας μπορεί να συνεχιστεί. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια σειρά από επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι σημαντικές για την επιτυχή διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επαγγελματική αριστεία

Είναι γεγονός ότι η διδασκαλία των δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο απαιτεί πολλή υπομονή. Μερικοί πιστεύουν ότι μόνο κάποιος που έχει έμφυτες ειδικές ικανότητες μπορεί να γίνει δάσκαλος, αλλά αυτό είναι ένα πολύ αμφιλεγόμενο θέμα. Οι ειδικές γνώσεις, οι επαγγελματικές δεξιότητες και οι ικανότητες που χρειάζεται ο δάσκαλος μπορούν να αποκτηθούν και να αναπτυχθούν.

Η εκπαίδευση δεν αποτελείται από ενοχλητικές διδασκαλίες και ατελείωτες διαλέξεις: με τη μονοτονία τους, μόνο πλήξη και μελαγχολία θα προκαλέσουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται με την κατανόηση ότι οι πιο αποτελεσματικές δεν είναι μόνο οι λεκτικές μέθοδοι εκπαίδευσης, αλλά σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό οι καλές και ηθικές ενέργειες: να βοηθάς τους άλλους, να δείχνεις ενσυναίσθηση και έλεος κ.λπ. Επομένως, ο δάσκαλος χρειάζεται να αναπτύξει την παιδαγωγική του εμπειρία στο να μπορεί να Είναι εύκολο να οργανώσει τέτοιες δραστηριότητες για παιδιά.

Για να διδάξει τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να έχει βαθιά γνώση σε διάφορους τομείς

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει εις βάθος γνώση:

• παιδαγωγία
• εξελικτική ψυχολογία
• βασική ασφάλεια ζωής και πρώτες βοήθειες
• ηθική και αισθητική
• αρχές και περιεχόμενο της οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας πρέπει:

• γνωρίζουν και μπορούν να εφαρμόζουν μεθόδους διδασκαλίας και ανάπτυξης των παιδιών
• να μπορεί να οργανώνει και να ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Αναμεταξύ επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλουειδικοί τονίζουν:

• κατοχή σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών στον τομέα της διδασκαλίας και της ανατροφής των παιδιών
• ευρεία ευρυμάθεια
• παιδαγωγική διαίσθηση
• υψηλό επίπεδο νοημοσύνης
• πολύ ανεπτυγμένη ηθική κουλτούρα.

Κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας ενός εκπαιδευτικού

Πώς να αξιολογήσετε το έργο ενός δασκάλου; Δείτε πώς χτίζει την επικοινωνία του με τα παιδιά.

Ας προσέξουμε την προσωπική πλευρά της επικοινωνίας. Εάν ο δάσκαλος συμπεριφέρεται έξυπνα, ήρεμα, με σεβασμό στα παιδιά, δίνει προσοχή σε καθένα από αυτά, ξέρει πώς να ακούει και να βοηθά - τότε μπροστά σας είναι κάποιος που αγαπά ανιδιοτελώς τη δουλειά του. Λένε για τέτοιους ανθρώπους - "είναι στο σωστό μέρος". Και ακόμα κι αν δεν έχει ακόμη μεγάλη διδακτική εμπειρία, τότε, χάρη στην αγάπη του για το επάγγελμα και τα παιδιά, αναμφίβολα θα την αποκτήσει.

Εάν ο «δάσκαλος» δεν συμπεριφέρεται με συγκράτηση, φωνάζει, διατάζει με τακτοποιημένο τόνο και δεν παρακολουθεί ιδιαίτερα τα παιδιά, τότε ένα τέτοιο άτομο, δυστυχώς, δεν θα είναι καλό πρότυπο για το παιδί.

Από την άποψη του περιεχομένου της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στο εάν ο δάσκαλος εφαρμόζει νέες μορφές και προσεγγίσεις στην οργάνωση της μάθησης και της ανεξάρτητης εργασίας των παιδιών, ομαδικών και ατομικών μαθημάτων.

Ο δάσκαλος πρέπει να εφαρμόσει νέες μορφές και προσεγγίσεις στην οργάνωση της μάθησης και της ανεξάρτητης εργασίας των παιδιών, ομαδικών και ατομικών μαθημάτων

Ο ρόλος του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλος. Ο δάσκαλος επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών, τους μεταδίδει τις απαραίτητες γνώσεις και διαμορφώνει προσωπικές ιδιότητες. Επομένως, για να επηρεάσει θετικά την αυτο-ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένα πολύ ανεπτυγμένο ηθικό άτομο και να βελτιώνει συνεχώς τις επαγγελματικές του δεξιότητες.

Η επίλυση των νέων προκλήσεων που αντιμετωπίζει η σύγχρονη εκπαίδευση είναι αδύνατη στο πλαίσιο της παραδοσιακής «παιδαγωγικής διαμόρφωσης». Σήμερα, η κύρια στροφή που κάνουν οι ανεπτυγμένες χώρες στον τομέα της προσχολικής, προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης συνδέεται με την ιδέα του εξανθρωπισμού της.

Η ανάπτυξη μιας δημιουργικής, αυτοπραγματοποιούμενης προσωπικότητας περιλαμβάνει την αναγνώριση της σημασίας των διαδικασιών αυτο-ανάπτυξης του παιδιού, της κατάστασής του ως υποκειμένου της δικής του ανάπτυξης. την ανάγκη εξισορρόπησης των πρωτοβουλιών ενηλίκων και παιδιών· λαμβάνοντας υπόψη τα κίνητρα και τις ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό αλλάζει ριζικά τον ρόλο και τις λειτουργίες του δασκάλου.

