Pārliecība par sevi, mērķtiecība, savas vietas atrašana sabiedrībā – tas viss ir tieši saistīts ar runas attīstību, spēju pareizi un skaidri izteikt savas domas. Saskaņota runa ir fragmentu kombinācija, kas apzīmē vienu konkrētu tēmu un nes vienu semantisko slodzi.

Piedzimstot bērnam ir runas spējas. Pieaugušo un skolotāju galvenais uzdevums ir tos pareizi attīstīt. Galu galā bērna veidotā saskaņotā runa ir nākotnes atslēga. veiksmīga attīstība personība. Ko nozīmē šis jēdziens? Sakarīga runa ir spēja formulēt un izteikt savas domas.

Runas veidi

Ir divi galvenie savienotās runas veidi:

• Monoloģiski.
• Dialoģisks.

Pirmais prasa lieliskas komunikācijas prasmes. Tas ir atkarīgs no tā, cik pareizi doma ir izteikta, kā citi to sapratīs. Stāstītājs ir nepieciešams laba atmiņa, runas pagriezienu pareiza lietošana, attīstīta loģiskā domāšana lai stāstījums izklausītos sakarīgi un skaidri.

Dialogā sarežģīti verbālie pagriezieni parasti netiek izmantoti. Runai nav skaidras loģiskās secības. Sarunas virziens var mainīties patvaļīgi un jebkurā virzienā.

Runas prasmes Grāmatzīme

Sakarīgas runas veidošanās notiek vairākos posmos.

1. posms - sagatavošanās, no 0 līdz 1 gadam. Šajā posmā mazulis iepazīstas ar skaņām. Pirmās nedēļas viņš vienkārši klausās pieaugušo runa, tajā pašā laikā viņā veidojas pasīvs skaņu kopums, pirmie kliedzieni izskan no viņa paša. Vēlāk parādās muldēšana, kas sastāv no nejauši izrunātām skaņām.

Tajā pašā periodā bērnam tiek parādīti priekšmeti un tiek sauktas skaņas, kas tos raksturo. Piemēram: pulkstenis - tikšķ, ūdens - pilināmā vāciņš. Vēlāk mazulis reaģē uz priekšmeta nosaukumu un meklē to ar acīm. Līdz pirmā gada beigām mazulis izrunā atsevišķas zilbes.

2. posms - pirmsskola, no viena līdz trim. Pirmkārt, bērns saka vienkārši vārdi kas apzīmē gan objektu, gan darbību. Piemēram, vārds “dot” mazulim apzīmē gan objektu, gan viņa vēlmes, gan lūgumu, un tāpēc viņu saprot tikai tuvi cilvēki. Pēc noteikta perioda parādās vienkārši teikumi, bērns sāk precīzāk izteikt savas domas. Līdz trīs gadu vecumam runā tiek lietoti prievārdi. Sākas lietu un dzimuma saskaņošana.

3. posms - pirmsskola, no 3 līdz 7 gadiem. Šis ir apzinātākas personības veidošanās periods. Tuvāk 7 gadiem skaņas ir skaidras, pareizas. Bērns sāk kompetenti veidot teikumus, viņam jau ir un pastāvīgi papildina savu vārdu krājumu.

4. posms - skola, no 7 līdz 17 gadiem. Galvenā runas attīstības iezīme šajā posmā, salīdzinot ar iepriekšējo, ir tās apzināta asimilācija. Bērni apgūst un apgūst apgalvojumu konstruēšanas gramatikas noteikumus. Vadošā loma tajā pieder

Šiem posmiem nav stingru, skaidru robežu. Katrs no tiem vienmērīgi ieplūst nākamajā.

Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstība

Pēc bērnudārza apmeklējuma sākuma mainās bērna vide un līdz ar to arī runas forma. Tā kā mazulis līdz 3 gadu vecumam pastāvīgi atrodas tuvu sev tuviem cilvēkiem, visa komunikācija balstās uz viņa lūgumiem pieaugušajiem. Pastāv dialoga runas forma: pieaugušie uzdod jautājumus, un bērns atbild. Vēlāk mazulim rodas vēlme par kaut ko pastāstīt, nodot savas sajūtas pēc pastaigas, un ne tikai tuvi cilvēki jau var būt klausītāji. Tātad runas monologa forma sāk likties.

Visa runa ir saistīta. Taču saiknes ar attīstību formas mainās. Bērna sakarīgā runa ir spēja stāstīt tā, lai dzirdētais kļūtu saprotams, pamatojoties uz tā saturu.

Runas sastāvdaļas

Runu var iedalīt divās daļās: situācijas un konteksta. Izsakot savas domas vai aprakstot situāciju, cilvēkam jāveido monologs, lai klausītājs saprastu, par ko ir runa. Savukārt bērni sākotnēji nespēj aprakstīt situāciju, nenorādot konkrētas darbības. Pieaugušam cilvēkam, klausoties stāstu, ir grūti saprast, par ko ir saruna, nezinot situāciju. Tādējādi vispirms veidojas situācijas saskaņota pirmsskolas vecuma bērnu runa. Tajā pašā laikā nevar pilnībā izslēgt kontekstuālā komponenta klātbūtni, jo šādi runas brīži vienmēr ir savstarpēji saistīti.

Kontekstuālā runa

Apgūstot situācijas komponentu, bērns sāk apgūt kontekstuālo. Sākumā bērni ir piesātināti ar vietniekvārdiem "viņš", "viņa", "viņi". Tajā pašā laikā nav skaidrs, uz ko tieši tie attiecas. Objektu raksturošanai tiek lietots jēdziens “tāds”, kas tiek aktīvi papildināts ar žestiem: rokas parāda, kurš tas ir, piemēram, liels, mazs. Šādas runas īpatnība ir tā, ka tā pauž vairāk nekā izsaka.

Pamazām bērns sāk veidot runas kontekstu. Tas kļūst pamanāms, kad liela daļa vietniekvārdu pazūd no sarunas un tiek aizstāti ar lietvārdiem. Sakarīgu runu nosaka cilvēka domu loģika.

Nevar apgūt saskaņotību un tomēr trūkst loģikas. Galu galā runa ir tieši atkarīga no domām. Sakarīga runa ir domu secība un loģiskums, kas izteiktas skaļi un apvienotas gramatiski pareizos teikumos.

No bērna sarunas ir skaidrs, cik attīstīta ir viņa loģika un kāds vārdu krājums ir klāt. Ja trūkst vārdu, pat loģiski labi noformēta doma radīs grūtības runāt skaļi. Tāpēc runa ir jāattīsta kompleksā: loģika, atmiņa, bagātīgs vārdu krājums. Visam jābūt harmonijā.

Galvenie saskaņotas runas veidošanas veidi

Sakarīgas runas attīstība bērniem notiek, izmantojot dažādas metodes. Galvenās no tām ir:

• Dialoga prasmju attīstība.
• Pārstāstījums.
• Stāsts pēc attēliem.
• Aprakstošu stāstu rakstīšana.

Pirmais sarunu veids, ko bērns pārvalda - Bērniem tiek mācīts:

• Klausieties un saprotiet pieaugušo runu.
• Sazinieties ar citiem bērniem.
• Veidojiet dialogu, atbildot uz jautājumiem.
• Atkārtojiet vārdus, frāzes pēc skolotāja.

Bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem tiek mācītas vienkāršas monologa veidošanas formas.

Pārstāstīšana prasa no bērna vērību un neatlaidību. Sākumā notiek gatavošanās atstāstīšanai, pēc tam skolotājs nolasa tekstu, un pēc tam bērni atbild uz jautājumiem, kas saistīti ar izlasīto materiālu. Tiek sastādīts atstāstīšanas plāns, tad skolotājs vēlreiz izlasa stāstu, un atstāstīšana sākas. Mazākie bērni gandrīz visu dara kopā ar skolotāju. Vecāki bērni izstrādā paši savu atstāstīšanas plānu. Tādējādi tie atbalsta saikni starp loģiku un runu.

Bildes – rīks savienojamības attīstībai

Sakarīgu runu māca ar attēlu palīdzību. Stāsts no attēliem atvieglo parasto neatkarīgo pārstāstu. Tā kā stāsta gaita ir attēlota zīmējumos, tad nevajag visu iegaumēt. Junioram pirmsskolas vecums tiek izmantoti pa gabalu attēli, uz kuriem attēloti objekti. Bērni, atbildot uz skolotāja jautājumiem, apraksta attēlu.

No 4 gadu vecuma bērnam māca sacerēt stāstu no bildes. Tam nepieciešama šāda sagatavošanās:

• Izpētot attēlu.
• Atbildes uz skolotājas jautājumiem.
• Skolotājas stāsts.
• Bērnu stāsts.

Stāsta laikā audzinātāja iesaka atslēgas vārdus. Tas kontrolē pareizo runas virzienu. Līdz 5 gadu vecumam bērni tiek iemācīti sastādīt plānu un par to runāt. 6-7 gadu vecumā bērns spēj koncentrēties uz attēla fonu, aprakstīt ainavu un detaļām, kas no pirmā acu uzmetiena ir nenozīmīgas. Stāstot no attēla, bērnam, paļaujoties uz attēlu, jāstāsta, kas notika pirms parādītajiem notikumiem un kas var notikt pēc.

Skolotājs ar saviem jautājumiem iezīmē sižetu, kas pārsniedz attēla robežas. Stāstot bērnam, ir jāievēro pareiza teikuma gramatiskā uzbūve, pietiekamai vārdu krājumam.

Īpaša uzmanība jāpievērš stāstiem, kuru pamatā ir ainavu attēli. Tā kā tas prasa spēju lietot vārdus pārnestā nozīmē, veikt salīdzinājumus, lietot sinonīmus un antonīmus.

Stāsts-apraksts

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstībā ir spējai aprakstīt konkrētu objektu, situāciju, gadalaiku.

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērni tiek mācīti veidot stāstu-aprakstu, pamatojoties uz rotaļlietu. Skolotājs uzdod jautājumus un vada teicēju. Apraksta galvenie atsauces vārdi tiek ņemti vērā: rotaļlietas izmērs, materiāls, krāsa. Jo vecāks bērns kļūst, jo neatkarīgāks viņš runā. Viņi sāk veikt objektu un dzīvo objektu, divu dažādu objektu, salīdzinošu aprakstu. Mācot bērniem atrast Vispārējās īpašības un pretī. Tiek apkopoti sižeta stāsti, tajos iekļaujot aprakstītos objektus.

Tāpat bērni vecākajā pirmsskolas vecumā stāsta no personīgās pieredzes, apraksta ar viņiem notiekošās situācijas, skatīto multfilmu saturu.

Sakarīgās runas tehnika - mnemonika

Tehnikas pamatā ir attēlu izmantošana. Visi stāsti, dzejoļi ir iekodēti ar attēliem, pēc kuriem pēc tam tiek vadīts stāsts. Metodika balstās uz to, ka bērni pirmsskolas vecumā vairāk paļaujas uz vizuālā atmiņa nekā dzirdes. Apmācība notiek ar mnemonisko celiņu, mnemonisko tabulu un modeļu diagrammu palīdzību.

Simboli, kas kodē vārdus, ir pēc iespējas tuvāki runas materiālam. Piemēram, runājot par mājdzīvniekiem, blakus attēlotajiem dzīvniekiem tiek uzzīmēta māja, bet savvaļas dzīvniekiem - mežs.

Mācīšanās notiek no vienkāršas uz sarežģītu. Bērni uzskata mnemoniskus kvadrātus, vēlāk - mnemoniskas trases ar attēlotiem simboliem, kuru nozīmi viņi zina. Darbs tiek veikts posmos:

• Tabulas pētījums.
• Informācijas kodēšana, prezentētā materiāla pārveidošana no simboliem tēlos.
• Pārstāstījums.

Ar mnemonikas palīdzību runas asimilācija bērniem notiek intuitīvi. Tajā pašā laikā viņiem ir labs vārdu krājums un spēja saskaņoti vadīt monologu.

Runas savienojamības līmeņi

Pēc dažādu metožu izmantošanas praksē savā darbā pedagogi pārbauda sakarīgās runas līmeni bērniem. Ja kāda tā attīstība ir zemākā līmenī, tiem tiek piemērotas citas metodes, kas, strādājot ar šādiem bērniem, būs efektīvākas.

Pirmsskolas vecuma bērnu saistītā runa ir sadalīta trīs līmeņos:

• Augsts līmenis - bērnam ir liels vārdu krājums, gramatiski un loģiski veido teikumus. Prot pārstāstīt stāstu, aprakstīt, salīdzināt objektus. Tajā pašā laikā viņa runa ir konsekventa, interesanta pēc satura.
• Vidējais līmenis - bērns veido interesantus teikumus, viņam ir augsta lasītprasme. Grūtības rodas, veidojot stāstu pēc dotā sižeta, te viņš var kļūdīties, bet ar pieaugušo komentāriem spēj tās izlabot pats.
• Zems līmenis – bērnam ir grūtības veidot stāstu pēc sižeta līnijām. Viņa runa ir nekonsekventa un neloģiska, pieļautas semantiskās kļūdas savienojumu veidošanas grūtību dēļ. Klāt

Secinājums

Bērnu saskaņotas runas veidošana ir nepārtraukts pedagoga mācīšanas process, izmantojot dažādas metodes un spēles formas. Tā rezultātā bērns sāk saskaņoti un gramatiski pareizi izteikt savas domas, vadīt monologu un izmantot literāros paņēmienus.

Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte

viņiem. K.D. Ušinskis

Noslēguma kvalifikācijas darbs par tēmu: "Piektā dzīves gada bērnu saskaņotas runas veidošana klasē ar rotaļlietām"

Jaroslavļa

Plānot

Ievads

1.3 Sakarīgas runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

2.1. 5 gadus vecu bērnu aprakstošās runas raksturojums pēc noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem

2.2. Metodes, kā eksperimentāli mācīt bērnus aprakstīt rotaļlietas

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Saskaņotas runas attīstībai ir vadošā loma bērna attīstībā, un tā ieņem centrālo vietu kopējā runas veidošanas darba sistēmā. bērnudārzs. Saistītā runa ietver visus bērna sasniegumus dzimtās valodas apguvē, tās skaņu struktūru, vārdu krājumu, gramatisko struktūru. Sakarīgas runas prasmes ļauj bērnam brīvi sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ļauj iegūt viņam nepieciešamo informāciju, kā arī nodot uzkrātās zināšanas un iespaidus par vidi.

Sakarīgas runas attīstības problēma ir psiholingvistu, psihologu un skolotāju pētījumu priekšmets. Zinātnieku pētījumos tika likti metodoloģijas pamati, sniegti pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas veidošanas raksturojumi (A. A. Ļeontjevs, N. I. Žinkins, D. B. Elkonins, M. M. Konina, E. P. Korotkova, A. M. Leušina, L. A. Peņevska, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina un citi)

Psihologi savos darbos uzsver, ka saskaņotā runā skaidri parādās bērnu runas izglītības ciešā saikne. (L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.A. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs un citi)

"Bērns mācās domāt, mācoties runāt, bet viņš arī uzlabo runu, mācoties domāt." Zinātnieki ir arī pierādījuši, ka sakarīgai runai ir liela ietekme uz estētisko izglītību un tā veic nozīmīgu sociālo funkciju.

O.S. Ušakova un N.G. Smoļņikova savos pētījumos atzīmē, ka "... savlaicīgi un pareiza attīstība komunikācijas prasmes monologa runa pirmsskolas vecuma bērniem liek pamatus veiksmīgai sakarīgas rakstiskas monologa runas veidošanai skolēnu vidū."Skolēnam, kas iestājas skolā, ir jāspēj sniegt detalizētu atbildi visos mācību priekšmetos, pilnībā un konsekventi runāt par izlasīto, aprakstīt, iemesls, pierādīt. Visas šīs izmaiņas ir noteiktas pirmsskolas vecumā.

Psihologu darbos ir atzīmēts, ka sinsitivākais periods saskaņotas runas attīstībai ir piektais dzīves gads. (A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņins un citi)

Ir veikts daudz pētījumu par sakarīgas runas attīstības problēmu bērnudārzā, īpaši pētīti vizualizācijas, proti, rotaļlietu izmantošanas jautājumi mācību procesā.

Neskatoties uz to, ka bērnudārza runas attīstības metodikā rotaļlieta jau sen tiek uzskatīta par svarīgu līdzekli saskaņotas runas attīstīšanai, stāstīšanai par rotaļlietu tiek pievērsta acīmredzami nepietiekama uzmanība. Tas ir saistīts ar faktu, ka būtībā izglītības un metodiskajā literatūrā nav vienota viedokļa par nodarbību ar bērniem saturu un metodiku, par aprakstošās un stāstošās runas mācīšanas uzdevumu noteikšanas kārtību un dažādu nodarbību secība ar rotaļlietām.

Stāstot no rotaļlietām, bērni mācās atlasīt priekšmetu loģisku saturu aprakstiem un stāstījumiem, apgūst spēju veidot kompozīciju, sasaistīt daļas vienotā tekstā, izmantot lingvistiskos līdzekļus vizuāli.

Tādējādi, no vienas puses, rotaļlietām ir liels potenciāls sakarīgas runas attīstībai bērnudārza nodarbībās, bet, no otras puses, šis jautājums ir guvis nepietiekamu zinātnisku un teorētisku pamatojumu metodiskajā literatūrā.

