পদ্ধতিগত উপাদান "যোগাযোগমূলক uud"

কোচেটিগোভা ভেরা আলেকজান্দ্রোভনা -

শিক্ষক প্রাথমিক বিদ্যালয়

এমবিওউ ইরকুটস্ক মাধ্যমিক বিদ্যালয় নম্বর 75

যোগাযোগমূলক UUD।

ঐতিহ্যগতভাবে, শিশু প্রাথমিক বিদ্যালয়পড়তে, লিখতে এবং গণনা করতে শিখুন। অবশ্যই, এই প্রয়োজনীয়তাগুলি অব্যাহত থাকবে, তবে তারা একটি আধুনিক শিশুর জন্য অপর্যাপ্ত। কাজের পরিপ্রেক্ষিতে আধুনিক শিক্ষাযোগাযোগমূলক ক্রিয়ায় দক্ষতা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের মূল্য স্কুল জীবনের বাইরে বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার বাস্তব প্রক্রিয়ার জন্য তাদের প্রস্তুত করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং বিস্তৃত দক্ষতার মধ্যে যা শিক্ষার্থীদের আয়ত্ত করতে হবে, দুটি সরাসরি যোগাযোগমূলক কর্মের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত। এটি যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া (যোগাযোগ) এবং দলগত কাজ, অর্থাৎ কাজের সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা, কার্যকরভাবে সহযোগিতা করা এবং উত্পাদনশীল সহযোগিতার প্রচার।

যোগাযোগমূলক সার্বজনীন ক্রিয়াগুলি সামাজিক যোগ্যতা এবং অন্যান্য লোকেদের অবস্থান বিবেচনা করে, যোগাযোগ বা কার্যকলাপের অংশীদার, কথা শোনার এবং সংলাপে জড়িত থাকার ক্ষমতা, সমস্যাগুলির সম্মিলিত আলোচনায় অংশ নেওয়া, একটি সমবয়সী গোষ্ঠীতে একীভূত হওয়া এবং সহকর্মীদের সাথে উত্পাদনশীলভাবে যোগাযোগ ও সহযোগিতা প্রদান করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের।

ইউনিভার্সাল লার্নিং অ্যাক্টিভিটিস (ইউসিএ) ধারণার পরিপ্রেক্ষিতে, যোগাযোগকে যোগাযোগ এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি শব্দার্থিক দিক হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যার মৌলিক উপাদানগুলির মধ্যে রয়েছে:

প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য সন্তানের প্রয়োজন;

কিছু মৌখিক দখল এবং অ-মৌখিক অর্থযোগাযোগ

সহযোগিতা প্রক্রিয়ার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব;

একটি যোগাযোগ অংশীদার অভিযোজন;

কথোপকথনের কথা শোনার ক্ষমতা।

যোগাযোগমূলক ক্রিয়াগুলিকে তিনটি গ্রুপে ভাগ করা যায়:

মিথস্ক্রিয়া হিসাবে যোগাযোগ (ক্রিয়াকলাপে কথোপকথক বা অংশীদারের অবস্থান বিবেচনায় নেওয়ার লক্ষ্যে যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ);

সহযোগিতা হিসাবে যোগাযোগ (মূল মূল - একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জনের প্রচেষ্টার সমন্বয়);

অভ্যন্তরীণকরণের শর্ত হিসাবে যোগাযোগ (যোগাযোগমূলক-বক্তৃতা ক্রিয়াগুলি অন্যান্য লোকেদের কাছে তথ্য প্রেরণ এবং প্রতিফলন গঠনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে)।

প্রতিযোগাযোগমূলক UUD অন্তর্ভুক্ত: শিক্ষক, সহপাঠীদের সাথে একটি শিক্ষাগত কথোপকথনে প্রবেশ করার ক্ষমতা, একটি সাধারণ কথোপকথনে অংশ নেওয়া, নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করা বক্তৃতা আচরণ; প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন, শুনুন এবং অন্যদের প্রশ্নের উত্তর দিন, তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা তৈরি করুন, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করুন এবং ন্যায়সঙ্গত করুন; নির্দিষ্ট শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কাজগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে ছোট একক ভাষা তৈরি করুন, জোড়া এবং কর্মরত গোষ্ঠীতে যৌথ কার্যক্রম পরিচালনা করুন।

শিক্ষার প্রধান কাজ হল যোগাযোগের দক্ষতা, কৃতিত্বের প্রেরণা, উদ্যোগ, শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা গঠনের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা। একই সময়ে, কাজের নিম্নলিখিত ফর্মগুলি খুবই গুরুত্বপূর্ণ:

কাজের পারস্পরিক যাচাইকরণের সংগঠন,

গ্রুপের পারস্পরিক কাজ,

অংশগ্রহণকারীরা আলোচনা করছে কিভাবে কাজ করতে হবে,

শিক্ষামূলক খেলা, প্রতিযোগিতা,

দলবদ্ধ কাজ.

শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় শিক্ষকের যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ একটি বিশাল ভূমিকা অর্জন করে।যোগাযোগ মানুষের যৌথ ক্রিয়াকলাপ প্রদান করে এবং এতে কেবল তথ্যের আদান-প্রদানই নয়, একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের অর্জনও জড়িত: যোগাযোগ স্থাপন, সহযোগিতা (সংগঠন এবং সাধারণ ক্রিয়াকলাপের বাস্তবায়ন), সেইসাথে একজন অংশীদারকে বোঝা সহ আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধির প্রক্রিয়া। যোগাযোগমূলক ক্রিয়াগুলি অন্যান্য লোকেদের অবস্থানের (প্রাথমিকভাবে, যোগাযোগ বা কার্যকলাপের অংশীদার), শোনার এবং সংলাপে জড়িত থাকার ক্ষমতা, সমস্যাগুলির সম্মিলিত আলোচনায় অংশ নেওয়া, একটি সমকক্ষ গোষ্ঠীতে একীভূত হওয়া এবং সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া এবং সহযোগিতা তৈরি করুন।

যোগাযোগমূলক কর্মের প্রকারগুলি হল:

শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগত সহযোগিতার পরিকল্পনা: উদ্দেশ্য সংজ্ঞায়িত করা, অংশগ্রহণকারীদের কার্যাবলী, মিথস্ক্রিয়া করার উপায়;

প্রশ্ন: অনুসন্ধান এবং তথ্য সংগ্রহে সক্রিয় সহযোগিতা;

দ্বন্দ্ব সমাধান: সনাক্তকরণ, সমস্যার সনাক্তকরণ, দ্বন্দ্ব সমাধানের বিকল্প উপায় অনুসন্ধান এবং মূল্যায়ন, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং এর বাস্তবায়ন;

একটি অংশীদারের আচরণ পরিচালনা: নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন, একটি অংশীদার কর্মের মূল্যায়ন;

যোগাযোগের কাজ এবং শর্তাবলী অনুসারে পর্যাপ্ত সম্পূর্ণতা এবং নির্ভুলতার সাথে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা; স্থানীয় ভাষার ব্যাকরণগত এবং সিনট্যাক্টিক নিয়ম অনুসারে বক্তৃতার একক এবং সংলাপমূলক ফর্মের দখল।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং বিস্তৃত দক্ষতার মধ্যে যা শিক্ষার্থীদের আয়ত্ত করা উচিত, দুটি সরাসরি যোগাযোগমূলক কর্মের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত:

যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া (যোগাযোগ), অর্থাত্ লিখিতভাবে এবং মৌখিকভাবে উপস্থাপন এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা, নিজের অবস্থান নিয়ে আলোচনা এবং তর্ক করার জন্য বক্তৃতা মাধ্যম ব্যবহার করা;

একটি গোষ্ঠীতে (দল) কাজ করা, অর্থাৎ কাজের সম্পর্ক স্থাপন করার ক্ষমতা, কার্যকরভাবে সহযোগিতা করা এবং উত্পাদনশীল সহযোগিতার প্রচার।

এই লক্ষ্যগুলি অর্জন করার জন্য, আমাদের শিক্ষকের ভূমিকা পরিবর্তন করতে হবে: জ্ঞানের একটি সাধারণ অনুবাদক থেকে, আমাদের শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ কাজের প্রকৃত সংগঠক হতে হবে, জ্ঞান অর্জনের কোর্সে বাস্তব সহযোগিতায় রূপান্তরকে সহজতর করতে।

সহযোগিতা হ'ল ক্ষমতার একটি সেট যার লক্ষ্য কেবল তথ্য এবং ক্রিয়াকলাপ আদান-প্রদান নয়, আধুনিক ক্রিয়াকলাপে অংশীদারদের মানসিক এবং মনস্তাত্ত্বিক চাহিদাগুলির একটি সূক্ষ্ম অভিযোজনেও:

যাদের উপর লক্ষ্য অর্জন নির্ভর করে তাদের সমর্থন এবং সহায়তা প্রদান করুন;

সংঘাত-মুক্ত টিমওয়ার্ক নিশ্চিত করুন;

মানুষের সাথে পারস্পরিক বোঝাপড়ার উষ্ণ সম্পর্ক স্থাপন করা;

কার্যকর গ্রুপ আলোচনা আছে;

কার্যকর যৌথ সিদ্ধান্ত নিতে গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে জ্ঞান বিনিময় নিশ্চিত করা;

গ্রুপের লক্ষ্যগুলি স্পষ্টভাবে বর্ণনা করুন এবং এর সদস্যদের এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের জন্য তাদের নিজস্ব শক্তি প্রদর্শন করার অনুমতি দিন;

অন্যের চাহিদার যথাযথভাবে সাড়া দিন।

"যোগাযোগ সক্ষমতা" ধারণার বিষয়বস্তুতে বক্তৃতা ক্রিয়াগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

