Δημιουργικές ικανότητες και δημιουργικότητα των παιδιών. Δημιουργικές ικανότητες: χαρακτηριστικά και ανάπτυξη. Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος

Το δημιουργικό δυναμικό στη σύγχρονη κοινωνία εκτιμάται ιδιαίτερα σε οποιοδήποτε επάγγελμα, επομένως πρέπει να αποκαλυφθεί σε ένα παιδί όσο το δυνατόν νωρίτερα. Πολλοί γονείς είναι πολύ προσηλωμένοι στα αισθητήρια κανάλια, τη μνήμη, τη σκέψη, πολύ συχνά ξεχνώντας εντελώς τη φαντασία του.

Αλλά αν αρχίσετε να αναπτύσσετε έγκαιρα τις δημιουργικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τότε στο μέλλον θα είναι πολύ πιο εύκολο γι 'αυτόν να μάθει σε πολλά θέματα που σήμερα απαιτούν δημιουργική προσέγγιση. Και στην ενήλικη ζωή, ακόμα κι αν το παιδί δεν γίνει διάσημος ηθοποιός ή δημοφιλής τραγουδιστής, θα μπορέσει να προσεγγίσει δημιουργικά την επίλυση πολλών προβλημάτων που θα προκύψουν στην πορεία της ζωής του. Δεν εξαρτώνται όλα από τις φυσικές ικανότητες: πρέπει να είστε σε θέση να αναπτύξετε αυτές τις κλίσεις.

Για να διασφαλίσετε την πλήρη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών έγκαιρα, πρέπει να φανταστείτε τι είναι. Αυτή είναι μια περίπλοκη έννοια που περιλαμβάνει πολλά στοιχεία στα οποία πρέπει να επικεντρωθούν οι γονείς:

• επιθυμία για ανακάλυψη?
• ικανότητα να γνωρίζει?
• δραστηριότητα;
• φαντασία;
• πρωτοβουλία;
• επιθυμία για γνώση?
• την ικανότητα να βρίσκεις το ασυνήθιστο σε οικεία φαινόμενα και πράγματα.
• εγρήγορση του μυαλού?
• την ικανότητα να εφεύρεις και να ανακαλύψεις·
• ελευθερία της φαντασίας?
• διαίσθηση;
• ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης και εμπειρίας στην πράξη·
• ανακαλύψεις και εφευρέσεις.

Συνήθως, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επιθυμία να μάθουν οτιδήποτε νέο και άγνωστο ξυπνά στην ηλικία των 2-3 ετών. Ωστόσο, οι γονείς δεν παίρνουν πάντα τις φαντασιώσεις και τους μύθους του παιδιού τους στα σοβαρά - και εντελώς μάταια. Εξάλλου, σε αυτό μπορούν να εκδηλωθούν οι πρώτες, μη διαμορφωμένες ακόμη, δημιουργικές του ικανότητες. Οι ενήλικες αρχίζουν να το σκέφτονται πιο κοντά στο σχολείο, περίπου 5-6 ετών, όταν το τρένο έχει φύγει. Σε ποια ηλικία λοιπόν πρέπει να ξεκινήσουμε τα πρώτα μαθήματα για να αναπτύξουμε δημιουργικές δυνατότητες στα παιδιά;

Ηλικιακά χαρακτηριστικά

Τα δημιουργικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αρχίζουν να εκδηλώνονται από μικρή ηλικία. Και μόλις γίνουν αντιληπτοί από τους νέους γονείς, πρέπει να πάρουν αμέσως αυτή τη σκυτάλη και να αρχίσουν να δουλεύουν με το παιδί. Διαφορετικά, οι δάσκαλοι πρέπει να ξεκινήσουν από το μηδέν όταν τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει βασικές δημιουργικές δεξιότητες.

Κάθε περίοδος χαρακτηρίζεται από τα δικά της χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών:

• 1-2 χρόνια: κάποιος κινείται όμορφα στη μουσική, καταγράφοντας με ακρίβεια τον ρυθμό της. Μερικοί δημιουργούν τους δικούς τους πίνακες. άλλοι αγαπούν να είναι το επίκεντρο της προσοχής - επομένως είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους και τις φυσικές τους κλίσεις.
• 3-4 ετών: η αιχμή της δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά και ακόμα κι αν σας φαίνεται ότι το μωρό δεν έχει κάτι ιδιαίτερο, αυτό δεν είναι ακόμα λόγος να εγκαταλείψετε τα μαθήματα - αντίθετα, πρέπει να στραφείτε σε ασκήσεις και παιχνίδια που αναπτύσσουν δημιουργική ικανότητες όσο το δυνατόν περισσότερο και όσο το δυνατόν συχνότερα.
• 5-6 ετών: τα μαθήματα περιπλέκονται από νέες εργασίες, προετοιμάζοντας το παιδί προσχολικής ηλικίας για την περαιτέρω μαθησιακή διαδικασία και αναπτύσσοντας τη φαντασία, τη φαντασία και τα ταλέντα του.
• 7-8 ετών: Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι αυτή τη στιγμή ξεκινά μια σοβαρή δημιουργική δραστηριότητα - εικαστική, μουσική, θεατρική και σε κάθε τομέα το παιδί πρέπει να μπορεί να εκφραστεί, αν και θα κυριαρχήσει εκείνος για τον οποίο έχει φυσικές κλίσεις.

