terapi berbicara

Metode pembentukan ucapan yang koheren pada anak prasekolah. B) Percakapan sebagai metode pembentukan tuturan dialogis. Pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah

Kepercayaan diri, tujuan, menemukan tempat seseorang dalam masyarakat - semua ini berhubungan langsung dengan perkembangan bicara, kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dengan benar dan jelas. Pidato yang koheren adalah kombinasi fragmen yang menunjukkan satu topik tertentu dan membawa muatan semantik tunggal.

Saat lahir, anak memiliki bakat berbicara. Tugas utama orang dewasa dan guru adalah mengembangkannya dengan benar. Bagaimanapun, ucapan anak yang koheren dan terbentuk adalah kunci menuju masa depan. pembangunan yang berhasil kepribadian. Apa arti konsep ini? Pidato yang koheren adalah kemampuan untuk merumuskan dan mengekspresikan pikiran Anda.

Para peneliti dan penulis pameran ini adalah mahasiswa Gimnasium. Neukölner Albert Schweitzer bekerja sama dengan ahli etnologi dan Museum Museum. Itu adalah tempat sponsor jangka panjang. Di pameran sebelumnya Terutama biasa. Pemuda di Neukölln, kehidupan sehari-hari para siswa menjadi subjeknya. Kali ini tentang mimpi, fantasi, visi masa depan anak muda, yang mencerminkan perkembangan demografi setidaknya ibu kota kota sebagian besar kota besar di dunia. sekitar 85 persen siswa dari sekolah ini berasal dari keluarga dengan riwayat migrasi.

Jenis pidato

Ada dua jenis utama ucapan terhubung:

Monologis.
Dialog.

Yang pertama membutuhkan keterampilan komunikasi yang hebat. Itu tergantung pada seberapa benar suatu pemikiran diungkapkan, bagaimana orang lain akan memahaminya. Narator diperlukan ingatan yang bagus, penggunaan giliran bicara yang benar, dikembangkan berpikir logis sehingga narasi terdengar koheren dan jelas.

Lima tahun lalu, sekolah ini ditutup hingga rektor baru dan upaya besar dari semua guru, orang tua, siswa dan lingkungan kehidupan baru Chiese tidak menimbulkan dorongan baru. Situasi di sekolah ini, komposisi siswa, adalah refleksi, penelitian, analisis, dan penghormatan terhadap kehidupan anak muda yang sedang dalam perjalanan menuju transkulturalitas nyata atau impian di mana mereka dapat meninggalkan banyak hal di depan mereka. , Proyek seperti "galaksi pelajar" sedang dilaksanakan siswa dengan komitmen tinggi, karena mereka tahu persis siapa mereka, siapa yang harus dan dapat menemukan jawabannya sendiri.

Dalam dialog, giliran verbal yang rumit biasanya tidak digunakan. Pidato tidak memiliki urutan logis yang jelas. Arah percakapan dapat berubah secara sewenang-wenang dan ke segala arah.

Bookmark Keterampilan Bicara

Pembentukan ucapan yang koheren terjadi dalam beberapa tahap.

Tahap 1 - persiapan, dari 0 hingga 1 tahun. Pada tahap ini, bayi mengenal suara-suara tersebut. Minggu pertamanya dia hanya mendengarkan ucapan orang dewasa, pada saat yang sama, serangkaian suara pasif terbentuk di dalam dirinya, teriakan pertama dibuat olehnya. Belakangan, muncul ocehan yang terdiri dari suara yang diucapkan secara acak.

Murid-murid Albert Schweitzer tidak mempercayai apa yang telah mereka alami. Mereka mengalami hal ini lebih intens karena tahap kehidupan, pubertas, dan remaja mereka mengintensifkan proses pembentukan identitas dan orientasi ini. Mereka berurusan dengan pengalaman pengucilan yang sampai sekarang telah dibuat dalam kehidupan, di satu sisi, dan di sisi lain, dari ditangguhkan atau dikurung dalam tradisi. Banyak dari mereka sampai pada hasil yang tidak mengejutkan bahwa seseorang sebenarnya bukanlah pilihan bagi mereka, bahwa mereka tidak dapat menemukan diri mereka sendiri dalam realitas sosial, keluarga, budaya, agama, dalam realitas "lama": mereka sudah dalam perjalanan, yang baru untuk menaklukkan, menemukan, menciptakan.

Pada periode yang sama, anak diperlihatkan benda-benda dan disebut suara yang menjadi ciri khasnya. Misalnya: jam - tik-tok, air - tutup tetes. Belakangan, bayi bereaksi terhadap nama benda tersebut dan mencarinya dengan matanya. Pada akhir tahun pertama, bayi mengucapkan suku kata individual.

Tahap 2 - prasekolah, dari satu sampai tiga. Pertama, kata anak itu kata-kata sederhana yang menunjukkan objek dan tindakan. Misalnya, kata "memberi" bayi berarti objek, keinginannya, dan permintaannya, dan oleh karena itu hanya orang dekat yang memahaminya. Setelah jangka waktu tertentu, kalimat sederhana muncul, anak mulai mengungkapkan pikirannya dengan lebih akurat. Pada usia tiga tahun, preposisi digunakan dalam pidato. Koordinasi kasus dan gender dimulai.

Galaksi dan planet lain ini proyek Penelitian adalah layar proyeksi yang berguna. Pilihan bagi kaum muda dalam realitas multi-etnis perkotaan beragam: mulai dari kegagalan, penjahat, pahlawan ghetto, fundamentalis, subjek klan, bintang sepak bola, supermodel di atas norma yang tidak mencolok hingga yang berkualifikasi tinggi, dari kekayaan berbagai pengalaman budaya yang menciptakan poliglot warga negara terbaik dunia, dengan semua aspek kehidupan rata-rata sehari-hari. Pilihan-pilihan ini dikurangi atau ditingkatkan oleh status sosial orang tua mereka, paparan budaya etnis mereka, lingkungan perkotaan, keterbukaan lingkungan sosial mereka, sistem sekolah yang mengupayakan kesetaraan kesempatan - jika mereka memiliki waktu luang.

Tahap 3 - prasekolah, dari 3 hingga 7 tahun. Ini adalah periode pembentukan kepribadian yang lebih sadar. Mendekati 7 tahun, suaranya jelas, benar. Anak itu mulai membuat kalimat dengan kompeten, dia sudah memiliki dan terus-menerus mengisi kembali kosakatanya.

Tahap 4 - sekolah, dari 7 hingga 17 tahun. Ciri utama perkembangan wicara pada tahap ini dibandingkan dengan tahap sebelumnya adalah asimilasinya secara sadar. Anak-anak menguasai dan mempelajari aturan tata bahasa untuk menyusun pernyataan. Peran utama dalam hal ini milik

Para siswa inilah, yang memiliki sedikit dukungan untuk belajar di rumah orang tua mereka, yang sangat terpukul oleh Delapan Besar. Tidaklah cukup bagi kaum muda untuk mencari tujuan hidup dan mengerahkan energi yang dibutuhkan untuk itu. Kesediaan untuk mengambil hidup Anda sendiri ke tangan Anda sendiri, tentu saja tidak. Seperti apa pendidikan, budaya dan budaya pemuda, pekerjaan sosial dan bentuk pembelajaran sosial yang dapat diberikan adalah penciptaan peluang dan kebebasan, mekanisme dan alat eksperimental melalui mana anak-anak dan remaja dapat menemukan siapa mereka, apa yang mereka inginkan, apa yang mereka bisa, apa yang mungkin mereka inginkan.

Tahapan ini tidak memiliki batasan yang tegas dan jelas. Masing-masing dengan lancar mengalir ke yang berikutnya.

Perkembangan ucapan yang koheren dari anak-anak prasekolah

Setelah awal pergi ke taman kanak-kanak, lingkungan anak berubah dan dengan itu - bentuk ucapan. Sejak hingga usia 3 tahun, bayi selalu dekat dengan orang-orang yang dekat dengannya, semua komunikasi didasarkan pada permintaannya kepada orang dewasa. Ada bentuk ucapan dialogis: orang dewasa mengajukan pertanyaan, dan anak menjawab. Belakangan, bayi memiliki keinginan untuk bercerita tentang sesuatu, menyampaikan perasaannya setelah berjalan-jalan, dan bukan hanya orang dekat saja yang sudah bisa menjadi pendengarnya. Maka bentuk tuturan monolog mulai diletakkan.

Etnolog antarbudaya masa depan

Dan agar mereka dapat memperoleh kepercayaan pada kemampuan mereka yang kuat dan kuat, mengujinya dan menemukan pengakuan. Kita semua berada di tengah proses ini, suka atau tidak suka, sebagai pekerja budaya atau pemuda. Kantor budaya juga memiliki tempatnya dalam berbagai bentuk - sebagai akselerator partikel, media kontras, katalisator, sebagai bingkai pertunjukan. Inisiasi dan promosi pendidikan budaya adalah salah satu tugas utama pekerjaan budaya kota, yang prinsip panduannya ditentukan oleh inklusi, partisipasi, dan inovasi.

Semua ucapan terhubung. Namun, bentuk-bentuk koneksi dengan perkembangan berubah. Tuturan runtut yang disampaikan anak adalah kemampuan bercerita sedemikian rupa sehingga apa yang didengar menjadi dapat dimengerti berdasarkan isinya sendiri.

Komponen pidato

Pidato dapat dibagi menjadi dua komponen: situasional dan kontekstual. Saat mengungkapkan pikirannya atau mendeskripsikan suatu situasi, seseorang harus membangun monolog agar pendengarnya mengerti tentang apa percakapan itu. Sebaliknya, anak-anak pada awalnya tidak dapat menggambarkan situasi tanpa menentukan tindakan tertentu. Sulit bagi orang dewasa, mendengarkan sebuah cerita, untuk memahami tentang apa percakapan itu tanpa mengetahui situasinya. Dengan demikian, ucapan koheren situasional anak-anak prasekolah terbentuk terlebih dahulu. Pada saat yang sama, keberadaan komponen kontekstual tidak dapat sepenuhnya dikesampingkan, karena momen tuturan seperti itu selalu saling berhubungan.

Terlebih lagi karena tempat kerja Neukölln saya tidak berada di sisi sosial matahari, tetapi tunduk pada keresahan yang kuat yang disebabkan oleh kemiskinan, pengangguran, migrasi dalam segala jenis, tetapi pada saat yang sama berkerumun dalam kekayaan banyak orang. latar belakang yang ada di teko budaya urban ini dengan Tatedurst dan bakat bertahan dan mengembangkan sesuatu yang baru. Ada banyak seniman di antara mereka, seringkali dengan sejarah imigrasi - mereka berusaha melibatkan kami sebanyak mungkin dalam konsep pendidikan budaya kami.

Jika istilah "cerdas secara budaya" muncul sebagai dalil, itu adalah permainan yang agak berani dengan ambiguitas - ambiguitas yang didefinisikan dalam arti istilah "budaya". Tetapi "binaraga" menggunakan arti "budaya" yang berbeda karena kita berada dalam ambiguitas: seruan untuk budaya adalah dan merupakan pemberontakan yang membimbing terhadap pembentukan normatif yang tidak tercermin dari budaya pemandu dalam praktik masyarakat migrasi, pertama digunakan dalam perawatan orang tua dan dukungan ilmiahnya.

Pidato kontekstual

Setelah menguasai komponen situasional, anak mulai menguasai komponen kontekstual. Pada awalnya, anak-anak sudah jenuh dengan kata ganti "dia", "dia", "mereka". Pada saat yang sama, tidak jelas kepada siapa sebenarnya mereka merujuk. Untuk mengkarakterisasi objek, konsep "seperti" digunakan dan secara aktif dilengkapi dengan gerakan: tangan menunjukkan yang mana, misalnya besar, kecil. Keunikan dari ucapan semacam itu adalah bahwa ucapan itu mengungkapkan lebih dari yang diungkapkannya.

Jika "bantuan usia tua" diganti dengan "pendidikan" atau "pekerjaan budaya" dan "orang tua" dengan "anak-anak dan remaja", akan ada kredo yang sangat sederhana namun sangat berguna untuk inklusi sosial sebagai dasar. Dalam konsep "binaraga" terdapat konsep budaya yang sangat spesifik, yang mengisyaratkan bahwa terdapat banyak budaya yang berbeda satu sama lain dan berbeda satu sama lain berdasarkan jenis kelamin, agama, orientasi seksual, daerah atau daerah asal etnis.

Latar belakang sosial sering dilupakan. Dalam kebanyakan kasus, perbedaan etnis-agama tersirat. Titik awal saya untuk kebingungan ini adalah memahami budaya sebagai apa yang telah dilakukan manusia sepanjang perkembangannya untuk membentuk dunia - dan pada gilirannya membentuk mereka sebagai masyarakat - dari semua orang. Karena manusia bukan hanya pasif, tetapi hanya tindakan dan tindakannya yang memunculkan dunia bentuk simbolik yang membentuk budayanya. Tidak ada di dunia itu sendiri yang merupakan dunia dari hal-hal yang paling sederhana, tetapi segala sesuatu yang kita kenal hanya muncul dari aktivitas budaya manusia, dari tindakannya.

Lambat laun, anak mulai membangun konteks tuturan. Ini menjadi nyata ketika sejumlah besar kata ganti menghilang dari percakapan dan digantikan oleh kata benda. Pidato yang koheren ditentukan oleh logika pikiran seseorang.

Seseorang tidak dapat menguasai koherensi dan belum memiliki logika. Bagaimanapun, ucapan secara langsung bergantung pada pikiran. Pidato yang koheren adalah urutan dan logika pikiran yang diungkapkan dengan lantang dan digabungkan menjadi kalimat yang benar secara tata bahasa.

Jika Anda menerima definisi seperti itu, dengan satu atau lain cara, Anda tidak dapat berbicara tentang "budaya". Seni yang disematkan di dalamnya tidak harus mewakili, tetapi titik sentral budaya sebagai tindakan simbolik dan desain sadar: seni adalah realitas yang dirancang secara estetis yang berbeda dari keindahan alam atau kebetulan; Seni sebagai tempat yang baru, seni sebagai utopia, pencerahan, komunikasi, seni sebagai perwujudan kesejahteraan estetika, tetapi juga provokasi dan kejengkelan. Keseimbangan antara seni dan budaya akan mengaburkan tantangan khusus dan kualitas seni: tidak setiap blok atau grup drum menghasilkan seni, tetapi praktik budaya bekerja dengan bentuk ekspresi artistik memberikan rasa "lebih" dalam hidup, setidaknya sebagai rangsangan untuk persepsi yang lebih akurat tentang bagaimana dunia di sekitar kita, dan potensi kita sendiri.

Dari percakapan anak tersebut, terlihat jelas seberapa berkembang logikanya dan kosakata seperti apa yang ada. Dengan kekurangan kata-kata, bahkan pemikiran yang terbentuk secara logis akan menyebabkan kesulitan dalam berbicara dengan lantang. Oleh karena itu, ucapan harus dikembangkan secara kompleks: logika, ingatan, kosakata yang kaya. Semuanya harus selaras.

Jenis utama pembentukan ucapan yang koheren

Perkembangan bicara yang koheren pada anak terjadi dengan menggunakan berbagai metode. Yang utama adalah:

Budaya dapat dilihat sebagai penyebut kelompok yang umum dan koheren—dari desa hingga benua—seperti yang diharapkan oleh "budaya pemandu". Dalam ilmu budaya, ini disebut "posisi konsistensi". Ini didasarkan pada konsistensi yang tinggi, yaitu. koherensi di dalam dan membangun perbedaan di luar.

Di sisi lain, "perbedaan posisi" berarti "dekonstruksi gagasan bahwa sosialisasi monokultural masuk dunia modern tidak diragukan lagi bisnis seperti biasa dan didasarkan pada budaya sebagai hasil dari banyak pengalaman, tindakan, pemahaman dan perilaku, perubahan konstan melalui hal-hal asing dan baru. Ia menolak menjadi penilaian kualitatif, namun kali ini berulang kali ditempatkan pada posisi kemarahan libertarian karena dipisahkan dari kondisi sosial. Teori dan praktik "kepekaan budaya" didasarkan pada posisi perbedaan ini, sejauh memiliki dasar persepsi perbedaan.

Pengembangan keterampilan dialog.
Menceritakan kembali.
Cerita dengan gambar.
Menulis cerita deskriptif.

Jenis percakapan pertama yang dikuasai seorang anak - Anak-anak diajari:

Dengarkan dan pahami ucapan orang dewasa.
Berkomunikasi dengan anak lain.
Membangun dialog dengan menjawab pertanyaan.
Ulangi kata, frasa setelah guru.

Anak usia 4-7 tahun diajari bentuk-bentuk sederhana membangun monolog.

Maka patut dipertanyakan apakah definisi perbedaan itu muncul dengan cara yang mirip dengan posisi yang koheren, tetapi pada hakikatnya mengacu pada orang lain yang asing. Wacana teoretis yang tampaknya bebas dunia dapat dimaafkan dan mungkin tidak cukup dikenal di seluruh dunia, karena semua posisi ini muncul dalam diskusi politik panjang tentang migrasi dan dalam praktiknya, dan masih jauh dari selesai. Diikuti oleh Heinz Buskowski, walikota Neukölln dan tribun pemerintahan sendiri.

Berkali-kali, sayap terbuka menunjukkan: bahkan jika Jerman pada prinsipnya mengakui bahwa itu adalah negara imigrasi, dan orang-orang dengan keterikatan yang lama, dengan pengalaman imigrasi, diakui sebagai warga negara Jerman, topiknya tidak diambil. Hal ini dibuktikan dengan perdebatan berulang tentang kewarganegaraan ganda dan hak memilih bagi orang-orang yang tinggal di sini tetapi tidak memiliki paspor Jerman, yang baru-baru ini dibangkitkan di Berlin dalam konteks kampanye pemilu dan kampanye "Setiap suara", lahir dan remaja yang, pada usia 18 tahun, telah memutuskan apakah orang tuanya adalah migran atau orang Jerman.

Menceritakan kembali membutuhkan perhatian dan ketekunan dari anak. Pertama-tama dilakukan persiapan untuk menceritakan kembali, kemudian guru membacakan teks, setelah itu anak menjawab pertanyaan terkait materi yang dibacakan. Rencana menceritakan kembali dibuat, kemudian guru membacakan cerita itu lagi, dan menceritakan kembali dimulai. Anak-anak yang lebih kecil melakukan hampir semua hal bersama dengan guru. Anak-anak yang lebih besar mengembangkan rencana menceritakan kembali mereka sendiri. Dengan demikian, mereka mendukung hubungan antara logika dan ucapan.

