Universitas Pedagogi Negeri Yaroslavl

mereka. K.D. Ushinsky

Pekerjaan kualifikasi terakhir dengan topik: "Pembentukan ucapan yang koheren dari anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan"

Yaroslavl

Rencana

Perkenalan

1.3 Fitur pengembangan pidato yang koheren di usia prasekolah

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

2.2 Metode pengajaran eksperimental anak untuk mendeskripsikan mainan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Perkembangan wicara yang koheren memainkan peran utama dalam perkembangan anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pembentukan wicara di taman kanak-kanak. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa asli, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya. Memiliki keterampilan berbicara yang koheren memungkinkan anak untuk berkomunikasi secara bebas dengan teman sebaya dan orang dewasa, memungkinkan untuk memperoleh informasi yang dia butuhkan, serta mentransfer akumulasi pengetahuan dan kesan tentang lingkungan.

Masalah perkembangan tuturan yang koheren menjadi bahan penelitian para psikolinguis, psikolog, dan guru. Dalam penelitian para ilmuwan, dasar-dasar metodologi diletakkan, karakteristik pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah diberikan (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina dan lainnya)

Psikolog dalam karya-karyanya menekankan bahwa dalam tuturan yang koheren, hubungan yang erat antara pendidikan wicara anak-anak tampak jelas. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets, dan lainnya)

"Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir." Ilmuwan juga telah membuktikan bahwa ucapan yang koheren memiliki pengaruh besar pada pendidikan estetika dan menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

OS Ushakova dan N.G. Smolnikova dalam studi mereka mencatat bahwa "... tepat waktu dan pengembangan yang tepat keterampilan tuturan monolog lisan yang koheren pada anak prasekolah meletakkan dasar bagi keberhasilan pembentukan tuturan monolog tertulis yang koheren di kalangan anak sekolah. mereka telah membaca, menjelaskan, bernalar, membuktikan Semua perubahan ini terjadi pada usia prasekolah.

Dalam karya para psikolog, tercatat bahwa periode paling sintetik untuk perkembangan ucapan yang koheren adalah tahun kelima kehidupan. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin dan lainnya)

Banyak penelitian telah dilakukan tentang masalah perkembangan tuturan yang koheren di taman kanak-kanak, khususnya masalah penggunaan visualisasi yaitu mainan dalam proses pembelajaran telah dipelajari.

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam metodologi pengembangan wicara di taman kanak-kanak, mainan telah lama dianggap sebagai sarana penting untuk mengembangkan wicara yang koheren, perhatian yang jelas tidak cukup diberikan untuk menceritakan tentang mainan tersebut. Hal ini disebabkan pada hakikatnya dalam literatur pendidikan dan metodologi tidak ada satu pun sudut pandang tentang isi dan metodologi penyelenggaraan kelas bersama anak, tentang urutan pengaturan tugas mengajar tuturan deskriptif dan naratif serta urutan berbagai kelas dengan mainan.

Menceritakan dari mainan, anak-anak belajar memilih konten subjek-logis untuk deskripsi dan narasi, memperoleh kemampuan untuk membuat komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, menggunakan bahasa berarti.

Dengan demikian, di satu sisi, mainan memiliki potensi besar untuk pengembangan ucapan yang koheren di kelas taman kanak-kanak, tetapi di sisi lain, masalah ini kurang mendapat pembenaran ilmiah dan teoretis dalam literatur metodologis.

Masalah penelitian ini adalah untuk menentukan: pada apa kelas pedagogis dengan mainan, pengembangan ucapan koheren yang lebih efektif pada anak usia 5 tahun dimungkinkan. Kajiannya adalah tujuan dari kajian.

Subjek studi - kondisi pedagogis pembentukan ucapan anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan.

Objek penelitiannya adalah tuturan sambung bertipe monolog pada anak usia 5 tahun.

Studi ini didasarkan pada hipotesis bahwa penggunaan mainan secara luas di kelas untuk pengembangan ucapan yang koheren dengan anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan pernyataan lengkap yang lebih efektif di dalamnya.

Tujuan penelitian adalah.

1. Studi dan analisis ilmiah - literatur metodis pada masalah penelitian.

2. Identifikasi ciri-ciri pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif usia 5 tahun.

3. Penentuan isi dan metodologi pengembangan tuturan yang koheren pada anak usia 5 tahun dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya.

4. Menentukan keefektifan pengajaran connected monologue speech tipe deskriptif pada materi visualisasi / mainan /.

Dasar metodologi penelitian ini adalah posisi teori aktivitas bicara, strukturnya, perannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Basis penelitian. Pekerjaan eksperimental dilakukan di prasekolah lembaga pendidikan. Studi ini mencakup 12 anak dari tahun ke-5 kehidupan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian yang dimaksud, metode yang digunakan adalah sebagai berikut:

Studi dan analisis literatur psikologis, linguistik dan pedagogis tentang topik tersebut;

Studi dan analisis dokumentasi lembaga pendidikan prasekolah;

Memantau organisasi dan konten pekerjaan di kelas untuk pengembangan pidato yang koheren;

Mencari, memastikan, membentuk, mengendalikan eksperimen;

kuantitatif dan kualitatif analisis perbandingan pernyataan anak prasekolah;

Analisis dan generalisasi data percobaan.

Pekerjaan kualifikasi ini terdiri dari dua bab, kesimpulan, daftar pustaka dan aplikasi.

Bab I Landasan teori pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah

1.1 Fondasi linguistik dan psikologis untuk pembentukan ucapan yang koheren pada anak prasekolah

Masalah perkembangan ucapan yang koheren telah dan tetap menjadi fokus perhatian para psikolog, ahli bahasa, psikolinguis /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Musim dingin dan lain-lain/.

Ketertarikan pada masalah ini telah meningkat pesat dalam beberapa tahun terakhir. Hal ini disebabkan oleh pembentukan cabang khusus linguistik - linguistik teks, yang didefinisikan sebagai ilmu tentang esensi dan pengorganisasian prasyarat dan kondisi komunikasi manusia.

Istilah "ucapan yang koheren" digunakan dalam beberapa arti:

1) proses, aktivitas pembicara;

2) produk, hasil kegiatan ini, teks pernyataan;

3) nama bagian pekerjaan pengembangan wicara

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.N. Schukin/;

4) segmen pidato yang cukup panjang dan dibagi menjadi bagian-bagian yang relatif lengkap dan independen.

Menurut ide-ide modern, teks, bukan kalimat, adalah unit yang sebenarnya komunikasi ucapan; pada tataran teks, maksud ujaran diwujudkan, interaksi bahasa dan berpikir terjadi.

Teks bisa dialogis dan monolog. Menurut definisi L.L. Yakubinsky untuk dialog "akan dicirikan oleh: pertukaran ucapan yang relatif cepat, ketika setiap komponen pertukaran adalah replika dan satu replika di derajat tertinggi dikondisikan oleh pihak lain, pertukaran berlangsung tanpa pertimbangan terlebih dahulu; komponen tidak memiliki tugas khusus; tidak ada koherensi yang disengaja dalam konstruksi garis, dan sangat singkat.

Pidato dialogis lebih mendasar dalam karakteristiknya daripada jenis pidato lainnya.

L.P. Yakubinsky mencatat bahwa: "Oleh karena itu, untuk kasus ekstrim dari sebuah monolog, durasi dan karena keterhubungannya, konstruksi rangkaian ucapan, sifat sepihak dari pernyataan tersebut, tidak dirancang untuk replika langsung; kehadiran refleksi awal yang telah ditentukan, dll, akan menjadi ciri khas.Tetapi di antara kedua kasus ini ada beberapa kasus perantara, yang pusatnya adalah kasus ketika dialog menjadi pertukaran - monolog.

Dalam literatur linguistik modern, teks dicirikan sebagai unit komunikatif tertinggi, dipelajari secara keseluruhan, dibangun menurut hukum tertentu. Namun demikian, dalam linguistik tidak ada definisi tunggal yang diterima secara umum tentang isi konsep "teks", karakteristik kualitatifnya berbeda dalam berbagai karya tulis ilmiah.

Mari kita lihat beberapa definisi teks.

“Teks adalah karya pidato yang ditulis dalam bentuk, milik salah satu peserta komunikasi, lengkap dan diformat dengan benar.” - ini adalah sudut pandang N.D. Zarubina.

L.M. Loseva mengidentifikasi ciri-ciri teks berikut:

“1) teks adalah pesan (apa yang diberitakan) secara tertulis;

2) teks dicirikan oleh isi dan kelengkapan struktural;

3) teks mengungkapkan sikap pengarang terhadap yang dilaporkan (author's attitude).

Berdasarkan ciri-ciri di atas, teks dapat didefinisikan sebagai pesan tertulis yang dicirikan oleh kelengkapan semantik dan struktural serta sikap tertentu pengarang terhadap pesan tersebut.

OI Moskalskaya mencatat ketentuan berikut: "Unit utama ucapan yang mengungkapkan pernyataan lengkap bukanlah kalimat, tetapi teks; kalimat - pernyataan hanyalah kasus khusus, jenis teks khusus. Teks adalah unit tertinggi dari tingkat sintaksis."

Terlepas dari perbedaan dalam definisi ini, mereka memiliki banyak kesamaan. Pertama-tama, teks dianggap sebagai karya kreatif pidato. Teks adalah esai atau pernyataan penulis yang diungkapkan secara tertulis, serta dokumen resmi, tindakan, dll. Ada opsi perantara untuk produksi pidato: presentasi lisan persiapan, dadakan sastra. Mereka bersaksi tentang persyaratan pembagian pidato menjadi lisan dan tulisan. Hal utama adalah bahwa baik bentuk lisan maupun tulisan adalah produk dari proses kreatif bicara yang pada dasarnya sama, hasil yang diungkapkan secara lisan dari aktivitas berpikir bicara seseorang.

Beginilah cara I.R. Galperin mendefinisikan teks. “Teks adalah karya proses cipta tuturan yang memiliki kelengkapan, diobyektifikasi dalam bentuk dokumen tertulis, diolah secara sastrawi sesuai dengan jenis dokumen tersebut, karya yang terdiri dari nama (gelar) dan nomor khusus. unit (unit super-phrasal), disatukan oleh berbagai jenis koneksi leksikal, gaya, memiliki tujuan tertentu dan sikap pragmatis."

Istilah "pernyataan" dalam linguistik, serta konsep "ucapan yang koheren", "teks", memiliki interpretasi yang beragam. Ucapan adalah pesan, tindakan komunikasi, unit pesan, dll. Pada saat yang sama, beberapa ahli bahasa hanya merujuk kalimat ke ucapan, yang lain berbeda dalam panjang (volume) pernyataan sama dengan panjang kalimat, panjang kesatuan superfrase, panjang paragraf, dll. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich dan lain-lain ).

Pendekatan linguistik untuk mempelajari teks difokuskan pada identifikasi karakteristik yang dapat disebut tekstual internal, karena mereka menggambarkan cara-cara organisasi internal struktur teks.

1) adanya judul, kelengkapan, kesatuan tematik;

2) tujuan, integrasi, subordinasi setiap komponen teks pada pemikiran umumnya;

3) organisasi struktural teks, hubungan antara bagian-bagiannya dan kalimat-kalimatnya;

4) pengolahan teks dari segi norma gaya (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Hampir setiap teks dikaitkan dengan retrospeksi, yaitu kembali ke unsur-unsur teks atau pengulangan, atau dengan proyeksi - informasi tentang apa yang akan dikatakan nanti.

Mari kita mengkarakterisasi kategori teks yang penting untuk penelitian kita.

Keutuhan diwujudkan pada tataran isi (kesatuan tematik), fungsi (kesatuan stilistika) dan bentuk (kesatuan struktural).

Seluruh teks mengimplementasikan satu program pembicara dan dirasakan oleh pendengar sebagai unit komunikasi yang lengkap. Kesatuan semantik teks terungkap dalam kenyataan bahwa semua elemennya terkait langsung atau tidak langsung dengan subjek pidato dan sikap komunikatif pembicara.

Konsep penting yang menjadi ciri integritas semantik teks adalah konsep "tema" dan "isi" pernyataan, "gagasan utama".

Topik - adalah subjek pembicaraan, yang dipecah dalam teks menjadi topik mikro, yang dianggap sebagai unit minimum dari makna ucapan.

Indikator integritas juga merupakan judul, yang menunjukkan topik atau gagasan utama teks, atau kemungkinan pemilihannya.

Penciptaan teks integral oleh seorang anak memerlukan tingkat pembentukan keterampilan tertentu untuk fokus pada suatu topik atau tajuk ketika menyusun sebuah ucapan, untuk memilih konten yang sesuai dengan tujuan dan gagasan utama.

Dalam mengajar anak prasekolah perlu diperhatikan kedua ciri teks tersebut, yaitu tidak hanya strukturalnya, tetapi juga organisasi semantiknya.

"Semua elemen komunikatif teks (kalimat, kelompok kalimat, blok komunikatif) harus dihubungkan, diikat bersama. Dalam setiap teks, sebagai aturan, tautan eksternal formal antara bagian teks yang terpisah ditemukan, dapat diamati dan dijelaskan ."

"Ini adalah jenis komunikasi khusus yang memberikan ... urutan logis (temporal dan (atau) spasial) saling ketergantungan pesan individu, fakta, tindakan, dll." Kopling menyediakan koneksi linier antara bagian-bagian teks menggunakan unit linguistik dari berbagai tingkatan (kata ganti dan kata pronominal, penggunaan waktu, dll.), yang sampai batas tertentu berkorelasi dengan kategori "urutan", yang diekspresikan dalam cara menggabungkan kalimat dalam teks: "penggunaan kata ganti orang ketiga, kata ganti posesif, demonstratif, kata keterangan pronominal, mengkoordinasikan konjungsi, serta indikator lain dari komponen kiri (jarang kanan).

Keutuhan teks dilakukan dengan bantuan sarana seperti "orang, tegang, kecenderungan, model dan jenis kalimat untuk penetapan tujuan pernyataan, paralelisme sintaksis, urutan kata, elips".

Integritas teks, menurut N.I. Zhinkin, memungkinkan Anda untuk mengekspresikan "tindakan komunikatif, tindakan seseorang yang masuk akal" dengan paling memadai, untuk mencapai level tertinggi bahasa manusia- prosodi.

Tanda integritas sebagai properti fundamental teks dipertimbangkan oleh A.A. Leontyev. Dia percaya bahwa, tidak seperti koherensi, yang diwujudkan dalam bagian teks yang terpisah, integritas adalah milik teks secara keseluruhan. Integritas adalah "karakteristik teks sebagai kesatuan semantik, sebagai struktur tunggal, dan ditentukan pada keseluruhan teks. Itu tidak berkorelasi langsung dengan kategori linguistik dan bersifat psikologis."

Konektivitas dicirikan oleh logika penyajian, organisasi khusus sarana linguistik, dan orientasi komunikatif.

Konsep keterhubungan dan keutuhan (integritas) tidak setara. A.A.Leontiev mencatat bahwa "konektivitas biasanya merupakan syarat integritas, tetapi integritas tidak dapat sepenuhnya ditentukan melalui konektivitas. Di sisi lain, teks yang terhubung tidak selalu memiliki karakteristik integritas."

V.A. Buchbinder dan E.D. Rozanov, mencatat bahwa ciri integral dari teks adalah koherensinya, memahami koherensi teks sebagai "hasil interaksi beberapa faktor. Ini, pertama-tama, logika penyajian, yang mencerminkan korelasi fenomena realitas dan dinamika perkembangannya; ini, selanjutnya, adalah organisasi khusus sarana linguistik - fonetik, leksikal - semantik dan tata bahasa, dengan mempertimbangkan juga beban fungsional dan gaya; ini adalah orientasi komunikatif - kepatuhan dengan motif, tujuan dan kondisi yang menyebabkan munculnya teks ini; ini adalah struktur komposisi - urutan dan proporsionalitas bagian; berkontribusi pada identifikasi konten; dan akhirnya, isi teks itu sendiri, maknanya."

Semua faktor ini, digabungkan secara harmonis menjadi satu kesatuan, "memastikan koherensi teks".

KE sarana gramatikal termasuk seperti korelasi kalimat berdasarkan jenis, tegang dan mood kata kerja, jenis kelamin dan jumlahnya. Bentuk koneksi leksikal adalah pengulangan kata-kata bermakna individu, penggunaan kata ganti terkoordinasi, substitusi sinonim, kata-kata korelatif, dll.

Dalam alur tuturan, kalimat dikelompokkan, digabungkan secara tematis, struktural dan intonasional dan membentuk unit sintaksis khusus - keseluruhan sintaksis yang kompleks (S.S.Ts.). Dalam ucapan anak-anak, tes volume kecil lebih umum, oleh karena itu, untuk metodologi perkembangan bicara, studi linguistik tentang koherensi dalam segmen minimum teks besar adalah yang paling penting.

(kesatuan superfase, keseluruhan sintaksis kompleks).

Teks terdiri dari S.S.Ts. dan kalimat bebas (kalimat semacam itu membuka dan mengakhiri teks); analisis sintaksis teks mencakup studi tentang tautan antar kalimat, cara mengungkapkan tautan ini, pembagian teks menjadi unit sintaksis, lebih dari kalimat, - S.S.Ts.

Tautan antar kalimat dalam S.S.C. (S.F.E.) berbeda dengan yang ada pada tataran kalimat dan khususnya pada tataran frase. Tidak ada jenis komunikasi seperti koordinasi, kontrol, kedekatan, dll.

Hubungan antar kalimat dalam S.S.Ts. - ini, pertama-tama, hubungan antara seluruh unit komunikatif bahasa (ucapan), dan bukan bagiannya. Ini juga menentukan perbedaan signifikansi semantik dari unit yang dibandingkan. Fungsi bagian predikatif, sebagai suatu peraturan, ditutup dalam kalimat kompleks yang menjadi komponennya, sedangkan fungsi kalimat meluas ke pengorganisasian seluruh S.S.T., dan terkadang seluruh teks. Bagaimanapun, dua kalimat independen dalam teks tidak hanya dapat dihubungkan satu sama lain, tetapi juga dengan kalimat lain dari bagian teks sebelumnya.

Setiap teks yang tertata dengan baik adalah kesatuan semantik dan struktural, yang bagian-bagiannya saling berhubungan erat baik secara semantik maupun sintaksis. Kesatuan semantik dan struktural teks mengatur komunikasi interfrasa, yaitu hubungan antara kalimat, S.S.T., paragraf, bab, dan bagian lainnya.

Teks memiliki hubungan semantik internal antara bagian-bagiannya, integritas yang bermakna, formal dan komunikatif, yang memungkinkan Anda untuk menyediakan koneksi semantik antara bagian-bagian teks, mempersiapkan informasi selanjutnya, mengikuti jalur kognisi teks dengan andal, memperkuat "memori teks ", kembalikan penerima ke yang sebelumnya, ingatkan dia tentang kata, "mengacu pada pengetahuannya tentang dunia."

Selain semantik dan struktural, jenis koneksi lain dibuat untuk teks - koneksi komunikatif: "Aspek komunikatif bahasa berarti, pertama-tama, kehadiran satu struktur unit komunikasi linguistik, yang disatukan oleh koneksi yang tidak terpisahkan. antara isi dan sisi formal.”

Ahli bahasa telah mengungkapkan bahwa dasar koherensi dalam keseluruhan sintaksis yang kompleks adalah kesinambungan komunikatif kalimat. Topik kalimat mengulang sebagian informasi kalimat sebelumnya, rema mengandung informasi baru yang berkembang, memperkaya makna pernyataan, memajukan makna.

Ada tiga jenis topik - rantai rematik:

1. rantai di mana setiap kalimat berikutnya berhubungan langsung dengan yang sebelumnya. aset tetap - pengulangan leksikal, sinonim leksikal dan tekstual, kata ganti. Ini adalah cara paling umum untuk berkomunikasi.

2. Komunikasi paralel, di mana setiap kalimat, mulai dari kalimat kedua, mengembangkan topik yang ditunjukkan pada kalimat pertama dan dihubungkan dengan maknanya. Sarana implementasi utama adalah urutan kata yang sama, keseragaman bentuk tata bahasa ekspresi anggota kalimat, jenis korelasi temporal predikat.

3. Koneksi paralel dengan tidak adanya tema lintas sektoral. Keterkaitan antar kalimat dilakukan melalui tugas komunikatif bersama dan gambaran imajiner tentang realitas yang mereka lukis bersama. Biasanya, konstruksi seperti itu digunakan dalam deskripsi lanskap.

OA Nechaeva menemukan bahwa jenis ucapan berikut dapat dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran, yang dibangun atas dasar proses berpikir: sinkron - dalam deskripsi, diakron - dalam narasi dan kausal, inferensial - dalam penalaran.

Mari kita memberi Deskripsi singkat jenis utama pernyataan monolog.

Deskripsi adalah contoh pesan monolog dalam bentuk daftar fitur simultan atau permanen dari suatu objek. Saat mendeskripsikan, objek tuturan terungkap, yaitu. bentuk, komposisi, struktur, sifat, tujuan (objek) ditentukan. Tujuan dari deskripsi adalah untuk mengabadikan suatu momen realitas, untuk memberikan gambaran suatu objek, dan bukan hanya untuk menamainya.

Deskripsinya statis, menyatakan ada atau tidaknya fitur apa pun dari subjek. Deskripsi tersebut dicirikan oleh kehadiran wajib dari objek tuturan.

Nechaeva O.A. membedakan empat varietas struktural dan semantik dalam jenis deskriptif pidato monolog: lanskap, potret, interior, karakterisasi.

Penalaran adalah model pesan monolog dengan makna kausal yang digeneralisasi berdasarkan kesimpulan lengkap atau singkat. Penalaran dilakukan dengan tujuan untuk mencapai kesimpulan: ilmiah, umum atau sehari-hari (umum dan khusus). Untuk penalaran, "penggunaan pertanyaan retoris, konjungsi subordinasi, yang menekankan sifat hubungan sebab-akibat antara kalimat dan bagian teks, adalah tipikal."

Narasi adalah jenis ucapan khusus dengan makna tentang perkembangan tindakan atau keadaan objek. Dasar narasinya adalah plot yang terungkap dalam waktu, urutan tindakan mengemuka. Dengan bantuan narasi, perkembangan suatu tindakan atau keadaan suatu objek tersampaikan.

Ada berbagai bentuk bercerita. Jadi M.P. Brandes memilih narasi: tentang suatu peristiwa, tentang pengalaman, keadaan dan suasana hati, pesan singkat tentang fakta.

O.A. Nechaeva mendefinisikan jenis narasi berikut:

Secara khusus, panggung

Digeneralisasikan - indah

informasional

Ada alasan untuk meyakini bahwa perkembangan tuturan yang koheren pada usia prasekolah dimulai dengan narasi panggung yang konkret, terdiri dari gambar atau adegan yang mengikuti satu demi satu. Narasi panggung yang digeneralisasikan adalah pesan tentang tindakan naratif tertentu yang diulangi dalam latar tertentu, menjadi tipikal untuk itu. Narasi informasional adalah pesan tentang tindakan tanpa menentukannya.

Semacam narasi, menurut T.A. Ladyzhenskaya, adalah cerita yang plot, klimaks, dan penyelesaiannya berbeda. T.A. Ladyzhenskaya menyajikan skema naratif sebagai berikut: awal acara, perkembangan acara, akhir acara.

Studi linguistik menunjukkan bahwa konstruksi teks yang koheren dan koheren menuntut anak untuk memiliki sejumlah keterampilan bahasa:

1) membangun pernyataan sesuai dengan topik dan gagasan utama;

2) menggunakan berbagai jenis ucapan fungsional dan semantik, tergantung pada tujuan dan kondisi komunikasi;

3) mengamati struktur jenis teks tertentu, yang memungkinkan tercapainya tujuan;

4) menghubungkan kalimat-kalimat dan bagian-bagian pernyataan dengan menggunakan berbagai jenis komunikasi dan berbagai sarana;

5) memilih sarana leksikal dan tata bahasa yang memadai.

Masalah ucapan yang koheren, pembentukan dan perkembangannya dipertimbangkan dalam banyak studi psikologis. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin, dan lain-lain).