Εάν ένα παιδί αρχίζει να λέει εντατικά ψέματα, να φαντασιώνεται ή να ζει στον δικό του φανταστικό κόσμο, οι γονείς δεν πρέπει να βιαστούν να το μαλώσουν και να το τιμωρήσουν. Πιθανότατα, σε μια τέτοια κατάσταση, φταίνε οι ίδιοι οι ενήλικες, οι οποίοι έχασαν την κατάλληλη στιγμή και δεν μπόρεσαν να κατευθύνουν τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού τους προς τη σωστή κατεύθυνση και τώρα βρίσκουν μια διέξοδο με αυτόν τον τρόπο - μέσα από ψέματα. Πολλοί γονείς δικαιολογούνται ότι δεν έχουν παιδαγωγική εκπαίδευση και δεν ξέρουν τι να κάνουν σε τέτοιες περιπτώσεις. Αυτά είναι δικαιολογίες, γιατί υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών - αρκετά απλές και κατανοητές.

Μέθοδοι

Συνήθως, οι μέθοδοι για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων χρησιμοποιούνται στις τάξεις του νηπιαγωγείου, αλλά είναι αρκετά κατάλληλες για χρήση στο σπίτι. Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να αξιολογήσουν πληρέστερα τα τελικά αποτελέσματα.

1. Ο κόσμος γύρω μας

• κοινή συζήτηση με το παιδί για το τι συμβαίνει γύρω του στο δρόμο, στο σπίτι, στις μεταφορές.
• ιστορίες για ζώα και φυτά.
• εξήγηση των στοιχειωδών διεργασιών που συμβαίνουν γύρω.
• απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις που ενδιαφέρουν το μωρό: γιατί, πώς, γιατί και πού.

2. Εκπαιδευτικά παιχνίδια

• Αγοράστε εκπαιδευτικά επιτραπέζια παιχνίδια για τα παιδιά σας.
• θα πρέπει να έχουν πολλά χρήσιμα, όχι διασκεδαστικά παιχνίδια.
• πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία τους.
• ψηφιδωτά και σετ κατασκευών είναι η καλύτερη επιλογή.

3. Σχέδιο

• πολύ συχνά οι δημιουργικές ικανότητες ενός παιδιού αποκαλύπτονται στις εικαστικές τέχνες, επομένως θα πρέπει να έχει πάντα στο χέρι του μολύβια, χρώματα και μαρκαδόρους υψηλής ποιότητας, άνετα, φωτεινά.
• Μην τσιγκουνευτείτε το χαρτί για αυτό το θέμα.
• Ποτέ μην επιπλήττετε το παιδί σας για βαμμένους τοίχους και βαμμένα με μπογιές ρούχα: ίσως αυτό είναι το ίδιο δημιουργικό χάος.
• πρώτα, μελετήστε τα χρώματα, μετά εξοικειωθείτε με τα γεωμετρικά σχήματα, δείξτε πώς δημιουργείται ένα σχέδιο και, στη συνέχεια, απλώς παρακολουθήστε τα αποτελέσματα.

4. Μοντελοποίηση

• Η μοντελοποίηση αναπτύσσει τα μικρά δάχτυλα και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών + τους επιτρέπει επίσης να δείξουν όλη την άγρια ​​φαντασία τους.
• στην αρχή, ας είναι οι απλούστερες μπάλες, ψωμάκια, λουκάνικα, δαχτυλίδια.
• Μετά από αυτό θα αρχίσουν να σμιλεύουν οι ίδιοι πιο περίπλοκες φιγούρες.
• Η πλαστελίνη πρέπει να είναι φωτεινή και απαλή.

5. Ανάγνωση

• Τα παιδιά πρέπει να διαβάζουν οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας, και όχι μόνο τη νύχτα, και τουλάχιστον μισή ώρα την ημέρα, όπως λένε οι ειδικοί.
• Τα βιβλία πρέπει να επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία και τα ενδιαφέροντα.
• προσπαθήστε να μυήσετε το παιδί σας σε διαφορετικά είδη έργων: παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα.
• Πάρτε τα παιδιά σας στη βιβλιοθήκη.
• το βιβλίο δίνει φανταχτερά και ανοίγει τεράστιες δυνατότητες στη φαντασία των παιδιών, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες.
• Παίξτε αμέσως σκηνές από βιβλία, που διαβάζονται ανά ρόλο, καθώς το δημιουργικό δυναμικό μπορεί να αποκαλυφθεί και μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων: συνήθως αυτή η μέθοδος αρέσει σε παιδιά κάθε ηλικίας.

6. Μουσική

• από τη βρεφική ηλικία, αφήστε το μωρό να ακούει κλασική μουσική και παιδικά τραγούδια.
• τραγουδήστε του νανουρίσματα όσο το δυνατόν περισσότερο.
• αυτό αναπτύσσει τη μνήμη και τη φανταστική σκέψη.

