Kreatív képességek és a gyermekek kreativitása. Kreatív képességek: jellemzők és fejlődés. Fejlesztő környezet kialakítása

A modern társadalomban a kreatív potenciált minden szakmában nagyra értékelik, ezért a lehető legkorábban fel kell mutatni a gyermekben. Sok szülő túlságosan ragaszkodik az érzékszervi csatornákhoz, a memóriához, a gondolkodáshoz, és nagyon gyakran teljesen megfeledkezik a képzeletéről.

De ha időben elkezdi fejleszteni egy óvodáskorú gyermek kreatív képességeit, akkor a jövőben sokkal könnyebb lesz megtanulni sok olyan tantárgyban, amelyek ma kreatív megközelítést igényelnek. És a felnőtt életben még akkor is, ha a gyermek nem lesz híres színész vagy népszerű énekes, képes lesz kreatívan megközelíteni az életútján felmerülő számos probléma megoldását. Nem minden a természetes képességeken múlik: ezeket a hajlamokat ki kell tudni fejleszteni.

Annak érdekében, hogy időben biztosítsa a gyermekek kreatív képességeinek teljes fejlődését, el kell képzelnie, mi az. Ez egy összetett fogalom, amely több olyan összetevőt tartalmaz, amelyekre a szülőknek összpontosítaniuk kell:

• a felfedezés vágya;
• tudás képessége;
• tevékenység;
• fantázia;
• kezdeményezés;
• tudásvágy;
• az ismerős jelenségekben és dolgokban a szokatlan megtalálásának képessége;
• az elme ébersége;
• a feltalálás és a felfedezés képessége;
• a képzelet szabadsága;
• intuíció;
• a megszerzett ismeretek és tapasztalatok gyakorlati alkalmazásának képessége;
• felfedezések és találmányok.

Általában az óvodáskorú gyermekekben 2-3 éves korban felébred a vágy, hogy mindent megtanuljanak, ami új és ismeretlen. A szülők azonban nem mindig veszik komolyan gyermekük fantáziáit és meséit – és teljesen hiába. Hiszen ebben nyilvánulhatnak meg első, még nem kialakult kreatív képességei. A felnőttek az iskolához közelebb, 5-6 éves korukban kezdenek gondolkodni ezen, amikor a vonat elindult. Tehát hány éves kortól kezdjük az első osztályokat, hogy kibontakoztassuk a gyermekek kreatív potenciálját?

Életkori jellemzők

A kreatív személyiségjegyek már korán megjelennek. És amint észreveszik őket a fiatal szülők, azonnal fel kell venniük ezt a pálcát, és el kell kezdeniük a gyermekkel való munkát. Ellenkező esetben a tanároknak a nulláról kell kezdeniük, amikor a gyerekek még nem fejlesztették ki az alapvető kreatív készségeket.

Minden időszakot saját jellemzői jellemeznek a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésében:

• 1-2 év: valaki szépen mozog a zenére, pontosan rögzíti annak ritmusát; egyesek saját festményeket készítenek; mások szeretnek a figyelem középpontjában lenni - ezért szükséges a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése érdeklődésüknek és természetes hajlamaiknak megfelelően;
• 3-4 év: a gyermekek kreatív tevékenységének csúcsa, és még ha úgy tűnik is, hogy a babának nincs semmi különös, ez még mindig nem ok az órák elhagyására - éppen ellenkezőleg, olyan gyakorlatokhoz és játékokhoz kell fordulnia, amelyek kreatívat fejlesztenek képességeit, amennyire csak lehetséges;
• 5-6 év: az órákat nehezítik az új feladatok, amelyek felkészítik az óvodást a további tanulási folyamatra, fejlesztik képzeletét, fantáziáját, tehetségét;
• 7-8 év: az általános iskolás korra jellemző, hogy ilyenkor komoly alkotói tevékenység kezdődik - vizuális, zenei, színházi, és minden területen ki kell tudni fejezni magát a gyereknek, bár az fog dominálni, amelyre természetes hajlamai vannak.

Ha egy gyerek elkezd intenzíven hazudni, fantáziálni, vagy a saját képzeletbeli világában él, a szülőknek nem szabad rohanniuk szidni és megbüntetni. Valószínűleg egy ilyen helyzetben maguk a felnőttek a hibásak, akik elszalasztották a megfelelő pillanatot, és nem tudták gyermekük kreatív képességeit a megfelelő irányba terelni, és most így - hazugságon keresztül - megtalálják a kiutat. Sok szülő azzal mentegeti, hogy nincs pedagógiai végzettsége, és nem tudja, mit tegyen ilyenkor. Ezek kifogások, mert különféle módszerek léteznek a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére - meglehetősen egyszerű és érthető.

Mód

Jellemzően az óvodai órákon használják a kreatív képességek fejlesztésére szolgáló módszereket, de otthoni használatra nagyon alkalmasak. Ez lehetővé teszi a szülők számára, hogy jobban értékeljék a végső eredményeket.

1. A körülöttünk lévő világ

• közös beszélgetés a gyermekkel arról, hogy mi történik körülötte az utcán, otthon, a közlekedésben;
• történetek állatokról és növényekről;
• körül lejátszódó elemi folyamatok magyarázata;
• válasz a babát érdeklő összes kérdésre: miért, hogyan, miért és hol.

2. Oktató játékok

• vásároljon oktató társasjátékokat gyermekeinek;
• sok hasznos, nem szórakoztató játékkal kell rendelkezniük;
• életkoruknak megfelelőnek kell lenniük;
• a mozaikok és a konstruktorok a legjobb megoldás.

3. Rajz

• nagyon gyakran a vizuális művészetekben tárulnak fel a gyermek kreatív képességei, ezért mindig legyen kéznél jó minőségű, kényelmes, fényes ceruza, festék és filctollak;
• ne fukarkodjon a papíron ebben az ügyben;
• soha ne szidd gyermekedet festett falak és festékfoltos ruhák miatt: talán ez ugyanaz a kreatív káosz;
• először tanulja meg a színeket, majd ismerkedjen meg a geometriai alakzatokkal, mutassa meg, hogyan készül egy rajz, majd csak nézze meg az eredményeket.

4. Modellezés

• a modellezés fejleszti a gyerekek kisujjait és kreatív képességeit + azt is lehetővé teszi számukra, hogy megmutassák vad képzelőerejüket;
• eleinte legyen a legegyszerűbb golyó, lapos kenyér, kolbász, karika;
• ezt követően maguk kezdenek el bonyolultabb figurákat faragni;
• A gyurmának fényesnek és lágynak kell lennie.

5. Olvasás

• a gyerekeknek a nap bármely szakában kell olvasniuk, nem csak éjszaka, hanem legalább napi fél órát, ahogy a szakértők mondják;
• a könyveket kor és érdeklődési kör szerint kell kiválasztani;
• próbálja meg megismertetni gyermekével a különböző műfajú műveket: meséket, történeteket, verseket;
• vigye el gyermekeit a könyvtárba;
• a könyv képzeletrepülést ad és hatalmas lehetőségeket nyit meg a gyermekek képzeletének, fejleszti a kreatív képességeket;
• Azonnal játsszon jeleneteket könyvekből, szerepenként olvassa el, hiszen a kreatív potenciál a színházi tevékenységeken keresztül is megnyilvánulhat: általában minden korosztály kedveli ezt a módszert.

6. Zene

• csecsemőkorától kezdve hagyja, hogy a baba klasszikus zenét és gyermekdalokat hallgasson;
• énekeljen neki altatódalokat, amennyire csak lehetséges;
• ez fejleszti a memóriát és a képzeletbeli gondolkodást.

A gyermekek kreatív képességeit nem időről időre kell fejleszteni, hanem mindenhol és mindig. A szülőknek olyan környezetet kell teremteniük gyermekük számára, amely hozzájárul a fejlődéséhez: eszközökkel (festékekkel, gyurmával, építőkészletekkel stb.) kell biztosítania, megdicsérni bizonyos eredmények elérésében elért sikeréért és türelméért. A felnőtteknek az ésszerű keretek között szabad teret kell adniuk a gyerekek fantáziájának, és nem szabad korlátozniuk kreatív tevékenységüket.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

A szövetségi állami költségvetési felsőoktatási intézmény Sterlitamak fiókja

"Baskír Állami Egyetem"

Pedagógiai és Pszichológiai Kar

Pszichológiai és Pedagógiai Nevelés Tanszék

Tanfolyami munka

Kreatív képességek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Teljesített:

a PPO-21 csoport tanulója

Abdrakhimova Rezeda Maksutovna

Sterlitamak 2014

Bevezetés

1.1 A képességek fejlődésének jellege és tényezői

1.2 A kreativitás és a kreativitás fogalma

1.3 A kreativitás összetevői

1.4 A gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztésének feltételei

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Relevancia. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberek körében. A múltban azonban a társadalomnak nem volt különösebb igénye az emberek kreativitásának elsajátítására. A tehetségek mintha önmaguktól jelentek meg, spontán irodalom és művészet remekeit hozták létre: tudományos felfedezéseket tettek, feltaláltak, kielégítve ezzel a fejlődő emberi kultúra igényeit. Mára a helyzet gyökeresen megváltozott. A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre változatosabb és összetettebb. Az embertől pedig nem sztereotip, megszokott cselekedeteket, hanem mobilitást, gondolkodási rugalmasságot, gyors tájékozódást és új körülményekhez való alkalmazkodást, kreatív megközelítést kíván a kisebb-nagyobb problémák megoldásához. Ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy szinte minden szakmában folyamatosan növekszik a szellemi munka részaránya, és az elvégző tevékenység egyre nagyobb része kerül át a gépekre, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy az ember kreatív képességeit kell leginkább elismerni. intelligenciájának lényeges része és fejlesztésük feladata a modern ember nevelésének egyik legfontosabb feladata. Hiszen az emberiség által felhalmozott összes kulturális érték az emberek kreatív tevékenységének eredménye. És azt, hogy az emberi társadalom milyen messzire fog fejlődni a jövőben, a fiatalabb generáció kreatív potenciálja határozza meg.

A vizsgálat tárgya a kreatív képességek fejlesztésének folyamata az óvodás korban.

A tanulmány célja az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémájának vizsgálata, nevezetesen annak azon aspektusai, amelyek ismerete szükséges az óvodapedagógusok és a szülők ilyen irányú gyakorlati tevékenységéhez.

Kutatási célok:

A kreatív képességek főbb összetevőinek azonosítása irodalmi elemzés alapján.

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez kedvező feltételek meghatározása.

Az óvodás korban a kreatív képességek fejlesztését szolgáló pedagógiai feladatok főbb irányainak meghatározása.

A hagyományos óvodai nevelési módszerek hatékonyságának meghatározása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése kapcsán.

A pedagógiai tapasztalatok elemzése és általánosítása alapján a kreatív képességek fejlesztésének formái és módszerei eredményességének azonosítása.

Kutatási módszerek. Az e témával kapcsolatos irodalmi források tanulmányozása, elemzése és általánosítása, az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek projektív tesztelése (a „Nap a szobában” és „Hogyan mentsük meg a nyuszit” módszerek, V. Sinelnikov és V. Kudrjavcev szerzők), tanulmányozás és a pedagógiai tapasztalatok általánosítása a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében.

1. fejezet A képességek fogalma a modern pedagógiában és pszichológiában

1.1 A képességek fogalma

alkotóképesség óvodapedagógiai

A képességeket különféle tudományok tanulmányozzák - filozófia, szociológia, orvostudomány és mások. De egyikük sem vizsgálja olyan mélyen és átfogóan a képességek problémáját, mint a pszichológia.

Ennek ellenére a „képesség” kifejezést sok pszichológus félreérthetően értelmezi. Ha figyelembe vesszük a képességek tanulmányozásának jelenleg létező megközelítéseinek összes lehetséges lehetőségét, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben a képességek alatt az összes lehetséges mentális folyamat és állapot összességét értjük. Ez a „képesség” kifejezés legtágabb és legrégebbi értelmezése. A második megközelítés szempontjából a képességek az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek magas szintű fejlettségét jelentik, amelyek biztosítják a különböző típusú tevékenységek sikeres elvégzését egy személy számára. Ez a meghatározás a 18-19. században jelent meg és fogadta el a pszichológiában. és elég gyakori manapság. A harmadik megközelítés azon az állításon alapul, hogy a képességek olyan dolgok, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását.