Pidato yang koheren dipahami sebagai presentasi konten apa pun yang terperinci, logis, konsisten, dan figuratif.

S.L. Rubinshtein mencatat bahwa bagi pembicara, pidato apa pun yang menyampaikan pemikiran adalah pidato yang koheren. “Koherensi tuturan itu sendiri berarti kecukupan rumusan tuturan dari pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasannya bagi pendengar atau pembaca.” Konstruksi frasa sudah menunjukkan bahwa anak mulai menjalin hubungan antar objek. S.L. Rubinshtein menekankan bahwa tuturan yang koheren adalah sejenis tuturan yang dapat dimengerti berdasarkan isi subjeknya sendiri. Untuk memahaminya, tidak perlu secara khusus mempertimbangkan situasi khusus di mana kata itu diucapkan, semua isinya jelas dari konteks pidatonya; itu kontekstual. Dengan demikian, ciri utama ucapan yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara. Itu bisa tidak koheren karena dua alasan: koneksi tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara; disajikan dalam pemikiran pembicara, koneksi ini tidak diungkapkan dengan benar dalam pidatonya.

Pidato anak berbeda karena "itu tidak membentuk keseluruhan semantik yang koheren, seperti" konteks "yang atas dasar itu saja dapat dipahami."

Pidato yang terhubung - hasilnya perkembangan umum ucapan, indikator tidak hanya ucapan, tetapi juga perkembangan mental anak. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, dan lain-lain)

Pernyataan yang koheren menunjukkan seberapa banyak anak menguasai kosakata bahasa ibu, struktur tata bahasanya, norma bahasa dan ucapan; mampu secara selektif menggunakan sarana yang paling tepat untuk ucapan monologis tertentu.

Perkembangan tuturan monolog yang koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan pemikiran dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas dan bentuk komunikasi anak dengan orang-orang di sekitarnya. Dalam karya L.S. Vygotsky "Thinking and Speech", masalah utamanya adalah hubungan antara ucapan dan pemikiran. L.S. Vygotsky memahami hubungan ini sebagai kesatuan dialektis internal, pada saat yang sama ia menekankan bahwa pemikiran tidak sesuai dengan ekspresi ucapannya. Proses transisi dari pikiran ke ucapan adalah proses kompleks yang memotong-motong pikiran dan menciptakannya kembali dalam kata-kata.

S.A. Rubinshtein mencatat bahwa "... ucapan sangat erat kaitannya dengan pemikiran. Kata tersebut mengungkapkan generalisasi, karena merupakan bentuk keberadaan konsep, bentuk keberadaan pemikiran. Secara genetik, ucapan muncul bersamaan dengan pemikiran dalam proses praktik sosial dan kerja dan terbentuk dalam proses perkembangan sosio-historis umat manusia dalam kesatuan dengan pemikiran. Tetapi ucapan masih melampaui batas korelasi dengan pemikiran. Momen emosional juga memainkan peran penting dalam ucapan: ucapan berkorelasi dengan kesadaran sebagai utuh. "

Studi L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein dan lainnya membuktikan bahwa pada anak kecil dialog mendahului monolog. Mereka berbeda dalam sifat psikologis dan sarana linguistik mereka.

Pidato dialogis sebagian besar bersifat situasional; terkait dengan latar di mana percakapan berlangsung dan bersifat kontekstual, yaitu setiap pernyataan yang berurutan sebagian besar dikondisikan oleh yang sebelumnya.

Pidato dialogis tidak disengaja: paling sering, replika di dalamnya adalah reaksi ucapan langsung terhadap stimulus non-bicara, atau ucapan, yang isinya "dipaksakan" pada pernyataan sebelumnya.

Monolog berkembang atas dasar pidato dialogis sebagai sarana komunikasi. Pidato monolog adalah jenis pidato yang relatif diperpanjang, lebih sewenang-wenang. Pidato monolog adalah jenis ucapan yang sangat terorganisir dan kesewenang-wenangan ucapan monolog menyiratkan, khususnya, kemampuan untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik yang paling tepat untuk pernyataan tertentu, yaitu. kemampuan untuk menggunakan kata, frasa, konstruksi sintaksis yang paling akurat menyampaikan maksud pembicara.

Para peneliti menemukan bahwa sudah di tahun pertama - kedua kehidupan, dalam proses komunikasi langsung - emosional, praktis dengan orang dewasa, fondasi ucapan yang koheren di masa depan telah diletakkan. Lambat laun, ucapan memperoleh karakter yang detail dan koheren, dan pada usia 4-5 tahun, ucapan lisan seorang anak yang banyak berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi cukup kaya dan lengkap.

S.L. Rubinshtein memilih pidato situasional dan kontekstual. Dia percaya itu fitur karakteristik pidato situasional adalah bahwa itu menggambarkan lebih dari mengungkapkan. Ekspresi wajah dan pantomim yang mengiringi ucapan, gerak tubuh, intonasi, pengulangan yang menguatkan, inversi, dan cara ekspresi lainnya yang digunakan anak seringkali jauh melebihi apa yang terkandung dalam arti kata-katanya.

ucapan anak usia dini bersifat situasional, karena subjek pidatonya dirasakan langsung, bukan konten abstrak.

A.M. Leushina menunjukkan bahwa "... pidato situasional anak adalah, pertama-tama, dialogis yang diekspresikan, pidato sehari-hari. Itu dialogis dalam strukturnya dan, terlebih lagi, bahkan ketika secara lahiriah dalam bentuk itu bersifat monolog; anak berbicara dengan lawan bicara nyata atau imajiner (imajiner), atau, akhirnya, dengan dirinya sendiri, tetapi dia selalu berbicara, tetapi tidak dengan mudah mengatakannya. Hanya selangkah demi selangkah anak beralih ke konstruksi konteks ucapan yang lebih mandiri dari situasinya. Lambat laun ucapan menjadi koheren, kontekstual. Munculnya bentuk tuturan ini dijelaskan oleh tugas-tugas baru dan sifat komunikasi anak dengan orang lain. Fungsi pesan lipat, komplikasi aktivitas kognitif membutuhkan ucapan yang lebih rinci, dan cara bicara situasional sebelumnya tidak memberikan kejelasan dan kejelasan pernyataannya. Studi psikologis telah menunjukkan bahwa unsur-unsur ucapan monolog yang koheren muncul pada anak-anak sejak usia 2-3 tahun, dan transisi dari ucapan eksternal ke internal, dari situasional ke kontekstual, terjadi pada usia 4-5 tahun. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina menemukan bahwa ucapan anak yang sama bisa lebih situasional atau lebih koheren, tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Ketergantungan sifat tuturan anak pada isi dan kondisi komunikasi dikonfirmasi oleh penelitian Z.M. Istomina. Dalam situasi di mana materi sudah dikenal baik oleh pendengarnya, anak tidak merasa perlu untuk memberikan pernyataan yang mendetail.

1.2 Masalah pembentukan ucapan anak prasekolah yang koheren dalam literatur pedagogis

Banyak ilmuwan-guru berurusan dengan perkembangan ucapan anak-anak prasekolah yang koheren. Yang pertama menyentuh masalah ini adalah K.D. Ushinsky pada akhir abad kesembilan belas. Namun, metodologi untuk perkembangan wicara secara umum dan perkembangan wicara yang koheren pada khususnya mencapai kemakmuran terbesarnya pada paruh kedua abad ke-20.

Penelitian di bidang pidato yang koheren di tahun 60-an - 70-an sangat ditentukan oleh gagasan E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Mereka menentukan klasifikasi cerita anak-anak, metode pengajaran jenis yang berbeda bercerita pada kelompok umur. / N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mikhailovna Borodich / lahir tahun 1926 / memberikan kontribusi besar dalam pengembangan metode mengajar anak bercerita.

Dia memengaruhi peningkatan pekerjaan pada perkembangan pidato anak-anak dalam praktik massal.

Penggunaan luas dalam praktek telah menemukan metodologis dan alat bantu didaktik disiapkan oleh siswa L.M. Lyamina, V.V. Gerbova.

Pengaruh besar pada pengembangan metodologi ilmiah diberikan oleh penelitian karyawan laboratorium untuk perkembangan bicara anak-anak, yang dibuat pada tahun 1960 di Research Institute. pendidikan prasekolah APN Uni Soviet. Penelitian dilakukan di bawah pengawasan kepala laboratorium F.A. Sokhin.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - murid S.L. Rubinstein, seorang ahli pidato anak-anak, ahli bahasa dan psikolog. Perkembangan teori metodologi oleh Sokhin mencakup aspek psikologis, psikolinguistik, linguistik dan pedagogis yang tepat. Ia secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan tuturan anak memiliki makna tersendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek pengenalan dengan dunia luar. F.A. Sokhina, O.S. Ushakova dan karyawannya, berdasarkan pemahaman mendalam tentang proses perkembangan wicara yang telah berkembang pada awal tahun 70-an, sebagian besar mengubah pendekatan konten dan metodologi pengembangan wicara anak-anak. Fokusnya adalah pada pengembangan semantik ucapan anak-anak, pembentukan generalisasi bahasa, kesadaran dasar bahasa dan ucapan. Kesimpulan yang diperoleh dalam studi ini tidak hanya sangat teoretis, tetapi juga penting secara praktis. Atas dasar mereka, sebuah program dikembangkan perkembangan bicara anak-anak, alat bantu mengajar untuk pendidik, mencerminkan pendekatan terpadu untuk pengembangan wicara dan mempertimbangkan perolehan wicara yang koheren sebagai proses kreatif.

Hasil penelitian yang dilakukan pada tahun-tahun tersebut tercermin dalam program standar baru yang disempurnakan hingga pertengahan tahun 80-an.

Masalah perkembangan tuturan yang koheren telah dipelajari dalam berbagai aspek oleh banyak guru. /K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, A.M. Borodich dan lainnya/.

Pengembangan tuturan yang koheren harus dilakukan dalam proses pengerjaan yang terencana dan sistematis dalam menceritakan kembali sebuah karya sastra dan mengajar bercerita mandiri / A.M. Leushina/; isi cerita anak harus diperkaya berdasarkan pengamatan terhadap realitas sekitar, penting untuk mengajari anak menemukan kata yang lebih tepat, menyusun kalimat dengan benar dan menghubungkannya dalam urutan yang logis menjadi cerita yang koheren / L.A. Penevskaya /; saat mengajar mendongeng, pekerjaan prosodik persiapan harus dilakukan / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Penting untuk pengembangan ucapan yang koheren adalah pembentukan kemampuan anak prasekolah untuk memilih tidak hanya konten, tetapi juga bentuk bahasa yang diperlukan untuk ekspresinya; pekerjaan leksikal (perbandingan semantik, evaluasi, pemilihan kata, penggunaan situasi, menulis) orang dewasa mendikte anak, yang memastikan penguasaan konstruksi sintaksis yang kompleks; pembentukan sisi bunyi ujaran/intonasi, tempo, diksi/; perkembangan jenis yang berbeda pidato / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I. .

Studi psikologis dan pedagogis tentang ucapan terhubung anak-anak / oleh F.A. Sokhin / dilakukan dalam arah fungsional: masalah pembentukan keterampilan bahasa dalam fungsi komunikatif diselidiki.

Arah ini diwakili oleh studi tentang kondisi pedagogis untuk pembentukan ucapan yang koheren, yang dianggap sebagai fenomena yang menggabungkan semua pencapaian perkembangan mental dan ucapan anak.

Hubungan erat antara perkembangan bicara dan intelektual anak sangat jelas, bertindak dalam pembentukan ucapan yang koheren, bermakna, logis, konsisten, dapat diakses, dipahami dengan baik, tanpa pertanyaan dan klarifikasi tambahan. Untuk menceritakan kisah koheren yang baik tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita / objek, peristiwa /, dapat menganalisis objek, memilih sifat dan kualitas utamanya, menetapkan sebab-akibat, temporal dan hubungan lainnya. Selain itu, Anda harus dapat memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengungkapkan pemikiran tertentu, dapat membangun kalimat sederhana dan kompleks, menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan kalimat individu dan bagian ucapan.

Dalam karya ilmiah yang ditujukan untuk pembentukan aspek wicara, mental dan estetika, hal itu tampak sangat cerah.

Dalam studi yang dilakukan di laboratorium untuk pengembangan wicara, terlihat bahwa kesadaran akan fenomena linguistik dan wicara / makna kesadaran dasar / berperan dalam perkembangan wicara yang koheren sebagai syarat penting untuk perkembangan mental dan estetika anak prasekolah / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Jadi, dalam karya A.A. Zrozhevskaya, kemungkinan dan kemanfaatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan pidato koheren deskriptif pada anak-anak usia prasekolah menengah, di mana struktur umum teks diamati, mikrotema pernyataan secara konsisten dibangun dan diungkapkan dengan cukup lengkap, berbagai koneksi intertekstual digunakan. Hasil penelitian mengungkapkan peluang-peluang yang belum dimanfaatkan dalam perkembangan tuturan anak usia prasekolah menengah dalam penguasaan tuturan deskriptif koheren.

Para ilmuwan telah membuktikan bahwa semua keterampilan dan kemampuan bicara seorang anak terwujud dalam ucapan yang koheren. Ngomong-ngomong, anak prasekolah membangun pernyataan yang koheren, seberapa akurat dia tahu bagaimana memilih kata, bagaimana dia menggunakan sarana ekspresi artistik, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Banyak peneliti dan praktisi telah melampirkan sangat penting visibilitas. Secara khusus, mereka menemukan bahwa mendongeng mainan memiliki dampak besar pada pembentukan keterampilan berbicara monolog. Kelas dengan mainan dikembangkan oleh E.I. Tikheeva. Sistem pengajaran mendongeng dari mainan tetap tidak berubah sejak lama. Penelitian yang lebih baru dan perkembangan metodologi/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ membuat penyesuaian pada metodologi pengajaran, mempertahankan esensi dari sistem sebelumnya.

Peneliti beberapa tahun terakhir / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / dalam pembentukan ucapan yang koheren pada bahan mainan, mereka berangkat dari fakta bahwa anak-anak harus diajari bukan jenis-jenis mendongeng, tetapi kemampuan untuk membangun monolog - mendongeng berdasarkan ciri-ciri kategoris dari teks.

Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa pekerjaan yang mendalam dan kaya konten pada perkembangan ucapan anak-anak yang koheren, yang dimulai setidaknya sejak usia muda, memberikan pengaruh yang besar pada akhir pendidikan dan pengasuhan mereka di taman kanak-kanak / di mana saja. kelompok usia /.

Metodologi pengembangan wicara memiliki data yang menunjukkan bahwa lulusan taman kanak-kanak yang telah menjalani pelatihan semacam itu jauh lebih berhasil daripada rekan-rekan mereka dalam menguasai kurikulum sekolah untuk bahasa ibu mereka - baik dari segi pengetahuan linguistik maupun pengembangan tuturan yang koheren, lisan dan tulisan.

Keefektifan teknik ini menimbulkan pertanyaan bagi para peneliti tentang perlunya memperbaikinya. Saat ini, hal ini dilakukan terutama sebagai penyempurnaan dan pendalaman kesinambungan hubungan antara konten dan metode pengembangan tuturan yang koheren di berbagai kelompok usia taman kanak-kanak.

Pendekatan kajian perkembangan tuturan koheren dipengaruhi oleh penelitian di bidang linguistik teks. Dalam studi yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhina dan O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, fokusnya adalah mencari kriteria yang lebih jelas untuk menilai koherensi tuturan. Indikator utamanya adalah kemampuan membangun struktur teks, dan menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan antara frasa dan bagian dari berbagai jenis pernyataan yang koheren.

Hasil penelitian telah mengubah pendekatan terhadap isi dan bentuk pendidikan. Tugas bicara yang tepat dipisahkan dari pengenalan dengan lingkungan, pengetahuan dan gagasan anak-anak tentang unsur-unsur aktivitas bahasa, komunikasi bahasa, yang menurut F.A. Sokhina, perkembangan linguistik anak; sedang dikembangkan kelas yang kompleks, tugas utamanya adalah pengajaran pidato monolog. Program variabel sedang dibuat untuk berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah, di mana, bersama dengan masalah lain, perkembangan bicara anak yang koheren / "Pelangi", "Masa Kecil", dll. /

Jadi, saat ini, para ilmuwan memiliki banyak bahan praktis dan database data eksperimental tentang perkembangan ucapan yang koheren di bawah pengaruh pengaruh pedagogis yang ditargetkan.

1.3 Ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren di usia prasekolah

Perkembangan bicara yang koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan pemikiran dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas anak dan bentuk komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Pada periode persiapan perkembangan wicara, di tahun pertama kehidupan, dalam proses komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, fondasi wicara yang koheren di masa depan diletakkan.

Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak mengungkapkan berbagai perasaan / kesenangan dan ketidaksenangan /, bukan pikiran.

Lambat laun, hubungan antara orang dewasa dan seorang anak diperkaya, jangkauan objek yang dia temui meluas, dan kata-kata yang sebelumnya hanya mengungkapkan emosi mulai menjadi penunjukan objek dan tindakan untuk bayi. Anak itu memiliki miliknya aparatus suara memperoleh kemampuan untuk memahami ucapan orang lain. Pemahaman ucapan memiliki nilai bagus sepanjang perkembangan anak selanjutnya, merupakan tahap awal dalam perkembangan fungsi komunikasi. Ada jenis komunikasi khusus di mana orang dewasa berbicara, dan anak merespons dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan gerakan.

Atas dasar pemahaman, pada awalnya sangat primitif, ucapan aktif anak mulai berkembang. Anak meniru suara dan kombinasi suara yang diucapkan orang dewasa, dia sendiri menarik perhatian orang dewasa ke dirinya sendiri, ke suatu objek. Semua ini sangat penting untuk perkembangan komunikasi verbal anak-anak: niat dari reaksi suara lahir, fokusnya pada orang lain, pendengaran pidato kesewenang-wenangan, pengucapan. / S.L. Rubenstein; F. Sokhin /

Pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, kata-kata bermakna pertama muncul, tetapi kata-kata itu terutama mengungkapkan keinginan dan kebutuhan anak. Baru pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, kata-kata mulai berfungsi sebagai penunjukan benda untuk bayi. Sejak saat itu, anak mulai menggunakan kata-kata untuk menyapa orang dewasa dan memperoleh kemampuan melalui ucapan untuk melakukan komunikasi sadar dengan orang dewasa. Kata untuknya memiliki arti dari seluruh kalimat. Secara bertahap, kalimat pertama muncul, yang pertama dari dua, dan dua tahun dari tiga dan empat kata. Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa. Anak-anak mengekspresikan pikiran dan keinginan mereka dengan lebih akurat dan jelas. Pidato selama periode ini bertindak dalam dua fungsi utama: sebagai sarana untuk menjalin kontak dan sebagai sarana untuk mengetahui dunia. Terlepas dari ketidaksempurnaan pengucapan suara, kosa kata yang terbatas, kesalahan tata bahasa, itu adalah alat komunikasi dan generalisasi.

Pada tahun ketiga kehidupan, pemahaman bicara dan ucapan aktif berkembang pesat, kamus, struktur kalimat menjadi lebih rumit. Anak-anak menggunakan bentuk ucapan yang paling sederhana, paling alami dan orisinal - dialogis, yang pada awalnya terkait erat dengan aktivitas praktis anak dan digunakan untuk menjalin kerja sama dalam aktivitas tujuan bersama. Terdiri dari komunikasi langsung dengan lawan bicara, berisi ungkapan permintaan dan bantuan, jawaban atas pertanyaan dari orang dewasa. Pidato anak kecil yang tidak berbentuk secara tata bahasa seperti itu bersifat situasional. Konten semantiknya jelas hanya sehubungan dengan situasinya. Pidato situasional mengungkapkan lebih dari yang diungkapkannya. Konteksnya diganti dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi. Namun sudah di usia ini, anak-anak memperhitungkan dalam dialog saat menyusun pernyataan mereka bagaimana pasangannya akan memahaminya. Karenanya eliptisitas dalam konstruksi pernyataan, berhenti di kalimat awal.

Pada usia prasekolah, ada pemisahan ucapan dari pengalaman praktis langsung. Ciri utama zaman ini adalah munculnya fungsi perencanaan bicara. Dalam permainan peran memimpin kegiatan anak-anak prasekolah, baru

jenis ucapan: ucapan yang menginstruksikan peserta dalam permainan, ucapan - pesan yang memberi tahu orang dewasa tentang kesan yang diterima di luar kontak dengannya. Tuturan kedua jenis tersebut berbentuk monolog, kontekstual.

Seperti yang ditunjukkan dalam studi oleh A.M. Leushina, garis utama dalam perkembangan ucapan yang koheren adalah bahwa anak berpindah dari dominasi eksklusif ucapan situasional ke ucapan kontekstual. Munculnya tuturan kontekstual ditentukan oleh tugas dan sifat komunikasinya dengan orang lain. Mengubah gaya hidup anak, komplikasi aktivitas kognitif, hubungan baru dengan orang dewasa, munculnya aktivitas baru membutuhkan ucapan yang lebih detail, dan cara bicara situasional yang lama tidak memberikan kelengkapan dan kejelasan ekspresi. Ada tuturan kontekstual. (Isi tuturan kontekstual sudah jelas dari konteksnya sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi tuturan tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik).

Transisi dari tuturan situasional ke kontekstual, menurut D.B. Elkonin, terjadi dalam 4-5 tahun. Pada saat yang sama, unsur tuturan monolog yang koheren sudah muncul pada usia 2-3 tahun. Peralihan ke tuturan kontekstual terkait erat dengan perkembangan kosa kata dan struktur gramatikal bahasa asli, dengan perkembangan kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa secara sewenang-wenang. Dengan kerumitan struktur tata bahasa ucapan, pernyataan menjadi semakin detail dan koheren.

Sifat situasional tuturan tidak mutlak dimiliki oleh usia anak. Pada anak yang sama, ucapan bisa lebih situasional atau lebih kontekstual. Ini ditentukan oleh tugas dan kondisi komunikasi.

Kesimpulan A.M. Leushina menemukan konfirmasi dalam studi M.N. Lisina dan murid-muridnya. Ilmuwan telah membuktikan bahwa tingkat perkembangan bicara bergantung pada tingkat perkembangan komunikasi pada anak. Rumus pernyataan tergantung pada bagaimana lawan bicara memahami anak. perilaku bicara lawan bicara mempengaruhi isi dan struktur pidato anak. Misalnya, dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih banyak menggunakan tuturan kontekstual, karena mereka perlu menjelaskan sesuatu, meyakinkan mereka tentang sesuatu. Dalam berkomunikasi dengan orang dewasa yang mudah memahaminya, anak-anak lebih cenderung membatasi diri pada pembicaraan situasional.

Seiring dengan pidato monolog, pidato dialogis terus berkembang. Di masa depan, kedua bentuk ini dilakukan dan digunakan tergantung pada kondisi komunikasi.

Anak usia 4-5 tahun aktif bercakap-cakap, dapat berpartisipasi dalam percakapan kolektif, menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek, menceritakan secara mandiri dari mainan dan gambar. Namun, ucapan mereka yang koheren masih belum sempurna. Mereka tidak tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar dan mengoreksi jawaban rekan-rekan mereka. Cerita mereka dalam banyak kasus meniru model orang dewasa, mengandung pelanggaran logika; kalimat-kalimat dalam sebuah cerita seringkali dihubungkan hanya secara formal (dengan kata-kata kemudian).

Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan bicara yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Dalam tuturan dialogis, anak menggunakan jawaban yang cukup akurat, singkat atau mendetail sesuai dengan pertanyaannya. Sampai batas tertentu, kemampuan merumuskan pertanyaan, memberikan komentar yang sesuai, mengoreksi dan melengkapi jawaban teman terwujud.