বক্তৃতা উচ্চারণে ব্যবহারের জন্য ভাষার উপাদানের দখল;

যোগাযোগ পরিস্থিতি অনুযায়ী ভাষা ইউনিট ব্যবহার করার ক্ষমতা;

যোগাযোগমূলকভাবে উল্লেখযোগ্য বক্তৃতা গঠনের কাঠামোর মধ্যে পৃথক বিবৃতিগুলির উপলব্ধি এবং প্রজন্মের মধ্যে সুসংগতি বোঝার এবং অর্জন করার ক্ষমতা

দৃশ্যত এবং কান দ্বারা উপস্থাপিত পাঠ্য বোঝার ক্ষমতা (পড়া, শোনা), এবং একটি বক্তৃতা বিবৃতি (কথা বলা, লেখা) তৈরি করা;

তথ্যের বিভিন্ন উত্স (অভিধান, রেফারেন্স বই) নেভিগেট করার ক্ষমতা এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে সেগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা;

ভাষার কার্যকারিতার সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটের সাথে পরিচিতির ডিগ্রি;

যোগাযোগ করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা (শিক্ষার ইন্টারেক্টিভ দিক)।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স UUD এর যোগাযোগমূলক উপাদান গঠনের জন্য অনুকূল। শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুর স্বতন্ত্র সাফল্য প্রথমবারের মতো একটি সামাজিক অর্থ অর্জন করে, তাই প্রাথমিক শিক্ষার অন্যতম প্রধান কাজ হল যোগাযোগের দক্ষতা, অর্জনের প্রেরণা, উদ্যোগ, শিক্ষার্থী গঠনের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা। স্বাধীনতা

কমিউনিকেটিভ ইউইউডি-র কথা বলতে গিয়ে, আমরা সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়ায় ছোট দলে (একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়) যোগাযোগ করার ক্ষমতা গঠনকে বুঝি। গ্রুপ কাজ সংগঠিত করার জন্য, ক্লাসটি 3-6 জনের দলে বিভক্ত, প্রায়শই 4 জন, কাজটি সম্পাদন করার সময়। কাজটি দলকে দেওয়া হয়, পৃথক ছাত্রকে নয়। প্রশিক্ষণ অংশগ্রহণকারীদের একটি সমান সংখ্যক এই কারণে যে ক্লাস দুটি দলের মধ্যে একটি প্রতিযোগিতার আকারে অনুষ্ঠিত হতে পারে। দলগত প্রতিযোগিতা শিশুদের মধ্যে জেতার উদ্দেশ্য বাস্তবায়িত করা সম্ভব করে এবং এর ফলে সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। বিভিন্ন মানদণ্ড অনুযায়ী গ্রুপ গঠন করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একই স্তরের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ সহ শিক্ষার্থীদের নিয়ে বহু-স্তরের গোষ্ঠী তৈরি করা যেতে পারে। উপরন্তু, ছাত্রদের নিজেদের ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে গোষ্ঠীগুলি তৈরি করা যেতে পারে: অনুরূপ আগ্রহ, কাজের ধরন, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক ইত্যাদির দ্বারা। একটি গ্রুপে কাজ করার সময় ছাত্রদের ভূমিকা বিভিন্ন উপায়ে বিতরণ করা যেতে পারে:

সমস্ত ভূমিকা শিক্ষক দ্বারা পূর্ব নির্ধারিত হয়;

অংশগ্রহণকারীদের ভূমিকা মিশ্রিত হয়: কিছু বাচ্চাদের জন্য সমস্যা সমাধানের পুরো প্রক্রিয়া জুড়ে তাদের কঠোরভাবে বরাদ্দ করা হয় এবং অপরিবর্তিত থাকে, গ্রুপের অন্য অংশ তাদের ইচ্ছার ভিত্তিতে স্বাধীনভাবে ভূমিকা নির্ধারণ করে;

গ্রুপের সদস্যরা তাদের নিজস্ব ভূমিকা বেছে নেয়।

গ্রুপিং টিম বিল্ডিং প্রচার করে। গ্রুপে, বাচ্চাদের তাদের মতামত প্রকাশ করার, অন্যান্য বাচ্চাদের মতামত শোনার সুযোগ দেওয়া হয়, তারা একটি দলে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপের সাথীদের মতামত শুনতে শেখে, যা বলা হয়েছে তা বিশ্লেষণ করে। , কিছুর সাথে একমত হন এবং ব্যাখ্যা করুন কেন তারা একমত, এবং কিসের সাথে - তারপর না এবং, সেই অনুযায়ী, দ্বিমতের যুক্তি দিন। বাচ্চাদের কাজ বিশ্লেষণ করে, আমরা বলতে পারি যে গেমটি তাদের মোহিত করে, তারা খুব আগ্রহের সাথে কাজ করে, তাই, গেমটি স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করতে সাহায্য করে, পাঠের প্রতি তাদের আগ্রহ বাড়ায়।

ছাত্রদের গ্রুপ যৌথ কার্যকলাপের একটি বিশেষ ক্ষেত্রে জোড়ায় কাজ করা হয়।উন্নয়নমূলক শিক্ষায় জোড়া কাজ ছাড়া এটি করা সাধারণত অসম্ভব, যেহেতু, প্রথমত, এটি শিশুদের শিক্ষার বিষয়বস্তুতে জড়িত করার জন্য একটি অতিরিক্ত প্রেরণামূলক হাতিয়ার এবং দ্বিতীয়ত, এটি ক্লাসরুমে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষাকে সাংগঠনিকভাবে একত্রিত করার একটি সুযোগ এবং প্রয়োজনীয়তা। , মানুষের এবং ব্যবসায়িক সম্পর্ক গড়ে তুলতে শিশুদের. শ্রেণীকক্ষে, আপনি নিম্নলিখিত ধরনের ব্যবহার করতে পারেনযৌথ কাজ:শেখা, পুনরায় বলা, একটি পরিকল্পনা আঁকা, ব্যাখ্যা, অভিজ্ঞতা বিনিময়, রচনা, সমস্যা সমাধান, পড়ার কৌশল পরীক্ষা করা, কম্পিউটিং, লেখা। শিফটের জোড়ায়, গুণন সারণী, ক্রিয়া উপাদান, সূত্র, অ্যালগরিদমের জ্ঞান পরীক্ষা করা সুবিধাজনক। যোগ/বিয়োগ, গুণের ট্যাবুলার কেসগুলি কীভাবে পরীক্ষা করবেন? আমরা ক্লাসের অঞ্চলে বেশ কয়েকটি "স্টেশন" (উপদেষ্টা) তৈরি করি এবং অন্যান্য সমস্ত শিশু (অ-পরামর্শদাতা) তাদের মধ্য দিয়ে "পাস" করি। প্রতিটি শিশুর নিজস্ব শীট (ডায়েরি), যেখানে প্রতিটি পরামর্শদাতা তাকে মূল্যায়ন করে।

আমি নিম্নলিখিত অ্যালগরিদম ব্যবহার করে, একটি চিত্র থেকে একটি রূপকথার গল্প বলার সময়, গ্রেড 1-এ সাক্ষরতার সময়কালে ছাত্রদের জোড়ায় জোড়ায় কাজ করতে শেখানো শুরু করি:

শিক্ষার্থীদের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা।

ভূমিকা বন্টন. (কথক এবং শ্রোতা।)

নমুনা। (ব্ল্যাকবোর্ডে, 2 জন ছাত্র তাদের কাজ প্রদর্শন করছে।)

ছাত্রদের স্বাধীন কাজ। জোড়ায় রিটেলিং।

আত্মদর্শন

কি হলো?

কখন এটা সহজ ছিল?

কখন এটা কঠিন ছিল?

ফর্ম যোগাযোগ দক্ষতাজোড়ায় কাজ ধীরে ধীরে, নির্দিষ্ট পর্যায়ে প্রয়োজনীয়।

প্রথম পর্যায়: আমি বাচ্চাদের শীট বিতরণ করি যার উপর তাদের পরিসংখ্যান তৈরি করতে হবে। পাঠের শেষে, আমি একটি প্রতিফলন পরিচালনা করি, যার সময় দেখা যাচ্ছে যে শিক্ষার্থীরা যদি জোড়ায় জোড়ায় কাজ করে তবে তারা কাজটি মোকাবেলা করত। শিশুদের একসঙ্গে কাজ করতে হবে।

দ্বিতীয় পর্যায়: শিক্ষার্থীদের তাদের কর্মের সমন্বয় সাধন এবং কাজের একটি সাধারণ লক্ষ্য গড়ে তোলার ক্ষমতা তৈরি করা। কাজটি নীতির উপর ভিত্তি করে: অসুবিধা, প্রতিফলন, নতুন ফর্মকাজ ছেলেরা একটি আবেদন করে, দায়িত্ব বিতরণ করে, কিন্তু কাজের পরিকল্পনা করে না এবং চূড়ান্ত ফলাফল উপস্থাপন করে না। অতএব, সম্পন্ন করা টাস্কের মধ্যে কিছু রঙ, অবস্থানের সাথে মিল নেই। শিক্ষার্থীরা উপসংহারে: কাজটি করার আগে, সম্মত হওয়া প্রয়োজন।

তৃতীয় পর্যায়: সাধারণ যোগাযোগের নিয়ম সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা। অতএব, আমি সহজ যোগাযোগের ধরন অনুসারে জোড়ায় মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করি, যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের বক্তব্য বোঝার চেষ্টা করে। এইভাবে, সহযোগিতায়, শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের জন্য আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, যা আপনাকে টাইপ অনুসারে বিষয় সম্পর্ক গড়ে তুলতে দেয়: ছাত্র↔ছাত্র, ছাত্র↔শিক্ষক। প্রথম গ্রেডের শেষে, যোগাযোগের দক্ষতা তৈরি হয়, একটি বন্ধুত্বপূর্ণ দল গঠিত হয়।