Τα διαγνωστικά και οι επακόλουθες επιπτώσεις στο παιδί (σχηματισμός, διόρθωση) θα πρέπει να αντικατασταθούν από τη συνύπαρξη (η κοινή ύπαρξη ενηλίκων και παιδιών, γεμάτη με ενδιαφέροντα γεγονότα), την οργάνωση παραγωγικής επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι στην προσχολική ηλικία που τα παιδιά λαμβάνουν ένα βασικό σύνολο βασικών ικανοτήτων που θα χρειαστούν στη ζωή τους. Η επιτυχία και η κινητικότητά τους στο μέλλον θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα ζήσουν την παιδική τους ηλικία.

Ο καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού είναι η προσωπικότητα του δασκάλου.

Το επάγγελμα του δασκάλου προσχολικής ηλικίας περνά σταδιακά στην κατηγορία των ειδικοτήτων που χαρακτηρίζονται από το υψηλότερο επίπεδο κινητικότητας. Γίνεται ολοένα και πιο περίπλοκο, το οποίο συνδέεται με την εμφάνιση νέων επαγγελματικών καθηκόντων, συμπεριφορικών παραδειγμάτων και απόψεων, με την ανάγκη να κυριαρχήσουμε νέες λειτουργίες που απαιτεί η σύγχρονη κοινωνία.

Σήμερα οι ακόλουθες προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες και ικανότητες ενός εκπαιδευτικού έρχονται στο προσκήνιο:

• ένα σαφές όραμα των σύγχρονων καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης.
• στάση αξίας προς το παιδί, πολιτισμός, δημιουργικότητα.
• ανθρώπινη παιδαγωγική θέση·
• την ικανότητα να φροντίζεις την οικολογία της παιδικής ηλικίας, διατηρώντας την πνευματική και σωματική υγεία των παιδιών.
• δείχνοντας ενδιαφέρον για την ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού.
• την ικανότητα δημιουργίας και διαρκούς εμπλουτισμού ενός πολιτιστικού, πληροφοριακού και θεματικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος·
• την ικανότητα εργασίας με μαθησιακό περιεχόμενο και διάφορες παιδαγωγικές τεχνολογίες, δίνοντάς τους προσωπικό και σημασιολογικό προσανατολισμό·
• την ικανότητα διεξαγωγής πειραματικών δραστηριοτήτων για την εισαγωγή υποκειμενικά και αντικειμενικά νέων προσεγγίσεων και τεχνολογιών, αξιολόγηση της συμμόρφωσής τους με τους στόχους της εκπαίδευσης που υιοθετούνται σε κρατικό επίπεδο, τα καθήκοντα εξανθρωπισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις δυνατότητες και τις ανάγκες των παιδιών.
• την ικανότητα για αυτοεκπαίδευση, αυτο-καλλιέργεια προσωπικών δομών συνείδησης που προσδίδουν ανθρώπινο νόημα
  δραστηριότητες του δασκάλου.

Στο πλαίσιο της ενημέρωσης του περιεχομένου, των αρχών κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της εισαγωγής διαφόρων μοντέλων οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, βαθαίνει η αντίφαση μεταξύ του απαιτούμενου και του πραγματικού επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Στην πράξη, αυτό εκφράζεται με την κυριαρχία του εκπαιδευτικού μοντέλου στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στην αδυναμία των εκπαιδευτικών να οργανώσουν παραγωγικές κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά, να δημιουργήσουν σχέσεις αντικειμένου με τους μαθητές και τους γονείς τους, να επιλέξουν μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τους αποδεκτούς στόχους της εκπαίδευσης.

Ένα σημαντικό βήμα προς την εξάλειψη αυτής της αντίφασης θα πρέπει να είναι ο καθορισμός των απαιτήσεων για τα επαγγελματικά προσόντα ενός εκπαιδευτικού και των στοιχείων του (επαγγελματική εμπειρία, κίνητρα, προσωπικές ιδιότητες και άλλα επαγγελματικά χαρακτηριστικά).

Αυτές οι απαιτήσεις θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για τη διαδικασία πιστοποίησης των εκπαιδευτικών για τη συμμόρφωση με την κατεχόμενη θέση, την πρώτη και υψηλότερη κατηγορία προσόντων και να αποτελέσουν τη βάση για την οργάνωση της συνεχούς εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Μια ανάλυση της εμπειρίας από την αξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων των εκπαιδευτικών, που εκπροσωπούνται από διάφορες περιοχές, μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ασάφεια των προσεγγίσεων για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Δείκτες του επιπέδου επαγγελματισμού
διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την κλίμακα, όχι για όλες τις προτεινόμενες παραμέτρους για την αξιολόγηση των επαγγελματιών
προσόντα, μπορεί να εντοπιστεί μια σαφής συσχέτιση με την επιτυχία των διδακτικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, στην περιοχή Belgorod υπάρχει το ακόλουθο σύνολο δεικτών που καθορίζουν το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού:

• προχωρημένη κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση.
• γνώση του ρυθμιστικού πλαισίου, των θεωρητικών και πρακτικών θεμελίων της επαγγελματικής δραστηριότητας·
• γνώση και χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου·
• συμμετοχή σε έρευνα με βάση το πρόβλημα, πειραματικές δραστηριότητες.
• αποτελέσματα εργασιών για τη μείωση της συχνότητας εμφάνισης παιδιών·
• αποτελέσματα εργασιών για την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για επίσκεψη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·
• το επίπεδο γνώσης των παιδιών του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών για την παραμονή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·
• ποιότητα οργάνωσης του αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας·
• τα αποτελέσματα της συμμετοχής των μαθητών σε εκδηλώσεις σε διάφορα επίπεδα·
• βαθμολογία δασκάλων μεταξύ των γονέων·
• διαθεσιμότητα γενικευμένης διδακτικής εμπειρίας·
• διαθεσιμότητα επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού·
• συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, στις εργασίες ΓΤΟ, RMO, MO προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ενότητες,
  Συμβούλια εκπαιδευτικών·
• διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, master classes.
• επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου: διαχείριση του εκπαιδευτικού οργανισμού, δημιουργική ομάδα. συμμετοχή σε οργανωτικές επιτροπές, επιτροπές διαγωνισμών, επιτροπές πιστοποίησης· υποστήριξη της διδακτικής πρακτικής των μαθητών·
• συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες ·
• ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της περιόδου διαπιστοποίησης.