Είναι απαραίτητο να αναπτύσσονται οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών όχι από καιρό σε καιρό, αλλά παντού και πάντα. Οι γονείς πρέπει να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον για το παιδί τους που θα συμβάλλει στην ανάπτυξή του: να του παρέχουν εργαλεία (μπογιές, πλαστελίνες, σετ κατασκευών κ.λπ.), να το επαινούν για την επιτυχία και την υπομονή του στην επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων. Οι ενήλικες θα πρέπει, εντός λογικής, να δίνουν ελευθερία στη φαντασία των παιδιών και να μην περιορίζουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Παράρτημα Sterlitamak του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Μπασκίρ"

Παιδαγωγική και Ψυχολογική Σχολή

Τμήμα Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Αγωγής

Εργασία μαθήματος

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εκτελέστηκε:

μαθητής της ομάδας PPO-21

Abdrakhimova Rezeda Maksutovna

Sterlitamak 2014

Εισαγωγή

1.1 Φύση και παράγοντες ανάπτυξης ικανοτήτων

1.2 Η έννοια της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας

1.3 Συστατικά της δημιουργικότητας

1.4 Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Συνάφεια. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων έχει προκαλέσει μεγάλο ενδιαφέρον στους ανθρώπους ανά πάσα στιγμή. Ωστόσο, στο παρελθόν, η κοινωνία δεν είχε ιδιαίτερη ανάγκη να κυριαρχήσει στη δημιουργικότητα των ανθρώπων. Τα ταλέντα εμφανίστηκαν σαν από μόνα τους, δημιουργώντας αυθόρμητα αριστουργήματα λογοτεχνίας και τέχνης: κάνοντας επιστημονικές ανακαλύψεις, εφευρίσκοντας, ικανοποιώντας έτσι τις ανάγκες του αναπτυσσόμενου ανθρώπινου πολιτισμού. Στις μέρες μας, η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου γίνεται πιο ποικιλόμορφη και πολύπλοκη. Και απαιτεί από ένα άτομο όχι στερεότυπες, συνήθεις ενέργειες, αλλά κινητικότητα, ευελιξία σκέψης, γρήγορο προσανατολισμό και προσαρμογή στις νέες συνθήκες, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Εάν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι το μερίδιο της ψυχικής εργασίας σε όλα σχεδόν τα επαγγέλματα αυξάνεται συνεχώς και ένα αυξανόμενο μέρος της εκτελεστικής δραστηριότητας μεταφέρεται στις μηχανές, τότε γίνεται προφανές ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου πρέπει να αναγνωριστούν ως οι πιο ουσιαστικό μέρος της νοημοσύνης του και το έργο της ανάπτυξής τους είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην εκπαίδευση του σύγχρονου ανθρώπου. Εξάλλου, όλες οι πολιτιστικές αξίες που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα είναι το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων. Και πόσο μακριά θα προχωρήσει η ανθρώπινη κοινωνία στο μέλλον θα καθοριστεί από τις δημιουργικές δυνατότητες της νεότερης γενιάς.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία.

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δηλαδή εκείνες τις πτυχές του, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για πρακτικές δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση για νηπιαγωγούς και γονείς.

Στόχοι της έρευνας:

Προσδιορισμός των κύριων συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων με βάση τη βιβλιογραφική ανάλυση.

Καθορισμός ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Καθορισμός των κύριων κατευθύνσεων των παιδαγωγικών εργασιών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία.

Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των παραδοσιακών μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης σε σχέση με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας μορφών και μεθόδων ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Ερευνητικές μέθοδοι. Μελέτη, ανάλυση και γενίκευση λογοτεχνικών πηγών για αυτό το θέμα, προβολικός έλεγχος δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (μέθοδοι "Ο ήλιος στο δωμάτιο" και "Πώς να σώσεις ένα λαγουδάκι", συγγραφείς V. Sinelnikov και V. Kudryavtsev), μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Κεφάλαιο 1. Η έννοια των ικανοτήτων στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία

1.1 Έννοια των ικανοτήτων

δημιουργική ικανότητα προσχολικής ηλικίας παιδαγωγική

Οι ικανότητες μελετώνται από διάφορες επιστήμες - φιλοσοφία, κοινωνιολογία, ιατρική και άλλες. Όμως κανένα από αυτά δεν εξετάζει το πρόβλημα των ικανοτήτων τόσο βαθιά και ολοκληρωμένα όσο η ψυχολογία.