Šī pētījuma problēma ir noteikt: pie kā pedagoģiskās nodarbības ar rotaļlietām ir iespējama efektīvāka sakarīgas runas attīstība 5 gadus veciem bērniem. Tās pētījums ir pētījuma mērķis.

Studiju priekšmets - pedagoģiskie apstākļi piektā dzīves gada bērnu runas veidošana klasē ar rotaļlietām.

Pētījuma objekts ir monologa tipa sakarīgi izteikumi bērniem no 5 gadu vecuma.

Pētījuma pamatā ir hipotēze, ka rotaļlietu plaša izmantošana klasēs saskaņotas runas attīstīšanai ar bērniem no 5 gadu vecuma veicinās efektīvāku pilnvērtīgu apgalvojumu veidošanos viņos.

Pētījuma mērķi ir.

1. Zinātniskā izpēte un analīze metodiskā literatūra par pētniecības jautājumu.

2. Aprakstošā tipa sakarīgo monologu izteikumu pazīmju identificēšana 5 gadu vecumā.

3. Satura un metodikas noteikšana sakarīgas runas attīstībai bērniem no 5 gadu vecuma saziņas procesā ar vienaudžiem.

4. Sakarīgas aprakstoša tipa monologa runas mācīšanas efektivitātes noteikšana uz vizualizācijas materiāla / rotaļlietām /.

Pētījuma metodiskais pamats ir runas aktivitātes teorijas pozīcija, struktūra, loma bērna personības veidošanā.

Pētījumu bāze. Pirmsskolas izglītības iestādē tika veikts eksperimentāls darbs izglītības iestāde. Pētījums aptvēra 12 bērnus no 5. dzīves gada.

Saskaņā ar paredzēto pētījuma mērķi un mērķiem tika izmantotas šādas metodes:

Psiholoģiskās, lingvistiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze par tēmu;

Pirmsskolas izglītības iestādes dokumentācijas izpēte un analīze;

Darba organizācijas un satura uzraudzība klasē sakarīgas runas attīstībai;

Meklēšana, noteikšana, veidošana, kontroles eksperimenti;

kvantitatīvi un kvalitatīvi salīdzinošā analīze pirmsskolas vecuma bērnu izteikumi;

Eksperimentālo datu analīze un vispārināšana.

Šis kvalifikācijas darbs sastāv no divām nodaļām, secinājumiem, bibliogrāfijas un pieteikumiem.

I nodaļa Teorētiskā bāze sakarīgas runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 Lingvistiskie un psiholoģiskie pamati saskaņotas runas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem

Sakarīgas runas attīstības problēma ir bijusi un paliek psihologu, valodnieku, psiholingvistu uzmanības centrā /L.S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins, A. A. Ļeontjevs, I. R. Galperins, I. Ju. Ziema un citi/.

Interese par šo problēmu pēdējos gados ir ļoti pieaugusi. Tas ir saistīts ar īpašas valodniecības nozares - tekstu lingvistikas - veidošanos, kas tiek definēta kā zinātne par cilvēku komunikācijas priekšnoteikumu un nosacījumu būtību un organizāciju.

Termins "saskaņota runa" tiek lietots vairākās nozīmēs:

1) process, runātāja darbība;

2) preci, šīs darbības rezultātu, izziņas tekstu;

3) runas attīstības darba sadaļas nosaukums

/ B.A.Gluhovs, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ļvova, A.N. Šukins/;

4) runas segments, kam ir ievērojams garums un kas ir sadalīts relatīvi pilnīgās un neatkarīgās daļās.

Saskaņā ar mūsdienu priekšstatiem teksts, nevis teikums, ir īstā vienība runas komunikācija; teksta līmenī īstenojas izteikuma nolūks, notiek valodas un domāšanas mijiedarbība.

Teksti var būt dialogiski un monologi. Pēc definīcijas L.L. Jakubinskis dialogam "būs raksturīga: salīdzinoši ātra runas apmaiņa, kad katra apmaiņas sastāvdaļa ir kopija un viena kopija augstākā pakāpe otra nosacījuma apmaiņa notiek bez iepriekšējas apspriedes; komponentiem nav īpašu uzdevumu; līniju būvniecībā nav apzinātas saskaņotības, un tās ir ārkārtīgi īsas.

Dialoģiskā runa pēc savām īpašībām ir elementārāka nekā citiem runas veidiem.

L.P. Jakubinskis atzīmē, ka: "Attiecīgi monologa galējā gadījuma gadījumā runas sērijas ilgums un savienojuma dēļ runas sērijas uzbūve, paziņojuma vienpusība, kas nav paredzēta tūlītējai kopijai; būs raksturīga iepriekš noteikta iepriekšēja refleksija utt.. Bet starp šiem diviem gadījumiem ir virkne starpgadījumu, kuru centrā ir tāds gadījums, kad dialogs kļūst par apmaiņu - monologiem.

Mūsdienu valodniecības literatūrā teksts tiek raksturots kā augstākā komunikatīvā vienība, kas mācās kopumā, būvē pēc noteiktiem likumiem. Tomēr valodniecībā nav vienotas, vispārpieņemtas jēdziena "teksts" satura definīcijas, tā kvalitatīvās īpašības atšķiras dažādos veidos. zinātniskie raksti.

Apskatīsim dažas teksta definīcijas.

"Teksts ir formā uzrakstīts runas darbs, kas pieder vienam komunikācijas dalībniekam, pilnīgs un pareizi noformēts." - tāds ir N.D. viedoklis. Zarubina.

L.M. Loseva identificē šādas teksta iezīmes:

"1) teksts ir ziņa (par to, kas tiek ziņots) rakstiski;

2) tekstu raksturo saturiskais un strukturālais pabeigtums;

3) teksts pauž autora attieksmi pret ziņoto (autora attieksmi).

Pamatojoties uz iepriekšminētajām pazīmēm, tekstu var definēt kā vēstījumu rakstveidā, kam raksturīgs semantiskais un strukturālais pabeigtums un noteikta autora attieksme pret vēstījumu.

O.I. Moskaļskaja atzīmē šādus noteikumus: "Galvenā runas vienība, kas izsaka pilnīgu apgalvojumu, nav teikums, bet gan teksts; teikums - paziņojums ir tikai īpašs gadījums, īpaša šķirne tekstu. Teksts ir sintaktiskā līmeņa augstākā vienība."

Neskatoties uz šo definīciju atšķirībām, tām ir daudz kopīga. Pirmkārt, teksts tiek uzskatīts par runas radošu darbu. Teksts ir rakstveidā izteikta eseja vai autora paziņojums, kā arī oficiāli dokumenti, akti uc Runas veidošanai ir starpposma iespējas: sagatavošanās mutvārdu prezentācijas, literāra ekspromta. Tie liecina par runas iedalījuma mutvārdu un rakstveida nosacītību. Vissvarīgākais ir tas, ka gan mutvārdu, gan rakstiskās formas ir runas-radošā procesa produkts, kas būtībā ir vienāds, mutiski izteikts runas rezultāts. garīgā darbība persona.

Tā tekstu definē I.R.Galperins. "Teksts ir runas-radošā procesa darbs, kuram ir pilnība, objektivizēts rakstiska dokumenta veidā, literāri apstrādāts atbilstoši šī dokumenta veidam, darbs, kas sastāv no nosaukuma (nosaukuma) un vairākiem speciālajiem vienības (superfrāzes vienības), ko vieno dažāda veida leksiskā, stilistiskā saikne, kam piemīt noteikta mērķtiecība un pragmatiska attieksme."

Terminam "paziņojums" valodniecībā, kā arī jēdzieniem "sakarīga runa", "teksts" ir dažādas interpretācijas. Izteikums ir vēstījums, saziņas akts, ziņojuma vienība utt. Tajā pašā laikā daži valodnieki atsaucas uz izteikumiem tikai teikumus, citi dažāda garuma (apjoma) paziņojumi, kas vienādi ar teikuma garumu, garumu. superfrāzes vienotība, rindkopas garums utt. (I. R. Galperins, I. S. Gindins, T. M. Dridze, Ņ. I. Žinkins, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ja. Enkvists, T. Todorovs, H. Veinrihs un citi ).

Lingvistiskā pieeja teksta izpētē ir vērsta uz tādu pazīmju identificēšanu, kuras var saukt par iekšēji tekstuālām, jo ​​tās apraksta teksta struktūras iekšējās organizācijas veidus.

1) nosaukuma esamība, pabeigtība, tematiskā vienotība;

2) katras teksta sastāvdaļas mērķtiecība, integrācija, pakārtotība tās vispārējai domai;

3) teksta strukturālā organizācija, saikne starp tā daļām un teikumiem;

4) teksta apstrāde stilistisko normu izteiksmē (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Gandrīz katrs teksts ir saistīts ar retrospekciju, kas ir atgriešanās pie teksta elementiem vai atkārtojums, vai ar projekciju - informāciju par to, kas tiks teikts vēlāk.

Raksturosim mūsu pētījumam nozīmīgas teksta kategorijas.

Integritāte izpaužas satura (tematiskā vienotība), funkcijas (stilistiskā vienotība) un formas (strukturālā vienotība) līmenī.

Vesels teksts īsteno vienu runātāja programmu, un klausītājs to izjūt kā pilnīgu komunikācijas vienību. Teksta semantiskā vienotība izpaužas faktā, ka visi tā elementi ir tieši vai netieši saistīti ar runas priekšmetu un runātāja komunikatīvo attieksmi.

Svarīgi jēdzieni, kas raksturo teksta semantisko integritāti, ir paziņojuma "tēmas" un "satura", "galvenās idejas" jēdzieni.

Tēma - runas priekšmets, kas tekstā sadalās mikrotēmās, kuras tiek uzskatītas par runas nozīmes minimālajām vienībām.

Integritātes rādītājs ir arī virsraksts, kas norāda uz teksta tēmu vai galveno ideju vai tā atlases iespēju.

Bērnam, veidojot vienotu tekstu, ir nepieciešams noteikts prasmju veidošanas līmenis, lai, veidojot izteikumu, koncentrētos uz tēmu vai virsrakstu, atlasītu saturu atbilstoši mērķim un galvenajai idejai.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus, ir jāņem vērā abas šīs teksta īpašības, tas ir, ne tikai tā strukturālā, bet arī semantiskā organizācija.

"Visi teksta komunikatīvie elementi (teikumi, teikumu grupas, komunikatīvie bloki) ir jāsavieno, jāsastiprina kopā. Katrā tekstā parasti tiek atrastas, vērojamas un aprakstītas formālas, ārējās saites starp atsevišķām teksta daļām. ”.

"Tie ir īpaši saziņas veidi, kas nodrošina... loģisku secību (laika un (vai) telpisku) atsevišķu ziņojumu, faktu, darbību utt. savstarpējo atkarību." Sajūgs nodrošina lineāru savienojumu starp teksta daļām, izmantojot dažādu līmeņu lingvistiskās vienības (vietniekvārdus un pronominālie vārdi, laika lietojums u.c.), kas zināmā mērā korelē ar kategoriju "secība", kas izteikta teikumu savienošanas veidos tekstā: "trešās personas vietniekvārdu, īpašniecisko, demonstratīvo vietniekvārdu lietošana, pronominālie apstākļa vārdi, koordinējošie savienojumi, kā arī citi kreisā (retāk labā) komponenta rādītāji."

Teksta integritāte tiek veikta ar tādu līdzekļu palīdzību kā "persona, sasprindzinājums, slīpums, teikumu modeļi un veidi apgalvojuma mērķa izvirzīšanai, sintaktiskais paralēlisms, vārdu secība, elipse".

Teksta integritāte, saskaņā ar N.I. Žinkins ļauj vispiemērotāk izteikt "komunikatīvas darbības, cilvēka rīcību, kam ir jēga", lai sasniegtu augstāko līmeni cilvēku valoda- prozodija.

Integritātes zīmi kā teksta pamatīpašību uzskatīja A.A. Ļeontjevs. Viņš uzskata, ka atšķirībā no saskaņotības, kas tiek realizēta atsevišķās teksta sadaļās, integritāte ir visa teksta īpašība. Integritāte ir "teksta kā semantiskas vienotības, kā vienotas struktūras īpašība, un tā ir noteikta visam tekstam. Tā nav tieši saistīta ar lingvistiskām kategorijām, un tai ir psiholoģisks raksturs".

Savienojamību raksturo prezentācijas loģika, īpaša organizācija valodas rīki, komunikatīvā orientācija.

Saistības un veseluma (integritātes) jēdzieni ir nevienlīdzīgi. A.A.Ļeontjevs atzīmē, ka "savienojamība parasti ir nosacījums integritātei, bet integritāti nevar pilnībā noteikt caur savienojamību. No otras puses, saistītajam tekstam ne vienmēr piemīt integritātes īpašība."

V.A. Buhbinders un E.D. Rozanovs, atzīmējot, ka teksta neatņemama iezīme ir tā saskaņotība, teksta saskaņotību saprot kā "vairāku faktoru mijiedarbības rezultātu. Tā, pirmkārt, ir prezentācijas loģika, kas atspoguļo parādību korelāciju. realitāte un to attīstības dinamika; tā tālāk ir lingvistisko līdzekļu - fonētisko, leksisko - semantisko un gramatisko - īpaša organizācija, ņemot vērā arī funkcionālo un stilistisko slodzi; tā ir komunikatīvā orientācija - atbilstība motīviem, mērķiem un apstākļi, kas noveda pie šī teksta rašanās; tā ir kompozīcijas struktūra - daļu secība un proporcionalitāte; kas veicina satura identificēšanu; un, visbeidzot, pats teksta saturs, tā nozīme.

Visi šie faktori, harmoniski apvienoti vienotā veselumā, "nodrošina teksta saskaņotību".

Uz gramatiskie līdzekļi ietver, piemēram, teikumu korelāciju pēc darbības vārdu veida, laika un noskaņojuma, to dzimuma un skaita. Leksiskās saiknes formas ir atsevišķu nozīmīgo vārdu atkārtošana, saskaņotu vietniekvārdu lietošana, sinonīmu aizstāšana, korelatīvi vārdi utt.

Runas plūsmā teikumi tiek grupēti, apvienoti tematiski, strukturāli un intonatīvi un veido īpašu sintaktisko vienību - sarežģītu sintaktisko veselumu (S.S.Ts.). Bērnu runā biežāk sastopami maza apjoma testi, tāpēc runas attīstības metodoloģijai vislielākā nozīme ir lingvistiskajiem saskanības pētījumiem liela teksta minimālajā segmentā.

(virsfāzes vienotība, komplekss sintaktiskais veselums).

Teksts sastāv no S.S.T. un brīvie teikumi (šādi teikumi atver un beidz tekstu); teksta sintaktiskā analīze ietver teikumu saikņu izpēti, šo saišu izteiksmes līdzekļus, teksta sadalīšanu sintaktiskās vienībās, vairāk nekā teikumos, - S.S.Ts.

Saites starp teikumiem S.S.C. (S.F.E.) atšķiras no tiem, kas pastāv teikuma līmenī un jo īpaši frāzes līmenī. Nav tādu komunikācijas veidu kā koordinācija, kontrole, blakus u.c.

Saistība starp teikumiem S.S.Ts. - tā, pirmkārt, ir saikne starp visām valodas (runas) komunikatīvajām vienībām, nevis to daļām. Tas arī nosaka salīdzināmo vienību semantiskās nozīmes atšķirību. Predikatīvo daļu funkcijas, kā likums, ir slēgtas sarežģītajā teikumā, kura sastāvdaļas tās ir, savukārt teikuma funkcija attiecas uz visa S.S.T. un dažreiz arī visa teksta organizāciju. Galu galā divus neatkarīgus teikumus tekstā var saistīt ne tikai viens ar otru, bet arī ar citiem iepriekšējās teksta daļas teikumiem.

Jebkurš pareizi sakārtots teksts ir semantiska un strukturāla vienotība, kuras daļas ir cieši savstarpēji saistītas gan semantiski, gan sintaktiski. Teksta semantiskā un strukturālā vienotība organizē starpfrāžu saziņu, tas ir, saikni starp teikumiem, S.S.T., rindkopām, nodaļām un citām daļām.

Tekstam ir iekšējās semantiskās attiecības starp tā daļām, jēgpilns, formāls un komunikatīvs integritāte, kas ļauj nodrošināt semantisku saikni starp teksta daļām, sagatavoties turpmākai informācijai, droši sekot teksta izziņas ceļam, stiprināt "teksta atmiņu". ", atgrieziet adresātu pie iepriekšējā, atgādiniet viņam par teikto, "atsaucoties uz viņa zināšanām par pasauli."

Papildus semantiskajam un strukturālajam tekstam tiek izveidots vēl viens savienojuma veids - komunikatīvais savienojums: "Valodas komunikatīvais aspekts, pirmkārt, nozīmē vienotas saziņas lingvistisko vienību struktūras klātbūtni, ko satur nedalāms savienojums. starp saturu un formālo pusi."

Valodnieki atklājuši, ka sakarības pamats sarežģītā sintaktiskā veselumā ir teikumu komunikatīvā nepārtrauktība. Teikuma tēma atkārto daļu no iepriekšējā teikuma informācijas, rēme satur jaunu informāciju, kas attīsta, bagātina apgalvojuma nozīmi, virza nozīmi uz priekšu.