Az orosz pszichológiában a képességek kísérleti vizsgálata leggyakrabban az utóbbi megközelítésen alapul. Fejlődéséhez a legnagyobb mértékben a híres tudós, B. M. Teplov járult hozzá. A „képesség” fogalmának három fő jellemzőjét azonosította.

Először is, a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; senki nem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról beszélünk, amelyek tekintetében minden ember egyenlő.

Másodszor, a képességeket nem nevezzük minden egyéni jellemzőnek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett.

A fentiek alapján arra a következtetésre jutunk, hogy a képességek az ember pszichofiziológiai tulajdonságai, amelyektől függ az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának dinamikája, egyes tevékenységek elvégzésének sikeressége.

A képességek közé tartozik például a zenei fül és a ritmusérzék, amelyek szükségesek a sikeres zeneórákhoz; konstruktív képzelőerő, amely a tervezői vagy mérnöki tevékenység elvégzéséhez szükséges; bizonyos sportok űzéséhez szükséges motoros reakciók sebessége; (a színbeli megkülönböztetés finomsága a művésznek való). A mentális folyamatok egyéni jellemzői (érzékelések és észlelések, emlékezet, gondolkodás, képzelet) mellett a képességek is összetettebb egyéni pszichológiai jellemzők. A mentális folyamatok bizonyos sajátosságai alapján alakulnak ki, de tartalmaznak érzelmi és fájdalmas pillanatokat, attitűdelemeket is, és személyes felhanggal is rendelkeznek (például az elme matematikai orientációja, mint a matematikai viszonyok elkülönítésére való hajlam az észlelésben, „matematikus szemekkel” látni a világot).

Ezen túlmenően meg kell érteni, hogy bár a képességek bizonyos ismereteket és készségeket tartalmaznak, semmiképpen sem korlátozódnak rájuk. Bár a mindennapi gyakorlatban a „képességek” és a „készségek” fogalma között gyakran egyenlőségjelet tesznek.

A különböző típusú, tartalmilag eltérő tevékenységek eltérő követelményeket támasztanak az egyénnel és képességeivel szemben. E követelmények sajátosságai nemcsak abban rejlenek, hogy bizonyos típusú tevékenységek végzéséhez bizonyos specifikus mentális folyamatok fejlesztése szükséges (például bizonyos típusú érzetek, szenzomotoros koordináció, érzelmi egyensúly, képzeletgazdagság, figyelemelosztás, fejlettebb verbális és logikai gondolkodás stb.), hanem azok komplexusai is. Az oktatási tevékenységek és a szakképzett munkaerő legtöbb típusa pszichológiai követelményeket támaszt az egyénnel szemben. A tevékenységek által az egyénnel szemben támasztott követelmények eltérősége az emberi képességek osztályozásában tükröződik.

A hazai és a külföldi pszichológiában eltérő értelmezések vannak a képességek típusairól és szerkezetéről, de a legáltalánosabban elfogadott a képességek tevékenységtípusonkénti szétválasztása. Például ismeretek elsajátításának képességei, zenei, matematikai, irodalmi, művészeti, mérnöki, szervezési és sok más képesség.

A képességek szerkezetének egy másik megközelítése két típusát tárja fel fejlődési szempontból: a potenciális és a tényleges. A potenciálok olyan lehetőségek az egyén fejlődésére, amelyek minden alkalommal megmutatkoznak, amikor új, megoldást igénylő feladatok merülnek fel. Az egyén fejlődése azonban nemcsak pszichológiai tulajdonságaitól függ, hanem attól is, hogy milyen társadalmi körülmények között realizálódnak ezek a potenciálok, vagy nem. Ebben az esetben tényleges képességekről beszélnek. Ez azzal magyarázható, hogy nem mindenki tudja a pszichés természetének megfelelően megvalósítani potenciális képességeit, ennek esetleg nincsenek objektív feltételei és lehetőségei. Ebből arra következtethetünk, hogy a tényleges képességek csak egy részét teszik ki a potenciális képességeknek.

Maklakov azonosítja a képességek legáltalánosabb osztályozását: általános és speciális.

Az általános képességek azok, amelyek azonos módon nyilvánulnak meg a különböző típusú emberi tevékenységekben. Ide tartozik például az ember általános értelmi fejlettségének szintje, tanulási képessége, figyelmessége, emlékezete, képzelőereje, beszéde, kézi mozgásai és teljesítménye.

A speciális képességek bizonyos típusú tevékenységekhez, például zenei, nyelvi és matematikai képességek.

Minden olyan képesség, amely alkalmassá teszi az embert egy bizonyos tevékenység elvégzésére, mindig magában foglal bizonyos műveleteket vagy cselekvési módokat, amelyek révén ez a tevékenység megvalósul. Éppen ezért, ahogy S. Rubinstein mondta, egyetlen képesség sem tényleges, valós képesség, amíg nem szívja magába a megfelelő társadalmilag fejlett műveletek rendszerét. Ebből a szempontból egy bizonyos képesség mindig módszerek, cselekvések és műveletek összetett rendszere.

Amellett, hogy a képességeket általánosra és speciálisra osztja, V. A. Krutetsky elméleti és gyakorlati képességekre osztja. Az elméleti és gyakorlati képességek abban különböznek egymástól, hogy az előbbiek előre meghatározzák az ember absztrakt elméleti gondolkodásra való hajlamát, az utóbbiak pedig konkrét gyakorlati cselekvésekre. Az általános és speciális képességekkel ellentétben az elméleti és gyakorlati képességek legtöbbször nem kombinálódnak egymással. A legtöbb ember rendelkezik egyik vagy másik típusú képességgel. Együtt rendkívül ritkák, főleg tehetséges, szerteágazó embereknél.

Az A.G. által javasolt felosztás oktatási és kreatív képességekre is vonatkozik. Maklakov. Abban különböznek egymástól, hogy az előbbiek meghatározzák a tanulás sikerességét, a tudás, készségek és képességek asszimilációját, míg az utóbbiak a felfedezések és találmányok lehetőségét, az anyagi és szellemi kultúra új tárgyainak létrehozását stb. megpróbáljuk meghatározni, hogy mely képességek közül ez a csoport fontosabb az emberiség számára, akkor ha felismerjük egyesek elsőbbségét másokkal szemben, nagy valószínűséggel hibát követünk el. Persze ha az emberiséget megfosztanák az alkotás lehetőségétől, aligha tudna fejlődni. De ha az emberek nem rendelkeznének tanulási képességekkel, akkor az emberiség fejlődése is lehetetlen lenne. A fejlődés csak akkor lehetséges, ha az emberek képesek az előző generációk által felhalmozott tudás teljes mennyiségét magába olvasztani. Ezért egyes szerzők úgy vélik, hogy a nevelési képességek mindenekelőtt általános képességek, a kreatív képességek pedig speciálisak, amelyek meghatározzák a kreativitás sikerét.

Az általános és speciális, oktató és kreatív stb. megkülönböztetése mellett a képességeket fejlettségük szerint is tehetségre, készségre, tehetségre és zsenialitásra osztják. Nagyon sok a tehetséges ember. Akár azt is mondhatjuk, hogy egyáltalán nincs olyan ember, akinek a világon semmiben ne lenne lehetősége megmutatni tehetségét (kivéve, ha az illető súlyos mentális zavarban szenved). Az egész arról szól, hogy segítsünk neki megtalálni a hivatását. Tehetséges emberek, i.e. a képességek különösen magas fejlettségi szintjét elérők lényegesen kevésbé. Nos, a zsenik rendkívül ritkák.

A tehetség a képességek egyedülálló kombinációja, amely lehetőséget biztosít az embernek bármilyen tevékenység sikeres elvégzésére. Ebben a meghatározásban hangsúlyozni kell, hogy a tehetségen nem egy tevékenység eredményes elvégzése, hanem csak az eredményes teljesítés lehetősége múlik. Bármely tevékenység sikeres elvégzéséhez nemcsak a képességek megfelelő kombinációjára van szükség, hanem a szükséges ismeretek és készségek elsajátítására is. Bármilyen fenomenálisan tehetséges is az ember matematikailag, ha soha nem tanult matematikát, nem lesz képes sikeresen ellátni a leghétköznapibb szakember feladatait ezen a területen. A tehetség csak azt határozza meg, hogy egy adott tevékenységben milyen sikereket lehet elérni, míg ennek a lehetőségnek a megvalósulását az határozza meg, hogy a megfelelő képességek milyen mértékben fejlődnek, milyen ismereteket és készségeket sajátítanak el.

A tehetséges emberek egyéni különbségei elsősorban érdeklődési körük irányában mutatkoznak meg. Vannak, akik például megállnak a matematikánál, mások a történelemnél, megint mások a szociális munkánál. A képességek továbbfejlesztése konkrét tevékenységekben történik.

Az ember képességeinek jellemzésekor gyakran megkülönböztetnek olyan fejlettségi szintet, mint a mesteri, i.e. kiválóság egy adott tevékenységben. Amikor egy személy készségéről beszélnek, akkor elsősorban a produktív tevékenységekben való sikeres részvételre való képességét értik. Bármely szakmában való elsajátítás pszichológiai felkészültséget feltételez a felmerülő problémák kreatív megoldására.

Tehetségnek nevezzük azt a magas fokú képességet, hogy egy személy bizonyos tevékenységet végezzen, és amely a megközelítés eredetiségében és újszerűségében nyilvánul meg, a legmagasabb eredmények elérésével együtt. Az ember tehetsége, amelyet a kreativitás kifejezett igénye vezérel, mindig bizonyos társadalmi igényeket tükröz. A tehetségek fejlődése döntően a társadalomtörténeti feltételektől függ. A tehetség minden emberi tevékenységben megnyilvánulhat, nem csak a tudomány vagy a művészet területén. Ezért lehet tehetséges orvos, tanár, pilóta, a mezőgazdasági termelés megújítója, szakmunkás. A tehetség általában mindig párosul kivételes munkaképességgel és kemény munkával. Nem hiába hangsúlyozza minden tehetséges ember, hogy a tehetség a türelemmel megsokszorozott munka, a tehetség a végtelen munkára való hajlam. A tehetség és általában a képességek felébredése társadalmilag függő. Az, hogy mely tehetségek kapják meg a legkedvezőbb feltételeket a teljes fejlődéshez, a korszak igényeitől és az adott társadalom előtt álló konkrét feladatok jellemzőitől függ.

1.2 A képességfejlesztés jellege és tényezői

Mielőtt a képességek természetéről beszélnénk, meg kell ismerkedni a hajlamok fogalmával, mert ezek a képesség természetes előfeltételei.

P.A. Rudik a hajlamokon a test veleszületett anatómiai és fiziológiai jellemzőit érti, amelyek elősegítik a képességek fejlődését. Az elsősorban a motoros aktivitással kapcsolatos képességek esetében az ilyen hajlamok magukban foglalhatják a neuromuszkuláris rendszer labilitásának jellemzőit, az intellektuális képességek esetében - az idegrendszer mobilitását, az agy jó vérellátását stb. , az idegrendszer tipológiai tulajdonságai, amelyektől függ az átmeneti idegkapcsolatok kialakulásának sebessége, ereje, a koncentrált figyelem ereje, szellemi teljesítőképessége stb.

A hajlamok megteremtik a képességek kibontakozásának előfeltételeit, alapul szolgálnak számukra, de egyáltalán nem egyértelműek számukra, és nem „automatikusan” határozzák meg fejlődésüket. A képességek nincsenek benne a hajlamokban. A hajlam nem potenciális képesség (és a képesség nem fejlődési hajlam), hiszen egy anatómiai és fiziológiai adottság semmilyen körülmények között nem fejlődhet mentális jellemzővé. Azt is figyelembe kell venni, hogy a természeti előfeltételek maguk is a történelmi fejlődés termékei. Ami az idegrendszerbe bevésődik, és ami bizonyos hajlamok formájában generációról nemzedékre öröklődik, az is hosszú távú filogenetikai fejlődés eredménye.