Di bawah pengaruh peningkatan aktivitas mental, terjadi perubahan isi dan bentuk tuturan anak. Kemampuan untuk memilih yang paling signifikan dalam suatu objek atau fenomena dimanifestasikan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua paling aktif terlibat dalam percakapan atau percakapan: mereka berdebat, berdebat, mempertahankan pendapat mereka dengan cukup termotivasi, meyakinkan seorang teman. Mereka tidak lagi terbatas pada penamaan suatu objek atau fenomena dan transfer kualitas yang tidak lengkap, tetapi dalam banyak kasus mereka mengisolasi fitur dan properti karakteristik, memberikan analisis objek atau fenomena yang lebih rinci dan cukup lengkap.

Kemampuan untuk membangun koneksi, ketergantungan, dan hubungan reguler tertentu antara objek atau fenomena dimanifestasikan.

Kemampuan untuk membangun koneksi, ketergantungan, dan hubungan teratur tertentu antara objek dan fenomena muncul, yang secara langsung tercermin dalam ucapan monolog anak-anak. Kemampuan untuk menampilkan pengetahuan yang diperlukan dan menemukan bentuk ekspresi mereka yang kurang lebih sesuai dalam narasi yang koheren berkembang. Secara signifikan mengurangi jumlah yang tidak lengkap dan sederhana penawaran yang tidak biasa karena umum rumit dan kompleks.

Kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot dengan cukup konsisten dan jelas pada topik yang diusulkan muncul. Pada saat yang sama, pada sebagian besar anak, keterampilan ini tidak stabil. Anak-anak kesulitan memilih fakta untuk cerita mereka, menyusunnya secara logis, dalam menyusun pernyataan, dalam desain bahasa mereka.

Bab II. Metode pembentukan ucapan yang koheren pada anak usia 5 tahun

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif pada anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

Studi tentang masalah pengembangan ucapan yang koheren dan perumusan karya eksperimental dilakukan atas dasar lembaga pendidikan prasekolah. Untuk percobaan, anak-anak berusia 5 tahun dipilih, karena periode usia prasekolah inilah yang peka terhadap perkembangan ucapan yang koheren.

Pada tahap pertama pekerjaan, percobaan memastikan dilakukan. Itu termasuk tugas-tugas berikut:

1. Deskripsi mainan.

Tujuan: Untuk mengungkap ciri-ciri pernyataan monolog yang terhubung pada anak usia lima tahun dalam proses mendeskripsikan mainan: struktur, urutan dan koherensi penyajian, sifat kalimat dan cara bahasa yang digunakan.

2. Deskripsi barang.

Tujuan: Mempelajari ciri-ciri pernyataan monologis deskriptif yang terhubung pada anak usia lima tahun dalam perjalanan cerita tentang suatu objek.

3. Sebuah cerita berdasarkan gambar plot.

Tujuan: Untuk mempelajari ciri-ciri pernyataan monolog yang terhubung dari tipe berurutan pada anak-anak usia lima tahun dalam sebuah cerita berdasarkan gambar plot.

Untuk memperjelas keterampilan mendeskripsikan, anak-anak diminta untuk menceritakan tentang mainan tersebut: "Perhatikan baik-baik matryoshka dan ceritakan semuanya tentang mainan itu. Seperti apa?" Dalam protokol No. 1, cerita setiap anak direkam secara verbatim, dengan tetap mempertahankan ciri-ciri pernyataannya. Pidato anak-anak tidak membaik. Pemeriksaan anak dilakukan secara individual untuk mengecualikan pengaruh pernyataan satu anak terhadap kualitas bicara anak lainnya.

Untuk analisis pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif, digunakan indikator:

1) Urutan penyajian, adanya bagian struktural dalam deskripsi.

2) Konektivitas presentasi.

3) Sarana linguistik yang digunakan dalam pernyataan: jumlah kata sifat, kata benda, kata kerja.

5) Keinformatifan pernyataan: jumlah kata yang digunakan dalam presentasi.

6) Kefasihan ucapan: jumlah jeda.

Data analisis Protokol No. 1 ditunjukkan pada Tabel 1.

Berdasarkan metodologi evaluasi teks anak-anak, T.A. Ladyzhenskaya dan O.S. Ushakova, serta data dari analisis pernyataan yang koheren, 4 tingkat perkembangan ucapan yang koheren diidentifikasi.

saya tingkat tinggi.

Anak-anak merasakan organisasi struktural teks. Kelengkapan komposisi, keterkaitan bagian-bagian pernyataan dapat ditelusuri dalam cerita. Deskripsi menggunakan berbagai alat bahasa, konten informasi tinggi dari pernyataan itu. Cerita-cerita dibangun secara tata bahasa dengan benar, ada banyak kalimat dari struktur bawahan yang kompleks. Pidatonya halus, jumlah jeda tidak lebih dari dua.

Tingkat II di atas rata-rata.

Struktur dan urutan deskripsi rusak. Bersamaan dengan koneksi pronominal, lampiran formal /konjungsi a, dan/ digunakan. Dalam pernyataan tersebut, praktis tidak ada sarana kiasan dari bahasa tersebut, kalimat dengan konstruksi sederhana mendominasi, meskipun kalimat dengan struktur yang kompleks juga digunakan; ada jeda dalam berbicara. Cerita ini ditulis dengan bantuan orang dewasa.

III Tingkat menengah.

Anak-anak pada level ini cukup membuat daftar ciri-ciri dari bagian-bagian mainan tersebut. Pidato didominasi oleh kata benda dan kata sifat, tidak ada sarana kiasan bahasanya, kandungan informasi dari pernyataan tersebut rendah. Ada banyak jeda. Cerita ini ditulis dengan bantuan orang dewasa.

tingkat IV.

Anak-anak mencoba mengarang cerita, tetapi terbatas pada kalimat-kalimat terpisah tanpa awal atau akhir. Jumlah jeda lebih dari 5.

Diagram 1. Level pernyataan monolog terhubung pada anak usia 5 tahun saat mendeskripsikan mainan. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak-anak tahun kelima, 8,33% anak-anak dengan pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe deskriptif; 41,65% anak dengan tingkat perkembangan bicara runtut di atas rata-rata; 33,32% anak dengan tingkat rata-rata dan 16,66% anak dengan tingkat perkembangan rendah dari pernyataan terhubung tipe deskriptif.

Untuk mengidentifikasi kemampuan mendeskripsikan objek pada anak, anak prasekolah diberi tugas: "Perhatikan kursi dengan cermat dan ceritakan semuanya tentangnya. Seperti apa?"

Dalam protokol No. 2, cerita anak direkam dengan mempertahankan ciri-ciri pernyataan. Pidato anak-anak tidak membaik.

Untuk menganalisis ucapan sambung berjenis monolog, digunakan indikator yang sama seperti saat menghapus mainan: urutan dan struktur ucapan, koherensi, sarana bahasa, sifat kalimat yang digunakan, keinformatifan dan kelancaran ucapan.

Data analisis Protokol 2 ditunjukkan pada Tabel 2.

Berdasarkan indikator tersebut, diidentifikasi tingkat pembentukan pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif: I - tinggi,

II - di atas rata-rata, III - rata-rata, IY - level rendah (lihat uraian mereka di atas).

Diagram 2. Tingkatan pernyataan monolog bersambung pada anak usia 5 tahun dalam proses mendeskripsikan suatu objek. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak usia 5 tahun, 16,66% anak dengan tingkat perkembangan tinggi pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif; 50% anak dengan tingkat perkembangan di atas rata-rata; 24,99% anak dengan tingkat rata-rata dan 8,33% anak dengan tingkat perkembangan rendah pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif.

Analisis pernyataan anak-anak menunjukkan bahwa dalam pidato monolog deskriptif, anak-anak prasekolah ini sering mengganti kata benda dengan kata ganti, menunjukkan detail mainan secara tidak akurat; kalimat kebanyakan sederhana, tidak lengkap. Deskripsi mainan itu tidak perlu menunjuk ke objeknya; tanpa kesimpulan; digunakan secara formal - hubungan koordinatif antara kalimat menggunakan serikat pekerja "dan", "ya", kata ganti demonstratif "ini", "di sini", kata keterangan "di sini", "lalu".

Pernyataan kebanyakan anak terkenal karena ketidaklengkapan komposisinya - pencacahan masing-masing bagian mainan. Perhatikan bahwa beberapa anak mendeskripsikan mainan tersebut dengan cukup konsisten, tetapi melewatkan beberapa bagian struktural dari cerita (awal atau akhir).

Terakhir, ada anak-anak yang ketika menyusun deskripsi terbatas pada kata dan kalimat individual tanpa awal atau akhir, yang menunjukkan bahwa anak-anak dari kelompok usia yang sama memiliki individu yang signifikan.

Untuk mempelajari pernyataan monolog yang koheren dari tipe imperatif pada anak-anak, anak-anak prasekolah ditawari tugas yang mereka lakukan secara individual: mendongeng berdasarkan gambar plot.

Dalam protokol No. 3, cerita setiap anak direkam secara verbatim, dengan tetap mempertahankan ciri-ciri pernyataan yang koheren.

Indikator berikut digunakan untuk menganalisis monolog terhubung dari tipe naratif:

1) Kelengkapan cakupan fakta yang ditampilkan dalam gambar, kemampuan menjalin hubungan yang beragam antara fakta, pelaku dan objek, dll.

2) Urutan dan koherensi penyajian, adanya bagian-bagian struktural dalam cerita.

3) Kemampuan merumuskan pikiran dan pertanyaan secara cermat dan mengungkapkannya dalam sebuah kalimat.

4) Sifat kalimat: kalimat sederhana, kompleks, kompleks, satu kata.

Data analisis protokol ditunjukkan pada Tabel 3.

Berdasarkan indikator, tingkat perumusan pernyataan monolog koheren tipe naratif diidentifikasi:

AKU Tingkat tinggi:

Anak itu sepenuhnya merangkul fakta-fakta yang digambarkan dalam gambar, membangun hubungan yang beragam di antara mereka, serta antara objek dan aktor. Secara konsisten dan koheren menyatakan apa yang dilihatnya dalam gambar.

Semua bagian struktural hadir dalam cerita anak. Anak secara akurat merumuskan pikiran dan mengungkapkannya dalam sebuah kalimat. Dalam pidatonya ia menggunakan kalimat sederhana dan kompleks.

II Tingkat menengah.

Anak tersebut sebagian menutupi fakta yang digambarkan dalam gambar, sebagian membangun berbagai hubungan di antara mereka, serta antara kalimat dan aktor. Beberapa bagian struktural hilang dari cerita. Dalam tuturan anak diamati adanya kalimat-kalimat sederhana.

III Tingkat rendah.

Anak tidak menjalin hubungan antara objek, aktor, fenomena yang digambarkan dalam gambar. Ceritanya hilang.

Diagram No. 3. Level pernyataan monolog yang koheren dari tipe naratif pada anak usia lima tahun. I - level tinggi, II - level sedang, III - level rendah

Dari 100% anak-anak di tahun kelima kehidupan, 50% anak-anak dengan pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe naratif; 50% dengan level rata-rata. Tidak ada pernyataan monologis koheren tingkat rendah dari tipe naratif.

Analisis tuturan naratif anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa saat bercerita berdasarkan gambar plot, anak prasekolah ini kebanyakan menggunakan kalimat sederhana, juga kalimat kompleks dengan hubungan formal (gabungan "dan", "a"). Anak-anak sering mengganti kata benda dengan kata ganti. Pernyataan satu bagian anak dibedakan dengan penghilangan bagian struktural cerita, dan bagian lainnya dengan desain struktural narasi yang benar. Dalam ceritanya, anak-anak mencoba membangun semua hubungan penting antar objek. aktor, fenomena yang digambarkan dalam gambar. Namun tidak semua orang berhasil melakukannya.

Data percobaan yang meyakinkan menunjukkan bahwa ucapan pada tahun kelima kehidupan tidak cukup terpelajar; diamati konstruksi yang salah kalimat sederhana dan kompleks; penggantian kata benda yang sering dengan kata ganti, dalam monolog kebanyakan anak ada kekurangan struktur yang jelas untuk membangun pernyataan yang koheren.

Semua ini menunjukkan perlunya pelatihan untuk mengembangkan keterampilan khusus untuk membangun monolog yang koheren.

2.2 Metode pengajaran eksperimental anak usia 5 tahun untuk mendeskripsikan mainan

Pekerjaan eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah No. 188 "Zimushka" di Yaroslavl. Eksperimen tersebut melibatkan 12 anak, yang terdiri dari 3 perempuan dan 9 laki-laki.

Tujuan dari percobaan: untuk menguji kondisi pedagogis untuk mengajar pernyataan monolog yang terhubung dari tipe deskriptif, di mana pengembangan ucapan yang koheren yang lebih efektif dimungkinkan pada anak-anak di tahun kelima kehidupan.

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama percobaan pemastian, konten dan metodologi pembelajaran berdasarkan pengalaman ditentukan, dan tugas-tugas berikut ditetapkan:

Aktifkan kosakata;

Membentuk kemampuan dan keterampilan yang menjadi dasar tuturan deskriptif: memilih materi leksikal dengan benar, mengungkapkan pikiran dalam urutan tertentu;

Ajari anak cara menyusun kalimat kompleks dengan benar.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa perkembangan tuturan yang koheren pada anak prasekolah usia 5 tahun sangat dipengaruhi oleh: upaya memperluas kosa kata, serta pembentukan struktur tata bahasa tuturan. Berdasarkan ini, pelatihan eksperimental dibangun. Metodologinya mencakup kelas khusus dan berbagai permainan dan situasi permainan selama proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Teknik metodologis berikut digunakan: menciptakan situasi permainan dengan momen kejutan, latihan permainan; pertanyaan untuk anak-anak permainan didaktik; permainan drama.

Dalam proses pengajaran ucapan deskriptif, subkelompok frontal dan bentuk kerja individu dengan anak-anak digunakan.

Jenis mainan berikut digunakan selama pembelajaran pengalaman:

Didaktik (boneka bersarang, menara);

Plot (kiasan): boneka, mobil, binatang, piring;

Set sesuai dengan tujuan pelajaran (Misalnya: meja, kursi, piring, boneka, beruang, anjing, hadiah).

Pekerjaan selama percobaan formatif dilakukan dalam beberapa tahap.

Tugas tahap pertama: untuk mengajar anak-anak, ketika mendeskripsikan suatu objek, untuk melihat dan menyebutkan ciri-ciri karakteristiknya, kualitas tindakan; belajar untuk menghubungkan dua kalimat bersama-sama menggunakan berbagai sarana komunikasi.

Sejumlah besar kata sifat harus ada dalam pidato deskriptif anak, sehingga tugas yang ditawarkan kepada anak sebagian besar dimaksudkan untuk mengaktifkan bagian pidato khusus ini. Kami memberikan contoh game didaktik (lihat deskripsi game di lampiran).

"Tebak mainannya."

Tujuan: Memperluas kosakata pasif anak-anak; untuk membentuk kemampuan menemukan objek, dengan fokus pada fitur utamanya.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak untuk menonjolkan tanda-tanda suatu benda

"Sebutkan apa itu dan beri tahu aku apa itu?"

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak"

Tujuan: Mengajari anak-anak dengan kata-kata dan tindakan untuk menunjuk bagian dan tanda penampilan mainan.

"Apa yang membuat Pinokio kacau?"

Perhatikan bahwa game - kompetisi yang diusulkan oleh E.I.Tikheeva sangat efektif hingga hari ini:

"Siapa yang akan melihat lebih banyak dan mengatakan tentang boneka beruang itu?"

Tujuan: Mengajari anak-anak menamai mainan dan ciri-ciri penampilannya yang utama.

"Katakan padaku, apa yang kamu ketahui tentang boneka Tanya?"

Tujuan: Mengajari anak-anak untuk menonjolkan tanda-tanda mainan.

Untuk setiap jawaban yang benar, anak tersebut menerima token. Keinginan untuk unggul mendorong anak untuk mencari kata atau frase yang diperlukan. Hal ini memungkinkan untuk meningkatkan aktivitas bicara anak dalam proses permainan didaktik.

Peran orang dewasa dalam game telah berubah. Jadi pada awalnya guru mengambil peran utama dan memberikan contoh deskripsi objek, kemudian anak diberi kemandirian: orang dewasa mengontrol jalannya permainan, mengikuti koordinasi kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, angka dan huruf. .

Bersamaan dengan pekerjaan aktivasi kamus, pada tahap pertama dilakukan pekerjaan pembentukan struktur tata bahasa ucapan pada anak-anak. Mengajar anak prasekolah untuk membangun kalimat kompleks dengan berbagai jenis komunikasi dilakukan di kelas untuk pengembangan kemampuan berbicara. latihan menunjukkan bahwa untuk konstruksi kalimat kompleks yang kompeten, satu pelajaran saja tidak cukup: permainan tambahan dan latihan, pekerjaan pendidik untuk mengoreksi pernyataan anak-anak.

Untuk membentuk keterampilan menyusun kalimat kompleks, kami memilih permainan didaktik yang dikembangkan oleh V.I. Semiverstov dan disesuaikan dengan topik penelitian ini.

Berikut adalah contoh permainan didaktik:

"Mengapa"

Tujuan: Mengajari anak membuat kalimat kompleks dengan gabungan karena.

"Karena..."

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menggunakan serikat karena berbicara dengan benar.

"Selesaikan kalimatnya"

Tujuan: Untuk mempelajari cara membuat kalimat majemuk.

"Toko "

"Bagaimana jika"

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak mengarang kalimat yang sulit dengan serikat jika.

"Menawarkan"

Tujuan: Mengajari anak-anak menyusun kalimat majemuk.

"Siapa punya siapa?"

Tujuan: Mengajari anak-anak menyusun kalimat majemuk.

Untuk memeriksa bagaimana anak-anak membentuk keterampilan memilih bahan leksikal sesuai dengan topik dan situasi, serta keterampilan menggunakan berbagai konstruksi sintaksis, kami mengadakan pelajaran - bermain dengan mainan, di mana karakter utama melakukan serangkaian tindakan.

Selama pelajaran - pementasan "Para tamu datang ke Masha." Guru mengatakan bahwa para tamu telah datang ke Masha dan meminta untuk menyebutkan ciri khas mereka: apa yang mereka kenakan, bagaimana penampilan mereka. Dia mengklarifikasi apa yang sedang dilakukan Masha dan para tamu, dan anak-anak menjawab. (Guru melakukan aksi dengan mainan agar anak menamainya, berbicara dengan bantuan kalimat yang rumit).

Analisis tuturan ujaran menunjukkan bahwa anak-anak telah cukup membentuk keterampilan memilih materi leksikal, dan keterampilan konstruksi yang benar kalimat kompleks.

Setelah itu, kami melanjutkan ke tahap kedua dari eksperimen formatif.

Tugas tahap kedua: membentuk pada anak-anak representasi dasar tentang fakta bahwa setiap pernyataan memiliki awal, tengah, dan akhir, yaitu dibangun menurut pola tertentu.

Untuk mengajari anak membuat deskripsi mainan dalam urutan tertentu, kami mengadakan serangkaian kelas untuk membiasakan diri dengan struktur deskripsi. Kelas diadakan dalam bentuk permainan. Pada pelajaran pertama, anak-anak diberi konsep "permulaan" dari sebuah deskripsi: tanpa permulaan, tidak ada karya sastra (dongeng) yang bisa ada; tidak ada gambar, jadi Anda perlu membicarakan mainan itu dari awal (awal). Pada pelajaran kedua diberikan konsep "akhir" deskripsi, serta "awal" pada contoh dongeng dan gambar. Di pelajaran ketiga, kenali konsep "tengah" deskripsi. Harap perhatikan bahwa deskripsi apa pun memiliki awal, tengah, dan akhir.

Kami mengajari anak-anak mendeskripsikan mainan menurut skema T. Tkachenko. Saat menceritakan mainan, indikator berikut digunakan:

1. Warna: merah, hijau, biru, dll.

2. Bentuk: lingkaran, persegi, segitiga, dll.

3. Ukuran: besar, kecil.

4. Bahan pembuatan mainan: plastik, logam, kayu, dll.

5. Komponen mainan.

6. Bagaimana Anda bisa bertindak dengan mainan ini.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan mendeskripsikan mainan sesuai skema, diadakan beberapa kelas. (Lihat catatan di lampiran).

Untuk menanamkan keterampilan mendeskripsikan mainan secara mandiri pada anak-anak, diadakan permainan peran.

Karena keefektifan jenis permainan ini bergantung pada minat dan antusiasme anak-anak, banyak perhatian diberikan pada plot dan pengaturannya.

Permainan bermain peran diadakan dengan anak-anak: "Shop", "Birthday", "Exhibition", "Excursion".

Syarat utama peserta permainan ini adalah mendeskripsikan mainan tersebut secara lengkap, akurat dan konsisten agar anak lain dapat menebaknya sesuai dengan tanda yang tertera.

Di akhir percobaan formatif tahap kedua, diadakan pelajaran kontrol - dramatisasi "Teremok". Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pidato deskriptif pada akhir pelatihan. (Lihat ringkasan pelajaran di lampiran).

Analisis ucapan ucapan anak-anak selama sesi kontrol menunjukkan bahwa penerapan semua konten yang dimaksud dengan menggunakan berbagai metode dan teknik memiliki efek positif pada tingkat ucapan anak yang koheren: kosakata anak diperkaya; gagasan yang terbentuk tentang struktur teks; peningkatan keterampilan pencocokan kata dalam sebuah kalimat; dalam tuturan anak-anak, jumlah kalimat majemuk dan kompleks bertambah; dan jumlah kesalahan dalam konstruksi kalimat kompleks juga menurun.

Analisis bahan percobaan formatif disajikan pada paragraf berikutnya.

2.3 Analisis hasil

Pada bulan April, pemeriksaan kontrol akhir terhadap anak-anak dilakukan.

Tujuan survei: untuk mengidentifikasi dinamika penguasaan ucapan yang koheren oleh anak usia lima tahun sebagai hasil pembelajaran pengalaman, untuk membandingkan hasil pemastian dan eksperimen formatif.

Kami memeriksa 12 anak. Untuk survei, jenis tugas dan alat bantu visual yang sama dipilih seperti pada survei awal.

Tugas 1. Deskripsi mainan.

Tujuan: mempelajari tingkat pernyataan monologis yang terhubung dari tipe deskriptif anak-anak dalam proses mendeskripsikan mainan.

Tugas 2. Deskripsi subjek.

Tujuan: untuk mempelajari tingkat pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif dalam proses mendeskripsikan suatu objek.

Tugas 3. Mendongeng berdasarkan gambar plot.

Tujuan: untuk mempelajari tingkat pernyataan monolog yang terhubung dari jenis naratif dalam sebuah cerita berdasarkan gambar.

Dalam protokol No. 4, pernyataan anak-anak dicatat kata demi kata selama melakukan 1 tugas. Data yang diperoleh disajikan pada tabel 4.

Analisis Tabel 4 memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif.

Diagram #4. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif.

Dari 100% anak setelah percobaan pembelajaran, 24,99% anak memiliki tingkat perkembangan pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif yang tinggi; 41,65% anak memiliki tingkat perkembangan di atas rata-rata; 33,32% memiliki level rata-rata, tidak ada level rendah.

Selama anak-anak melakukan tugas kedua, pernyataan mereka dicatat dalam protokol No. 5. Kemudian data dari survei ini ditempatkan pada Tabel 5. Hasil yang diperoleh disajikan pada Diagram No.5.

Dari 100% anak, 33,32% anak setelah percobaan pembelajaran memiliki pernyataan monolog terhubung tingkat tinggi dari tipe deskriptif; 50% anak memiliki tingkat di atas rata-rata; 16,66% memiliki tingkat rata-rata. Tidak ada level rendah.

Diagram #5. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif. (I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah)

Untuk mempelajari pernyataan monologis deskriptif yang koheren, anak-anak diminta untuk mengarang cerita berdasarkan gambar plot. Pada protokol No. 6, pernyataan anak direkam dengan pelestarian fitur bicara, hasilnya disajikan pada Tabel 6. Tingkat perkembangan pernyataan naratif disajikan pada Diagram No.6.

Dari 100% anak, 66,64% anak setelah percobaan pembelajaran memiliki pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe naratif; 33,32% anak memiliki tingkat rata-rata.

Diagram #6. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog yang terhubung dari tipe naratif.