Zamannya Berubah: Dari Pekerja Tamu ke Postmigran

Selain status konstitusional, yang merupakan dasar yang diperlukan untuk koeksistensi masyarakat yang beragam, konsep sosio-teoritis dan praktis serta konsep perjuangan memainkan peran penting dalam perdebatan dan praktik integrasi, jarang dalam bentuk murni, seringkali dalam bentuk campuran.

Setelah perang, Jerman membutuhkan banyak pekerja untuk mendapatkan keajaiban ekonomi. Dan banyak dari mereka tetap tinggal - bertentangan dengan ekspektasi. Jerman punya masalah. Di cakrawala, diskusi tentang budaya terkemuka berkobar. Mereka menekankan nilai absolut keragaman sebagai aset utama, tetapi mereka mengakui momentum konflik dan konflik yang berwawasan ke depan, meskipun konsekuensi bahwa kerugian juga dapat terjadi seringkali tidak perlu berakhir di situ.

Gambar - alat untuk pengembangan konektivitas

Pidato yang koheren diajarkan dengan bantuan gambar. Cerita dari gambar memfasilitasi penceritaan kembali independen yang biasa. Karena jalannya cerita ditampilkan dalam gambar, tidak perlu menghafal semuanya. Untuk junior usia prasekolah gambar sepotong demi sepotong dengan objek yang tergambar di atasnya digunakan. Anak-anak, menjawab pertanyaan guru, mendeskripsikan gambar tersebut.

Hal ini dipandang sebagai kebutuhan untuk menemukan dalam suatu komunitas, yaitu suatu kelompok yang ditentukan oleh bahasa dan tradisi budaya umum, untuk memungkinkan kepercayaan diri dan identifikasi bahkan dalam minoritas, bahkan jika keterikatan pada komunitas ini mungkin sepenuhnya. spesifik. Kekhawatiran lain dalam hal ini adalah etnisitas yang tidak dapat diterima, bahaya ghettoisasi, tradisionalisme budaya, dan oleh karena itu menghambat pembangunan.

Pertama, sebagai konsep anak muda yang kasar dengan sejarah imigrasi yang memiliki hidung dari pertanyaan "Dari mana asalmu?", Istilah ini lebih mengacu pada upaya tak berdaya pada konsep masyarakat mayoritas yang tepat untuk kaum muda, mereka orang tua atau kakek nenek selama 50 tahun terakhir memasuki Jerman sebagai hasil dari perjanjian kerja yang dibuat oleh Jerman di berbagai negara di Eropa Tenggara. Baik remaja, maupun orang tua mereka, maupun kakek-nenek tidak dapat direduksi menjadi migrasi apa pun.

Sejak usia 4 tahun, seorang anak diajari mengarang cerita dari sebuah gambar. Ini membutuhkan persiapan berikut:

Memeriksa gambar.
Jawaban atas pertanyaan guru.
Cerita guru.
Cerita anak-anak.

Selama cerita, pendidik menyarankan kata-kata kunci. Ini mengontrol arah bicara yang benar. Pada usia 5 tahun, anak-anak diajari membuat rencana dan membicarakannya. Pada usia 6-7 tahun, anak sudah bisa fokus pada latar belakang gambar, mendeskripsikan pemandangan, dan detail yang sekilas tidak penting. Menceritakan dari gambar, anak dengan mengandalkan gambar tersebut harus menceritakan apa yang terjadi sebelum kejadian yang diperlihatkan dan apa yang bisa terjadi setelahnya.

Guru dengan pertanyaannya menguraikan alur cerita yang melampaui batas gambar. Saat memberi tahu seorang anak, perlu mengikuti konstruksi tata bahasa yang benar dari kalimat tersebut, untuk kosakata yang cukup.

Perhatian khusus harus diberikan pada cerita berdasarkan gambar lanskap. Karena membutuhkan kemampuan menggunakan kata-kata dalam arti kiasan, membuat perbandingan, menggunakan sinonim dan antonim.

Deskripsi cerita

Yang sangat penting dalam perkembangan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah adalah kemampuan untuk mendeskripsikan objek, situasi, musim tertentu.

Di usia prasekolah yang lebih muda, anak-anak diajari membuat deskripsi cerita berdasarkan mainan. Guru mengajukan pertanyaan dan membimbing narator. Kata referensi utama untuk deskripsi dipertimbangkan: ukuran mainan, bahan, warna. Semakin tua anak itu, semakin mandiri dia berbicara. Mereka mulai melakukan deskripsi komparatif tentang benda dan benda hidup, dua benda yang berbeda. Mengajar anak menemukan Karakteristik umum dan berlawanan. Plot cerita disusun, dengan memasukkan objek yang dijelaskan di dalamnya.

Selain itu, anak-anak usia prasekolah senior bercerita dari pengalaman pribadi, mendeskripsikan situasi yang menimpa mereka, isi kartun yang mereka tonton.

Teknik bicara yang koheren - mnemonik

Teknik ini didasarkan pada penggunaan gambar. Semua cerita, puisi dikodekan dengan gambar-gambar, yang menurutnya cerita itu kemudian dibawakan. Metodologi didasarkan pada fakta bahwa anak-anak di usia prasekolah lebih mengandalkan memori visual daripada auditori. Pelatihan berlangsung dengan bantuan trek mnemonik, tabel mnemonik, dan diagram model.

Simbol yang menyandikan kata-kata sedekat mungkin dengan materi ucapan. Misalnya, ketika berbicara tentang hewan peliharaan, sebuah rumah digambar di sebelah hewan yang digambarkan, dan hutan untuk hewan liar.

Pembelajaran dimulai dari yang sederhana sampai yang kompleks. Anak-anak menganggap kotak mnemonik, kemudian - trek mnemonik dengan simbol yang digambarkan, artinya mereka tahu. Pekerjaan dilakukan secara bertahap:

Studi meja.
Pengkodean informasi, transformasi materi yang disajikan dari simbol menjadi gambar.
Menceritakan kembali.

Dengan bantuan mnemonik, asimilasi ucapan pada anak-anak berlangsung secara intuitif. Pada saat yang sama, mereka memiliki kosa kata yang baik dan kemampuan untuk melakukan monolog secara koheren.

Tingkat konektivitas ucapan

Setelah menerapkan berbagai metode dalam praktiknya dalam pekerjaan mereka, para pendidik memeriksa tingkat ucapan yang koheren pada anak-anak. Jika beberapa perkembangannya berada pada tingkat yang lebih rendah, metode lain diterapkan pada mereka, yang akan lebih efektif jika bekerja dengan anak-anak tersebut.

Pidato yang terhubung dari anak-anak prasekolah dibagi menjadi tiga tingkatan:

Level tinggi - anak memiliki kosakata yang banyak, menyusun kalimat secara tata bahasa dan logis. Dapat menceritakan kembali sebuah cerita, mendeskripsikan, membandingkan objek. Pada saat yang sama, pidatonya konsisten, kontennya menarik.
Level rata-rata - anak membuat kalimat yang menarik, memiliki literasi yang tinggi. Kesulitan muncul saat membangun cerita sesuai alur cerita yang diberikan, disini dia bisa salah, tapi dengan komentar orang dewasa dia bisa mengoreksinya sendiri.
Level rendah - anak mengalami kesulitan dalam membangun cerita di sepanjang alur cerita. Pidatonya tidak konsisten dan tidak logis, kesalahan semantik terjadi karena kesulitan membangun koneksi. Hadiah

Kesimpulan

Pembentukan tuturan anak yang koheren merupakan proses pengajaran yang berkesinambungan oleh pendidik dengan menggunakan berbagai metode dan bentuk permainan. Akibatnya, anak mulai mengungkapkan pemikirannya secara koheren dan tata bahasa dengan benar, melakukan monolog, dan menggunakan teknik sastra.

Universitas Pedagogi Negeri Yaroslavl

mereka. K.D. Ushinsky

Pekerjaan kualifikasi terakhir dengan topik: "Pembentukan ucapan yang koheren dari anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan"

Yaroslavl

Rencana

pengantar

1.3 Ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren di usia prasekolah

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

2.2 Metode pengajaran eksperimental anak untuk mendeskripsikan mainan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Perkembangan wicara yang koheren memainkan peran utama dalam perkembangan anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pembentukan wicara di taman kanak-kanak. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa asli, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya. Memiliki keterampilan berbicara yang koheren memungkinkan anak untuk berkomunikasi secara bebas dengan teman sebaya dan orang dewasa, memungkinkan untuk memperoleh informasi yang dia butuhkan, serta mentransfer akumulasi pengetahuan dan kesan tentang lingkungan.

Masalah perkembangan tuturan yang koheren menjadi bahan penelitian para psikolinguis, psikolog, dan guru. Dalam penelitian para ilmuwan, dasar-dasar metodologi diletakkan, karakteristik pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah diberikan (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina dan lainnya)

Psikolog dalam karya-karyanya menekankan bahwa dalam tuturan yang koheren, hubungan yang erat antara pendidikan wicara anak-anak tampak jelas. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets, dan lainnya)

"Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir." Ilmuwan juga telah membuktikan bahwa ucapan yang koheren memiliki pengaruh besar pada pendidikan estetika dan menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

OS Ushakova dan N.G. Smolnikova dalam studi mereka mencatat bahwa "... tepat waktu dan pengembangan yang tepat kemampuan berkomunikasi pidato monolog pada anak-anak prasekolah meletakkan dasar bagi keberhasilan pembentukan pidato monolog tertulis yang koheren di antara anak-anak sekolah "Seorang siswa yang memasuki sekolah dituntut untuk dapat memberikan jawaban yang terperinci dalam semua mata pelajaran akademik, berbicara secara lengkap dan konsisten tentang apa yang telah ia baca, jelaskan, alasan, buktikan Semua perubahan ini terjadi pada usia prasekolah.

Dalam karya para psikolog, tercatat bahwa periode paling sintetik untuk perkembangan ucapan yang koheren adalah tahun kelima kehidupan. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin dan lainnya)

Banyak penelitian telah dilakukan tentang masalah perkembangan tuturan yang koheren di taman kanak-kanak, khususnya masalah penggunaan visualisasi yaitu mainan dalam proses pembelajaran telah dipelajari.

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam metodologi pengembangan wicara di taman kanak-kanak, mainan telah lama dianggap sebagai sarana penting untuk mengembangkan wicara yang koheren, perhatian yang jelas tidak cukup diberikan untuk menceritakan tentang mainan tersebut. Hal ini disebabkan pada hakikatnya dalam literatur pendidikan dan metodologi tidak ada satu pun sudut pandang tentang isi dan metodologi penyelenggaraan kelas bersama anak, tentang urutan pengaturan tugas mengajar tuturan deskriptif dan naratif serta urutan berbagai kelas dengan mainan.

Menceritakan dari mainan, anak-anak belajar memilih konten subjek-logis untuk deskripsi dan narasi, memperoleh kemampuan membuat komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, menggunakan sarana linguistik secara visual.

Dengan demikian, di satu sisi, mainan memiliki potensi besar untuk pengembangan ucapan yang koheren di kelas taman kanak-kanak, tetapi di sisi lain, masalah ini kurang mendapat pembenaran ilmiah dan teoretis dalam literatur metodologis.

Masalah penelitian ini adalah untuk menentukan: pada apa kelas pedagogis dengan mainan, pengembangan ucapan koheren yang lebih efektif pada anak usia 5 tahun dimungkinkan. Kajiannya adalah tujuan dari kajian.

Subjek studi - kondisi pedagogis pembentukan ucapan anak-anak tahun kelima kehidupan di kelas dengan mainan.

Objek penelitiannya adalah tuturan sambung bertipe monolog pada anak usia 5 tahun.

Studi ini didasarkan pada hipotesis bahwa penggunaan mainan secara luas di kelas untuk pengembangan ucapan yang koheren dengan anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan pernyataan lengkap yang lebih efektif di dalamnya.

Tujuan penelitian adalah.

1. Studi dan analisis ilmiah - literatur metodis pada masalah penelitian.

2. Identifikasi ciri-ciri pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif usia 5 tahun.

3. Penentuan isi dan metodologi pengembangan tuturan yang koheren pada anak usia 5 tahun dalam proses berkomunikasi dengan teman sebaya.

4. Menentukan keefektifan pengajaran connected monologue speech tipe deskriptif pada materi visualisasi / mainan /.

Dasar metodologi penelitian ini adalah posisi teori aktivitas bicara, strukturnya, perannya dalam pembentukan kepribadian anak.

Basis penelitian. Pekerjaan eksperimental dilakukan di prasekolah lembaga pendidikan. Studi ini mencakup 12 anak dari tahun ke-5 kehidupan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian yang dimaksud, metode yang digunakan adalah sebagai berikut:

Studi dan analisis literatur psikologis, linguistik dan pedagogis tentang topik tersebut;

Studi dan analisis dokumentasi lembaga pendidikan prasekolah;

Memantau organisasi dan konten pekerjaan di kelas untuk pengembangan pidato yang koheren;

Mencari, memastikan, membentuk, mengendalikan eksperimen;

kuantitatif dan kualitatif analisis perbandingan pernyataan anak prasekolah;

Analisis dan generalisasi data percobaan.

Pekerjaan kualifikasi ini terdiri dari dua bab, kesimpulan, daftar pustaka dan aplikasi.

Bab I Landasan teori pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah

1.1 Fondasi linguistik dan psikologis untuk pembentukan ucapan yang koheren pada anak prasekolah

Masalah perkembangan ucapan yang koheren telah dan tetap menjadi fokus perhatian para psikolog, ahli bahasa, psikolinguis /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Musim dingin dan lain-lain/.

Ketertarikan pada masalah ini telah meningkat pesat dalam beberapa tahun terakhir. Hal ini disebabkan oleh pembentukan cabang khusus linguistik - linguistik teks, yang didefinisikan sebagai ilmu tentang esensi dan pengorganisasian prasyarat dan kondisi komunikasi manusia.

Istilah "ucapan yang koheren" digunakan dalam beberapa arti:

1) proses, aktivitas pembicara;

2) produk, hasil kegiatan ini, teks pernyataan;

3) nama bagian pekerjaan pengembangan wicara

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.N. Schukin/;

4) segmen pidato yang cukup panjang dan dibagi menjadi bagian-bagian yang relatif lengkap dan independen.

Menurut ide-ide modern, teks, bukan kalimat, adalah unit yang sebenarnya komunikasi ucapan; pada tataran teks, maksud ujaran diwujudkan, interaksi bahasa dan berpikir terjadi.

Teks bisa dialogis dan monolog. Menurut definisi L.L. Yakubinsky untuk dialog "akan dicirikan oleh: pertukaran ucapan yang relatif cepat, ketika setiap komponen pertukaran adalah replika dan satu replika di derajat tertinggi dikondisikan oleh pihak lain, pertukaran berlangsung tanpa pertimbangan terlebih dahulu; komponen tidak memiliki tugas khusus; tidak ada koherensi yang disengaja dalam konstruksi garis, dan sangat singkat.

Pidato dialogis lebih mendasar dalam karakteristiknya daripada jenis pidato lainnya.

L.P. Yakubinsky mencatat bahwa: "Oleh karena itu, untuk kasus ekstrim dari sebuah monolog, durasi dan karena keterhubungannya, konstruksi rangkaian ucapan, sifat sepihak dari pernyataan tersebut, tidak dirancang untuk replika langsung; kehadiran refleksi awal yang telah ditentukan, dll, akan menjadi ciri khas.Tetapi di antara kedua kasus ini ada beberapa kasus perantara, yang pusatnya adalah kasus ketika dialog menjadi pertukaran - monolog.

Dalam literatur linguistik modern, teks dicirikan sebagai unit komunikatif tertinggi, dipelajari secara keseluruhan, dibangun menurut hukum tertentu. Namun demikian, dalam linguistik tidak ada definisi tunggal yang diterima secara umum tentang isi konsep "teks", karakteristik kualitatifnya berbeda dalam berbagai karya tulis ilmiah.

Mari kita lihat beberapa definisi teks.

“Teks adalah karya pidato yang ditulis dalam bentuk, milik salah satu peserta komunikasi, lengkap dan diformat dengan benar.” - ini adalah sudut pandang N.D. Zarubina.

L.M. Loseva mengidentifikasi ciri-ciri teks berikut:

“1) teks adalah pesan (apa yang diberitakan) secara tertulis;

2) teks dicirikan oleh isi dan kelengkapan struktural;

3) teks mengungkapkan sikap pengarang terhadap yang dilaporkan (author's attitude).

Berdasarkan ciri-ciri di atas, teks dapat didefinisikan sebagai pesan tertulis yang dicirikan oleh kelengkapan semantik dan struktural serta sikap tertentu pengarang terhadap pesan tersebut.

O.I. Moskalskaya mencatat ketentuan berikut: "Unit utama ucapan yang mengungkapkan pernyataan lengkap bukanlah kalimat, tetapi teks; kalimat - pernyataan hanyalah kasus khusus, variasi khusus teks. Teks adalah unit tertinggi dari tingkat sintaksis."

Terlepas dari perbedaan dalam definisi ini, mereka memiliki banyak kesamaan. Pertama-tama, teks dianggap sebagai karya kreatif pidato. Teks adalah esai atau pernyataan penulis yang diungkapkan secara tertulis, serta dokumen resmi, tindakan, dll. Ada opsi perantara untuk produksi pidato: presentasi lisan persiapan, dadakan sastra. Mereka bersaksi tentang persyaratan pembagian pidato menjadi lisan dan tulisan. Yang terpenting, baik bentuk lisan maupun tulisan merupakan produk dari proses penciptaan tuturan yang pada hakikatnya sama, yaitu hasil tuturan yang diungkapkan secara lisan. aktivitas mental orang.

Beginilah cara I.R. Galperin mendefinisikan teks. “Teks adalah karya proses cipta tuturan yang memiliki kelengkapan, diobyektifikasi dalam bentuk dokumen tertulis, diolah secara sastrawi sesuai dengan jenis dokumen tersebut, karya yang terdiri dari nama (gelar) dan nomor khusus. unit (unit super-phrasal), disatukan oleh berbagai jenis koneksi leksikal, gaya, memiliki tujuan tertentu dan sikap pragmatis."