Στη γνώμη εμπειρογνωμόνων για το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η μορφή του οποίου αναπτύχθηκε στην Αγία Πετρούπολη, παρόμοιοι δείκτες συνδυάζονται σε τέσσερις ομάδες:

1. Γνώση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μεθόδων, η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους.
2. Συμβολή στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, διάδοση της δικής του εμπειρίας.
3. Αποτελέσματα κατοχής εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους μαθητές και δείκτες της δυναμικής τους
   επιτεύγματα.
4. Βραβεία και κίνητρα για επιτυχία σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Έτσι, οι κανονιστικές απαιτήσεις για την επαγγελματική δραστηριότητα, που αντικατοπτρίζονται στα χαρακτηριστικά προσόντων του εκπαιδευτικού και περιλαμβάνουν βασικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, συμπληρώνονται από δείκτες που αντικατοπτρίζουν την ικανότητα εφαρμογής των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, κατανόησης της επαγγελματικής εμπειρίας και επίτευξης αποτελεσμάτων.

Σύμφωνα με αυτή την τάση, δομές όπως οι ικανότητες, οι ικανότητες και οι μετα-επαγγελματικές ιδιότητες εισάγονται στο περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στις μεθόδους αξιολόγησης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Ο ίδιος ο ορισμός της «ικανότητας» αντανακλά διάφορες πτυχές του επαγγελματισμού ενός δασκάλου.

Ορισμός 1.Ικανότητα είναι η ποιότητα των ενεργειών ενός εργαζομένου που παρέχουν μια επαρκή και αποτελεσματική λύση σε επαγγελματικά σημαντικά καθήκοντα που είναι προβληματικά στη φύση, καθώς και η προθυμία να αναλάβει την ευθύνη για τις ενέργειές του.

Ορισμός 2.Η ικανότητα είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό της εφαρμογής από ένα άτομο της γνώσης που σχηματίζεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, των γενικευμένων μεθόδων δραστηριότητας, των γνωστικών και πρακτικών δεξιοτήτων,
ικανότητες που αντικατοπτρίζουν την ικανότητα (ετοιμότητα) ενός ατόμου να χρησιμοποιήσει ενεργά και δημιουργικά αυτό που έχει λάβει
εκπαίδευση για την επίλυση προσωπικά και κοινωνικά σημαντικών εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων, αποτελεσματική
επίτευξη στόχων ζωής.

Ορισμός 3.Η ικανότητα είναι μια ποιότητα που καθορίζεται από την παρουσία γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά δεν μπορεί να περιοριστεί σε ένα σύνολο ικανοτήτων και δεν είναι ένα μηχανικό άθροισμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς περιλαμβάνει επίσης κινητήρια, κοινωνικά και συμπεριφορικά στοιχεία.

Ορισμός 4.Η ικανότητα είναι ένας νέος σχηματισμός του αντικειμένου δραστηριότητας, που σχηματίζεται στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, η οποία είναι μια συστημική εκδήλωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων, επιτρέποντας σε κάποιον να επιλύσει με επιτυχία λειτουργικά καθήκοντα που αποτελούν την ουσία της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Με βάση τις βασικές συνιστώσες της ικανότητας των εκπαιδευτικών, μια ομάδα συγγραφέων με επικεφαλής τον V.D. Ο Shadrikov εντόπισε ικανότητες που διασφαλίζουν την επιτυχή επίλυση επαγγελματικών καθηκόντων στους ακόλουθους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας:

• καθορισμός στόχων και στόχων των διδακτικών δραστηριοτήτων·
• κίνητρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
• παροχή μιας βάσης πληροφόρησης για διδακτικές δραστηριότητες·
• ανάπτυξη προγράμματος και λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων·
• οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η περιγραφή των σχετικών ικανοτήτων και παραμέτρων για την αξιολόγησή τους κατέστησε δυνατή την παρουσίαση ενός επαγγελματικού προτύπου για τη διδακτική δραστηριότητα, θέτοντας έτσι μια «βασική βάση κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας και την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού». Η αξιολόγηση κάθε παραμέτρου σε σημεία μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε την αντιστοιχία του επιπέδου πολυπλοκότητας και ποιότητας της λύσης από τον δάσκαλο
επαγγελματικές (λειτουργικές) εργασίες της δηλωμένης κατηγορίας προσόντων.

Οι συγγραφείς της μεθοδολογίας προσδιορίζουν μια σειρά από επιστημονικές, μεθοδολογικές, οργανωτικές και ηθικές αρχές για την αξιολόγηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων και τη διεξαγωγή πιστοποίησης του διδακτικού προσωπικού. Μεταξύ των επιστημονικών και μεθοδολογικών αρχών (η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας, η αρχή της σαφήνειας κριτηρίων, η αρχή της εστίασης στη βελτίωση της ποιότητας εργασίας του διδακτικού προσωπικού), θα ήθελα να επισημάνω την αρχή της διαφοροποίησης του επιπέδου των προσόντων των εκπαιδευτικών .

Αυτή η αρχή καθορίζει την ανάγκη προσδιορισμού δεικτών και κριτηρίων για την αξιολόγηση καθεμιάς από τις επιλεγμένες παραμέτρους, που καθιστούν δυνατή τη διαφοροποίηση του διδακτικού προσωπικού κατά επίπεδα δεξιοτήτων.