Menganalisis hasil percobaan pelatihan, kami sampai pada kesimpulan bahwa selama pekerjaan pembentukan ucapan deskriptif yang koheren di kelas dengan mainan pada anak usia 5 tahun, tingkat deskripsi mainan dan objek meningkat, seiring serta tingkat pernyataan naratif dalam gambar plot. Pidato anak-anak yang koheren mulai berbeda dalam variasi sarana bahasa yang digunakan, serta dalam struktur dan konsistensi.

kesimpulan

Analisis literatur ilmiah dan metodologis menunjukkan bahwa ucapan yang koheren memainkan peran utama dalam perkembangan anak, memiliki pengaruh besar pada perkembangan pendidikan mental dan estetika, dan juga menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

Analisis ucapan anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa dalam tuturan monolog, anak prasekolah sering mengganti kata benda dengan kata ganti, tidak akurat menunjukkan detail benda dan mainan. Mereka kebanyakan menggunakan kalimat sederhana dan tidak lengkap. Pernyataan sebagian besar anak terkenal karena ketidaklengkapan komposisinya, digunakan hubungan formal-komposisional antar kalimat.

Nilai pelajaran dengan mainan terletak pada kenyataan bahwa anak-anak belajar memilih konten subjek-logis untuk deskripsi, memperoleh kemampuan membangun komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, menggunakan sarana linguistik secara selektif.

Penggunaan diagram dalam menyusun cerita deskriptif sangat memudahkan anak prasekolah paruh baya untuk menguasai jenis ucapan yang koheren ini. Kehadiran rencana visual membuat cerita seperti itu jelas, koheren, lengkap, dan konsisten.

Pekerjaan yang bertujuan dari pendidik dalam pembentukan pernyataan monologis yang koheren dari tipe deskriptif pada anak-anak usia 3 tahun selama kelas yang diselenggarakan secara khusus dan dalam proses kegiatan bermain anak sehari-hari memiliki pengaruh yang besar tidak hanya pada perkembangan. deskriptif, tetapi juga pada perkembangan tuturan naratif. Berdasarkan semua hal di atas, kami dapat mengatakan bahwa hipotesis penelitian kami, yang menurutnya meluasnya penggunaan mainan di kelas untuk pengembangan ucapan yang koheren dengan anak-anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan yang efektif. pernyataan di dalamnya, dikonfirmasi.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998.

3. Artemova L.V. Dunia sekitar dalam permainan didaktik anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1992.

4. Beniaminova M.V. Mengasuh Anak. - M.: Pencerahan, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Game edukasi untuk anak-anak usia prasekolah dasar. - M.: Pencerahan, 1991.

6. Bondarenko A.K. Game didaktik di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1991.

7. Borodich A.M. Metode untuk perkembangan bicara anak-anak. - M.: Pencerahan, 1981.

8. Vidineev N.V. Sifat kecerdasan manusia. - M.: Pemikiran, 1989.

9. Membesarkan dan Mendidik Anak Usia 5 Tahun: Buku Untuk Guru Taman Kanak-Kanak, Ed. Kholmovskoy V.V. - M.: Pencerahan, 1989.

10. Pendidikan dan pelatihan di TK. - M.: Pedagogi, 1976.

11. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. II Koleksi Karya, v.2. M.; Pencerahan, 1982.

12. Gerbova V.V. Kelas perkembangan bicara dengan anak usia 4-6 tahun., M .: Pendidikan, 1987.

13. Gerbova V.V. Kelas untuk pengembangan pidato di kelompok menengah taman kanak-kanak: panduan untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1983.

14. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. - M.: Pencerahan, 1961.

15. Kelas perkembangan bicara di taman kanak-kanak: Buku untuk guru taman kanak-kanak [Sokhin F.A. dan sebagainya.]; ed. Ushakova O.S. - M.: Pencerahan.1993.

16. Zarubina N.D.: Aspek linguistik dan metodologis. - M.: Pedagogi, 1981.

17. Koltsova M. Anak itu belajar berbicara. - M.: "Soviet Rusia", 1973.

18. Korotkova E.P. Mengajar mendongeng di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1978.

19.Ladyzhenskaya T.A. Sistem kerja pada pengembangan pidato lisan siswa yang koheren. - M.: Pencerahan, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Pendidik tentang perkembangan anak. - M.: Pencerahan, 1972.

21. Maksakov A.I. Apakah anak Anda benar? - M.: Pencerahan, 1988.

22. Metode perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

23. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

24. Perkembangan Pidato Anak Prasekolah: Kumpulan Karya Ilmiah Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, Research Institute of Preschool Education, ed. Ushakova O.S., - M.: APN USSR, 1990.

25. Perkembangan bicara anak prasekolah, ed. Sokhina F.A., - M .: Pendidikan, 1983.

26. Perkembangan Pidato Anak Prasekolah: Kumpulan Karya Ilmiah, Ed. Ushakova O.S., - M .: Pedagogi, 1990.

27. Rubinstein S.L. Tentang psikologi wicara II. Masalah Psikologi Umum. - M.: Pencerahan, 1973.

28. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak (usia dini dan prasekolah): panduan untuk guru taman kanak-kanak, ed. Sokhina F.A. - M.: Pencerahan. 1981.

29. Tkachenko T. Jika seorang anak prasekolah berbicara dengan buruk. - M.: Akademi, 2000.

30. Pendidikan mental anak prasekolah; ed. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Pencerahan, 1988.

31. Ushakova O.S. Pengembangan pidato yang koheren II. Masalah psikologis perkembangan bicara di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan. 1987.

32. Ushakova O.S. Pidato yang koheren II Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

33. Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk perkembangan bicara pada anak usia prasekolah. - M.: Pencerahan 1977.

34. Shvaiko G.S. Permainan dan latihan permainan untuk perkembangan bicara, - M .: Pendidikan, 1988.

35. Elkonin D.B. Pidato II Psikologi anak prasekolah I ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Pencerahan, 1964.

36. Elkonin D.B. Perkembangan bicara pada usia prasekolah, - M .: Education, 1958.

37. Yadeshko V.I. Perkembangan tuturan anak usia tiga sampai lima tahun, - M .: Pendidikan, 1966.

APLIKASI

Protokol No. 1. Deskripsi mainan oleh anak-anak di tahun kelima kehidupan.

Kudryashova Nastya.

Ini matryoshka. Dia sangat cantik karena dia memiliki kuncir dengan pita di belakang dan ada bunga di syalnya. Di muka matryoshka, mata besar, hidung, pipi, dan mulut digambar. Dia memiliki syal dicat di kepalanya. Matryoshka mengenakan gaun merah dan blus kuning dengan bintik-bintik hitam. Di depan matryoshka ada celemek yang indah dengan banyak bunga. Ada 2 bunga biru dan kuncup ungu, dan 1 bunga masih mekar.

Volkov Seryozha.

Dia oval, baik hati. Dia memiliki kepala, perut, lengan dan punggung. Dia dengan bunga dan berdiri. Rambutnya keriting (pause) barusan. Dan kepalanya seperti bunga. Dia memiliki kepang dengan busur di belakang, dan lebih banyak daun. Dia memiliki lengan baju yang indah. Dia cantik, tapi ini merah jambu, dan ini ada yang hitam.

Bedaeva Kristina.

Dia multi-warna dengan warna di kepalanya. Tangannya berwarna kuning dan berambut hitam, dan di depannya digambar dengan bunga. (Jeda) Dia memiliki kuncir. (Jeda) Punggungnya juga merah dan pipinya merona.

Lepekhin Alexander.

Dia penuh warna, cantik, baik. (Jeda) Kepala, perut, bunga, rumput. (Jeda) Matryoshka memiliki sapu tangan. (Jeda) Ada sarafan, tangkai, aster. Ada pipi. (Jeda) Tangkai. Ada sisi.

Semyonov Nikita.

Dia semi-oval. Wajahnya bulat, dicat. Berdiri. (Jeda) Jilbab terpasang, rambut. (Jeda) Di belakang kepangan. (Berhenti sebentar). Lengan, lengan baju dan busur.

Smirnov Dima.

Mata, mulut. (Berhenti sebentar). Kuncir. (Jeda) Bunga. (Jeda) Ada tangan dan titik. (Jeda) Dan banyak lagi bunga. (Jeda) Ada busur.

Yudin Alexander.

Dia memiliki alis dan mata, hidung dan mulut (Jeda). Dia juga memiliki sapu tangan di kepala dan rambutnya, dan bunga di tubuhnya. Dia memiliki lengan baju dengan titik-titik, dan ada bintik-bintik di syal. Dia juga memiliki kepang. (Jeda) Yang lainnya berwarna merah.

Davydov Andrei.

Dia cantik dan penuh warna. Dia memiliki mata, mulut dan hidung. Dia memiliki bunga di dadanya. Dia memiliki alis dan bulu mata. Dia memiliki kepang dengan busur, dan syal di kepalanya. (Jeda) Dia memiliki bintik-bintik di lengan bajunya.

Sokolova Nastya.

Dia cantik, baik. Dia memiliki mata, tangan, telapak tangan. (berhenti sebentar.).

Wajahnya memiliki mata, pipi, mulut, dan bunga di gaunnya. (jeda) Dia memiliki celemek dengan bunga di atasnya, dan dia berdiri di atas dudukan merah.

Bradov Stas.

Dia memiliki wajah, tangan, saputangan. (Jeda) Bunga di kepala. Dan inilah bunga-bunga yang dilukis. (Jeda) Dan inilah lingkarannya. Node ada di sini. (Berhenti sebentar). Dan dibalik dedaunan. (jeda) Di belakang bunga, lingkarannya berwarna kuning.

Morev Daniel.

Dia besar dan cantik. Ada rambut, mata, alis. Dia memakai kerudung di kepalanya (Jeda). Ada kuncir, tangan, pipi.

Andreev Dima.

Ada saputangan. (Jeda) Bunga digambar (Jeda) Lebih banyak tangan. (berhenti sebentar). Kuncir (Jeda) Ada daun di saputangan.

Protokol No. 2. Deskripsi oleh anak usia 5 tahun tentang suatu benda / kursi /

Kudryashova Nastya.

Ini kursi. Dia tampan, besar Cokelat dan kursi berwarna hijau. Kursinya terbuat dari kayu. Kursi memiliki sandaran dengan rak, kaki, dan dudukan empuk. Saya menyukainya karena Anda bisa duduk di atasnya.

Volkov Seryozha.

Itu kayu dan indah. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Dan dia memiliki bantal hijau. (Berhenti sebentar). Kursinya berwarna coklat. Dan inilah cengkeh hitamnya.

Bedaeva Kristina.

Kursinya besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda), Anda bisa meletakkannya di bawah meja. Ada kaki, punggung dan tempat duduk. Tempat duduknya berwarna hijau dan kursinya berwarna coklat karena terbuat dari kayu.

Lepekhin Alexander.

Itu besar, keras, tapi di sini lembut. Ini punggung, kaki dan kursi (jeda) berwarna hijau, dan dia berwarna coklat. (Berhenti sebentar). Mereka duduk di atasnya.

Semyonov Nikita.

Itu kayu dengan kaki dan punggung. Dan Anda bisa duduk di kursi (jeda), karena empuk (jeda) dan berwarna hijau. Dan itu kayu. Kursinya besar, tapi ada yang kecil.

Smirnov Dima.

Anda bisa duduk di kursi (jeda). Besar, coklat, tapi di sini hijau. Ada tempat duduk, mereka duduk di atasnya (jeda), besar.

Yudin Alexander.

Ini kursi. Besar, kokoh, dan kursinya empuk. Semuanya coklat dan kursinya hijau. Bagian belakang, kaki terbuat dari kayu, dan joknya terbuat dari kain perca. Anda bisa duduk di atasnya atau Anda bisa memindahkannya.

Davydov Andrei.

Nah, ini kursi tinggi, mereka duduk di atasnya, dan jika sangat besar, Anda bisa berbaring (berhenti sejenak). Ia memiliki punggung, kaki, kursi. Joknya empuk, tapi keras, coklat, dan hijau.

Sokolova Nastya.

Warnanya coklat dan kursinya hijau. Anda bisa duduk di atasnya, atau Anda bisa duduk di meja (jeda). Kursi memiliki kaki, sandaran, dan dudukan untuk duduk. Ini besar dan saya punya yang kecil.

Bradov Stas.

Anda bisa duduk di atasnya, itu untuk orang dewasa karena besar (jeda). Semuanya berwarna coklat dan hijau di kursi. Ada kaki, tempat duduk dan sandaran (jeda). Dia terbuat dari kayu.

Morev Daniel.

Dia besar. Mereka duduk di atasnya (jeda). Warnanya coklat (jeda) dan yang ini hijau (jeda). Dan dia memiliki kursi, kaki, punggung.

Andreev Dima.

Ada tempat duduk, (jeda), rak, anyelir (jeda). Ini hijau (jeda), coklat (jeda). Dan di sini mereka duduk.

Protokol #3. Cerita anak-anak 5 tahun hidup dalam gambar.

Kudryashova Nastya.

Gambar itu menunjukkan seorang anak laki-laki dan perempuan. Gadis itu merajut syal, dan anak laki-laki itu menggambar sesuatu dengan cat. Dia sedang duduk di meja, dan ada radio di atas meja, mereka mungkin sedang mendengarkan musik atau semacam dongeng.

Volkov Seryozha.

Berikut adalah gambar seorang anak laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kertas, dia menggambar sesuatu dengan kuas. Dan gadis itu duduk dan merajut mengikuti musik, karena radio di atas meja berfungsi.

Bedaeva Kristina.

Laki-laki dan perempuan sedang duduk. Gadis itu sedang merajut. Dia memiliki banyak bola. Dia melihat apa yang digambar anak laki-laki itu. Mereka duduk dan mendengarkan radio. Jauh lebih menyenangkan.

Lepekhin Alexander.

Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Ada cat di atas meja, dan air (jeda),

pensil, radio Dia menggambar. Gadis itu duduk di kursi dengan blus kuning. Ada pita biru di kepala.

Semyonov Nikita.

Ada radio di atas meja. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Ada cat, pensil, selembar kertas di atas meja. Radio menyala dan diputar. Gadis itu duduk di kursi dan merajut.

Smirnov Dima.

Ada radio di atas meja. Anak laki-laki itu sedang duduk dengan cat (jeda). Dia melihat ke meja. Gadis itu duduk dan memegang syal. Mereka mengatakan sesuatu.

Yudin Alexander.

Laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kuas karena dia menggambar. Ada juga radio di atas meja. Gadis itu duduk di kursi. Dia merajut dan melihat bola. Dia berguling.

Davydov Andrei.

Berikut adalah gambar seorang anak laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar, mungkin mesin tik, dan gadis itu duduk di sebelahnya. Dia merajut syal untuk anak laki-laki itu. Ada radio di atas meja dan diputar.

Sokolova Nastya.

Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia menggambar, dan ketika dia menggambar dia akan menunjukkan gadis itu. Gadis itu sedang duduk di kursi dan merajut, mungkin, syal untuk musim dingin. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas.

Ada sebuah meja. Seorang anak laki-laki menggambar di atasnya. Dia memiliki kuas (jeda). Gadis itu memegang syal. Ada benang di bagian bawah.

Morev Daniel.

Seorang anak laki-laki duduk di meja dan menggambar dengan cat. Ada banyak warna dalam cat. Saya juga punya itu (jeda). Ada radio di atas meja. Gadis itu sedang duduk di kursi, merajut sesuatu.

Andreev Dima.

Anak laki-laki itu sedang menggambar mobil. Ada gelas dan cat di atas meja. Ada radio dengan antena. Gadis itu duduk dan melihat. Bola bertebaran di lantai.

Permainan dan latihan didaktik dilakukan pada tahap 1 percobaan formatif untuk mengaktifkan kosakata anak.

"tebak mainannya"

Tujuan: untuk membentuk kemampuan anak-anak untuk menemukan suatu objek, dengan fokus pada ciri-ciri utamanya.

Kemajuan permainan.

3-4 mainan familiar dipajang. Guru melaporkan: dia akan menguraikan mainan itu, dan tugas para pemain adalah mendengarkan dan menamai objek ini.

Catatan. Pertama, satu atau dua tanda ditunjukkan. Jika anak merasa kesulitan, jumlah tanda bertambah menjadi tiga atau empat.

"Subjek yang luar biasa."

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menamai suatu benda dan mendeskripsikannya.

Kemajuan permainan.

Anak itu mengeluarkan sebuah benda, mainan, dari "tas yang luar biasa" dan menamainya. ("Ini bola"). Awalnya, deskripsi mainan diambil alih oleh pendidik. ("Bentuknya bulat, biru bergaris kuning"), lalu anak-anak mengerjakan tugas.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak untuk menonjolkan tanda-tanda suatu benda.

Kemajuan permainan.

Guru mengeluarkan benda dari kotak, menunjukkannya, dan anak-anak menunjuk ke tanda apa saja.

Pendidik: "Ini kubus."

Anak-anak: "Dia biru", dll.

Jika anak merasa kesulitan, guru membantu: "Ini kubus. Apa itu?"

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak."

Tujuan: Mengajari anak-anak untuk menunjuk bagian kata dan tindakan serta tanda-tanda penampilan mainan.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Boneka Olya adalah tamu kita. Olya suka dipuji, perhatikan pakaiannya. Mari kita beri kesenangan pada boneka kita dan gambarkan gaun, kaus kaki, sepatunya, perhatikan gaya rambutnya, warna gasnya. Olya, sementara itu, akan membagikan bendera warna-warni kepada kami. Siapa pun yang mengumpulkan bendera dari semua warna terlebih dahulu akan menang. Misalnya, saya berkata: "Oli berambut pirang." Olya memberiku bendera biru. Itu sudah jelas?

Catatan. Jika anak-anak merasa kesulitan, guru membantu mereka, menawarkan untuk mendeskripsikan kaus kaki Olya, pakaian; selalu mengikuti persetujuan yang benar dari kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, angka dan kasus.

Agar anak-anak tidak terbatas pada nama satu tanda, guru menarik minat mereka dengan hadiah - semacam benda - untuk setiap jawaban yang berhasil.

"Apa yang membuat Pinokio kacau?"

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menemukan kesalahan dalam deskripsi subjek dan memperbaikinya.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Pinocchio datang mengunjungi kami bersama temannya. Dia ingin memberitahu kita sesuatu. Mari kita dengarkan dia. Tolong, saya ingin memberi tahu Anda tentang teman saya Bebek. Dia memiliki paruh biru dan cakar kecil, dia berteriak sepanjang waktu: "Meong!"

Pendidik. Apakah Pinocchio menggambarkan semuanya dengan benar kepada kita? Apa yang dia kacaukan?

Anak-anak memperbaiki kesalahan dengan menyebutkan tanda-tanda mainan dengan benar.

"Sebutkan apa itu, dan beri tahu aku apa itu?"

Tujuan: Mengajari anak menamai suatu objek dan ciri utamanya, mengganti kata benda dengan kata ganti pada kalimat kedua.

Kemajuan permainan.

Guru membawa sekotak mainan ke ruang kelompok. Anak mengeluarkan mainan, menamai benda tersebut, mendeskripsikannya, misalnya: "Ini bola, bulat. Dll."

Pelajaran 1

Biasakan anak-anak dengan konsep "permulaan pernyataan".

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; berikan konsep "awal cerita".

Kemajuan kursus.

Pendidik: "Seekor burung beo warna-warni terbang mengunjungi kami dari negara-negara panas. Dia membawa sekantong penuh dongeng, gambar, dan mainan. Apakah Anda ingin mendengarkan dongeng yang dibawa burung beo itu?"

Telur emas.

Ayam bertelur:

Testisnya tidak sederhana,

Kakek memukul, memukul -

Tidak pecah;

Baba memukul, memukul -

Tidak rusak.

Tikus itu berlari

Dia melambaikan ekornya,

testis turun

Dan jatuh.

Kakek dan wanita menangis;

Ayam terkekeh:

Jangan menangis kakek, jangan menangis wanita

Aku akan memberimu testis lain,

Bukan emas, tapi sederhana.

Pendidik: "Teman-teman, apakah semuanya benar dalam kisah ini. Siapa yang paling perhatian dan mendengar apa yang hilang dalam kisah ini?"

(jawaban anak-anak)

Kisah ini tidak memiliki awal. Dengarkan kata-kata apa yang dimulai dengan kisah burung beo itu. ("Ayam bertelur ...") Bagaimana Anda bisa memulai kisah ini? (Jawaban anak-anak).

Dengarkan, saat saya memulai kisah ini: "Hiduplah seorang kakek dan seorang wanita, dan mereka memiliki ayam betina yang bopeng." Teman-teman, dongeng perlu dimulai, mungkin lebih baik tanpanya?

Bagian awal memperkenalkan kita pada karakter, yang tanpanya seluruh dongeng tidak dapat dipahami.

Mari kita lihat apa lagi yang ada di tas burung beo itu. Ini adalah gambar.

Coba tebak ada cerita apa disini? Gambar dongeng "Turnip" tanpa permulaan, tanpa lobak). Apa yang hilang dari gambar ini? (awal).

Apa awal dari sebuah gambar?

Betul, awalan diperlukan untuk menggambar agar kita bisa memahami apa yang digambar pada gambar tersebut.

Lihat, ada semacam mainan yang disembunyikan di tas burung beo. (Guru mengeluarkan mainan kelinci). Siapa ini? Guys, coba buat awal cerita tentang kelinci. (jawaban 4-5 anak).

Dengarkan saat saya memulai cerita tentang kelinci: "Itu kelinci."

Apa yang tidak bisa ada cerita tanpanya? (tidak ada awal)

Teman-teman, burung beo itu datang mengunjungi kami selama beberapa hari. Dalam pelajaran selanjutnya, kita akan menemukan dongeng dan gambar apa lagi yang dia bawakan untuk kita.

Pelajaran 2

Biasakan anak-anak dengan konsep "akhir pernyataan".

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; memberikan konsep "akhir" cerita.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: "Hari ini di kelas kita akan melihat hadiah apa lagi yang ada di dalam tas burung beo. Ini adalah dongeng. Izinkan saya membacakannya untuk Anda, dan Anda mendengarkan baik-baik. (Sebuah dongeng dibacakan tanpa akhir).

Siapa yang mendengar apa yang hilang dalam kisah ini? (Jawaban anak-anak).

Cerita ini tidak memiliki akhir. Pikirkan akhir cerita ini. (jawaban anak-anak)

Dengarkan saat saya menyelesaikan kisah ini. "Tikus untuk kucing, kucing untuk Serangga, Serangga untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk kakek, kakek untuk lobak: tarik - tarik - cabut lobak!"

Teman-teman, bagaimana menurutmu, untuk apa akhir dari dongeng?

Akhir dari dongeng memberi tahu kita bagaimana itu berakhir, apa yang terjadi pada karakternya.

Burung beo membawakan kami gambar lain, apa yang digambar di atasnya?

(lobak dan kakek). Apa yang hilang? (Sisa karakter, akhir gambar).

Akhir gambar diperlukan agar penonton dapat memahami dongeng mana yang digambarkan.

Teman-teman, beri tahu saya dan burung beo mengapa akhir cerita dibutuhkan. (jawaban anak-anak).

Pelajaran #3

Pembiasaan anak dengan skema cerita deskriptif.

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; perkenalkan skema cerita deskriptif tentang mainan; mengaktifkan kosa kata anak-anak.

Kemajuan kursus.

Pendidik. Teman-teman, hari ini burung beo memberi tahu saya bahwa dia sangat ingin mendengar bagaimana Anda bisa mendeskripsikan mainan favorit Anda. Dan agar uraiannya menjadi indah dan benar, kita akan belajar cara mengarang cerita dengan menggunakan diagram. (Diagram yang ditutup dengan lembaran kertas dibuka. Selama pelajaran, semua grafik diagram dibuka secara bertahap).

Dan inilah mainan yang akan kita pelajari untuk dideskripsikan. Apa ini? Nama. (piramida)

Ya guys, ini adalah piramida. Saat mendeskripsikan sebuah mainan, ingatlah bahwa di awal cerita kita menamai objek yang kita gambarkan. Setelah itu, kami akan memberi tahu Anda apa warna mainan itu. (jendela pertama skema terbuka). Bintik-bintik multi-warna pada tabel ini memberi tahu kita apa yang harus dikatakan tentang warna mainan itu. Katakan padaku, apa warna piramida itu?) (Merah, biru, hijau dan kuning; beraneka warna)

Mari buka jendela diagram berikutnya. Apa yang ditarik di sini?