Istilah "pernyataan" dalam linguistik, serta konsep "ucapan yang koheren", "teks", memiliki interpretasi yang beragam. Ucapan adalah pesan, tindakan komunikasi, unit pesan, dll. Pada saat yang sama, beberapa ahli bahasa hanya merujuk kalimat ke ucapan, yang lain berbeda dalam panjang (volume) pernyataan sama dengan panjang kalimat, panjang kesatuan superfrase, panjang paragraf, dll. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich dan lain-lain ).

Pendekatan linguistik untuk mempelajari teks difokuskan pada identifikasi karakteristik yang dapat disebut tekstual internal, karena mereka menggambarkan cara-cara organisasi internal struktur teks.

1) adanya judul, kelengkapan, kesatuan tematik;

2) tujuan, integrasi, subordinasi setiap komponen teks pada pemikiran umumnya;

3) organisasi struktural teks, hubungan antara bagian-bagiannya dan kalimat-kalimatnya;

4) pengolahan teks dari segi norma gaya (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Hampir setiap teks dikaitkan dengan retrospeksi, yaitu kembali ke unsur-unsur teks atau pengulangan, atau dengan proyeksi - informasi tentang apa yang akan dikatakan nanti.

Mari kita mengkarakterisasi kategori teks yang penting untuk penelitian kita.

Keutuhan diwujudkan pada tataran isi (kesatuan tematik), fungsi (kesatuan stilistika) dan bentuk (kesatuan struktural).

Seluruh teks mengimplementasikan satu program pembicara dan dirasakan oleh pendengar sebagai unit komunikasi yang lengkap. Kesatuan semantik teks terungkap dalam kenyataan bahwa semua elemennya terkait langsung atau tidak langsung dengan subjek pidato dan sikap komunikatif pembicara.

Konsep penting yang menjadi ciri integritas semantik teks adalah konsep "tema" dan "isi" pernyataan, "gagasan utama".

Topik - adalah subjek pembicaraan, yang dipecah dalam teks menjadi topik mikro, yang dianggap sebagai unit minimum dari makna ucapan.

Indikator integritas juga merupakan judul, yang menunjukkan topik atau gagasan utama teks, atau kemungkinan pemilihannya.

Penciptaan teks integral oleh seorang anak memerlukan tingkat pembentukan keterampilan tertentu untuk fokus pada suatu topik atau tajuk ketika menyusun sebuah ucapan, untuk memilih konten yang sesuai dengan tujuan dan gagasan utama.

Dalam mengajar anak prasekolah perlu diperhatikan kedua ciri teks tersebut, yaitu tidak hanya strukturalnya, tetapi juga organisasi semantiknya.

"Semua elemen komunikatif teks (kalimat, kelompok kalimat, blok komunikatif) harus dihubungkan, diikat bersama. Dalam setiap teks, sebagai aturan, tautan eksternal formal antara bagian teks yang terpisah ditemukan, dapat diamati dan dijelaskan ."

"Ini adalah jenis komunikasi khusus yang memberikan ... urutan logis (temporal dan (atau) spasial) saling ketergantungan pesan individu, fakta, tindakan, dll." Kopling menyediakan koneksi linier antara bagian-bagian teks menggunakan unit linguistik dari berbagai tingkatan (kata ganti dan kata pronominal, penggunaan waktu, dll.), yang sampai batas tertentu berkorelasi dengan kategori "urutan", yang diekspresikan dalam cara menggabungkan kalimat dalam teks: "penggunaan kata ganti orang ketiga, kata ganti posesif, demonstratif, kata keterangan pronominal, mengkoordinasikan konjungsi, serta indikator lain dari komponen kiri (jarang kanan).

Keutuhan teks dilakukan dengan bantuan sarana seperti "orang, tegang, kecenderungan, model dan jenis kalimat untuk penetapan tujuan pernyataan, paralelisme sintaksis, urutan kata, elips".

Integritas teks, menurut N.I. Zhinkin, memungkinkan Anda untuk mengekspresikan "tindakan komunikatif, tindakan seseorang yang masuk akal" dengan paling memadai, untuk mencapai level tertinggi bahasa manusia- prosodi.

Tanda integritas sebagai properti fundamental teks dipertimbangkan oleh A.A. Leontyev. Dia percaya bahwa, tidak seperti koherensi, yang diwujudkan dalam bagian teks yang terpisah, integritas adalah milik teks secara keseluruhan. Integritas adalah "karakteristik teks sebagai kesatuan semantik, sebagai struktur tunggal, dan ditentukan pada keseluruhan teks. Itu tidak berkorelasi langsung dengan kategori linguistik dan bersifat psikologis."

Konektivitas dicirikan oleh logika presentasi, organisasi khusus alat bahasa, orientasi komunikatif.

Konsep keterhubungan dan keutuhan (integritas) tidak setara. A.A.Leontiev mencatat bahwa "konektivitas biasanya merupakan syarat integritas, tetapi integritas tidak dapat sepenuhnya ditentukan melalui konektivitas. Di sisi lain, teks yang terhubung tidak selalu memiliki karakteristik integritas."

V.A. Buchbinder dan E.D. Rozanov, mencatat bahwa ciri integral dari teks adalah koherensinya, memahami koherensi teks sebagai "hasil interaksi beberapa faktor. Ini, pertama-tama, logika penyajian, yang mencerminkan korelasi fenomena realitas dan dinamika perkembangannya; ini, selanjutnya, adalah organisasi khusus sarana linguistik - fonetik, leksikal - semantik dan tata bahasa, dengan mempertimbangkan juga beban fungsional dan gaya; ini adalah orientasi komunikatif - kepatuhan dengan motif, tujuan dan kondisi yang menyebabkan munculnya teks ini; ini adalah struktur komposisi - urutan dan proporsionalitas bagian; berkontribusi pada identifikasi konten; dan akhirnya, isi teks itu sendiri, maknanya."

Semua faktor ini, digabungkan secara harmonis menjadi satu kesatuan, "memastikan koherensi teks".

Ke sarana gramatikal termasuk seperti korelasi kalimat berdasarkan jenis, tegang dan mood kata kerja, jenis kelamin dan jumlahnya. Bentuk koneksi leksikal adalah pengulangan kata-kata bermakna individu, penggunaan kata ganti terkoordinasi, substitusi sinonim, kata-kata korelatif, dll.

Dalam alur tuturan, kalimat dikelompokkan, digabungkan secara tematis, struktural dan intonasional dan membentuk unit sintaksis khusus - keseluruhan sintaksis yang kompleks (S.S.Ts.). Dalam ucapan anak-anak, tes volume kecil lebih umum, oleh karena itu, untuk metodologi perkembangan bicara, studi linguistik tentang koherensi dalam segmen minimum teks besar adalah yang paling penting.

(kesatuan superfase, keseluruhan sintaksis kompleks).

Teks terdiri dari S.S.Ts. dan kalimat bebas (kalimat semacam itu membuka dan mengakhiri teks); analisis sintaksis teks mencakup studi tentang tautan antar kalimat, cara mengungkapkan tautan ini, pembagian teks menjadi unit sintaksis, lebih dari kalimat, - S.S.Ts.

Tautan antar kalimat dalam S.S.C. (S.F.E.) berbeda dengan yang ada pada tataran kalimat dan khususnya pada tataran frase. Tidak ada jenis komunikasi seperti koordinasi, kontrol, kedekatan, dll.

Hubungan antar kalimat dalam S.S.Ts. - ini, pertama-tama, hubungan antara seluruh unit komunikatif bahasa (ucapan), dan bukan bagiannya. Ini juga menentukan perbedaan signifikansi semantik dari unit yang dibandingkan. Fungsi bagian predikatif, sebagai suatu peraturan, ditutup dalam kalimat kompleks yang menjadi komponennya, sedangkan fungsi kalimat meluas ke pengorganisasian seluruh S.S.T., dan terkadang seluruh teks. Bagaimanapun, dua kalimat independen dalam teks tidak hanya dapat dihubungkan satu sama lain, tetapi juga dengan kalimat lain dari bagian teks sebelumnya.

Setiap teks yang tertata dengan baik adalah kesatuan semantik dan struktural, yang bagian-bagiannya saling berhubungan erat baik secara semantik maupun sintaksis. Kesatuan semantik dan struktural teks mengatur komunikasi interfrasa, yaitu hubungan antara kalimat, S.S.T., paragraf, bab, dan bagian lainnya.

Teks memiliki hubungan semantik internal antara bagian-bagiannya, integritas yang bermakna, formal dan komunikatif, yang memungkinkan Anda untuk menyediakan koneksi semantik antara bagian-bagian teks, mempersiapkan informasi selanjutnya, mengikuti jalur kognisi teks dengan andal, memperkuat "memori teks ", kembalikan penerima ke yang sebelumnya, ingatkan dia tentang kata, "mengacu pada pengetahuannya tentang dunia."

Selain semantik dan struktural, jenis koneksi lain dibuat untuk teks - koneksi komunikatif: "Aspek komunikatif bahasa berarti, pertama-tama, kehadiran satu struktur unit komunikasi linguistik, yang disatukan oleh koneksi yang tidak dapat dipisahkan. antara isi dan sisi formal.”

Ahli bahasa telah mengungkapkan bahwa dasar koherensi dalam keseluruhan sintaksis yang kompleks adalah kesinambungan komunikatif kalimat. Topik kalimat mengulang sebagian informasi kalimat sebelumnya, rema mengandung informasi baru yang berkembang, memperkaya makna pernyataan, memajukan makna.

Ada tiga jenis topik - rantai rematik:

1. rantai di mana setiap kalimat berikutnya berhubungan langsung dengan yang sebelumnya. aset tetap - pengulangan leksikal, sinonim leksikal dan tekstual, kata ganti. Ini adalah cara paling umum untuk berkomunikasi.

2. Komunikasi paralel, di mana setiap kalimat, mulai dari kalimat kedua, mengembangkan topik yang ditunjukkan pada kalimat pertama dan dihubungkan dengan maknanya. Sarana implementasi utama adalah urutan kata yang sama, keseragaman bentuk tata bahasa ekspresi anggota kalimat, jenis korelasi temporal predikat.

3. Koneksi paralel dengan tidak adanya tema lintas sektoral. Keterkaitan antar kalimat dilakukan melalui tugas komunikatif bersama dan gambaran imajiner tentang realitas yang mereka lukis bersama. Biasanya, konstruksi seperti itu digunakan dalam deskripsi lanskap.

OA Nechaeva menemukan bahwa jenis ucapan berikut dapat dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran, yang dibangun atas dasar proses berpikir: sinkron - dalam deskripsi, diakron - dalam narasi dan kausal, inferensial - dalam penalaran.

Mari kita memberi Deskripsi singkat jenis utama pernyataan monolog.

Deskripsi adalah contoh pesan monolog dalam bentuk daftar fitur simultan atau permanen dari suatu objek. Saat mendeskripsikan, objek tuturan terungkap, yaitu. bentuk, komposisi, struktur, sifat, tujuan (objek) ditentukan. Tujuan dari deskripsi adalah untuk mengabadikan suatu momen realitas, untuk memberikan gambaran suatu objek, dan bukan hanya untuk menamainya.

Deskripsinya statis, menyatakan ada atau tidaknya fitur apa pun dari subjek. Deskripsi tersebut dicirikan oleh kehadiran wajib dari objek tuturan.

Nechaeva O.A. membedakan empat varietas struktural dan semantik dalam jenis deskriptif pidato monolog: lanskap, potret, interior, karakterisasi.

Penalaran adalah model pesan monolog dengan makna kausal yang digeneralisasi berdasarkan kesimpulan lengkap atau singkat. Penalaran dilakukan dengan tujuan untuk mencapai kesimpulan: ilmiah, umum atau sehari-hari (umum dan khusus). Untuk penalaran, "penggunaan pertanyaan retoris, konjungsi subordinasi, yang menekankan sifat hubungan sebab-akibat antara kalimat dan bagian teks, adalah tipikal."

Narasi adalah jenis ucapan khusus dengan makna tentang perkembangan tindakan atau keadaan objek. Dasar narasinya adalah plot yang terungkap dalam waktu, urutan tindakan mengemuka. Dengan bantuan narasi, perkembangan suatu tindakan atau keadaan suatu objek tersampaikan.

Ada berbagai bentuk bercerita. Jadi M.P. Brandes memilih narasi: tentang suatu peristiwa, tentang pengalaman, keadaan dan suasana hati, pesan singkat tentang fakta.

O.A. Nechaeva mendefinisikan jenis narasi berikut:

Secara khusus, panggung

Digeneralisasikan - indah

informasional

Ada alasan untuk meyakini bahwa perkembangan tuturan yang koheren pada usia prasekolah dimulai dengan narasi panggung yang konkret, terdiri dari gambar atau adegan yang mengikuti satu demi satu. Narasi panggung yang digeneralisasikan adalah pesan tentang tindakan naratif tertentu yang diulangi dalam latar tertentu, menjadi tipikal untuk itu. Narasi informasional adalah pesan tentang tindakan tanpa menentukannya.

Semacam narasi, menurut T.A. Ladyzhenskaya, adalah cerita yang plot, klimaks, dan penyelesaiannya berbeda. T.A. Ladyzhenskaya menyajikan skema naratif sebagai berikut: awal acara, perkembangan acara, akhir acara.

Studi linguistik menunjukkan bahwa konstruksi teks yang koheren dan koheren menuntut anak untuk memiliki sejumlah keterampilan bahasa:

1) membangun pernyataan sesuai dengan topik dan gagasan utama;

2) menggunakan berbagai jenis ucapan fungsional dan semantik, tergantung pada tujuan dan kondisi komunikasi;

3) mengamati struktur jenis teks tertentu, yang memungkinkan tercapainya tujuan;

4) menghubungkan kalimat-kalimat dan bagian-bagian pernyataan dengan menggunakan berbagai jenis komunikasi dan berbagai sarana;

5) memilih sarana leksikal dan tata bahasa yang memadai.

Masalah ucapan yang koheren, pembentukan dan perkembangannya dipertimbangkan dalam banyak studi psikologis. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin, dan lain-lain).

Pidato yang koheren dipahami sebagai presentasi konten apa pun yang terperinci, logis, konsisten, dan figuratif.

S.L. Rubinshtein mencatat bahwa bagi pembicara, pidato apa pun yang menyampaikan pemikiran adalah pidato yang koheren. “Koherensi tuturan itu sendiri berarti kecukupan rumusan tuturan dari pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasannya bagi pendengar atau pembaca.” Konstruksi frasa sudah menunjukkan bahwa anak mulai menjalin hubungan antar objek. S.L. Rubinshtein menekankan bahwa tuturan yang koheren adalah sejenis tuturan yang dapat dimengerti berdasarkan isi subjeknya sendiri. Untuk memahaminya, tidak perlu secara khusus mempertimbangkan situasi khusus di mana kata itu diucapkan, semua isinya jelas dari konteks pidatonya; itu kontekstual. Dengan demikian, ciri utama ucapan yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara. Itu bisa tidak koheren karena dua alasan: koneksi tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara; disajikan dalam pemikiran pembicara, koneksi ini tidak diungkapkan dengan benar dalam pidatonya.

Pidato anak berbeda karena "itu tidak membentuk keseluruhan semantik yang koheren, seperti" konteks "yang atas dasar itu saja dapat dipahami."

Pidato yang terhubung - hasilnya perkembangan umum ucapan, indikator tidak hanya ucapan, tetapi juga perkembangan mental anak. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, dan lain-lain)

Pernyataan yang koheren menunjukkan seberapa banyak anak menguasai kosakata bahasa ibu, struktur tata bahasanya, norma bahasa dan ucapan; mampu secara selektif menggunakan sarana yang paling tepat untuk ucapan monologis tertentu.

Perkembangan tuturan monolog yang koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan pemikiran dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas dan bentuk komunikasi anak dengan orang-orang di sekitarnya. Dalam karya L.S. Vygotsky "Thinking and Speech", masalah utamanya adalah hubungan antara ucapan dan pemikiran. L.S. Vygotsky memahami hubungan ini sebagai kesatuan dialektis internal, pada saat yang sama ia menekankan bahwa pemikiran tidak sesuai dengan ekspresi ucapannya. Proses transisi dari pikiran ke ucapan adalah proses kompleks yang memotong-motong pikiran dan menciptakannya kembali dalam kata-kata.

S.A. Rubinshtein mencatat bahwa "... ucapan sangat erat kaitannya dengan pemikiran. Kata tersebut mengungkapkan generalisasi, karena merupakan bentuk keberadaan konsep, bentuk keberadaan pemikiran. Secara genetik, ucapan muncul bersamaan dengan pemikiran dalam proses praktik sosial dan kerja dan terbentuk dalam proses perkembangan sosio-historis umat manusia dalam kesatuan dengan pemikiran. Tetapi ucapan masih melampaui batas korelasi dengan pemikiran. Momen emosional juga memainkan peran penting dalam ucapan: ucapan berkorelasi dengan kesadaran sebagai utuh. "

Studi L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein dan lainnya membuktikan bahwa pada anak kecil dialog mendahului monolog. Mereka berbeda dalam sifat psikologis dan sarana linguistik mereka.

Pidato dialogis sebagian besar bersifat situasional; terkait dengan latar di mana percakapan berlangsung dan bersifat kontekstual, yaitu setiap pernyataan yang berurutan sebagian besar dikondisikan oleh yang sebelumnya.

Pidato dialogis tidak disengaja: paling sering, replika di dalamnya adalah reaksi ucapan langsung terhadap stimulus non-bicara, atau ucapan, yang isinya "dipaksakan" pada pernyataan sebelumnya.

Monolog berkembang atas dasar tuturan dialogis sebagai alat komunikasi. Pidato monolog adalah jenis pidato yang relatif diperpanjang, lebih sewenang-wenang. Pidato monolog adalah jenis ucapan yang sangat terorganisir dan kesewenang-wenangan ucapan monolog menyiratkan, khususnya, kemampuan untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik yang paling tepat untuk pernyataan tertentu, yaitu. kemampuan untuk menggunakan kata, frasa, konstruksi sintaksis yang paling akurat menyampaikan maksud pembicara.