Ir trīs veidu tēmas - rematiskās ķēdes:

1. ķēdes posms kur katrs nākamais teikums ir tieši saistīts ar iepriekšējo. pamatlīdzekļi - leksiskie atkārtojumi, leksiskie un tekstuālie sinonīmi, vietniekvārdi. Šis ir visizplatītākais saziņas veids.

2. Paralēlā komunikācija, kurā katrs teikums, sākot no otrā, attīsta pirmajā teikumā norādīto tēmu un ir ar to saistīts pēc nozīmes. Galvenie īstenošanas līdzekļi ir vienāda vārdu secība, teikuma dalībnieku gramatisko izteiksmes formu vienveidība, predikātu laika korelācijas veids.

3. Paralēlā saistība ar caurviju tēmas neesamību. Saikne starp teikumiem tiek veikta, izmantojot kopīgu komunikatīvu uzdevumu un iedomātu realitātes ainu, ko viņi krāso kopā. Parasti šādas konstrukcijas tiek izmantotas ainavu aprakstos.

OA Ņečajeva atklāja, ka var izšķirt šādus runas veidus: apraksts, stāstījums, argumentācija, kas veidoti, pamatojoties uz domāšanas procesiem: sinhronā - aprakstā, diahronā - stāstījumā un cēloņsakarībā, secināmā - argumentācijā.

Dosim īss apraksts galvenie monologu izteikumu veidi.

Apraksts ir monologa ziņojuma paraugs objekta vienlaicīgu vai pastāvīgu pazīmju uzskaitījuma veidā. Aprakstot tiek atklāts runas objekts, t.i. ir norādīta (objekta) forma, sastāvs, struktūra, īpašības, mērķis. Apraksta mērķis ir notvert kādu realitātes mirkli, dot priekšstatu par objektu, nevis tikai nosaukt to.

Apraksts ir statisks, tajā ir norādīts, vai ir vai nav kādas subjekta pazīmes. Aprakstu raksturo obligāta runas objekta klātbūtne.

Nechaeva O.A. izšķir četras strukturālās un semantiskās šķirnes monologa runas aprakstošajā tipā: ainava, portrets, interjers, raksturojums.

Spriedums ir monologa ziņojuma modelis ar vispārinātu cēloņsakarību, pamatojoties uz pilnīgu vai saīsinātu secinājumu. Spriedums tiek veikts ar mērķi nonākt pie secinājuma: zinātnisks, vispārināts vai ikdienas (vispārējs un konkrēts). Spriedumam "tipiska ir retorisku jautājumu lietojums, saikļu pakārtošana, teikumu un teksta daļu cēloņu un seku attiecību rakstura akcentēšana".

Stāstījums ir īpašs runas veids ar nozīmi par objektu darbību vai stāvokļu attīstību. Stāstījuma pamatā ir sižets, kas risinās laikā, priekšplānā izvirzās darbību secība. Ar stāstījuma palīdzību tiek nodota objekta darbības vai stāvokļa attīstība.

Ir dažādi stāstīšanas veidi. Tātad M.P. Brendess izceļ naratīvus: par notikumu, par pieredzi, stāvokli un noskaņojumu, īsziņa par faktiem.

O.A. Ņečajeva definē šādus stāstījuma veidus:

Konkrēti, skatuve

Vispārināts - ainaviski

informatīvs

Ir pamats uzskatīt, ka sakarīgas runas attīstība pirmsskolas vecumā sākas ar konkrētu skatuves stāstījumu, to veido attēli vai ainas, kas seko viena pēc otras. Vispārināts skatuves naratīvs ir vēstījums par konkrētām stāstījuma darbībām, kas atkārtojas noteiktā vidē, kļūst par tai tipisku. Informatīvais stāstījums ir vēstījums par darbībām, tās nenorādot.

Sava veida stāstījums, pēc T. A. Ladyzhenskaya domām, ir stāsts, kurā atšķiras sižets, kulminācija un beigas. T.A. Ladyzhenskaya izklāsta stāstījuma shēmu šādi: notikuma sākums, notikuma attīstība, notikuma beigas.

Lingvistiskie pētījumi liecina, ka sakarīga un sakarīga teksta veidošanai bērnam ir nepieciešamas vairākas valodu prasmes:

1) veidot apgalvojumus atbilstoši tēmai un galvenajai domai;

2) izmantot dažādus funkcionālos un semantiskos runas veidus atkarībā no saziņas mērķa un apstākļiem;

3) ievērot noteikta veida teksta struktūru, ļaujot sasniegt mērķi;

4) savienot teikumus un izteikuma daļas, izmantojot dažādus saziņas veidus un dažādus līdzekļus;

5) izvēlēties atbilstošus leksikas un gramatikas līdzekļus.

Sakarīgas runas problēma, tās veidošanās un attīstība ir aplūkota daudzos psiholoģiskos pētījumos. (L.S. Vigotskis, Ņ.I. Žinkins, I.A. Zimņaja, A.A. Ļeotijevs, A.M. Leušina, A.K. Markova, S.L. Rubinšteins, A.G. Ruzska, F.A. Sokhins, D.B. Elkonins un citi).

Sakarīgu runu saprot kā detalizētu, loģisku, konsekventu un figurālu jebkura satura izklāstu.

S.L.Rubinšteins atzīmē, ka runātājam jebkura runa, kas pauž domu, ir sakarīga runa. "Pati runas saskaņotība nozīmē runātāja vai rakstītāja domas runas formulējuma atbilstību no tās saprotamības viedokļa klausītājam vai lasītājam." Frāžu uzbūve jau norāda, ka bērns sāk veidot saiknes starp objektiem. S.L.Rubinšteins uzsver, ka sakarīgā runa ir runas veids, kas ir saprotams, balstoties uz paša priekšmeta saturu. Lai to saprastu, nav īpaši jāņem vērā konkrētā situācija, kurā tas tiek izrunāts, viss tajā ir skaidrs no paša runas konteksta; tas ir kontekstuāls. Tādējādi sakarīgas runas galvenā īpašība ir tās saprotamība sarunu biedram. Tas var būt nesakarīgs divu iemeslu dēļ: savienojumi netiek realizēti un nav pārstāvēti runātāja prātā; tiek pasniegtas runātāja domās, šīs sakarības viņa runā netiek pienācīgi atklātas.

Bērna runa atšķiras ar to, ka "tā neveido sakarīgu semantisku veselumu, tādu" kontekstu, "ka uz tā pamata vien to varētu saprast".

Savienota runa - rezultāts vispārējā attīstība runa ir ne tikai runas, bet arī bērna garīgās attīstības rādītājs. (L.S. Vigotskis, Ņ.I. Žinkins, A.N. Lentjevs, L.R. Lurija, S.L. Rubinšteins, D.B. Elkonins un citi)

Sakarīgs apgalvojums parāda, cik daudz bērnam pieder dzimtās valodas vārdu krājums, tā gramatiskā struktūra, valodas un runas normas; spēj selektīvi izmantot konkrētajam monoloģiskajam izteikumam piemērotākos līdzekļus.

Sakarīgas monologa runas attīstība notiek pakāpeniski, attīstoties domāšanai, un ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem. L. S. Vigotska darbā "Domāšana un runa" galvenais jautājums ir runas un domāšanas attiecības. L.S. Vigotskis šīs attiecības saprata kā iekšēju dialektisku vienotību, tajā pašā laikā viņš uzsvēra, ka doma nesakrīt ar tās runas izteiksmi. Pārejas process no domas uz runu ir sarežģīts process, kurā tiek sadalīta doma un to atjaunota vārdos.

S.A. Rubinšteins atzīmē, ka "... runa ir īpaši cieši saistīta ar domāšanu. Vārds izsaka vispārinājumu, jo tā ir jēdziena esamības forma, domas esamības forma. Ģenētiski runa radās kopā ar domāšanu procesā. sociālās un darba prakses un veidojās sociāli vēsturiskās attīstības procesā cilvēce vienotībā ar domāšanu. Bet runa joprojām pārsniedz korelācijas robežas ar domāšanu. Arī emocionālajiem momentiem runā ir nozīmīga loma: runa korelē ar apziņu kā vesels."

L. S. Vigotska, A. A. Ļeontjeva, A. M. Leušinas, S. L. Rubinšteina un citu pētījumi pierāda, ka maziem bērniem dialogs notiek pirms monologa. Tie atšķiras pēc sava psiholoģiskā rakstura un lingvistiskajiem līdzekļiem.

Dialogiskā runa ļoti lielā mērā ir situatīva; kas saistīti ar uzstādījumu, kurā notiek saruna, un ir kontekstuāls, t.i. katrs nākamais apgalvojums lielā mērā ir atkarīgs no iepriekšējā.

Dialoģiskā runa ir piespiedu kārtā: visbiežāk tajā esošā replika ir tieša runas reakcija uz ne-runas stimulu vai izteikums, kura saturs ir "uzspiests" iepriekšējiem apgalvojumiem.

Monologs attīstās, pamatojoties uz dialogisku runu kā saziņas līdzekli. Monologa runa ir samērā paplašināts runas veids, tā ir patvaļīgāka. Monologa runa ir ļoti organizēts runas veids, un monologa runas patvaļība jo īpaši nozīmē spēju selektīvi izmantot konkrētajam apgalvojumam vispiemērotākos lingvistiskos līdzekļus, t.i. prasme lietot vārdu, frāzi, sintaktisko konstrukciju, kas visprecīzāk nodotu runātāja nodomu.

Pētnieki atklāja, ka jau pirmajā - otrajā dzīves gadā tiešās - emocionālās, praktiskās saskarsmes procesā ar pieaugušajiem tiek likti pamati turpmākai sakarīgai runai. Pamazām runa iegūst detalizētu, sakarīgu raksturu, un līdz 4-5 gadu vecumam bērna, kurš daudz komunicē ar pieaugušajiem, mutiskā runa kļūst diezgan bagāta un pilnīga.

S.L.Rubinšteins izcēla situatīvo un kontekstuālo runu. Viņš tam ticēja raksturīga iezīme situācijas runa ir tāda, ka tā attēlo vairāk nekā izsaka. Sejas izteiksmes un pantomīmas, kas pavada runu, žestus, intonāciju, pastiprinošus atkārtojumus, inversijas un citus izteiksmes līdzekļus, ko bērns izmanto, bieži vien ievērojami pārsniedz to, kas ietverts viņa vārdu nozīmē.

bērna runa agrīnā vecumā situatīvs raksturs, jo tieši tiek uztverts viņa runas priekšmets, nevis abstrakts saturs.

A.M.Leušina parādīja, ka "...bērna situatīvā runa, pirmkārt, ir izteikta dialogiska, Runājot. Tā ir dialogiska jau pēc savas struktūras, turklāt pat ārēji formā tai piemīt monologa raksturs; bērns runā ar īstu vai iedomātu (iedomātu) sarunu biedru vai, visbeidzot, ar sevi, bet viņš vienmēr runā, bet ne vienkārši stāsta. "Tikai soli pa solim bērns sāk veidot runas kontekstu, kas ir vairāk neatkarīgs no situācija.Pamazām runa kļūst sakarīga, kontekstuāla Šīs runas formas izskats tiek skaidrots ar jauniem uzdevumiem un bērna saskarsmes ar apkārtējiem raksturu. kognitīvā darbība nepieciešama detalizētāka runa, un iepriekšējie situatīvās runas līdzekļi nenodrošina viņa izteikumu saprotamību un skaidrību. Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka sakarīgas monologa runas elementi bērniem parādās jau 2–3 gadu vecumā, un pāreja no ārējās uz iekšējo runu, no situatīvās uz kontekstuālo, notiek 4–5 gadu vecumā. (M.M. Koļcova, A. M. Ļeušina, A. A. Ļublinska, D. B. Elkoņins). A.M.Leušina atklāja, ka viena un tā pati bērnu runa var būt vai nu situatīvāka, vai sakarīgāka, atkarībā no saziņas uzdevumiem un apstākļiem. Bērnu runas rakstura atkarību no komunikācijas satura un nosacījumiem apstiprina Z.M. pētījumi. Istomina. Situācijā, kad materiāls klausītājam ir labi zināms, bērns nejūt vajadzību sniegt detalizētu paziņojumu.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas veidošanas problēma pedagoģiskajā literatūrā

Daudzi zinātnieki-skolotāji nodarbojās ar pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību. Pirmais, kas pieskārās šai problēmai, bija K.D. Ušinskis deviņpadsmitā gadsimta beigās. Taču runas attīstības metodoloģija kopumā un jo īpaši sakarīgas runas attīstība savu vislielāko uzplaukumu sasniedza 20. gadsimta otrajā pusē.

Pētījumus sakarīgas runas jomā 60. - 70. gados lielā mērā noteica idejas par E.I. Tiheeva, E.A. Flerīna. Viņi precizēja bērnu stāstu klasifikāciju, mācību metodes dažādi veidi stāstu stāstīšana vecuma grupās. / N. A. Orlanova, O.I. Koņenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mihailovna Borodiča / dzimusi 1926. gadā / sniedza lielu ieguldījumu metožu izstrādē, kā mācīt bērnus stāstīt stāstus.

Viņa ietekmēja darba uzlabošanu bērnu runas attīstībā masu praksē.

Plaši pielietojums praksē ir atradis metodiskos un didaktiskie palīglīdzekļi sagatavoja studente L.M.Ljamina, V.V.Gerbova.

Lielu ietekmi uz zinātniskās metodoloģijas attīstību atstāja Pētniecības institūtā 1960. gadā izveidotās bērnu runas attīstības laboratorijas darbinieku pētījumi. pirmsskolas izglītība APN PSRS. Pētījums tika veikts laboratorijas vadītāja F.A. Sokhins.

Fēlikss Aleksejevičs Sokhins /1929-1992/ - S.L. students. Rubinšteins, dziļš bērnu runas pazinējs, valodnieks un psihologs. Sokhina metodiskās teorijas izstrāde ietvēra psiholoģiskos, psiholingvistiskos, lingvistiskos un pareizus pedagoģiskos aspektus. Viņš pārliecinoši pierādīja, ka bērnu runas attīstībai ir sava neatkarīga nozīme un to nevajadzētu uzskatīt tikai par ārējās pasaules iepazīšanas aspektu. F.A. Sokhina, O. S. Ušakova un viņu darbinieki, balstoties uz dziļu izpratni par runas attīstības procesiem, kas bija izveidojušies līdz 70. gadu sākumam, lielā mērā mainīja pieeju bērnu runas attīstības saturam un metodoloģijai. Galvenā uzmanība tiek pievērsta bērnu runas semantikas attīstībai, valodas vispārinājumu veidošanai, valodas un runas elementārai izpratnei. Šajos pētījumos iegūtajiem secinājumiem ir ne tikai liela teorētiska, bet arī praktiska nozīme. Uz to pamata tika izstrādāta programma bērnu runas attīstībai, mācību līdzekļi pedagogiem, atspoguļojot integrētu pieeju runas attīstībai un uzskatot sakarīgas runas apguvi par radošu procesu.

Šajos gados veikto pētījumu rezultāti tika atspoguļoti jaunajā standarta programmā, kas tika pilnveidota līdz 80. gadu vidum.

Sakarīgas runas attīstības problēmu dažādos aspektos ir pētījuši daudzi skolotāji. /K.D. Ušinskis, E.I. Tiheeva, E.A. Flerīna, A.M. Leušina, L.A. Peņevska, M.M. Konins, A.M. Borodičs un citi/.

Sakarīgas runas attīstība jāveic plānotā un sistemātiskā darbā pie literāra darba pārstāstīšanas un patstāvīgas stāstīšanas mācīšanas / A.M. Leušina/; bērnu stāsta saturs jābagātina, pamatojoties uz apkārtējās realitātes novērošanu, svarīgi ir iemācīt bērniem atrast precīzākus vārdus, pareizi veidot teikumus un loģiskā secībā savienot tos sakarīgā stāstā / L.A.Peņevska /; mācot stāstīšanu, jāveic sagatavošanās prozodiskais darbs / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Vorošņina/.

Sakarīgas runas attīstībai svarīgi ir veidot pirmsskolas vecuma bērnu spēju izvēlēties ne tikai saturu, bet arī tā izteiksmei nepieciešamo valodas formu; leksikas darbs (semantiskie salīdzinājumi, vērtēšana, vārdu atlase, situāciju izmantošana, rakstīšana) bērnam diktē pieaugušais, kurš nodrošina sarežģītu sintaktisko konstrukciju apguvi; runas skaņu puses veidošana /intonācija, temps, dikcija/; attīstību dažādi veidi runas / N. F. Vinogradova, N. N. Kuzina, F. A. Sokhina, E. M. Struņina, M. S. Lavrins, M. A. Aleksejeva, A. I.

Bērnu saistītās runas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi / F.A. Sokhin / tiek veikti funkcionālā virzienā: tiek pētīta valodas prasmju veidošanās problēma komunikatīvajā funkcijā.

Šo virzienu pārstāv pētījumi par pedagoģiskiem nosacījumiem saskaņotas runas veidošanai, kas tiek uzskatīta par parādību, kas ietver visus bērnu garīgās un runas attīstības sasniegumus.