A hajlamok lényeges jellemzője a kétértelműség, hiszen ugyanazon hajlamok (például jó színmegkülönböztetés) alapján a tevékenység által támasztott követelmények jellegétől függően különböző képességek alakulhatnak ki (a művész képességei, vagy egy irányító képességei).

Poliszemantikus lévén a hajlamok többé-kevésbé általánosak lehetnek. Általánosabbak azok a hajlamok, amelyeket az idegrendszer általános típusa határoz meg. De az idegrendszer általános tulajdonságain (erő, egyensúly, mozgékonyság) kívül vannak olyan résztulajdonságok is, amelyek az egyes analizátorrendszerek tevékenységének sajátosságait jellemzik. Ezek a hajlamok valószínűleg a különböző emberek hallás-, látás-, szaglás- és ízérzékenységében mutatkozó különbségekkel járnak. Közvetlenül kapcsolódnak a speciális képességekhez.

A hajlamok a vonzó anyag könnyed befogadóképességében, lenyomatában, és legfőképpen az új konstrukció képességében nyilvánulnak meg, ami különösen a nagy tehetségre jellemző.

Az egyik közös álláspont Platónig nyúlik vissza. Ez az elmélet azon a feltételezésen alapul, hogy a képességek veleszületettek, és biológiai természetük határozza meg őket. Ugyanakkor bizonyos „abszolút tudásról”, „veleszületett eszmékről” (Platón) beszél, amelyek kezdetben különböző mértékben benne rejlenek az emberben, és amelyekre a fejlődés során mintegy „emlékezik” és megvalósítja. tevékenységében. Úgy tűnik, hogy ez az „abszolút tudás” eleve határt szab a különböző osztályokhoz tartozó emberek képességeinek fejlesztésében. Így ezen elmélet szerint az „alsó” osztályok emberei születésüktől fogva nem rendelkeznek olyan hajlamokkal, amelyek a jövőben szellemi tevékenységre hajlamosítanák őket.

A képességek öröklődésének fogalmának sajátos fejleménye az egyén képességei és agyának tömege közötti kapcsolat feltételezése. Mint ismeretes, egy felnőtt agya átlagosan körülbelül 1400 g. A kiemelkedő emberek agytömegének meghatározása azt mutatta, hogy agyuk valamivel nagyobb az átlagos méretnél.

P.A. szerint Rudik szerint a társas környezet csak magának az embernek az aktív tevékenysége révén tudja befolyásolni az ember képességeinek fejlődését: csak ha az ember aktívan megnyilvánul a társas környezetben, tevékenysége jellegétől függően, akkor ennek megfelelő képességek alakulnak ki. környezet.

Ennek a koncepciónak a végső következtetése az volt, hogy mindenki bármilyen képességet kifejleszthet. Ehhez a nézethez ragaszkodva az amerikai tudós

Az életmegfigyelések és a speciális tanulmányok viszont azt mutatják, hogy a képességek természetes előfeltételeinek megléte nem tagadható. A képességek veleszületettségének felismerése nélkül a hazai pszichológia nem tagadja az agy hajlamainak és szerkezeti sajátosságainak veleszületettségét, amelyek bizonyos tevékenységek sikeres elvégzésének feltételei lehetnek.

Így az öröklődés nagy jelentőséggel bír a képességek fejlődése szempontjából, hiszen az emberi idegrendszer anatómiai és élettani felépítésének sajátosságai nagymértékben meghatározzák hajlamait. Másrészt azonban maguk a hajlamok nem jelentik azt, hogy az ember kifejleszti a megfelelő képességeket. A képességek megnyilvánulása, fejlődése elsősorban számos társadalmi körülménytől függ. Ide tartoznak a nevelés sajátosságai, a társadalom igénye erre vagy arra a tevékenységre, az oktatási rendszer sajátosságai stb.

1.3 A kreativitás és a kreativitás fogalmai

A kreatív képességek fejlesztésének problémájának elemzését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba helyezünk. A mindennapi tudatban nagyon gyakran azonosítják a kreatív képességeket a különféle típusú művészi tevékenységek képességeivel, a gyönyörű rajzolás, versírás, zeneírás képességével stb.

Alkotó tevékenység alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen az a külvilág tárgya vagy a gondolkodás konstrukciója, amely új tudáshoz vezet a világról, vagy a valósághoz való új hozzáállást tükröző érzés. .

Ha alaposan átgondoljuk egy személy viselkedését és tevékenységét bármely területen, két fő cselekvéstípust különböztethetünk meg. Egyes emberi tevékenységeket reproduktívnak vagy reproduktívnak nevezhetünk. Ez a fajta tevékenység szorosan összefügg emlékezetünkkel, és lényege abban rejlik, hogy az ember reprodukálja vagy megismétli korábban megalkotott és kidolgozott viselkedési és cselekvési módszereket.

Az emberi viselkedésben a reprodukciós tevékenység mellett kreatív tevékenység is van, melynek eredménye nem a tapasztalataiban szereplő benyomások vagy cselekvések újratermelése, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása. Ez a fajta tevékenység a kreativitáson alapul.

Így a legáltalánosabb formában a kreatív képességek meghatározása a következő. A kreatív képességek az ember tulajdonságainak egyéni jellemzői, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét.

Mivel a kreativitás eleme minden emberi tevékenységben jelen lehet, nem csak művészi kreativitásról érdemes beszélni, hanem technikai kreativitásról, matematikai kreativitásról stb.

1.4 A kreatív képességek sikeres fejlesztésének feltételei

A gyermekek kreatív fejlődésének egyik legfontosabb tényezője a kreatív képességeik kialakulását elősegítő feltételek megteremtése. Több szerző munkáinak elemzése alapján, különösen J. Smith, B.N. Nikitin és L. Carroll hat fő feltételt határoztunk meg a gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztéséhez.

A kreatív képességek sikeres fejlesztésének első lépése a baba korai fizikai fejlődése: korai úszás, torna, korai kúszás és járás. Aztán korai olvasás, számolás, korai megismerkedés a különböző eszközökkel és anyagokkal.

A gyermek kreatív képességeinek fejlesztésének második fontos feltétele a gyermekek fejlődését elősegítő környezet megteremtése. A gyermeket lehetőség szerint előre olyan környezettel és olyan kapcsolatrendszerrel kell körülvenni, amely serkenti a legkülönfélébb alkotótevékenységeit, és fokozatosan kifejleszti benne azt, ami a megfelelő időben a leghatékonyabban képes fejlődni. pillanat. Például jóval azelőtt, hogy egy éves gyerek megtanulna olvasni, vásárolhat betűket tartalmazó blokkokat, felakaszthatja az ábécét a falra, és játék közben kihívhatja a betűket a gyermeknek. Ez elősegíti a korai olvasás elsajátítását.

A kreatív képességek hatékony fejlesztésének harmadik, rendkívül fontos feltétele az alkotói folyamat természetéből következik, amely maximális erőfeszítést igényel. A helyzet az, hogy a fejlődés képessége minél sikeresebb, annál gyakrabban éri el az ember tevékenységében képességei „plafonját”, és fokozatosan emeli ezt a plafont egyre magasabbra. Ez a maximális erőfeszítés feltétele akkor érhető el legkönnyebben, ha a gyermek már kúszik, de még nem tud beszélni. A világ megismerésének folyamata ilyenkor nagyon intenzív, de a baba nem tudja kihasználni a felnőttek tapasztalatait, hiszen egy ilyen kicsi gyereknek még mindig lehetetlen bármit is elmagyarázni. Ezért ebben az időszakban a gyermek minden eddiginél jobban kénytelen kreativitással foglalkozni, sok teljesen új problémát önállóan és előzetes képzés nélkül megoldani (ha természetesen a felnőttek megengedik neki, és nem oldják meg). neki). A gyerekgolyó messzire elgurult a kanapé alatt. A szülők ne rohanjanak, hogy kihozzák neki ezt a játékot a kanapé alól, ha a gyermek maga is meg tudja oldani ezt a problémát.

A kreatív képességek sikeres fejlesztésének negyedik feltétele, hogy a gyermek számára nagy szabadságot biztosítsunk a tevékenységek megválasztásában, a tevékenységek váltakozásában, egy tevékenység időtartamában, a módszerek megválasztásában stb. Ekkor a gyermek vágya, érdeklődése és érzelmi felfutása megbízható garanciaként szolgál majd arra, hogy a nagyobb lelki stressz ne vezessen túlterheltséghez, és a gyermek javára válik.

De a gyermek ilyen szabadságának biztosítása nem zárja ki, hanem éppen ellenkezőleg, feltűnésmentes, intelligens, barátságos segítséget feltételez a felnőttek részéről - ez az ötödik feltétele a kreatív képességek sikeres fejlesztésének. Itt nem az a legfontosabb, hogy a szabadságot megengedővé változtassuk, hanem a segítségnyújtást célzássá. Sajnos a tippelés gyakori módja annak, hogy a szülők „segítsenek” gyermekeiken, de ez csak árt a dolognak. Nem tehetsz semmit egy gyerekért, ha ő maga is meg tudja csinálni. Nem gondolhatsz helyette, amikor ő maga is rájön.

Régóta ismert, hogy a kreativitás kényelmes pszichológiai környezetet és szabadidő rendelkezésre állását kívánja meg, ezért a kreatív képességek sikeres kibontakoztatásának hatodik feltétele a meleg, barátságos légkör a családi és gyermekcsapatban. A felnőtteknek biztonságos pszichológiai alapot kell teremteniük ahhoz, hogy a gyermek visszatérjen a kreatív keresésből és saját felfedezéseikből. Fontos, hogy folyamatosan ösztönözzük a gyermeket, hogy legyen kreatív, mutasson együttérzést a kudarcai iránt, és legyen türelmes még a való életben szokatlan furcsa ötletekkel is. Ki kell zárni a mindennapi életből a megjegyzéseket, az elmarasztalást.

Ám a kedvező feltételek megteremtése nem elég egy magas kreatív potenciállal rendelkező gyermek felneveléséhez, bár egyes nyugati pszichológusok még mindig úgy vélik, hogy a kreativitás a gyermek velejárója, és nem szabad beleavatkozni a szabad véleménynyilvánításába. De a gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen be nem avatkozás nem elég: nem minden gyermek tudja megnyitni az utat a kreativitás felé és hosszú ideig fenntartani a kreatív tevékenységet. Kiderül (és ezt bizonyítja a pedagógiai gyakorlat is), ha a megfelelő tanítási módszereket kiválasztod, már az óvodások is, anélkül, hogy elveszítenék a kreativitás eredetiségét, magasabb szintű alkotásokat készítenek, mint képzetlen, önkifejező társaik. Nem véletlen, hogy manapság ennyire népszerűek a gyerekklubok és -stúdiók, a zeneiskolák és a művészeti iskolák. Természetesen még mindig sok vita folyik arról, hogy mit és hogyan tanítsunk a gyerekeknek, de az, hogy tanítani kell, kétségtelen.

A gyermekek kreatív képességeinek ápolása csak akkor lesz eredményes, ha az egy céltudatos folyamat, amely során számos magánpedagógiai feladatot oldanak meg, a végső cél elérését célozva.

Az óvodás korban a kreatív gondolkodás fejlesztésének fő pedagógiai feladata az asszociatív, dialektikus és szisztematikus gondolkodás kialakítása. Hiszen pontosan ezeknek a tulajdonságoknak a kibontakozása teszi a gondolkodást rugalmassá, eredetivé és termékenysé.

Az asszociativitás az a képesség, hogy összefüggéseket és hasonló jellemzőket lássunk olyan tárgyakban és jelenségekben, amelyek első pillantásra nem összehasonlíthatók.

Az asszociativitás fejlődésének köszönhetően a gondolkodás rugalmassá, eredetivé válik.

Ezenkívül a nagyszámú asszociatív kapcsolat lehetővé teszi a szükséges információk gyors lekérését a memóriából. Az asszociativitást az óvodások nagyon könnyen elsajátítják a szerepjátékokban. Vannak speciális játékok is, amelyek segítenek ennek a minőségnek a fejlesztésében.