Para peneliti menemukan bahwa sudah di tahun pertama - kedua kehidupan, dalam proses komunikasi langsung - emosional, praktis dengan orang dewasa, fondasi ucapan yang koheren di masa depan telah diletakkan. Lambat laun, ucapan memperoleh karakter yang detail dan koheren, dan pada usia 4-5 tahun, ucapan lisan seorang anak yang banyak berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi cukup kaya dan lengkap.

S.L. Rubinshtein memilih pidato situasional dan kontekstual. Dia percaya itu fitur karakteristik pidato situasional adalah bahwa itu menggambarkan lebih dari mengungkapkan. Ekspresi wajah dan pantomim yang mengiringi ucapan, gerak tubuh, intonasi, pengulangan yang menguatkan, inversi, dan cara ekspresi lainnya yang digunakan anak seringkali jauh melebihi apa yang terkandung dalam arti kata-katanya.

ucapan anak usia dini bersifat situasional, karena subjek pidatonya dirasakan langsung, bukan konten abstrak.

A.M. Leushina menunjukkan bahwa "... ucapan situasional anak, pertama-tama, adalah dialog yang diekspresikan, pidato sehari-hari. Ini dialogis dalam strukturnya, dan terlebih lagi, bahkan ketika secara lahiriah dalam bentuk itu bersifat monolog; anak berbicara dengan lawan bicara nyata atau imajiner (imajiner), atau, akhirnya, untuk dirinya sendiri, tetapi dia selalu berbicara, tetapi tidak hanya memberi tahu. "Hanya selangkah demi selangkah, anak mulai membangun konteks bicara yang lebih mandiri dari situasi Secara bertahap, ucapan menjadi koheren, kontekstual Munculnya bentuk ucapan ini dijelaskan oleh tugas-tugas baru dan sifat komunikasi anak dengan orang lain. aktivitas kognitif membutuhkan ucapan yang lebih rinci, dan cara bicara situasional sebelumnya tidak memberikan kejelasan dan kejelasan pernyataannya. Studi psikologis telah menunjukkan bahwa unsur-unsur ucapan monolog yang koheren muncul pada anak-anak sejak usia 2-3 tahun, dan transisi dari ucapan eksternal ke internal, dari situasional ke kontekstual, terjadi pada usia 4-5 tahun. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina menemukan bahwa ucapan anak yang sama bisa lebih situasional atau lebih koheren, tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Ketergantungan sifat tuturan anak pada isi dan kondisi komunikasi dikonfirmasi oleh penelitian Z.M. Istomina. Dalam situasi di mana materi sudah dikenal baik oleh pendengarnya, anak tidak merasa perlu untuk memberikan pernyataan yang mendetail.

1.2 Masalah pembentukan ucapan anak prasekolah yang koheren dalam literatur pedagogis

Banyak ilmuwan-guru berurusan dengan perkembangan ucapan anak-anak prasekolah yang koheren. Yang pertama menyentuh masalah ini adalah K.D. Ushinsky pada akhir abad kesembilan belas. Namun, metodologi untuk perkembangan wicara secara umum dan perkembangan wicara yang koheren pada khususnya mencapai kemakmuran terbesarnya pada paruh kedua abad ke-20.

Penelitian di bidang pidato yang koheren di tahun 60-an - 70-an sangat ditentukan oleh gagasan E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Mereka menentukan klasifikasi cerita anak-anak, metode pengajaran jenis yang berbeda bercerita pada kelompok umur. / N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova /.

Alisa Mikhailovna Borodich / lahir tahun 1926 / memberikan kontribusi besar dalam pengembangan metode mengajar anak bercerita.

Dia memengaruhi peningkatan pekerjaan pada perkembangan pidato anak-anak dalam praktik massal.

Penggunaan luas dalam praktek telah menemukan metodologis dan alat bantu didaktik disiapkan oleh siswa L.M. Lyamina, V.V. Gerbova.

Pengaruh besar pada pengembangan metodologi ilmiah diberikan oleh penelitian karyawan laboratorium untuk perkembangan bicara anak-anak, yang dibuat pada tahun 1960 di Research Institute. pendidikan prasekolah APN Uni Soviet. Penelitian dilakukan di bawah pengawasan kepala laboratorium F.A. Sokhin.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - murid S.L. Rubinstein, seorang ahli pidato anak-anak, ahli bahasa dan psikolog. Perkembangan teori metodologi oleh Sokhin mencakup aspek psikologis, psikolinguistik, linguistik dan pedagogis yang tepat. Ia secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan tuturan anak memiliki makna tersendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek pengenalan dengan dunia luar. F.A. Sokhina, O.S. Ushakova dan karyawannya, berdasarkan pemahaman mendalam tentang proses perkembangan wicara yang telah berkembang pada awal tahun 70-an, sebagian besar mengubah pendekatan konten dan metodologi pengembangan wicara anak-anak. Fokusnya adalah pada pengembangan semantik ucapan anak-anak, pembentukan generalisasi bahasa, kesadaran dasar bahasa dan ucapan. Kesimpulan yang diperoleh dalam studi ini tidak hanya sangat teoretis, tetapi juga penting secara praktis. Atas dasar itu, program pengembangan bicara anak dikembangkan, alat bantu pengajaran untuk pendidik, mencerminkan pendekatan terpadu untuk pengembangan wicara dan mempertimbangkan perolehan wicara yang koheren sebagai proses kreatif.

Hasil penelitian yang dilakukan pada tahun-tahun tersebut tercermin dalam program standar baru yang disempurnakan hingga pertengahan tahun 80-an.

Masalah perkembangan tuturan yang koheren telah dipelajari dalam berbagai aspek oleh banyak guru. /K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, M.M. Konin, A.M. Borodich dan lainnya/.

Pengembangan tuturan yang koheren harus dilakukan dalam proses pengerjaan yang terencana dan sistematis dalam menceritakan kembali sebuah karya sastra dan mengajar bercerita mandiri / A.M. Leushina/; isi cerita anak harus diperkaya berdasarkan pengamatan terhadap realitas sekitar, penting untuk mengajari anak menemukan kata yang lebih tepat, menyusun kalimat dengan benar dan menghubungkannya dalam urutan yang logis menjadi cerita yang koheren / L.A. Penevskaya /; saat mengajar mendongeng, pekerjaan prosodik persiapan harus dilakukan / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Penting untuk pengembangan ucapan yang koheren adalah pembentukan kemampuan anak prasekolah untuk memilih tidak hanya konten, tetapi juga bentuk bahasa yang diperlukan untuk ekspresinya; pekerjaan leksikal (perbandingan semantik, evaluasi, pemilihan kata, penggunaan situasi, menulis) orang dewasa mendikte anak, yang memastikan penguasaan konstruksi sintaksis yang kompleks; pembentukan sisi bunyi ujaran/intonasi, tempo, diksi/; perkembangan jenis yang berbeda pidato / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I. .

Studi psikologis dan pedagogis tentang ucapan terhubung anak-anak / oleh F.A. Sokhin / dilakukan dalam arah fungsional: masalah pembentukan keterampilan bahasa dalam fungsi komunikatif diselidiki.

Arah ini diwakili oleh studi tentang kondisi pedagogis untuk pembentukan ucapan yang koheren, yang dianggap sebagai fenomena yang menggabungkan semua pencapaian perkembangan mental dan ucapan anak.

Hubungan erat antara perkembangan bicara dan intelektual anak sangat jelas, bertindak dalam pembentukan ucapan yang koheren, bermakna, logis, konsisten, dapat diakses, dipahami dengan baik, tanpa pertanyaan dan klarifikasi tambahan. Untuk menceritakan kisah koheren yang baik tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita / objek, peristiwa /, dapat menganalisis objek, memilih sifat dan kualitas utamanya, menetapkan sebab-akibat, temporal dan hubungan lainnya. Selain itu, Anda harus dapat memilih kata-kata yang paling cocok untuk mengungkapkan pemikiran tertentu, dapat membangun kalimat sederhana dan kompleks, menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan kalimat individu dan bagian ucapan.

Dalam karya ilmiah yang ditujukan untuk pembentukan aspek wicara, mental dan estetika, hal itu tampak sangat cerah.

Dalam studi yang dilakukan di laboratorium untuk pengembangan wicara, terlihat bahwa kesadaran akan fenomena linguistik dan wicara / makna kesadaran dasar / berperan dalam perkembangan wicara yang koheren sebagai syarat penting untuk perkembangan mental dan estetika anak prasekolah / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Jadi, dalam karya A.A. Zrozhevskaya, kemungkinan dan kemanfaatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan pidato koheren deskriptif pada anak-anak usia prasekolah menengah, di mana struktur umum teks diamati, mikrotema pernyataan secara konsisten dibangun dan diungkapkan dengan cukup lengkap, berbagai koneksi intertekstual digunakan. Hasil penelitian mengungkapkan peluang-peluang yang belum dimanfaatkan dalam perkembangan tuturan anak usia prasekolah menengah dalam penguasaan tuturan deskriptif koheren.

Para ilmuwan telah membuktikan bahwa semua keterampilan dan kemampuan bicara seorang anak terwujud dalam ucapan yang koheren. Ngomong-ngomong, anak prasekolah membangun pernyataan yang koheren, seberapa akurat dia tahu bagaimana memilih kata, bagaimana dia menggunakan sarana ekspresi artistik, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Banyak peneliti dan praktisi telah melampirkan sangat penting visibilitas. Secara khusus, mereka menemukan bahwa mendongeng mainan memiliki dampak besar pada pembentukan keterampilan berbicara monolog. Kelas dengan mainan dikembangkan oleh E.I. Tikheeva. Sistem pengajaran mendongeng dari mainan tetap tidak berubah sejak lama. Penelitian yang lebih baru dan perkembangan metodologi/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ membuat penyesuaian pada metodologi pengajaran, mempertahankan esensi dari sistem sebelumnya.

Peneliti beberapa tahun terakhir / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / dalam pembentukan ucapan yang koheren pada bahan mainan, mereka berangkat dari fakta bahwa anak-anak harus diajari bukan jenis-jenis mendongeng, tetapi kemampuan untuk membangun monolog - mendongeng berdasarkan ciri-ciri kategoris dari teks.

Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa konten yang mendalam dan diperkaya bekerja pada perkembangan ucapan anak-anak yang koheren, yang setidaknya dimulai dengan usia yang lebih muda, memberi di akhir pendidikan dan pengasuhan mereka di taman kanak-kanak / di semua kelompok umur / efek yang luar biasa.

Metodologi pengembangan wicara memiliki data yang menunjukkan bahwa lulusan Taman Kanak-kanak yang telah menjalani pelatihan tersebut jauh lebih berhasil dibandingkan rekan-rekannya dalam menguasai kurikulum sekolah. bahasa pertama- dalam kaitannya dengan pengetahuan linguistik dan pengembangan ucapan yang koheren, lisan dan tulisan.

Keefektifan teknik ini menimbulkan pertanyaan bagi para peneliti tentang perlunya memperbaikinya. Saat ini, hal ini dilakukan terutama sebagai penyempurnaan dan pendalaman kesinambungan hubungan antara konten dan metode pengembangan tuturan yang koheren di berbagai kelompok usia taman kanak-kanak.

Pendekatan kajian perkembangan tuturan koheren dipengaruhi oleh penelitian di bidang linguistik teks. Dalam studi yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhina dan O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, fokusnya adalah mencari kriteria yang lebih jelas untuk menilai koherensi tuturan. Indikator utamanya adalah kemampuan membangun struktur teks, dan menggunakan berbagai cara untuk menghubungkan antara frasa dan bagian dari berbagai jenis pernyataan yang koheren.

Hasil penelitian telah mengubah pendekatan terhadap isi dan bentuk pendidikan. Tugas bicara yang tepat dipisahkan dari pengenalan dengan lingkungan, pengetahuan dan gagasan anak-anak tentang unsur-unsur aktivitas bahasa, komunikasi bahasa, yang menurut F.A. Sokhina, perkembangan linguistik anak; sedang dikembangkan kelas yang kompleks, tugas utamanya adalah pengajaran pidato monolog. Program variabel sedang dibuat untuk berbagai jenis lembaga pendidikan prasekolah, di mana, bersama dengan masalah lain, perkembangan bicara anak yang koheren / "Pelangi", "Masa Kecil", dll. /

Jadi, saat ini, para ilmuwan memiliki banyak bahan praktis dan database data eksperimental tentang perkembangan ucapan yang koheren di bawah pengaruh pengaruh pedagogis yang ditargetkan.

1.3 Ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren di usia prasekolah

Perkembangan bicara yang koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan pemikiran dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas anak dan bentuk komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Pada periode persiapan perkembangan wicara, di tahun pertama kehidupan, dalam proses komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, fondasi wicara yang koheren di masa depan diletakkan.

Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak mengungkapkan berbagai perasaan / kesenangan dan ketidaksenangan /, bukan pikiran.

Lambat laun, hubungan antara orang dewasa dan seorang anak diperkaya, jangkauan objek yang dia temui meluas, dan kata-kata yang sebelumnya hanya mengungkapkan emosi mulai menjadi penunjukan objek dan tindakan untuk bayi. Anak itu memiliki miliknya aparatus suara memperoleh kemampuan untuk memahami ucapan orang lain. Pemahaman ucapan memiliki nilai bagus sepanjang perkembangan anak selanjutnya, merupakan tahap awal dalam perkembangan fungsi komunikasi. Ada jenis komunikasi khusus di mana orang dewasa berbicara, dan anak merespons dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan gerakan.

Atas dasar pemahaman, pada awalnya sangat primitif, ucapan aktif anak mulai berkembang. Anak meniru suara dan kombinasi suara yang diucapkan orang dewasa, dia sendiri menarik perhatian orang dewasa ke dirinya sendiri, ke suatu objek. Semua ini sangat penting untuk perkembangan komunikasi verbal anak-anak: niat dari reaksi suara lahir, fokusnya pada orang lain, pendengaran pidato kesewenang-wenangan, pengucapan. / S.L. Rubenstein; F. Sokhin /

Pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, kata-kata bermakna pertama muncul, tetapi kata-kata itu terutama mengungkapkan keinginan dan kebutuhan anak. Baru pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, kata-kata mulai berfungsi sebagai penunjukan benda untuk bayi. Sejak saat itu, anak mulai menggunakan kata-kata untuk menyapa orang dewasa dan memperoleh kemampuan melalui ucapan untuk melakukan komunikasi sadar dengan orang dewasa. Kata untuknya memiliki arti dari seluruh kalimat. Secara bertahap, kalimat pertama muncul, yang pertama dari dua, dan dua tahun dari tiga dan empat kata. Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, kata-kata mulai terbentuk secara tata bahasa. Anak-anak mengekspresikan pikiran dan keinginan mereka dengan lebih akurat dan jelas. Pidato selama periode ini bertindak dalam dua fungsi utama: sebagai sarana untuk menjalin kontak dan sebagai sarana untuk mengetahui dunia. Terlepas dari ketidaksempurnaan pengucapan suara, kosa kata yang terbatas, kesalahan tata bahasa, itu adalah alat komunikasi dan generalisasi.

Di tahun ketiga kehidupan, pemahaman ucapan dan ucapan aktif berkembang pesat, kosa kata meningkat tajam, dan struktur kalimat menjadi lebih rumit. Anak-anak menggunakan bentuk ucapan yang paling sederhana, paling alami dan orisinal - dialogis, yang pada awalnya terkait erat dengan aktivitas praktis anak dan digunakan untuk menjalin kerja sama dalam aktivitas tujuan bersama. Terdiri dari komunikasi langsung dengan lawan bicara, berisi ungkapan permintaan dan bantuan, jawaban atas pertanyaan dari orang dewasa. Pidato anak kecil yang tidak berbentuk secara tata bahasa seperti itu bersifat situasional. Konten semantiknya jelas hanya sehubungan dengan situasinya. Pidato situasional mengungkapkan lebih dari yang diungkapkannya. Konteksnya diganti dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi. Namun sudah di usia ini, anak-anak memperhitungkan dalam dialog saat menyusun pernyataan mereka bagaimana pasangannya akan memahaminya. Karenanya eliptisitas dalam konstruksi pernyataan, berhenti di kalimat awal.

Pada usia prasekolah, ada pemisahan ucapan dari pengalaman praktis langsung. Ciri utama zaman ini adalah munculnya fungsi perencanaan bicara. Dalam permainan peran memimpin kegiatan anak-anak prasekolah, baru

jenis ucapan: ucapan yang menginstruksikan peserta dalam permainan, ucapan - pesan yang memberi tahu orang dewasa tentang kesan yang diterima di luar kontak dengannya. Tuturan kedua jenis tersebut berbentuk monolog, kontekstual.

Seperti yang ditunjukkan dalam studi oleh A.M. Leushina, garis utama dalam perkembangan ucapan yang koheren adalah bahwa anak berpindah dari dominasi eksklusif ucapan situasional ke ucapan kontekstual. Munculnya tuturan kontekstual ditentukan oleh tugas dan sifat komunikasinya dengan orang lain. Mengubah gaya hidup anak, komplikasi aktivitas kognitif, hubungan baru dengan orang dewasa, munculnya aktivitas baru membutuhkan ucapan yang lebih detail, dan cara bicara situasional yang lama tidak memberikan kelengkapan dan kejelasan ekspresi. Ada tuturan kontekstual. (Isi tuturan kontekstual sudah jelas dari konteksnya sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi tuturan tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik).

Transisi dari tuturan situasional ke kontekstual, menurut D.B. Elkonin, terjadi dalam 4-5 tahun. Pada saat yang sama, unsur tuturan monolog yang koheren sudah muncul pada usia 2-3 tahun. Peralihan ke tuturan kontekstual terkait erat dengan perkembangan kosa kata dan struktur gramatikal bahasa asli, dengan perkembangan kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa secara sewenang-wenang. Dengan kerumitan struktur tata bahasa ucapan, pernyataan menjadi semakin detail dan koheren.

Sifat situasional tuturan tidak mutlak dimiliki oleh usia anak. Pada anak yang sama, ucapan bisa lebih situasional atau lebih kontekstual. Ini ditentukan oleh tugas dan kondisi komunikasi.