Īpaši skaidra ir ciešā saikne starp bērnu runu un intelektuālo attīstību, kas darbojas saskaņotas runas veidošanā, jēgpilna, loģiska, konsekventa, pieejama, labi saprotama pati par sevi, bez papildu jautājumiem un precizējumiem. Lai par kaut ko izstāstītu labu sakarīgu stāstu, ir skaidri jāiztēlojas stāsta objekts / objekts, notikums /, jāspēj analizēt objektu, izvēlēties tā galvenās īpašības un īpašības, noteikt cēloņsakarības, laika un citas attiecības. Turklāt ir jāprot izvēlēties domas domas izteikšanai piemērotākos vārdus, jāprot veidot vienkāršus un sarežģītus teikumus, izmantot dažādus līdzekļus atsevišķu teikumu un izteikuma daļu savienošanai.

Zinātniskajos darbos, kas veltīti runas veidošanai, garīgajam un estētiskajam aspektam, tas parādās īpaši spilgti.

Pētījumos, kas veikti runas attīstības laboratorijās, ir pierādīts, ka lingvistisko un runas parādību apzināšanās / ar to saprot elementāru izpratni/ darbojas saskaņotas runas attīstībā kā svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu garīgajai un estētiskajai attīstībai / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smoļņikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Tādējādi A. A. Zroževskas darbā iespēja un lietderība vidējā pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt aprakstošas ​​saskaņotas runas prasmes un iemaņas, kurās tiek ievērota teksta vispārējā struktūra, konsekventi veidotas paziņojuma mikrotēmas un pietiekami pilnībā atklāti, tiek izmantoti dažādi intertekstuāli sakari. Pētījuma rezultāti atklāj vēl neizmantotās iespējas vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā sakarīgas aprakstošās runas apgūšanā.

Zinātnieki ir pierādījuši, ka visas bērna runas prasmes un spējas izpaužas saskaņotā runā. Starp citu, pirmsskolas vecuma bērns veido sakarīgu apgalvojumu, cik precīzi viņš zina, kā izvēlēties vārdus, kā viņš lieto līdzekļus mākslinieciskā izteiksmība, var spriest par viņa runas attīstības līmeni.

Daudzi pētnieki un praktiķi ir pievienojuši liela nozīme redzamība. Jo īpaši viņi atklāja, ka rotaļlietu stāstīšanai ir milzīga ietekme uz monologa runas prasmju veidošanos. Nodarbības ar rotaļlietām izstrādāja E.I.Tihejeva. Stāstīšanas no rotaļlietām sistēma ilgu laiku palika nemainīga. Jaunākie pētījumi un metodoloģiskā attīstība/ A. M. Borodičs, E. P. Korotkova, O. I. Solovjeva, I. A. Orlanova/ veica korekcijas mācību metodikā, saglabājot iepriekšējās sistēmas būtību.

Pēdējo gadu pētnieki / O.S. Ušakova, A. A. Zrozhevskaya / veidojot saskaņotu runu par rotaļlietas materiālu, viņi vadījās no tā, ka bērniem ir jāmāca nevis stāstu veidi, bet gan spēja veidot monologu - stāstu, kura pamatā ir kategoriskās iezīmes. teksts.

Zinātnieku veiktie pētījumi liecina, ka padziļināts, saturiski bagātināts darbs pie bērnu saskaņotas runas attīstības, kas sākas vismaz ar jaunāks vecums, dod viņu izglītības un audzināšanas beigās bērnudārzā / jebkurā vecuma grupā / lielisku efektu.

Runas attīstības metodikā ir dati, kas liecina, ka bērnudārza absolventi, kuri ir izgājuši šādu apmācību, daudz veiksmīgāk par vienaudžiem apgūst skolas mācību programmu. dzimtā valoda- saistībā gan ar lingvistiskajām zināšanām, gan sakarīgas runas attīstību gan mutiski, gan rakstiski.

Šīs tehnikas efektivitāte pētniekiem radīja jautājumu par nepieciešamību to uzlabot. Šobrīd tas galvenokārt tiek veikts kā satura un sakarīgas runas attīstības metožu nepārtrauktības pilnveidošana un padziļināšana dažādās bērnudārza vecuma grupās.

Sakarīgas runas attīstības izpētes pieejas ietekmēja pētījumi tekstu lingvistikas jomā. Pētījumos, kas veikti F.A. vadībā. Sokhina un O.S. Ušakova / G. A. Kudrina, L. V. Vorošņina, A. A. Zroževska, I. G. Smoļņikova, E. A. Smirnova, L. G. Šadrin/, uzsvars tiek likts uz skaidrāku kritēriju meklēšanu runas saskaņotības novērtēšanai. Galvenais rādītājs ir spēja strukturāli veidot tekstu un izmantot dažādus veidus, kā sasaistīt frāzes un dažāda veida saskaņotu apgalvojumu daļas.

Pētījuma rezultāti ir mainījuši pieejas izglītības saturam un formām. Runas uzdevumi tiek nodalīti no vides iepazīšanas, tiek izdalītas bērnu zināšanas un priekšstati par valodas darbības elementiem, valodas komunikāciju, kas, pēc F.A. Sokhina, bērna lingvistiskā attīstība; tiek izstrādāti sarežģītas nodarbības, kura vadošais uzdevums ir monologa runas mācīšana. Tiek veidotas mainīgas programmas dažāda veida pirmsskolas izglītības iestādēm, kurās līdztekus citiem jautājumiem par bērnu sakarīgas runas attīstību / "Varavīksne", "Bērnība" u.c./

Tādējādi šobrīd zinātnieku rīcībā ir daudz praktisku materiālu un eksperimentālo datu datubāze par sakarīgas runas attīstību mērķtiecīgas pedagoģiskās ietekmes ietekmē.

1.3 Sakarīgas runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

Sakarīgas runas attīstība notiek pakāpeniski līdz ar domāšanas attīstību, un tā ir saistīta ar bērnu aktivitāšu sarežģījumiem un saziņas veidiem ar apkārtējiem cilvēkiem.

Runas attīstības sagatavošanās periodā, pirmajā dzīves gadā, tiešās emocionālās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem tiek likti pamati turpmākai saskaņotai runai.

Emocionālajā saskarsmē pieaugušais un bērns izsaka dažādas jūtas /prieku un nepatiku/, nevis domas.

Pamazām tiek bagātinātas attiecības starp pieaugušo un bērnu, paplašinās sastapto priekšmetu klāsts, un vārdi, kas iepriekš pauda tikai emocijas, sāk kļūt par zīdainajiem priekšmetu un darbību apzīmējumiem. Bērnam ir savs balss aparāti iegūst spēju saprast citu runu. Runas izpratne ir liela vērtība visā turpmākajā bērna attīstībā ir saziņas funkcijas attīstības sākuma stadija. Ir īpašs saziņas veids, kurā runā pieaugušais, un bērns reaģē ar sejas izteiksmēm, žestiem un kustībām.

Uz izpratnes pamata, sākumā ļoti primitīva, sāk attīstīties bērnu aktīvā runa. Bērns atdarina skaņas un skaņu kombinācijas, ko pieaugušais izrunā, viņš pats pievērš pieaugušā uzmanību uz sevi, uz kādu priekšmetu. Tam visam ir ārkārtīgi liela nozīme bērnu verbālās komunikācijas attīstībā: dzimst balss reakcijas nolūks, tā koncentrēšanās uz citu cilvēku, runas uzklausīšana patvaļa, izruna. / S.L. Rubenšteins; F. Sokhin /

Līdz pirmā dzīves gada beigām - otrā dzīves gada sākumam parādās pirmie jēgpilni vārdi, bet tie galvenokārt pauž bērna vēlmes un vajadzības. Tikai otrā dzīves gada otrajā pusē vārdi mazulim sāk kalpot kā priekšmetu apzīmējums. No šī brīža bērns sāk lietot vārdus, lai uzrunātu pieaugušo un ar runas palīdzību iegūst spēju apzināti sazināties ar pieaugušajiem. Vārdam viņam ir visa teikuma nozīme. Pamazām parādās pirmie teikumi, pirmie no diviem un pēc diviem gadiem trīs un četri vārdi. Bērna otrā dzīves gada beigās vārdi sāk veidoties gramatiski. Bērni precīzāk un skaidrāk izsaka savas domas un vēlmes. Runa šajā periodā darbojas divās galvenajās funkcijās: kā līdzeklis kontakta nodibināšanai un kā līdzeklis pasaules izzināšanai. Neskatoties uz skaņas izrunas nepilnībām, ierobežoto vārdu krājumu, gramatikas kļūdām, tas ir saziņas un vispārināšanas līdzeklis.

Trešajā dzīves gadā strauji attīstās gan runas izpratne, gan aktīvā runa, strauji palielinās vārdu krājums, sarežģītāka kļūst teikumu struktūra. Bērni izmanto visvienkāršāko, dabiskāko un oriģinālāko runas formu - dialogu, kas sākotnēji ir cieši saistīta ar bērna praktisko darbību un tiek izmantota, lai veidotu sadarbību kopīgās objektīvās darbības ietvaros. Tas sastāv no tiešas saziņas ar sarunu biedru, satur lūguma un palīdzības izpausmi, atbildes uz pieaugušo jautājumiem. Šāda maza bērna gramatiski neformēta runa ir situatīva. Tās semantiskais saturs ir skaidrs tikai saistībā ar situāciju. Situācijas runa vairāk izsaka, nekā izsaka. Kontekstu aizstāj žesti, sejas izteiksmes, intonācija. Bet jau šajā vecumā bērni, veidojot savus izteikumus, dialogā ņem vērā, kā partneri tos sapratīs. Līdz ar to eliptiskums apgalvojumu konstruēšanā apstājas iesāktajā teikumā.

Pirmsskolas vecumā runa ir nodalīta no tiešas praktiskās pieredzes. Šī vecuma galvenā iezīme ir runas plānošanas funkcijas rašanās. Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu vadīšanas lomu spēlē jaun

runas veidi: runa, kas instruē spēles dalībniekus, runa - vēstījums, kas stāsta pieaugušajam par iespaidiem, kas gūti ārpus saskarsmes ar viņu. Abu veidu runa notiek monologa formā, kontekstuāla.

Kā tika parādīts A. M. Leušinas pētījumā, galvenā līnija saskaņotas runas attīstībā ir tāda, ka bērns pāriet no situācijas runas ekskluzīvas dominēšanas uz kontekstuālo runu. Kontekstuālās runas izskatu nosaka viņa saziņas ar citiem uzdevumi un raksturs. Bērna dzīvesveida maiņa, kognitīvās darbības sarežģītība, jaunas attiecības ar pieaugušajiem, jaunu darbību rašanās prasa detalizētāku runu, un vecie situatīvās runas līdzekļi nenodrošina izteiksmes pilnīgumu un skaidrību. Ir kontekstuāla runa. (Kontekstuālās runas saturs ir skaidrs no paša konteksta. Kontekstuālās runas sarežģītība slēpjas tajā, ka tā prasa izteikuma konstruēšanu, neņemot vērā konkrēto situāciju, paļaujoties tikai uz lingvistiskiem līdzekļiem).

Pāreja no situatīvās runas uz kontekstuālo, pēc D. B. Elkonina domām, notiek 4-5 gadu laikā. Tajā pašā laikā sakarīgas monologa runas elementi parādās jau 2-3 gadu vecumā. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar dzimtās valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras attīstību, ar spēju patvaļīgi lietot valodas līdzekļus. Sarežģījoties runas gramatiskajai struktūrai, apgalvojumi kļūst arvien detalizētāki un saskanīgāki.

Runas situācijas raksturs nav absolūta piederība bērna vecumam. Tajos pašos bērnos runa var būt vai nu situatīvāka, vai vairāk kontekstuāla. To nosaka komunikācijas uzdevumi un nosacījumi.

Secinājums A.M. Leušina atrada apstiprinājumu M. N. Lisinas un viņas audzēkņu pētījumā. Zinātnieki ir pierādījuši, ka runas attīstības līmenis ir atkarīgs no bērnu komunikācijas attīstības līmeņa. Izteikuma formula ir atkarīga no tā, kā sarunu biedrs saprot bērnu. runas uzvedība sarunu biedrs ietekmē bērna runas saturu un struktūru. Piemēram, saziņā ar vienaudžiem bērni vairāk izmanto kontekstuālo runu, jo viņiem kaut kas jāpaskaidro, jāpārliecina par kaut ko. Sazinoties ar pieaugušajiem, kuri tos viegli saprot, bērni, visticamāk, aprobežojas ar situācijas runu.

Līdz ar monologu runu turpina attīstīties dialoga runa. Nākotnē abas šīs formas tiks veiktas un izmantotas atkarībā no saziņas apstākļiem.

Bērni 4-5 gadus veci aktīvi iesaistās sarunā, var piedalīties kolektīvā sarunā, pārstāstīt pasakas un īsus stāstus, patstāvīgi stāstīt no rotaļlietām un attēliem. Tomēr viņu saskaņotā runa joprojām ir nepilnīga. Viņi nezina, kā pareizi formulēt jautājumus un labot savu biedru atbildes. Viņu stāsti vairumā gadījumu kopē pieauguša cilvēka modeli, satur loģikas pārkāpumu; teikumi stāsta ietvaros bieži vien ir saistīti tikai formāli (ar vārdiem vēlāk).

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem saskaņotas runas attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Dialogiskajā runā bērni izmanto diezgan precīzu, īsu vai detalizētu atbildi atbilstoši jautājumam. Zināmā mērā izpaužas prasme formulēt jautājumus, sniegt atbilstošas ​​piezīmes, labot un papildināt drauga atbildes.

Garīgās aktivitātes uzlabošanas ietekmē notiek izmaiņas bērnu runas saturā un formā. Izpaužas spēja objektā vai parādībā izdalīt nozīmīgāko. Sarunā vai sarunā visaktīvāk iesaistās vecāki pirmsskolas vecuma bērni: strīdas, strīdas, diezgan motivēti aizstāv savu viedokli, pārliecina draugu. Tie vairs neaprobežojas ar objekta vai parādības nosaukšanu un nepilnīgu īpašību nodošanu, bet vairumā gadījumu izolē īpašības un īpašības, sniedz detalizētāku un diezgan pilnīgāku objekta vai parādības analīzi.

Izpaužas spēja nodibināt noteiktas sakarības, atkarības un regulāras attiecības starp objektiem vai parādībām.

Parādās spēja nodibināt noteiktas sakarības, atkarības un regulāras attiecības starp objektiem un parādībām, kas tieši atspoguļojas bērnu monologajā runā. Attīstās spēja parādīt nepieciešamās zināšanas un atrast vairāk vai mazāk piemērotu to izpausmes veidu saskaņotā stāstījumā. Ievērojami samazināts nepilnīgo un vienkāršo skaits neparasti piedāvājumi kopīgu sarežģītu un sarežģītu dēļ.

Parādās spēja diezgan konsekventi un skaidri sacerēt aprakstošus un sižetus stāstus par piedāvāto tēmu. Tajā pašā laikā ievērojamai daļai bērnu šīs prasmes ir nestabilas. Bērniem ir grūti atlasīt faktus saviem stāstiem, sakārtot tos loģiski, strukturējot apgalvojumus, savā valodas noformējumā.

II nodaļa. Sakarīgas runas veidošanas metodes bērniem no 5 gadu vecuma

2.1 Aprakstošās runas raksturojums bērniem no 5 gadu vecuma saskaņā ar noskaidrojošā eksperimenta rezultātiem

Sakarīgas runas attīstības problēmas izpēte un eksperimentālā darba formulēšana tika veikta, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādi. Eksperimentam tika izvēlēti bērni vecumā no 5 gadiem, jo ​​tieši šis pirmsskolas vecuma periods ir jutīgs sakarīgas runas attīstībai.

Pirmajā darba posmā tika veikts noskaidrojošs eksperiments. Tas ietvēra šādus uzdevumus:

1. Rotaļlietas apraksts.

Mērķis: Rotaļlietas apraksta gaitā atklāt piektā dzīves gada bērniem saistīto monologu izteikumu iezīmes: prezentācijas struktūru, secību un saskaņotību, teikumu raksturu un izmantotos valodas līdzekļus.

2. Preces apraksts.

Mērķis: Pētīt saistītu aprakstošu monoloģisku izteikumu iezīmes piektā dzīves gada bērniem stāsta par objektu gaitā.

3. Stāsts pēc sižeta attēla.

Mērķis: Pētīt sakarīgu secīga tipa monologu izteikumu iezīmes piektā dzīves gada bērniem stāsta gaitā, pamatojoties uz sižeta attēlu.

Lai precizētu aprakstīšanas prasmes, bērniem tika lūgts pastāstīt par rotaļlietu: "Uzmanīgi apskatiet matrjošku un pastāstiet par to visu. Kā tas ir?" Protokolā Nr.1 ​​katra bērna stāstījums ierakstīts burtiski, saglabājot izteikumu pazīmes. Bērnu runa neuzlabojās. Bērnu apskate tika veikta individuāli, lai izslēgtu viena bērna izteikumu ietekmi uz citu bērnu runas kvalitāti.

Saistīto aprakstoša tipa monologu paziņojumu analīzei tika izmantoti rādītāji:

1) Prezentācijas secība, strukturālo daļu klātbūtne aprakstā.

2) prezentācijas savienojamība.

3) Izteikumā lietotie lingvistiskie līdzekļi: īpašības vārdu, lietvārdu, darbības vārdu skaits.

5) Izteikuma informatīvums: prezentācijā lietoto vārdu skaits.

6) Izteikuma raitums: paužu skaits.

1. protokola analīzes dati ir parādīti 1. tabulā.