Η πρακτική δείχνει ότι η παρουσία επιστημονικά τεκμηριωμένων, πειραματικά επαληθευμένων κριτηρίων που έχουν υψηλή συσχέτιση με την πρακτική των διδακτικών δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αντικειμενικότητα των δραστηριοτήτων αξιολόγησης του ειδικού. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι χωρίς να βασίζεται σε ορισμένα κριτήρια που αντικατοπτρίζουν ορισμένα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση.

Η ανάλυση διαφόρων προσεγγίσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας του διδακτικού προσωπικού μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε διάφορα κριτήρια για την αποτελεσματικότητά της:

Ποσοτικός.Η βάση για την αξιολόγηση ενός συγκεκριμένου δείκτη της ικανότητας ενός δασκάλου είναι η ποσότητα του κάτι (εργασιακή εμπειρία, συνολικός αριθμός ωρών προετοιμασίας μαθημάτων, άρθρα, ανοιχτές εκδηλώσεις, αριθμός νικητών διαγωνισμών κ.λπ.). Προφανώς, αυτό το κριτήριο είναι συχνά ανεπαρκές, αφού η ποσότητα δεν υποδηλώνει πάντα την ποιότητα.

Εκφραστικότητα της παραμέτρου αξιολόγησης.Όταν χρησιμοποιείται αυτό το κριτήριο, το σύστημα αξιολόγησης είναι τις περισσότερες φορές τρίποντο. Σε κάθε επιλογή δίνεται ένας ορισμένος αριθμός πόντων. Για παράδειγμα, «Ποιότητα οργάνωσης
περιβάλλον ανάπτυξης της ομάδας":

α) δεν συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης,
β) δεν συμμορφώνεται πλήρως με το FGT,
γ) συμμορφώνεται πλήρως με το FGT.

Αυτό το κριτήριο επίσης δεν αντικατοπτρίζει την ποιοτική ουσία των δραστηριοτήτων του δασκάλου, τα αποτελέσματά του και δεν σχετίζεται με τις προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου.

ισοπέδωση.Ένα τέτοιο κριτήριο αντικατοπτρίζει το επίπεδο (μέσα στο ίδρυμα όπου εργάζεται ο δάσκαλος, σε επίπεδο περιφέρειας, πόλης, περιφέρειας, πανρωσικό επίπεδο) παρουσίασης της εμπειρίας (Ημέρα Καινοτόμου, Περιφερειακή συνάντηση μεθοδολογικών
ενώσεις, δημοτικός διαγωνισμός παιδαγωγικής αριστείας κ.λπ.), δημοσιεύσεις (άρθρα για τον ιστότοπο προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, περιοδικά ή συλλογές προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας που δημοσιεύονται στην περιοχή· πανρωσική δημοσίευση), κίνητρα (ευγνωμοσύνη και πιστοποιητικά προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων , περιφέρεια, πόλη, περιφερειακά τμήματα εκπαίδευσης, βραβεία, βραβεία). Αυτό το κριτήριο μπορεί επίσης να αποδοθεί στον βαθμό του επιστημονικού χαρακτήρα της γενικευμένης εμπειρίας, στην αντικειμενική της καινοτομία, στη δημιουργική συνιστώσα και στην ποιότητα της κυριαρχίας ορισμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Δεδομένου ότι στα περισσότερα από τα παραδείγματα που εξετάστηκαν, η βάση για τον προσδιορισμό του επιπέδου της αξιολογούμενης παραμέτρου βασίζεται σε εύλογες, ενοποιημένες απαιτήσεις, ένα τέτοιο κριτήριο μπορεί να θεωρηθεί αρκετά αντικειμενικό. Ταυτόχρονα, ένα τέτοιο κριτήριο όπως η ισοπέδωση δεν μπορεί να θεωρηθεί καθολικό· ειδικότερα, δεν ισχύει για την αξιολόγηση των προσωπικών ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα.

Η ατέλεια καθενός από τα κριτήρια που χρησιμοποιούνται στην πρακτική αξιολόγησης των επαγγελματικών προσόντων καθορίζει την ανάγκη χρήσης μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για τον προσδιορισμό τους.

Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η αξιολόγηση αποτελείται από ένα σύνολο παραμέτρων:

• την προσωπική στάση του δασκάλου σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας,
• το επίπεδο της γενικής του κουλτούρας,
• επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες,
• η γνώση ορισμένων μεθόδων και τεχνολογιών,
• την ικανότητα να τα εφαρμόζεις, να τα προσαρμόζεις στις υπάρχουσες συνθήκες και να τα μεταμορφώνεις δημιουργικά.

Προτείνουμε να ληφθούν υπόψη ορισμένα κριτήρια για την αξιολόγηση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, που αναπτύχθηκαν από την ομάδα συγγραφέων του Oryol Institute for Advanced Teacher Training.

Ικανότητα στον τομέα των προσωπικών ιδιοτήτων

Δείκτης: «Γενική κουλτούρα».

Η αξιολογούμενη παράμετρος: «Αλφαβητισμός και προσβασιμότητα για την κατανόηση των δηλώσεων του δασκάλου, κουλτούρα ομιλίας».

Ικανότητα στον καθορισμό στόχων και στόχων διδακτικών δραστηριοτήτων

Δείκτης: «Η ικανότητα να θέτεις στόχους και στόχους για εργασία σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών».

Η αξιολογούμενη παράμετρος: «Η ικανότητα να θέτεις στόχους για τις τάξεις (άλλες μορφές εργασίας με παιδιά) σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Όχι μόνο το ζήτημα της επιλογής και της διαμόρφωσης δεικτών και κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, αλλά και το πρόβλημα του καθορισμού των βέλτιστων μορφών διεξαγωγής δραστηριοτήτων πιστοποίησης παραμένει συζητήσιμο. Σε ορισμένες περιφέρειες, υπάρχει μια τάση να αυξηθούν σημαντικά οι απαιτήσεις για τους αιτούντες για την υψηλότερη κατηγορία προσόντων. Μια τέτοια προσέγγιση αντικειμενικά δικαιολογείται απόλυτα ως προσπάθεια να σταματήσει η υποτίμηση τίτλων, πτυχίων και κατηγοριών.

Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε την πραγματική κατάσταση προσωπικού στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας.

Η πρακτική δείχνει ότι ως αποτέλεσμα της εισαγωγής μιας νέας διαδικασίας για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να προετοιμαστούν ανεξάρτητα για την αντίστοιχη διαδικασία. Ιδιαίτερες δυσκολίες προκύπτουν για τους εκπαιδευτικούς στη διαδικασία επιλογής σύγχρονων μορφών παρουσίασης των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων, γενίκευσης και διάδοσης βέλτιστων πρακτικών (βλ. Παράρτημα 1). Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί δεν χρειάζονται εφάπαξ διαβουλεύσεις, αλλά συστηματικά οργανωμένη συνεχή εκπαίδευση (αυτοεκπαίδευση).

Βλέπουμε επίσης περιορισμένες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας που βασίζονται σε μία μόνο από τις μεθόδους: ανάλυση χαρτοφυλακίου, ανοιχτά μαθήματα (άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας), περιλήψεις, παρουσιάσεις. Μια ολιστική θεώρηση του έργου ενός δασκάλου, της προσωπικής του και
Οι επαγγελματικές ιδιότητες μπορούν να καταρτιστούν μόνο με βάση τα αποτελέσματα της χρήσης των παραπάνω και άλλων μεθόδων (συνεντεύξεις με το άτομο που πιστοποιείται και με τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση των αποτελεσμάτων της αυτοαξιολόγησης του δασκάλου, διαγνωστικά δεδομένα των ικανοτήτων του , ανάλυση των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, προγραμματισμός και υλικό για τα μαθήματα, σημειώσεις εκδηλώσεων) (βλ. Παράρτημα 2).

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τα λόγια του V.D. Shadrikov:

«Η αξιολόγηση του επιπέδου των προσόντων του διδακτικού προσωπικού... είναι ένα σημαντικό στάδιο της επαγγελματικής ζωής, το οποίο διασφαλίζει την αύξηση της ποιότητας της δραστηριότητας με την απόκτηση εξωτερικής αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης των δραστηριοτήτων, την κατανόηση του τι έχει επιτευχθεί και τον σχεδιασμό περαιτέρω βημάτων για βελτίωση των προσόντων και της επαγγελματικής εξέλιξης ενός εκπαιδευτικού».

Παράρτημα 1: Έντυπα παρουσίασης των αποτελεσμάτων διδακτικών δραστηριοτήτων

Υπάρχουν δύο τύποι προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας:

1. παιδαγωγική δεξιότητα - επιδέξια, ορθολογική, ολοκληρωμένη χρήση από έναν δάσκαλο αποτελεσματικών μεθόδων, μορφών εργασίας με παιδιά, εκπαιδευτικών τεχνολογιών.
2. Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια εμπειρία που περιέχει τις δημιουργικές ανακαλύψεις του ίδιου του εκπαιδευτικού (νέες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, νέο περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι, τεχνικές και μέσα διδασκαλίας, εκπαίδευση, ανάπτυξη).

Κριτήρια αξιολόγησης βέλτιστων διδακτικών πρακτικών

Καινοτομία.Μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορους βαθμούς - από την εισαγωγή νέων διατάξεων στην επιστήμη έως την αποτελεσματική μη παραδοσιακή εφαρμογή ήδη γνωστών διατάξεων και τον εξορθολογισμό ορισμένων πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Υψηλή απόδοση.Η προηγμένη εμπειρία θα πρέπει να παράγει καλά αποτελέσματα - υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών.

Συμμόρφωση με τις σύγχρονες απαιτήσεις.Η εργασιακή εμπειρία θα πρέπει να βασίζεται σε αναγνωρισμένα επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής που σχετίζονται με το παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης.

Είναι επίσης σημαντικό προσανατολισμός της εμπειρίας στις πιο πρόσφατες κανονιστικές απαιτήσεις(εντολές, οδηγίες) σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Σταθερότητα- διατήρηση της αποτελεσματικότητας της εμπειρίας όταν αλλάζουν οι συνθήκες, επιτυγχάνοντας υψηλά αποτελέσματα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ευκαιρία αξιοποίησης της εμπειρίας άλλων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.Οι βέλτιστες πρακτικές μπορούν να μοιραστούν με άλλους εκπαιδευτικούς. Δεν μπορεί να συσχετιστεί μόνο με τα προσωπικά χαρακτηριστικά του συγγραφέα του.

Βέλτιστη εμπειρία- επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με σχετικά οικονομική δαπάνη χρόνου, προσπάθειας δασκάλων και παιδιών και επίσης όχι εις βάρος της επίλυσης άλλων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η διδακτική εμπειρία μπορεί να έρθει σε διάφορες μορφές. Ακολουθεί μια περιγραφή των πιο κοινών επιλογών για την τεκμηρίωση της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών και των απαιτήσεων για αυτούς.

Εκθεση ΙΔΕΩΝ(από τα λατινικά refero - έκθεση, έκθεση) - μια σύντομη περίληψη γραπτώς ή με τη μορφή δημόσιας ομιλίας του περιεχομένου ενός βιβλίου, επιστημονικής εργασίας, αποτελέσματα μελέτης ενός επιστημονικού προβλήματος. μια αναφορά για ένα συγκεκριμένο θέμα, συμπεριλαμβανομένης της ανασκόπησης της σχετικής βιβλιογραφίας και άλλων πηγών.