Kesimpulan A.M. Leushina menemukan konfirmasi dalam studi M.N. Lisina dan murid-muridnya. Ilmuwan telah membuktikan bahwa tingkat perkembangan bicara bergantung pada tingkat perkembangan komunikasi pada anak. Rumus pernyataan tergantung pada bagaimana lawan bicara memahami anak. perilaku bicara lawan bicara mempengaruhi isi dan struktur pidato anak. Misalnya, dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih banyak menggunakan tuturan kontekstual, karena mereka perlu menjelaskan sesuatu, meyakinkan mereka tentang sesuatu. Dalam berkomunikasi dengan orang dewasa yang mudah memahaminya, anak-anak lebih cenderung membatasi diri pada pembicaraan situasional.

Seiring dengan pidato monolog, pidato dialogis terus berkembang. Di masa depan, kedua bentuk ini dilakukan dan digunakan tergantung pada kondisi komunikasi.

Anak usia 4-5 tahun aktif bercakap-cakap, dapat berpartisipasi dalam percakapan kolektif, menceritakan kembali dongeng dan cerita pendek, menceritakan secara mandiri dari mainan dan gambar. Namun, ucapan mereka yang koheren masih belum sempurna. Mereka tidak tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar dan mengoreksi jawaban rekan-rekan mereka. Cerita mereka dalam banyak kasus meniru model orang dewasa, mengandung pelanggaran logika; kalimat-kalimat dalam sebuah cerita seringkali dihubungkan hanya secara formal (dengan kata-kata kemudian).

Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan bicara yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Dalam tuturan dialogis, anak menggunakan jawaban yang cukup akurat, singkat atau mendetail sesuai dengan pertanyaannya. Sampai batas tertentu, kemampuan merumuskan pertanyaan, memberikan komentar yang sesuai, mengoreksi dan melengkapi jawaban teman terwujud.

Di bawah pengaruh peningkatan aktivitas mental, terjadi perubahan isi dan bentuk tuturan anak. Kemampuan untuk memilih yang paling signifikan dalam suatu objek atau fenomena dimanifestasikan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua paling aktif terlibat dalam percakapan atau percakapan: mereka berdebat, berdebat, mempertahankan pendapat mereka dengan cukup termotivasi, meyakinkan seorang teman. Mereka tidak lagi terbatas pada penamaan objek atau fenomena dan transfer kualitas yang tidak lengkap, tetapi dalam banyak kasus mengisolasi karakteristik dan properti, memberikan analisis yang lebih rinci dan cukup lengkap tentang suatu objek atau fenomena.

Kemampuan untuk membangun koneksi, ketergantungan, dan hubungan reguler tertentu antara objek atau fenomena dimanifestasikan.

Kemampuan untuk membangun koneksi, ketergantungan, dan hubungan teratur tertentu antara objek dan fenomena muncul, yang secara langsung tercermin dalam ucapan monolog anak-anak. Kemampuan untuk menampilkan pengetahuan yang diperlukan dan menemukan bentuk ekspresi mereka yang kurang lebih sesuai dalam narasi yang koheren berkembang. Secara signifikan mengurangi jumlah yang tidak lengkap dan sederhana penawaran yang tidak biasa karena umum rumit dan kompleks.

Kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot dengan cukup konsisten dan jelas pada topik yang diusulkan muncul. Pada saat yang sama, pada sebagian besar anak, keterampilan ini tidak stabil. Anak-anak kesulitan memilih fakta untuk cerita mereka, menyusunnya secara logis, dalam menyusun pernyataan, dalam desain bahasa mereka.

Bab II. Metode pembentukan ucapan yang koheren pada anak usia 5 tahun

2.1 Ciri-ciri tuturan deskriptif pada anak usia 5 tahun menurut hasil percobaan pemastian

Studi tentang masalah pengembangan ucapan yang koheren dan perumusan karya eksperimental dilakukan atas dasar lembaga pendidikan prasekolah. Untuk percobaan, anak-anak berusia 5 tahun dipilih, karena periode usia prasekolah inilah yang peka terhadap perkembangan ucapan yang koheren.

Pada tahap pertama pekerjaan, percobaan memastikan dilakukan. Itu termasuk tugas-tugas berikut:

1. Deskripsi mainan.

Tujuan: Untuk mengungkap ciri-ciri pernyataan monolog yang terhubung pada anak usia lima tahun dalam proses mendeskripsikan mainan: struktur, urutan dan koherensi penyajian, sifat kalimat dan cara bahasa yang digunakan.

2. Deskripsi barang.

Tujuan: Mempelajari ciri-ciri pernyataan monologis deskriptif yang terhubung pada anak usia lima tahun dalam perjalanan cerita tentang suatu objek.

3. Sebuah cerita berdasarkan gambar plot.

Tujuan: Untuk mempelajari ciri-ciri pernyataan monolog yang terhubung dari tipe berurutan pada anak-anak usia lima tahun dalam sebuah cerita berdasarkan gambar plot.

Untuk memperjelas keterampilan mendeskripsikan, anak-anak diminta untuk menceritakan tentang mainan tersebut: "Perhatikan baik-baik matryoshka dan ceritakan semuanya tentang mainan itu. Seperti apa?" Dalam protokol No. 1, cerita setiap anak direkam secara verbatim, dengan tetap mempertahankan ciri-ciri pernyataannya. Pidato anak-anak tidak membaik. Pemeriksaan anak dilakukan secara individual untuk mengecualikan pengaruh pernyataan satu anak terhadap kualitas bicara anak lainnya.

Untuk analisis pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif, digunakan indikator:

1) Urutan penyajian, adanya bagian struktural dalam deskripsi.

2) Konektivitas presentasi.

3) Sarana linguistik yang digunakan dalam pernyataan: jumlah kata sifat, kata benda, kata kerja.

5) Keinformatifan pernyataan: jumlah kata yang digunakan dalam presentasi.

6) Kefasihan ucapan: jumlah jeda.

Data analisis Protokol No. 1 ditunjukkan pada Tabel 1.

Berdasarkan metodologi evaluasi teks anak-anak, T.A. Ladyzhenskaya dan O.S. Ushakova, serta data dari analisis pernyataan yang koheren, 4 tingkat perkembangan ucapan yang koheren diidentifikasi.

saya tingkat tinggi.

Anak-anak merasakan organisasi struktural teks. Kelengkapan komposisi, keterkaitan bagian-bagian pernyataan dapat ditelusuri dalam cerita. Deskripsi menggunakan berbagai alat bahasa, konten informasi tinggi dari pernyataan itu. Cerita-cerita dibangun secara tata bahasa dengan benar, ada banyak kalimat dari struktur bawahan yang kompleks. Pidatonya halus, jumlah jeda tidak lebih dari dua.

Tingkat II di atas rata-rata.

Struktur dan urutan deskripsi rusak. Bersamaan dengan koneksi pronominal, lampiran formal /konjungsi a, dan/ digunakan. Dalam pernyataan tersebut, praktis tidak ada sarana kiasan dari bahasa tersebut, kalimat dengan konstruksi sederhana mendominasi, meskipun kalimat dengan struktur yang kompleks juga digunakan; ada jeda dalam berbicara. Cerita ini ditulis dengan bantuan orang dewasa.

III Tingkat menengah.

Anak-anak pada level ini cukup membuat daftar ciri-ciri dari bagian-bagian mainan tersebut. Pidato didominasi oleh kata benda dan kata sifat, tidak ada sarana kiasan bahasanya, kandungan informasi dari pernyataan tersebut rendah. Ada banyak jeda. Cerita ini ditulis dengan bantuan orang dewasa.

tingkat IV.

Anak-anak mencoba mengarang cerita, tetapi terbatas pada kalimat-kalimat terpisah tanpa awal atau akhir. Jumlah jeda lebih dari 5.

Diagram 1. Level pernyataan monolog terhubung pada anak usia 5 tahun saat mendeskripsikan mainan. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak-anak tahun kelima, 8,33% anak-anak dengan pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe deskriptif; 41,65% anak dengan tingkat perkembangan bicara runtut di atas rata-rata; 33,32% anak dengan tingkat rata-rata dan 16,66% anak dengan tingkat perkembangan rendah dari pernyataan terhubung tipe deskriptif.

Untuk mengidentifikasi kemampuan mendeskripsikan objek pada anak, anak prasekolah diberi tugas: "Perhatikan kursi dengan cermat dan ceritakan semuanya tentangnya. Seperti apa?"

Dalam protokol No. 2, cerita anak direkam dengan mempertahankan ciri-ciri pernyataan. Pidato anak-anak tidak membaik.

Untuk menganalisis ucapan sambung berjenis monolog, digunakan indikator yang sama seperti saat menghapus mainan: urutan dan struktur ucapan, koherensi, sarana bahasa, sifat kalimat yang digunakan, keinformatifan dan kelancaran ucapan.

Data analisis Protokol 2 ditunjukkan pada Tabel 2.

Berdasarkan indikator tersebut, diidentifikasi tingkat pembentukan pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif: I - tinggi,

II - di atas rata-rata, III - rata-rata, IY - level rendah (lihat uraian mereka di atas).

Diagram 2. Tingkatan pernyataan monolog bersambung pada anak usia 5 tahun dalam proses mendeskripsikan suatu objek. I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah

Dari 100% anak usia 5 tahun, 16,66% anak dengan tingkat perkembangan tinggi pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif; 50% anak dengan tingkat perkembangan di atas rata-rata; 24,99% anak dengan tingkat rata-rata dan 8,33% anak dengan tingkat perkembangan rendah pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif.

Analisis pernyataan anak-anak menunjukkan bahwa dalam pidato monolog deskriptif, anak-anak prasekolah ini sering mengganti kata benda dengan kata ganti, menunjukkan detail mainan secara tidak akurat; kalimat kebanyakan sederhana, tidak lengkap. Deskripsi mainan itu tidak perlu menunjuk ke objeknya; tanpa kesimpulan; digunakan secara formal - hubungan koordinatif antara kalimat menggunakan serikat pekerja "dan", "ya", kata ganti demonstratif "ini", "di sini", kata keterangan "di sini", "lalu".

Pernyataan kebanyakan anak terkenal karena ketidaklengkapan komposisinya - pencacahan masing-masing bagian mainan. Perhatikan bahwa beberapa anak mendeskripsikan mainan tersebut dengan cukup konsisten, tetapi melewatkan beberapa bagian struktural dari cerita (awal atau akhir).

Terakhir, ada anak-anak yang ketika menyusun deskripsi terbatas pada kata dan kalimat individual tanpa awal atau akhir, yang menunjukkan bahwa anak-anak dari kelompok usia yang sama memiliki individu yang signifikan.

Untuk mempelajari pernyataan monolog yang koheren dari tipe imperatif pada anak-anak, anak-anak prasekolah ditawari tugas yang mereka lakukan secara individual: mendongeng berdasarkan gambar plot.

Dalam protokol No. 3, cerita setiap anak direkam secara verbatim, dengan tetap mempertahankan ciri-ciri pernyataan yang koheren.

Indikator berikut digunakan untuk menganalisis monolog terhubung dari tipe naratif:

1) Kelengkapan cakupan fakta yang ditampilkan dalam gambar, kemampuan menjalin hubungan yang beragam antar fakta, aktor dan objek, dll.

2) Urutan dan koherensi penyajian, adanya bagian-bagian struktural dalam cerita.

3) Kemampuan merumuskan pikiran dan pertanyaan secara cermat dan mengungkapkannya dalam sebuah kalimat.

4) Sifat kalimat: kalimat sederhana, kompleks, kompleks, satu kata.

Data analisis protokol ditunjukkan pada Tabel 3.

Berdasarkan indikator, tingkat perumusan pernyataan monolog koheren tipe naratif diidentifikasi:

AKU Tingkat tinggi:

Anak itu sepenuhnya merangkul fakta-fakta yang digambarkan dalam gambar, membangun hubungan yang beragam di antara mereka, serta antara objek dan aktor. Secara konsisten dan koheren menyatakan apa yang dilihatnya dalam gambar.

Semua bagian struktural hadir dalam cerita anak. Anak secara akurat merumuskan pikiran dan mengungkapkannya dalam sebuah kalimat. Dalam pidatonya ia menggunakan kalimat sederhana dan kompleks.

II Tingkat menengah.

Anak tersebut sebagian menutupi fakta yang digambarkan dalam gambar, sebagian membangun berbagai hubungan di antara mereka, serta antara kalimat dan aktor. Beberapa bagian struktural hilang dari cerita. Dalam tuturan anak diamati adanya kalimat-kalimat sederhana.

III Tingkat rendah.

Anak tidak menjalin hubungan antara objek, aktor, fenomena yang digambarkan dalam gambar. Ceritanya hilang.

Diagram No. 3. Level pernyataan monolog yang koheren dari tipe naratif pada anak usia lima tahun. I - level tinggi, II - level sedang, III - level rendah

Dari 100% anak-anak di tahun kelima kehidupan, 50% anak-anak dengan pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe naratif; 50% dengan level rata-rata. Tidak ada pernyataan monologis koheren tingkat rendah dari tipe naratif.

Analisis tuturan naratif anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa saat bercerita berdasarkan gambar plot, anak prasekolah ini kebanyakan menggunakan kalimat sederhana, juga kalimat kompleks dengan hubungan formal (gabungan "dan", "a"). Anak-anak sering mengganti kata benda dengan kata ganti. Pernyataan satu bagian anak dibedakan dengan penghilangan bagian struktural cerita, dan bagian lainnya dengan desain struktural narasi yang benar. Dalam ceritanya, anak-anak mencoba membangun semua hubungan penting antar objek. aktor, fenomena yang digambarkan dalam gambar. Namun tidak semua orang berhasil melakukannya.

Data percobaan yang meyakinkan menunjukkan bahwa ucapan pada tahun kelima kehidupan tidak cukup terpelajar; diamati konstruksi yang salah kalimat sederhana dan kompleks; penggantian kata benda yang sering dengan kata ganti, dalam monolog kebanyakan anak ada kekurangan struktur yang jelas untuk membangun pernyataan yang koheren.

Semua ini menunjukkan perlunya pelatihan untuk mengembangkan keterampilan khusus untuk membangun monolog yang koheren.

2.2 Metode pengajaran eksperimental anak usia 5 tahun untuk mendeskripsikan mainan

Pekerjaan eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah No. 188 "Zimushka" di Yaroslavl. Eksperimen tersebut melibatkan 12 anak, yang terdiri dari 3 perempuan dan 9 laki-laki.

Tujuan dari percobaan: untuk menguji kondisi pedagogis untuk mengajar pernyataan monolog yang terhubung dari tipe deskriptif, di mana pengembangan ucapan yang koheren yang lebih efektif dimungkinkan pada anak-anak di tahun kelima kehidupan.

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama percobaan pemastian, konten dan metodologi pembelajaran berdasarkan pengalaman ditentukan, dan tugas-tugas berikut ditetapkan:

Aktifkan kosakata;

Membentuk kemampuan dan keterampilan yang menjadi dasar tuturan deskriptif: memilih materi leksikal dengan benar, mengungkapkan pikiran dalam urutan tertentu;

Ajari anak cara menyusun kalimat kompleks dengan benar.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa perkembangan tuturan yang koheren pada anak prasekolah usia 5 tahun sangat dipengaruhi oleh: upaya memperluas kosa kata, serta pembentukan struktur tata bahasa tuturan. Berdasarkan ini, pelatihan eksperimental dibangun. Metodologinya mencakup kelas khusus dan berbagai permainan dan situasi permainan selama proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Teknik metodologis berikut digunakan: menciptakan situasi permainan dengan momen kejutan, latihan permainan; pertanyaan untuk anak-anak permainan didaktik; permainan drama.

Dalam proses pengajaran ucapan deskriptif, subkelompok frontal dan bentuk kerja individu dengan anak-anak digunakan.

Jenis mainan berikut digunakan selama pembelajaran pengalaman:

Didaktik (boneka bersarang, menara);

Plot (kiasan): boneka, mobil, binatang, piring;

Set sesuai dengan tujuan pelajaran (Misalnya: meja, kursi, piring, boneka, beruang, anjing, hadiah).

Pekerjaan selama percobaan formatif dilakukan dalam beberapa tahap.

Tugas tahap pertama: untuk mengajar anak-anak, ketika mendeskripsikan suatu objek, untuk melihat dan menyebutkan ciri-ciri karakteristiknya, kualitas tindakan; belajar untuk menghubungkan dua kalimat bersama-sama menggunakan berbagai sarana komunikasi.

Sejumlah besar kata sifat harus ada dalam pidato deskriptif anak, sehingga tugas yang ditawarkan kepada anak sebagian besar dimaksudkan untuk mengaktifkan bagian pidato khusus ini. Kami memberikan contoh game didaktik (lihat deskripsi game di lampiran).

"Tebak mainannya."

Tujuan: Memperluas kosakata pasif anak-anak; untuk membentuk kemampuan menemukan objek, dengan fokus pada fitur utamanya.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak untuk menonjolkan tanda-tanda suatu benda

"Sebutkan apa itu dan beri tahu aku apa itu?"

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak"

Tujuan: Mengajari anak-anak dengan kata-kata dan tindakan untuk menunjuk bagian dan tanda penampilan mainan.

"Apa yang membuat Pinokio kacau?"

Perhatikan bahwa game - kompetisi yang diusulkan oleh E.I.Tikheeva sangat efektif hingga hari ini:

"Siapa yang akan melihat lebih banyak dan mengatakan tentang boneka beruang itu?"

Tujuan: Mengajari anak-anak menamai mainan dan ciri-ciri penampilannya yang utama.

"Katakan padaku, apa yang kamu ketahui tentang boneka Tanya?"

Tujuan: Mengajari anak-anak untuk menonjolkan tanda-tanda mainan.

Untuk setiap jawaban yang benar, anak tersebut menerima token. Keinginan untuk unggul mendorong anak untuk mencari kata atau frase yang diperlukan. Hal ini memungkinkan untuk meningkatkan aktivitas bicara anak dalam proses permainan didaktik.

Peran orang dewasa dalam game telah berubah. Jadi pada awalnya guru mengambil peran utama dan memberikan contoh deskripsi objek, kemudian anak diberi kemandirian: orang dewasa mengontrol jalannya permainan, mengikuti koordinasi kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, angka dan huruf. .