Pamatojoties uz bērnu tekstu vērtēšanas metodiku, T.A.Ladyzhenskaya un O.S. Ušakova, kā arī sakarīgu apgalvojumu analīzes dati, tika identificēti 4 saskaņotas runas attīstības līmeņi.

I Augsts līmenis.

Bērni izjūt teksta strukturālo organizāciju. Stāstos var izsekot kompozīcijas pabeigtībai, apgalvojuma daļu savienojumam. Aprakstā izmantoti dažādi valodas rīki, augsts paziņojuma informatīvais saturs. Stāsti ir konstruēti gramatiski pareizi, ir liels skaits sarežģītas pakārtotas konstrukcijas teikumu. Runa ir gluda, paužu skaits nav lielāks par divām.

II līmenis virs vidējā līmeņa.

Apraksta struktūra un secība ir bojāta. Līdzās pronominālajam savienojumam tiek izmantots formālais pielikums /saikļi a, un/. Izteikumā praktiski nav valodas tēlaino līdzekļu, dominē vienkāršas konstrukcijas teikumi, lai gan tiek izmantoti arī sarežģītas uzbūves teikumi; runā ir pauzes. Stāsts tapis ar pieauguša cilvēka palīdzību.

III Vidējais līmenis.

Bērni šajā līmenī vienkārši uzskaita rotaļlietas daļu iezīmes. Runā dominē lietvārdi un īpašības vārdi, nav figurālu valodas līdzekļu, izteikuma informatīvais saturs ir zems. Ir daudz paužu. Stāsts tapis ar pieauguša cilvēka palīdzību.

IV līmenis.

Bērni cenšas sacerēt stāstu, bet aprobežojas ar atsevišķiem teikumiem bez sākuma vai beigām. Paužu skaits ir lielāks par 5.

1. diagramma. Saistīto monologu izteikumu līmeņi bērniem no 5 gadu vecuma rotaļlietas apraksta laikā. I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis

No 100% piektā kursa bērniem 8,33% bērnu ar augstu sakarīgu aprakstoša tipa monologu izteikumu līmeni; 41,65% bērnu ar sakarīgas runas attīstības līmeni virs vidējā; 33,32% bērnu ar vidēju līmeni un 16,66% bērnu ar zemu attīstības līmeni saistīti aprakstoša tipa apgalvojumi.

Lai identificētu bērnos spēju aprakstīt priekšmetus, pirmsskolas vecuma bērniem tika dots uzdevums: "Uzmanīgi paskatieties uz krēslu un pastāstiet par to visu. Kā tas ir?"

Protokolā Nr.2 bērnu stāsti fiksēti, saglabājot izteikumu pazīmes. Bērnu runa neuzlabojās.

Saistīto monologa tipa izteikumu analīzei tika izmantoti tie paši rādītāji, kas norakstot rotaļlietu: izteikuma secība un struktūra, saskanība, valodas līdzekļi, lietoto teikumu raksturs, izteikuma informatīvums un raitums.

2. protokola analīzes dati ir parādīti 2. tabulā.

Pamatojoties uz rādītājiem, tika noteikti aprakstoša tipa savienoto monologu izteikumu veidošanās līmeņi: I - augsts,

II - virs vidējā, III - vidējais, IY - zems līmenis (skatīt to aprakstu iepriekš).

2. diagramma. Saistīto monologu izteikumu līmeņi bērniem no 5 gadu vecuma objekta aprakstīšanas procesā. I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis

No 100% bērnu vecumā no 5 gadiem 16,66% bērnu ar augstu attīstības līmeni saistīti aprakstoša tipa monologi izteikumi; 50% bērnu ar attīstības līmeni virs vidējā; 24,99% bērnu ar vidēju līmeni un 8,33% bērnu ar zemu attīstības līmeni saistītiem aprakstoša tipa monologiem izteikumiem.

Bērnu izteikumu analīze parādīja, ka aprakstošā monologa runā šie pirmsskolas vecuma bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem, neprecīzi norāda rotaļlietas detaļas; teikumi pārsvarā ir vienkārši, nepilnīgi. Rotaļlietas apraksts ir, nenorādot uz priekšmetu; bez secinājuma; lietots formāli - koordinatīva saikne starp teikumiem, izmantojot savienojumus "un", "jā", demonstratīvos vietniekvārdus "šis", "šeit", apstākļa vārdus "šeit", "tad".

Lielākās daļas bērnu apgalvojumi ir ievērojami ar kompozīcijas nepilnību - rotaļlietas atsevišķu daļu uzskaitījumu. Ņemsim vērā, ka daži bērni rotaļlietu aprakstīja diezgan konsekventi, taču izlaida kādu stāsta strukturālo daļu (sākumu vai beigas).

Visbeidzot, ir bērni, kuri, sastādot aprakstu, aprobežojas ar atsevišķiem vārdiem un teikumiem bez sākuma un beigām, kas liecina, ka vienas vecuma grupas bērniem ir būtiski individuāli.

Lai pētītu sakarīgus imperatīvā tipa monologu izteikumus bērniem, pirmsskolas vecuma bērniem tika piedāvāts uzdevums, ko viņi veica individuāli: stāstu stāstīšana pēc sižeta attēla.

Protokolā Nr.3 katra bērna stāstījums ierakstīts burtiski, saglabājot sakarīga izteikuma pazīmes.

Lai analizētu saistītos stāstījuma tipa monologus, tika izmantoti šādi rādītāji:

1) attēlā redzamo faktu atspoguļojuma pilnīgums, spēja noteikt daudzveidīgas sakarības starp faktiem, aktieri un priekšmeti utt.

2) Prezentācijas secība un saskaņotība, strukturālo daļu klātbūtne stāstā.

3) Spēja cieši formulēt domas un jautājumus un izteikt tos teikumā.

4) Teikumu raksturs: vienkārši, sarežģīti, sarežģīti, viena vārda teikumi.

Protokola analīzes dati ir parādīti 3. tabulā.

Pamatojoties uz rādītājiem, tika noteikti naratīva tipa saskaņotu monologu apgalvojumu formulēšanas līmeņi:

I Augsts līmenis:

Bērns pilnībā aptver attēlā attēlotos faktus, izveido daudzveidīgas saiknes starp tiem, kā arī starp objektiem un aktieriem. Konsekventi un sakarīgi izklāsta attēlā redzēto.

Bērna stāstā ir visas strukturālās daļas. Bērns precīzi formulē domas un izsaka tās teikumā. Savā runā viņš izmanto gan vienkāršus, gan sarežģītus teikumus.

II Vidējais līmenis.

Bērns daļēji aptver attēlā attēlotos faktus, daļēji izveido daudzveidīgas saiknes starp tiem, kā arī starp teikumiem un aktieriem. Stāstā trūkst dažu strukturālo daļu. Bērna runā tiek novērota vienkāršu teikumu klātbūtne.

III Zems līmenis.

Bērns nenodibina saiknes starp attēlā attēlotajiem objektiem, aktieriem, parādībām. Trūkst stāsta.

Diagramma Nr. 3. Stāstījuma tipa saskaņotu monologu izteikumu līmeņi piektā dzīves gada bērniem. I - augsts līmenis, II - vidējs līmenis, III - zems līmenis

No 100% piektā dzīves gada bērnu 50% bērnu ar augstu sakarīgu stāstījuma tipa monologu izteikumu līmeni; 50% ar vidējo līmeni. Nav zema līmeņa sakarīgu monoloģisku stāstījuma tipa apgalvojumu.

5 gadus vecu bērnu stāstījuma izteikumu analīze parādīja, ka, stāstot stāstu pēc sižeta attēla, šie pirmsskolas vecuma bērni pārsvarā izmanto vienkāršus teikumus, arī sarežģītus ar formālu saikni (savienības "un", "a"). Bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem. Vienas bērnu daļas apgalvojumi izceļas ar stāsta strukturālo daļu izlaišanu, bet otras ar pareizu stāstījuma strukturālo noformējumu. Savā stāstā bērni cenšas nodibināt visas būtiskās sakarības starp objektiem. aktieri, attēlā attēlotās parādības. Taču ne visiem tas izdodas.

Noskaidrojošā eksperimenta dati liecināja, ka piektā dzīves gada runa nav pietiekami izglītota; novērotā nepareiza konstrukcija vienkārši un sarežģīti teikumi; bieža lietvārdu aizstāšana ar vietniekvārdiem, vairuma bērnu monologos trūkst skaidras struktūras sakarīga apgalvojuma konstruēšanai.

Tas viss norāda uz apmācību nepieciešamību, lai attīstītu īpašas prasmes saskaņotu monologu veidošanai.

2.2. Metodes, kā eksperimentāli mācīt 5 gadus vecus bērnus aprakstīt rotaļlietas

Eksperimentālais darbs tika veikts pirmsskolas izglītības iestādē Nr.188 "Zimushka" Jaroslavļā. Eksperimentā piedalījās 12 bērni, no kuriem 3 meitenes un 9 zēni.

Eksperimenta mērķis: pārbaudīt pedagoģiskos nosacījumus aprakstoša tipa sakarīgu monologu izteikumu mācīšanai, saskaņā ar kuriem piektā dzīves gada bērniem ir iespējama efektīvāka sakarīgas runas attīstība.

Pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta laikā iegūtajiem rezultātiem, tika noteikts pieredzes apguves saturs un metodoloģija, kā arī izvirzīti šādi uzdevumi:

Aktivizēt vārdu krājumu;

Veidot spēju un prasmes, kas veido aprakstošās runas pamatu: pareizi atlasīt leksisko materiālu, izteikt domas noteiktā secībā;

Māciet bērniem pareizi salikt sarežģītus teikumus.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze parādīja, ka 5 gadu pirmsskolas vecuma bērnu saskaņotas runas attīstību lielā mērā ietekmē: darbs pie vārdu krājuma paplašināšanas, kā arī runas gramatiskās struktūras veidošanās. Pamatojoties uz to, tika izveidota eksperimentālā apmācība. Metodika ietvēra gan speciālās nodarbības, gan dažādas spēles un spēļu situācijas izglītības procesa gaitā pirmsskolas iestādē.

Tika izmantoti šādi metodiskie paņēmieni: spēļu situāciju veidošana ar pārsteiguma momentiem, spēles vingrinājumi; jautājumi bērniem didaktiskās spēles; drāmas spēles.

Aprakstošu izteikumu mācīšanas procesā tika izmantotas frontālās apakšgrupas un individuālās darba formas ar bērniem.

Pieredzes mācībās tika izmantotas šāda veida rotaļlietas:

Didaktiskā (ligzdošanas lelles, tornīši);

Sižets (figurāls): lelles, automašīnas, dzīvnieki, trauki;

Komplekti atbilstoši nodarbības mērķim (Piemēram: galds, krēsli, trauki, lelle, lācis, suns, dāvanas).

Darbs veidojošā eksperimenta laikā tika veikts vairākos posmos.

Pirmā posma uzdevumi: mācīt bērniem, aprakstot objektu, saskatīt un nosaukt tā raksturīgās pazīmes, darbības īpašības; iemācīties saistīt divus teikumus kopā, izmantojot dažādus saziņas līdzekļus.

Bērna aprakstošajā runā vajadzētu būt lielam skaitam īpašības vārdu, tāpēc bērniem piedāvātie uzdevumi lielākoties bija paredzēti, lai aktivizētu šo konkrēto runas daļu. Sniedzam didaktisko spēļu piemērus (skat. spēļu aprakstu pielikumā).

"Uzmini rotaļlietu."

Mērķis: Paplašināt bērnu pasīvo vārdu krājumu; veidot spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā galvenajām iezīmēm.

— Pastāsti man, kura.

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt objekta pazīmes

"Nosauciet, kas tas ir, un pastāstiet man, kas tas ir?"

"Kurš redzēs un nosauks vairāk"

Mērķis: iemācīt bērniem ar vārdiem un darbībām apzīmēt daļas un zīmes izskats rotaļlietas.

"Kas sajauca Pinokio?"

Ņemsim vērā, ka E. I. Tikheeva piedāvātās spēles - sacensības ir ļoti efektīvas līdz šai dienai:

"Kurš vairāk redzēs un teiks par rotaļu lācīti?"

Mērķis: iemācīt bērniem nosaukt rotaļlietu un tās galvenās izskata iezīmes.

— Pastāsti man, ko tu zini par lelli Tanju?

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt rotaļlietas pazīmes.

Par katru pareizo atbildi bērns saņēma žetonu. Vēlme izcelties mudināja bērnu meklēt vajadzīgo vārdu vai frāzi. Tas ļāva palielināt bērnu runas aktivitāti didaktisko spēļu procesā.

Pieaugušā loma spēlēs ir mainījusies. Tātad sākumā skolotājs uzņēmās vadošo lomu un sniedza priekšmetu apraksta piemērus, un pēc tam bērniem tika dota neatkarība: pieaugušais kontrolēja spēles gaitu, sekoja lietvārdu un īpašības vārdu saskaņošanai dzimumā, skaitā un reģistros. .

Vienlaikus ar darbu pie vārdnīcas aktivizēšanas pirmajā posmā tika veikts darbs pie runas gramatiskās struktūras veidošanas bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana veidot sarežģītus teikumus ar dažāda veida saziņu tiek veikta klasē runas attīstībai. prakse rāda, ka sarežģītu teikumu kompetentai uzbūvei nepietiek ar vienu nodarbību: papildu spēles un vingrinājumi, audzinātāja darbs bērnu izteikumu labošanai.

Lai veidotu sarežģītu teikumu veidošanas prasmes, izvēlējāmies didaktiskās spēles, kuras izstrādāja V.I. Semiverstovs un pielāgots šī pētījuma tēmai.

Šeit ir didaktisko spēļu piemēri:

"Kāpēc"

Mērķis: Mācīt bērniem salikt sarežģītu teikumu ar savienību, jo.

"Tāpēc, ka..."

Mērķis: iemācīt bērniem pareizi lietot savienību runā.

"Pabeidz teikumu"

Mērķis: iemācīties izveidot saliktu teikumu.

"Rezultāts"

"Ko darīt, ja"

Mērķis: iemācīt bērniem komponēt grūts teikums ar arodbiedrību, ja.

"Uztaisīt piedāvājumu"

Mērķis: iemācīt bērniem salikt saliktu teikumu.

"Kam ir kurš?"

Mērķis: iemācīt bērniem salikt saliktu teikumu.

Lai pārbaudītu, kā bērniem veidojās leksiskā materiāla atlases prasmes atbilstoši tēmai un situācijai, kā arī dažādu sintaktisko konstrukciju lietošanas prasmes, novadījām nodarbību - rotaļlietu rotaļlietu, kurā galvenie varoņi izpildīja darbību virkne.

Nodarbības laikā - iestudējums "Pie Mašas ieradās viesi." Skolotāja stāsta, ka pie Mašas ieradušies ciemiņi un lūdz nosaukt viņu atšķirīgās iezīmes: ko viņi ģērbj, kā izskatās. Viņa precizē, ko Maša un viesi tagad dara, un bērni atbild. (Skolotājs veic darbības ar rotaļlietām, lai bērni, nosaucot tās vārdā, izrunājas ar sarežģītu teikumu palīdzību).

Runas izteikumu analīze liecināja, ka bērni bija pietiekami apguvuši leksiskā materiāla atlases prasmes un prasmes. pareiza konstrukcija sarežģīti teikumi.

Pēc tam mēs pārgājām uz veidojošā eksperimenta otro posmu.

Otrā posma uzdevumi: veidot bērniem elementāri priekšstati par to, ka katram apgalvojumam ir sākums, vidus un beigas, t.i. būvēts pēc noteikta parauga.

Lai iemācītu bērniem izveidot rotaļlietas aprakstu noteiktā secībā, mēs vadījām virkni nodarbību, lai iepazītos ar apraksta struktūru. Nodarbības notika spēles veidā. Pirmajā nodarbībā bērniem tika dots jēdziens apraksta "sākums": bez sākuma nevar pastāvēt neviens literārs darbs (pasaka); bez zīmējuma, tāpēc par rotaļlietu jārunā no sākuma (sākuma). Otrajā nodarbībā tika dots jēdziens apraksta "beigas", kā arī "sākums" uz pasaku un zīmējumu piemēra. Trešajā nodarbībā iepazīšanās ar apraksta jēdzienu "vidus". Lūdzu, ņemiet vērā, ka jebkuram aprakstam ir sākums, vidus un beigas.

Mācām bērniem aprakstīt rotaļlietas pēc T. Tkačenko shēmas. Stāstot rotaļlietu, tiek izmantoti šādi rādītāji:

1. Krāsa: sarkana, zaļa, zila utt.

2. Forma: aplis, kvadrāts, trīsstūris utt.

3. Izmērs: liels, mazs.

4. Materiāls, no kura izgatavota rotaļlieta: plastmasa, metāls, koks utt.

5. Rotaļlietas sastāvdaļas.

6. Kā jūs varat rīkoties ar šo rotaļlietu.

Lai nostiprinātu prasmes aprakstīt rotaļlietu pēc shēmas, notika vairākas nodarbības. (Skatīt piezīmes pielikumā).

Lai ieaudzinātu bērnos prasmes patstāvīgi aprakstīt rotaļlietas, tika rīkotas lomu spēles.

Tā kā šāda veida spēļu efektivitāte ir atkarīga no bērnu intereses un entuziasma, liela uzmanība tika pievērsta sižetiem un to organizācijai.