(lingkaran, segitiga, persegi)

Jendela ini memberi tahu Anda apa yang perlu Anda ceritakan tentang bentuk mainan itu. Bentuk piramidnya seperti apa, seperti apa bentuknya? (Segitiga, cincin bundar, kubah oval).

Buka jendela berikutnya. Bola-bola ini mengatakan apa yang perlu diceritakan - mainan ini besar atau kecil. Berapa ukuran piramida? (besar).

Apa yang ada di kotak keempat? Piring besi, plastik, dan kayu direkatkan di sini. Mereka memberi tahu kami dari bahan apa mainan itu dibuat.

Bahan apa yang terbuat dari piramida? (Dari plastik.)

Jendela berikutnya menunjukkan apa yang perlu dikatakan tentang bagian mana yang terdiri dari piramida? (cincin, atasan, alas dengan tongkat)

Dan di akhir cerita, haruskah Anda berbicara tentang apa yang dapat Anda lakukan dengan mainan ini? Apa yang bisa dilakukan dengan piramida? (Mainkan, atur ulang, bongkar, rakit...)

Sekarang saya akan menjelaskan piramida, dan Anda mendengarkan dan mengikuti diagram untuk melihat apakah saya menjelaskan dengan benar.

"Ini adalah piramida. Warnanya beraneka warna, berbentuk segitiga, besar. Piramida terbuat dari plastik. Memiliki alas, cincin, dan kubah. Saya suka mainan ini karena Anda dapat memainkannya, membongkarnya, dan merakitnya.

Siapa yang ingin menggambarkan piramida? (jawaban 2-3 anak).

Burung beo menyukai cara Anda menggambarkan piramida. Pada pelajaran selanjutnya, kita akan melanjutkan untuk mendeskripsikan mainan tersebut.

Catatan: Guru mencari jawaban dari anak dalam kalimat lengkap.

Pelajaran nomor 4

Anak-anak menyusun cerita deskriptif tentang mainan.

Tujuan: untuk mengajar anak menulis cerita deskriptif tentang mainan,

termasuk nama objek dan tanda-tandanya (warna, ukuran dan ciri-ciri kenampakan lainnya), berdasarkan skema penyajiannya.

Kemajuan kursus.

Telinga kelinci muncul dari belakang meja. "Siapa ini?" - pendidik terkejut. "Kelinci", - anak-anak bersukacita. "Kami lihat, kami lihat ekor pendekmu. Anak-anak, beri tahu kelinci:" Kami lihat, kami lihat ekor pendekmu. "(Jawaban paduan suara dan individu)

Kelinci melompat ke atas meja. Guru membelai dia: "Betapa putihnya kamu! Betapa lembutnya kamu! Telinganya panjang. Yang satu menjulur ke atas dan yang lain melihat ... Di mana? ("Turun") Teman-teman, lihat, kelinci kita sangat kesal tentang sesuatu. Kelinci, kamu kenapa begitu sedih?"

Hare: "Hewan-hewan di hutan memberitahuku bahwa aku jelek, berbulu, dan bertelinga panjang. Jadi aku kesal."

Pendidik: "Tidak, kelinci, kamu cantik dan kami sangat menyukaimu. Benarkah teman-teman? Teman-teman, saya tahu cara menghibur kelinci. Kita perlu menjelaskannya, tetapi diagram akan membantu kita dalam hal ini. Mari kita ingat apa itu jendela rata-rata diagram ini (Ulangi kriteria yang menjelaskan mainan itu).

Siapa yang ingin mendeskripsikan kelinci? (anak-anak diminta, sisanya mendengarkan dan melengkapi atau mengoreksi narator).

Lihat, kelinci kita terhibur. Dia sangat menyukai cerita Anda, terutama bagaimana Anda menggambarkan mantel bulunya.

Pelajaran nomor 5

Tujuan: untuk mengajar anak-anak membuat cerita kecil yang koheren tentang mainan, berdasarkan skema deskripsi, untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menunjukkan tanda-tanda penampilan mainan dengan kata-kata.

Kemajuan kursus.

Ada 4 beruang berbeda di meja guru, seekor burung beo agak jauh dari beruang. Guru menanyakan mainan apa yang dia miliki di atas meja, menjelaskan bahwa burung beo membawa beruang bersamanya, yang mengundang anak-anak untuk bermain.

Setelah menentukan dengan anak-anak mainan apa yang ada di mejanya, guru bertanya apakah beruang-beruang itu ukurannya mirip satu sama lain (satu besar, bisa dikatakan tentang dia: yang terbesar, satu yang terkecil, dua lainnya berukuran kecil); berdasarkan warna (dua coklat, tapi satu bulu dan yang lainnya mewah, satu hitam dan satu kuning). Meringkas jawaban anak-anak, pendidik memanggil anak-anak dengan kata-kata yang nantinya akan mereka gunakan saat mendeskripsikan diri mereka sendiri: besar, mewah, hitam, dll.

Burung beo itu menanyakan teka-teki kepada anak-anak tentang salah satu beruang yang duduk di atas meja, yang merupakan cerita deskriptif tentang sebuah mainan: "Tebak beruang mana yang akan saya ceritakan. Dia yang terbesar, coklat, mewah. Dia memiliki cakar dan telinga putih. , mata hitam - kancing."

Guru memuji anak-anak karena mengenali beruang yang diceritakan burung beo itu dan menjelaskan: "Kamu dengan mudah mengenali beruang itu karena burung beo itu menggambarkannya dengan sangat detail."

Burung beo itu duduk memunggungi anak-anak dan mainan. Anak yang dipanggil memilih beruang untuk dirinya sendiri dan, mengambilnya, membuat cerita deskriptif menggunakan skema deskripsi.

"Kamu lihat," kata guru kepada anak yang telah selesai mendeskripsikan mainan itu, "anak-anak ingin membantumu. Mari kita dengar apa yang ingin mereka tambahkan ke dalam ceritamu." (Jika cerita anak membutuhkan tambahan, maka guru meminta anak mengulang teka-teki tersebut.

Sesi ini emosional. Dalam prosesnya, Anda bisa mengajak 5-6 anak.

Di akhir pelajaran, burung beo memuji anak-anak karena mereka mendeskripsikan mainan dengan baik dan bermain dengan mereka menyenangkan.

Pelajaran nomor 6

Menulis cerita deskriptif untuk anak-anak.

Tujuan: Mengajari anak menulis cerita deskriptif tentang mainan, termasuk nama benda dan tanda-tandanya (warna, ukuran, dan ciri-ciri penampilan lainnya).

Kemajuan kursus.

"Burung beo itu membawakan kami sekotak mainan - kata guru. Hari ini kita akan terus belajar bagaimana mendeskripsikan mainan." (Dia meletakkan sebuah kotak di atas mejanya. Dia mengeluarkan mainan satu per satu. Dia menunjukkannya kepada anak-anak dan menyembunyikannya di dalam kotak.) Sekarang Anda tahu mainan apa yang ada di dalam kotak, dan Anda dapat memutuskan di muka yang mana yang akan Anda bicarakan. (letakkan kotak itu di depan anak-anak di atas meja kopi.) Yang saya beri nama akan mengambil mainan apa saja dari kotak itu dan menceritakannya. Skema deskripsi akan membantu Anda. Dengarkan cara terbaik untuk menggambarkan mainan itu. (Mengambil boneka bersarang dari kotaknya. Menunjukkannya kepada anak-anak.) Dari mainan yang ada di dalam kotak, saya paling suka boneka bersarang. Dia penuh warna Bentuk oval. Matryoshka kecil, kayu, cantik. Dia mengenakan gaun malam merah dengan bunga biru dan saputangan kuning. Anda mengguncang boneka bersarang - itu bergetar. Jadi, masih ada matryoshka yang bersembunyi di dalamnya. Anda bisa bermain dengan matryoshka ini. kamu bisa membongkar dan merakitnya." Guru bertanya apakah anak-anak menyukai ceritanya tentang boneka bersarang. Dia mengajak anak-anak untuk menceritakan tentang boneka bersarang. Jika tidak ada sukarelawan, guru menawarkan untuk menceritakan tentang mainan lain di kotak Setelah mendengarkan 3-4 cerita anak, disarankan menit pendidikan jasmani Guru mengeluarkan mainan dari kotak dan menawarkan untuk memerankan hewan yang sesuai, lalu bertanya apakah ada yang mau membicarakan mainan ini.

Catatan: Mainan yang dibicarakan anak-anak tidak dapat dikembalikan ke kotaknya. Untuk pelajaran ini, 5-6 mainan sudah cukup. Jumlah cerita anak dalam pelajaran tidak boleh melebihi 5-7.

Pelajaran nomor 7

Gim ini merupakan dramatisasi dari "Teremok".

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak dalam mengarang cerita deskriptif, untuk mengidentifikasi keterampilan mengembangkan pernyataan monolog yang koheren dari tipe deskriptif.

Kemajuan kursus.

Guru memanggil anak-anak:

Rumah ini tumbuh di sebuah ladang

Dia tidak rendah, dia tidak tinggi...

Rumah kecil apa yang dimaksud dengan kata-kata ini?

Betul, ini terem-teremok. Dan siapa yang tinggal di teremochka? (Jawaban anak-anak).

Lihat, kami juga punya teremok di grup kami. Kita perlu mengisinya.

Guru mengajak anak-anak untuk merobek mainan yang menggambarkan binatang. Menarik perhatian pada fakta bahwa untuk masuk ke teremok, mainan itu perlu dijelaskan secara akurat dan benar. Deskripsi - syarat utama kucing ingin masuk ke teremok.

Di lapangan terbuka teremok,

Dia tidak rendah, dia tidak tinggi

Tidak tinggi.

Siapa, siapa yang tinggal di teremochka?

Siapa, siapa yang tinggal di tempat rendah?

Pendidik, berperan sebagai tikus yang menetap di menara, meminta setiap pemain untuk mendeskripsikan mainannya.

Anak: "Siapa-siapa yang tinggal di rumah kecil?"

Pendidik: Saya seekor tikus - norushka. Dan siapa Anda?

Anak. Saya katak.

Pendidik. Apa yang kamu? Ceritakan tentang dirimu.

Anak itu menggambarkan katak.

Anak-anak yang menetap di teremok mendengarkan cerita orang lain dengan penuh perhatian dan memutuskan apakah mainan tersebut dijelaskan dengan benar dan apakah mungkin untuk membiarkan penghuni baru masuk ke dalam teremok.

Semua tanggapan anak didengar. Dalam uraiannya, pendidik mencatat tingkat pembentukan keterampilan berbicara yang koheren.

Protokol No. 4. Deskripsi mainan oleh anak-anak di tahun kelima kehidupan

Kudryashova Nastya.

Namanya matryoshka. Matryoshka beraneka warna, karena memiliki syal merah muda, jaket kuning, gaun malam merah. Bentuknya oval dan besar. Matryoshka terbuat dari kayu. Dengan matryoshka, Anda dapat memainkan anak perempuan - ibu, atau Anda dapat membongkarnya. Saya sangat suka mainan ini, karena cantik, baik hati, dan banyak bunga yang dilukis di atasnya.

Volkov Seryozha.

Ini matryoshka. Dia memiliki mata, hidung, pipi, mulut dan alis. Di kepala ada syal merah muda. Matryoshka terbuat dari kayu. (Berhenti sebentar). Dia mengenakan gaun merah dan jaket kuning dan hitam. Anda bisa bermain dengannya, membongkarnya.

Bedaeva Kristina.

Mainan ini disebut matryoshka. Matryoshka beraneka warna karena didekorasi dengan warna berbeda: merah, kuning, merah muda, hitam, hijau. Bentuknya oval dan besar. Matryoshka kayu. Matryoshka dapat dibongkar, atau Anda dapat memainkannya. Saya sangat suka mainan ini.

Lepekhin Alexander.

Ini matryoshka. Dia memiliki kepala, batang tubuh, lengan. Dia penuh warna. (Berhenti sebentar). Mulut, mata, rambut, hidung digambar di wajah. Dia memiliki syal merah muda di kepalanya, dan dia mengenakan gaun malam. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda bisa bermain dengannya.

Semyonov Nikita.

Boneka ini memiliki kepala, badan, dan lengan. Ada syal di kepala. (Jeda) Matryoshka mengenakan gaun malam. Ada stand. Matryoshka terbuat dari kayu, diwarnai. Lengannya berwarna hitam dan kuning dan ada rambut. (Jeda) Anda bisa bermain dengannya.

Smirnov Dima.

Ini matryoshka. Dia kayu, mengerti. (Jeda) Matryoshka oval, beraneka warna. (Berhenti sebentar). Kecil, mobil saya lebih besar. (Berhenti sebentar). Anda bisa memainkannya dan meletakkannya di rak.

Yudin Alexander.

Mainan ini adalah boneka bersarang. Itu dicat dalam berbagai warna: merah, hijau, kuning, merah muda, hitam. Matryoshka berbentuk oval sangat besar. Matryoshka terbuat dari kayu karena terbuat dari kayu dan dipernis. Matryoshka dibongkar dan terdiri dari beberapa bagian, Anda dapat memainkannya.

Davydov Andrei.

Ini matryoshka. Matryoshka besar (Jeda), bentuk lonjong. Multiwarna karena digambar dengan warna berbeda: ada merah, hitam, kuning dan hijau. Dia mengerti. Matryoshka terbuat dari kayu. Uang disimpan dalam matryoshka.

Sokolova Nastya.

Mereka memanggilnya matryoshka. Itu terbuat dari kayu dan dicat dengan warna berbeda: hitam, hijau, merah. kuning bahkan biru. (Jeda) Matryoshka memang besar, tapi tidak seperti bonekaku. Anda dapat memainkannya dan membongkarnya, karena terdiri dari dua bagian: bagian bawah dan atas.

Bradov Stas.

Ini matryoshka. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda dapat memainkannya, memelintirnya, membukanya. (Berhenti sebentar). Bentuknya lonjong dan beraneka warna: merah, hitam, kuning. Saya suka matryoshka karena Anda bisa menyembunyikan sesuatu di dalamnya.

Morev Daniel.

Ini matryoshka. Itu dicat hitam, kuning dan merah. (Berhenti sebentar). Itu dibongkar dan terbuat dari kayu (Jeda). Bentuknya lonjong seperti telur. Saya suka memisahkannya.

Andreev Dima.

Ini matryoshka. Dia berwarna. Dia memiliki lengan, kepala, wajah (jeda), alis, hidung, dan mulut. (Berhenti sebentar). Matryoshka terbuat dari kayu. Dia besar. (Berhenti sebentar). Itu bisa dirakit dan dibongkar.

Protokol No. 5. Deskripsi oleh anak-anak di tahun ke-5 kehidupan subjek

Kudryashova Nastya.

Ini kursi. Warnanya coklat dan memiliki kursi hijau. Di grup kami memiliki kursi kecil, dan kursi ini besar. Itu terbuat dari kayu dan dipernis. Kami memiliki punggung, kaki, dan kursi empuk. Saya suka kursi ini karena nyaman untuk diduduki.

Volkov Seryozha.

Ini kursi. Semuanya coklat, dan kursinya hijau. Kursi ini berukuran sangat besar. Kursinya terbuat dari kayu dan kursinya dari kain perca. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Kursi adalah furnitur, jadi Anda bisa duduk di atasnya.

Bedayeva Nastya.

Ini kursi. Warnanya cokelat besar dan joknya berwarna hijau. Kursinya kokoh karena terbuat dari kayu. Joknya empuk karena terbuat dari karet busa. Kursi memiliki sandaran, kaki, dan dudukan. Anda bisa duduk di kursi, Anda bisa mengatur ulang.

Lepekhin Alexander.

Ini kursi. Besar dan keras karena terbuat dari kayu, dan joknya empuk karena busa. (Berhenti sebentar). Semuanya coklat dan kursinya hijau. Anda bisa duduk di atasnya di meja.

Semyonov Nikita.

Ini kursi besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda). Kursinya semua dari kayu, dan kursinya dari kain. Warnanya hijau dan fesesnya berwarna coklat. Kaki dan punggung coklat.

Smirnov Dima.

Kursi memiliki punggung dan kaki (jeda) dan tempat duduk. Dia adalah kayu. Warnanya coklat dan joknya hijau dan empuk (jeda). Anda bisa duduk di atasnya.

Yudin Alexander.

Ini adalah perabot. Warnanya coklat dan hijau. Kursinya besar. Itu terbuat dari kayu. dan joknya empuk, lap. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Anda bisa duduk di kursi, atau Anda bisa duduk di meja.

Davydov Andrei.

Ini kursi. Besar, tapi ada juga yang kecil. Di sini saya punya kursi kecil di rumah. Anda bisa duduk di atasnya. Kursi ini dari kayu. Warnanya coklat dan memiliki kursi hijau. Kursi juga memiliki kaki dan sandaran (jeda). Pasti enak duduk di atasnya.

Sokolova Nastya.

Ini kursi. Itu terbuat dari kayu (pause) kayu. Ini untuk orang dewasa, karena besar, dan untuk anak-anak ada kursi kecil. Kursi itu memiliki sandaran, kaki, dan dudukan hijau yang lembut. Di atasnya Anda bisa duduk di meja dan menggambar.

Bradov Stas.

Kursi ini besar. Itu bisa diletakkan di bawah meja, atau Anda bisa duduk di atasnya. Ia memiliki kaki, sandaran, dan tempat duduk. Lembut, warnanya hijau, dan kursinya dari kayu, berwarna coklat.

Morev Daniel.

Ini adalah kursi kayu dengan kaki dan punggung dan tempat duduk. Lembut agar lebih pas. Kursinya coklat semua, tapi kursinya hijau (jeda). Kursinya besar, tapi rombongannya kecil.

Andreev Dima.

Itu besar, padat (alur). Berdiri di sini (jeda), atau mungkin di meja. Warnanya coklat dan hijau. Anda bisa duduk di atasnya. (jeda) duduk. Ia juga memiliki punggung dan kaki.

Protokol No. 6. Cerita anak usia 5 tahun sesuai gambar

Kudryashova Nastya: Gambar itu menunjukkan seorang laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Gadis itu memiliki jarum rajut di tangannya, karena dia sedang merajut syal warna-warni. Gadis itu memiliki blus kuning, rok, celana ketat, dan sandal. Anak laki-laki itu sedang melukis sesuatu. dan gadis itu menatapnya. Mereka bersenang-senang karena radio diputar.

Serezha Volkov: Anak-anak sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu menggambar karena dia memiliki kuas dan ada cat dan pensil di atas meja. Di dekatnya duduk seorang gadis dengan kemeja dan rok kuning. Dia merajut syal dan melihat bola karena telah menggelinding.

Bedaeva Kristina: Laki-laki dan perempuan ditarik ke sini. Gadis itu duduk di kursi. Dia memiliki blus kuning, rok coklat dan celana ketat biru. Dia sedang merajut syal bergaris. Anak laki-laki itu memegang kuas di tangannya, dia menggambar. Mereka mendengarkan radio yang ada di atas meja.

Lepekhin Alexander: Gambar itu memperlihatkan anak-anak: laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia menggambar. Dia punya cat dan kuas. Seorang gadis duduk di kursi. Dia merajut syal dan melihat ke mana perginya bola.

Semenov Nikita: Seorang anak laki-laki sedang duduk di meja. Dia melukis dengan kuas. Ada cat dan air dalam toples di atas meja. Seorang gadis duduk di kursi dan merajut syal. Bola dengan warna berbeda bertebaran di lantai. Radio diputar di atas meja.

Smirnov Dima: Laki-laki dan perempuan sedang duduk. Anak laki-laki itu menggambar di atas meja. Dia punya cat dan kuas. Gadis itu merajut syal. dan bola menggelinding. Radio diputar di atas meja.

Yudin Alexander: Laki-laki dan perempuan ditarik ke sini. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kertas karena dia menggambar. Seorang gadis duduk di kursi di sebelahnya. Dia merajut syal dengan garis-garis. Ada radio di atas meja dan memainkan musik yang berbeda.

Davydov Andrey: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Anak laki-laki itu menggambar dengan kuas dan cat. Dia punya air untuk mencuci kuas. Gadis itu duduk di kursi. Dia sedang merajut syal bergaris, dan bolanya telah menggelinding. Radio diputar di atas meja.

Sokolova Nastya: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Dia berpikir apa yang harus digambar. Di atas meja ada cat dan pensil untuk menggambar. Gadis itu merajut syal, karena di musim dingin dingin tanpa itu. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas: Seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Dia memiliki kuas dan cat. Gadis itu duduk di sebelahnya dan dia memiliki jarum rajut, dia merajut syal. Mereka sedang mendengarkan musik.

Morev Daniel: Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu melukis dengan kuas. Ada cat, pensil dan kertas di atas meja. Sebuah bola kuning tergeletak di lantai, masih berwarna merah dan coklat. Gadis itu merajut syal. Dan radionya berfungsi.

Andreev Dima: Ada cat, air, kertas dan pensil serta radio di atas meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Seorang gadis duduk di kursi dan memegang syal. Ada bola yang berbeda di lantai.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, dengan struktur utama program pendidikan umum pendidikan prasekolah perkembangan bicara anak prasekolah sangat penting. Akumulasi pengalaman kognitif, ucapan, aktivitas bermain, suplai ide yang kaya, perkembangan imajinasi dan fantasi kreatif memungkinkan anak-anak untuk secara kreatif menggunakan kekayaan bahasa ibu mereka.

Para peneliti mencatat bahwa pengembangan kemampuan kreatif pada periode prasekolah, peningkatan keterampilan berbicara yang konstan, penguasaan bahasa sastra merupakan komponen pendidikan dan kecerdasan yang diperlukan di masa depan, oleh karena itu pembentukan ucapan yang koheren, pengembangan kemampuan untuk membangun pernyataan secara bermakna dan logis adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara anak prasekolah. Ini terutama karena signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Dalam ucapan yang koheren fungsi komunikatif utama dari bahasa dan ucapan diwujudkan. Hanya pendidikan bicara khusus yang mengarahkan anak untuk menguasai ucapan yang koheren, untuk perkembangannya perlu menggunakan berbagai permainan didaktik, kegiatan, termasuk dongeng.

Anak-anak menimba banyak pengetahuan dari dongeng: gagasan pertama tentang ruang dan waktu, tentang hubungan antara manusia dan alam, dongeng memungkinkan anak untuk melihat kebaikan dan kejahatan.

Dengan berkembangnya televisi massa dan media elektronik, membacakan buku untuk anak-anak menjadi jauh lebih sedikit. Anak lebih sering duduk di depan TV atau di depan komputer daripada dengan buku: lebih mudah dan lebih menarik untuk menonton tontonan.

Bagi seorang anak, ucapan koheren yang baik adalah kunci keberhasilan literasi dan perkembangan.

Pidato adalah alat untuk pengembangan departemen jiwa manusia yang lebih tinggi. Dengan mengajari seorang anak bahasa ibunya, orang dewasa berkontribusi pada perkembangan kecerdasannya dan emosi yang lebih tinggi mempersiapkan kondisi untuk keberhasilan sekolah.

Pada anak usia prasekolah senior (5-6 tahun), ucapan harus jelas, dapat dipahami, tanpa pelanggaran pengucapan bunyi, karena pada usia ini proses penguasaan bunyi berakhir. Aktivitas bicara meningkat: bayi tidak hanya mengajukan pertanyaan pada dirinya sendiri dan menjawab pertanyaan orang dewasa, tetapi juga dengan rela dan lama berbicara tentang pengamatan dan kesannya.

Pidato yang terhubung adalah salah satu komponen dari bentuk lisan ucapan anak-anak.

Pidato yang terhubung ditandai dengan adanya empat kelompok koneksi utama:

Logis - hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;

Secara fungsional - gaya - hubungan ucapan dengan mitra komunikasi;

Psikologis - relevansi ucapan dengan bidang komunikasi;

Tata bahasa - hubungan ucapan dengan struktur bahasa.