Bersamaan dengan pekerjaan aktivasi kamus, pada tahap pertama dilakukan pekerjaan pembentukan struktur tata bahasa ucapan pada anak-anak. Mengajar anak prasekolah untuk membangun kalimat kompleks dengan berbagai jenis komunikasi dilakukan di kelas untuk pengembangan kemampuan berbicara. latihan menunjukkan bahwa untuk konstruksi kalimat kompleks yang kompeten, satu pelajaran saja tidak cukup: permainan tambahan dan latihan, pekerjaan pendidik untuk mengoreksi pernyataan anak-anak.

Untuk membentuk keterampilan menyusun kalimat kompleks, kami memilih permainan didaktik yang dikembangkan oleh V.I. Semiverstov dan disesuaikan dengan topik penelitian ini.

Berikut adalah contoh permainan didaktik:

"Mengapa"

Tujuan: Mengajari anak membuat kalimat kompleks dengan gabungan karena.

"Karena..."

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menggunakan serikat karena berbicara dengan benar.

"Selesaikan kalimatnya"

Tujuan: Untuk mempelajari cara membuat kalimat majemuk.

"Toko "

"Bagaimana jika"

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak mengarang kalimat yang sulit dengan serikat jika.

"Menawarkan"

Tujuan: Mengajari anak-anak menyusun kalimat majemuk.

"Siapa punya siapa?"

Tujuan: Mengajari anak-anak menyusun kalimat majemuk.

Untuk memeriksa bagaimana anak-anak membentuk keterampilan memilih bahan leksikal sesuai dengan topik dan situasi, serta keterampilan menggunakan berbagai konstruksi sintaksis, kami mengadakan pelajaran - bermain dengan mainan, di mana karakter utama melakukan serangkaian tindakan.

Selama pelajaran - pementasan "Para tamu datang ke Masha." Guru mengatakan bahwa para tamu telah datang ke Masha dan meminta untuk menyebutkan ciri khas mereka: apa yang mereka kenakan, bagaimana penampilan mereka. Dia mengklarifikasi apa yang sedang dilakukan Masha dan para tamu, dan anak-anak menjawab. (Guru melakukan aksi dengan mainan agar anak menamainya, berbicara dengan bantuan kalimat yang rumit).

Analisis tuturan ujaran menunjukkan bahwa anak-anak telah cukup membentuk keterampilan memilih materi leksikal, dan keterampilan konstruksi yang benar kalimat kompleks.

Setelah itu, kami melanjutkan ke tahap kedua dari eksperimen formatif.

Tugas tahap kedua: membentuk pada anak-anak representasi dasar tentang fakta bahwa setiap pernyataan memiliki awal, tengah, dan akhir, yaitu dibangun menurut pola tertentu.

Untuk mengajari anak membuat deskripsi mainan dalam urutan tertentu, kami mengadakan serangkaian kelas untuk membiasakan diri dengan struktur deskripsi. Kelas diadakan dalam bentuk permainan. Pada pelajaran pertama, anak-anak diberi konsep "permulaan" dari sebuah deskripsi: tanpa permulaan, tidak ada karya sastra (dongeng) yang bisa ada; tidak ada gambar, jadi Anda perlu membicarakan mainan itu dari awal (awal). Pada pelajaran kedua diberikan konsep "akhir" deskripsi, serta "awal" pada contoh dongeng dan gambar. Di pelajaran ketiga, kenali konsep "tengah" deskripsi. Harap perhatikan bahwa deskripsi apa pun memiliki awal, tengah, dan akhir.

Kami mengajari anak-anak mendeskripsikan mainan menurut skema T. Tkachenko. Saat menceritakan mainan, indikator berikut digunakan:

1. Warna: merah, hijau, biru, dll.

2. Bentuk: lingkaran, persegi, segitiga, dll.

3. Ukuran: besar, kecil.

4. Bahan pembuatan mainan: plastik, logam, kayu, dll.

5. Komponen mainan.

6. Bagaimana Anda bisa bertindak dengan mainan ini.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan mendeskripsikan mainan sesuai skema, diadakan beberapa kelas. (Lihat catatan di lampiran).

Untuk menanamkan keterampilan mendeskripsikan mainan secara mandiri pada anak-anak, diadakan permainan peran.

Karena keefektifan jenis permainan ini bergantung pada minat dan antusiasme anak-anak, banyak perhatian diberikan pada plot dan pengaturannya.

Permainan bermain peran diadakan dengan anak-anak: "Shop", "Birthday", "Exhibition", "Excursion".

Syarat utama peserta permainan ini adalah mendeskripsikan mainan tersebut secara lengkap, akurat dan konsisten agar anak lain dapat menebaknya sesuai dengan tanda yang tertera.

Di akhir percobaan formatif tahap kedua, diadakan pelajaran kontrol - dramatisasi "Teremok". Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pidato deskriptif pada akhir pelatihan. (Lihat ringkasan pelajaran di lampiran).

Analisis ucapan ucapan anak-anak selama sesi kontrol menunjukkan bahwa penerapan semua konten yang dimaksud dengan menggunakan berbagai metode dan teknik memiliki efek positif pada tingkat ucapan anak yang koheren: kosakata anak diperkaya; gagasan yang terbentuk tentang struktur teks; peningkatan keterampilan pencocokan kata dalam sebuah kalimat; dalam tuturan anak-anak, jumlah kalimat majemuk dan kompleks bertambah; dan jumlah kesalahan dalam konstruksi kalimat kompleks juga menurun.

Analisis bahan percobaan formatif disajikan pada paragraf berikutnya.

2.3 Analisis hasil

Pada bulan April, pemeriksaan kontrol akhir terhadap anak-anak dilakukan.

Tujuan survei: untuk mengidentifikasi dinamika penguasaan ucapan yang koheren oleh anak usia lima tahun sebagai hasil pembelajaran pengalaman, untuk membandingkan hasil pemastian dan eksperimen formatif.

Kami memeriksa 12 anak. Untuk survei, jenis tugas dan alat bantu visual yang sama dipilih seperti pada survei awal.

Tugas 1. Deskripsi mainan.

Tujuan: mempelajari tingkat pernyataan monologis yang terhubung dari tipe deskriptif anak-anak dalam proses mendeskripsikan mainan.

Tugas 2. Deskripsi subjek.

Tujuan: untuk mempelajari tingkat pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif dalam proses mendeskripsikan suatu objek.

Tugas 3. Mendongeng berdasarkan gambar plot.

Tujuan: untuk mempelajari tingkat pernyataan monolog yang terhubung dari jenis naratif dalam sebuah cerita berdasarkan gambar.

Dalam protokol No. 4, pernyataan anak-anak dicatat kata demi kata selama melakukan 1 tugas. Data yang diperoleh disajikan pada tabel 4.

Analisis Tabel 4 memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif.

Diagram #4. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif.

Dari 100% anak setelah percobaan pembelajaran, 24,99% anak memiliki tingkat perkembangan pernyataan monolog terhubung tipe deskriptif yang tinggi; 41,65% anak memiliki tingkat perkembangan di atas rata-rata; 33,32% memiliki level rata-rata, tidak ada level rendah.

Selama anak-anak melakukan tugas kedua, pernyataan mereka dicatat dalam protokol No. 5. Kemudian data dari survei ini ditempatkan pada Tabel 5. Hasil yang diperoleh disajikan pada Diagram No.5.

Dari 100% anak, 33,32% anak setelah percobaan pembelajaran memiliki pernyataan monolog terhubung tingkat tinggi dari tipe deskriptif; 50% anak memiliki tingkat di atas rata-rata; 16,66% memiliki tingkat rata-rata. Tidak ada level rendah.

Diagram #5. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog terhubung dari tipe deskriptif. (I - level tinggi, II - di atas rata-rata, III - level rata-rata, IV - level rendah)

Untuk mempelajari pernyataan monologis deskriptif yang koheren, anak-anak diminta untuk mengarang cerita berdasarkan gambar plot. Pada protokol No. 6, pernyataan anak direkam dengan pelestarian fitur bicara, hasilnya disajikan pada Tabel 6. Tingkat perkembangan pernyataan naratif disajikan pada Diagram No.6.

Dari 100% anak, 66,64% anak setelah percobaan pembelajaran memiliki pernyataan monolog koheren tingkat tinggi dari tipe naratif; 33,32% anak memiliki tingkat rata-rata.

Diagram #6. Dinamika perubahan dalam pernyataan monolog yang terhubung dari tipe naratif.

Menganalisis hasil percobaan pelatihan, kami sampai pada kesimpulan bahwa selama pekerjaan pembentukan ucapan deskriptif yang koheren di kelas dengan mainan pada anak usia 5 tahun, tingkat deskripsi mainan dan objek meningkat, seiring serta tingkat pernyataan naratif dalam gambar plot. Pidato anak-anak yang koheren mulai berbeda dalam variasi sarana bahasa yang digunakan, serta dalam struktur dan konsistensi.

temuan

Analisis literatur ilmiah dan metodologis menunjukkan bahwa ucapan yang koheren memainkan peran utama dalam perkembangan anak, memiliki pengaruh besar pada perkembangan pendidikan mental dan estetika, dan juga menjalankan fungsi sosial yang signifikan.

Analisis ucapan anak usia 5 tahun menunjukkan bahwa dalam tuturan monolog, anak prasekolah sering mengganti kata benda dengan kata ganti, tidak akurat menunjukkan detail benda dan mainan. Mereka menggunakan sebagian besar sederhana kalimat yang tidak lengkap. Pernyataan sebagian besar anak terkenal karena ketidaklengkapan komposisinya, digunakan hubungan formal-komposisional antar kalimat.

Nilai pelajaran dengan mainan terletak pada kenyataan bahwa anak-anak belajar memilih konten subjek-logis untuk deskripsi, memperoleh kemampuan membangun komposisi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu teks, menggunakan sarana linguistik secara selektif.

Penggunaan diagram dalam menyusun cerita deskriptif sangat memudahkan anak prasekolah paruh baya untuk menguasai jenis ucapan yang koheren ini. Kehadiran rencana visual membuat cerita seperti itu jelas, koheren, lengkap, dan konsisten.

Pekerjaan yang bertujuan dari pendidik dalam pembentukan pada anak-anak usia 3 tahun dari pernyataan monolog yang koheren dari jenis deskriptif selama kelas yang diselenggarakan secara khusus dan dalam proses sehari-hari aktivitas game anak-anak memiliki pengaruh yang besar tidak hanya pada perkembangan tuturan deskriptif, tetapi juga pada perkembangan tuturan naratif. Berdasarkan semua hal di atas, kami dapat mengatakan bahwa hipotesis penelitian kami, yang menurutnya meluasnya penggunaan mainan di kelas untuk pengembangan ucapan yang koheren dengan anak-anak usia 5 tahun akan berkontribusi pada pembentukan efektif anak-anak yang utuh. pernyataan di dalamnya, dikonfirmasi.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1998.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Perkembangan bicara sebelum sekolah. - M.: Akademi, 1998.

3. Artemova L.V. Dunia sekitar dalam permainan didaktik anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1992.

4. Beniaminova M.V. Mengasuh Anak. - M.: Pencerahan, 1991

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Game edukasi untuk anak-anak usia prasekolah dasar. - M.: Pencerahan, 1991.

6. Bondarenko A.K. Game didaktik di Taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1991.

7. Borodich A.M. Metode untuk perkembangan bicara anak-anak. - M.: Pencerahan, 1981.

8. Vidineev N.V. Sifat kecerdasan manusia. - M.: Pemikiran, 1989.

9. Membesarkan dan Mendidik Anak Usia 5 Tahun: Buku Untuk Guru Taman Kanak-Kanak, Ed. Kholmovskoy V.V. - M.: Pencerahan, 1989.

10. Pendidikan dan pelatihan di TK. - M.: Pedagogi, 1976.

11. Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. II Koleksi Karya, v.2. M.; Pencerahan, 1982.

12. Gerbova V.V. Kelas perkembangan bicara dengan anak usia 4-6 tahun., M .: Pendidikan, 1987.

13. Gerbova V.V. Kelas untuk pengembangan pidato di kelompok menengah taman kanak-kanak: panduan untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1983.

14. Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. - M.: Pencerahan, 1961.

15. Kelas perkembangan bicara di taman kanak-kanak: Buku untuk guru taman kanak-kanak [Sokhin F.A. dan sebagainya.]; ed. Ushakova O.S. - M.: Pencerahan.1993.

16. Zarubina N.D.: Aspek linguistik dan metodologis. - M.: Pedagogi, 1981.

17. Koltsova M. Anak itu belajar berbicara. - M.: "Soviet Rusia", 1973.

18. Korotkova E.P. Mengajar mendongeng di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1978.

19.Ladyzhenskaya T.A. Sistem kerja pada pengembangan pidato lisan siswa yang koheren. - M.: Pencerahan, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. Pendidik tentang perkembangan anak. - M.: Pencerahan, 1972.

21. Maksakov A.I. Apakah anak Anda benar? - M.: Pencerahan, 1988.

22. Metode perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

23. Perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

24. Perkembangan Pidato Anak Prasekolah: Kumpulan Karya Ilmiah Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, Research Institute of Preschool Education, ed. Ushakova O.S., - M.: APN USSR, 1990.

25. Perkembangan bicara anak prasekolah, ed. Sokhina F.A., - M .: Pendidikan, 1983.

26. Perkembangan Pidato Anak Prasekolah: Kumpulan Karya Ilmiah, Ed. Ushakova O.S., - M .: Pedagogi, 1990.

27. Rubinstein S.L. Tentang psikologi wicara II. Masalah Psikologi Umum. - M.: Pencerahan, 1973.

28. Tikheeva E.I. Perkembangan bicara anak (usia dini dan prasekolah): panduan untuk guru taman kanak-kanak, ed. Sokhina F.A. - M.: Pencerahan. 1981.

29. Tkachenko T. Jika seorang anak prasekolah berbicara dengan buruk. - M.: Akademi, 2000.

30. Pendidikan mental anak prasekolah; ed. Podyakova I.I., Sokhina F.A., - M.: Pencerahan, 1988.

31. Ushakova O.S. Pengembangan pidato yang koheren II. Masalah psikologis perkembangan bicara di taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan. 1987.

32. Ushakova O.S. Pidato yang koheren II Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1984.

33. Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk perkembangan bicara pada anak usia prasekolah. - M.: Pencerahan 1977.

34. Shvaiko G.S. Permainan dan latihan permainan untuk perkembangan bicara, - M .: Pendidikan, 1988.

35. Elkonin D.B. Pidato II Psikologi anak prasekolah I ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Pencerahan, 1964.

36. Elkonin D.B. Perkembangan bicara pada usia prasekolah, - M .: Education, 1958.

37. Yadeshko V.I. Perkembangan tuturan anak usia tiga sampai lima tahun, - M .: Pendidikan, 1966.

LAMPIRAN

Protokol No. 1. Deskripsi mainan oleh anak-anak di tahun kelima kehidupan.

Kudryashova Nastya.

Ini matryoshka. Dia sangat cantik karena dia memiliki kuncir dengan pita di belakang dan ada bunga di syalnya. Di muka matryoshka, mata besar, hidung, pipi, dan mulut digambar. Dia memiliki syal dicat di kepalanya. Matryoshka mengenakan gaun merah dan blus kuning dengan bintik-bintik hitam. Di depan matryoshka ada celemek yang indah dengan banyak bunga. Ada 2 bunga biru dan kuncup ungu, dan 1 bunga masih mekar.

Volkov Seryozha.

Dia oval, baik hati. Dia memiliki kepala, perut, lengan dan punggung. Dia dengan bunga dan berdiri. Rambutnya keriting (pause) barusan. Dan kepalanya seperti bunga. Dia memiliki kepang dengan busur di belakang, dan lebih banyak daun. Dia memiliki lengan baju yang indah. Dia cantik, tapi ini merah jambu, dan ini ada yang hitam.

Bedaeva Kristina.

Dia multi-warna dengan warna di kepalanya. Tangannya berwarna kuning dan berambut hitam, dan di depannya digambar dengan bunga. (Jeda) Dia memiliki kuncir. (Jeda) Punggungnya juga merah dan pipinya merona.

Lepekhin Alexander.

Dia penuh warna, cantik, baik. (Jeda) Kepala, perut, bunga, rumput. (Jeda) Matryoshka memiliki saputangan. (Jeda) Ada sarafan, tangkai, aster. Ada pipi. (Jeda) Tangkai. Ada sisi.

Semyonov Nikita.

Dia semi-oval. Wajahnya bulat, dicat. Berdiri. (Jeda) Jilbab terpasang, rambut. (Jeda) Di belakang kepangan. (Berhenti sebentar). Lengan, lengan baju dan busur.

Smirnov Dima.

Mata, mulut. (Berhenti sebentar). Kuncir. (Jeda) Bunga. (Jeda) Ada tangan dan titik. (Jeda) Dan banyak lagi bunga. (Jeda) Ada busur.

Yudin Alexander.

Dia memiliki alis dan mata, hidung dan mulut (Jeda). Dia juga memiliki sapu tangan di kepala dan rambutnya, dan bunga di tubuhnya. Dia memiliki lengan baju dengan titik-titik, dan ada bintik-bintik di syal. Dia juga memiliki kepang. (Jeda) Yang lainnya berwarna merah.

Davydov Andrei.

Dia cantik dan penuh warna. Dia memiliki mata, mulut dan hidung. Dia memiliki bunga di dadanya. Dia memiliki alis dan bulu mata. Dia memiliki kepang dengan busur, dan syal di kepalanya. (Jeda) Dia memiliki bintik-bintik di lengan bajunya.

Sokolova Nastya.

Dia cantik, baik. Dia memiliki mata, tangan, telapak tangan. (berhenti sebentar.).

Wajahnya memiliki mata, pipi, mulut, dan bunga di gaunnya. (jeda) Dia memiliki celemek dengan bunga di atasnya, dan dia berdiri di atas dudukan merah.

Bradov Stas.

Dia memiliki wajah, tangan, saputangan. (Jeda) Bunga di kepala. Dan inilah bunga-bunga yang dilukis. (Jeda) Dan inilah lingkarannya. Node ada di sini. (Berhenti sebentar). Dan dibalik dedaunan. (jeda) Di belakang bunga, lingkarannya berwarna kuning.

Morev Daniel.

Dia besar dan cantik. Ada rambut, mata, alis. Dia memakai kerudung di kepalanya (Jeda). Ada kuncir, tangan, pipi.

Andreev Dima.

Ada saputangan. (Jeda) Bunga digambar (Jeda) Lebih banyak tangan. (berhenti sebentar). Kuncir (Jeda) Ada daun di saputangan.