Ar bērniem notika lomu spēles: "Veikals", "Dzimšanas diena", "Izstāde", "Ekskursija".

Galvenā prasība šo spēļu dalībniekiem ir vispilnīgāk, precīzāk un konsekventāk aprakstīt rotaļlietu, lai citi bērni to varētu uzminēt pēc uzskaitītajām zīmēm.

Veidojošā eksperimenta otrā posma noslēgumā notika kontrolstunda - "Teremok" dramatizējums. Tās galvenais mērķis bija noteikt aprakstošās runas attīstības pakāpi apmācības beigās. (Nodarbības kopsavilkumu skatīt pielikumā).

Bērnu runas izteikumu analīze kontroles sesijas laikā parādīja, ka visa iecerētā satura ieviešana, izmantojot dažādas metodes un paņēmienus, pozitīvi ietekmēja bērnu sakarīgas runas līmeni: tika bagātināts bērnu vārdu krājums; veidoja priekšstatus par teksta struktūru; uzlabotas vārdu saskaņošanas prasmes teikumā; bērnu runā palielinājās salikto un sarežģīto teikumu skaits; un samazinājies arī kļūdu skaits sarežģītu teikumu konstruēšanā.

Veidojošā eksperimenta materiālu analīze ir sniegta nākamajā rindkopā.

2.3. Rezultātu analīze

Aprīlī bērniem tika veikta noslēguma kontrolpārbaude.

Aptaujas mērķis: identificēt piektā dzīves gada bērnu sakarīgas runas apguves dinamiku pieredzes apguves rezultātā, salīdzināt noskaidrojošo un veidojošo eksperimentu rezultātus.

Mēs pārbaudījām 12 bērnus. Aptaujai tika izvēlēti tādi paši uzdevumu veidi un uzskates līdzekļi kā sākotnējā aptaujā.

Uzdevums 1. Rotaļlietas apraksts.

Mērķis: rotaļlietas apraksta gaitā izpētīt aprakstošā tipa bērnu monoloģisku izteikumu līmeni.

Uzdevums 2. Priekšmeta apraksts.

Mērķis: izpētīt aprakstoša tipa saistīto monologu apgalvojumu līmeni objekta aprakstīšanas gaitā.

3. uzdevums. Stāstīšana pēc sižeta attēla.

Mērķis: izpētīt stāstījuma tipa saistīto monologu izteikumu līmeni stāsta gaitā, pamatojoties uz attēlu.

Protokolā Nr.4 bērnu izteikumi ierakstīti burtiski 1 uzdevuma izpildes gaitā. Iegūtie dati ir parādīti 4. tabulā.

4. tabulas analīze ļāva identificēt aprakstoša tipa saistīto monologu izteikumu attīstības līmeņus.

Diagramma #4. Izmaiņu dinamika saistītajos aprakstoša tipa monologu paziņojumos.

No 100% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta 24,99% bērnu ir augsts aprakstoša tipa sakarīgu monologu izteikumu attīstības līmenis; 41,65% bērnu ir attīstības līmenis virs vidējā; 33,32% ir vidējais līmenis, zema līmeņa nav.

Veicot otro uzdevumu, bērnu izteikumi tika ierakstīti protokolā Nr.5. Pēc tam šīs aptaujas dati tika ievietoti 5.tabulā. Iegūtie rezultāti ir parādīti diagrammā Nr.5.

No 100% bērnu 33,32% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta ir augsts saistītu aprakstoša tipa monologu izteikumu līmenis; 50% bērnu ir līmenis virs vidējā; 16,66% ir vidējais līmenis. Zema līmeņa nav.

Diagramma #5. Izmaiņu dinamika saistītajos aprakstoša tipa monologu paziņojumos. (I - augsts līmenis, II - virs vidējā, III - vidējais līmenis, IV - zems līmenis)

Lai izpētītu saskaņotus aprakstošus monoloģiskus apgalvojumus, bērniem tika lūgts sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu. Protokolā Nr.6 bērnu izteikums fiksēts ar runas pazīmju saglabāšanu, rezultāti atspoguļoti 6.tabulā. Stāstījuma izteikumu attīstības līmeņi attēloti 6.diagrammā.

No 100% bērnu 66,64% bērnu pēc mācīšanās eksperimenta bija augsts sakarīgu stāstījuma tipa monologu izteikumu līmenis; 33,32% bērnu ir vidējais līmenis.

Diagramma #6. Saistīto stāstījuma tipa monologu izteikumu izmaiņu dinamika.

Analizējot apmācības eksperimenta rezultātus, nonācām pie secinājuma, ka, veicot darbu pie saskaņotas aprakstošas ​​runas veidošanas klasēs ar rotaļlietām bērniem no 5 gadu vecuma, pieauga rotaļlietu un priekšmetu apraksta līmenis, jo kā arī stāstījuma izteikumu līmenis sižeta attēlā. Bērnu saskanīgā runa sāka atšķirties pēc izmantoto valodas līdzekļu daudzveidības, kā arī pēc struktūras un konsekvences.

secinājumus

Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze parādīja, ka sakarīgai runai ir vadošā loma bērna attīstībā, tai ir liela ietekme uz garīgās un estētiskās izglītības attīstību, kā arī ir nozīmīga sociālā funkcija.

5 gadus vecu bērnu izteikumu analīze parādīja, ka monologa runā pirmsskolas vecuma bērni bieži aizstāj lietvārdus ar vietniekvārdiem, neprecīzi apzīmē priekšmetu un rotaļlietu detaļas. Viņi galvenokārt izmanto vienkāršus nepilnīgi teikumi. Lielākās daļas bērnu izteikumi izceļas ar kompozīcijas nepabeigtību, tiek izmantota formāli kompozīcijas saikne starp teikumiem.

Nodarbību ar rotaļlietām vērtība slēpjas tajā, ka bērni mācās aprakstam atlasīt priekšmetu loģisko saturu, apgūst spēju veidot kompozīciju, sasaistīt daļas vienā tekstā, selektīvi lietot lingvistiskos līdzekļus.

Diagrammu izmantošana aprakstošu stāstu sastādīšanā ļauj pusmūža pirmsskolas vecuma bērniem daudz vieglāk apgūt šāda veida sakarīgu runu. Vizuālā plāna klātbūtne padara šādus stāstus skaidrus, saskaņotus, pilnīgus un konsekventus.

Pedagoga mērķtiecīgs darbs pie sakarīgu aprakstoša tipa monologu izteikumu veidošanas bērniem vecumā no 3 gadiem speciāli organizētu nodarbību laikā un ikdienas gaitās. spēļu aktivitātes bērniem ir liela ietekme ne tikai uz aprakstošās runas attīstību, bet arī uz stāstījuma runas attīstību. Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, varam teikt, ka mūsu pētījuma hipotēze, saskaņā ar kuru plaši izplatīta rotaļlietu izmantošana nodarbībās saskaņotas runas attīstībai ar bērniem no 5 gadu vecuma veicinās efektīvu pilnvērtīgas runas veidošanos. apgalvojumi tajos, apstiprinājās.

Bibliogrāfija

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes. - M.: Akadēmija, 1998.

2. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērni. - M.: Akadēmija, 1998.

3. Artemova L.V. Apkārtējā pasaule pirmsskolas vecuma bērnu didaktiskajās spēlēs. - M.: Apgaismība, 1992. gads.

4. Beniaminova M.V. Vecāki. - M.: Apgaismība, 1991. gads

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Izglītojošas spēles sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

6. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 1991. gads.

7. Borodičs A.M. Bērnu runas attīstības metodes. - M.: Apgaismība, 1981. gads.

8. Vidinejevs N.V. Cilvēka intelekta būtība. - M.: Doma, 1989. gads.

9. Bērnu audzināšana un izglītošana 5 gadu vecumā: Grāmata bērnudārza audzinātājām, red. Holmovskis V.V. - M.: Apgaismība, 1989. gads.

10. Izglītība un apmācība bērnudārzā. - M.: Pedagoģija, 1976.g.

11. Vigotskis L. S. Domāšana un runa. II Kopotie darbi, v.2. M.; Apgaismība, 1982. gads.

12. Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību ar bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem., M .: Izglītība, 1987.

13. Gerbova V.V. Nodarbības runas attīstībai vidējā grupa bērnudārzs: ceļvedis bērnudārza skolotājiem. - M.: Apgaismība, 1983. gads.

14. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. - M.: Apgaismība, 1961. gads.

15. Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā: Grāmata bērnudārza audzinātājai [Sokhin F.A. un utt.]; ed. Ušakova O.S. - M.: Apgaismība. 1993. gads.

16. Zarubina N.D.: Lingvistiskie un metodoloģiskie aspekti. - M.: Pedagoģija, 1981.g.

17. Koļcova M. Bērns mācās runāt. - M.: "Padomju Krievija", 1973.

18. Korotkova E.P. Stāstīšanas mācīšana bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 1978. gads.

19. Ladyzhenskaya T.A. Darba sistēma skolēnu saskaņotas mutvārdu runas attīstībai. - M.: Apgaismība, 1975. gads.

20. Ļublinskaja A.A. Pedagogs par bērna attīstību. - M.: Apgaismība, 1972. gads.

21. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērnam ir taisnība? - M.: Apgaismība, 1988. gads.

22. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodes. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

23. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

24. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība: PSRS Zinātņu akadēmijas zinātnisko darbu krājums, Pirmsskolas izglītības pētniecības institūts, izd. Ušakova O.S., - M.: APN PSRS, 1990.

25. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība, red. Sokhina F.A., - M .: Izglītība, 1983.

26. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība: Zinātnisko darbu krājums, red. Ušakova O.S., - M .: Pedagoģija, 1990.

27. Rubinšteins S.L. Par runas psiholoģiju II. Problēmas vispārējā psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1973. gads.

28. Tikheeva E. I. Bērnu runas attīstība (agrīnā un pirmsskolas vecumā): rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem, ed. Sokhina F.A. - M.: Apgaismība. 1981. gads.

29. Tkačenko T. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - M.: Akadēmija, 2000.

30. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība; ed. Podjakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Apgaismība, 1988.

31. Ušakova O.S. Sakarīgas runas attīstība II. Runas attīstības psiholoģiskie jautājumi bērnudārzā. - M.: Apgaismība. 1987. gads.

32. Ušakova O.S. Sakarīga runa II Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie jautājumi. - M.: Apgaismība, 1984. gads.

33. Fedorenko L.P. uc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika. - M.: Apgaismība 1977.

34. Shvaiko G. S. Spēles un spēļu vingrinājumi runas attīstībai, - M .: Izglītība, 1988.

35. Elkonins D.B. Runa II Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija I izd. Zaporožecs A.V., Elkoņina D.B. - M.: Apgaismība, 1964. gads.

36. Elkonins D.B. Runas attīstība pirmsskolas vecumā, - M .: Izglītība, 1958.

37. Jadeško V.I. Bērnu no trīs līdz piecu gadu runas attīstība, - M .: Izglītība, 1966.

PIELIKUMS

Protokols Nr. 1. Bērnu piektā dzīves gada apraksts par rotaļlietu.

Kudrjašova Nastja.

Šī ir matrjoška. Viņa ir ļoti skaista, jo viņai ir bize ar banti aizmugurē un uz šalles ir ziedi. Uz matrjoškas sejas ir uzzīmētas lielas acis, deguns, vaigi un mute. Viņai galvā ir apgleznota šalle. Matrjoška ir ģērbusies sarkanā sarafā un dzeltenā blūzē ar melniem punktiem. Matrjoškas priekšā ir skaists priekšauts, uz kura ir daudz ziedu. Ir 2 zili ziedi un purpursarkans pumpurs, un 1 zieds joprojām atveras.

Volkovs Serjoža.

Viņa ir ovāla, laipna. Viņai ir galva, vēders, rokas un mugura. Viņa ir ar ziediem un uz stenda. Viņas mati tikko bija lokojušies (pauze). Un galva ir kā zieds. Viņai ir bize ar bantīti aizmugurē un vairāk lapu. Viņai ir skaistas piedurknes. Viņa ir skaista, bet šī ir rozā, un šeit ir kaut kas melns.

Bedajeva Kristīna.

Viņa ir daudzkrāsaina ar krāsu uz viņas galvas. Viņas rokas ir dzelteniem un melniem matiem, un priekšā ir zīmētas ar ziediem. (Pauze) Viņai ir bize. (Pauze) Viņai arī mugura ir sarkana, un viņas vaigi ir sārti.

Lepekhins Aleksandrs.

Viņa ir krāsaina, skaista, laba. (Pauze) Galva, vēders, ziedi, zāle. (Pauze) Matrjoškai ir kabatlakats. (Pauze) Ir sarafāns, kātiņš, margrietiņas. Ir vaigi. (Pauze) Kāti. Ir puse.

Semjonovs Ņikita.

Viņa ir daļēji ovāla. Seja ir apaļa, krāsota. Uz statīva. (Pauze) Galvas lakats ir uzvilkts, mati. (Pauze) Aiz bizes. (Pauze). Rokas, piedurknes un bantīte.

Smirnovs Dima.

Acis, mute. (Pauze). Pigtail. (Pauze) Ziedi. (Pauze) Ir rokas un punktiņi. (Pauze) Un vēl daudz ziedu. (Pauze) Ir priekšgala.

Judins Aleksandrs.

Viņai ir uzacis un acis, deguns un mute.(Pauze). Viņai arī galvā un matos ir kabatlakats, bet uz ķermeņa ir ziedi. Viņai kleitai ir piedurknes ar punktiem, un uz šalles ir plankumi. Viņai ir arī bize. (Pauze) Viss pārējais ir sarkans.

Davidovs Andrejs.

Viņa ir skaista un krāsaina. Viņai ir acis, mute un deguns. Viņai ir ziedi uz krūtīm. Viņai ir uzacis un skropstas. Viņai ir bize ar bantīti, galvā šalle. (Pauze) Viņai ir plankumi uz piedurknēm.

Sokolova Nastja.

Viņa ir skaista, laipna. Viņai ir acis, rokas, plaukstas. (pauze.).

Viņas sejā ir acis, vaigi, mute un ziedi uz kleitas. (pauze) Viņai ir priekšauts ar ziediem, un viņa stāv uz sarkana statīva.

Bradovs Stass.

Viņai ir seja, rokas, kabatlakats. (Pauze) Ziedi galvā. Un šeit ir apgleznoti ziedi. (Pauze) Un šeit ir aplis. Mezgls ir tieši šeit. (Pauze). Un aiz lapām. (pauze) Aiz zieda aplis ir dzeltens.

Morevs Daniels.

Viņa ir liela un skaista. Ir mati, acis, uzacis. Viņai galvā ir šalle (Pauze). Ir bizes, rokas, vaigi.

Andrejevs Dima.

Ir kabatlakats. (Pauze) Ziedi ir uzzīmēti (Pauze) Vairāk roku. (pauze). Pigtail (pauze) Uz kabatlakatiņa ir lapas.

Protokols Nr. 2. Priekšmeta/krēsla apraksts bērniem vecumā no 5 gadiem/

Kudrjašova Nastja.

Šis ir krēsls. Viņš ir skaists, liels Brūna krāsa un sēdeklis ir zaļš. Krēsls ir izgatavots no koka. Krēslam ir atzveltne ar plauktiem, kājām un mīksts sēdeklis. Man tas patīk, jo uz tā var sēdēt.

Volkovs Serjoža.

Tas ir koka un skaists. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Un viņam ir zaļš spilvens. (Pauze). Krēsls ir brūns. Un šeit ir melnās krustnagliņas.

Bedajeva Kristīna.

Krēsls ir liels. Uz tā var apsēsties (pauze), var nolikt zem galda. Ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Sēdeklis ir zaļš, bet krēsls ir brūns, jo tas ir izgatavots no koka.

Lepekhins Aleksandrs.

Tas ir liels, ciets, bet šeit tas ir mīksts. Šeit ir zaļa mugura, kājas un sēdeklis (pauze), un viņš ir brūns. (Pauze). Viņi sēž uz tā.

Semjonovs Ņikita.

Tas ir koka ar kājām un muguru. Un jūs varat sēdēt uz sēdekļa (pauze), jo tas ir mīksts (pauze) un zaļš. Un tas ir koka. Krēsls ir liels, bet ir mazi.

Smirnovs Dima.

Jūs varat sēdēt uz krēsla (pauze). Tas ir liels, brūns, bet šeit tas ir zaļš. Ir sēdeklis, viņi sēž uz tā (pauze), tas ir liels.

Judins Aleksandrs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels, stingrs, un sēdeklis ir mīksts. Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Mugura, kājas ir no koka, un sēdeklis no lupatas. Jūs varat sēdēt uz tā vai pārvietot.

Davidovs Andrejs.

Nu, tas ir augstais krēsls, viņi sēž uz tā, un, ja tas ir ļoti liels, varat apgulties (pauze). Tam ir atzveltne, kājas, sēdeklis. Sēdeklis ir mīksts, bet ciets, brūns un zaļš.

Sokolova Nastja.

Tas ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā, vai arī jūs varat sēdēt pie galda (pauze). Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis, uz kura var sēdēt. Tas ir liels, un man ir mazs.

Bradovs Stass.

Jūs varat sēdēt uz tā, tas ir paredzēts pieaugušajiem, jo ​​tas ir liels (pauze). Viscaur brūns un uz sēdekļa zaļš. Ir kājas, sēdeklis un atzveltne (pauze). Viņš ir izgatavots no koka.