Παρόλα αυτά, ο όρος «ικανότητα» ερμηνεύεται διφορούμενα από πολλούς ψυχολόγους. Αν εξετάσουμε όλες τις πιθανές επιλογές για τις τρέχουσες προσεγγίσεις στη μελέτη των ικανοτήτων, μπορούν να περιοριστούν σε τρεις κύριους τύπους. Στην πρώτη περίπτωση, οι ικανότητες νοούνται ως ένα σύνολο όλων των πιθανών νοητικών διεργασιών και καταστάσεων. Αυτή είναι η ευρύτερη και παλαιότερη ερμηνεία του όρου ικανότητα. Από την άποψη της δεύτερης προσέγγισης, οι ικανότητες νοούνται ως ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών και ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων από ένα άτομο. Αυτός ο ορισμός εμφανίστηκε και έγινε αποδεκτός στην ψυχολογία τον 18ο-19ο αιώνα. και είναι αρκετά διαδεδομένο στις μέρες μας. Η τρίτη προσέγγιση βασίζεται στον ισχυρισμό ότι οι ικανότητες είναι κάτι που δεν μπορεί να αναχθεί σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά διασφαλίζει την ταχεία απόκτηση, εδραίωση και αποτελεσματική χρήση τους στην πράξη.

Στη ρωσική ψυχολογία, οι πειραματικές μελέτες των ικανοτήτων βασίζονται συχνότερα στην τελευταία προσέγγιση. Τη μεγαλύτερη συμβολή στην ανάπτυξή του είχε ο διάσημος επιστήμονας B. M. Teplov. Προσδιόρισε τρία κύρια χαρακτηριστικά της έννοιας της «ικανότητας».

Πρώτον, οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. κανείς δεν θα μιλήσει για ικανότητες όταν μιλάμε για ιδιότητες σε σχέση με τις οποίες όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.

Δεύτερον, ικανότητες δεν ονομάζονται όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο.

Με βάση τα παραπάνω, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι ικανότητες είναι οι ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, από τις οποίες εξαρτάται η δυναμική της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και η επιτυχία της εκτέλεσης ορισμένων δραστηριοτήτων.

Οι ικανότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, ένα αυτί για μουσική και την αίσθηση του ρυθμού, που είναι απαραίτητα για επιτυχημένα μαθήματα μουσικής. εποικοδομητική φαντασία απαραίτητη για την εκτέλεση των δραστηριοτήτων ενός σχεδιαστή ή μηχανικού. ταχύτητα των κινητικών αντιδράσεων απαραίτητη όταν παίζετε ορισμένα αθλήματα. (η λεπτότητα της χρωματικής διάκρισης είναι για έναν καλλιτέχνη). Μαζί με τα ατομικά χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών (αισθήσεις και αντιλήψεις, μνήμη, σκέψη, φαντασία), οι ικανότητες είναι επίσης πιο σύνθετα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Σχηματίζονται με βάση ορισμένα χαρακτηριστικά νοητικών διαδικασιών, αλλά περιλαμβάνουν επίσης συναισθηματικές και οδυνηρές στιγμές, στοιχεία στάσης και έχουν προσωπικές χροιές (για παράδειγμα, ο μαθηματικός προσανατολισμός του νου ως τάση απομόνωσης των μαθηματικών σχέσεων στην αντίληψη, να δεις τον κόσμο με «μαθηματικά μάτια»).

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι αν και οι ικανότητες περιλαμβάνουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, δεν περιορίζονται σε καμία περίπτωση σε αυτές. Αν και στην καθημερινή πρακτική οι έννοιες «ικανότητες» και «δεξιότητες» συχνά εξισώνονται.

Διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων, που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενό τους, έχουν διαφορετικές απαιτήσεις από το άτομο και τις ικανότητές του. Οι ιδιαιτερότητες αυτών των απαιτήσεων δεν είναι μόνο ότι για την εκτέλεση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ορισμένες συγκεκριμένες ψυχικές διεργασίες (για παράδειγμα, ένας ορισμένος τύπος αισθήσεων, αισθητηριοκινητικός συντονισμός, συναισθηματική ισορροπία, πλούτος φαντασίας, κατανομή προσοχής, πιο ανεπτυγμένη λεκτική και λογική σκέψη κ.λπ.), αλλά και τα συμπλέγματά τους. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα περισσότερα είδη ειδικευμένης εργασίας επιβάλλουν ένα σύνολο ψυχολογικών απαιτήσεων στο άτομο. Η διαφορά στις απαιτήσεις που τίθενται στο άτομο από δραστηριότητες αντανακλάται στην ταξινόμηση των ανθρώπινων ικανοτήτων.

Στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες των τύπων και της δομής των ικανοτήτων, αλλά η πιο γενικά αποδεκτή είναι ο διαχωρισμός των ικανοτήτων ανά είδος δραστηριότητας. Για παράδειγμα, υπάρχουν ικανότητες απόκτησης γνώσεων, μουσικές, μαθηματικές, λογοτεχνικές, καλλιτεχνικές, μηχανικές, οργανωτικές και πολλές άλλες ικανότητες.