Koneksi ini menentukan kesesuaian pernyataan dengan dunia objektif, sikap terhadap penerima dan kepatuhan terhadap hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya ucapan yang koheren berarti belajar membedakan ucapan jenis yang berbeda koneksi dan menghubungkannya bersama sesuai dengan berbagai norma komunikasi ucapan.

Pidato dianggap koheren jika ditandai dengan:

Akurasi (gambaran sebenarnya dari realitas sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling sesuai untuk konten ini);

Logika (penyajian pemikiran yang konsisten);

Kejelasan (dapat dipahami oleh orang lain);

Kebenaran, kemurnian, kekayaan (variasi).

Diketahui bahwa proses perkembangan bicara pada anak berlangsung di bawah bimbingan orang dewasa. Namun pada saat yang sama, pengaruh guru bergantung pada aktivitas anak dalam kondisi aktivitas tutur. Pada saat yang sama, guru perlu melakukan pekerjaan sistematis yang bertujuan untuk mengajar mendongeng menggunakan teknik yang efektif berkontribusi pada pengembangan minat pada jenis aktivitas bicara ini.

Ada dua jenis ucapan yang koheren - dialog dan monolog, dengan ciri khasnya masing-masing. Meski berbeda, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain.

Sifat pernyataan yang koheren juga dipengaruhi oleh mood, keadaan emosi dan kesejahteraan anak.

Bahasa Rusia juga memengaruhi ucapan anak-anak prasekolah yang koheren cerita rakyat, yang mengungkapkan kepada anak-anak keakuratan dan ekspresi bahasa, menunjukkan betapa kayanya pidato asli humor, ekspresi hidup dan figuratif. Kesederhanaan yang luar biasa, kecerahan, perumpamaan, kekhasan mengulangi bentuk dan gambar ucapan yang sama membuat kita mengedepankan dongeng sebagai faktor dalam perkembangan ucapan anak yang koheren.

Hal utama adalah mengajari anak bentuk ucapan baru, berkontribusi pada pembentukan aturan untuk kegiatan ini. Seorang anak akan lebih mudah mengungkapkan pikirannya dalam kehidupan sehari-hari, saat belajar di sekolah, jika ia mempelajarinya dengan cara yang menarik di bawah bimbingan orang dewasa.

www.maam.ru

Target: meningkatkan kompetensi dan keberhasilan guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren pada anak prasekolah; melaksanakan teknologi modern tentang perkembangan bicara yang koheren dari anak-anak prasekolah.

Tugas:

1. Untuk menarik perhatian guru pada masalah perkembangan bicara anak.

2. Mensistematisasikan pengetahuan guru tentang ciri dan kondisi perkembangan tuturan anak di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Menganalisis tingkat organisasi pekerjaan perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah.

4. Mengintensifkan kegiatan guru.

Jadwal acara:

Relevansi. Hampir semua orang bisa berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato adalah salah satu kebutuhan dan fungsi utama manusia bagi kita.

Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, memperoleh bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Di antara sekian banyak tugas mendidik dan mendidik anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan wicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama.

Masalah perkembangan ucapan yang koheren telah lama menarik perhatian para peneliti terkenal di berbagai spesialisasi, dan faktanya tetap bahwa ucapan kita sangat kompleks dan beragam, dan harus dikembangkan sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Usia prasekolah merupakan masa asimilasi aktif oleh seorang anak bahasa lisan, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara.

Pidato yang koheren seolah-olah menyerap semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa ibu. Ngomong-ngomong, anak-anak membangun pernyataan yang koheren, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicara mereka.

Pengamatan menunjukkan bahwa itu adalah ucapan yang koheren yang tidak berkembang pada banyak anak, oleh karena itu masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak dan tugas pendidik adalah memperhatikan perkembangan bicara anak pada waktunya, karena banyak masalah dapat timbul dengan tuturan anak pada saat mereka masuk sekolah, seperti :

Pidato bersuku kata satu yang terdiri dari kalimat sederhana (disebut pidato "situasional"). Ketidakmampuan untuk menyusun kalimat umum secara tata bahasa;

Kemiskinan berbicara. Kosa kata tidak mencukupi;

Mengotori pidato dengan kata-kata slang (hasil menonton televisi), penggunaan kata-kata dan ekspresi non-sastra;

Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan untuk merumuskan pertanyaan secara kompeten dan dengan cara yang dapat diakses, untuk membangun jawaban yang singkat atau terperinci, jika perlu dan sesuai;

Ketidakmampuan membangun monolog: misalnya plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri; (Tetapi ke sekolah untuk memperoleh keterampilan ini sangat diperlukan!)

Kurangnya pembuktian logis dari pernyataan dan kesimpulan mereka;

Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara, dll.;

1. Referensi analitis mengikuti tematik "Efektivitas kerja guru dalam perkembangan bicara anak prasekolah yang koheren"

Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan pendidikan - pekerjaan pendidikan guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Kontrol tematik dilakukan di area berikut:

1. Evaluasi perencanaan kerja

2. Survei Perkembangan Anak

3. Penilaian kemampuan profesional guru

5. Evaluasi bentuk interaksi dengan orang tua.

2. Konsultasi "Pengembangan bicara yang koheren di usia prasekolah."

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan bicara yang koheren menjadi tugas utama pendidikan bicara anak. Ini terutama disebabkan oleh signifikansi dan peran sosial dalam pembentukan kepribadian. Pidato yang koheren, sebagai jenis aktivitas berpikir bicara yang mandiri, sekaligus berperan penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak, karena. itu bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini.

Apa yang dimaksud dengan istilah "ucapan yang koheren", apa arti dari ucapan yang koheren, bentuk ucapan apa yang dibedakan, apa ciri-ciri perkembangan ucapan yang koheren pada usia prasekolah, apa saja cara mengembangkan ucapan yang koheren.

3. Konsultasi "Pengaruh cerita rakyat terhadap perkembangan tutur kata anak usia prasekolah dasar yang koheren."

Cerita rakyat anak-anak memberi kita kesempatan tidak hanya pada tahap awal kehidupan seorang anak untuk mengenalkannya pada puisi rakyat, tetapi juga untuk menyelesaikan hampir semua masalah metodologi pengembangan wicara. Cerita rakyat adalah asisten yang sangat diperlukan dalam proses pengembangan ucapan yang koheren, ia berfungsi sebagai sarana pendidikan mental, moral dan estetika anak yang kuat dan efektif.

Apa yang dimaksud dengan istilah “cerita rakyat”, apa pengaruh cerita rakyat terhadap perkembangan tuturan yang koheren pada anak usia prasekolah dasar.

4. Konsultasi "Pengaruh pemodelan visual terhadap perkembangan bicara anak prasekolah yang koheren."

Pengaruh pedagogis dalam perkembangan bicara anak prasekolah merupakan hal yang sangat kompleks. Penting untuk mengajari anak-anak untuk mengungkapkan pikiran mereka secara koheren, konsisten, secara tata bahasa dengan benar, membicarakan berbagai peristiwa dari kehidupan di sekitar mereka.

Mengingat di waktu yang diberikan anak-anak terlalu jenuh dengan informasi, proses pembelajaran harus menarik, menghibur, dan berkembang bagi mereka.

Salah satu faktor yang memudahkan proses menjadi ucapan yang koheren, menurut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, adalah teknik pemodelan visual.

Apa arti istilah "pemodelan visual", apa tujuan dan sasaran metode "pemodelan visual", relevansi penggunaan metode "pemodelan visual", yang termasuk dalam metode ini.

5. Bagian praktis. - Permainan bisnis.

Saya sarankan Anda bermain, dan, seperti yang Anda ketahui, Anda dapat mempelajari banyak hal baru, perlu, dan menarik dari game tersebut. Agar tuturan sehari-hari anak berkembang dengan baik, guru harus memiliki bekal pengetahuan tentang pembentukan tuturan yang koheren.

Hari ini kita akan membahas perolehan baru dan pengembangan bagasi pengetahuan lama. Saya sarankan Anda membagi menjadi 2 tim. Anda harus melalui serangkaian tugas, saya pikir untuk Anda, para ahli di bidang Anda, itu tidak akan sulit, tetapi saya tetap berharap Anda beruntung!

1. Permainan kamomil(setiap tim menerima chamomile, yang kelopaknya berisi pertanyaan)

Target: mengintensifkan kegiatan guru; membantu mereka mendapatkan pengalaman kerja tim; meningkatkan keterampilan praktis kegiatan profesional; membantu untuk memenuhi diri mereka sendiri di bidang pedagogis.

Komunikasi dialogis, di mana gagasan tentang objek dan fenomena diperluas, disistematisasikan, pengalaman pribadi diperbarui (percakapan)

Presentasi karya yang didengarkan (menceritakan kembali)

Sebutkan bentuk-bentuk pernyataan yang koheren (monolog, dialog, narasi, deskripsi, penalaran)

Teknik metodis yang digunakan pada tahap awal pembelajaran mendeskripsikan lukisan, mainan (sampel) (observasi)

Itu yang menjadi dasar cerita dari ingatan (pengalaman)

Teknik yang digunakan anak setelah bercerita untuk klarifikasi. (pertanyaan)

Teknik yang memungkinkan Anda mengevaluasi cerita anak-anak (analisis)

Percakapan antara dua orang atau lebih tentang suatu topik yang berkaitan dengan suatu situasi (dialog)

Pernyataan terperinci semantik (sejumlah kalimat yang digabungkan secara logis, menyediakan komunikasi dan saling pengertian orang. (Pidato yang koheren)

Teknik yang digunakan pada kelompok yang lebih tua ketika menceritakan kembali karya sastra (dramatisasi)

Apa nama jenis utama kesenian rakyat lisan, bercerita fiksi fantasi, petualangan atau karakter sehari-hari. (dongeng)

6. Bentuk pekerjaan apa yang digunakan saat mengajar anak bicara yang koheren? (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar plot, mendongeng dari pengalaman, mendongeng kreatif)

Apa nama pidato salah satu lawan bicara yang ditujukan kepada hadirin. (monolog)

7. Apa nama cerita pendek, paling sering puitis, konten alegoris dengan kesimpulan moral. (fabel)

Frasa ritmis yang sulit diucapkan atau beberapa frasa berima dengan bunyi identik yang sering (derai)

8. Aktivitas wicara (bahasa) pendidik yang benar dan telah dikerjakan sebelumnya. (contoh pidato)

2. Permainan "Tambahkan dua baris"

Usia prasekolah adalah masa perkembangan intensif kemampuan kreatif. Pada usia prasekolah semua jenis aktivitas artistik muncul, penilaian pertama mereka, upaya pertama komposisi independen. Paling pandangan yang kompleks aktivitas kreatif anak - kreativitas verbal.

Kreativitas verbal diekspresikan dalam berbagai bentuk:

Dalam pembuatan kata (menemukan kata dan frasa baru)

Dalam komposisi teka-teki, dongeng, cerita sendiri, dongeng

Dalam menulis puisi

Peran khusus diberikan kepada guru, sejauh dia sendiri adalah orang yang kreatif.

"Aku datang ke kebun hari ini,

Sangat Slava saya senang.

Aku membawakannya seekor kuda

Yah, dia memberiku sekop"

"Pada akhirnya musim dingin telah tiba,

Pelajari lebih lanjut di dohcolonoc.ru

saat mengenal orang lain;

dalam proses kerja;

selama liburan dan hiburan;

selama kelas khusus non-bicara: tentang pembentukan dasar representasi matematis, menggambar, membuat model, mendesain, pendidikan jasmani, musik.

Dengan demikian, proses perkembangan wicara anak prasekolah merupakan proses yang kompleks dan multifaset, dan untuk keberhasilan penerapannya diperlukan kombinasi dari semua komponen yang mempengaruhi kualitas dan isi tuturan. Salah satu media tersebut adalah sastra.

Penggunaan fiksi sebagai sarana untuk mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah

Pidato anak prasekolah berkembang dalam kondisi spontan. Yang sangat penting adalah penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis khusus yang mendukung perkembangannya.

Fungsi komunikatif bahasa sebagai alat komunikasi menjadikannya alat yang ampuh untuk perkembangan pemikiran, dan, pada gilirannya, perkembangan pemikiran memerlukan perkembangan ucapan lisan dan tulisan anak-anak, meningkatkan budaya bicara mereka.

Seluruh proses pembelajaran, jika ditata dengan baik dan dilaksanakan dalam suatu sistem yang ketat, pada saat yang sama harus menjadi proses pengembangan. berpikir logis dan pidato anak-anak prasekolah.

Bagi seorang anak, ucapan yang baik adalah kunci keberhasilan pembelajaran dan perkembangan. Siapa yang tidak tahu bahwa anak-anak dengan buruk pidato yang dikembangkan sering gagal dalam berbagai mata pelajaran.

Diperlukan sistem pengayaan dan pengembangan wicara anak.

Kami membutuhkan pekerjaan sistematis yang secara jelas dan pasti memberi dosis materi - kamus, konstruksi sintaksis, jenis ucapan, keterampilan menyusun teks yang koheren

Seperti disebutkan di atas, penggunaan karya fiksi dalam proses perkembangan bicara anak prasekolah berkontribusi pada perkembangan ucapan yang benar dan lengkap pada anak prasekolah.

Awalnya, pendidik harus memulai dengan mengkaji peran fiksi dalam pendidikan anak secara komprehensif. Ini harus ditekankan secara khusus pentingnya untuk formasi perasaan moral dan penilaian, norma perilaku moral, pendidikan persepsi estetika dan perasaan estetika, puisi, musikalitas.

Untuk mewujudkan sepenuhnya potensi pendidikan sastra, perlu diketahui fitur psikologis dan kemungkinan persepsi jenis seni ini oleh anak-anak prasekolah.

Mempelajari metode pengenalan buku di kelas, Anda harus mempelajari literatur dengan cermat, memperhatikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

- persiapan pendidik dan anak-anak untuk pelajaran membaca dan menceritakan fiksi;

- presentasi karya kepada anak-anak;

- kombinasi beberapa karya dalam satu pelajaran;

- struktur pelajaran tentang pengenalan karya sastra;

- percakapan sehubungan dengan membaca;

- waktu dan tempat membaca;

- Teknik membaca artistik dan mendongeng.

Saat mempertimbangkan metodologi menghafal puisi, seseorang harus berangkat dari fakta bahwa sebuah karya puisi memiliki dua sisi: isi gambar artistik dan bentuk puisi. Menghafal puisi mencakup persepsi teks puitis dan reproduksi artistiknya, yang memungkinkan Anda menggunakan julukan lebih lanjut dalam pidato Anda sendiri, yang berkontribusi pada perkembangannya.

Faktor-faktor berikut mempengaruhi hafalan dan reproduksi ayat-ayat:

– psikologis fitur usia asimilasi dan hafalan materi;

- teknik yang digunakan di dalam kelas;

- karakteristik individu anak-anak.

Ketentuan ini perlu diisi dengan konten dengan mempelajari literatur yang relevan. Penting untuk membayangkan struktur pelajaran dan ciri-ciri metodologi menghafal puisi, tergantung pada usia anak.

Permainan dan latihan untuk pengembangan ucapan yang koheren.

"Perbaiki kesalahan"

Tujuan: untuk mengajar melihat perbedaan antara tanda-tanda benda-benda yang dikenal yang ditunjukkan pada gambar dan menamainya.

Orang dewasa menggambar dirinya sendiri atau menunjukkan gambar dan mengajak anak untuk menemukan ketidakakuratan: ayam merah mematuk wortel; boneka beruang dengan telinga kelinci; rubah berwarna biru tanpa ekor, dll. Anak itu mengoreksi: ayamnya kuning, mematuk biji-bijian; anak beruang memiliki telinga kecil yang bulat; rubah memiliki ekor panjang dan mantel bulu merah.

"Bandingkan hewan yang berbeda"

Tujuan: untuk mengajar membandingkan hewan yang berbeda, menyoroti tanda-tanda yang berlawanan.

Guru menawarkan untuk mempertimbangkan beruang dan tikus - Beruang itu besar, dan tikus itu ... (kecil). Apa lagi Mishka ... (gemuk, berotot, kaki pengkor)? Dan jenis tikus apa ... (kecil, abu-abu, cepat, tangkas)? Apa yang disukai Beruang ... (madu, raspberry), dan yang disukai tikus ... (keju, kerupuk). - Cakar Mishka tebal, dan mouse ... (kurus). Beruang itu berteriak keras dengan suara kasar, dan mouse ... (kurus). Siapa yang ekornya lebih panjang? Tikus itu memiliki ekor yang panjang, dan Mishka ... (pendek). Demikian pula, Anda dapat membandingkan hewan lain - rubah dan kelinci, serigala dan beruang. Berdasarkan visualisasi, anak-anak belajar menyebutkan kata dengan makna berlawanan: Boneka Katya besar, dan Tanya ... (kecil); pensil merah panjang, dan biru ... (pendek), pita hijau sempit, dan putih ... (lebar); satu pohon tinggi dan yang lainnya ... (rendah); Rambut boneka Katya cerah, dan rambut Tanya ... (gelap). Anak-anak mengembangkan pemahaman dan penggunaan konsep generalisasi (baju, kemeja adalah ... pakaian; boneka, bola adalah mainan; cangkir, piring adalah piring), kemampuan membandingkan objek (mainan, gambar) berkembang, untuk menghubungkan keseluruhan dan bagian-bagiannya ( lokomotif, pipa, jendela, gerbong, roda - kereta). Anak-anak diajari untuk memahami hubungan semantik kata-kata dari berbagai bagian ucapan dalam satu ruang tematik: seekor burung terbang, seekor ikan ... (mengapung); mereka membangun rumah, sup ... (memasak); bolanya terbuat dari karet, pensilnya ... (dari kayu). Mereka dapat melanjutkan rangkaian kata awal: piring, cangkir ... (sendok, garpu); jaket, gaun ... (kemeja, rok, celana panjang). Atas dasar kejelasan, pekerjaan juga dilakukan dengan pengenalan kata polisemantik (kaki kursi - kaki meja - kaki jamur; pegangan tas - pegangan payung - pegangan cangkir; jarum jahit - jarum pada landak di punggung - jarum di pohon Natal).

"Sebarkan gambarnya"

Tujuan: untuk menyorot awal dan akhir tindakan dan menamainya dengan benar.

Anak-anak diberikan dua gambar masing-masing, yang menggambarkan dua tindakan berturut-turut (Gbr. 1) (anak laki-laki sedang tidur dan melakukan latihan; anak perempuan sedang makan siang dan mencuci piring; ibu sedang mencuci dan menjemur pakaian, dll.). Anak harus menyebutkan tindakan karakter dan mengarang cerita pendek di mana awal dan akhir tindakan harus terlihat jelas.

"Siapa yang Bisa Melakukan Apa"

Tujuan: untuk memilih kata kerja yang menunjukkan tindakan karakteristik hewan.

Anak itu diperlihatkan gambar binatang, dan dia mengatakan apa yang mereka suka lakukan, bagaimana mereka berteriak (Gbr. 2). Misalnya, seekor kucing - mengeong, mendengkur, mencakar, meminum susu, menangkap tikus, bermain dengan bola; seekor anjing - menggonggong, menjaga rumah, menggerogoti tulang, menggeram, mengibas-ngibaskan ekornya, berlari.

Permainan seperti itu dapat dimainkan pada berbagai topik. Misalnya, binatang dan burung: burung pipit berkicau, ayam berkokok, babi mendengus, dukun bebek, katak bersuara.

"Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak tindakan"

Tujuan: untuk memilih kata kerja yang menunjukkan tindakan.

Apa yang bisa kamu lakukan dengan bunga? (Robek, tanam, air, lihat, kagumi, berikan, hirup, masukkan ke dalam vas.) Apa yang dilakukan petugas kebersihan? (Menyapu, membersihkan, menyirami bunga, membersihkan salju dari jalan setapak, menaburkannya dengan pasir.) Apa yang dilakukan pesawat? (Terbang, berdengung, bangkit, lepas landas, duduk.) Apa yang bisa dilakukan dengan boneka itu? (Bermain, berjalan, memberi makan, mentraktir, memandikan, berdandan.) Untuk setiap jawaban yang benar, anak diberi pita berwarna. Pemenangnya adalah orang yang mengambil pita dari semua warna.

"Bagaimana saya bisa mengatakannya secara berbeda?"

Tujuan: untuk mengganti kata polisemantik dalam frasa.

Katakan secara berbeda! Jam sedang berjalan ... (berjalan). Anak laki-laki itu sedang berjalan ... (berjalan). Salju turun... (jatuh). Kereta datang ... (naik, bergegas). Musim semi akan datang ... (datang). Kapal datang ... (berlayar). Selesaikan kalimat. Anak laki-laki itu pergi... Gadis itu pergi...

Orang-orang keluar... Aku datang... Sasha berjalan perlahan, tapi Vova berjalan... Bisa dibilang dia tidak berjalan, tapi...

Kompilasi dongeng "Petualangan Masha di Hutan"

Guru bertanya: “Mengapa Masha pergi ke hutan? Mengapa pergi ke hutan sama sekali? (Untuk jamur, beri, bunga, jalan-jalan.) Apa yang bisa terjadi padanya? (Saya tersesat, saya bertemu seseorang.) Teknik ini mencegah munculnya plot yang sama dan menunjukkan kepada anak-anak opsi yang memungkinkan untuk pengembangannya.

"Ini benar atau tidak?"

Tujuan: untuk menemukan ketidakakuratan dalam teks puisi.

Dengarkan puisi L. Stanchev "Benar atau tidak?". Anda perlu mendengarkan baik-baik, maka Anda dapat melihat apa yang tidak terjadi di dunia.

Musim semi yang hangat sekarang

Lebih nsportal.ru

Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

Seiring bertambahnya usia anak, orang tua mengkhawatirkan perkembangan kreativitas, pemikiran, logikanya, dan terkadang mereka melewatkan detail yang sama pentingnya dengan perkembangan ucapan yang koheren. Seringkali orang tua melanjutkan dari pertimbangan bahwa anak-anak, mengamati mereka, akan belajar secara mandiri untuk mengungkapkan pikiran mereka secara koheren.

Namun tidak demikian, anak perlu dibantu untuk membangun hubungan logis dalam ucapannya sendiri. Ada banyak latihan untuk ini, yang akan kita bahas di artikel ini.

Apa itu ucapan terhubung?

Pidato yang koheren adalah kemampuan seorang anak untuk mengungkapkan pikirannya dengan jelas, konsisten, tanpa terganggu oleh detail yang tidak perlu. Jenis utama ucapan terhubung adalah monolog dan dialogis.

Dalam dialog, kalimat bersuku kata satu, diisi dengan intonasi dan kata seru. Dalam dialog, penting untuk dapat merumuskan pertanyaan Anda dengan cepat dan akurat serta memberikan jawaban atas pertanyaan lawan bicara.

Dalam pidato tipe monolog, anak perlu berbicara secara kiasan, emosional, dan pada saat yang sama, pikiran harus difokuskan tanpa terganggu oleh detail.

Pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah

Metode pengembangan ucapan yang koheren mencakup tidak hanya mengajari anak keterampilan penyajian logis dari pikirannya sendiri, tetapi juga mengisi kembali kosa katanya.

Sarana utama untuk mengembangkan ucapan yang koheren adalah:

• dongeng;
• permainan didaktik;
• permainan teatrikal.

Di kelas dengan seorang anak, Anda dapat menggunakan alat yang paling sesuai dengan usia dan minatnya, atau menggabungkannya.

Game untuk pengembangan ucapan yang koheren

"Katakan padaku yang mana?"

Anak diperlihatkan suatu benda atau mainan, dan dia harus mendeskripsikannya. Misalnya:

• bola - besar, karet merah, ringan;
• mentimun - panjang, hijau, renyah.

Jika anak masih kecil dan belum bisa mendeskripsikan objek sendiri, dia butuh bantuan. Untuk pertama kalinya, orang tua dapat mendeskripsikan subjek secara mandiri.

"Jelaskan mainannya"

Secara bertahap, latihan bisa menjadi rumit dengan menambahkan fitur objek baru dan mengembangkannya.