Δομή και σύνθεση της περίληψης:

1. Εισαγωγή. Η εισαγωγή δικαιολογεί την επιλογή του θέματος, μπορεί να παρέχει αρχικά δεδομένα για το υπό εξέταση πρόβλημα, πληροφορίες για τους συγγραφείς που εμπλέκονται σε αυτό το πρόβλημα (πλήρες όνομα, ειδικότητα, ακαδημαϊκό πτυχίο, ακαδημαϊκός τίτλος) και αποκαλύπτει τα προβλήματα του επιλεγμένου θέματος, τη θεωρητική του και πρακτική σημασία.
2. Κύριο μέρος. Περιγραφή της διδακτικής εμπειρίας.
3. Συμπέρασμα. Εξάγεται ένα γενικό συμπέρασμα για το πρόβλημα που αναφέρεται στην περίληψη.

Στυλιστική της αφηρημένης.Οι περιλήψεις συνήθως γράφονται σε τυπική, κλισέ γλώσσα, χρησιμοποιώντας τυποποιημένα μοτίβα ομιλίας. Τα γλωσσικά και υφολογικά χαρακτηριστικά των περιλήψεων περιλαμβάνουν λέξεις και σχήματα λόγου που είναι γενικευτικού χαρακτήρα και λεκτικά κλισέ. Κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από αόριστες προτάσεις, αφηρημένα ουσιαστικά, συγκεκριμένους και επιστημονικούς όρους που χαρακτηρίζουν το υπό μελέτη πρόβλημα, λέξεις ορολογίας, επιρρηματικές και συμμετοχικές φράσεις.

Ανασκόπηση και αξιολόγηση της περίληψης.Η αξιολόγηση συντάσσεται με βάση τους ακόλουθους παράγοντες:

• το επίπεδο ευρυμάθειας του συγγραφέα για το θέμα που μελετήθηκε (νεωτερικότητα και επικαιρότητα του εξεταζόμενου προβλήματος,
  ο βαθμός εξοικείωσης του συγγραφέα του έργου με την τρέχουσα κατάσταση των θεμάτων που μελετώνται, την πληρότητα της αναφοράς πηγών)·
• προσωπικά πλεονεκτήματα του συγγραφέα της περίληψης (πρόσθετες γνώσεις που χρησιμοποιήθηκαν για τη συγγραφή της εργασίας, η καινοτομία του υποβληθέντος υλικού και το εξεταζόμενο πρόβλημα, το επίπεδο γνώσης του θέματος και η πρακτική σημασία του υπό μελέτη θέματος).
• τη φύση της περίληψης (λογική παρουσίαση του υλικού, εγγραμματισμός του συγγραφέα, σωστή μορφοποίηση του έργου, συμμόρφωση της περίληψης με τυπικές απαιτήσεις).

Έκθεση για το έργο που έγινε. Τα αποτελέσματα της εργασίας, τα αποτελέσματα της γενίκευσης της εμπειρίας, μπορούν επίσης να παρουσιαστούν με τη μορφή έκθεσης.

Για την αναφορά ισχύουν οι ακόλουθες απαιτήσεις:

• σαφήνεια κατασκευής.
• λογική σειρά παρουσίασης του υλικού.
• πειστική επιχειρηματολογία·
• συντομία και ακρίβεια της διατύπωσης·
• ιδιαιτερότητα της παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας·
• αποδεικτικά συμπεράσματα και εγκυρότητα των συστάσεων.

Δομή αναφοράς:

• τίτλος σελίδας,
• σχόλιο,
• περιεχόμενο (πίνακας περιεχομένων),
• κύριο μέρος,
• βιβλιογραφία,
• εφαρμογές.

Η περίληψη θα πρέπει να αντικατοπτρίζει σε πολύ σύντομη περίληψη το κύριο περιεχόμενο της έκθεσης: όγκος, αριθμός και φύση εικονογραφήσεων και πινάκων, κατάλογος λέξεων-κλειδιών, ουσία της εργασίας που εκτελείται, μέθοδοι έρευνας (εργασία),
σύντομα συμπεράσματα και πιθανές εφαρμογές των αποτελεσμάτων.

Το κύριο μέρος της έκθεσης περιλαμβάνει:

• εισαγωγή;
• αναλυτική ανασκόπηση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα.
• αιτιολόγηση της επιλεγμένης κατεύθυνσης εργασίας (η συνάφειά της).
• τμήματα (κεφάλαια) της έκθεσης που αντικατοπτρίζουν τη μεθοδολογία, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της εργασίας που επιτελέστηκε·
• συμπέρασμα (συμπεράσματα και προτάσεις).

Τα παραρτήματα περιλαμβάνουν υποστηρικτικό υλικό:

• ψηφιακοί πίνακες δεδομένων·
• Παραδείγματα εργασιών, σημειώσεων, διαγνωστικού υλικού.
• υποστηρικτικές εικονογραφήσεις.

Έκθεση για το έργο που έγινε. Το περιεχόμενο της έκθεσης προορίζεται για δημόσια ομιλία.
ανάλογο με μια έκθεση. Μπορεί να μην καλύπτει ολόκληρο το υπό μελέτη πρόβλημα, αλλά μόνο κάποιο λογικά ολοκληρωμένο πρόβλημα.
μέρος, πτυχή. Ο σχεδιασμός και το περιεχόμενο της έκθεσης υπόκεινται σε λιγότερο αυστηρές απαιτήσεις από ό,τι για την έκθεση. Η αναφορά μπορεί να μην έχει σχολιασμό ή διαίρεση σε κεφάλαια· όσον αφορά το στυλ παρουσίασης, θα πρέπει να είναι πιο κατάλληλη για προφορική παρουσίαση και ακουστική κατανόηση.