Μια άλλη προσέγγιση στη δομή των ικανοτήτων αποκαλύπτει δύο τύπους αυτών από αναπτυξιακή σκοπιά: δυνητικό και πραγματικό. Οι δυνατότητες είναι ευκαιρίες για την ανάπτυξη ενός ατόμου που εκδηλώνονται κάθε φορά που προκύπτουν νέα καθήκοντα που απαιτούν λύσεις. Ωστόσο, η ανάπτυξη ενός ατόμου εξαρτάται όχι μόνο από τις ψυχολογικές του ιδιότητες, αλλά και από τις κοινωνικές συνθήκες υπό τις οποίες αυτές οι δυνατότητες μπορεί ή όχι να πραγματοποιηθούν. Σε αυτή την περίπτωση, μιλούν για πραγματικές ικανότητες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι δεν μπορούν όλοι να συνειδητοποιήσουν τις πιθανές ικανότητές τους σύμφωνα με την ψυχολογική τους φύση μπορεί να μην υπάρχουν αντικειμενικές συνθήκες και ευκαιρίες. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι πραγματικές ικανότητες αποτελούν μέρος μόνο των πιθανών.

Ο Maklakov προσδιορίζει την πιο γενική ταξινόμηση των ικανοτήτων: γενική και ειδική.

Γενικές ικανότητες είναι αυτές που εκδηλώνονται με τον ίδιο τρόπο σε διάφορα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, το επίπεδο της γενικής πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, την ικανότητα μάθησης, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία, την ομιλία, τις χειρωνακτικές κινήσεις και την απόδοσή του.

Οι ειδικές ικανότητες είναι ικανότητες για συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, όπως μουσικές, γλωσσικές και μαθηματικές.

Κάθε ικανότητα που καθιστά ένα άτομο κατάλληλο για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας περιλαμβάνει πάντα ορισμένες λειτουργίες ή τρόπους δράσης μέσω των οποίων πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα. Γι' αυτό, όπως είπε ο S. Rubinstein, καμία ικανότητα δεν είναι πραγματική, πραγματική ικανότητα μέχρι να απορροφήσει ένα σύστημα αντίστοιχων κοινωνικά αναπτυγμένων λειτουργιών. Από αυτή την άποψη, μια ορισμένη ικανότητα είναι πάντα ένα σύνθετο σύστημα μεθόδων, ενεργειών και λειτουργιών.

Εκτός από τη διαίρεση των ικανοτήτων σε γενικές και ειδικές, ο V.A. Krutetsky χωρίζει τις ικανότητες σε θεωρητικές και πρακτικές. Οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι οι πρώτες προκαθορίζουν την κλίση ενός ατόμου για αφηρημένη θεωρητική σκέψη και οι δεύτερες για συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Σε αντίθεση με τις γενικές και τις ειδικές ικανότητες, οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες τις περισσότερες φορές δεν συνδυάζονται μεταξύ τους. Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν τον ένα ή τον άλλο τύπο ικανότητας. Μαζί είναι εξαιρετικά σπάνια, κυρίως σε προικισμένα, διαφοροποιημένα άτομα.

Υπάρχει επίσης διαχωρισμός σε εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες που προτείνει ο Α.Γ. Maklakov. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι τα πρώτα καθορίζουν την επιτυχία της μάθησης, την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το άτομο, ενώ τα δεύτερα καθορίζουν τη δυνατότητα ανακαλύψεων και εφευρέσεων, τη δημιουργία νέων αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού κ.λπ. προσπαθούμε να προσδιορίσουμε ποιες ικανότητες από Αυτή η ομάδα έχει μεγαλύτερη σημασία για την ανθρωπότητα, τότε αν αναγνωρίσουμε την προτεραιότητα ορισμένων έναντι άλλων, πιθανότατα θα κάνουμε λάθος. Φυσικά, αν η ανθρωπότητα στερούνταν της ευκαιρίας να δημιουργήσει, δύσκολα θα μπορούσε να αναπτυχθεί. Αλλά αν οι άνθρωποι δεν είχαν μαθησιακές ικανότητες, τότε η ανάπτυξη της ανθρωπότητας θα ήταν επίσης αδύνατη. Η ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο όταν οι άνθρωποι είναι σε θέση να αφομοιώσουν ολόκληρη την ποσότητα της γνώσης που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές. Ως εκ τούτου, ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι εκπαιδευτικές ικανότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, γενικές ικανότητες και οι δημιουργικές ικανότητες είναι ειδικές που καθορίζουν την επιτυχία της δημιουργικότητας.

Εκτός από τη διάκριση μεταξύ γενικού και ειδικού, εκπαιδευτικού και δημιουργικού κ.λπ., οι ικανότητες χωρίζονται επίσης ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξής τους σε χαρισματικότητα, δεξιότητα, ταλέντο και ιδιοφυΐα. Υπάρχουν πολλοί προικισμένοι άνθρωποι. Μπορούμε μάλιστα να πούμε ότι δεν υπάρχουν καθόλου άνθρωποι που να μην έχουν την ευκαιρία να δείξουν το ταλέντο τους για οτιδήποτε στον κόσμο (εκτός αν το εν λόγω άτομο πάσχει από σοβαρή ψυχική διαταραχή). Το μόνο που χρειάζεται είναι να τον βοηθήσουμε να βρει την κλήση του. Ταλαντούχοι άνθρωποι, δηλ. όσοι φτάνουν σε ιδιαίτερα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων είναι σημαντικά λιγότεροι. Λοιπόν, οι ιδιοφυΐες είναι εξαιρετικά σπάνιες.