একটি জোড়ায় যৌথ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার উপায়গুলি কাজ করার এবং সম্পর্ক স্থাপনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল জোড়া নিয়ন্ত্রণের সংগঠন, যা বিভিন্ন আকারে পরিচালিত হতে পারে। ফর্মগুলির মধ্যে একটি নিম্নলিখিত হতে পারে: শিক্ষার্থীরা, একই নম্বরের অধীনে একটি টাস্ক গ্রহণ করে, নিম্নরূপ কাজ করে: একজন ছাত্র - পারফর্মার - এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে হবে, এবং অন্যটি - নিয়ামক - অবশ্যই ফলাফলের অগ্রগতি এবং সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ করতে হবে . একই সময়ে, নিয়ন্ত্রক আছে বিস্তারিত নির্দেশাবলীটাস্ক সম্পূর্ণ করা। পরবর্তী কাজ সম্পাদন করার সময়, শিশুরা ভূমিকা পরিবর্তন করে: যিনি অভিনয়কারী ছিলেন তিনি নিয়ামক হয়ে ওঠেন এবং নিয়ন্ত্রক অভিনয়কারী হয়ে ওঠে। একটি জোড়াযুক্ত নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার প্রস্তাবিত কাজগুলির ত্রুটি-মুক্ত সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত তথ্যের আত্তীকরণ এবং আয়ত্তের প্রক্রিয়ার উপর নিয়ন্ত্রণ নিশ্চিত করতে দেয় না, তবে আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা সমাধান করতে দেয়: শিক্ষার্থীরা, একে অপরকে নিয়ন্ত্রণ করে। , ধীরে ধীরে নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করতে শিখুন, আরও মনোযোগী হয়ে উঠুন। এটি এই বিষয়টি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে মনোযোগ, একটি অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ হচ্ছে, বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের ভিত্তিতে গঠিত হয়। এই কারণে, অন্য শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত একজন নিয়ন্ত্রকের কার্য সম্পাদন একই সাথে নিজের অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ গঠনের একটি পর্যায়ে।

পাঠ্যপুস্তকগুলি জোড়া এবং গোষ্ঠীতে কাজগুলি সম্পন্ন করার প্রস্তাব দেয়, যা ছাত্রদের অর্জিত জ্ঞান অনুশীলনে ব্যবহার করতে দেয়। পাঠ্যপুস্তকগুলি খেলার পরিস্থিতি ব্যবহার করে, যা অধ্যয়ন করে শিশুরা যোগাযোগের নিয়মগুলি শিখে। পাঠ্যপুস্তকের নায়করা কেবল পাঠ্যপুস্তকের পৃষ্ঠাগুলিতে সংলাপের নেতৃত্ব দেয় না এবং রোল মডেল হিসাবে কাজ করে, তবে শিক্ষার্থীদের সংলাপে জড়িত হতে দেয়।

ওয়ার্কবুকগুলিতে অনেকগুলি কাজ রয়েছে, যেখানে একটি বহু-স্তরের যোগাযোগমূলক কাজ তৈরি করা হয়েছে: পরিবারের সদস্যদের সাথে, বন্ধুর সাথে, সহপাঠীদের সাথে কথা বলা। আপনি অনেক ম্যানুয়াল থেকে উদাহরণ দিতে পারেন যা শিক্ষককে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় যোগাযোগমূলক UUD গঠনের অনুমতি দেবে:

- কথোপকথনের যৌথ পাঠ, যা আপনাকে একজন অংশীদারের প্রতি একটি অভিযোজন গঠন করতে দেয় এবং আপনাকে কাজের নায়কদের প্রতি একটি সংবেদনশীল মনোভাব শেখায়।

- বক্তৃতা সংস্কৃতির গঠন (স্ট্রেসের সঠিকতা এবং একটি বাক্যাংশের নির্মাণ), যা শিশুকে যোগাযোগের প্রক্রিয়া, ফর্ম এবং যোগাযোগের পদ্ধতি সম্পর্কে ধারণা তৈরি করতে দেয়।

"ওয়ার্ল্ড আরাউন্ড" এর পাঠ্যপুস্তকগুলি শিশুদের মানুষ, প্রকৃতি, সংস্কৃতির জগত হিসাবে তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ধারণা গঠনের দিকে পরিচালিত করে।

- শিশু বুঝতে পারে কোন উপায়ে সে বিশ্বকে চিনতে পারে। যোগাযোগমূলক UUD গঠনের প্রেক্ষাপটে বিষয়টি আয়ত্ত করার কাজটি হল বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগের উপায় গঠন করা (আমি দেখি, আমি শুনি, আমি কথা বলি ...)। আমরা আপনাকে মনে করিয়ে দিচ্ছি যে শিক্ষক, ছাত্রের জন্য একজন রোল মডেল, তাকে দেখান কিভাবে অন্যদের সাথে গঠনমূলকভাবে কথা বলতে হয়। একই সময়ে, যোগাযোগমূলক UUD গঠন ঘটে যখন শিক্ষক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন: "আপনি কি দেখেছেন?", "আপনি কি শুনেছেন?", "আপনি কি বলতে চেয়েছিলেন?" ইত্যাদি

প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের শেখানোর সময়, আমি সমস্যা-সংলাপমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি ব্যবহার করি। এই প্রযুক্তিটি দ্বিতীয় প্রজন্মের মানের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। "সমস্যা-সংলাপমূলক" এর খুব সংজ্ঞায় প্রথম অংশের অর্থ হল নতুন উপাদান অধ্যয়নের পাঠে দুটি লিঙ্ক তৈরি করা উচিত: শিক্ষাগত সমস্যা প্রণয়ন এবং এর সমাধান অনুসন্ধান। দুই ধরনের সংলাপ ব্যবহার করা হয়: উদ্দীপক এবং নেতৃস্থানীয়।

উদ্দীপক কথোপকথনে আলাদা উদ্দীপক মন্তব্য থাকে, যার সাহায্যে দক্ষতা সৃজনশীলভাবে তৈরি হয়, অ-মানক শেখার সমস্যা সমাধান করা হয়, এর জন্য একটি ইতিবাচক প্রেরণা রয়েছে জ্ঞানীয় কার্যকলাপএবং সক্রিয় কাজ. শিক্ষক একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করেন, তারপর বিশেষ মন্তব্য উচ্চারণ করেন যা শিক্ষার্থীদের দ্বন্দ্ব উপলব্ধি করতে এবং সমস্যাটি গঠন করতে পরিচালিত করে। সমাধান অনুসন্ধানের সময়, শিক্ষক ছাত্রদের অনুমানগুলি সামনে রাখতে এবং পরীক্ষা করতে উত্সাহিত করেন, ট্রায়াল এবং ত্রুটির মাধ্যমে আবিষ্কার সরবরাহ করেন। সমস্যা গঠনে, খোলা প্রশ্ন, প্রতিবর্তমূলক কাজ, উস্কানি, ঝুঁকিপূর্ণ পরিস্থিতি, ফাঁদগুলির মতো কৌশলগুলি সাহায্য করে।

একটি অপ্রত্যাশিত বাধার উপস্থিতি শিশুদের মধ্যে বিস্ময় সৃষ্টি করে এবং একটি প্রশ্নের উত্থানে অবদান রাখে। একটি প্রশ্ন জাগে - চিন্তা কাজ করতে শুরু করে। বিস্ময় নেই, সংলাপ নেই।

একটি উদ্দীপক সংলাপের সংগঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা সৃষ্টি দ্বারা অভিনয় করা হয় বিভিন্ন পরিস্থিতিতেপাঠে:

1. একটি "সফল পরিস্থিতি" তৈরি করা। ফলস্বরূপ, তাদের জ্ঞানের সাথে শিশুদের মানসিক তৃপ্তি অর্জিত হয়।

2. "বুদ্ধিবৃত্তিক ফাঁক" পরিস্থিতি। ফলে, আছে মানসিক অভিজ্ঞতাসাধারণ ব্যর্থতা (কেউ পারে না)।

3. শিক্ষকের সাথে একসাথে একটি শেখার কাজ প্রণয়ন। শিক্ষার্থীরা নিজেরাই একটি প্রশ্ন তৈরি করে এবং এর উত্তর খোঁজে। শিশুর উদ্বেগের বিষয়গুলো থেকে সংলাপ গড়ে ওঠে।

শিক্ষাগত টাস্কের সেটিং একটি উত্তেজক সংলাপের আকারে সঞ্চালিত হয় এবং এর সমাধান - একটি নেতৃস্থানীয় সংলাপের আকারে।

লিড-ইন কথোপকথন হল প্রশ্ন এবং কাজগুলির একটি সিস্টেম যা শিক্ষার্থীদের ধাপে ধাপে একটি বিষয় তৈরির দিকে নিয়ে যায়। সমাধান খোঁজার পর্যায়ে, শিক্ষক নতুন জ্ঞানের জন্য একটি যৌক্তিক শৃঙ্খল তৈরি করেন।

নেতৃস্থানীয় সংলাপ ফর্ম:

1. সমষ্টিগত পর্যবেক্ষণ বিশ্লেষণ। শব্দ বা সংখ্যাসূচক অভিব্যক্তির তুলনা (দুটি কলাম বা দুটি লাইন) করার জন্য দ্বি-পার্শ্বযুক্ত উপাদান দেওয়া হয়। একটি সাধারণ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়: "আপনি কি লক্ষ্য করেছেন? তুমি কি বলতে চাও? বাচ্চাদের উত্তর শুনে, শিক্ষক "আরও আকর্ষণীয় ইঙ্গিতগুলিকে আঁকড়ে ধরেন এবং তাদের বিকাশ করেন। সমষ্টিগত পর্যবেক্ষণে, শিক্ষামূলক উপাদান নির্বাচন করা, প্রশ্ন এবং কাজের একটি সিস্টেম নিয়ে চিন্তা করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। পছন্দ করা কার্যকর কৌশলএকটি নতুন ধারণার লক্ষণ সনাক্ত করার জন্য, যৌথভাবে কী আবিষ্কৃত হবে তা ঠিক করার জন্য (একটি ব্ল্যাকবোর্ডে, একটি নোটবুকে) একটি সিস্টেম সম্পর্কে চিন্তা করুন। বিশ্লেষণ পর্যবেক্ষণ একটি স্কিম আকারে একটি সাধারণীকরণের সাথে শেষ হয় - একটি সমর্থন, একটি পরিকল্পনা, একটি মৌখিক গঠন এবং পাঠ্যপুস্তকের উপসংহার পড়া।

2. সামনের আলোচনাটি নিম্নরূপ: শিশুরা কথা বলে, বোর্ডে স্থির করা সংস্করণগুলি এগিয়ে দেয়। সামনের সংস্করণগুলির আরও আলোচনা, তাদের সমন্বয় এবং সঠিক উত্তরে আসা। প্রস্তাবিত সংস্করণের বাধ্যতামূলক প্রমাণ।

ফ্রন্টাল আলোচনা গোষ্ঠীতে কাজ করার মাধ্যমে সহজতর হয়, যেখানে শিশুরা তর্ক করে, তাদের মতামত রক্ষা করে এবং একটি ঐক্যমতে আসে, একটি শীটে এটি ঠিক করে, তারপরে দলগুলির দ্বারা সামনে রাখা সংস্করণগুলির আলোচনা হয়। ক্রমান্বয়ে এক অপারেশন থেকে অন্য অপারেশনে চলে যাওয়া, সম্পাদিত অপারেশনের বিষয়বস্তু এবং ফলাফল উচ্চারণ করা, প্রায় সকল শিক্ষার্থী,

অতিরিক্ত সাহায্য ছাড়াই, সফলভাবে কাজটি মোকাবেলা করুন। এখানে মূল বিষয় হল ছাত্র দ্বারা কর্মের মৌখিক উচ্চারণ। এই ধরনের উচ্চারণ নিয়ন্ত্রণ কর্মের সমস্ত লিঙ্কের পরিপূর্ণতা নিশ্চিত করা এবং এর বিষয়বস্তু উপলব্ধি করা সম্ভব করে তোলে। মৌখিক উচ্চারণ হল শিক্ষার্থীর টেক্সট আকারে কার্ডে উপস্থাপিত নিয়মের উপর ভিত্তি করে একটি ক্রিয়া সম্পাদন করা থেকে স্বাধীনভাবে নিয়ন্ত্রণ সম্পাদন করার জন্য, প্রথমে ধীরে ধীরে এবং তারপর দ্রুত যাচাই পদ্ধতির অভ্যন্তরীণ অ্যালগরিদমের উপর ফোকাস করার একটি মাধ্যম।

এইভাবে, সহযোগিতা গঠিত হয়। আমরা একসাথে একই পথে হাঁটছি। ফলস্বরূপ, শিশুরা নতুন জ্ঞান আবিষ্কার করে এবং আয়ত্ত করে। সমস্যাযুক্ত কথোপকথনের জন্য ধন্যবাদ, পাঠে কোনও প্যাসিভ মানুষ নেই, প্রত্যেকে চিন্তা করে এবং তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করে। সংলাপ বক্তৃতার নিবিড় বিকাশে অবদান রাখে। শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর দ্বারা একই সমস্যার সমাধান কাজটির তুলনা এবং সমালোচনামূলক মূল্যায়ন করা সম্ভব করে, একে অপরের কাজে পারস্পরিক আগ্রহের জন্ম দেয়।

কথোপকথন আজ কেবল একটি শিক্ষাগত পদ্ধতি এবং ফর্ম নয়, এটি একটি অগ্রাধিকার নীতিতে পরিণত হয়েছে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া. প্রকৃতপক্ষে, একটি সমস্যাযুক্ত সংলাপের সাহায্যে, UUD গঠিত হয়।

নিয়ন্ত্রক - সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা;

যোগাযোগমূলক - একটি সংলাপ পরিচালনা করতে;

জ্ঞানীয় - তথ্য বের করুন, যৌক্তিক সিদ্ধান্তে আঁকুন, ইত্যাদি;

ব্যক্তিগত - পরিস্থিতির নৈতিক মূল্যায়নের সমস্যা হলে, নাগরিক পছন্দ উত্থাপিত হয়েছিল।

আমি প্রায়ই পাঠ অন্তর্ভুক্তগল্প গেম . এই গেমগুলি ছাত্রকে মুক্ত করার লক্ষ্যে, শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে, একটি নির্দিষ্ট দৃশ্যকল্প, সংলাপ খেলা। উদাহরণস্বরূপ, প্রাণী এবং উদ্ভিদের পক্ষে একটি সংলাপ। ভি. বিয়াঞ্চি, ই. চারুশিনের বইগুলিতে এই ধরনের সংলাপগুলি সহজেই পাওয়া যায়। প্লট গেমটি খুব বেশি সময় নেয় না, শিশুরা আগ্রহ এবং মনোযোগ সহ এটি অনুসরণ করে এবং অংশগ্রহণ করে। খেলার ফর্ম ব্যাপক হতে পারে. উদাহরণস্বরূপ, "খনিজ সম্পদ" বিষয় অধ্যয়ন করার সময়, শিক্ষার্থীরা ভূতাত্ত্বিক হিসাবে কাজ করে যারা তাদের জন্মভূমির চারপাশে ভ্রমণ করে এবং বিভিন্ন খনিজ আবিষ্কার করে। তাদের বৈশিষ্ট্যের নাম, প্রয়োগ, প্রতীক, মানচিত্রে এই খনিজটির আমানত দেখাতে হবে।

ব্যবহার করা যেতে পারেপরিবেশগত গেম যখন শিশুরা পরিবেশবাদী হিসাবে কাজ করে, পরিবেশগত সমস্যার সমাধানকারী উদ্যোগের পরিচালক। এই জাতীয় গেমগুলি শিক্ষাগত উপাদানের গভীরতা, একীকরণে অবদান রাখে, আপনাকে প্রকৃতিতে সম্পর্ক স্থাপন করতে দেয়। শিক্ষার্থীদের সক্রিয়করণ গেমের একটি আকর্ষণীয় প্লট, শিশুদের ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ দ্বারা অর্জন করা হয়।

প্রাকৃতিক ইতিহাসের পাঠে আমি পরিচয় করিয়ে দিইব্যবসা খেলা . ভ্রমণ গেম এই ধরনের গেম একটি উদাহরণ. তারা, গল্পের গেমগুলির মতো, শিক্ষাগত উপাদানের গভীরতা, একীকরণে অবদান রাখে, আপনাকে প্রকৃতিতে সম্পর্ক স্থাপন করতে দেয়। শিক্ষার্থীদের সক্রিয়করণ গেমের একটি আকর্ষণীয় প্লট, শিশুদের ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ, তাদের মৌখিক বার্তা, অভিজ্ঞতা দ্বারাও অর্জন করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, রাশিয়ার প্রধান নদীগুলি অধ্যয়ন করার এবং জানার সময়, শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত পরিস্থিতিতে অফার করা যেতে পারে: আপনার মধ্যে একজন ক্যাপ্টেন, অন্যটি একজন নেভিগেটর। ভলগা বরাবর পাল তোলার জন্য আপনাকে একটি রুট বেছে নিতে হবে, অভিযানের লক্ষ্য নির্ধারণ করতে হবে, আপনি যে জায়গাগুলিতে গেছেন তার প্রকৃতি সম্পর্কে বলুন।

একটি ব্যবসায়িক খেলা শিশুদের কল্পনা বিকাশ করে, কিন্তু বাস্তব কল্পনা, অর্জিত জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, তাদের যুক্তি, তুলনা, প্রমাণ, বলতে শেখায়।

এই সমস্ত ধরণের কাজের সফল হওয়ার জন্য, আপনাকে কিছু নিয়ম অনুসরণ করতে হবে:

শিক্ষামূলক গেমশিশুদের পরিচিত গেমের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। এই লক্ষ্যে, শিশুদের পর্যবেক্ষণ করা, তাদের প্রিয় গেমগুলি সনাক্ত করা, কোন গেমগুলি শিশুরা বেশি পছন্দ করে এবং কোনটি কম তা বিশ্লেষণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রতিটি খেলায় নতুনত্বের একটি উপাদান থাকা উচিত।

আপনি বাচ্চাদের উপর এমন একটি গেম চাপিয়ে দিতে পারবেন না যা দরকারী বলে মনে হয়, গেমটি স্বেচ্ছায়। শিশুদের একটি খেলা প্রত্যাখ্যান করতে সক্ষম হওয়া উচিত যদি তারা এটি পছন্দ না করে এবং অন্য একটি খেলা বেছে নেয়।

খেলা একটি পাঠ নয়. এর মানে এই নয়; যে আপনাকে ক্লাসে খেলতে হবে না। একটি খেলার কৌশল যা শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করে নতুন বিষয়, প্রতিযোগিতার একটি উপাদান, একটি ধাঁধা, একটি রূপকথার মধ্যে একটি যাত্রা এবং আরও অনেক কিছু। এটি কেবল শিক্ষকের পদ্ধতিগত সম্পদ নয়, পাঠে শিশুদের সাধারণ কাজ, ছাপ সমৃদ্ধ।