Letakkan beberapa mainan binatang di depan anak dan jelaskan.

1. Rubah adalah hewan yang hidup di hutan. Rubah memiliki rambut merah dan ekor yang panjang. Dia makan hewan kecil lainnya.
2. Kelinci adalah hewan kecil yang melompat. Dia suka wortel. Kelinci memiliki telinga yang panjang dan ekor yang sangat kecil.

"Tebak siapa?"

Menyembunyikan mainan atau benda di belakang punggungnya, sang ibu menjelaskannya kepada sang anak. Menurut uraiannya, anak harus menebak mata pelajaran apa itu.

"Perbandingan"

Sebelum anak perlu meletakkan beberapa mainan binatang, boneka atau mobil. Setelah itu, dia diberi tugas untuk membandingkannya.

Misalnya:

• beruang menggeram dengan keras, dan tikus memiliki suara yang tipis;
• Boneka Sveta berambut merah, dan boneka Masha berambut pirang;
• Truk memiliki roda besar, mobil memiliki roda kecil.

Latihan untuk mengotomatiskan suara dalam ucapan yang terhubung

Jika anak masih belum bisa mengucapkan suara individu dengan baik, sebagai bagian dari mengajari anak ucapan yang koheren, Anda juga dapat terlibat dalam otomatisasi suara.

Dalam siklus latihan ini, seperti pada siklus sebelumnya, prinsipnya adalah mempelajari materi dari yang sederhana hingga yang kompleks.

Sebelum mengotomatiskan suara yang diinginkan pada seorang anak, perlu dipelajari cara mengucapkannya dengan benar secara terpisah dari orang lain. Ini akan membantu latihan artikulasi. Penting untuk diingat bahwa tidak mungkin mengajari seorang anak untuk mengucapkan bunyi yang mirip satu sama lain atau termasuk dalam kelompok yang sama dalam pelajaran yang sama.

"Panggilan"

Anak itu diperlihatkan kartu dengan gambar. Yang digambarkan harus berupa benda atau binatang, yang namanya berisi suara otomatis. Jika anak melafalkan bunyi dengan benar, maka kartu berikutnya diperlihatkan kepadanya, dan jika salah, maka orang dewasa membunyikan bel.

"Jam tangan"

Anak diberi tugas untuk mengucapkan kata dengan suara otomatis sebanyak yang ditunjukkan panah pada jam.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Rencana:

keterampilan berbicara bercerita

Perkenalan

Kesimpulan

Perkenalan

Pidato yang koheren adalah aktivitas pidato-kogitatif yang kompleks dan merupakan salah satu indikator keadaan pemikiran anak. Akibatnya, dengan semua penyimpangan dalam perkembangan aktivitas bicara, pelanggaran ucapan yang koheren dicatat sampai tingkat tertentu.

Keberhasilan mengajar anak-anak di sekolah sangat bergantung pada tingkat penguasaan ucapan yang koheren. Persepsi dan reproduksi materi pendidikan teks yang memadai, kemampuan untuk memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan, untuk mengekspresikan penilaian sendiri secara mandiri - semua ini dan tindakan pendidikan lainnya memerlukan tingkat pengembangan aspek koheren (suara) dan semantik (semantik) yang memadai. pidato. Kesulitan yang signifikan dalam menguasai keterampilan berbicara kontekstual yang koheren pada anak-anak disebabkan oleh keterbelakangan komponen utama sistem bahasa fonetis-fonemik, leksikal, gramatikal, formasi yang tidak mencukupi, sebagai penyimpangan pengucapan dalam pengembangan proses mental terkemuka (persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, dll.) menciptakan kesulitan tambahan dalam menguasai pidato monolog yang koheren.

Keterampilan dan keterampilan berbicara yang koheren dengan perkembangan spontannya tidak mencapai tingkat yang diperlukan untuk pendidikan penuh anak di sekolah. Keterampilan dan kemampuan ini perlu dilatih secara khusus. Namun, cara-cara pembelajaran semacam itu tidak cukup jelas, karena teori berbasis ilmiah tentang perkembangan wicara baru saja mulai terbentuk, kategori dan konsep fundamental belum berkembang, seperti bagian-bagian pekerjaan tentang pengembangan wicara yang koheren. , isi, alat peraga, kriteria untuk menilai tingkat perkembangan komunikasi jenis ini. .

Hanya dalam proses pembelajaran yang bertujuan, anak-anak menguasai sarana bahasa dan keterampilan berbicara, yang menjadi dasar yang memungkinkan untuk membangun pernyataan terperinci yang koheren. Banyak perhatian diberikan pada pembentukan generalisasi linguistik (pertama-tama, gramatikal) dan asimilasi praktis (menurut model, dukungan visual) komponen leksikal, gramatikal, dan ekspresif emosional dari ucapan frasa, berbagai jenis konstruksi sintaksis.

1. Ciri-ciri plot cerita, strukturnya

Pidato monolog secara psikologis lebih kompleks daripada pidato dialogis. Ini lebih detail, karena perlu memperkenalkan pendengar ke dalam keadaan peristiwa, untuk mencapai pemahaman mereka tentang cerita, dll. Monolog membutuhkan ingatan yang lebih baik, lebih intens memperhatikan isi dan bentuk tuturan. Pada saat yang sama, tuturan monolog didasarkan pada pemikiran yang secara logis lebih konsisten daripada dalam proses dialog, percakapan.

Pidato monolog juga lebih kompleks secara linguistik. Agar dapat dimengerti oleh pendengar, harus menggunakan kalimat umum yang lengkap, kosakata yang paling akurat.

Kemampuan bercerita berperan besar dalam proses komunikasi. Bagi seorang anak, keterampilan ini juga merupakan sarana kognisi, sarana untuk menguji pengetahuan, ide, dan penilaian mereka.

Sebuah cerita adalah pernyataan rinci yang disusun sendiri dari sebuah fakta atau peristiwa. Menyusun cerita (pada penugasan) adalah kegiatan yang lebih kompleks daripada menceritakan kembali. Anak itu sendiri, sesuai dengan topik yang diberikan, menentukan isi dan memilih bentuk tuturan dari narasi tersebut. Tugas yang serius adalah mensistematisasikan materi, penyajiannya dalam urutan yang diinginkan, sesuai rencana (guru atau miliknya). Penting untuk membuktikan kepada anak bahwa ceritanya dibutuhkan, untuk mendukung kebutuhan alami untuk berbicara, keinginan untuk menceritakan sesuatu kepada penonton.

Penting agar anak-anak merasakan kegembiraan dan kepuasan dari cerita mereka, lihat manfaatnya.

Secara bentuk, cerita dapat bersifat deskriptif dan naratif.

Deskripsi adalah presentasi ciri ciri subjek terpisah atau fenomena. Biasanya uraiannya bersifat bisnis, mengandung banyak definisi, keadaan yang tepat, tetapi diharapkan ada unsur kiasan yang begitu menarik perhatian anak-anak. Selain itu, deskripsi harus ringkas.

Cerita plot (naratif) adalah transmisi peristiwa yang terjadi dalam urutan waktu tertentu dengan beberapa pahlawan. Anak-anak diberi gambaran tentang struktur khas dari cerita semacam itu - di awal (eksposisi) pahlawan (atau pahlawan) disebut, terkadang deskripsi penampilannya diberikan, kemudian peristiwa pertama dijelaskan (plotnya, jika mungkin, menjelaskan kapan, di mana itu terjadi Kemudian tindakan berkembang, hubungan sementara atau kausal antara dua atau tiga episode, diikuti dengan akhir (penyelesaian).

2. Tugas mengajarkan cerita plot kepada anak prasekolah

Pada usia prasekolah, anak-anak baru mulai menguasai pidato monolog. Oleh karena itu, mereka membutuhkan bantuan tepat waktu dari orang dewasa, nasihat dan bimbingan mereka. Guru harus memiliki gambaran konkret tentang kesulitan apa yang dialami anak saat bercerita, apa yang harus diperhatikan anak sejak awal.

Tugas pendidik adalah mengajari anak prasekolah untuk memulai cerita dengan benar tentang topik yang dipilih dan menyampaikannya dengan jelas, menarik, logis.

Di kelas mendongeng, guru membiasakan anak dengan kerja mental, mengembangkan kemampuan untuk melakukan upaya sewenang-wenang untuk menyelesaikan tugas, kemampuan mengasimilasi pola bicara dan secara kreatif mengikutinya saat melakukan tugas.

Penguasaan metode dan teknik pengajaran mendongeng oleh guru merupakan salah satu syarat terpenting agar berhasil mengembangkan kemampuan berbicara anak prasekolah. Di kelas, teknik seperti itu digunakan sebagai penjelasan, pertanyaan, contoh pidato, demonstrasi materi visual, latihan, penilaian aktivitas bicara, dll. Metodologi untuk menggunakan berbagai teknik dan pilihannya mengalami perubahan pada berbagai tahap pendidikan, tergantung pada tugas yang dihadapi, pada tingkat kesiapan anak , pada tingkat aktivitasnya, kemandirian, dll.

Pertama-tama, mari kita fokus pada pengajaran mendongeng menggunakan benda dan mainan. Kelas semacam itu diadakan secara sistematis di semua kelompok taman kanak-kanak. Anak-anak dengan hati-hati memeriksa benda, mainan, bertindak dengannya dan belajar menyampaikan dalam ucapan (dalam bentuk deskriptif) persepsi mereka - visual, pendengaran, sentuhan, dll. Pengajaran mendongeng di kelas jenis ini lebih berhasil jika pemilihan mainan dan benda benar-benar dipikirkan oleh guru.

Di kelas dengan mainan, anak-anak harus diajari keterampilan berbicara yang diperlukan untuk menyusun monolog deskriptif dan naratif: membentuk gagasan dasar tentang struktur teks dan mengajarkan cara menghubungkan kalimat dan bagian pernyataan. Dalam deskripsi - untuk mendefinisikan suatu objek, untuk secara konsisten mendeskripsikan bagian-bagiannya, properti, kualitas, tindakan, dan pada akhirnya membuat penilaian nilai. Dalam narasi - sorot tema utama, kembangkan plot dan ikuti strukturnya (awal, pengembangan aksi, klimaks, penyelesaian).

Pada usia prasekolah awal, tugasnya adalah pertama-tama mengajari anak untuk berkonsentrasi saat melihat mainan dan benda, kemudian mengajari mereka menjawab pertanyaan sesuai dengan gambarannya. Anak-anak dibimbing untuk menulis, dengan bantuan seorang guru, pernyataan tentang mainan dari 2-3 kalimat. Secara individu dan dalam subkelompok, percakapan diatur - percakapan; mainan apa yang kamu punya di rumah? dll. Saat anak belajar menjawab pertanyaan dengan baik dan benar, mereka diajak untuk mengulang penjelasan guru. Dengan demikian, teknik yang digunakan disini bertujuan untuk membantu anak dalam mendeskripsikan mata pelajaran: ujian, soal, generalisasi guru (deskripsi sampel). Pada tahap selanjutnya, penulisan deskripsi bersama dapat direkomendasikan.

Jenis kegiatan lain dengan mainan diadakan sebagai cerita guru untuk anak-anak. Adegan-cerita sederhana diciptakan dengan seperangkat mainan, cerita disertai dengan dramatisasi, yang mencakup pernyataan anak-anak selama aksi berlangsung. Di kelas tentang deskripsi mainan, puisi, sajak anak-anak, teka-teki digunakan. Setelah menebak teka-teki itu, mainan itu diperlihatkan, diperiksa, dan dijelaskan. Pelajaran diakhiri dengan membaca sajak anak-anak, puisi.

Di usia prasekolah menengah, fondasi diletakkan untuk pengembangan kemampuan mendeskripsikan mainan secara mandiri dan mengarang cerita tentangnya secara mandiri.

3. Metode pengajaran cerita plot pada kelompok umur yang berbeda

Deskripsi mainan dan kompilasi cerita tentang mainan didahului dengan pemeriksaannya, di mana ciri-ciri penampilan dan gaya hidup makhluk hidup yang terkandung dalam mainan tersebut diklarifikasi, perbandingan dan definisi dipilih. Anda dapat secara khusus memberikan kata dan frasa kiasan: kelinci pemalu; rubah yang berhati-hati dan licik; boneka beruang hitam, berbulu, lembut, dll.; melakukan latihan kosa kata.

Urutan penyajian dalam deskripsi bergantung pada kemampuan anak untuk mengamati objek secara bertahap - mulai dari persepsi secara keseluruhan hingga pemilihan ciri-ciri esensial. Oleh karena itu, guru mengajukan pertanyaan dengan urutan tertentu, mengajari anak berpikir dalam urutan apa mereka akan mendeskripsikan mainan tersebut. Ini akan membantu untuk mengikuti logika deskripsi.

Cara paling umum untuk membangun teks yang koheren (hubungan antar kalimat) adalah pengulangan kata. Mempertimbangkan landak, Anda dapat melakukan latihan: "Siapa ini?" - "Ini landak." - "Siapa yang berduri?" - "Landak berduri." - "Siapa yang memiliki jarum di punggungnya?" - "Landak memiliki jarum di punggungnya." Pertanyaan tersebut mengandung kata kunci yang dapat dioperasikan anak dalam jawabannya. Cara lain untuk mengajukan pertanyaan adalah kapan bentuk yang benar kata-kata yang diulang terletak pada pertanyaan: "Siapa ini?" - "Kelinci". "Telinga apa yang dimiliki kelinci?" - Kelinci memiliki telinga yang panjang. - "Ekor apa yang dimiliki kelinci?" - "Kelinci memiliki ekor pendek." Kemudian Anda dapat menggunakan teknik tersebut ketika anak-anak, mengikuti modelnya, mendeskripsikan mainan tersebut.

Setelah anak belajar mendeskripsikan mainan dengan bantuan orang dewasa, mereka dapat diminta untuk mendeskripsikan salah satu dari 3-4 mainan berdasarkan sampel salah satunya. Selain sampel, metode lain juga digunakan: saran kata, penambahan, deskripsi bersama, dorongan. Di akhir pelajaran, untuk mempertahankan minat, Anda perlu menunjukkan jarum jam atau mainan lainnya.

Anak-anak juga dituntun untuk mengarang cerita atas pertanyaan-pertanyaan dari pendidik. Penting untuk membentuk gagasan dasar tentang struktur pernyataan (awal, tengah, akhir). Untuk memahami struktur narasi, disarankan untuk menggunakan skema menyusun cerita bersama anak. Pertama, sebuah ide diberikan tentang bagaimana Anda dapat memulai cerita dengan cara yang berbeda ("Dahulu kala ...", "Sekali ...", "Saat itu di musim panas ..."). Memberikan awal cerita, orang dewasa mengajak anak untuk mengisinya dengan konten. Mengisi diagram membantu anak mempelajari sarana komunikasi antara kalimat dan bagian teks, membentuk kemampuan menggunakan kata penghubung secara tiba-tiba, lalu.

Secara bertahap, anak-anak mulai menulis cerita sendiri. Guru membantu mengembangkan plot menggunakan kata penghubung, kosakata kata kerja (disebut - lari, bertemu, dan ..., mereka menjadi ...), mengajari Anda untuk menghidupkan dialog aktor(bertanya - menjawab), elemen deskripsi penampilan karakter. Untuk ceritanya, 2-3 mainan dipilih terlebih dahulu. Lebih mudah bagi anak-anak untuk mengembangkan plot dan memasukkan semua karakter ke dalam cerita, memilih kata untuk tindakan, menggunakan ucapan langsung. Nantinya, jumlah mainan bisa ditambah.

Pada tahap ini metode pengajaran yang utama adalah sampel yang diberikan setelah ujian. Guru dapat memerankan adegan dengan mainan. Untuk mendongeng, mainan digabungkan menjadi dua (boneka dan anjing, kucing dan tikus, boneka dan mobil). Biasanya cerita dibuat oleh anak-anak pada bagian kedua pelajaran, setelah melihat atau mendeskripsikan mainan.

Tempat yang signifikan ditempati oleh permainan didaktik untuk deskripsi. Konten dan persyaratan mereka untuk berbicara menjadi lebih rumit. Dalam permainan Toko Mainan, pembeli anak harus mendeskripsikan mainan tersebut berdasarkan sampel atau rencana, dan penjual harus menebak jenis mainan tersebut dan menjualnya. Syarat untuk mendapatkan mainan, selain deskripsinya, dapat berupa persyaratan untuk menyebutkan nama departemen, rak tempatnya berdiri. Penjual mungkin tidak langsung mengerti mainan seperti apa yang ingin mereka beli, dan menawarkan untuk mendeskripsikannya dengan lebih jelas.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, mainan menempati tempat yang lebih kecil, tetapi persyaratan yang lebih tinggi diberikan pada kemampuan untuk mendeskripsikan mainan dan membangun narasi. Deskripsi harus lengkap, logis, tanpa kehilangan ciri-ciri esensial, pengulangan, konsisten, akurat dalam bahasa, menggunakan kiasan. Anak-anak harus mengarang cerita dari satu set mainan dan masing-masing satu mainan, mengidentifikasi tema, mengembangkan plot, dan menghargai komposisi.

Pada kelompok persiapan sekolah diberikan gambaran yang lebih lengkap tentang tanda-tanda (jika itu binatang, mereka berbicara tentang kegunaan, gaya hidup, kebiasaannya). Momen kompetitif dimasukkan ke dalam deskripsi ("Siapa yang akan memberi tahu Anda lebih baik tentang mainan itu"). Dalam pelajaran “Mainan favorit kami”, seorang anak mendeskripsikan mainan tersebut tanpa menyebutkan namanya, dan sisanya menebak. Anda dapat mengakhiri pelajaran dengan proposal untuk membicarakan mainan favorit Anda yang ada di rumah agar semua orang mengerti apa itu. Pada akhirnya, Anda dapat memberikan tugas untuk mempertimbangkan mainan itu dengan hati-hati di rumah dan keesokan harinya untuk melengkapi deskripsi Anda atau memikirkan dan memberi tahu bagaimana Anda bisa bermain dengan mainan ini.

Teknik paling sederhana adalah sampel berupa permulaan cerita, saat guru memulai dan anak melanjutkan cerita.

Pekerjaan berlanjut pada struktur pernyataan. Teks deskriptif dan naratif dianalisis dari sudut pandang strukturnya, pekerjaan dilakukan dengan model (lingkaran dibagi menjadi beberapa bagian; skema), kemungkinan awal cerita dibahas; tuturan anak diperkaya dengan kata penghubung untuk menyambung kalimat. Aktivitas bicara anak-anak diaktifkan dengan menggunakan situasi pidato tertulis, analisis pernyataan anak-anak (pengembangan plot yang sukses, petualangan yang menarik, pidato figuratif, ekspresif, momen tidak berhasil), motivasi tugas (untuk memberi tahu semua orang untuk menyenangkan, untuk menyenangkan seseorang).

Game aktivitas menarik yang dikembangkan oleh E.P. Korotkova. Pada mereka pembelajaran deskripsi mainan dilakukan bersamaan dengan pembentukan tata bahasa ucapan yang benar dan pengayaan kosa kata. Tugas untuk deskripsi secara bertahap menjadi lebih rumit, teknik motivasi bicara digunakan, diperkaya aktivitas bermain anak-anak.

Tugas bercerita tentang mainan mendorong anak untuk mempertimbangkan detailnya dengan cermat, memperhatikan warna, ukuran, dll. Guru mengajari anak mengamati dan memperbaiki kata-kata, ucapan, apa yang mereka lihat, dengar, dan rasakan. Anak-anak berlatih memilih kata penunjukan yang tepat, belajar mengendalikan ucapan mereka, tingkat korespondensinya dengan objek yang dijelaskan dan fitur-fiturnya. Dalam deskripsi cerita, sikap emosional dan estetika anak prasekolah terhadap benda, materi permainan menemukan ekspresi, ucapan mereka menjadi lebih ekspresif.

Dengan menunjukkan mainan, benda, mengatur tindakan dengannya, mengatur tugas tertentu, guru menciptakan situasi belajar di mana anak prasekolah menunjukkan aktivitas bicara, dengan sengaja menguasai materi bahasa, keterampilan dan kemampuan bicara.

Kelas melukis penting dalam sistem pengajaran bercerita. Di taman kanak-kanak diadakan dua jenis kelas: melihat gambar dengan percakapan tentang mereka dan menyusun cerita oleh anak-anak berdasarkan gambar. Pada awalnya, anak-anak prasekolah menguasai pidato dialogis: mereka belajar mendengarkan pertanyaan guru, menjawabnya, bertanya; yang terakhir berkontribusi pada perkembangan pidato monolog: anak-anak memperoleh keterampilan menyusun cerita di mana semua bagian terkait secara kontekstual satu sama lain, digabungkan secara logis dan sintaksis.

Sesuai dengan “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak”, kelas melukis diadakan di semua kelompok umur. Tetapi jika anak-anak usia yang lebih muda dan paruh baya belajar mendeskripsikan gambar, berdasarkan pertanyaan guru, maka pada kelompok yang lebih tua dan persiapan sekolah, perhatian utama diberikan pada mendongeng mandiri.

Dalam mengajari anak mendongeng dalam gambar, biasanya dibedakan beberapa tahapan. DI DALAM usia yang lebih muda sedang dilakukan tahap persiapan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengaktifkan tutur kata anak, mengajari mereka melihat gambar dan menjawab pertanyaan guru.

Di usia prasekolah menengah, anak-anak diajari mengarang cerita deskriptif berdasarkan subjek dan gambar plot, pertama atas pertanyaan pendidik, kemudian sendiri.

Usia prasekolah senior ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara dan mental anak-anak. Oleh karena itu, anak dapat secara mandiri atau dengan sedikit bantuan dari guru menyusun tidak hanya deskriptif, tetapi juga cerita naratif, muncul dengan awal dan akhir plot gambar.

Mulai dari kelompok menengah di taman kanak-kanak diadakan kelas menceritakan kembali sastra dan karya seni. Kelas menempati tempat yang signifikan dalam sistem kerja pada pembentukan ucapan yang koheren dari anak-anak prasekolah. Ketika seorang anak tidak hanya mendengarkan cerita, dongeng, tetapi juga mereproduksinya dalam pidatonya sendiri, pengaruh karya seni pada kepribadiannya, pada perkembangan bicaranya meningkat.

Pada setiap kelompok umur, metode pengajaran menceritakan kembali memiliki ciri khasnya masing-masing, namun ada juga teknik metodologis yang bersifat umum. Pertama-tama, guru harus secara ekspresif membacakan cerita yang harus diceritakan kembali oleh anak-anak. Setelah pembacaan ekspresif, diadakan percakapan yang tujuan utamanya adalah untuk mengetahui apakah anak-anak memahami dengan benar isi dan makna karya tersebut. Percakapan harus hidup, dengan keterlibatan kiasan yang luas pidato artistik agar tidak melemahkan kesan emosional dari dongeng atau cerita yang didengar. Perangkat metodologis utama dalam percakapan adalah pertanyaan guru.

Dalam proses percakapan yang mempersiapkan anak-anak untuk menceritakan kembali, mereka secara aktif beroperasi dengan materi bahasa dari sebuah cerita atau dongeng, mereproduksi frasa, frasa individu, dan berolahraga dalam menemukan dan menggunakan intonasi ekspresif.

Teknik metodologis yang penting adalah evaluasi penceritaan kembali anak-anak. Menggunakannya, guru tidak boleh lupa bahwa memperhatikan aspek positif dan kekurangannya, perlu untuk mendorong upaya anak. Perlu juga diperhatikan perhatian anak-anak mendengarkan penceritaan kembali temannya. Penting juga untuk mengajari anak-anak prasekolah melakukan tugas bicara secara kolektif.

Di dalam kelas, disarankan untuk menggunakan berbagai metode penceritaan kembali. Misalnya, seorang anak dapat menulis teks pendek dari awal hingga akhir. Pekerjaan yang lebih panjang dapat diceritakan kembali secara kolektif, sebagian: satu dimulai, yang lain melanjutkan dan menyelesaikannya. Di sini, anak-anak memperoleh pengalaman paling awal dalam menceritakan kembali wajah, menggunakan elemen dramatisasi; mereka berkenalan dengan penyajian teks sebagai orang pertama - atas nama sang pahlawan.