Η χαρισματικότητα είναι ένας μοναδικός συνδυασμός ικανοτήτων που παρέχει σε ένα άτομο την ευκαιρία να εκτελέσει με επιτυχία οποιαδήποτε δραστηριότητα. Σε αυτόν τον ορισμό, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι δεν εξαρτάται η επιτυχής εκτέλεση μιας δραστηριότητας από τη χαρισματικότητα, αλλά μόνο η πιθανότητα μιας τέτοιας επιτυχημένης απόδοσης. Για να εκτελέσετε με επιτυχία οποιαδήποτε δραστηριότητα, είναι απαραίτητο όχι μόνο να έχετε τον κατάλληλο συνδυασμό ικανοτήτων, αλλά και να κατακτήσετε τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες. Ανεξάρτητα από το πόσο εκπληκτικά μαθηματικά ταλαντούχος μπορεί να είναι ένα άτομο, εάν δεν έχει σπουδάσει ποτέ μαθηματικά, δεν θα μπορέσει να εκτελέσει με επιτυχία τις λειτουργίες του πιο συνηθισμένου ειδικού σε αυτόν τον τομέα. Η χαρισματικότητα καθορίζει μόνο τη δυνατότητα επίτευξης επιτυχίας σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, ενώ η πραγματοποίηση αυτής της ευκαιρίας καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο θα αναπτυχθούν οι αντίστοιχες ικανότητες και ποιες γνώσεις και δεξιότητες θα αποκτηθούν.

Οι ατομικές διαφορές στα προικισμένα άτομα εντοπίζονται κυρίως προς την κατεύθυνση των ενδιαφερόντων τους. Μερικοί άνθρωποι, για παράδειγμα, σταματούν στα μαθηματικά, άλλοι στην ιστορία και άλλοι στην κοινωνική εργασία. Περαιτέρω ανάπτυξη ικανοτήτων συμβαίνει σε συγκεκριμένες δραστηριότητες.

Όταν χαρακτηρίζουν τις ικανότητες ενός ατόμου, συχνά διακρίνουν ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξής του ως μαεστρία, δηλ. αριστεία σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Όταν μιλούν για τις δεξιότητες ενός ατόμου, εννοούν πρωτίστως την ικανότητά του να συμμετέχει με επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες. Η μαεστρία σε οποιοδήποτε επάγγελμα προϋποθέτει ψυχολογική ετοιμότητα για δημιουργικές λύσεις σε αναδυόμενα προβλήματα.

Ο υψηλός βαθμός της ικανότητας ενός ατόμου να εκτελέσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, που εκδηλώνεται με πρωτοτυπία και καινοτομία μιας προσέγγισης, συνοδευόμενος από την επίτευξη των υψηλότερων αποτελεσμάτων, ονομάζεται ταλέντο. Το ταλέντο ενός ατόμου, καθοδηγούμενο από την εκπεφρασμένη ανάγκη για δημιουργικότητα, αντανακλά πάντα ορισμένες κοινωνικές απαιτήσεις. Η ανάπτυξη των ταλέντων εξαρτάται αποφασιστικά από τις κοινωνικοϊστορικές συνθήκες. Το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα, όχι μόνο στον τομέα της επιστήμης ή της τέχνης. Επομένως, ένας γιατρός, ένας δάσκαλος, ένας πιλότος, ένας καινοτόμος στη γεωργική παραγωγή και ένας εξειδικευμένος εργάτης μπορεί να είναι ταλαντούχοι. Κατά κανόνα, το ταλέντο συνδυάζεται πάντα με την εξαιρετική ικανότητα για εργασία και σκληρή δουλειά. Δεν είναι τυχαίο που όλοι οι ταλαντούχοι άνθρωποι τονίζουν ότι το ταλέντο είναι δουλειά πολλαπλασιασμένη με την υπομονή, το ταλέντο είναι μια τάση για ατελείωτη δουλειά. Η αφύπνιση του ταλέντου, αλλά και των ικανοτήτων γενικότερα, εξαρτάται κοινωνικά. Ποια ταλέντα θα λάβουν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για πλήρη ανάπτυξη εξαρτάται από τις ανάγκες της εποχής και τα χαρακτηριστικά των συγκεκριμένων καθηκόντων που αντιμετωπίζει μια δεδομένη κοινωνία.

1.2 Φύση και παράγοντες ανάπτυξης ικανοτήτων

Πριν μιλήσετε για τη φύση των ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με την έννοια των κλίσεων, επειδή είναι οι φυσικές προϋποθέσεις των ικανοτήτων.

P.A. Ο Ρούντικ κατανοεί τις κλίσεις ως έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος που διευκολύνουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Για ικανότητες κυρίως στην κινητική δραστηριότητα, τέτοιες κλίσεις μπορεί να περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά αστάθειας του νευρομυϊκού συστήματος, για νοητικές ικανότητες - κινητικότητα του νευρικού συστήματος, καλή παροχή αίματος στον εγκέφαλο κ.λπ. Οι κλίσεις μπορεί να περιλαμβάνουν ορισμένα εγγενή χαρακτηριστικά των οπτικών και ακουστικών αναλυτών , τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος, από τις οποίες εξαρτώνται η ταχύτητα σχηματισμού των προσωρινών νευρικών συνδέσεων, η δύναμή τους, η δύναμη της συγκεντρωμένης προσοχής, η νοητική απόδοση κ.λπ.