A dialektikusság az a képesség, hogy bármely rendszerben ellentmondásokat lássunk, amelyek akadályozzák azok fejlődését, ezen ellentmondások megszüntetésének és problémák megoldásának képessége.

A dialektikusság a tehetséges gondolkodás elengedhetetlen tulajdonsága. A pszichológusok számos tanulmányt végeztek, és megállapították, hogy a dialektikus gondolkodás mechanizmusa működik a népi és tudományos kreativitásban. Vigotszkij munkáinak elemzése különösen azt mutatta, hogy a kiváló orosz pszichológus folyamatosan alkalmazta ezt a mechanizmust kutatásai során.

Az óvodás korban a dialektikus gondolkodás kialakításának pedagógiai feladatai:

1. Az ellentmondások felismerésének képességének fejlesztése bármely tárgyban és jelenségben;

2. Az azonosított ellentmondások egyértelmű megfogalmazásának képességének fejlesztése;

3. Az ellentmondások feloldó képességének kialakítása;

És még egy tulajdonság, ami alakítja a kreatív gondolkodást, a következetesség.

A szisztematikusság az a képesség, hogy egy tárgyat vagy jelenséget integrált rendszerként lássunk, bármely tárgyat, bármilyen problémát átfogóan, összefüggéseinek mindenféle sokféleségében érzékeljünk; az a képesség, hogy az összefüggések egységét a jelenségekben és a fejlődés törvényszerűségeiben lássuk.

A rendszerszemléletű gondolkodás lehetővé teszi az objektumok nagyszámú tulajdonságának megtekintését, a kapcsolatok rögzítését a rendszer részeinek szintjén és a más rendszerekkel való kapcsolatokat. A rendszergondolkodás felismeri a rendszer fejlődésének mintáit a múlttól a jelenig, és ezt alkalmazza a jövőre.

A szisztematikus gondolkodást a rendszerek helyes elemzése és speciális gyakorlatok fejlesztik. Pedagógiai feladatok a szisztematikus gondolkodás fejlesztésére óvodás korban:

1. Annak a képességnek a kialakulása, hogy bármilyen tárgyat vagy jelenséget idővel kialakuló rendszernek tekintsen;

2. Az objektumok funkcióinak meghatározására való képesség fejlesztése, figyelembe véve, hogy bármely tárgy többfunkciós.

Az óvodások kreatív képességeinek kialakításában a második irány a képzelet fejlesztése. A képzelet az a képesség, hogy az elmében az élettapasztalat elemeiből (benyomások, ötletek, ismeretek, tapasztalatok) új kombinációkon és kapcsolatokon keresztül valami újat hozzon létre, ami túlmutat a korábban észlelteken.

A képzelet minden alkotó tevékenység alapja. Segíti az embert megszabadulni a gondolkodás tehetetlensége alól, átalakítja az emlékezet reprezentációját, ezáltal biztosítva végső soron valami nyilvánvalóan új létrejöttét. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kéz alkotja, az egész kultúra világa, ellentétben a természeti világgal – mindez az alkotó képzelet szüleménye.

Az óvodáskor a képzelet fejlődésének érzékeny időszaka. Első pillantásra ésszerűnek tűnhet az óvodások fantáziájának fejlesztése. Hiszen nagyon elterjedt vélemény, hogy a gyermek képzelete gazdagabb és eredetibb, mint egy felnőtté. Egy ilyen elképzelés az óvodások eredendően élénk képzeletéről a múltban létezett a pszichológusok körében.

Ebből következik, hogy a képzelet alkotó tevékenysége közvetlenül függ az ember korábbi tapasztalatainak gazdagságától és sokszínűségétől. A fentiekből levonható pedagógiai következtetés a gyermek tapasztalatainak bővítésének szükségessége, ha kellően erős alapot akarunk teremteni alkotó tevékenységéhez. Minél többet látott, hallott és tapasztalt a gyermek, minél többet tud és tanult, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz a képzeletének tevékenysége, ha más dolgok megegyeznek. A tapasztalatok felhalmozásával kezdődik minden képzelet. De hogyan lehet ezt az élményt előre átadni egy gyereknek? Gyakran előfordul, hogy a szülők beszélnek a gyerekkel, mondanak neki valamit, aztán panaszkodnak, hogy ahogy mondani szokás, az egyik fülén bement, a másikon ki. Ez akkor történik, ha a gyermeket nem érdekli az, amiről beszélnek, egyáltalán nem érdekli a tudás, vagyis ha nincsenek kognitív érdeklődési körei.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődése nagyon korán megnyilvánul. Ez először gyermekkérdések formájában nyilvánul meg, amelyekkel a baba 3-4 éves korától ostromolja a szülőket. Az azonban, hogy a gyerekek ilyen kíváncsisága stabil kognitív érdeklődéssé válik, vagy végleg eltűnik, a gyermeket körülvevő felnőttektől, elsősorban a szüleitől függ. A felnőttek minden lehetséges módon ösztönözzék a gyerekek kíváncsiságát, elősegítve a szeretetet és a tudás iránti igényt.

Az óvodás korban a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése két fő irányban haladjon:

Fokozatosan gazdagítja a gyermek tapasztalatait, telíti ezt a tapasztalatot új ismeretekkel a valóság különböző területeiről. Ez kognitív tevékenységet okoz az óvodáskorban. Minél több oldala nyílik meg a környező valóságnak a gyerekek előtt, annál tágabbak a lehetőségek bennük a stabil kognitív érdekek megjelenésére és megszilárdulására.

A kognitív érdeklődési kör fokozatos kiterjesztése és elmélyítése ugyanazon a valóságszférán belül.

A gyermek kognitív érdeklődésének sikeres kibontakoztatása érdekében a szülőknek tudniuk kell, mi érdekli gyermeküket, és csak ezután kell befolyásolniuk érdeklődési körének kialakítását. Meg kell jegyezni, hogy a stabil érdekek kialakulásához nem elég egyszerűen bevezetni a gyermeket a valóság egy új szférájába. Pozitív érzelmi hozzáállással kell rendelkeznie az újhoz. Ezt elősegíti az óvodás bevonása a felnőttekkel való közös tevékenységekbe. Egy felnőtt megkérheti a gyereket, hogy segítsen neki valamiben, vagy mondjuk meghallgathatja vele kedvenc lemezét. A felnőttek világába való bekapcsolódás érzése, amely ilyen helyzetekben a gyermekben felmerül, pozitív konnotációt kelt a tevékenységében, és hozzájárul e tevékenység iránti érdeklődéséhez. De ezekben a helyzetekben fel kell ébreszteni a gyermek saját alkotótevékenységét is, csak így lehet elérni a kívánt eredményt kognitív érdeklődési körének fejlesztésében, új ismeretek elsajátításában. Olyan kérdéseket kell feltennie gyermekének, amelyek aktív gondolkodásra ösztönöznek.

Az ismeretek és tapasztalatok felhalmozása csak előfeltétele a kreatív képzelőerő fejlődésének. Bármilyen tudás haszontalan teher lehet, ha az ember nem tudja, hogyan kell kezelni és kiválasztani a szükségeset, ami a probléma kreatív megoldásához vezet. Ehhez pedig gyakorlatra van szüksége az ilyen döntések meghozatalában, a felhalmozott információk felhasználására a tevékenységeiben.

A produktív kreatív képzelőerőt nem csak az előállított képek eredetisége és gazdagsága jellemzi. Az ilyen képzelet egyik legfontosabb tulajdonsága, hogy képes az ötleteket a megfelelő irányba terelni, bizonyos céloknak alárendelni. Az ötletek menedzselésének, céljának alárendelésének képtelensége oda vezet, hogy a legjobb tervek és szándékok megvalósulás nélkül elpusztulnak. Ezért az óvodás képzeletének fejlesztésében a legfontosabb vonal a képzelet irányának fejlesztése.

2. fejezet A kreatív képességek fejlesztése óvodás korban

2.1 Módszerek az óvodások kreatív képességeinek diagnosztizálására

1. „Nap a szobában” módszer

Bázis. A képzelet megvalósítása.

Cél. A gyermek azon képességének azonosítása, hogy egy adott szituáció kontextusában az „irreálist” „valóssá” tudja alakítani az inkonzisztencia kiküszöbölésével.

Anyag. Egy kép, amely egy szobát ábrázol, amelyben egy ember és a nap van; ceruza.

Útmutató a végrehajtáshoz.

Pszichológus, egy képet mutat egy gyereknek: "Neked adom ezt a képet. Nézze meg figyelmesen, és mondja el, mi van rajta." A kép részleteinek (asztal, szék, ember, lámpa, nap stb.) felsorolása után a pszichológus a következő feladatot adja: „Úgy van. Azonban, mint látja, itt a nap van berajzolva a szobába. mondd, lehetséges, hogy ez a helyzet, vagy itt a művész? "Rosszul értetted? Próbáld kijavítani a képet, hogy helyes legyen."

A gyermeknek nem kell ceruzát használnia, egyszerűen el tudja magyarázni, mit kell tennie a kép „javításához”.

Adatfeldolgozás.

A vizsgálat során a pszichológus értékeli a gyermek próbálkozásait a rajz javítására. Az adatkezelés ötpontos rendszer szerint történik:

Nincs válasz, a feladat el nem fogadása („Nem tudom, hogyan javítsam ki”, „A képen nem kell javítani”) - 1 pont.

„Az inkonzisztencia formális megszüntetése (törlés, napfényre festés) -2 pont.

a) egyszerű válasz (Rajzolj egy másik helyre - „Nap az utcán”) -3 pont.

b) összetett válasz (újra a rajzot - „Csinálj lámpát a napból”) - 4 pont.

Konstruktív válasz (a nem megfelelő elem elválasztása a többitől, az adott szituáció kontextusában tartva („Készíts képet”, „Rajzolj ablakot”, „Tedd keretbe a napot” stb.) -5 pont.

2. „Hogyan menthetünk meg egy nyuszit” módszer

Bázis. A kreatív megoldások helyzetfeletti-transzformatív jellege.

Cél. Választási feladat képességfelmérése és transzformációs feladattá alakítása egy ismerős tárgy tulajdonságainak új helyzetbe való átvitelének feltételei között.

Anyag. Nyuszi figura, csészealj, vödör, fabot. leeresztett léggömb, papírlap.

Útmutató a végrehajtáshoz.

A gyerek előtt az asztalon nyuszi figura, csészealj, vödör, bot, leeresztett lufi és papírlap. Pszichológus, nyuszi felvétele: "Ismerd meg ezt a nyuszi. Egyszer egy ilyen történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy egy csónakkal vitorlázik a tengeren, és messze-messze hajózott a parttól. Aztán vihar kezdődött, hatalmas hullámok jelentek meg. és a nyuszi fuldokolni kezdett. Segítség "A nyuszin csak te és én tudunk segíteni. Ehhez több tárgyunk is van (a pszichológus felhívja a gyerek figyelmét az asztalra kirakott tárgyakra). Mit választanál a nyuszi megmentésére? "

Adatfeldolgozás.

A vizsgálat során rögzítésre kerül a gyermek válaszainak jellege és indoklása. Az adatok értékelése hárompontos rendszerben történik.

Első szint. A gyermek kiválaszt egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy botot, amellyel felemelheti a nyuszit alulról anélkül, hogy túllépne egy egyszerű választáson; a gyermek igyekszik a tárgyakat kész formájában felhasználni, tulajdonságaikat mechanikusan átvinni egy új helyzetbe. Pontszám - 1 pont.

Második szint. Egyszerű szimbolika elemű megoldás, amikor a gyerek egy bot használatát javasolja rönknek, amelyen a nyuszi úszhat a partra. Ebben az esetben a gyermek ismét nem lép túl a választási helyzeten. Pontszám - 2 pont.

Harmadik szint. A nyuszi megmentéséhez javasolt egy leeresztett léggömb vagy egy papírlap használata. Erre a célra fel kell fújni egy léggömböt ("Egy léggömbön lévő nyuszi elrepülhet"), vagy lapból hajót kell készíteni. Az ezen a szinten lévő gyermekek számára a rendelkezésre álló tananyag átalakítása irányul. Önállóan alakítják át az eredeti választási feladatot transzformációs feladattá, ami jelzi a gyermek helyzet feletti hozzáállását. Pontszám - 3 pont.