শিক্ষকের সংবেদনশীল অবস্থা সে যে কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করে তার সাথে মিলিত হওয়া উচিত। অন্যান্য সমস্ত পদ্ধতিগত উপায়ের বিপরীতে, গেমটির জন্য যিনি এটি পরিচালনা করেন তার কাছ থেকে একটি বিশেষ অবস্থা প্রয়োজন। এটি শুধুমাত্র খেলা পরিচালনা করতে সক্ষম হতে হবে না, কিন্তু শিশুদের সাথে খেলার জন্য প্রয়োজনীয়।

গেমটি একটি ডায়াগনস্টিক টুল। শিশুটি গেমটিতে তার সর্বোত্তম এবং সেরা গুণাবলীতে প্রকাশিত হয়। কোন অবস্থাতেই খেলার নিয়ম বা খেলার পরিবেশ লঙ্ঘনকারী শিশুদের বিরুদ্ধে শাস্তিমূলক ব্যবস্থা নেওয়া উচিত নয়। এটি কেবল একটি বন্ধুত্বপূর্ণ কথোপকথন, একটি ব্যাখ্যা এবং আরও ভাল করার উপলক্ষ হতে পারে, যখন, একত্রিত হওয়ার পরে, শিশুরা বিশ্লেষণ করে, কে নিজেকে গেমে দেখিয়েছিল এবং কীভাবে সংঘাত এড়াতে হবে তা নির্ধারণ করে।

সহযোগিতা করার ক্ষমতা সবচেয়ে সম্পূর্ণরূপে উদ্ভাসিত এবং সফলভাবে বিকশিত হয় ক্রিয়াকলাপে, এবং ক্রিয়াকলাপ যেগুলির একটি গবেষণা অভিযোজন রয়েছে। শিক্ষাগত এবং গবেষণা কার্যক্রমে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্তি শিক্ষামূলক এবং গবেষণামূলক কাজ এবং কার্য এবং যৌথ অভিজ্ঞতার মূল্যের স্বীকৃতির মাধ্যমে একটি গবেষণা পরিস্থিতি তৈরির মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়।

1. যোগাযোগমূলক UUD গঠিত হয় যখন:

শিক্ষার্থী প্রশ্নের উত্তর দিতে শেখে;

শিক্ষার্থী প্রশ্ন করতে শেখে;

ছাত্র একটি সংলাপ পরিচালনা করতে শেখে;

ছাত্র প্লট পুনরায় বলতে শেখে;

ছাত্রদের শুনতে শেখানো হয়; এর আগে, শিক্ষক সাধারণত বলেন: "মনযোগ সহকারে শুনুন।"

2. প্রযুক্তি

কমিউনিকেটিভ UUD-এর মধ্যে রয়েছে অন্যান্য ব্যক্তির অবস্থানের প্রতি শিক্ষার্থীদের সচেতন অভিযোজন (প্রাথমিকভাবে যোগাযোগ বা কার্যকলাপের অংশীদার), শোনার এবং সংলাপে জড়িত থাকার ক্ষমতা, সমস্যার সম্মিলিত আলোচনায় অংশ নেওয়া, একটি সমকক্ষ গোষ্ঠীতে একীভূত হওয়া এবং উত্পাদনশীল মিথস্ক্রিয়া তৈরি করা। এবং সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সহযোগিতা এবং এইভাবে সাধারণ সামাজিক যোগ্যতা প্রদান করে। প্রযুক্তি কাজ করবে যদি:

লক্ষ্য সংজ্ঞায়িত করা হয়. একজন শিক্ষার্থীকে শিক্ষক, পাঠ্যপুস্তক, সহকর্মী বা পিতামাতার সাথে যোগাযোগের জন্য, তাকে অবশ্যই বুঝতে হবে এটি কীসের জন্য, ফলাফল হিসাবে সে কী পেতে চায়?

এর জন্য অনুপ্রেরণা কিছু অসুবিধা, ব্যক্তিগত রাষ্ট্র এবং কাঙ্ক্ষিত মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব।

যোগাযোগ অংশীদার নির্বাচিত. জোড়া / দল / দল গঠন করার সময়, শিক্ষকের নিম্নলিখিত বিষয়গুলি বিবেচনা করা উচিত:

একটি দম্পতি/গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক ইতিবাচক বা নিরপেক্ষ হওয়া উচিত। একটি শিশুর সাথে যা শিশুদের দ্বারা গৃহীত হয় না, আপনাকে আলাদাভাবে কাজ করতে হবে, কীভাবে তাকে কাজের সাথে সংযুক্ত করতে হবে তা নিয়ে ভাবতে হবে;

জোড়া/গোষ্ঠীর গঠন পরিবর্তন করা উচিত;

সবচেয়ে কার্যকর দম্পতি/গোষ্ঠী যারা ভিন্ন, কিন্তু যোগাযোগ স্তরের (উচ্চ এবং মাঝারি, মাঝারি এবং নিম্ন) ক্ষেত্রে কাছাকাছি;

দলগত কাজের কার্যকারিতা সরাসরি অংশীদারদের মতামত বিনিময় এবং আলোচনা করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। আপনাকে বাচ্চাদের শব্দের মাত্রা নিয়ন্ত্রণ করতে শেখাতে হবে।

বিতরণ ফাংশন এবং ভূমিকা. গ্রুপ ফর্মগুলি ব্যবহার করা হলে, এটি শিক্ষকের কাছে স্পষ্ট হয়ে যাবে যে শিশুরা জ্ঞানীয় বিষয়বস্তুতে নেতার ভূমিকা পালন করে, যারা সহযোগিতা বজায় রাখতে এবং মতবিরোধ মিটমাট করতে সক্ষম, যারা সামগ্রিক ফলাফল পরিষ্কারভাবে এবং যৌক্তিকভাবে উপস্থাপন করতে সক্ষম, যারা পরিচয় করিয়ে দেয় দ্বন্দ্ব, ইত্যাদি এই সমস্ত দিকগুলি কাজ শেষে আলোচনা করা উচিত। তবুও, গ্রুপের সদস্যদের ভূমিকা/ফাংশন পরিবর্তন করার পরামর্শ দেওয়া হয় - এটি একজন নেতার জন্য একজন পারফর্মার হওয়া, একজন দ্বন্দ্ব নেতার জন্য - একজন মধ্যস্থতাকারীর ভূমিকার চেষ্টা করা দরকারী।

শিক্ষার্থীরা অভিনয় এবং যোগাযোগ করতে সক্ষম। বাচ্চাদের যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া শেখানোর জন্য, জোড়া / দলে কাজ করার নিয়ম বা নিয়ম চালু করা প্রয়োজন। প্রতিটি শিক্ষক তার অস্ত্রাগারে পূর্বের অভিজ্ঞতা দ্বারা উন্নত এই ধরনের নিয়ম আছে। একটি নতুন দৃষ্টিকোণ থেকে তাদের দিকে তাকিয়ে, আমরা বিশেষ করে নিম্নলিখিত হাইলাইট করতে পারেন:

আপনার যোগাযোগ সঙ্গীর কথা মনোযোগ সহকারে শুনুন;

আবার জিজ্ঞাসা করুন এবং স্পষ্ট করুন যে আপনি তাকে সঠিকভাবে বুঝতে পেরেছেন;

প্রথমে ইতিবাচক উদযাপন করুন;

অন্যের ভুলকে সম্মান করুন, বিনয়ের সাথে আপনার মতামত ব্যাখ্যা করুন;

ভালোভাবে কাজ করার চেষ্টা করুন;

যখন অসুবিধা হয়, একজন অংশীদারের কাছ থেকে সাহায্যের জন্য জিজ্ঞাসা করুন এবং যদি অন্য কেউ এটির জন্য জিজ্ঞাসা করে তবে নিজেকে এই সহায়তা প্রদান করুন;

জোড়া/দলের কাজের ফলাফল আপনার সাধারণ মতামত;

মনে রাখবেন, একসাথে আপনি একা আপনার উভয়ের চেয়ে অনেক বেশি কিছু করতে পারেন;

একটি ভাল কাজ করার জন্য আপনার সঙ্গীকে ধন্যবাদ.

এই সমস্ত নিয়মগুলি ধীরে ধীরে চালু করা উচিত, সরাসরি শিশুদের অভিজ্ঞতা থেকে নেওয়া, একটি মেমো আকারে সংগ্রহ করা।

শিক্ষক শিশুদের জন্য অংশীদারি যোগাযোগের একটি উদাহরণ। তিনি প্রতিদিন কথোপকথনের প্রতি শ্রদ্ধা, আলোচনার সঠিক আচরণ এবং অংশীদারের সমর্থনের উদাহরণ সম্প্রচার করেন, যা শিশুদের দ্বারা আত্তীকরণ করা হবে।

তথ্য সম্পদ:

1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করবেন: কর্ম থেকে চিন্তা: একজন শিক্ষকের নির্দেশিকা / [A.G. আসমোলভ, জি.ভি. বার্মেনস্কায়া, আই.এ. ভোলোদারস্কায়া এবং অন্যান্য]; এড এ.জি. আসমোলভ। - এম.: শিক্ষা, 2008।

2. প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান - এম.: শিক্ষা, 2010।

3. ইয়াকিমভ এন.এ. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের নকশা এবং গবেষণা কার্যকলাপ // গবেষণা কাজস্কুলছাত্রী - 2003. নং 1। - এস. 48-51।