Morevs Daniels.

Viņš ir liels. Viņi sēž uz tā (pauze). Tas ir brūns (pauze), un šis ir zaļš (pauze). Un viņam ir sēdeklis, kājas, atzveltne.

Andrejevs Dima.

Ir sēdeklis, (pauze), plaukti, neļķes (pauze). Šeit ir zaļa (pauze), brūna (pauze). Un te viņi sēž.

Protokols Nr.3. Attēlā bērnu stāsti 5 dzīves gados.

Kudrjašova Nastja.

Attēlā redzams zēns un meitene. Meitene ada šalli, un zēns kaut ko zīmē ar krāsām. Viņš sēž pie galda, un uz galda ir radio, viņi, iespējams, klausās mūziku vai kaut kādu pasaku.

Volkovs Serjoža.

Šeit ir zēna un meitenes attēls. Viņi sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un papīrs, viņš kaut ko zīmē ar otu. Un meitene sēž un ada pie mūzikas, jo radio uz galda strādā.

Bedajeva Kristīna.

Zēns un meitene sēž. Meitene ada. Viņai ir daudz bumbiņu. Viņa skatās, ko zēns zīmē. Viņi sēž un klausās radio. Tik daudz jautrāk.

Lepekhins Aleksandrs.

Zēns tur rokās otu. Uz galda ir krāsas un ūdens (pauze),

zīmulis, radio Viņš zīmē. Meitene sēž uz krēsla dzeltenā blūzē. Uz galvas ir zila lente.

Semjonovs Ņikita.

Uz galda stāv radio. Viņi sēž pie galda. Zēns zīmē. Uz galda ir krāsas, zīmulis, palags. Radio ir ieslēgts un skan. Meitene sēž uz krēsla un ada.

Smirnovs Dima.

Uz galda stāv radio. Puika sēž ar krāsām (pauze). Viņš paskatās uz galdu. Meitene sēž un tur šalli. Viņi kaut ko saka.

Judins Aleksandrs.

Zēns un meitene sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un ota, jo viņš zīmē. Uz galda ir arī radio. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada un skatās uz bumbu. Viņš aizripoja.

Davidovs Andrejs.

Šeit ir zēna un meitenes attēls. Viņi sēž pie galda. Zēns zīmē attēlu, iespējams, rakstāmmašīnu, un meitene sēž viņam blakus. Viņa puikam ada šalli. Uz galda stāv radio un skan.

Sokolova Nastja.

Zēns sēž pie galda. Viņš zīmē, un, kad viņš zīmē, viņš parādīs meitenei. Meitene sēž uz krēsla un ada, iespējams, šalli ziemai. Viņi klausās radio.

Bradovs Stass.

Ir galds. Uz tā zīmē zēns. Viņam ir ota (pauze). Meitene tur šalli. Apakšā ir pavedieni.

Morevs Daniels.

Zēns sēž pie galda un zīmē ar krāsām. Krāsās ir daudz krāsu. Man arī tādi ir (pauze). Uz galda stāv radio. Meitene sēž uz krēsla un kaut ko ada.

Andrejevs Dima.

Zēns zīmē mašīnu. Uz galda stāv glāze un krāsas. Ir radio ar antenu. Meitene sēž un skatās. Bumbiņas ir izkaisītas uz grīdas.

Veidojošā eksperimenta 1. posmā veiktas didaktiskās spēles un vingrinājumi, lai aktivizētu vārdu krājums bērniem.

"Uzmini rotaļlietu"

Mērķis: veidot bērnos spēju atrast objektu, koncentrējoties uz tā galvenajām iezīmēm.

Spēles gaita.

Izstādītas 3-4 pazīstamas rotaļlietas. Skolotājs ziņo: viņš iezīmēs rotaļlietu, un spēlētāju uzdevums ir noklausīties un nosaukt šo objektu.

Piezīme. Pirmkārt, tiek norādīta viena vai divas zīmes. Ja bērniem ir grūti, zīmju skaits palielinās līdz trim vai četrām.

"Kas par tēmu."

Mērķis: iemācīt bērniem nosaukt objektu un aprakstīt to.

Spēles gaita.

Bērns no "brīnišķīgās somas" izņem priekšmetu, rotaļlietu un nosauc to. ("Tā ir bumba"). Sākumā rotaļlietas aprakstu pārņem audzinātāja. ("Tas ir apaļš, zils ar dzeltenu svītru"), tad bērni veic uzdevumu.

— Pastāsti man, kura.

Mērķis: iemācīt bērniem izcelt objekta pazīmes.

Spēles gaita.

Skolotājs izņem no kastes priekšmetus, parāda tos, un bērni norāda uz jebkuru zīmi.

Pedagogs: "Tas ir kubs."

Bērni: "Viņš ir zils" utt.

Ja bērniem ir grūti, skolotājs palīdz: "Šis ir kubs. Kas tas ir?"

"Kurš vairāk redzēs un nosauks."

Mērķis: iemācīt bērniem vārdos un darbībā apzīmēt rotaļlietas izskata daļas un pazīmes.

Spēles gaita.

Audzinātāja. Lelle Olya ir mūsu viesis. Oljai patīk, ka viņu slavē, pievērsiet uzmanību viņas apģērbam. Dāvāsim savai lellei prieku un aprakstīsim viņas kleitu, zeķes, apavus, pievērsīsim uzmanību viņas frizūrai, gāzes krāsai. Tikmēr Olja mums izdalīs krāsainus karogus. Uzvar tas, kurš pirmais savāc visu krāsu karogus. Piemēram, es saku: "Oli ir blondi mati." Olja man iedod zilu karogu. Skaidrs?

Piezīme. Ja bērniem ir grūti, skolotāja dodas viņiem palīgā, piedāvājot aprakstīt Oljas zeķes, kleitu; vienmēr ievēro pareizu īpašības vārda saskaņu ar lietvārdu dzimumā, skaitā un reģistros.

Lai bērni neaprobežotos ar vienas zīmes nosaukumu, skolotājs viņus ieinteresē ar atlīdzību - kaut kādu priekšmetu - par katru veiksmīgo atbildi.

"Kas sajauca Pinokio?"

Mērķis: Mācīt bērniem atrast kļūdas mācību priekšmeta aprakstā un tās labot.

Spēles gaita.

Audzinātāja. Pie mums ciemos ieradās Pinokio ar savu draugu. Viņš vēlas mums kaut ko pastāstīt. Klausīsimies viņā. Lūdzu, es vēlos jums pastāstīt par savu draugu Pīlēnu. Viņam ir zils knābis un mazas ķepas, viņš visu laiku kliedz: "Ņau!"

Audzinātāja. Vai Pinokio mums visu pareizi aprakstīja? Ko viņš sajauca?

Bērni labo kļūdas, pareizi nosaucot rotaļlietas zīmes.

"Nosauciet, kas tas ir, un pastāstiet man, kas tas ir?"

Mērķis: Mācīt bērniem nosaukt objektu un tā galveno pazīmi, otrajā teikumā aizstājot lietvārdu ar vietniekvārdu.

Spēles gaita.

Skolotāja ienes grupas telpā kasti ar rotaļlietām. Bērni izņem rotaļlietas, nosaucot priekšmetu, aprakstot to, piemēram: "Šī ir bumba, tā ir apaļa. Utt."

Nodarbība #1

Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "paziņojuma sākums".

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; dot jēdzienu "stāsta sākums".

Kursa gaita.

Audzinātāja: "Pie mums no karstām zemēm atlidoja daudzkrāsains papagailis. Viņš atveda līdzi veselu maisu ar pasakām, attēliem un rotaļlietām. Vai vēlaties klausīties pasaku, ko papagailis atnesa?"

Zelta ola.

Vista dēja olu:

Sēklinieks nav vienkāršs,

Vectēvs sita, sita -

Nesalūza;

Baba sit, sit -

Nesalūza.

Pele skrēja

Viņa pamāja ar asti,

sēklinieks nokrita

Un avarēja.

Vectēvs un sieviete raud;

Vistas ķeksē:

Neraudi vectēvs, neraudi sieviete

Es tev uzlikšu vēl vienu sēklinieku,

Nav zelta, bet vienkārša.

Pedagogs: "Puiši, vai šajā pasakā viss ir pareizi. Kurš bija uzmanīgākais un dzirdēja, kā šajā pasakā pietrūka?"

(bērnu atbildes)

Šim stāstam trūkst sākuma. Klausieties, ar kādiem vārdiem sākās papagaiļa pasaka. ("Vista izdēja olu ...") Kā jūs varat sākt šo pasaku? (Bērnu atbildes).

Klausieties, kad es sāku šo pasaku: "Dzīvoja vectēvs un sieviete, un viņiem bija iecirta vista." Puiši, pasakai ir jāsāk, varbūt labāk bez tā?

Sākums mūs iepazīstina ar varoņiem, bez kuriem nav saprotama visa pasaka.

Paskatīsimies, kas vēl ir papagaiļa somā. Šis ir zīmējums.

Uzminiet, kāds stāsts šeit ir? Pasakas "Rāceņu" zīmējums bez sākuma, bez rāceņa). Kas trūkst šim zīmējumam? (sākums).

Kāds ir zīmējuma sākums?

Tieši tā, sākums ir vajadzīgs zīmējumam, lai varam saprast, kas bildē uzzīmēts.

Paskaties, papagaiļa somā ir paslēpusies kāda rotaļlieta. (Skolotājs izņem rotaļu zaķi). Kas tas ir? Puiši, mēģiniet izdomāt stāsta sākumu par zaķi. (atbild 4-5 bērni).

Klausieties, kad es sāku stāstu par zaķi: "Tas ir zaķis."

Bez kā nevar pastāvēt stāsts? (nav sākuma)

Puiši, papagailis ieradās pie mums uz dažām dienām. Nākamajās nodarbībās uzzināsim, kādas vēl pasakas un bildes viņš mums atnesis.

Nodarbība #2

Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "paziņojuma beigas".

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; sniedziet stāsta "beigu" jēdzienu.

Nodarbības progress:

Pedagogs: "Šodien klasē mēs redzēsim, kādas vēl dāvanas ir papagaiļa somā. Šī ir pasaka. Ļaujiet man to jums izlasīt, un jūs uzmanīgi klausieties. (Pasaka tiek lasīta bez beigām).

Kurš dzirdēja, kā šajā pasakā trūkst? (Bērnu atbildes).

Šim stāstam trūkst beigu. Padomājiet par šī stāsta beigām. (bērnu atbildes)

Klausieties, kamēr es pabeidzu šo stāstu. "Pele kaķim, kaķis Bugam, Blaktis mazmeitai, mazmeita vecmāmiņai, vecmāmiņa vectēvam, vectēvs rācei: velciet - velciet - izvilka rāceni!"

Puiši, kā jūs domājat, kam domātas pasakas beigas?

Pasakas beigas stāsta, kā tas beidzās, kas notika ar varoņiem.

Papagailis mums atnesa vēl vienu zīmējumu, kas uz tā ir uzzīmēts?

(rāceņi un vectēvs). Kas trūkst? (Pārējie varoņi, attēla beigas).

Attēla beigas ir vajadzīgas, lai skatītājs saprastu, kura pasaka ir attēlota.

Puiši, pastāstiet man un papagailim, kāpēc ir vajadzīgas stāsta beigas. (bērnu atbildes).

Nodarbība #3

Bērnu iepazīšana ar aprakstoša stāsta shēmu.

Mērķis: sagatavot bērnus aprakstošu stāstu sastādīšanai; iepazīstināt ar aprakstoša stāsta shēmu par rotaļlietu; aktivizēt bērnu vārdu krājumu.

Kursa gaita.

Audzinātāja. Puiši, šodien papagailis man teica, ka viņš ļoti vēlas dzirdēt, kā jūs varat aprakstīt savas iecienītākās rotaļlietas. Un, lai apraksts izdotos skaists un pareizs, mēs iemācīsimies sacerēt stāstus, izmantojot diagrammu. (Atklājas diagramma, kas noslēgta ar papīra loksnēm. Nodarbības laikā pamazām tiek atvērti visi diagrammas grafiki).

Un šeit ir rotaļlieta, kuru mēs iemācīsimies aprakstīt. Kas tas? Vārds. (piramīda)

Jā, puiši, šī ir piramīda. Aprakstot rotaļlietu, atcerieties, ka stāsta sākumā mēs nosaucam objektu, kuru aprakstām. Pēc tam mēs jums pateiksim, kādā krāsā ir rotaļlieta. (atveras pirmais shēmas logs). Šī galda daudzkrāsainie plankumi norāda, ko teikt par rotaļlietas krāsu. Pastāsti man, kādā krāsā ir piramīda?) (Sarkans, zils, zaļš un dzeltens; daudzkrāsains)

Atvērsim nākamo diagrammas logu. Kas šeit ir uzzīmēts?

(aplis, trīsstūris, kvadrāts)

Šajā logā ir norādīts, kas jums jāpastāsta par rotaļlietas formu. Kāda ir piramīda forma, kā tā izskatās? (Trīsstūris, apaļi gredzeni, ovāls kupols).

Atveriet nākamo logu. Šīs bumbiņas saka, kas ir jāsaka – šī rotaļlieta ir liela vai maza. Kāds ir piramīdas izmērs? (liels).

Kas atrodas ceturtajā kastē? Šeit tiek līmētas dzelzs, plastmasas un koka plāksnes. Viņi mums stāsta, no kāda materiāla ir izgatavota rotaļlieta.

No kāda materiāla ir izgatavota piramīda? (No plastmasas.)

Nākamajā logā ir redzams, kas jāsaka par to, no kurām daļām piramīda sastāv? (gredzeni, topi, pamatnes ar kociņu)

Un vai stāsta beigās jums vajadzētu runāt par to, ko jūs varat darīt ar šo rotaļlietu? Ko var izdarīt ar piramīdu? (Atskaņot, pārkārtot, izjaukt, salikt...)

Tagad es aprakstīšu piramīdu, un jūs klausieties un sekojiet diagrammai, lai redzētu, vai es aprakstu pareizi.

"Šī ir piramīda. Tā ir daudzkrāsaina, trīsstūra formas, liela. Piramīda ir no plastmasas. Tai ir pamatne, gredzeni un kupols. Man patīk šī rotaļlieta, jo ar to var spēlēties, izjaukt un salieciet to.

Kurš vēlas aprakstīt piramīdu? (atbild 2-3 bērni).

Papagailim patika, kā tu aprakstīji piramīdu. Nākamajā nodarbībā mēs turpināsim aprakstīt rotaļlietas.

Piezīme: Skolotājs meklē atbildes no bērniem pilnos teikumos.

Nodarbība numur 4

Bērni sastāda aprakstošu stāstu par rotaļlietu.

Mērķis: iemācīt bērniem rakstīt aprakstošus stāstus par rotaļlietām,

ieskaitot objekta nosaukumu un tā zīmes (krāsa, izmērs un citas izskata pazīmes), pamatojoties uz prezentācijas shēmu.

Kursa gaita.

Zaķa ausis parādās aiz galda. "Kas tas ir?" - audzinātāja ir pārsteigta. "Zaķis", - priecājas bērni. "Mēs redzam, mēs redzam jūsu īso asti. Bērni, sakiet zaķim:" Mēs redzam, mēs redzam jūsu īso asti. "(Kora un individuālās atbildes)

Zaķis lec uz galda. Skolotāja viņu noglāsta: "Kāds tu tāds balts! Kāds tu esi pūkains! Ausis ir garas. Viena turas augšā un otra skatās... Kur? ("Uz leju") Puiši, paskatieties, mūsu zaķis ir ļoti sarūgtināts par kaut ko. Zaķīt, kāpēc tu tik skumji?"

Zaķis: "Dzīvnieki mežā man teica, ka esmu neglīts, pūkains un garausains. Tāpēc biju sarūgtināts."

Pedagogs: "Nē, zaķīt, tu esi skaista, un tu mums ļoti patīc. Tiešām, puiši? Puiši, es zinu, kā uzmundrināt zaķi. Mums tas ir jāapraksta, bet diagramma mums palīdzēs šajā jautājumā. Atcerēsimies, ko šīs diagrammas logi nozīmē. ( Atkārtojiet kritērijus, pēc kuriem rotaļlieta ir aprakstīta).

Kurš vēlas aprakstīt zaķi? (bērni tiek jautāti, pārējie klausās un papildina vai labo teicēju).

Paskaties, mūsu zaķis ir uzmundrinājies. Viņam ļoti patika tavi stāsti, īpaši tas, kā tu aprakstīji viņa kažoku.

Nodarbība numur 5

Mērķis: iemācīt bērniem sacerēt nelielu sakarīgu stāstu par rotaļlietu, pamatojoties uz apraksta shēmu, lai nostiprinātu bērnu spēju ar vārdu apzīmēt rotaļlietas izskatu.

Kursa gaita.

Uz skolotāja galda atrodas 4 dažādi lāči, papagailis attālumā no lāčiem. Skolotājs jautā, kādas rotaļlietas viņam ir uz galda, paskaidro, ka papagailis atnesa līdzi lāčus, kas aicina bērnus spēlēties.