3. „Tabletta” technika

Bázis. Gyermekek kísérletezése.

Cél. Az objektumok átalakításával kapcsolatos kísérletezési képesség felmérése.

Anyag. Egy fa deszka, amely négy kisebb négyzet alakú láncszem csuklós csatlakozása (mindegyik láncszem mérete 15*15 cm)

Útmutató a végrehajtáshoz.

A kibontott tábla a gyermek előtt fekszik az asztalon. Pszichológus: "Most játsszunk ezzel a táblával. Ez nem egy egyszerű tábla, hanem egy varázslatos: meghajlíthatod és széthajthatod, akkor olyan lesz, mint valami. Próbáld meg ezt csinálni."

Amint a gyermek először összehajtja a táblát, a pszichológus megállítja, és megkérdezi: "Mit csináltál? Hogy néz ki most ez a tábla?"

A pszichológus a gyerek válaszát hallva ismét hozzá fordul: "Hogyan tudod még összehajtani? Hogy néz ki? Próbáld újra." És így tovább, amíg a gyerek magától meg nem áll.

Adatfeldolgozás.

Az adatok feldolgozása során felmérik a gyermek nem ismétlődő válaszainak számát (a kapott tárgy alakjának megnevezése a tábla összehajtása eredményeként („garázs”, „csónak” stb.), névenként egy pont A maximális pontszám kezdetben nincs korlátozva.

2.2 A vizsgálat megszervezése és lebonyolítása

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása érdekében diagnózist végeztek az Assy községben, Inzer községben található 2. számú egészségügyi oktatási intézmény óvoda tanulói körében. a tanulmányban V. Kudrjavcev és V. Szinelnikov módszerét alkalmazták. Ezekkel a technikákkal az 5-6 éves gyermekek kreatív fejlődésének mikrometszete készült. Az indokok kiemelésének kritériuma a szerzők által azonosított univerzális alkotói képességek: a képzelőerő realizmusa, az egésznek a részek előtt való meglátása, a kreatív megoldások szituáció feletti átalakító jellege, a gyermeki kísérletezés. A módszerek mindegyike lehetővé teszi, hogy rögzítsük e képességek jelentős megnyilvánulásait és fejlődésük valódi szintjét a gyermekben.

2.3 Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeit vizsgáló tanulmány eredményeinek elemzése

A diagnosztika során a következő eredmények születtek:

Az univerzális kreatív képességek diagnosztikájának általános eredményei a csoportban (10 vizsgált gyermek):

A képzelet realizmusának fejlettsége a vizsgált gyermekek 30% -ánál alacsony, a gyermekek 70% -ánál pedig átlagos. Az olyan képesség fejlesztése, mint a kreatív döntések szituációs-transzformatív jellege a gyermekek 20% -ánál alacsony, 80% -ában - átlagos szinten, ez meglehetősen jó mutató. A kísérletezési módszer viszonylag jó eredményeket mutatott: a gyerekek 50%-a teljesítette a feladatot átlagosan, 20%-a magasan, és csak 30%-a alacsonyan. A kapott eredményeket elemezve a következő következtetések vonhatók le.

Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek kreatív képzelőereje fejlett, de a tanárnak még van mozgástere a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében.

A fentiekből következik, hogy az óvodákban fennálló körülmények között speciális munkát kell végezni, amelynek célja a gyermekek kreatív képzeletének fejlesztése, különösen mivel az óvodás kor érzékeny időszak e folyamat fejlődésére. Milyen formában lehet ezt a munkát elvégezni?Természetesen a legjobb megoldás egy speciális foglalkozási program bevezetése a gyermekek képzeletének fejlesztésére. Az utóbbi időben számos módszertani fejlesztés jelent meg az ilyen osztályokhoz.

Ha nem lehetséges további órákat bevezetni, akkor a tanárnak felajánlható a program alapján, amelyben dolgozik, az óraformák hirtelen változása nélkül, hogy a TRIZ elemeket használja a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésére. Ezenkívül a zene, a rajz, a tervezés és a beszédfejlesztés speciális osztályaiban kreatív feladatokat kell adni a gyerekeknek.

Következtetés

Az univerzális kreatív képességek egy személy egyéni jellemzői és tulajdonságai, amelyek meghatározzák az ember sikerét a különféle kreatív tevékenységek végzésében. Az emberi kreatív képességek alapja a gondolkodás és a képzelet folyamatai. Ezért az óvodás korban a kreatív képességek fejlesztésének fő irányai a következők:

A produktív kreatív képzelőerő fejlesztése, amelyet olyan tulajdonságok jellemeznek, mint az előállított képek és a rendezés gazdagsága.

A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése; ilyen tulajdonságok az asszociativitás, a dialektikusság és a szisztematikus gondolkodás.

Az óvodás korban van a leggazdagabb lehetőség a kreatív képességek fejlesztésére. Sajnos ezek a lehetőségek az idő múlásával visszafordíthatatlanul elvesznek, ezért az óvodáskorban szükséges a lehető leghatékonyabb kihasználásuk.

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. Ezek a feltételek a következők:

1. A gyermekek korai testi és értelmi fejlődése.

2. A gyermek fejlődését elősegítő környezet kialakítása.

3. A gyermek önálló megoldása a maximális erőfeszítést igénylő feladatokra, amikor a gyermek eléri képességei „plafonját”.

4. Szabadság megadása a gyermeknek a tevékenységek megválasztásában, a feladatok váltakozásában, a tevékenységek időtartamában stb.

5. Okos, barátságos segítség (nem tanács) felnőttektől.

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

De a kedvező feltételek megteremtése nem elég ahhoz, hogy magasan fejlett kreatív képességekkel rendelkező gyermeket neveljünk. Céltudatos munkára van szükség a gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. Sajnos hazánkban a hagyományos óvodai nevelési rendszer szinte egyáltalán nem tartalmaz olyan intézkedéseket, amelyek a gyermekek kreatív képességeinek következetes szisztematikus fejlesztését céloznák. Ezért ezek (képességek) főleg spontán módon fejlődnek, és ennek következtében nem érnek el magas fejlettségi szintet. Ezt megerősítették az óvodások kreatív képességeinek diagnosztizálásának eredményei. A legalacsonyabb eredményt a kreatív képzelet diagnosztikája adta. Bár az óvodás kor érzékeny időszak a kreatív képességek ezen összetevőjének fejlesztésére. A jelenlegi helyzet javítására a következő intézkedések javasolhatók az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére.

Bevezetés a speciális osztályok óvodai nevelési programjába, amelynek célja a gyermekek kreatív képzeletének és gondolkodásának fejlesztése.

A rajz-, zene- és beszédfejlesztő speciális órákon kreatív jellegű feladatokat adjunk a gyerekeknek.

Gyermek tantárgyak és cselekmény-szerepjátékok felnőttek általi irányítása azzal a céllal, hogy fejleszti a gyermekek képzelőerejét.

Speciális, a gyermekek kreatív képességeit fejlesztő játékok használata.

Munka a szülőkkel.

Bibliográfia

1. Alieva E.G. Az alkotótehetség és fejlődésének feltételei // Nevelési tevékenység pszichológiai elemzése M.: IP RAS. 1991. 7-17.o.

2. Wenger N.Yu. A kreativitás fejlesztésének útja. - Óvodai nevelés.

1982 11. sz. 32-38.o.

3. Veraksa N.E. Dialektikus gondolkodás és kreativitás. - Kérdések

pszichológia. - 1990 4. sz. 5-9.

4. Vigotszkij L.N. Képzelet és kreativitás óvodás korban. -

Szentpétervár: Szojuz, 1997. 92 oldal.

5. Godefroy J. Psychology, szerk. 2 kötetben, 1. kötet - M.Mir, 1992. 435. o.

6. Gnatko N. M. A kreativitás problémája és az utánzás jelensége. M.: IP RAS, 1994.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Valami, ami nem történik meg a világon. - M.: Tudás,

1994. 157pp.

8. Efremov V.I. Gyermekek kreatív nevelése és oktatása a bázison

TRIZ. - Penza: Unikon-TRIZ

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Fejlődéslélektan: Az emberi fejlődés teljes életciklusa.-M.: TC Sfera, 2004.-464s

10. Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. - Tudomány, 1978. 125 pp.

11. Murashkovskaya I.N. Amikor varázsló leszek. - Riga: Kísérlet,

1994. 62 pp.

12. Maslow A. Önmegvalósító személyiség // Személyiségpszichológia. Szerk. Yu. B. Gippenreiter, A. A. Bubbles. M., 1985.

13. Maklakov A.G. Általános pszichológia - Szentpétervár: Péter, 2001. - 592 p.

14. Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények: 3 könyvben. -- 4. kiadás -- M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2003. - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. -- 688 s

15. Neszterenko A. A. A mesék országa. Rostov-on-Don: Könyvkiadó

Rosztovi Egyetem. - 1993. 32 pp.

16. Nyikitin B., Nyikitina L. Mi, gyermekeink és unokáink, - M.: Molodaja

Őr, 1989. 255-299.

17. Nikitin B. Oktató játékok. - M.:3tudás, 1994.

18. Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Tankönyv. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság. - 1999. -442s.

19. Shadrikov V. D. Képességek, tehetség, tehetség // A képességek fejlesztése és diagnosztikája. M.: Nauka, 1991.

20. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. M., Pedagógia. 1978

Alkalmazás

Játékok az asszociatív gondolkodás fejlesztésére

Játék "Hogy néz ki"

3-4 ember (kitaláló) kimegy az ajtón, a többi játékban résztvevő megegyezik, hogy melyik elemet fogják összehasonlítani. Bejönnek a tippelők, és az előadó elkezdi: „Amit kitaláltam, az hasonló ahhoz, hogy...” és átadja a szót annak, aki először találta meg az összehasonlítást, és felemelte a kezét: Például egy íj asszociálható egy virággal, egy pillangó, helikopter rotorral, „8” számmal, amely az oldalán fekszik. A tippelő kiválasztja az új tippeket, és felajánlja a következő elemet társításra.

"Szürreális játék" (rajz több kézzel)

A játék első résztvevője elkészíti az első vázlatot, ábrázolva ötletének valamely elemét. A második játékos az első vázlattól kezdve elkészíti a képének elemét stb. a kész rajzig.

"Mágikus foltok"

A játék előtt több blot is készül: a lapot a lap közepén kihajtjuk, és máris lehet játszani. A résztvevők felváltva beszélnek. Milyen tárgyképeket látnak a foltban vagy annak egyes részein? Az nyer, aki a legtöbb tárgyat nevezi meg.

Szóasszociációs játék"

Vegyünk bármilyen szót, például: cipó. Ehhez kapcsolódik:

Pékáruval.

Mássalhangzó szavakkal: báró, szalonna.

Rímszóval: medál, szalon.

Hozzon létre minél több asszociációt a javasolt séma szerint.

Az asszociatív gondolkodás fejleszthető az úgynevezett „menet közben”. Gyerekekkel sétálva együtt gondolkodhattok azon, hogy milyenek a felhők, az aszfalton lévő tócsák, a parton a kavicsok.

Játékok a dialektikus gondolkodás fejlesztésére.

"Jó - Rossz" játék

1.opció. A játékhoz olyan tárgyat választanak, amely közömbös a gyermek számára, pl. nem ébreszt benne erős asszociációkat, nem kötődik konkrét emberekhez és nem kelt érzelmeket. A gyermeket arra kérik, hogy elemezze ezt a tárgyat (témát), és nevezze meg tulajdonságait, a gyermek szempontjából pozitív és negatív. Legalább egyszer meg kell nevezni, hogy mi a rossz és mi a jó a javasolt objektumban, mi tetszik és mi nem, mi kényelmes és mi nem. Például: ceruza.

Tetszik, hogy piros. Nem tetszik, hogy vékony.

Még jó, hogy hosszú; az a rossz, hogy élesen ki van élezve - megszúrhatod magad.

Kényelmes a kézben tartani, de kényelmetlen a zsebében hordani - eltörik.