Οι κλίσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων, χρησιμεύουν ως βάση για αυτές, αλλά δεν είναι καθόλου σαφείς γι 'αυτούς και δεν καθορίζουν "αυτόματα" την ανάπτυξή τους. Οι ικανότητες δεν περιέχονται στις κλίσεις. Η κλίση δεν είναι δυνητική ικανότητα (και η ικανότητα δεν είναι αναπτυξιακή κλίση), αφού ένα ανατομικό και φυσιολογικό χαρακτηριστικό δεν μπορεί σε καμία περίπτωση να εξελιχθεί σε νοητικό χαρακτηριστικό. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οι φυσικές προϋποθέσεις είναι από μόνες τους προϊόν της ιστορικής εξέλιξης. Ό,τι αποτυπώνεται στο νευρικό σύστημα και αυτό που περνάει από γενιά σε γενιά με τη μορφή ορισμένων κλίσεων είναι επίσης αποτέλεσμα μακροχρόνιας φυλογενετικής ανάπτυξης.

Βασικό χαρακτηριστικό των κλίσεων είναι η ασάφειά τους, αφού με βάση τις ίδιες κλίσεις (για παράδειγμα, καλή χρωματική διάκριση), μπορούν να αναπτυχθούν διαφορετικές ικανότητες ανάλογα με τη φύση των απαιτήσεων που επιβάλλει η δραστηριότητα (οι ικανότητες ενός καλλιτέχνη μπορούν να αναπτυχθούν, ή τις ικανότητες ενός ελεγκτή).

Όντας πολυσηματικές, οι κλίσεις μπορεί να είναι λίγο πολύ γενικές. Γενικότερες είναι οι κλίσεις που καθορίζονται από τον γενικό τύπο του νευρικού συστήματος. Εκτός όμως από τις γενικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος (δύναμη, ισορροπία, κινητικότητα), υπάρχουν και μερικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας μεμονωμένων συστημάτων αναλυτών. Αυτές οι κλίσεις πιθανώς συνδέονται με διαφορές στην ακουστική, οπτική, οσφρητική και γευστική ευαισθησία σε διαφορετικούς ανθρώπους. Σχετίζονται άμεσα με ειδικές ικανότητες.

Οι κλίσεις εκδηλώνονται στην εύκολη δεκτικότητα και αποτύπωση του υλικού που προσελκύει και, κυρίως, στην ικανότητα κατασκευής κάτι καινούργιου, που είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό του μεγάλου ταλέντου.

Μια κοινή άποψη χρονολογείται από τον Πλάτωνα. Αυτή η θεωρία βασίζεται στην υπόθεση ότι οι ικανότητες είναι έμφυτες και καθορίζονται από τη βιολογική τους φύση. Ταυτόχρονα, μιλάει για ορισμένες «απόλυτες γνώσεις», «έμφυτες ιδέες» (Πλάτωνας), που είναι αρχικά εγγενείς σε ένα άτομο σε διάφορους βαθμούς και τις οποίες, στη διαδικασία ανάπτυξης, φαίνεται να «θυμάται» και να τις εφαρμόζει. τις δραστηριότητές του. Αυτή η «απόλυτη γνώση» φαίνεται να θέτει εκ των προτέρων ένα όριο στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε άτομα διαφορετικών τάξεων. Έτσι, σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, οι άνθρωποι των «κατώτερων» τάξεων δεν έχουν από τη γέννησή τους τέτοιες κλίσεις που αργότερα θα τους προδιαθέτουν για νοητική δραστηριότητα.

Μια ιδιόμορφη ανάπτυξη της έννοιας της κληρονομικότητας των ικανοτήτων είναι η υπόθεση μιας σύνδεσης μεταξύ των ικανοτήτων ενός ατόμου και της μάζας του εγκεφάλου του. Όπως είναι γνωστό, ο εγκέφαλος ενός ενήλικα ζυγίζει κατά μέσο όρο περίπου 1400 γραμμάρια Ο προσδιορισμός της εγκεφαλικής μάζας των εξαιρετικών ανθρώπων έδειξε ότι ο εγκέφαλός τους είναι ελαφρώς μεγαλύτερος από το μέσο μέγεθος.

Σύμφωνα με τον Π.Α. Rudik, το κοινωνικό περιβάλλον μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου μόνο μέσω της ενεργού δραστηριότητας του ίδιου του ατόμου: μόνο εάν ένα άτομο εκδηλώνεται ενεργά στο κοινωνικό περιβάλλον, ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητάς του, θα αναπτύξει ικανότητες αντίστοιχες με αυτό. περιβάλλον.