Norādījis ar bērniem, kādas rotaļlietas atrodas uz viņa galda, skolotājs jautā, vai lāči ir līdzīgi viens otram pēc izmēra (viens ir liels, par viņu var teikt: lielākais, viens ir mazākais, pārējie divi ir mazs); pēc krāsas (divi brūni, bet viens kažokādas un otrs plīša, viens melns un viens dzeltens). Apkopojot bērnu atbildes, audzinātāja sauc bērnus vārdus, kurus viņi vēlāk izmantos, raksturojot sevi: liels, plīša, melns utt.

Papagailis uzdod bērniem mīklu par vienu no lāčiem, kas sēž uz galda, kas ir aprakstošs stāsts par rotaļlietu: "Uzminiet, par kuru lāci es pastāstīšu. Viņš ir lielākais, brūns, plīša. Viņam ir baltas ķepas un ausis , melnas acis - pogas."

Skolotāja uzslavē bērnus par lāča atpazīšanu, par kuru stāstīja papagailis, un skaidro: "Jūs lāci atpazināt viegli, jo papagailis to ļoti sīki aprakstīja."

Papagailis sēž ar muguru pret bērniem un rotaļlietām. Izsauktais bērns izvēlas sev lāci un, paņemot to rokās, sastāda aprakstošu stāstu, izmantojot apraksta shēmu.

"Redzi," skolotāja saka bērnam, kurš pabeidzis rotaļlietas aprakstu, "bērni vēlas jums palīdzēt. Uzklausīsim, ko viņi vēlas pievienot jūsu stāstam." (Ja bērna stāstam ir nepieciešami papildinājumi, skolotājs lūdz bērnam atkārtot mīklu.

Sesija ir emocionāla. Šajā procesā jūs varat lūgt 5-6 bērnus.

Nodarbības beigās papagailis uzslavē bērnus par to, ka viņi labi aprakstīja rotaļlietas un bija jautri ar tām spēlēties.

Nodarbība numur 6

Aprakstošu stāstu rakstīšana bērniem.

Mērķis: iemācīt bērniem rakstīt aprakstošus stāstus par rotaļlietām, ieskaitot objekta nosaukumu un tā zīmes (krāsa, izmērs un citas izskata pazīmes).

Kursa gaita.

"Papagailis mums atnesa veselu kasti ar rotaļlietām - stāsta skolotāja. Šodien turpināsim mācīties aprakstīt rotaļlietas." (Viņš noliek kastīti uz sava galda. Viņš pa vienai no tās izņem rotaļlietas. Parāda tās bērniem un paslēpj kastē.) Tagad jūs zināt, kādas rotaļlietas atrodas kastē, un varat izlemt iepriekš par kuru jūs runāsit. (noliek kastīti bērniem priekšā uz kafijas galdiņa.) Tas, kuru es nosaucu, paņems no kastes jebkuru rotaļlietu un pastāstīs par to. Apraksta shēma jums palīdzēs. Klausieties, kā vislabāk aprakstīt rotaļlietu. (Izņem no kastes ligzdu lelli. Rāda bērniem.) No rotaļlietām, kas ir kastē, man visvairāk patīk ligzdojošā lelle. Viņa ir krāsaina ovāla forma. Matrjoška ir maza, koka, skaista. Viņa ir ģērbusies sarkanā sarafā ar ziliem ziediem un dzeltenu kabatlakatiņu. Jūs kratat ligzdas lelli - tā grab. Tātad tajā joprojām slēpjas matrjoška. Jūs varat spēlēt ar šo matrjošku. jūs varat to izjaukt un salikt." Skolotājs jautā, vai bērniem patika viņa stāsts par lelli, kas ligzdo. Viņš aicina bērnus pastāstīt par ligzdojošo lelli. Ja nav brīvprātīgo, skolotājs piedāvā pastāstīt par jebkuru citu rotaļlietu. kaste.Pēc 3-4 bērnu stāstu noklausīšanās vēlams fizkultūras minūte Skolotājs izņem no kastes rotaļlietu un piedāvā attēlot atbilstošo dzīvnieku, un tad jautā, vai kāds nevēlas runāt par šo rotaļlietu.

Piezīme: Rotaļlietas, par kurām bērni runāja, nevar atgriezt kastē. Šai nodarbībai pietiek ar 5-6 rotaļlietām. Bērnu stāstu skaits nodarbībā nedrīkst pārsniegt 5-7.

Nodarbība 7

Spēle ir "Teremok" dramatizējums.

Mērķis: Nostiprināt bērnu spēju sacerēt aprakstošus stāstus, apzināt prasmes veidot sakarīgus aprakstoša tipa monologus apgalvojumus.

Kursa gaita.

Skolotājs sauc bērnus:

Šī māja uzauga uz lauka

Viņš nav zems, viņš nav augsts...

Par kādu mazo māju tiek runāts šajos vārdos?

Tieši tā, šis ir terem-teremoks. Un kas dzīvoja teremočkā? (Bērnu atbildes).

Paskaties, mūsu grupā ir arī teremok. Mums tas ir jāapdzīvo.

Skolotāja aicina bērnus izplēst kādu rotaļlietu, kurā attēlots dzīvnieks. Vērš uzmanību uz to, ka, lai iekļūtu teremokā, ir precīzi un pareizi jāapraksta rotaļlieta. Apraksts - galvenais nosacījums, lai kaķis vēlas iekļūt teremokā.

Atklātā teremok laukā,

Viņš nav zems, viņš nav augsts

Nav augsts.

Kurš, kurš dzīvo teremočkā?

Kurš, kurš dzīvo zemā?

Audzinātāja, iejūtoties tornī apmetušās peles lomā, lūdz katram spēlētājam aprakstīt savu rotaļlietu.

Bērns: "Kas-kas dzīvo mazajā mājā?"

Pedagogs: Es esmu pele - norushka. Un kas esi tu?

Bērns. Es esmu varde.

Audzinātāja. Kas tu esi? Pastāsti par sevi.

Bērns apraksta vardi.

Bērni, kas apmetās teremokā, uzmanīgi klausās citu stāstus un izlemj, vai rotaļlieta ir pareizi aprakstīta un vai ir iespējams teremokā ielaist jaunu iemītnieku.

Tiek uzklausītas visas bērnu atbildes. Aprakstu gaitā audzinātāja atzīmē sakarīgas runas prasmju veidošanās līmeni.

Protokols Nr. 4. Bērnu piektā dzīves gada apraksts par rotaļlietu

Kudrjašova Nastja.

Viņas vārds ir matrjoška. Matrjoška ir daudzkrāsaina, jo tai ir rozā šalle, dzeltena jaka, sarkana sarafana. Tas ir ovāls un liels. Matrjoška ir izgatavota no koka. Ar matrjošku var spēlēt meitas - mātes, vai arī to var izjaukt. Man ļoti patīk šī rotaļlieta, jo tā ir skaista, laipna, un uz tās ir uzzīmēti daudzi ziedi.

Volkovs Serjoža.

Šī ir matrjoška. Viņai ir acis, deguns, vaigi, mute un uzacis. Uz galvas ir rozā šalle. Matrjoška ir izgatavota no koka. (Pauze). Viņa ir ģērbusies sarkanā sarafā un dzeltenā un melnā jakā. Ar to var spēlēties, izjaukt.

Bedajeva Kristīna.

Šo rotaļlietu sauc par matrjošku. Matrjoška ir daudzkrāsaina, jo to rotā dažādas krāsas: sarkana, dzeltena, rozā, melna, zaļa. Tas ir ovāls un liels. Matrjoška koka. Matryoshka var izjaukt, vai arī jūs varat spēlēt ar to. Man ļoti patīk šī rotaļlieta.

Lepekhins Aleksandrs.

Šī ir matrjoška. Viņai ir galva, rumpis, rokas. Viņa ir krāsaina. (Pauze). Uz sejas ir uzzīmēta mute, acis, mati, deguns. Viņai galvā ir rozā šalle, un viņa ir ģērbusies sarafā. Matrjoška ir izgatavota no koka. Jūs varat spēlēt ar viņu.

Semjonovs Ņikita.

Šai lellei ir galva, ķermenis un rokas. Uz galvas ir šalle. (Pauze) Matrjoška ir ģērbusies sarafā. Ir stends. Matrjoška no koka, krāsaina. Piedurknes ir melnas un dzeltenas, un ir mati. (Pauze) Tu vari spēlēties ar viņu.

Smirnovs Dima.

Šī ir matrjoška. Viņa ir koka, saprot. (Pauze) Matrjoška ovāla, daudzkrāsaina. (Pauze). Tas ir mazs, mana mašīna ir lielāka. (Pauze). Ar to var spēlēties un nolikt plauktā.

Judins Aleksandrs.

Šī rotaļlieta ir ligzdojoša lelle. Tas ir krāsots dažādās krāsās: sarkanā, zaļā, dzeltenā, rozā, melnā. Ovālas formas matrjoška ir ļoti liela. Matrjoška ir koka, jo ir izgatavota no koka un lakota. Matryoshka ir izjaukta un sastāv no vairākām daļām, ar to var spēlēties.

Davidovs Andrejs.

Šī ir matrjoška. Matrjoška liela (Pauze), ovāla forma. Tas ir daudzkrāsains, jo zīmēts dažādās krāsās: ir sarkana, melna, dzeltena un zaļa. Viņa saprot. Matrjoška ir izgatavota no koka. Nauda tiek krāta matrjoškā.

Sokolova Nastja.

Viņi viņu sauc par matrjošku. Tas ir izgatavots no koka un krāsots dažādās krāsās: melnā, zaļā, sarkanā. dzeltens un pat zils. (Pauze) Matrjoška ir liela, bet ne tāda kā mana lelle. Ar to var spēlēties un izjaukt, jo tas sastāv no divām daļām: apakšējās un augšējās.

Bradovs Stass.

Šī ir matrjoška. Matrjoška ir izgatavota no koka. Ar to var spēlēties, pagriezt, atvērt. (Pauze). Tas ir ovāls un daudzkrāsains: sarkans, melns, dzeltens. Man patīk matrjoška, ​​jo tajā var kaut ko noslēpt.

Morevs Daniels.

Šī ir matrjoška. Tas ir krāsots melnā, dzeltenā un sarkanā krāsā. (Pauze). Tas ir izjaukts un izgatavots no koka (Pauze). Tas ir ovāls kā ola. Man patīk to izjaukt.

Andrejevs Dima.

Šī ir matrjoška. Viņa ir krāsaina. Viņai ir rokas, galva, seja (pauze), uzacis, deguns un mute. (Pauze). Matrjoška ir izgatavota no koka. Viņa ir liela. (Pauze). To var salikt un izjaukt.

Protokols Nr. 5. Bērnu 5. dzīves gada apraksts

Kudrjašova Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir brūns un ar zaļu sēdekli. Grupā mums ir mazi krēsli, un šis krēsls ir liels. Tas ir izgatavots no koka un lakots. Mums ir mugura, kājas un mīksts sēdeklis. Man patīk šis krēsls, jo uz tā ir labi sēdēt.

Volkovs Serjoža.

Šis ir krēsls. Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Šis krēsls ir ļoti liels. Krēsls ir izgatavots no koka un sēdeklis ir lupata. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Krēsls ir mēbele, tāpēc uz tā var sēdēt.

Bedajeva Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir liels brūns, un sēdeklis ir zaļš. Krēsls ir ciets, jo izgatavots no koka. Sēdeklis ir mīksts, jo izgatavots no putuplasta gumijas. Krēslam ir atzveltne, kājas un sēdeklis. Jūs varat sēdēt uz krēsla, jūs varat to pārkārtot.

Lepekhins Aleksandrs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels un ciets, jo ir izgatavots no koka, un sēdeklis ir mīksts, jo tas ir putuplasts. (Pauze). Tas viss ir brūns, un sēdeklis ir zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā pie galda.

Semjonovs Ņikita.

Šis ir liels krēsls. Jūs varat sēdēt uz tā (pauze). Krēsls ir viss koka, un sēdeklis ir lupatas. Tas ir zaļš, un izkārnījumi ir brūni. Brūnas kājas un mugura.

Smirnovs Dima.

Krēslam ir atzveltne un kājas (pauze) un sēdeklis. Viņš ir koka. Tas ir brūns, un sēdeklis ir zaļš un mīksts (pauze). Jūs varat sēdēt uz tā.

Judins Aleksandrs.

Šī ir mēbele. Tas ir brūns un zaļš. Krēsls ir liels. Tas ir izgatavots no koka. un sēdeklis ir mīksts, lupata. Krēslam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Jūs varat sēdēt uz krēsla vai sēdēt pie galda.

Davidovs Andrejs.

Šis ir krēsls. Tas ir liels, bet ir arī mazi. Šeit man mājās ir mazs krēsliņš. Jūs varat sēdēt uz tā. Šis krēsls ir koka. Tas ir brūns un ar zaļu sēdekli. Krēslam ir arī kājas un atzveltne (pauze). Uz tā ir jābūt labi sēdēt.

Sokolova Nastja.

Šis ir krēsls. Tas ir izgatavots no koka (pauzes) koka. Tas ir paredzēts pieaugušajiem, jo ​​tas ir liels, un bērniem ir mazi krēsli. Krēslam ir atzveltne, kājas un mīksts, zaļš sēdeklis. Uz tā jūs varat sēdēt pie galda un zīmēt.

Bradovs Stass.

Šis krēsls ir liels. To var novietot zem galda vai sēdēt uz tā. Tam ir kājas, atzveltne un sēdeklis. Tas ir mīksts, zaļā krāsā, un krēsls ir viss koka, brūns.

Morevs Daniels.

Šis ir koka krēsls ar kājām un atzveltni un sēdekli. Tas ir mīksts, lai labāk pieguļ. Krēsls ir viss brūns, bet sēdeklis ir zaļš (pauze). Krēsls liels, bet grupa maza.

Andrejevs Dima.

Tas ir liels, ciets (rieva). Stāvot šeit (pauze), vai varbūt pie galda. Tas ir brūns un zaļš. Jūs varat sēdēt uz tā. (pauze) sēdēšana. Tam ir arī mugura un kājas.

Protokols Nr.6. Bērnu stāsti 5 gadu vecumā pēc attēla

Kudrjašova Nastja: Attēlā redzams zēns un meitene. Viņi sēž pie galda. Meitenei rokās ir adāmadatas, jo viņa ada daudzkrāsainu šalli. Meitenei ir dzeltena blūze, svārki, zeķubikses un čības. Zēns kaut ko glezno. un meitene paskatās uz viņu. Viņiem ir jautri, jo skan radio.

Sereža Volkovs: Bērni sēž pie galda. Zēns zīmē, jo viņam ir ota un uz galda stāv krāsas un zīmuļi. Blakus sēž meitene dzeltenā kreklā un svārkos. Viņa ada šalli un skatās uz bumbu, jo tā ir aizritinājusies.

Bedaeva Kristīna: Šeit tiek uzzīmēts zēns un meitene. Meitene sēž uz krēsla. Viņai ir dzeltena blūze, brūni svārki un zilas zeķubikses. Viņa ada svītrainu šalli. Zēns tur rokās otu, viņš zīmē. Viņi klausās radio, kas atrodas uz galda.

Lepekhins Aleksandrs: Attēlā redzami bērni: zēns un meitene. Zēns sēž pie galda. Viņš zīmē. Viņam ir krāsas un ota. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada šalli un skatās, kur bumbiņas pazudušas.

Semenovs Ņikita: Pie galda sēž zēns. Viņš glezno ar otu. Burciņā uz galda stāv krāsas un ūdens. Meitene sēž uz krēsla un ada šalli. Uz grīdas ir izkaisītas dažādu krāsu bumbiņas. Uz galda skan radio.

Smirnovs Dima: Sēž zēns un meitene. Zēns zīmē uz galda. Viņam ir krāsa un ota. Meitene ada šalli. un bumbiņas ripo. Uz galda skan radio.

Judins Aleksandrs: Šeit tiek uzzīmēts zēns un meitene. Viņi sēž pie galda. Zēnam ir krāsas un papīrs, jo viņš zīmē. Viņai blakus uz krēsla sēž meitene. Viņa ada šalli ar svītrām. Uz galda ir radio un skan dažāda mūzika.

Davidovs Andrejs: Attēlā zēns un meitene sēž pie galda. Zēns ar otu zīmē attēlu un krāso. Viņam ir ūdens, lai nomazgātu otu. Meitene sēž uz krēsla. Viņa ada svītrainu šalli, un viņas bumbiņas ir aizritinājušās. Uz galda skan radio.

Sokolova Nastja: attēlā zēns un meitene sēž pie galda. Zēns tur rokās otu. Viņš domā, ko zīmēt. Uz galda ir krāsas un zīmuļi zīmēšanai. Meitene ada šalli, jo ziemā bez tās ir auksti. Viņi klausās radio.

Bradovs Stass: Pie galda sēž zēns un meitene. Zēns zīmē. Viņam ir ota un krāsas. Meitene sēž blakus un viņai ir adāmadatas, viņa ada šalli. Viņi klausās mūziku.

Morevs Daniels: Viņi sēž pie galda. Zēns glezno ar otu. Uz galda ir krāsas, zīmulis un papīrs. Uz grīdas guļ dzeltena bumbiņa, joprojām sarkana un brūna. Meitene ada šalli. Un radio strādā.

Andrejevs Dima: Uz galda ir krāsas, ūdens, papīrs un zīmulis un radio. Zēns zīmē. Meitene sēž uz krēsla un tur šalli. Uz grīdas ir dažādas bumbiņas.