4. কাপুস্টিন এন.কে. অভিযোজিত স্কুলের শিক্ষাগত প্রযুক্তি। - এম., একাডেমী, 2001।

আজ, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলার জন্য পর্যাপ্ত শিক্ষাগত মডেলগুলি বিকাশের লক্ষ্যে সংস্কারের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। সেকেন্ড জেনারেশন স্ট্যান্ডার্ডের অন্যতম প্রধান ধারণা হিসেবে শিক্ষার যোগাযোগমূলক সারাংশের প্রতি বৈজ্ঞানিক আগ্রহ বাড়ছে। শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে যোগাযোগ প্রযুক্তি প্রবর্তনের সর্বোত্তম উপায় এবং উপায়গুলির অনুসন্ধান বিজ্ঞানী এবং অনুশীলন-ভিত্তিক বিশেষজ্ঞ উভয়ই দ্বারা পরিচালিত হয়।

ইউনিভার্সাল লার্নিং অ্যাক্টিভিটিস (ইউসিএ) ধারণার পরিপ্রেক্ষিতে, যোগাযোগকে যোগাযোগ এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি শব্দার্থিক দিক হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যার মৌলিক উপাদানগুলির মধ্যে রয়েছে:

• প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য সন্তানের প্রয়োজন;
• যোগাযোগের নির্দিষ্ট মৌখিক এবং অ-মৌখিক উপায়ের দখল;
• সহযোগিতা প্রক্রিয়ার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব;
• একটি যোগাযোগ অংশীদার অভিযোজন;
• কথোপকথনের কথা শোনার ক্ষমতা।

যোগাযোগমূলক ক্রিয়াগুলিকে তিনটি গ্রুপে ভাগ করা যায়:

• মিথস্ক্রিয়া হিসাবে যোগাযোগ (ক্রিয়াকলাপে কথোপকথক বা অংশীদারের অবস্থান বিবেচনায় নেওয়ার লক্ষ্যে যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ);
• সহযোগিতা হিসাবে যোগাযোগ (মূল মূল - একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জনের প্রচেষ্টার সমন্বয়);
• যোগাযোগমূলক এবং বক্তৃতা ক্রিয়া যা অন্যান্য লোকেদের কাছে তথ্য প্রেরণ এবং প্রতিফলন গঠনের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়স UUD এর যোগাযোগমূলক উপাদান গঠনের জন্য অনুকূল। শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুর স্বতন্ত্র সাফল্য প্রথমবারের মতো একটি সামাজিক অর্থ অর্জন করে, তাই প্রাথমিক শিক্ষার অন্যতম প্রধান কাজ হল যোগাযোগের দক্ষতা, অর্জনের প্রেরণা, উদ্যোগ, শিক্ষার্থী গঠনের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা। স্বাধীনতা

বেশ কয়েকজন গবেষকের মতে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের 15% থেকে 60% শিক্ষার্থীরা শেখার অসুবিধা অনুভব করে, বিশেষ করে, যোগাযোগের অসুবিধা (A.F. Anufriev, V.S. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S.N. Kostromina, O.A. Yashnova এবং অন্যান্য)।

প্রকৃতপক্ষে, প্রি-স্কুলার এবং প্রথম গ্রেডারের পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে তাদের অনেকের মধ্যে বাস্তব যোগাযোগের দক্ষতার বিকাশের স্তরটি কাম্য নয়।

যোগাযোগের বহুমাত্রিক প্রকৃতির তাত্ত্বিক পূর্বশর্তগুলি হল যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা, ক্ষমতা, বৈশিষ্ট্য এবং দক্ষতা, ব্যক্তির যোগাযোগের দক্ষতার আধুনিক বোঝার সাথে সম্পর্কিত অধ্যয়ন (এম.এম. বাখতিন, এ.এ. বোদালেভ, ইউ.এন. এমেলিয়ানভ, আই.এ. জিমনিয়া, এ.এন. লিওন্টিভ, ভি. এ. কান-কালিক, এ. ভি. মুদ্রিক এবং অন্যান্য)।

অল্পবয়সী ছাত্রদের শিক্ষাগত এবং যোগাযোগের অসুবিধাগুলি G.V-এর কাজে বিবেচনা করা হয়। বার্মেনস্কায়া, আই.ভি. ডুব্রোভিনা, এ.এন. কর্নেভা, জি.এফ. কুমারিনা, আর.ভি. ওভচারোভা, আই.এন. সাদভনিকোভা এবং অন্যান্য।

শেখার বিভিন্ন অসুবিধা অতিক্রম করার উপায়গুলির মধ্যে, গবেষকরা অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের একটি বিশেষ সংস্থার নাম দেন। এই সমস্যাটি Sh.A দ্বারা মোকাবেলা করা হয়েছিল। আমোনাশভিলি, এ.জি. আসমোলোভ, ইয়া.এল. Kolominsky, A.V. মুদ্রিক, জি.এ. জুকারম্যান, ডি.বি. এলকোনিন এবং অন্যান্য।

সফলতার সমস্যা যোগাযোগ কার্যক্রমশিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান দ্বারা যথেষ্ট বিকশিত। শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলি প্রায়শই শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি প্রকাশ এবং এর সম্ভাবনা উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে আলোচনা করে।

যাইহোক, শিক্ষকের পদ্ধতিগত সরঞ্জামগুলির এখনও স্পষ্ট মানদণ্ড এবং শিশুদের যোগাযোগের সাফল্য গঠনের জন্য একটি ব্যবহারিক ব্যবস্থা নেই (ডি. বি. এলকোনিন - ভি. ভি. ডেভিডভের উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার সম্ভাব্য ব্যতিক্রম সহ)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের যোগাযোগমূলক সাফল্য গঠনের তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি গ্রীশানোভা আই.এ-এর ধারণায় সর্বাধিক সামগ্রিকভাবে উপস্থাপিত হয়। লেখকের অবদান তরুণ শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের সাফল্যের পরামিতি, মানদণ্ড, স্তরগুলির বিকাশ এবং তাত্ত্বিক প্রমাণের মধ্যে রয়েছে। আমাদের মতে, তারা আছে বাস্তবিক ব্যবহারশিক্ষার পরিবেশে।

পরামিতিগুলি হল:

• জ্ঞানীয় - তাদের নিজস্ব যোগাযোগ সমস্যা সনাক্ত করার ক্ষমতা;
• আচরণগত - আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা;
• আবেগপ্রবণ - আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা।

জ্ঞানীয় পরামিতি: যোগাযোগে আগ্রহ দেখানোর ক্ষমতা; সহপাঠীদের সাহায্য এবং সমর্থন করুন, তাদের পরামর্শ শুনুন; যোগাযোগের ফলাফলের সমালোচনা করুন, সহপাঠীদের মন্তব্য সঠিকভাবে মূল্যায়ন করুন; যোগাযোগের পরিস্থিতি নেভিগেট করুন; স্ব-প্রকাশ করার ক্ষমতা, এর মাধ্যমে স্ব-বাস্তবকরণ বিভিন্ন ধরনেরশিক্ষামূলক কার্যক্রমে সৃজনশীলতা।

আচরণগত: সহপাঠীদের উপর জয়লাভ করার ক্ষমতা, রসিকতা করার ক্ষমতা, যোগাযোগে হাসি, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়া, সাফল্যের জন্য প্রচেষ্টা করা, বক্তৃতা, মুখের অভিব্যক্তি বা অঙ্গভঙ্গি দিয়ে যা ঘটছে তার প্রতি নিজের মনোভাব প্রকাশ করার ক্ষমতা, কারও আচরণ সম্পর্কে সচেতন হওয়া একটি দল, আচরণের পর্যাপ্ত ফর্ম অনুসরণ করুন।

আবেগপ্রবণ: শান্ত এবং আত্মবিশ্বাসী থাকার ক্ষমতা, নিজের মানসিক অবস্থা পরিচালনা করা, কণ্ঠের শক্তি এবং কথা বলার হারকে যোগাযোগের পরিস্থিতির জন্য পর্যাপ্তভাবে নিয়ন্ত্রণ করা, সংঘাতের পরিস্থিতিতে নিজেকে সংযত রাখা।

নির্বাচিত মানদণ্ড যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের স্তর (উচ্চ, মাঝারি, গড় নীচে, নিম্ন স্তর) মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

বেশ প্রাসঙ্গিক, আমাদের মতে, O.N এর প্রকাশনা। মোস্তোভা এবং আইএন আগাফোনোভা। তাদের গবেষণার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে, যোগাযোগের শৈলী অনুসারে, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের তিন প্রকারে বিভক্ত করা হয়েছে:

• অহংকেন্দ্রিক প্রকার (স্কুলশিশুদের মোট সংখ্যার 18%);
• বন্ধুত্বপূর্ণ প্রকার (50%);
• অনিরাপদ প্রকার (32%)।

দুর্ভাগ্যবশত, আমাদের পরিচিত এই লেখকদের প্রকাশনাগুলিতে, তারা শিশুদেরকে কীভাবে আলাদা করেছে তা নির্দেশিত হয়নি।

আমাদের প্রজিমনেসিয়ামের পরিস্থিতিতে, শিক্ষকদের দ্বারা একটি বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন কিছুটা চমৎকার ফলাফল প্রকাশ করেছে: 25% অহংকেন্দ্রিক ধরণের শিশু, 37.5% উভয়ই বন্ধুত্বপূর্ণ এবং নিরাপত্তাহীন উভয় ধরণের প্রথম গ্রেডারের।

সুতরাং, এই বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলির অধ্যয়ন নিম্নলিখিত দ্বন্দ্বগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করেছে:

ক) সফল স্কুলের জন্য যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের উচ্চ স্তরের গুরুত্ব এবং অল্প বয়স্ক ছাত্রদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের অপর্যাপ্ত স্তরের মধ্যে;

b) যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য নতুন ফর্ম, পদ্ধতি, উপায়, কৌশল এবং তাদের অপর্যাপ্ত বিকাশে স্কুল অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে;