Protokol No. 2. Deskripsi oleh anak usia 5 tahun tentang suatu benda / kursi /

Kudryashova Nastya.

Ini kursi. Dia tampan, besar warna cokelat dan kursi berwarna hijau. Kursinya terbuat dari kayu. Kursi memiliki sandaran dengan rak, kaki, dan dudukan empuk. Saya menyukainya karena Anda bisa duduk di atasnya.

Volkov Seryozha.

Itu kayu dan indah. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Dan dia memiliki bantal hijau. (Berhenti sebentar). Kursinya berwarna coklat. Dan inilah cengkeh hitamnya.

Bedaeva Kristina.

Kursinya besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda), Anda bisa meletakkannya di bawah meja. Ada kaki, punggung dan tempat duduk. Tempat duduknya berwarna hijau dan kursinya berwarna coklat karena terbuat dari kayu.

Lepekhin Alexander.

Itu besar, keras, tapi di sini lembut. Ini punggung, kaki dan kursi (jeda) berwarna hijau, dan dia berwarna coklat. (Berhenti sebentar). Mereka duduk di atasnya.

Semyonov Nikita.

Itu kayu dengan kaki dan punggung. Dan Anda bisa duduk di kursi (jeda), karena empuk (jeda) dan berwarna hijau. Dan itu kayu. Kursinya besar, tapi ada yang kecil.

Smirnov Dima.

Anda bisa duduk di kursi (jeda). Besar, coklat, tapi di sini hijau. Ada tempat duduk, mereka duduk di atasnya (jeda), besar.

Yudin Alexander.

Ini kursi. Besar, kokoh, dan kursinya empuk. Semuanya coklat dan kursinya hijau. Bagian belakang, kaki terbuat dari kayu, dan joknya terbuat dari kain perca. Anda bisa duduk di atasnya atau Anda bisa memindahkannya.

Davydov Andrei.

Nah, ini kursi tinggi, mereka duduk di atasnya, dan jika sangat besar, Anda bisa berbaring (berhenti sejenak). Ia memiliki punggung, kaki, kursi. Joknya empuk, tapi keras, coklat, dan hijau.

Sokolova Nastya.

Warnanya coklat dan kursinya hijau. Anda bisa duduk di atasnya, atau Anda bisa duduk di meja (jeda). Kursi memiliki kaki, sandaran, dan dudukan untuk duduk. Ini besar dan saya punya yang kecil.

Bradov Stas.

Anda bisa duduk di atasnya, itu untuk orang dewasa karena besar (jeda). Semuanya berwarna coklat dan hijau di kursi. Ada kaki, tempat duduk dan sandaran (jeda). Dia terbuat dari kayu.

Morev Daniel.

Dia besar. Mereka duduk di atasnya (jeda). Warnanya coklat (jeda) dan yang ini hijau (jeda). Dan dia memiliki kursi, kaki, punggung.

Andreev Dima.

Ada tempat duduk, (jeda), rak, anyelir (jeda). Ini hijau (jeda), coklat (jeda). Dan di sini mereka duduk.

Protokol #3. Cerita anak-anak 5 tahun hidup dalam gambar.

Kudryashova Nastya.

Gambar itu menunjukkan seorang anak laki-laki dan perempuan. Gadis itu merajut syal, dan anak laki-laki itu menggambar sesuatu dengan cat. Dia sedang duduk di meja, dan ada radio di atas meja, mereka mungkin sedang mendengarkan musik atau semacam dongeng.

Volkov Seryozha.

Berikut adalah gambar seorang anak laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kertas, dia menggambar sesuatu dengan kuas. Dan gadis itu duduk dan merajut mengikuti musik, karena radio di atas meja berfungsi.

Bedaeva Kristina.

Laki-laki dan perempuan sedang duduk. Gadis itu sedang merajut. Dia memiliki banyak bola. Dia melihat apa yang digambar anak laki-laki itu. Mereka duduk dan mendengarkan radio. Jauh lebih menyenangkan.

Lepekhin Alexander.

Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Ada cat di atas meja, dan air (jeda),

pensil, radio Dia menggambar. Gadis itu duduk di kursi dengan blus kuning. Ada pita biru di kepala.

Semyonov Nikita.

Ada radio di atas meja. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Ada cat, pensil, selembar kertas di atas meja. Radio menyala dan diputar. Gadis itu duduk di kursi dan merajut.

Smirnov Dima.

Ada radio di atas meja. Anak laki-laki itu sedang duduk dengan cat (jeda). Dia melihat ke meja. Gadis itu duduk dan memegang syal. Mereka mengatakan sesuatu.

Yudin Alexander.

Laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kuas karena dia menggambar. Ada juga radio di atas meja. Gadis itu duduk di kursi. Dia merajut dan melihat bola. Dia berguling.

Davydov Andrei.

Berikut adalah gambar seorang anak laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar, mungkin mesin tik, dan gadis itu duduk di sebelahnya. Dia merajut syal untuk anak laki-laki itu. Ada radio di atas meja dan diputar.

Sokolova Nastya.

Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia menggambar, dan ketika dia menggambar dia akan menunjukkan gadis itu. Gadis itu sedang duduk di kursi dan merajut, mungkin, syal untuk musim dingin. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas.

Ada sebuah meja. Seorang anak laki-laki menggambar di atasnya. Dia memiliki kuas (jeda). Gadis itu memegang syal. Ada benang di bagian bawah.

Morev Daniel.

Seorang anak laki-laki duduk di meja dan menggambar dengan cat. Ada banyak warna dalam cat. Saya juga punya itu (jeda). Ada radio di atas meja. Gadis itu sedang duduk di kursi, merajut sesuatu.

Andreev Dima.

Anak laki-laki itu sedang menggambar mobil. Ada gelas dan cat di atas meja. Ada radio dengan antena. Gadis itu duduk dan melihat. Bola bertebaran di lantai.

Permainan dan latihan didaktik dilakukan pada tahap pertama percobaan formatif untuk mengaktifkan kosakata anak-anak.

"tebak mainannya"

Tujuan: untuk membentuk kemampuan anak-anak untuk menemukan suatu objek, dengan fokus pada ciri-ciri utamanya.

Kemajuan permainan.

3-4 mainan familiar dipajang. Guru melaporkan: dia akan menguraikan mainan itu, dan tugas para pemain adalah mendengarkan dan menamai objek ini.

Catatan. Pertama, satu atau dua tanda ditunjukkan. Jika anak merasa kesulitan, jumlah tanda bertambah menjadi tiga atau empat.

"Subjek yang luar biasa."

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menamai suatu benda dan mendeskripsikannya.

Kemajuan permainan.

Anak itu mengeluarkan sebuah benda, mainan, dari "tas yang luar biasa" dan menamainya. ("Ini bola"). Awalnya, deskripsi mainan diambil alih oleh pendidik. ("Bentuknya bulat, biru bergaris kuning"), lalu anak-anak mengerjakan tugas.

"Katakan padaku yang mana."

Tujuan: Mengajari anak untuk menonjolkan tanda-tanda suatu benda.

Kemajuan permainan.

Guru mengeluarkan benda dari kotak, menunjukkannya, dan anak-anak menunjuk ke tanda apa saja.

Pendidik: "Ini kubus."

Anak-anak: "Dia biru", dll.

Jika anak merasa kesulitan, guru membantu: "Ini kubus. Apa itu?"

"Siapa yang akan melihat dan menyebutkan lebih banyak."

Tujuan: Mengajari anak-anak untuk menunjuk bagian kata dan tindakan serta tanda-tanda penampilan mainan.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Boneka Olya adalah tamu kita. Olya suka dipuji, perhatikan pakaiannya. Mari kita beri kesenangan pada boneka kita dan gambarkan gaun, kaus kaki, sepatunya, perhatikan gaya rambutnya, warna gasnya. Olya, sementara itu, akan membagikan bendera warna-warni kepada kami. Siapa pun yang mengumpulkan bendera dari semua warna terlebih dahulu akan menang. Misalnya, saya berkata: "Oli berambut pirang." Olya memberiku bendera biru. Bisa dimengerti?

Catatan. Jika anak-anak merasa kesulitan, guru membantu mereka, menawarkan untuk mendeskripsikan kaus kaki Olya, pakaian; selalu mengikuti persetujuan yang benar dari kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, angka dan kasus.

Agar anak-anak tidak terbatas pada nama satu tanda, guru menarik minat mereka dengan hadiah - semacam benda - untuk setiap jawaban yang berhasil.

"Apa yang membuat Pinokio kacau?"

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak menemukan kesalahan dalam deskripsi subjek dan memperbaikinya.

Kemajuan permainan.

Pendidik. Pinocchio datang mengunjungi kami bersama temannya. Dia ingin memberitahu kita sesuatu. Mari kita dengarkan dia. Tolong, saya ingin memberi tahu Anda tentang teman saya Bebek. Dia memiliki paruh biru dan cakar kecil, dia berteriak sepanjang waktu: "Meong!"

Pendidik. Apakah Pinocchio menggambarkan semuanya dengan benar kepada kita? Apa yang dia kacaukan?

Anak-anak memperbaiki kesalahan dengan menyebutkan tanda-tanda mainan dengan benar.

"Sebutkan apa itu, dan beri tahu aku apa itu?"

Tujuan: Mengajari anak menamai suatu objek dan ciri utamanya, mengganti kata benda dengan kata ganti pada kalimat kedua.

Kemajuan permainan.

Guru membawa sekotak mainan ke ruang kelompok. Anak mengeluarkan mainan, menamai benda tersebut, mendeskripsikannya, misalnya: "Ini bola, bulat. Dll."

Pelajaran 1

Biasakan anak-anak dengan konsep "permulaan pernyataan".

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; berikan konsep "awal cerita".

Kemajuan kursus.

Pendidik: "Seekor burung beo warna-warni terbang mengunjungi kami dari negara-negara panas. Dia membawa sekantong penuh dongeng, gambar, dan mainan. Apakah Anda ingin mendengarkan dongeng yang dibawa burung beo itu?"

Telur emas.

Ayam bertelur:

Testisnya tidak sederhana,

Kakek memukul, memukul -

Tidak pecah;

Baba memukul, memukul -

Tidak rusak.

Tikus itu berlari

Dia melambaikan ekornya,

testis turun

Dan jatuh.

Kakek dan wanita menangis;

Ayam terkekeh:

Jangan menangis kakek, jangan menangis wanita

Aku akan memberimu testis lain,

Bukan emas, tapi sederhana.

Pendidik: "Teman-teman, apakah semuanya benar dalam kisah ini. Siapa yang paling perhatian dan mendengar apa yang hilang dalam kisah ini?"

(jawaban anak-anak)

Kisah ini tidak memiliki awal. Dengarkan kata-kata apa yang dimulai dengan kisah burung beo itu. ("Ayam bertelur ...") Bagaimana Anda bisa memulai kisah ini? (Jawaban anak-anak).

Dengarkan, saat saya memulai kisah ini: "Hiduplah seorang kakek dan seorang wanita, dan mereka memiliki ayam betina yang bopeng." Teman-teman, dongeng perlu dimulai, mungkin lebih baik tanpanya?

Bagian awal memperkenalkan kita pada karakter, yang tanpanya seluruh dongeng tidak dapat dipahami.

Mari kita lihat apa lagi yang ada di tas burung beo itu. Ini adalah gambar.

Coba tebak ada cerita apa disini? Gambar dongeng "Turnip" tanpa permulaan, tanpa lobak). Apa yang hilang dari gambar ini? (awal).

Apa awal dari sebuah gambar?

Betul, awalan diperlukan untuk menggambar agar kita bisa memahami apa yang digambar pada gambar tersebut.

Lihat, ada semacam mainan yang disembunyikan di tas burung beo. (Guru mengeluarkan mainan kelinci). Siapa ini? Guys, coba buat awal cerita tentang kelinci. (jawaban 4-5 anak).

Dengarkan saat saya memulai cerita tentang kelinci: "Itu kelinci."

Apa yang tidak bisa ada cerita tanpanya? (tidak ada awal)

Teman-teman, burung beo itu datang mengunjungi kami selama beberapa hari. Dalam pelajaran selanjutnya, kita akan menemukan dongeng dan gambar apa lagi yang dia bawakan untuk kita.

Pelajaran 2

Biasakan anak-anak dengan konsep "akhir pernyataan".

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; memberikan konsep "akhir" cerita.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: "Hari ini di kelas kita akan melihat hadiah apa lagi yang ada di dalam tas burung beo. Ini adalah dongeng. Izinkan saya membacakannya untuk Anda, dan Anda mendengarkan baik-baik. (Sebuah dongeng dibacakan tanpa akhir).

Siapa yang mendengar apa yang hilang dalam kisah ini? (Jawaban anak-anak).

Cerita ini tidak memiliki akhir. Pikirkan akhir cerita ini. (jawaban anak-anak)

Dengarkan saat saya menyelesaikan kisah ini. "Tikus untuk kucing, kucing untuk Serangga, Serangga untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk kakek, kakek untuk lobak: tarik - tarik - cabut lobak!"

Teman-teman, bagaimana menurutmu, untuk apa akhir dari dongeng?

Akhir dari dongeng memberi tahu kita bagaimana itu berakhir, apa yang terjadi pada karakternya.

Burung beo membawakan kami gambar lain, apa yang digambar di atasnya?

(lobak dan kakek). Apa yang hilang? (Sisa karakter, akhir gambar).

Akhir gambar diperlukan agar penonton dapat memahami dongeng mana yang digambarkan.

Teman-teman, beri tahu saya dan burung beo mengapa akhir cerita dibutuhkan. (jawaban anak-anak).

Pelajaran #3

Pembiasaan anak dengan skema cerita deskriptif.

Tujuan: mempersiapkan anak untuk menyusun cerita deskriptif; perkenalkan skema cerita deskriptif tentang mainan; mengaktifkan kosa kata anak-anak.

Kemajuan kursus.

Pendidik. Teman-teman, hari ini burung beo memberi tahu saya bahwa dia sangat ingin mendengar bagaimana Anda bisa mendeskripsikan mainan favorit Anda. Dan agar uraiannya menjadi indah dan benar, kita akan belajar cara mengarang cerita dengan menggunakan diagram. (Diagram yang ditutup dengan lembaran kertas dibuka. Selama pelajaran, semua grafik diagram dibuka secara bertahap).

Dan inilah mainan yang akan kita pelajari untuk dideskripsikan. Apa ini? Nama. (piramida)

Ya guys, ini adalah piramida. Saat mendeskripsikan sebuah mainan, ingatlah bahwa di awal cerita kita menamai objek yang kita gambarkan. Setelah itu, kami akan memberi tahu Anda apa warna mainan itu. (jendela pertama skema terbuka). Bintik-bintik multi-warna pada tabel ini memberi tahu kita apa yang harus dikatakan tentang warna mainan itu. Katakan padaku, apa warna piramida itu?) (Merah, biru, hijau dan kuning; beraneka warna)

Mari buka jendela diagram berikutnya. Apa yang ditarik di sini?

(lingkaran, segitiga, persegi)

Jendela ini memberi tahu Anda apa yang perlu Anda ceritakan tentang bentuk mainan itu. Bentuk piramidnya seperti apa, seperti apa bentuknya? (Segitiga, cincin bundar, kubah oval).

Buka jendela berikutnya. Bola-bola ini mengatakan apa yang perlu diceritakan - mainan ini besar atau kecil. Berapa ukuran piramida? (besar).

Apa yang ada di kotak keempat? Piring besi, plastik, dan kayu direkatkan di sini. Mereka memberi tahu kami dari bahan apa mainan itu dibuat.

Bahan apa yang terbuat dari piramida? (Dari plastik.)

Jendela berikutnya menunjukkan apa yang perlu dikatakan tentang bagian mana yang terdiri dari piramida? (cincin, atasan, alas dengan tongkat)

Dan di akhir cerita, haruskah Anda berbicara tentang apa yang dapat Anda lakukan dengan mainan ini? Apa yang bisa dilakukan dengan piramida? (Mainkan, atur ulang, bongkar, rakit...)

Sekarang saya akan menjelaskan piramida, dan Anda mendengarkan dan mengikuti diagram untuk melihat apakah saya menjelaskan dengan benar.

"Ini adalah piramida. Warnanya beraneka warna, berbentuk segitiga, besar. Piramida terbuat dari plastik. Memiliki alas, cincin, dan kubah. Saya suka mainan ini karena Anda dapat memainkannya, membongkarnya, dan merakitnya.

Siapa yang ingin menggambarkan piramida? (jawaban 2-3 anak).

Burung beo menyukai cara Anda menggambarkan piramida. Pada pelajaran selanjutnya, kita akan melanjutkan untuk mendeskripsikan mainan tersebut.

Catatan: Guru mencari jawaban dari anak dalam kalimat lengkap.

Pelajaran nomor 4

Anak-anak menyusun cerita deskriptif tentang mainan.

Tujuan: untuk mengajar anak menulis cerita deskriptif tentang mainan,

termasuk nama objek dan tanda-tandanya (warna, ukuran dan ciri-ciri kenampakan lainnya), berdasarkan skema penyajiannya.

Kemajuan kursus.

Telinga kelinci muncul dari belakang meja. "Siapa ini?" - pendidik terkejut. "Kelinci", - anak-anak bersukacita. "Kami lihat, kami lihat ekor pendekmu. Anak-anak, beri tahu kelinci:" Kami lihat, kami lihat ekor pendekmu. "(Jawaban paduan suara dan individu)

Kelinci melompat ke atas meja. Guru membelai dia: "Betapa putihnya kamu! Betapa lembutnya kamu! Telinganya panjang. Yang satu menjulur ke atas dan yang lain melihat ... Di mana? ("Turun") Teman-teman, lihat, kelinci kita sangat kesal tentang sesuatu. Kelinci, kamu kenapa begitu sedih?"

Hare: "Hewan-hewan di hutan memberitahuku bahwa aku jelek, berbulu, dan bertelinga panjang. Jadi aku kesal."

Pendidik: "Tidak, kelinci, kamu cantik dan kami sangat menyukaimu. Benarkah teman-teman? Teman-teman, saya tahu cara menghibur kelinci. Kita perlu menjelaskannya, tetapi diagram akan membantu kita dalam hal ini. Mari kita ingat apa itu jendela rata-rata diagram ini (Ulangi kriteria yang menjelaskan mainan itu).