Αρθροείναι η πιο συνηθισμένη μορφή παρουσίασης ερευνητικών αποτελεσμάτων και περίληψης της διδακτικής εμπειρίας. Η παρουσίαση του υλικού στο άρθρο πρέπει να είναι συστηματική και συνεπής. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο ύφος εργασίας, την τήρηση βασικών απαιτήσεων (σαφήνεια παρουσίασης, ακρίβεια χρήσης λέξεων, συνοπτικότητα, αυστηρή τήρηση επιστημονικής ορολογίας, συνέπεια στην παρουσίαση θέσεων, λογική, διασύνδεση διατάξεων). Μεγάλη σημασία σε ένα τέτοιο άρθρο έχει η παρουσίαση του πορίσματος, των συμπερασμάτων και των προτάσεων.

Εργαλειοθήκη - μια μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων, προσβάσιμη μόνο σε έμπειρους δασκάλους. Η βάση ενός τέτοιου εγχειριδίου μπορεί να είναι θεωρητικά βασισμένες μεθοδολογικές συστάσεις
για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το εγχειρίδιο παρέχει συγκεκριμένα παραδείγματα χρήσης μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που προτείνει ο συγγραφέας και περιέχει οπτικό υλικό.

Τα μεθοδολογικά εγχειρίδια μπορούν να χωριστούν σε ομάδες:

• μέθοδοι διδασκαλίας οποιουδήποτε θέματος, μαθήματος, εκπαιδευτικού τομέα.
• μεθοδολογικές εξελίξεις, οι οποίες, κατά κανόνα, καλύπτουν τις μεθόδους διδασκαλίας μιας συγκεκριμένης ενότητας ή θέματος
  πρόγραμμα σπουδών ή πολλές ξεχωριστές ενότητες, θέματα.
• μεθοδολογικές συστάσεις που είναι αφιερωμένες σε ορισμένες πτυχές της βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (για παράδειγμα, η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των παιδιών κατά τη μελέτη του εκπαιδευτικού τομέα «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»).

Παράρτημα 2:Αφηρημένη ανάλυση

Συγγραφέας___________________________________________________________________________________________________________
Ονομα_________________________________________________________________________________________________________
Θέμα_____________________________________________________________________________________________________________
Εκπαιδευτικός χώρος ________________________________________________________________________________
Ηλικία των παιδιών________________________________________________________________________________

Στάδιο μαθήματος: Οργανωτική στιγμή

Αξιολογημένες παράμετροι:

Μέθοδοι οργάνωσης της εργασίας των παιδιών στην τάξη:

1. Η ουσία των τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν (ποιες τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν: «συμπερίληψη» μακροπρόθεσμων εκπαιδευτικών κινήτρων, αφύπνιση του ενδιαφέροντος των παιδιών, προσέλκυση της προσοχής μέσω της χρήσης στιγμών έκπληξης, χρήση «πειθαρχικών» μεθόδων).
2. Αξιολόγηση των τεχνικών που επέλεξε ο δάσκαλος (καταλληλότητα με την ηλικία των παιδιών, αποτελεσματικότητα, συμμόρφωση με την πλοκή του μαθήματος, σκοπός της εργασίας των παιδιών στο μάθημα, στόχοι του προγράμματος)

Στάδιο μαθήματος: Υποκίνηση και προσανατολισμός

Αξιολογημένες παράμετροι:

Ο σκοπός της εργασίας των παιδιών στο μάθημα:

1. Ποια ήταν η βάση για τη διατύπωση του στόχου (προβληματική κατάσταση, εκπαιδευτικό έργο, πρακτική (δημιουργική) εργασία κ.λπ.).
2. Διατύπωση του στόχου από τα παιδιά (σαφήνεια διατύπωσης, βαθμός επίγνωσης και αποδοχής από τα παιδιά του καθορισμένου στόχου, βαθμός συμμετοχής των παιδιών στην εξέταση του προβλήματος (μαθησιακή εργασία), διατύπωση του στόχου της επερχόμενης εργασίας).
3. Η αντικειμενικότητα του καθορισμού στόχων που προτείνει ο δάσκαλος (συμμόρφωση του στόχου με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, τους στόχους του προγράμματος εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης).

Κίνητρα για τις δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη:

1. Η εστίαση του δασκάλου στη δημιουργία μιας βάσης κινήτρων (κάνει τα παιδιά να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, διαμορφώνει κριτήρια για την επίτευξη των στόχων, ξέρει πώς να προκαλεί ενδιαφέρον για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και τις πληροφορίες που μεταφέρονται).
2. Εξάρτηση από προσωπικά κίνητρα (επιθυμία για επικοινωνία, αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση, ικανοποίηση), γνωστικό ενδιαφέρον, συναισθηματική σφαίρα των παιδιών (η επιθυμία να δείξουν συμμετοχή στη μοίρα του χαρακτήρα, να βοηθήσουν τους συντρόφους, να ευχαριστήσουν τους αγαπημένους με τη δουλειά τους κ.λπ.). Η ικανότητα δομής εργασιών έτσι ώστε τα παιδιά να αισθάνονται την επιτυχία τους.
3. Διαμόρφωση των θεμελίων κινήτρων για μάθηση (επίδειξη και οργάνωση της πρακτικής εφαρμογής μαθησιακών δεξιοτήτων, ικανοτήτων, εμφάνιση του ρόλου της μάθησης στη ζωή ενός ατόμου, εξοικείωση με παραδείγματα μάθησης στη ζωή ανθρώπων σημαντικών για το παιδί, επίδειξη του τα επιτεύγματα του παιδιού στη μάθηση, δημιουργικές και πρακτικές δραστηριότητες κ.λπ.)