Megvizsgálható egy objektum konkrét tulajdonsága is. Például jó, hogy a ceruza hosszú - mutatóként is szolgálhat, de rossz, hogy nem fér be a tolltartóba.

választási lehetőség 2. Olyan tárgyat ajánlanak fel játékra, amely sajátos társadalmi jelentőséggel bír a gyermek számára, vagy tartós pozitív vagy negatív érzelmeket vált ki benne, ami egyértelmű szubjektív értékeléshez vezet (az édesség jó, a gyógyszer rossz). A vita ugyanúgy zajlik, mint az 1. lehetőségnél.

3. lehetőség. Miután a gyerekek megtanulják azonosítani az egyszerű tárgyak és jelenségek egymásnak ellentmondó tulajdonságait, áttérhetnek a „pozitív” és „negatív” tulajdonságok mérlegelésére, attól függően, hogy milyen körülmények között helyezkednek el ezek a tárgyak és jelenségek. Például: hangos zene.

Jó, ha reggel van. Gyorsan felébredsz és felfrissülsz. De rossz, ha éjszaka nem tud elaludni.

Nem kell félni megérinteni a játékban azokat a kategóriákat, amelyeket korábban a gyerekek kizárólag egyértelműen észleltek ("harc", "barátság", "anya"). Az, hogy a gyermekek megértik a tárgyakban vagy jelenségekben rejlő tulajdonságok következetlenségét, képesek azonosítani és megmagyarázni azokat a feltételeket, amelyek között bizonyos tulajdonságok megjelennek, csak hozzájárul az igazságérzet kialakulásához, a kritikus helyzetben a helyes megoldás megtalálásának képességéhez. egy felmerült problémára, az a képesség, hogy logikusan értékelje cselekedeteit, és válasszon egy tárgy sokféle tulajdonsága közül, amelyek megfelelnek a választott célnak és a valós feltételeknek.

Hasonló dokumentumok

A kreatív képességek fogalma, szerkezete. 5-6 éves gyermekek életkori jellemzői. A mesék szerepe az 5-6 éves gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében. A gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálása, játéktevékenységek fejlesztése, tesztelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.29


A kreatív képességek pszichológiai meghatározása - az ember egyéni tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét. Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének empirikus vizsgálata.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.04.16


Az alkotói képességek fogalma és fejlesztésük megközelítései a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése a munkaerő-képzés folyamatában. A kreatív képességek diagnosztizálása. Formációs szakasz és eredményei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2007.12.01


A képességek meghatározása az L.S. elméletével összhangban. Vigotszkij. Az óvodáskorú gyermekek képességfejlődésének egyéni különbségeinek problémája hazai pszichológusok munkáiban. A kreatív képességek fejlesztésének sajátosságai és a tehetség sokoldalúsága.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.11.26


A „kreatív képességek” fogalma a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban és fejlesztésük az óvodás korban. Az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló kísérleti kutatások szervezése és módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.09.29


A gyermek célirányos szabadidős tevékenységének megszervezésének módjai az óvodai intézményben és a családban. Az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai feltételeinek ismerete. A "Véletlenség pszichológiája" című könyv elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.02.18


A kreativitás és a kreativitás fogalma. A gyermekkori kreativitás fejlődését befolyásoló tényezők elemzése. A tanulók kreatív képességei és szakmai preferenciái közötti kapcsolat vizsgálata az E.E. módszereivel. Tunik és E.A. Klimova.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.10.03


A kreatív képességek pszichológiai lényege. A kisiskolások pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A kreatív képességek fejlesztését szolgáló formák, módszerek, programok jellemzői a pszichológusi munkában. Ennek a kategóriának a diagnózisa iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24


A probléma elméleti alapjai és gyakorlati munka a szülői szorongásnak az idősebb óvodások szellemi és kreatív képességeinek kialakulására gyakorolt ​​​​hatásának tanulmányozására. A szülők érzelmi jellemzői, szerepük a gyermeknevelésben, nevelésben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2002.06.12


A képzelet fejlesztésének főbb irányainak tanulmányozása az óvodás korban. Az óvodás korban a kreatív képességek megjelenésének előfeltételeinek elemzése. A képzelet jellemzőinek az óvodáskorú gyermekek kreatív gondolkodásának fejlődésére gyakorolt ​​​​hatásának mutatói.

Ma már mindenki tisztában van azzal, hogy a magas szakmai eredményeket kreatív emberek érik el - azok, akiknek gyermekkoruk óta megvan a saját nézőpontjuk, és nem féltek kifejezni azt, bemutatva a helyzet új, nem szabványos megközelítését. Minél hamarabb kezdjük fejleszteni a gyermek kreatív megközelítését mindenhez, annál sikeresebb lesz az életben. Cikkünk megmondja, hol kezdje.

Mi a kreativitás?

Kreatív készségek- ez a személyes tulajdonságok olyan kombinációja, amely olyan tulajdonság meglétét feltételezi, amely újjá és eredetivé teszi az elvégzett tevékenység termékét, ezáltal növelve annak hatékonyságát. Más szóval, a kreativitás a megtalálás képességében rejlik.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességei

2. Alkoss „remekműveket” gyermekeddel különféle anyagokból!
Ez segít a kreatív gondolkodás és a finom motoros készségek fejlesztésében. Hozzon létre például egy téli éjszakai tájat ragasztó és só segítségével. Rajzoljon véletlenszerű mintát ragasztóval egy fekete papírlapra, majd szórja meg a papírt sóval - „havat” kap. Rázza le a felesleget, és nézze meg, hogy készen áll a téli táj. Ha különböző gabonaféléket használsz, akkor sokszínű alkotásokat készíthetsz, amelyek nagy örömet okoznak neked és babádnak egy ilyen játékban! Az így kapott „remekmű” kellemes ajándék lesz a rokonoknak, vagy a családi galéria fontos eleme.

3. Kommunikálj gyakrabban a természettel!
A minket körülvevő környezet minden adott a gyermek kreativitásának fejlesztéséhez. Tanítsd meg megfigyelni a természeti jelenségeket, összehasonlítani, elemezni, elmélkedni... Séta közben fantáziálj, hogyan néznek ki a felhők vagy a fák sziluettjei. Ismeretes, hogy Leonardo da Vinci ezt a módszert használta ötletek keresése során. A minket körülvevő környezet minden adott a gyermek kreativitásának fejlesztéséhez. Tanítsd meg megfigyelni a természeti jelenségeket, összehasonlítani, elemezni, elmélkedni... Séta közben fantáziálj, hogyan néznek ki a felhők vagy a fák sziluettjei. Ismeretes, hogy Leonardo da Vinci ezt a módszert használta ötletek keresése során. A gyermek kreatív világszemléletének kialakulását elősegíti, ha természetes anyagokból készít kézműves termékeket: levelek, magvak, tobozok, gesztenye, kagyló, tengeri kavics, homok. Ez a módszer nagyon gyorsan pozitív eredményeket ad, ami kifejeződik a gyermek tudás iránti vágyában, a kreatív és logikus gondolkodás fejlesztésében.

4. Ne feledkezzünk meg a beszédfejlesztésről!
Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja gondolatait szóban kifejezni, fontos a beszéd fejlesztése. Találja ki gyermekével együtt, alkosson új hősöket, komponálja a meglévő mesék folytatásait, vigye át a hősöket egyik meséből a másikba. Adjon szavakat gyermekének, és kérje meg, hogy találjon neki mondókát, írjon verseket és dalokat. Hasznos a különböző asszociatív játékok, ahol a babát arra kérik, hogy találjon kapcsolatot két egymással nem összefüggő tárgy, szó között, és alkosson ki velük mesét, amit illusztrációkkal is elláthatunk! Ennek a lenyűgöző történetnek egy jó folytatása lehet egy erre épülő játék, ahol elképesztő kalandok várnak a hősökre.

A kreativitás fejlesztése játékon keresztül

Hogyan befolyásolja az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységi módja a személyiség formálódását, beleértve a kreativitást is. Fejleszd babádat úgy, hogy játszol vele. A gyermek arzenáljának tartalmaznia kell oktató játékokat, játékokat, építőkészleteket, mozaikokat, kifestőkönyveket és alkalmazásokat.

Érezd jól magad babájával ezekkel az izgalmas játékokkal és tevékenységekkel:
1. „Vicces képek”
Rajzoljon geometriai formákat papírra, és kérje meg gyermekét, hogy „alakítsa át” őket valami újdonsággá. Bármi lehet: nap, virág, baba stb.
2. „Találd ki!”
Helyezzen bármilyen tárgyat egy fedeles dobozba, és kérje meg gyermekét, hogy találja ki, mi van ott. Hagyja a gyermeket gondolkodni: kérdezzen, fantáziáljon, építsen fel egy logikai láncot.
3. „Jó és rossz”
A szülők megneveznek egy tárgyat vagy jelenséget, és a gyermeknek gondolnia kell annak pozitív és negatív tulajdonságaira. Például hó: jó, hogy szánkózni tudsz, de rossz, hogy megfázol. Tűzhely: az a jó, hogy főzhetsz, a rossz az, hogy megéghetsz.
4. "Szavak"
Akár tömegközlekedéssel utazik, akár sorban áll a babával, akár sétál – ne pazarolja az idejét, játsszon a „Szavakkal”! Mondjon ki bármilyen szót, és kérje meg a kis feltalálót, hogy válasszon antonimákat (ellentétes jelentésű szavak): hideg - forró, vidám - szomorú; szinonimák (jelentésben közel): jó - kiváló, megtévesztő - hazugság stb.
5. „Egy tárgy szokatlan használata”
Bátorítsa gyermekét, hogy találjon szokatlan módokat a leggyakoribb tárgyak használatára. A határtalan képzelőerőt itt szívesen fogadjuk! Például nem csak kompótot önthet egy kancsóba, hanem virágot is rakhat oda stb. Hagyja, hogy ő találjon ki egy szokatlan módszert a kanál, szék, szög és egyéb tárgyak használatára! Ne légy lusta, találj ki különféle logikai feladványokat! Ez egyébként remek lehetőség a logikus gondolkodás fejlesztésére. Töltse fel rejtvénykészletét a szakirodalomból vagy a világhálóról.
6. „Mi lenne, ha?”
Kérd meg gyermekedet, hogy dolgozzon ki egy témát: mi történne, ha például hirtelen mindenki liliputivá válna, vagy az állatok emberként kezdenének beszélni?

Házi bábszínház. A kreativitás fejlesztését segítik majd a hétvégéken, családi ünnepeken is megrendezhető házi bábszínházi előadások. Ujjbábok és „petrezselyem”, kézzel varrott színházi játékok, eredeti dekorációk olyan nyugodt légkört teremtenek, amely pozitívan befolyásolja gyermeke képzeletének repülését! Az előadáson jelenlévő családtagok és vendégek tetszése pedig megmutatja a gyermeknek, milyen csodálatos dolog kreatívan kifejezni magát és fantáziálni!

Rajz. Az első képzőművészeti kísérletek a baba alig 6 hónapos korában kezdődhetnek. Ebben a korban a gyerekek a tenyerüket használják ecset helyett – ezt hívják „ujjfestésnek”, ami a korai fejlesztési technikákra utal. Ma nagyon népszerű. Helyezze a babát egy asztalos etetőszékre, kössön kötényt, tegyél egy papírt, és hagyd, hogy az ujjait a festékekbe mártsa! Nézd meg, milyen szokatlan képeket kapsz! Ez nem csak örömet okoz Önnek és gyermekének, de segít neki többet megtudni a tárgyak színeiről, textúráiról és tulajdonságairól. Az ujjaival való munka pedig serkenti a kis művész agyának tevékenységét! Amikor a baba felnő, biztosítson neki minden eszközt a rajzoláshoz: albumokat, filctollakat, ceruzákat, akvarelleket és gouache-t, ecsetet. Mutassa meg gyermekének, hogyan kell megfelelően fogni a ceruzát és az ecsetet, és hogyan kell használni a különböző festékeket. A rajzolás során a gyermek megtanulja a színeket, emlékszik a geometriai alakzatokra és a tárgyak formáira, és egy idő után tájképekkel és portrékkal fog örülni!