Menceritakan kembali karya sastra memiliki pengaruh yang nyata terhadap aktivitas tuturan anak prasekolah. Anak-anak diperkenalkan dengan ucapan yang benar-benar artistik, menghafal kata-kata kiasan, belajar berbicara bahasa ibu mereka. Mereka mulai membangun cerita mereka sendiri dengan lebih kreatif - berdasarkan topik dari pengalaman pribadi, berdasarkan plot yang diusulkan. Oleh karena itu, pengaruh penceritaan kembali terhadap pembentukan tuturan anak yang koheren harus dimanfaatkan secara lebih maksimal.

Dalam pengajaran pidato yang koheren kepada anak-anak prasekolah, tempat yang signifikan diberikan untuk berbicara tentang topik dari pengalaman pribadi. Dasar pengembangan jenis mendongeng ini adalah kehidupan sehari-hari anak. Mereka menggambar tema untuk ceritanya dari permainan, jalan-jalan, tamasya, dll. Cerita dari pengalaman dapat diakses dan menarik bagi anak-anak, memperkaya aktivitas bicara mereka, dan menghadirkan kegembiraan dalam komunikasi. “Anak-anak,” kata E. I. Tikheeva, “biasanya dengan rela menanggapi tawaran untuk menceritakan sesuatu dari pengalaman pribadi mereka. Berbagi pemikiran Anda dengan orang lain, bertukar kesan adalah kebutuhan manusia yang paling mendesak, yang diekspresikan pada anak-anak dengan cara yang sangat aneh dan kekanak-kanakan.

Saat mengajar anak berbicara tentang topik dari pengalaman, guru memastikan bahwa mereka mengungkapkan pikirannya secara konsisten, masuk akal, dapat dimengerti oleh penonton, berbicara secara ekspresif, perlahan, cukup keras; mengajarkan untuk menggunakan kata dan frasa yang tepat, elemen ucapan kiasan; memantau sisi gramatikal dan ortoepik dari presentasi. Menceritakan dari pengalaman pribadi, guru melatih anak tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari, sekaligus berkomunikasi dengan mereka.

“Program pendidikan taman kanak-kanak” mengajarkan mendongeng tentang topik dari pengalaman pribadi mulai dari kelompok kedua yang lebih muda. Namun, dalam kelompok menengah ini, guru hanya mempersiapkan anak-anak untuk kreativitas bicara mandiri - kelas mendongeng tentang topik dari pengalaman pribadi diadakan di kelompok senior dan persiapan. Kurikulum pendidikan di taman kanak-kanak secara khusus menunjukkan keterampilan berbicara yang harus dikuasai anak dalam proses pembelajaran.

Anak-anak prasekolah dari kelompok yang lebih tua belajar berbicara tentang peristiwa, fakta, kesan mereka sendiri dengan cara yang koheren dan hidup, tanpa menyimpang dari topik tertentu; mencerminkan dengan benar apa yang dirasakan dalam ucapan; ceritakan dengan kelengkapan dan kelengkapan yang memadai; menunjukkan tempat dan waktu peristiwa yang dijelaskan; gunakan nama yang tepat dari objek, kualitas, tindakan.

Pada kelompok persiapan sekolah, anak-anak dalam proses pembelajaran memperbaiki bentuk-bentuk tuturan monolog; terus mengembangkan kemampuan untuk berbicara secara koheren, detail, dan jelas tentang permainan, jalan-jalan, peristiwa kehidupan; dengan jelas, ungkapkan pikiran mereka dengan jelas; tunjukkan waktu dan tempat peristiwa yang dijelaskan, gunakan nama objek yang tepat, bagian dan kualitasnya, tindakannya. Keberhasilan pendidikan jenis ini sangat bergantung pada seberapa menarik dan bervariasinya kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak.

Pekerjaan kosakata yang dilakukan oleh guru juga memegang peranan penting. Isinya menjadi lebih kompleks dari satu kelompok usia ke kelompok usia lainnya. Keharmonisan ucapan anak, keaktifannya, tidak adanya jeda dan halangan yang tidak perlu bergantung pada kualitas kerja kosa kata. Akumulasi kosakata memungkinkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk dengan percaya diri menggunakan kata dan frasa yang tepat dalam ucapan mereka, untuk mencerminkan dengan benar apa yang mereka rasakan.

Dalam cerita tentang topik dari pengalaman pribadi, anak belajar memilih materi verbal secara mandiri, menurut E. I. Tikheeva, dia "dipaksa untuk mengambil dan menggabungkan kata dan ungkapan sendiri, dan tidak memilihnya dari cerita yang sudah jadi." Di kelompok prasekolah, anak-anak diajari mendongeng secara kreatif. Seorang anak usia tujuh tahun cukup siap untuk jenis kegiatan berbicara ini: menjadi lebih rumit aktivitas mental, kesewenang-wenangan dan tujuan imajinasi, stabilitas dan aktivitasnya meningkat. Anak-anak prasekolah berusia enam atau tujuh tahun menunjukkan kemampuan kombinasi ide dan gambar yang sederhana dan beralasan logis.

Dengan demikian, mendongeng yang kreatif sesuai dengan kemampuan usia anak prasekolah yang lebih tua, memenuhi minat mereka. Tawaran untuk mengarang cerita, dongeng, biasanya disambut gembira oleh anak-anak. Mereka mengalami emosi yang tinggi ketika mereka mengemukakan ide-ide mereka sendiri atau mendengarkan rekan-rekan mereka.

Mendongeng naratif meningkatkan minat anak-anak dalam mendongeng secara umum, mempersiapkan mereka untuk kreativitas sastra dan verbal, yang akan mereka temui di sekolah.

Kesimpulan

Setiap jenis pengajaran mendongeng sebagai metode pembentukan tuturan anak yang koheren memiliki karakteristiknya masing-masing, struktur sesi pelatihan dan teknik metodologis yang spesifik.

Saat memimpin kelas untuk mengajar bercerita, guru dihadapkan pada tugas-tugas berikut:

Pemantapan dan pengembangan keterampilan komunikasi wicara, komunikasi wicara pada anak;

Pembentukan keterampilan untuk menyusun pernyataan monolog yang koheren;

Pengembangan keterampilan kontrol dan kontrol diri atas konstruksi pernyataan yang koheren;

Dampak yang ditargetkan pada aktivasi dan pengembangan sejumlah proses mental (persepsi, ingatan, imajinasi, pemikiran), terkait erat dengan pembentukan keterampilan komunikasi ucapan lisan;

Formasi pada anak-anak keterampilan membangun pernyataan terperinci yang koheren, pada gilirannya, meliputi:

1) menguasai norma-norma untuk membangun ucapan seperti itu (kesatuan tematik, mengamati urutan dalam transmisi peristiwa, hubungan logis antara bagian-bagian cerita, kelengkapan setiap fragmen, korespondensinya dengan topik pesan, dll. .);

2) pembentukan keterampilan perencanaan untuk pernyataan terperinci; mengajar anak-anak untuk menyoroti tautan semantik utama dari pesan cerita;

3) mengajarkan desain leksikal dan tata bahasa dari pernyataan yang koheren sesuai dengan norma bahasa asli.

Pelaksanaan tugas khusus pengajaran bercerita ini terkait dengan tugas-tugas umum perkembangan kognitif anak-anak, pendidikan moral dan estetika, perkembangan kreatif individu.

Daftar literatur yang digunakan

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologi untuk pengembangan wicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah, Moscow, 1998 (2000), hlm. 245.

2. Borodich A.M., Methods of speech development, Moscow, 1981, hal.44

3.Vanukhina G.A. Asal muasal kualitas bicara anak prasekolah yang koheren dengan sistemik gangguan bicara// Terapi bicara. - 2005. - No.2.

4.Vorobieva V.K. Metode untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang sistemik. - M.: ACT, 2006.

5. Glukhov V.P. Pembentukan ucapan koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. - M.: ARKTI, 2004.

6. Ishimova O.A., Khudenko E.D., Shakhovskaya S.N. Perkembangan kemampuan bicara dan berpikir anak. - M.: Pendidikan, 2009.

7. Ushakova O.S., Smirnova E.A., Mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk mendongeng berdasarkan rangkaian lukisan plot, Dv., No. 12, 1987.

Dihosting di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Fitur perkembangan anak-anak prasekolah. Ciri-ciri plot cerita, strukturnya. Tugas cerita plot dalam pendidikan anak prasekolah. Metode analisis dan penceritaan kembali karya secara mandiri di kelas dalam kelompok umur yang berbeda.

abstrak, ditambahkan 09/14/2015


Konsep ucapan yang koheren dan signifikansinya bagi perkembangan anak. Ciri keterbelakangan umum speech (OHP) sebagai gangguan bicara sistemik. Metodologi dan hasil pemeriksaan anak prasekolah dengan OHP untuk mengidentifikasi ciri-ciri tuturan monolog yang koheren.

tesis, ditambahkan 06/22/2011


Keadaan masalah perkembangan ucapan yang koheren dalam literatur psikologis dan pedagogis. Identifikasi tingkat perkembangan bicara dialogis yang koheren pada anak-anak kelompok menengah. Pengembangan program penggunaan permainan peran dalam pengembangan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 10/28/2011


Pembenaran teoretis dalam literatur linguistik tentang masalah pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Evaluasi efektivitas korektif kerja terapi wicara tentang pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara.

tesis, ditambahkan 15/10/2013


Kekhasan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Penggunaan fiksi sebagai sarana untuk mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Deskripsi pengalaman kerja dan dukungan metodologis dalam pembentukan ucapan yang koheren anak-anak dari kelompok senior dan menengah lembaga pendidikan prasekolah.

makalah, ditambahkan 09/08/2011


Pembentukan pidato anak-anak prasekolah. Teknik pembentukan permainan dasar pendengaran fonemis. Tempat puisi dan twister lidah dalam perkembangan bicara anak prasekolah. Analisis praktis tentang pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda.

makalah, ditambahkan 11/13/2015


Karakteristik pidato yang terhubung dan fitur-fiturnya. Ontogeni perkembangan bicara di usia prasekolah. Tugas terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah. Prinsip pengaruh didaktik umum. Arahan utama pekerjaan pada pembentukan keterampilan bicara yang koheren pada anak-anak.

makalah, ditambahkan 11/22/2013


Aspek psikologis dan pedagogis dari perkembangan ucapan anak prasekolah yang koheren. Persyaratan pemilihan mainan, penilaian kemungkinan efek psikologis. Studi tentang keefektifan perkembangan bicara anak prasekolah yang koheren di kelas dengan penggunaan mainan.

Pidato yang koheren adalah penyajian mendetail dari suatu konten tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan kiasan, ekspresif secara intonasional.

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pemikiran. Pidato yang koheren mencerminkan kemampuan anak untuk memahami apa yang dirasakan dan mengungkapkannya dengan benar. Dari cara seorang anak membangun pernyataannya, orang tidak hanya dapat menilai perkembangan bicaranya, tetapi juga perkembangan pemikiran, persepsi, ingatan, dan imajinasi.

Pidato yang koheren dari seorang anak adalah hasil dari perkembangan bicaranya, dan itu didasarkan pada pengayaan dan aktivasi kosa katanya, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, dan pendidikan budaya bunyinya.

Ada dua jenis pidato utama: dialogis dan monolog.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, mengajukan pertanyaan dan menjawabnya. Fitur dialog adalah kalimat tidak lengkap, ekspresi intonasi yang cerah, gerak tubuh dan ekspresi wajah. Untuk dialog, kemampuan merumuskan dan mengajukan pertanyaan penting, sesuai dengan pertanyaan lawan bicara, membangun jawaban, melengkapi dan mengoreksi lawan bicara.

Monolog dicirikan oleh pengembangan, kelengkapan, kejelasan, interkoneksi bagian-bagian individual dari narasi. Penjelasan, penceritaan kembali, cerita menuntut pembicara untuk lebih memperhatikan isi pidato dan desain verbalnya. Selain itu, kesewenang-wenangan monolog itu penting, yaitu. kemampuan untuk menggunakan sarana linguistik secara selektif, untuk memilih kata, frasa, dan konstruksi sintaksis yang paling lengkap dan akurat menyampaikan pemikiran pembicara.

Anak-anak berusia 3 tahun memiliki akses ke bentuk dialog sederhana: jawaban atas pertanyaan. Pidato sehari-hari anak usia tiga tahun merupakan dasar pembentukan monolog di usia paruh baya.

Anak usia 4 tahun sudah bisa mulai diajari menceritakan kembali dan mengarang cerita pendek dari gambar, mainan, karena. kosakata mereka pada usia ini mencapai 2,5 ribu kata, namun cerita anak-anak masih meniru pola orang dewasa.

Pada anak usia 5-6 tahun, monolog mencapai level yang cukup tinggi. Anak dapat secara konsisten menceritakan kembali teks, menyusun plot dan cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan. Namun, anak-anak masih membutuhkan model guru sebelumnya, seperti mereka sebagian besar masih kurang mampu mengungkapkan sikap emosionalnya terhadap objek dan fenomena yang digambarkan dalam monolog.

Dengan anak-anak yang lebih kecil guru mengembangkan keterampilan dialog:

Mengajar untuk mendengarkan dan memahami ucapan orang dewasa;

Mengajar berbicara di hadapan anak lain, mendengarkan dan memahami ucapan mereka;

mengajari Anda untuk melakukan suatu tindakan sesuai dengan instruksi lisan (membawa sesuatu, menunjukkan sesuatu atau seseorang dalam kelompok atau dalam gambar);

Mengajar untuk menjawab pertanyaan pendidik;

Ulangi setelah guru kata-kata dan lagu dari karakter dalam dongeng;

Ulangi teks puitis kecil setelah guru.

Pada umumnya guru mempersiapkan anak untuk belajar monolog.

Di usia pertengahan dan lebih tua (4-7 tahun) anak-anak diajari jenis monolog utama: menceritakan kembali dan mendongeng. Pembelajaran bercerita berlangsung secara bertahap, dari yang sederhana sampai yang kompleks, diawali dengan menceritakan kembali secara sederhana teks pendek dan diakhiri dengan bentuk penceritaan kreatif independen tertinggi.

Pelatihan menceritakan kembali.

Di setiap kelompok umur, pengajaran menceritakan kembali memiliki ciri khasnya masing-masing, tetapi ada juga teknik metodologi umum:

Persiapan persepsi teks;

Pembacaan teks utama oleh guru;

Percakapan tentang masalah (pertanyaan mulai dari reproduksi hingga pencarian dan masalah);

Menyusun rencana menceritakan kembali;

Membaca ulang teks oleh guru;

Menceritakan kembali.

Rencana tersebut dapat berbentuk lisan, bergambar, bergambar-verbal dan simbolik.

DI DALAM kelompok yunior mempersiapkan diri untuk belajar menceritakan kembali. Tugas guru pada tahap ini:

Untuk mengajar anak-anak memahami teks yang akrab dibacakan atau diceritakan oleh guru;

Arahkan ke pemutaran teks, tetapi jangan mereproduksi.

Metodologi untuk mengajar menceritakan kembali anak-anak berusia 3 tahun:

1. reproduksi oleh pendidik dongeng yang dikenal anak-anak, dibangun di atas pengulangan tindakan ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", cerita miniatur oleh L.N. Tolstoy).
2. mengingat oleh anak-anak urutan kemunculan karakter dongeng dan tindakan mereka dengan bantuan visualisasi: meja atau teater boneka, grafik flanel.
3. pengulangan oleh anak setelah guru setiap kalimat dari teks atau 1-2 kata dari kalimat tersebut.

Di kelompok menengah, saat mengajar menceritakan kembali, tugas yang lebih kompleks diselesaikan:

Untuk mengajar anak-anak memahami tidak hanya yang terkenal, tetapi juga membaca teks untuk pertama kalinya;

Mengajari anak menyampaikan percakapan para tokoh;

Belajar menceritakan kembali teks secara berurutan;

Untuk mengajar mendengarkan penceritaan kembali anak-anak lain dan memperhatikan ketidaksesuaian dengan teks di dalamnya.

Metodologi untuk mengajar anak-anak untuk menceritakan kembali 5-6 tahun adalah sebagai berikut:

1. percakapan pengantar, mengatur persepsi karya, membaca puisi, melihat ilustrasi tentang topik;
2. pembacaan teks ekspresif oleh pendidik tanpa pengaturan hafalan, yang dapat mengganggu persepsi holistik karya seni;
3. percakapan tentang isi dan bentuk teks, dan pertanyaan guru harus dipikirkan dengan baik dan ditujukan tidak hanya untuk memahami isi teks dan urutan peristiwa, tetapi juga untuk memahami ciri-ciri karakter dari karakter, sikap anak terhadap mereka. Harus ada pertanyaan tentang bagaimana penulis menggambarkan peristiwa ini atau itu, dengan apa yang dia bandingkan, kata dan ungkapan apa yang dia gunakan. Anda dapat meminta anak-anak mencari (di mana? di mana?) dan pertanyaan bermasalah (bagaimana? mengapa? mengapa?) yang membutuhkan jawaban dalam kalimat kompleks.
4. menyusun rencana menceritakan kembali (dalam kelompok senior pendidik bersama dengan anak-anak, dan di kelompok persiapan anak-anak);
5. membaca ulang teks oleh guru dengan pemasangan hafalan;
6. menceritakan kembali teks oleh anak-anak;
7. penilaian menceritakan kembali anak-anak (diberikan oleh guru bersama dengan anak-anak, dalam kelompok persiapan - anak-anak).

Sebuah teks pendek diceritakan kembali secara lengkap, anak-anak yang panjang dan rumit diceritakan kembali dalam sebuah rangkaian.

Dalam kelompok persiapan, bentuk penceritaan kembali yang lebih kompleks diperkenalkan:

Dari beberapa teks, anak-anak memilih satu sesuai keinginan;

Anak-anak membuat kelanjutan cerita yang belum selesai dengan analogi;

Dramatisasi karya sastra oleh anak-anak.

Belajar bercerita dari sebuah lukisan dan dari rangkaian lukisan.

Di kelompok yang lebih muda persiapan mendongeng dalam gambar dilakukan, karena presentasi yang koheren dari anak berusia tiga tahun belum dapat mengarang, ini:

Meneliti lukisan itu;

Jawaban atas pertanyaan reproduksi guru pada gambar (siapa dan apa yang digambar? Apa yang dilakukan karakter? Apa yang mereka lakukan?).

Untuk melihat, digunakan gambar yang menggambarkan objek individu (mainan, barang rumah tangga, hewan peliharaan) dan plot sederhana yang dekat dengan pengalaman pribadi anak (permainan anak, anak jalan-jalan, anak di rumah, dll.). Penting untuk menciptakan suasana emosional untuk melihat gambar. Lagu, puisi, sajak anak-anak, teka-teki, ucapan yang akrab bagi anak-anak akan membantu dalam hal ini. Anda dapat menggunakan teknik permainan:

Perlihatkan gambar mainan apa saja;

mengasosiasikan melihat gambar dengan melihat mainan favorit;

Perkenalkan tamu ke gambar.

Di kelompok menengah menjadi mungkin untuk mengajari anak bercerita dari sebuah gambar, karena pada usia ini, ucapan meningkat, aktivitas mental meningkat.

Metodologi pengajaran cerita berdasarkan gambar anak usia 4 tahun:

1. persiapan untuk persepsi emosional dari gambar (puisi, ucapan, teka-teki topik, kehadiran karakter dongeng, semua jenis teater, dll.)

2. melihat gambar secara keseluruhan;

3. pertanyaan pada gambar guru;

4. contoh cerita berdasarkan gambar pendidik;

5. cerita anak.

Guru membantu anak-anak untuk menceritakan pertanyaan pendukung, menyarankan kata, frasa.

Di akhir tahun, jika anak sudah belajar bercerita dari gambar sesuai model dan dari pertanyaan, maka diperkenalkan rencana cerita.

Di kelompok senior dan persiapan ada peluang untuk menyusun sendiri cerita dari gambar. Contoh cerita tidak lagi diberikan untuk reproduksi yang tepat. Sampel sastra digunakan.

Serangkaian gambar plot dapat digunakan untuk mengarang cerita dengan plot, klimaks, penyelesaian. Misalnya: "The Hare and the Snowman", "The Bear Cub for a Walk", "Stories in Pictures" oleh Radlov.

Pada usia yang lebih tua dan persiapan, kami mengajari anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang tergambar di latar depan, tetapi juga latar belakang gambar, latar utamanya, elemen lanskap dan fenomena alam, keadaan cuaca, yaitu, kami mengajar untuk melihat tidak hanya yang utama, tetapi juga detailnya.

Juga dengan jalan cerita. Kami mengajari anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan saat ini, tetapi juga peristiwa yang mendahului dan selanjutnya.

Guru mengajukan pertanyaan yang seolah-olah menguraikan alur cerita yang melampaui isi gambar.

Sangat penting untuk menggabungkan tugas mengembangkan ucapan yang koheren dengan tugas bicara lainnya: memperkaya dan memperjelas kamus, membentuk struktur tata bahasa ucapan dan ekspresi intonasionalnya.

Metodologi pembelajaran cerita berdasarkan gambar untuk anak usia 5-6 tahun :

1. persiapan untuk persepsi emosional dari gambar;

2. latihan leksikal dan tata bahasa pada topik pelajaran;

3. melihat gambar secara keseluruhan;

pertanyaan guru tentang isi gambar;

5. menyusun rencana cerita oleh guru bersama anak;

6. cerita berdasarkan gambaran seorang anak yang kuat, sebagai model;

7. cerita 4-5 anak;

8. Evaluasi setiap cerita oleh anak dengan komentar guru.

Pada kelompok persiapan sekolah, anak-anak siap belajar mendongeng dari lukisan pemandangan. Dalam kelas seperti itu, latihan leksikal dan tata bahasa untuk pemilihan definisi, perbandingan, penggunaan kata-kata dalam arti kiasan, sinonim dan antonim sangat penting. Penting untuk mengajari anak-anak membuat kalimat pada topik tertentu dan mengucapkannya dengan intonasi yang berbeda.

Kompilasi cerita deskriptif dan deskripsi komparatif.

Pada kelompok yang lebih muda, persiapan untuk pengajaran deskripsi cerita dilakukan:

Pertimbangan mainan (pemilihan mainan sangat penting - lebih baik mempertimbangkan mainan dengan nama yang sama, tetapi penampilannya berbeda, ini memastikan aktivasi kosakata anak-anak);

Pertanyaan pendidik yang dipikirkan dengan cermat, menjawab anak mana yang memperhatikan penampilan mainan, komponennya, bahan pembuatnya, tindakan bermain dengannya; guru membantu anak menjawab pertanyaan;

Penggunaan unsur cerita rakyat, puisi, lagu, lelucon tentang mainan ini, cerita pendek atau dongeng tentangnya;

Cerita guru tentang mainan itu.

Jadi, anak-anak itu sendiri tidak berbicara tentang mainan itu, tetapi bersiap untuk membuat cerita deskriptif di usia yang lebih tua.

Di kelompok menengah, anak sudah siap untuk mandiri menyusun cerita deskriptif pendek tentang mainan.

Metodologi pengajaran cerita-deskripsi anak usia 4 tahun:

1. melihat mainan;

2. pertanyaan pendidik tentang penampilan (warna, bentuk, ukuran), kualitas mainan, tindakan dengannya;

3. contoh cerita guru;

4. cerita anak yang kuat tentang masalah dasar pendidik;

5. cerita 4-5 anak tentang masalah dasar pendidik;

Di paruh kedua tahun ini, rencana cerita diperkenalkan - deskripsi yang disusun oleh guru.

Sekarang metode pelatihannya terlihat seperti ini:

1. melihat mainan;

2. pertanyaan pendidik;

3. penyiapan rencana cerita mainan oleh pendidik;

4. contoh cerita guru sesuai rencana;

5. cerita anak sesuai denah dan pertanyaan pendukung;

6. penilaian cerita anak oleh pendidik.

Sebagai bagian dari pelajaran, jenis pekerjaan lain dapat dibedakan