Siapa yang ingin mendeskripsikan kelinci? (anak-anak diminta, sisanya mendengarkan dan melengkapi atau mengoreksi narator).

Lihat, kelinci kita terhibur. Dia sangat menyukai cerita Anda, terutama bagaimana Anda menggambarkan mantel bulunya.

Pelajaran nomor 5

Tujuan: untuk mengajar anak-anak membuat cerita kecil yang koheren tentang mainan, berdasarkan skema deskripsi, untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menunjukkan tanda-tanda penampilan mainan dengan kata-kata.

Kemajuan kursus.

Ada 4 beruang berbeda di meja guru, seekor burung beo agak jauh dari beruang. Guru menanyakan mainan apa yang dia miliki di atas meja, menjelaskan bahwa burung beo membawa beruang bersamanya, yang mengundang anak-anak untuk bermain.

Setelah menentukan dengan anak-anak mainan apa yang ada di mejanya, guru bertanya apakah beruang-beruang itu ukurannya mirip satu sama lain (satu besar, bisa dikatakan tentang dia: yang terbesar, satu yang terkecil, dua lainnya berukuran kecil); berdasarkan warna (dua coklat, tapi satu bulu dan yang lainnya mewah, satu hitam dan satu kuning). Meringkas jawaban anak-anak, pendidik memanggil anak-anak dengan kata-kata yang nantinya akan mereka gunakan saat mendeskripsikan diri mereka sendiri: besar, mewah, hitam, dll.

Burung beo itu menanyakan teka-teki kepada anak-anak tentang salah satu beruang yang duduk di atas meja, yang merupakan cerita deskriptif tentang sebuah mainan: "Tebak beruang mana yang akan saya ceritakan. Dia yang terbesar, coklat, mewah. Dia memiliki cakar dan telinga putih. , mata hitam - kancing."

Guru memuji anak-anak karena mengenali beruang yang diceritakan burung beo itu dan menjelaskan: "Kamu dengan mudah mengenali beruang itu karena burung beo itu menggambarkannya dengan sangat detail."

Burung beo itu duduk memunggungi anak-anak dan mainan. Anak yang dipanggil memilih beruang untuk dirinya sendiri dan, mengambilnya, membuat cerita deskriptif menggunakan skema deskripsi.

"Kamu lihat," kata guru kepada anak yang telah selesai mendeskripsikan mainan itu, "anak-anak ingin membantumu. Mari kita dengar apa yang ingin mereka tambahkan ke dalam ceritamu." (Jika cerita anak membutuhkan tambahan, maka guru meminta anak mengulang teka-teki tersebut.

Sesi ini emosional. Dalam prosesnya, Anda bisa mengajak 5-6 anak.

Di akhir pelajaran, burung beo memuji anak-anak karena mereka mendeskripsikan mainan dengan baik dan bermain dengan mereka menyenangkan.

Pelajaran nomor 6

Menulis cerita deskriptif untuk anak-anak.

Tujuan: Mengajari anak menulis cerita deskriptif tentang mainan, termasuk nama benda dan tanda-tandanya (warna, ukuran, dan ciri-ciri penampilan lainnya).

Kemajuan kursus.

"Burung beo itu membawakan kami sekotak mainan - kata guru. Hari ini kita akan terus belajar bagaimana mendeskripsikan mainan." (Dia meletakkan sebuah kotak di atas mejanya. Dia mengeluarkan mainan satu per satu. Dia menunjukkannya kepada anak-anak dan menyembunyikannya di dalam kotak.) Sekarang Anda tahu mainan apa yang ada di dalam kotak, dan Anda dapat memutuskan di muka yang mana yang akan Anda bicarakan. (letakkan kotak itu di depan anak-anak di atas meja kopi.) Yang saya beri nama akan mengambil mainan apa saja dari kotak itu dan menceritakannya. Skema deskripsi akan membantu Anda. Dengarkan cara terbaik untuk menggambarkan mainan itu. (Mengambil boneka bersarang dari kotaknya. Menunjukkannya kepada anak-anak.) Dari mainan yang ada di dalam kotak, saya paling suka boneka bersarang. Dia penuh warna Bentuk oval. Matryoshka kecil, kayu, cantik. Dia mengenakan gaun malam merah dengan bunga biru dan saputangan kuning. Anda mengguncang boneka bersarang - itu bergetar. Jadi, masih ada matryoshka yang bersembunyi di dalamnya. Anda bisa bermain dengan matryoshka ini. kamu bisa membongkar dan merakitnya." Guru bertanya apakah anak-anak menyukai ceritanya tentang boneka bersarang. Dia mengajak anak-anak untuk menceritakan tentang boneka bersarang. Jika tidak ada sukarelawan, guru menawarkan untuk menceritakan tentang mainan lain di kotak Setelah mendengarkan 3-4 cerita anak, disarankan menit pendidikan jasmani Guru mengeluarkan mainan dari kotak dan menawarkan untuk memerankan hewan yang sesuai, lalu bertanya apakah ada yang mau membicarakan mainan ini.

Catatan: Mainan yang dibicarakan anak-anak tidak dapat dikembalikan ke kotaknya. Untuk pelajaran ini, 5-6 mainan sudah cukup. Jumlah cerita anak dalam pelajaran tidak boleh melebihi 5-7.

Pelajaran nomor 7

Gim ini merupakan dramatisasi dari "Teremok".

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak dalam mengarang cerita deskriptif, untuk mengidentifikasi keterampilan mengembangkan pernyataan monolog yang koheren dari tipe deskriptif.

Kemajuan kursus.

Guru memanggil anak-anak:

Rumah ini tumbuh di sebuah ladang

Dia tidak rendah, dia tidak tinggi...

Rumah kecil apa yang dimaksud dengan kata-kata ini?

Betul, ini terem-teremok. Dan siapa yang tinggal di teremochka? (Jawaban anak-anak).

Lihat, kami juga punya teremok di grup kami. Kita perlu mengisinya.

Guru mengajak anak-anak untuk merobek mainan yang menggambarkan binatang. Menarik perhatian pada fakta bahwa untuk masuk ke teremok, mainan itu perlu dijelaskan secara akurat dan benar. Deskripsi - syarat utama kucing ingin masuk ke teremok.

Di lapangan terbuka teremok,

Dia tidak rendah, dia tidak tinggi

Tidak tinggi.

Siapa, siapa yang tinggal di teremochka?

Siapa, siapa yang tinggal di tempat rendah?

Pendidik, berperan sebagai tikus yang menetap di menara, meminta setiap pemain untuk mendeskripsikan mainannya.

Anak: "Siapa-siapa yang tinggal di rumah kecil?"

Pendidik: Saya seekor tikus - norushka. Dan siapa Anda?

Anak. Saya katak.

Pendidik. Apakah kamu? Ceritakan tentang dirimu.

Anak itu menggambarkan katak.

Anak-anak yang menetap di teremok mendengarkan cerita orang lain dengan penuh perhatian dan memutuskan apakah mainan tersebut dijelaskan dengan benar dan apakah mungkin untuk membiarkan penghuni baru masuk ke dalam teremok.

Semua tanggapan anak didengar. Dalam uraiannya, pendidik mencatat tingkat pembentukan keterampilan berbicara yang koheren.

Protokol No. 4. Deskripsi mainan oleh anak-anak di tahun kelima kehidupan

Kudryashova Nastya.

Namanya matryoshka. Matryoshka beraneka warna, karena memiliki syal merah muda, jaket kuning, gaun malam merah. Bentuknya oval dan besar. Matryoshka terbuat dari kayu. Dengan matryoshka, Anda dapat memainkan anak perempuan - ibu, atau Anda dapat membongkarnya. Saya sangat suka mainan ini, karena cantik, baik hati, dan banyak bunga yang dilukis di atasnya.

Volkov Seryozha.

Ini matryoshka. Dia memiliki mata, hidung, pipi, mulut dan alis. Di kepala ada syal merah muda. Matryoshka terbuat dari kayu. (Berhenti sebentar). Dia mengenakan gaun merah dan jaket kuning dan hitam. Anda bisa bermain dengannya, membongkarnya.

Bedaeva Kristina.

Mainan ini disebut matryoshka. Matryoshka beraneka warna karena didekorasi dengan warna berbeda: merah, kuning, merah muda, hitam, hijau. Bentuknya oval dan besar. Matryoshka kayu. Matryoshka dapat dibongkar, atau Anda dapat memainkannya. Saya sangat suka mainan ini.

Lepekhin Alexander.

Ini matryoshka. Dia memiliki kepala, batang tubuh, lengan. Dia penuh warna. (Berhenti sebentar). Mulut, mata, rambut, hidung digambar di wajah. Dia memiliki syal merah muda di kepalanya, dan dia mengenakan gaun malam. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda bisa bermain dengannya.

Semyonov Nikita.

Boneka ini memiliki kepala, badan, dan lengan. Ada syal di kepala. (Jeda) Matryoshka mengenakan gaun malam. Ada stand. Matryoshka terbuat dari kayu, diwarnai. Lengannya berwarna hitam dan kuning dan ada rambut. (Jeda) Anda bisa bermain dengannya.

Smirnov Dima.

Ini matryoshka. Dia kayu, mengerti. (Jeda) Matryoshka oval, beraneka warna. (Berhenti sebentar). Kecil, mobil saya lebih besar. (Berhenti sebentar). Anda bisa memainkannya dan meletakkannya di rak.

Yudin Alexander.

Mainan ini adalah boneka bersarang. Itu dicat dalam berbagai warna: merah, hijau, kuning, merah muda, hitam. Matryoshka berbentuk oval sangat besar. Matryoshka terbuat dari kayu karena terbuat dari kayu dan dipernis. Matryoshka dibongkar dan terdiri dari beberapa bagian, Anda dapat memainkannya.

Davydov Andrei.

Ini matryoshka. Matryoshka besar (Jeda), bentuk lonjong. Multiwarna karena digambar dengan warna berbeda: ada merah, hitam, kuning dan hijau. Dia mengerti. Matryoshka terbuat dari kayu. Uang disimpan dalam matryoshka.

Sokolova Nastya.

Mereka memanggilnya matryoshka. Itu terbuat dari kayu dan dicat dengan warna berbeda: hitam, hijau, merah. kuning bahkan biru. (Jeda) Matryoshka memang besar, tapi tidak seperti bonekaku. Anda dapat memainkannya dan membongkarnya, karena terdiri dari dua bagian: bagian bawah dan atas.

Bradov Stas.

Ini matryoshka. Matryoshka terbuat dari kayu. Anda dapat memainkannya, memelintirnya, membukanya. (Berhenti sebentar). Bentuknya lonjong dan beraneka warna: merah, hitam, kuning. Saya suka matryoshka karena Anda bisa menyembunyikan sesuatu di dalamnya.

Morev Daniel.

Ini matryoshka. Itu dicat hitam, kuning dan merah. (Berhenti sebentar). Itu dibongkar dan terbuat dari kayu (Jeda). Bentuknya lonjong seperti telur. Saya suka memisahkannya.

Andreev Dima.

Ini matryoshka. Dia berwarna. Dia memiliki lengan, kepala, wajah (jeda), alis, hidung, dan mulut. (Berhenti sebentar). Matryoshka terbuat dari kayu. Dia besar. (Berhenti sebentar). Itu bisa dirakit dan dibongkar.

Protokol No. 5. Deskripsi oleh anak-anak di tahun ke-5 kehidupan subjek

Kudryashova Nastya.

Ini kursi. Warnanya coklat dan memiliki kursi hijau. Di grup kami memiliki kursi kecil, dan kursi ini besar. Itu terbuat dari kayu dan dipernis. Kami memiliki punggung, kaki, dan kursi empuk. Saya suka kursi ini karena nyaman untuk diduduki.

Volkov Seryozha.

Ini kursi. Semuanya coklat, dan kursinya hijau. Kursi ini berukuran sangat besar. Kursinya terbuat dari kayu dan kursinya dari kain perca. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Kursi adalah furnitur, jadi Anda bisa duduk di atasnya.

Bedayeva Nastya.

Ini kursi. Warnanya cokelat besar dan joknya berwarna hijau. Kursinya kokoh karena terbuat dari kayu. Joknya empuk karena terbuat dari karet busa. Kursi memiliki sandaran, kaki, dan dudukan. Anda bisa duduk di kursi, Anda bisa mengatur ulang.

Lepekhin Alexander.

Ini kursi. Besar dan keras karena terbuat dari kayu, dan joknya empuk karena busa. (Berhenti sebentar). Semuanya coklat dan kursinya hijau. Anda bisa duduk di atasnya di meja.

Semyonov Nikita.

Ini kursi besar. Anda bisa duduk di atasnya (jeda). Kursinya semua dari kayu, dan kursinya dari kain. Warnanya hijau dan fesesnya berwarna coklat. Kaki dan punggung coklat.

Smirnov Dima.

Kursi memiliki punggung dan kaki (jeda) dan tempat duduk. Dia adalah kayu. Warnanya coklat dan joknya hijau dan empuk (jeda). Anda bisa duduk di atasnya.

Yudin Alexander.

Ini adalah perabot. Warnanya coklat dan hijau. Kursinya besar. Itu terbuat dari kayu. dan joknya empuk, lap. Kursi memiliki kaki, punggung dan tempat duduk. Anda bisa duduk di kursi, atau Anda bisa duduk di meja.

Davydov Andrei.

Ini kursi. Besar, tapi ada juga yang kecil. Di sini saya punya kursi kecil di rumah. Anda bisa duduk di atasnya. Kursi ini dari kayu. Warnanya coklat dan memiliki kursi hijau. Kursi juga memiliki kaki dan sandaran (jeda). Pasti enak duduk di atasnya.

Sokolova Nastya.

Ini kursi. Itu terbuat dari kayu (pause) kayu. Ini untuk orang dewasa, karena besar, dan untuk anak-anak ada kursi kecil. Kursi itu memiliki sandaran, kaki, dan dudukan hijau yang empuk. Di atasnya Anda bisa duduk di meja dan menggambar.

Bradov Stas.

Kursi ini besar. Itu bisa diletakkan di bawah meja, atau Anda bisa duduk di atasnya. Ia memiliki kaki, sandaran, dan tempat duduk. Lembut, warnanya hijau, dan kursinya dari kayu, berwarna coklat.

Morev Daniel.

Ini adalah kursi kayu dengan kaki dan punggung dan tempat duduk. Lembut agar lebih pas. Kursinya coklat semua, tapi kursinya hijau (jeda). Kursinya besar, tapi rombongannya kecil.

Andreev Dima.

Itu besar, padat (alur). Berdiri di sini (jeda), atau mungkin di meja. Warnanya coklat dan hijau. Anda bisa duduk di atasnya. (jeda) duduk. Ia juga memiliki punggung dan kaki.

Protokol No. 6. Cerita anak usia 5 tahun sesuai gambar

Kudryashova Nastya: Gambar itu menunjukkan seorang laki-laki dan perempuan. Mereka duduk di meja. Gadis itu memiliki jarum rajut di tangannya, karena dia sedang merajut syal warna-warni. Gadis itu memiliki blus kuning, rok, celana ketat, dan sandal. Anak laki-laki itu sedang melukis sesuatu. dan gadis itu menatapnya. Mereka bersenang-senang karena radio diputar.

Serezha Volkov: Anak-anak sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu menggambar karena dia memiliki kuas dan ada cat dan pensil di atas meja. Di dekatnya duduk seorang gadis dengan kemeja dan rok kuning. Dia merajut syal dan melihat bola karena telah menggelinding.

Bedaeva Kristina: Laki-laki dan perempuan ditarik ke sini. Gadis itu duduk di kursi. Dia memiliki blus kuning, rok coklat dan celana ketat biru. Dia sedang merajut syal bergaris. Anak laki-laki itu memegang kuas di tangannya, dia menggambar. Mereka mendengarkan radio yang ada di atas meja.

Lepekhin Alexander: Gambar itu memperlihatkan anak-anak: laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki itu sedang duduk di meja. Dia menggambar. Dia punya cat dan kuas. Seorang gadis duduk di kursi. Dia merajut syal dan melihat ke mana perginya bola.

Semenov Nikita: Seorang anak laki-laki sedang duduk di meja. Dia melukis dengan kuas. Ada cat dan air dalam toples di atas meja. Seorang gadis duduk di kursi dan merajut syal. Bola dengan warna berbeda bertebaran di lantai. Radio diputar di atas meja.

Smirnov Dima: Laki-laki dan perempuan sedang duduk. Anak laki-laki itu menggambar di atas meja. Dia punya cat dan kuas. Gadis itu merajut syal. dan bola menggelinding. Radio diputar di atas meja.

Yudin Alexander: Laki-laki dan perempuan ditarik ke sini. Mereka duduk di meja. Anak laki-laki itu memiliki cat dan kertas karena dia menggambar. Seorang gadis duduk di kursi di sebelahnya. Dia merajut syal dengan garis-garis. Ada radio di atas meja dan memainkan musik yang berbeda.

Davydov Andrey: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Anak laki-laki itu menggambar dengan kuas dan cat. Dia punya air untuk mencuci kuas. Gadis itu duduk di kursi. Dia sedang merajut syal bergaris, dan bolanya telah menggelinding. Radio diputar di atas meja.

Sokolova Nastya: Dalam gambar, seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di sebuah meja. Anak laki-laki itu sedang memegang kuas. Dia berpikir apa yang harus digambar. Di atas meja ada cat dan pensil untuk menggambar. Gadis itu merajut syal, karena di musim dingin dingin tanpa itu. Mereka sedang mendengarkan radio.

Bradov Stas: Seorang anak laki-laki dan perempuan sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Dia memiliki kuas dan cat. Gadis itu duduk di sebelahnya dan dia memiliki jarum rajut, dia merajut syal. Mereka sedang mendengarkan musik.

Morev Daniel: Mereka sedang duduk di meja. Anak laki-laki itu melukis dengan kuas. Ada cat, pensil dan kertas di atas meja. Sebuah bola kuning tergeletak di lantai, masih berwarna merah dan coklat. Gadis itu merajut syal. Dan radionya berfungsi.

Andreev Dima: Ada cat, air, kertas dan pensil serta radio di atas meja. Anak laki-laki itu sedang menggambar. Seorang gadis duduk di kursi dan memegang syal. Ada bola yang berbeda di lantai.