"Ez érdekes! A kiváló tanár Vaszilij Szuhomlinszkij azt írta, hogy a gyermek elméje az ujjai hegyén van, vagyis ott találhatók az agy működéséért felelős idegvégződések. Ezért az ujjfestés és a szobrászat serkenti a baba agyfejlődését!”

Modellezés. A szobrászat nagyon hasznos, mert serkenti az ujjbegyek idegvégződéseit, fejleszti a gyermek finommotorikáját, kreatív gondolkodását és képzelőerejét. Vásároljon minőségi nem mérgező gyurmát, speciális masszát vagy agyagot a modellezéshez - és hagyja, hogy babája golyókat, kolbászt, karikákat gurítson! Ne szabjon határt fantáziájának – akár festmények vagy mesefigurák készítését is megtanulhatja a modellezési technikával!
Alkalmazás. Tanítsa meg gyermekét formák kivágására. Miután korábban elmagyarázta a munkavégzés szabályait, adjon a gyermeknek ollót: az Ön segítségével hagyja, hogy kivágja a rajzot a kontúr mentén, majd ragassza fel a kartonra. Kezdheti egy egyszerű geometriai formával, vagy használhat egy kész rátétkészletet.
Olvasás. Olvasson gyermekének minden nap, legalább napi 30 percet. Versek, mesék, történetek, találós kérdések és mondások - mindez örömet okoz a babának, és jótékony hatással lesz a memória fejlődésére. Ha gyermeke felnő, feltétlenül iratkozzon fel egy gyermekkönyvtárba. Egy jó könyv fejleszti a képzeletet, a képzelőerőt, pozitív hatással van a beszédfejlődésre.

Zene. Különféle zenéket (gyerekdalokat, klasszikusokat gyermekeknek) kell tartalmazni a gyermek számára kora gyermekkortól kezdve. A zene csodálatosan fejleszti a hallást, a memóriát, a képzeletbeli gondolkodást, segíti a kreatív emberré válást. Énekelj dalokat babáddal, és bátorítsd az első táncmozdulatait. Ha észreveszi, hogy gyermeke milyen könnyen emlékszik és reprodukál egy dallamot, nyugodtan elküldheti zeneiskolába.

Videó, amely felfedi a rendszeres sikeres kreatív tevékenységek titkát egy gyermekkel

Élvezze kreatív sikerét!

"Tanács. Örülj gyermekednek kreatív törekvéseinek! A kreativitás elismerése fontos a gyermek számára, mert ez erősíti a saját erejébe vetett hitét.”

Látva, hogy a felnőttek mosolyogva buzdítanak egy kis alkotó művészi kísérleteire, a gyermek újra és újra alkotni fog. Megrögzül a gyermek fejében az a pozitív kép, hogy valamit saját kezűleg csinálni, kitalálni, alkotni jó. A baba aktív, proaktív, találékony lesz, igyekszik új dolgokat tanulni és fejleszteni a megszerzett készségeket.
Ne szidja gyermekét, ha bepiszkolódik vagy elront valamit. Fedje le a gyermek munkaterét újságokkal vagy polietilénnel, és tegyen kötényt a gyermek számára. Munka vagy játék végén takarítson gyermekével együtt: ez is fontos szempont!
A kreatív egyénekből válnak igazi szakemberek, jó menedzserek és karizmatikus vezetők. Az a képesség, hogy egy problémát nem szabványos módon mérlegeljünk, többféle megoldási lehetőség álljon rendelkezésre, már gyermekkorban kialakul, és minél hamarabb értik meg a szülők a gyermek kreatív fejlődésének fontosságát, annál sikeresebb lesz!

A modern világban sok szülő nem tekinti a kreativitást az oktatási folyamat fontos összetevőjének. A kreativitás azonban nem zárható ki teljesen a gyermek fejlődési folyamatából, a fejlődés minden területének tanulmányozásával egyidejűleg is kialakulhat. A kreatív képességek fejlesztése már kora gyermekkorban szükséges, ez talán később felnőttkorban segíti gyermekét a hivatásválasztásban. Végül is a kreatív emberek szakmáira most nagy a kereslet - ezek színészek, énekesek, tervezők, építészek stb. De még ha gyermeke nem is követi a kreatív szakma útját, a kreatív képességek fejlesztése lehetővé teszi számára, hogy kreatív megközelítést alkalmazzon bizonyos, az életben felmerülő kérdések megoldásában. Ugyanakkor érdekes személyiséggé válik, aki képes megbirkózni az élet minden nehézségével.

Mik azok a kreatív képességek, és mikor kell fejlesztened őket?

• vágy új és szokatlan tanulmányozására;

• szabad fantázia és fantázia;

• fejlett intuíció, amelynek eredményeként valami új jelenik meg;

• a megszerzett tapasztalatok gyakorlati alkalmazásának képessége;

• sok információ befogadásának képessége.

Természetesen a kreatív képességek fejlődése minden gyermekben eltérő lehet. Vannak, akiket ez jobban érdekel, és könnyebben veszik fel a kapott információkat, másoknak ez nehezebb lesz. De ha legalább kis kreatív képességeket fejleszt egy gyermekben, sokkal könnyebb lesz a tanulás, a kommunikáció és a nehézségek leküzdése.

A kreatív képességek fejlesztését célszerű már a gyermek korai szakaszában elkezdeni. Hiszen ekkor alakulnak ki azok a hajlamok, amelyek aztán csak javulnak és végigkísérnek bennünket az egész életút során. Ha egy személy gyermekkorában nem fejlesztette ki kreatív képességeit, akkor valószínűleg nem fogja kifejleszteni őket felnőttkorban. Gyermekkorban kezd jól fejlődni a képzelet és a fantázia, amikor a gyermek elkezd kitalálni valamit, néhány történetet kitalált szereplőkkel. Pontosan ez a tulajdonság - „valami komponálás képessége”, amely kreativitást eredményez. Ezért nem kell ezen nevetni, vagy abbahagyni az ilyen találmányokat; adjon lehetőséget gyermekének a képzelet fejlesztésére, függetlenül attól, hogy mikor lesz idősebb és megérti, hogy ez csak az ő képzelete. A kreatív képzelet ilyen csúcsát 3-4 éves gyermekeknél figyelheti meg. A kreatív gyerek a maga módján láthatja a hétköznapi dolgokat. Így a képeket nézegetve a gyermek más néven nevezhet tárgyakat: asztalnak ágy, macskának nyúlnak stb., bár korábban teljesen helyesen nevezte. Ez nem azt jelenti, hogy a gyerek elfelejtette a képek nevét, csak fantáziálni akart. És nincs itt semmi szörnyű, legközelebb mindent helyesen fog megnevezni, a lényeg az, hogy ne győzze meg azonnal az ellenkezőjéről, engedjen szabad utat a fantáziájának.

Mi járul hozzá a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez?

• Oktatási játékok és játékok - vásárolja meg gyermekének a legérdekesebb, oktató játékokat - ezek mozaikok, építőkészletek, rejtvények, fűzések, válogatók - a lényeg, hogy megfeleljenek a gyermek életkorának. A játékokat úgy válasszuk meg, hogy azok a gyermek fejlődését szolgálják.

• A körülöttünk lévő világ tanulmányozása – séta közben beszélje meg gyermekével, hogy mit lát, mi történik. Kérdezd meg, ki ez, mit csinál, és miért csinálja ezt? Hagyja, hogy gyermeke használja a fantáziáját. Írjon megjegyzést minden cselekedetéhez, ezek fontos tanulságok lesznek gyermeke kreativitásának fejlesztésében. Emellett otthon közben beszélje meg a környezetét, figyelje meg, mi történik az utcán.

• A modellezés fontos eleme a kreativitás fejlesztésének. A modellező gyurma segítségével a gyermek kifejezi fantáziáját, fejleszti a finom motoros készségeket, tanulmányozza a színeket és megtanulja keverni őket. A gyurma segít a gyereknek „kidobni” mindent, ami a kis fejében zajlik.

• A rajzórák is jó állomást jelentenek a gyermek kreativitásának fejlődésében. Hagyja, hogy gyermeke használja: festékeket, jelölőket, ceruzákat a rajzoláshoz, hogy saját szemével lássa, mi történik, ha egy-egy tárggyal rajzol. Nézze meg együtt az elkészült rajzokat, és beszélje meg, mi van rájuk rajzolva.

• A könyvek olvasása segíti a fantázia és a képzelet fejlesztését. Amikor mesét, mesét vagy verset olvasol fel gyermekednek, a gyermekben kialakul a saját kép a történésekről. Ennek a hősnek képzeli el a történet hősét, és néha magát is.

• Kézműves és rátét készítés. Gyermekeddel közösen elkészítheted az első festményeket: papírlapra dörzsölve gyurmát, golyókat görgetve és a festményre ragasztva, vagy a kivágott részeket a festményre ragasztva. Tanítsa meg gyermekét különböző tárgyak kivágására.

Hasznos tippek a kreatív képességek fejlesztéséhez.

• Teremtsen olyan környezetet gyermeke számára, amely fejleszti a kreativitását

• Folyamatosan fejlessze gyermeke kreatív képzelőerejét

• Alkosson gyermekével – faragjon, rajzoljon, olvasson, tanuljon.

• Biztosítson gyermekének minden olyan anyagot, amely kreatív képességeinek megvalósításához szükséges: festékek, gyurma, papír, ragasztó stb.

• Támogassa gyermekét törekvéseiben, és dicsérje meg az elvégzett munkájáért.

• Ne nyomja el gyermeke fantáziáját

Ma a cikk a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésének módjait tárgyalta, mik a kreatív képességek és hogyan jellemzik őket. Figyelembe véve a gyermek kreativitásának fejlesztésére javasolt tevékenységeket és hasznos tippeket, képes lesz megfelelően irányítani gyermekét, hogy elkezdje fejleszteni kreatív képességeit, amelyek később segítenek neki fontos döntések meghozatalában az életében.

Már csak a színházi figura, Henrik Ibsen kijelentéseit kell hozzáfűzni: „A kreativitás alapjainak meglétéhez magának az életnek is értelmesnek kell lennie.”

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a szülők és a pedagógusok feladata. A kreativitás nem maradhat észrevétlen: olyan különleges energiát hordoz, amely új szemmel néz a világra. A kreatív szakmák mindig keresettek. Céltudatos színészek, énekesek, művészek megtalálják a helyüket a napon, és boldogan realizálják lehetőségeit. Az óvodások kreatív képességei különös figyelmet érdemelnek: talán a gyermek komolyan gondolja, hogy életét egy kreatív mesterségnek szenteli. De a szülők gyakran a gondolkodás és a memória fejlesztésére helyezik a hangsúlyt gyermekükben, ez helyes, de az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése is szükséges.

Miért szükséges a képzelőerő és a kreativitás fejlesztése?

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeit teljes mértékben be kell mutatni. Egy gyerekből nem kell színésznek, művésznek vagy énekesnek lenni: a képzelet és a kreativitás hasznos lesz az élet problémáinak megoldásában. A kreatív tevékenység elsősorban az önkifejezést teszi lehetővé. Ha gyermekének már van kedvenc hobbija, akkor ez nagyon jó. Minden gyermek egyéni, és az óvodások kreatív fejlődése különböző módon történik.

Egyes gyerekek szívesen vállalnak új próbálkozásokat, mások szeszélyesek és visszautasítják a szüleik által kínált játékokat. A gyermek logikája lehet érdekes és még nem is szabványos: minden a természetes jellemzőktől függ. A kreatív képességek azonosítása nagyon fontos: segítik a memória és a gondolkodás fejlesztését is. Az óvodások kreatív játékok szerepét nem lehet túlbecsülni. Céljuk, hogy a gyermek jobban elsajátítsa az iskolai tananyagot. A fejlett képzelőerővel rendelkező gyerekek könnyebben érzékelik az őket körülvevő világot, a lényeg az, hogy ne nyomják el kezdeményezésüket.

Mit jelent a kreativitás fogalma?

Ha egy gyermekben ilyen képességek alakultak ki, érdeklődéssel ismeri meg az őt körülvevő világot. Az óvodások kreativitásának fejlesztését elősegíti a mindennapi dolgok nem szabványos látásmódja. A szülőknek szomjúságot kell kelteni az új ismeretek iránt, játékokat lehet használni. A kreatív személyiség adottságokkal rendelkező gyermek igyekszik meglepni a körülötte lévőket. Ha a gyereknek fejlett képzelőereje van, könnyebben tudja alkalmazni a tudást a gyakorlatban.