গ) প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের যোগাযোগের দক্ষতার জন্য বিদ্যালয়ের ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনীয়তা এবং "ছাত্র-ছাত্র", "ছাত্র-শিক্ষক" সিস্টেমে যোগাযোগ প্রক্রিয়া সংগঠিত করার অসুবিধাগুলির মধ্যে।

ব্যবহারিক শিক্ষাগত পরিবেশের একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আলোচনার অধীনে সমস্যা সমাধানের জন্য, শিক্ষাগত যোগাযোগ সংগঠিত করার গ্রুপ ফর্মগুলি ব্যবহার করা হয়: গ্রুপ কাজ সমস্যা পরিস্থিতি(জোড়া, মাইক্রোগ্রুপে); যোগাযোগমূলক-ভিত্তিক কাজ (শিক্ষামূলক কথোপকথন); আধুনিক শিক্ষামূলক সরঞ্জাম ব্যবহার করে দলগত কাজ ("লেগো", "স্পেকট্রা", "পারট্রা"); কাজের পারস্পরিক যাচাইকরণ; গেমিং প্রযুক্তি; কোরাল গান; যৌথ অঙ্কন, অ্যাপ্লিকেশন, বিভিন্ন উপকরণ থেকে কারুশিল্প; শারীরিক শিক্ষা ক্লাসে দলগত প্রতিযোগিতা, ইত্যাদি।

যাইহোক, যোগাযোগের দক্ষতা গঠনটি বরং অযৌক্তিকভাবে সঞ্চালিত হয়, শিশুদের দ্বারা যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্রমটি বিবেচনায় নেওয়া হয় না। শিক্ষকরা এই এলাকায় কাজ সংগঠিত করতে অসুবিধা অনুভব করেন:

• শিশুদের কার্যকর মিথস্ক্রিয়া এবং সহযোগিতাকে উদ্দীপিত করার প্রয়াসে শিক্ষক পাঠের পছন্দসই ছন্দ (এবং একই ZUN অনুশীলন করার সময়) হারান;
• শিক্ষার বিষয় হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর স্বীকৃতি প্রায়শই শুধুমাত্র ঘোষণা করা হয়, এবং যোগাযোগের একটি গণতান্ত্রিক শৈলী, সহযোগিতা, একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতি এখনও আমাদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি দৈনন্দিন অনুশীলনে পরিণত হয়নি;
• শিক্ষার্থীদের ZUN-এর শিক্ষার নিয়ন্ত্রক সংস্থাগুলির কঠোর প্রয়োজনীয়তার পরিস্থিতিতে, শিক্ষকের উদ্বেগ বৃদ্ধি পায়, যা নেতিবাচকভাবে তার পেশাদার সৃজনশীলতা এবং তার নিজস্ব যোগাযোগ দক্ষতাকে প্রভাবিত করে।

নিউ জেনারেশন স্ট্যান্ডার্ডে, আধুনিকীকরণের প্রেক্ষাপটে, উপলব্ধ UUD-এর স্তর এবং তাদের গঠনের গতিশীলতা অধ্যয়নের লক্ষ্যে শিক্ষক দ্বারা ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার এবং ব্যবহার করার গুরুত্বের উপর জোর দেওয়া হয়েছে। একই সময়ে, আধুনিক গবেষণার বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের যোগাযোগ দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বিকাশের সমস্যাটি বেশ তীব্র।

"সাধারণ কাজ" নামক প্রস্তাবিত পদ্ধতিগুলি নেতৃস্থানীয় গার্হস্থ্য বিজ্ঞানী A.G. Asmolov, G.V. দ্বারা সম্পাদিত। বার্মেনস্কায়া, আই.এ. ভোলোদারস্কায়া আমাদের মতে:

• কিছুটা অসমাপ্ত বলে মনে হচ্ছে, এগুলি মূলত সুপরিচিত গেম পদ্ধতিগুলির একটি পরিবর্তন (উদাহরণস্বরূপ, তাদের দ্বারা প্রস্তাবিত কাজটি "হাউসের রাস্তা" "বিল্ডার-আর্কিটেক্ট" গেমটির একটি পরিবর্তন);
• যোগাযোগমূলক UUD মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি বরং কৃত্রিমভাবে পরীক্ষার বিষয়বস্তুর সাথে যুক্ত (বিশেষত, J. Piaget-এর কাজ "বাম এবং ডান দিক" লেখকদের মতে, লক্ষ্য করা হয়েছে যে ক্রিয়াকলাপ গঠনের স্তর চিহ্নিত করা। কথোপকথনের অবস্থান বিবেচনা করুন);
• প্রস্তাবিত পদ্ধতির ব্যাখ্যা এবং প্রক্রিয়াকরণের সময়, একটি বরং বিষয়ভিত্তিক মানদণ্ড-মূল্যায়নমূলক পদ্ধতির বিরাজ করে।

স্কুল মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদরা তাদের হাতে আরও মানসম্মত এবং বৈধ ডায়াগনস্টিক টুল পেতে চান। যদিও এটি লক্ষ করা উচিত, টাস্ক "Mittens" (G.A. Tsukerman) সম্পূর্ণরূপে একটি ডায়গনিস্টিক কৌশল হিসাবে কাজ করতে পারে। বাচ্চারা, নিজেদের মধ্যে সম্মত হয়ে, মিটেনের সিলুয়েটে একই প্যাটার্ন নিয়ে আসে, যা পুরো ক্লাসের ছাত্রদের জন্য একই সময়ে জোড়া কাজে যৌথ ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতার ধারণা দেয়। (শিশুদের দ্বারা কাজ সম্পাদনের প্রক্রিয়াটি উপস্থাপন করা হয়েছে পরিশিষ্ট 1 , তাদের মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার ফলাফল পরিশিষ্ট 2 ).

আমাদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার অনুশীলন আমাদের শিশুদের একটি বিস্তৃত পরীক্ষার ফলাফলের (জ্ঞানমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং আবেগগত-ব্যক্তিগত ক্ষেত্রগুলি) উচ্চারিত প্রবণতাগুলি নোট করতে দেয়। অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়ন থেকে অভিজ্ঞতামূলক তথ্য যোগাযোগের অসুবিধাযুক্ত শিশুদের নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলিকে চিহ্নিত করেছে:

1. মানসিক এবং ব্যক্তিগত ব্যাধিযুক্ত শিক্ষার্থীরা: তারা আরও বন্ধ, একটি দলে কম অভিমুখী, তাদের শক্তির সংস্থান হ্রাস পেয়েছে। এর মধ্যে অর্ধেকের বেশি শিশুর আধিপত্য রয়েছে নেতিবাচক আবেগ, বর্ধিত উদ্বেগ লক্ষ্য করা যায় (কে. শিপোশা প্রক্রিয়াকরণে লুসারের পরীক্ষা, তামমল - ডোরকি - আমেন উদ্বেগ পরীক্ষা)।
2. কথায় কথায় শিশুদের বৃদ্ধির প্রবণতা রয়েছে। স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নির্ণয় করার সময়, প্রি-স্কুলাররা ইতিমধ্যেই অন্যান্য দিকগুলির উপর মৌখিক গোলকের (মৌখিক বক্তৃতা, মৌখিক স্মৃতি) তীক্ষ্ণ প্রাধান্য দিয়ে আলাদা করা হয়। মানসিক বিকাশ, (যা ডি. ভেকসলারের সাবটেস্টের ক্লাসিক্যাল ব্যাটারির ফলাফল দ্বারা আরও নিশ্চিত করা হয়েছে)। এই শিশুদের প্রায়ই অন্যদের দ্বারা বিচার করা হয় "দুর্ঘটনা" হিসাবে। যাইহোক, স্কুলে পড়ার প্রক্রিয়ায়, তাদের চিন্তাভাবনা, স্বেচ্ছাচারিতা এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের অপ্রতুলতা প্রকাশ পায়। শেষ পর্যন্ত, এটি প্রায়শই সামাজিক পরিবেশের সাথে শিশুর (এবং প্রায়শই তার পিতামাতার) দুর্বল অগ্রগতি এবং দ্বন্দ্বের দিকে পরিচালিত করে।
3. বিশেষ দলতথ্যের উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণের উচ্চারিত বৈশিষ্ট্যযুক্ত শিক্ষার্থীরা (আর. ব্যান্ডলার এবং জে. গ্রাইন্ডারের মতে চরম "ভিজ্যুয়াল" এবং "কাইনথেটিক্স")। তাদের মৌখিক অবকাঠামো বিকশিত হয় না, কিন্তু কথাবার্তা দ্বারা মুখোশিত হয়।
4. স্বতন্ত্র টাইপোলজিকাল বৈশিষ্ট্য সহ ছাত্র: কম সামাজিকতা, লজ্জা, অন্তর্মুখীতা (জেনেটিক পূর্বশর্ত এবং পারিবারিক বৈশিষ্ট্য)।

এটি লক্ষ করা যায় যে বাচ্চাদের ভিন্নধর্মী গোষ্ঠীর উপস্থিতির কারণে (উৎপত্তি এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের অসুবিধার ধরন অনুসারে), যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের কাজ (এবং, তদনুসারে, যোগাযোগমূলক UUD) বেশ কঠিন। ফলস্বরূপ, যোগাযোগ দক্ষতা গঠনের জন্য শিক্ষকের লক্ষ্যযুক্ত প্রচেষ্টার পাশাপাশি, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য মনো-সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ব্যবস্থার একটি সেট বাস্তবায়ন করাও প্রয়োজন। এখানেই স্কুলের মনোবিজ্ঞানীরা সাহায্য করতে পারেন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানীর ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমে, যোগাযোগ দক্ষতার সংশোধন এবং বিকাশের সবচেয়ে কার্যকর রূপগুলি যা আমরা বিবেচনার জন্য প্রস্তাব করি তা ব্যবহার করা যেতে পারে।