Στάδιο μαθήματος: Αναζήτηση

Αξιολογημένες παράμετροι:

Οργάνωση από τον δάσκαλο κοινών δραστηριοτήτων για τον εντοπισμό τρόπων επίτευξης του στόχου
εργασία των παιδιών στην τάξη:

1. Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων (συνομιλία, ευρετική συνομιλία, τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων, τεχνικές ενεργοποίησης της σκέψης, σχέση μονολογικών και διαλογικών μορφών επικοινωνίας).
2. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών στην κατάρτιση σχεδίου εργασίας, η ανεξαρτησία στην επιλογή μορφών εργασίας και υλικών

Στάδιο μαθήματος: Πρακτικό

Αξιολογημένες παράμετροι:

Μορφές οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων:

1. Ορθολογικότητα της επιλογής των μεθόδων (συμμόρφωση των χρησιμοποιούμενων μεθόδων και των οργανωτικών μορφών εργασίας με τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες των παιδιών· λογική εναλλαγή των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων, αναλογία συλλογικών (ομαδικών), υποομάδων και ατομικών μορφών εργασίας).
2. Η αναλογία αναπαραγωγικής (ιστορία, παράσταση, εξήγηση κ.λπ.) και παραγωγική (παιδαγωγικές καταστάσεις, ευρετική συνομιλία, προβληματικό θέμα, πειραματισμός, μοντελοποίηση, διαγωνισμοί, έργα, ρύθμιση και επίλυση γνωστικών, δημιουργικών, πρακτικών και παιχνιδιών προβλημάτων, εργασίες για την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών) μέθοδοι και τεχνικές για την ενεργοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων και της περιέργειας των παιδιών.

1. Εκπαιδευτικές δυνατότητες περιεχομένου (επίλυση προβλημάτων ηθικής, αισθητικής, προσωπικής ανάπτυξης).
2. Εφαρμογή της ένταξης (ένταξη διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων, μορφές εργασίας με παιδιά, περιεχόμενο εκπαιδευτικών περιοχών).
3. Συμμόρφωση με διδακτικές αρχές (συστηματική παρουσίαση του υλικού, καταλληλότητα με την ηλικία, πρόγραμμα, αντικειμενικότητα, προσβασιμότητα, σαφήνεια, συνάφεια, καινοτομία, επίλυση προβλημάτων, βέλτιστος όγκος υλικού).
4. Ενότητα της δομής του μαθήματος (συνέπεια της ιστορίας σε όλο το μάθημα, ύπαρξη λογικής σύνδεσης μεταξύ μορφών εργασίας, θραυσμάτων του μαθήματος, διατήρηση στόχων, κίνητρο, ενδιαφέρον και ουσιαστική στάση απέναντι στην εργασία).

Μεθοδολογικός, διδακτικός και τεχνικός εξοπλισμός:

1. Ορθολογική επιλογή υλικών (αντιστοιχία ηλικίας, ενδιαφέροντα παιδιών, αισθητικές και υγειονομικές απαιτήσεις, ευκολία τοποθέτησης, ποικιλία υλικών που εξασφαλίζουν εξατομίκευση της εργασίας, ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εξέταση ενός αντικειμένου ή φαινομένου, λογική χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, ΔΣΜ, ορατότητα).
2. Χρήση πρωτότυπων διδακτικών και (ή) μεθοδολογικών εξελίξεων στην τάξη.

Συμμόρφωση με τις υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις:

1. Συμμόρφωση της διάρκειας της εκδήλωσης με πρότυπα ηλικίας (συμμόρφωση με χρονικά πλαίσια, ορθολογισμός και αποτελεσματικότητα χρήσης του χρόνου μαθήματος, βέλτιστος ρυθμός).
2. Ο τρόπος επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά ως ένας από τους παράγοντες ψυχολογικής άνεσης των παιδιών (αυταρχικό, δημοκρατικό, ανεκτικό).
3. Εναλλαγή δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος (συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για τον όγκο της κινητικής δραστηριότητας, το πνευματικό φορτίο, το φορτίο στα όργανα όρασης και ακοής· παρουσία εργασιών που εξασφαλίζουν χαλάρωση, ικανότητα του δασκάλου να προσαρμόζει τις μορφές και την ποσότητα εργασία σύμφωνα με την ευημερία των παιδιών)

Στάδιο μαθήματος: Αναστοχαστικό-αξιολογητικό

Αξιολογημένες παράμετροι:

Η ποιότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων αξιολόγησης (ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στις πιο οπτικές παραμέτρους και κριτήρια για την αξιολόγηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, μορφών εργασίας· λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά την αξιολόγηση· εφαρμόζει διάφορες μεθόδους αξιολόγησης· ξέρει πώς ο συνδυασμός μεθόδων παιδαγωγικής αξιολόγησης, αμοιβαίας αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης των παιδιών, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης των παιδιών για διάφορες δραστηριότητες)

Η ανάλυση της περίληψης πραγματοποιήθηκε από ________________________________________________________________ (πλήρες όνομα εμπειρογνώμονα)

Βιβλιογραφία

1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας, Πολιτισμού και Πολιτικής Νεολαίας της Περιφέρειας Belgorod No. 2163, ημερομηνία 20 Αυγούστου 2010 (Παράρτημα Αρ. 6).
2. Διάταγμα της Επιτροπής Παιδείας της Κυβέρνησης της Αγίας Πετρούπολης «Περί των μορφών γνωμοδοτήσεων εμπειρογνωμόνων για
   πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης» αρ. 2324-r με ημερομηνία 2 Νοεμβρίου 2011.
3. Επαγγελματισμός σύγχρονου εκπαιδευτικού: μεθοδολογία αξιολόγησης του επιπέδου προσόντων του διδακτικού προσωπικού / Υπό επιστημονικό. εκδ. V. D. Shadrikova. - Μ.: Logos, 2011.
4. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης: πρώτες και υψηλότερες κατηγορίες προσόντων: Μεθοδολογικές συστάσεις / Συντάχθηκε από τους L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova, T. M. Kapunova, κ.λπ. -
   Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2012.
5. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τη διαδικασία πιστοποίησης του διδακτικού προσωπικού των κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων» αριθ. 209 της 24ης Μαρτίου 2010.
6. Novikov A. M. Επιστημονική και πειραματική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ., 1998.