A kreatív képességek 3 éves kortól fejleszthetők, a jövőben szükséges a megszerzett ismeretek fejlesztése. A szülők gyakran elnyomják a kreativitást azáltal, hogy nevetnek a képzeletén. Ha a baba valamilyen furcsának tűnő ötletet vet fel, az anya azonnal leállítja, és ez kihat az önbecsülésre. Támogatni kell a gyermeket törekvéseiben. A szülőknek fel kell ismerniük, hogy a fantázia sajátossága, és enélkül nem lehetséges a gondolkodás teljes fejlesztése.

A babának fantáziálnia kell: nem szabad zavarni! Ha őszintén hisz egy jó tündérben vagy egy varázslóban, akkor egyet kell értenie ezzel a hittel, és azt kell mondania, hogy a tündér és a varázsló valóban létezik. Egy gyerek el tud képzelni képeket és hangot adni nekik, nincs ezzel semmi baj. A kreativitás fejlődésének minden jellemzője 3-4 éves korban megjelenik. A szülők különböző meséket hallhatnak gyermeküktől, itt kell kiválasztaniuk a megfelelő viselkedési taktikát. Ha a baba fantáziája jó karakterekhez kapcsolódik, dicsérni kell. Ne rombold le a gyermek képzeletbeli világát, ha jó karakterek vannak benne, és látod, hogy a gyermek jól érzi magát.

A szülőknek ösztönözniük kell az óvodások kreatív tevékenységének fejlesztését. Anyának és apának meg kell változtatnia a gondolkodásmódját, talán higgyen a csodában. Ha a szülők kreatív képességeket fejlesztettek ki, akkor könnyebben tudják elnevelni gyermekükben a kreatív gondolkodást. Ha gyermeke született kreatív ember, másképp fog nézni a mindennapi dolgokra.

Például, ha megmutat egy 5 évesnek egy teáskannát ábrázoló képet, azt mondhatja, hogy az egy bálna. Ebben az esetben lehet megítélni a kreatív gondolkodást. A szülőknek gondolniuk kell az ilyen tehetségek megnyilvánulására. Egy 5 éves gyermek nem akarja elfogadni a dolgok általánosan elfogadott megértését, valószínűleg valami újat és érdekeset fog elképzelni. Ha a szülők korlátozva viselkednek, nem tudják fejleszteni gyermekük kreatív képességeit. A felnőtteknek játszaniuk kell a gyerekekkel: játék közben kreatív tevékenységet kell mutatni.

Hogyan fejleszthető a kreatív gondolkodás?

Időnként meg kell szegnie az általánosan elfogadott szabályokat, és a gyermek barátjává kell válnia, nem szülővé. Egy felnőtt számára ez egy kellemes pszichoterápia lesz, amelynek segítségével megszabadulhat a stressztől. Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeit költészet, mese, modellezés, rajzolás, különféle oktató játékok fejlesztik. Naponta 1-2 történetet mesélhetsz, új növényekkel, állatokkal rukkolhatsz elő. A gyermeket érdekelni fogják a találós kérdések, és a szülők maguk is kitalálhatják őket. Ha a baba nem jár óvodába, az anyának és az apának otthon kell oktatási órákat tartania.

Amikor egy anya gyermekével az utcán sétál, érdekes tárgyakat, növényeket vagy útjelző táblákat tud felmutatni. Az érdekes történetek és mesék hozzájárulnak az óvodások verbális kreativitásának kialakulásához. Fontos elmagyarázni a gyermeknek a mese főszereplőinek cselekedeteit, és érdekes kérdéseket feltenni neki. Az óvodások kreatív játékok feldobják a kedvüket, és egyben felkészítik őket a fontos ismeretek megszerzésére. A babát olyan játékokkal ajándékozhatja meg, amelyek a szülők véleménye szerint a leghasznosabbak lesznek. Minden gyermek imádni fogja a mozaikokat és a színes építőkészleteket. Ha vasutat vásárol, gyermeke különböző városok és országok iránt érdeklődhet. Adhat gyermekének egy földgömböt, és fokozatosan megtanulhatja az országok nevét, ez hozzájárul az intellektuális fejlődéshez.

A gyermekek kreativitásának fejlesztésére szolgáló technikák

Az első módszer az úgynevezett „Transformációk”. Egymás után több kört kell rajzolnia a papírra. A gyereknek meg kell néznie ezeket a figurákat, és meg kell mutatnia a képzeletét - kiegészítenie kell a hiányzó tárgyakat. Talán egy hernyót, hóembert vagy szemüveget fog látni a körökben. Ezután bonyolíthatja a feladatot, és különböző geometriai formák kombinációját rajzolhatja meg. A kreatív képzelőerő bemutatása után a gyermek kompozíciót készít.

A találós kérdések segítik a gyerekek kreatív képességeinek fejlesztését, de a gyakorlatban is használhatók hasonló technikák velük együtt. Vegyen egy tárgyat és tegye be a dobozba. A gyermeknek nyomokat kell használnia, hogy kitalálja, mi van a dobozban. Meg lehet mondani, hogy milyen színű, mekkora méretű, stb.

Más technikák hozzájárulnak a logika és a beszédkreativitás fejlesztéséhez. A szülők megnevezhetnek egy bizonyos tárgyat, és a babának meg kell mondania, mi a jó és mi a rossz benne. Például a szél nyáron frissítő, de télen nagyon hideg.

Játssz szójátékokat: adj egy jelzőt, és kérd meg a gyermeket, hogy válassza ki az ellenkező jelentést. Szavakat kell mondania, és fel kell adnia a feladatot a szinonimák kiválasztására - olyan szavakra, amelyek jelentésükben hasonlóak. Az idősebb óvodás korú gyermekek kreativitásának fejlesztése párhuzamosan történhet a logika fejlődésével.

A képzelet a szokatlan problémák megoldásán keresztül fejlődik. A gyermek kitalálhatja, hogyan használhatja új módon az ismerős tárgyakat. Vagy képzelje el a gyerek, mi történne, ha egy macska úgy kezdene beszélni, mint egy ember.

A rajzolás elősegíti az óvodás korú gyermekek kreatív képzeletének fejlődését. A gyerekek szívesen fejezik ki fantáziájukat színes tárgyakkal. Nem kell megtagadnia gyermekétől ezt az örömet: vásároljon papírt, ceruzát és festéket. Először a baba tud geometriai formákat rajzolni, majd virágokat, házakat, állatokat. Fontos odafigyelni a rajzolási képességre, lehet, hogy a gyerek művész szeretne lenni.

A modellezés fontosságát nehéz túlbecsülni. A kreatív ötletek megvalósításához a gyermeknek gyurmával kell rendelkeznie. A modellezés fejleszti az ujjmotorikát és felébreszti a kreativitást. A gyerek rajzfilmfigurát, kisállat miniplasztikát készíthet úgy általában, amit a szíve kíván! Érdemes megdicsérni a babát az erőfeszítéseiért, és megajándékozni egy tortával.

Olvasás, zene és alkalmazás

Szükséges meséket olvasni, költészetet és érdekes irodalmi műveket tanítani gyermekének. Naponta legalább 30 percet érdemes olvasni, így megtanítod olvasni a babádat. A klasszikus gyermekművek nemcsak a memóriát és az intelligenciát fejlesztik, hanem a lelki tulajdonságokat is. A könyv lehetőséget ad egy konkrét helyzet elképzelésére és a szereplők viselkedésére való reflektálásra.

A zene befolyásolja a kreatív képességek fejlődését. A baba megszokhatja a pozitív gyerekdalokat, és azokat idegen nyelven is el lehet énekelni. A zene elősegíti a képzeletbeli gondolkodás fejlődését. A szülők énekeljenek együtt a babával, el lehet vinni koncertekre. Egyes gyerekek kifejezik azt a vágyat, hogy kreatív körökben vegyenek részt.

Az alkalmazás hozzájárul az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez. Megtaníthatja gyermekét, hogy készítsen kompozíciókat papíron, például háromdimenziós virágokat. Fontos, hogy a babát ne sértse meg az olló.

Ha egy gyereknek nincs kedve, ne kényszerítse erre vagy arra a tevékenységre. A babának vágynia kell arra, hogy megmutassa kreativitását. Fontos megjegyezni, hogy a gyerekeket minden fényes és szép vonzza. Ne spóroljon a játékokon és az írószeren. Támogatni kell a gyermek kezdeményezéseit, és nem kell szigorúnak lenni kreatív impulzusaiban. Érdemes megjegyezni, hogy a játékos formában való tanulás érdekes és izgalmas.

A szóalkotásról

A gyermek szóalkotása az ismerős dolgok egyéni észlelését tükrözi. A gyerekek finoman érzik a világot, odafigyelnek a legapróbb részletekre is. A gyermek szóalkotása nagyban függ attól, hogy milyen környezetben nő fel, és milyen szavakat hall a leggyakrabban. Úgy tűnik, néhány hónappal ezelőtt a kis ember nem tudott beszélni, de most szavakat talál ki és aktívan fejezi ki gondolatait. A gyermeknek különleges nyelvérzéke van. Alapvetően azokat a szavakat reprodukálja, amelyeket a szüleitől hall. A baba új szavai hasonlítanak azokra, amelyeket már megtanult. A baba az intuíció szintjén végződéseket és előtagokat rendel a szavakhoz. Új szavak kiejtésével teljesen kifejezi gondolatait. A szülőknek fejleszteniük kell a gyermek nyelvi érzékét, és ezt az érzéket a megfelelő irányba kell terelni. A jövőben a baba megtanulja helyesen kiejteni a szavakat.

A gyermek beszédkreativitásának sajátossága, hogy olyan végződéseket és előtagokat választ ki, amelyek már léteznek a nyelvben. A szülőknek nem szabad nevetniük a gyermekük szavain. Előfordulhat, hogy a gyermek nem ad ki megfelelően hangokat vagy ejti ki a szavakat egyedül az első szóként. Nem kritizálhatsz, különben komplexusokat gerjeszthetsz benne. Ha a szülők helytelenül viselkednek, a baba visszahúzódó lesz, és nem reprodukálja a tapasztalata és a képzelet alapján megalkotott szavakat.

Néhány gyerek kifejezi vágyát, hogy nyilvánosan beszéljen, adja meg nekik a lehetőséget, hogy kifejezze magát! De ha egy gyerek félénk, ne kényszerítse arra, hogy nyilvánosan verseket mondjon vagy énekeljen. Elküldheti gyermekét olyan speciális órákra, amelyek kreatív történetmesélést tanítanak. Ha egy 3-5 éves gyerek rosszul ejti ki a szavakat, akkor nincs ok az aggodalomra. Ez a jelenség azt jelzi, hogy fokozatosan fejlődik, elméjében elemzi anyanyelve jellemzőit.

A gyermek kreativitásának meg kell érintenie a szülőket, nem pedig idegesítenie kell őket. Amikor a baba eléri az 5 éves kort, van ideje megtanulni sok szót és beszédmintát. Ha egy baba egy bizonyos szót alkot az elméjében, az azt jelenti, hogy logikája és gondolkodása jól működik.

1. A gyermek gyakran lerövidíti a hallott kifejezéseket: a „segítség” helyett a „tud” szót hallhatja. Ez annak köszönhető, hogy az agy jobban felszívja a rövid szavakat.
2. A gyermek hozzáadhat egy végződést a szóhoz, és az „oroszlánkölyök” helyett azt mondhatja, hogy „oroszlán”. A baba ugyanis még nem ismeri azokat a szabályokat, amelyek szerint az „oroszlán” szó átalakul. A baba mégis felveszi az „ik” utótagot, amely az orosz nyelvben létezik, például „macska”.
3. A gyermek el tudja nevezni az állatokat az általuk kiadott hangok neve alapján. A kutya „afa” lehet az ugatásától „af”.

Fontos megjegyezni, hogy a gyermek szóalkotása természetes folyamat. Új szavak alkotásával arra törekszik, hogy fontos információkat közöljön a szülőkkel.