1. ধরে রাখা গ্রুপ প্রশিক্ষণ সেশনপ্রাথমিক অভিযোজন সময়কালে চিহ্নিত যোগাযোগের অসুবিধার সম্মুখীন হওয়া প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের জন্য।

এই ক্লাসগুলির মূল লক্ষ্য হল মানসিক-মানসিক চাপ কমানো, যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে সংশোধন করা। ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল অনুসারে গ্রুপগুলি 6 জনের দ্বারা সম্পন্ন হয়। (এল. এ. ইয়াসুকোভা দ্বারা জটিল ডায়াগনস্টিক "স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নির্ধারণের পদ্ধতি" ব্যবহার করা হয়েছে)।

ক্লাসে সাইকো-জিমন্যাস্টিকস, অটো-ট্রেনিং, পুতুল থেরাপি, আর্ট থেরাপি, অ্যানিমেল থেরাপি, বালি থেরাপি. শরীর-ভিত্তিক কৌশল, অডিও প্রোগ্রাম ব্যবহার করা হয়।

2. ভূমিকা কোর্স "যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান"অতিরিক্ত শিক্ষার অংশ হিসেবে (পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম)। এই ধরনের উন্নয়নমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির লক্ষ্য হল আত্ম-জ্ঞান এবং অন্যান্য লোকেদের জ্ঞানের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি তৈরি করা, আত্মবিশ্বাস এবং তাদের যোগাযোগের দক্ষতা বৃদ্ধি করা, যা একটি পূর্ণাঙ্গ স্কুল জীবন এবং ভবিষ্যতে সন্তানের সাফল্যের জন্য প্রয়োজনীয়। . ক্লাস পরিচালনার নীতিগুলি মানবতাবাদী মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টান্তের উপর ভিত্তি করে।

ব্যবহৃত পদ্ধতিগত সরঞ্জামের ধরন:

• গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা;
• সাইকো-জিমন্যাস্টিক অধ্যয়ন;
• মানসিক-প্রতীকী পদ্ধতি;
• আলোচনার খেলা;
• শিথিলকরণ পদ্ধতি;
• অঙ্কন পদ্ধতি;
• জ্ঞানীয় পদ্ধতি;
• নির্দেশিত কল্পনা পদ্ধতি।

("বন্ধুত্ব এবং বন্ধুদের উপর" পাঠের সারাংশ দেখুন পরিশিষ্ট 3 , অ্যানেক্স 4. )

3. সমষ্টিগত প্রকল্প কার্যকলাপ. একটি সফল ইতিবাচক অভিজ্ঞতা হল যৌথ প্রকল্পের সংগঠন: "রেইনবো"; "গ্রুপ কোলাজ"; মেলা, ইত্যাদি।

4. বিদেশী সহকর্মীদের অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে: সকালে সমাবেশ অনুশীলন- প্রাথমিক গ্রেডে শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা ব্যবহৃত ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। এই সমাবেশের সময়, ক্লাসের ছাত্ররা সপ্তাহে একবার একে অপরকে শুভেচ্ছা জানাতে, এই বা সেই বিষয়ে তাদের সহপাঠীদের চিন্তাভাবনা শুনতে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং ভদ্র মন্তব্য করতে একত্রিত হয়। এর পরে রয়েছে গ্রুপ ওয়ার্ক এবং নিউজ অফ দ্য ডে।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, মর্নিং গ্যাদারিং শিক্ষার্থীদের একটি সম্প্রদায় তৈরি করতে, একে অপরের প্রতি শিক্ষার্থীদের একটি দায়িত্বশীল এবং যত্নশীল মনোভাব স্থাপন করতে সহায়তা করে।

5. বাস্তবায়ন সাইকোথেরাপিউটিক প্রোগ্রামশিশুদের উচ্চারিত যোগাযোগমূলক এবং মানসিক-ব্যক্তিগত সমস্যার সংশোধনের জন্য (এতে করা যেতে পারে ছোট দলস্বতন্ত্রভাবে বা পিতামাতার সাথে)। ক্লাসের কাঠামোর মধ্যে রয়েছে যাদু রঙের সাথে কাজ করার প্রযুক্তি, বাচ্চাদের সাথে পিতামাতার যৌথ কাজ সম্পাদন করা, দার্শনিক রূপকথার সংস্থানগুলি বিনামূল্যে পড়া এবং আলোচনার মোডে ব্যবহার করা ইত্যাদি। রূপকথা").

6. খেলা মিথস্ক্রিয়া সংগঠন ( গেম লাইব্রেরি) বিরতি এবং গতিশীল বিরতিতে: একটি নকল এবং প্যান্টোমিমিক প্রকৃতির গেম, স্বতন্ত্র চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং আবেগ প্রকাশের জন্য, শিশুদের দলকে একত্রিত করার জন্য, সাইকোমাসকুলার শিথিলতার জন্য, একটি ইতিবাচক মনোভাবের জন্য, ভূমিকা পালনের গেমগুলি।

7. হোল্ডিং "বিশাল মনস্তাত্ত্বিক গেম» , স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কর্ম কমনওয়েলথ - একটি বিশেষ ধারা মনস্তাত্ত্বিক কাজ. প্রতিটি খেলা একটি "ছোট জীবন", জীবন-সৃষ্টির একটি সম্পূর্ণ অংশ, যা এর অংশগ্রহণকারীদের যৌথ কার্যকলাপ, যোগাযোগ, আত্ম-জ্ঞানের উল্লেখযোগ্য অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করতে দেয় (অ্যাকশন "অরেঞ্জ ডে", "রেইনবো গেমস", "জাস্ট টুগেদার" , ইত্যাদি), শিক্ষকদের জন্য ব্যবসায়িক গেম ("যোগাযোগ দক্ষতার প্রশিক্ষণ")।

এইভাবে, যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের সমস্যার সমাধান

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য জটিল হওয়া উচিত এবং শিক্ষক এবং ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীদের যৌথ প্রচেষ্টার ফলাফল হওয়া উচিত।

গ্রন্থপঞ্জি:

1. আগাফোনোভা আই.এন. 6-10 বছর বয়সী শিশুদের জন্য যোগাযোগ পাঠ "আমি এবং আমাদের": প্রোগ্রাম / I.N. আগাফোনভ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2003।
2. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. এবং অন্যান্য / এড. আসমোলোভা এ.জি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করবেন। অ্যাকশন থেকে থট: একজন শিক্ষকের গাইড। - 3য় সংস্করণ। – এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 2011।
3. বেইন কে। সুপ্রভাত! আমরা আনন্দিত যে আপনি এখানে আছেন!: প্রি-স্কুল এবং শিশুদের সাথে সকালের সমাবেশ পরিচালনার বিষয়ে শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা স্কুল জীবন. - সামারা: এলএলসি "এচিং", 2004।
4. Bityanova M.R. স্কুলে শিশুর অভিযোজন: ডায়াগনস্টিকস, সংশোধন, শিক্ষাগত সহায়তা। শনি. পদ্ধতি প্রশাসক, শিক্ষক এবং স্কুলের জন্য m-ফিশিং। মনোবিজ্ঞানী / জনাব. বিতিয়ানোভা। - এম.: শিক্ষাগত অনুসন্ধান, 1997।
5. বোজোভিচ এল.আই. মধ্যে ব্যক্তিত্ব এবং তার গঠন শৈশব: মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা। / এল.আই. বোজোভিক। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1968।
6. গ্রিসানোভা I.A. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগমূলক সাফল্য (তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক দিক): মনোগ্রাফ। - এম. - ইজেভস্ক: কম্পিউটার রিসার্চ ইনস্টিটিউট, 2006।
7. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. আমরা বাচ্চাদের শেখাই কিভাবে যোগাযোগ করতে হয়। চরিত্র, যোগাযোগ। পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের জন্য একটি জনপ্রিয় গাইড। - ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 1996।
8. লিওন্টিভ এ.এন. কার্যকলাপ চেতনা। ব্যক্তিত্ব/এ.এন. লিওন্টিভ। - এম।, 1974।
9. মনিনা জিবি, লিউটোভা-রবার্টস ই.কে. যোগাযোগমূলক প্রশিক্ষণ (শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, পিতামাতা)। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: স্পিচ, 2005।
10. Faber, A. কিভাবে কথা বলতে হয় তাই বাচ্চারা শুনবে এবং কিভাবে শুনবে তাই বাচ্চারা কথা বলবে।
11. / অ্যাডেল ফেবার, হেলেন ম্যাজলিশ; / প্রতি। ইংরেজী থেকে. উঃ জাভেলস্কয়/। - এম. এস্কিমো, 2009।
12. শিপিৎসিনা এল.এম. যোগাযোগের মৌলিক বিষয় / এল.এম. শিপিটসিনা, ও.ভি. জাশচিরিনস্কায়া, এ.পি. ভোরোনোভা এবং অন্যান্য - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1995।
13. শুস্তোভা L.A. যোগাযোগের জন্য তরুণ ছাত্রদের প্রস্তুত করার পদ্ধতি এবং উপায়।
14. / লা. শুস্তোভা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন নং 2, 1990।
15. ইয়াসুকোভা L.A. স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদান এবং বিকাশে সমস্যার মানসিক প্রতিরোধ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: স্পিচ, 2003।
16. ইয়াসুকোভা L.A. স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নির্ধারণের পদ্ধতি: প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শেখার সমস্যাগুলির পূর্বাভাস এবং প্রতিরোধ: একটি পদ্ধতিগত নির্দেশিকা / L.A. ইয়াসিউকভ। - এড. ২য়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: IMATON, 2007।