Το τελικό συμπέρασμα αυτής της ιδέας ήταν η πρόταση ότι κάθε άτομο μπορεί να αναπτύξει οποιεσδήποτε ικανότητες. Εμμένοντας σε αυτή την άποψη, ο Αμερικανός επιστήμονας

Με τη σειρά τους, παρατηρήσεις ζωής και ειδικές μελέτες δείχνουν ότι η παρουσία φυσικών προϋποθέσεων για ικανότητες δεν μπορεί να αμφισβητηθεί. Χωρίς να αναγνωρίζει την εγγενή ικανότητα, η οικιακή ψυχολογία δεν αρνείται την εγγενή των κλίσεων και τα δομικά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου, τα οποία μπορεί να αποδειχθούν προϋποθέσεις για την επιτυχή εκτέλεση ορισμένων δραστηριοτήτων.

Έτσι, η κληρονομικότητα έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, καθώς τα χαρακτηριστικά της ανατομικής και φυσιολογικής δομής του ανθρώπινου νευρικού συστήματος καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τις κλίσεις του. Αλλά, από την άλλη, οι ίδιες οι κλίσεις δεν σημαίνουν ότι ένα άτομο θα αναπτύξει τις αντίστοιχες ικανότητες. Η εκδήλωση και ανάπτυξη ικανοτήτων εξαρτάται πρωτίστως από πολλές κοινωνικές συνθήκες. Αυτά περιλαμβάνουν τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής, την ανάγκη της κοινωνίας για αυτή ή την άλλη δραστηριότητα, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος κ.λπ.

1.3 Έννοιες της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας

Η ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο που θα βάλουμε σε αυτήν την έννοια. Πολύ συχνά, στην καθημερινή συνείδηση, οι δημιουργικές ικανότητες ταυτίζονται με ικανότητες για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να γράφεις ποίηση, να γράφεις μουσική κ.λπ.

Με τον όρο δημιουργική δραστηριότητα εννοούμε μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε είναι αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου είτε η κατασκευή της σκέψης, που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, είτε ένα συναίσθημα που αντανακλά μια νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα .

Αν εξετάσουμε προσεκτικά τη συμπεριφορά ενός ατόμου και τις δραστηριότητές του σε οποιοδήποτε τομέα, μπορούμε να διακρίνουμε δύο βασικούς τύπους ενεργειών. Ορισμένες ανθρώπινες ενέργειες μπορούν να ονομαστούν αναπαραγωγικές ή αναπαραγωγικές. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας σχετίζεται στενά με τη μνήμη μας και η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο αναπαράγει ή επαναλαμβάνει προηγουμένως δημιουργημένες και αναπτυγμένες μεθόδους συμπεριφοράς και δράσης.

Εκτός από την αναπαραγωγική δραστηριότητα, υπάρχει δημιουργική δραστηριότητα στην ανθρώπινη συμπεριφορά, αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων ή ενεργειών που ήταν στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. Αυτό το είδος δραστηριότητας βασίζεται στη δημιουργικότητα.

Έτσι, στην πιο γενική μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων έχει ως εξής. Οι δημιουργικές ικανότητες είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε δημιουργικές δραστηριότητες διαφόρων ειδών.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε κάθε τύπο ανθρώπινης δραστηριότητας, είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για τεχνική δημιουργικότητα, μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ.

1.4 Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν τη διαμόρφωση των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Με βάση μια ανάλυση των έργων πολλών συγγραφέων, ιδιαίτερα των J. Smith, B.N. Nikitin και L. Carroll, εντοπίσαμε έξι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Το πρώτο βήμα για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η πρώιμη σωματική ανάπτυξη του μωρού: πρώιμη κολύμβηση, γυμναστική, πρώιμο έρπημα και περπάτημα. Στη συνέχεια, πρώιμο διάβασμα, μέτρηση, πρώιμη έκθεση σε διαφορετικά εργαλεία και υλικά.

Η δεύτερη σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που προάγει την ανάπτυξη των παιδιών. Είναι απαραίτητο, στο μέτρο του δυνατού, να περιβάλλει το παιδί εκ των προτέρων με ένα τέτοιο περιβάλλον και ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων που θα τονώνει τις πιο ποικίλες δημιουργικές του δραστηριότητες και θα αναπτύσσει σταδιακά σε αυτό ακριβώς αυτό που είναι ικανό να αναπτυχθεί πιο αποτελεσματικά στην κατάλληλη στιγμή. Για παράδειγμα, πολύ πριν ένα παιδί ενός έτους μάθει να διαβάζει, μπορείτε να αγοράσετε μπλοκ με γράμματα, να κρεμάσετε το αλφάβητο στον τοίχο και να φωνάζετε τα γράμματα στο παιδί κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Αυτό προάγει την έγκαιρη απόκτηση ανάγνωσης.

Η τρίτη, εξαιρετικά σημαντική, προϋπόθεση για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων προκύπτει από την ίδια τη φύση της δημιουργικής διαδικασίας, η οποία απαιτεί μέγιστη προσπάθεια. Το γεγονός είναι ότι η ικανότητα να αναπτύσσεται όσο πιο επιτυχημένα, τόσο πιο συχνά στις δραστηριότητές του φτάνει ένα άτομο «το ανώτατο όριο» των δυνατοτήτων του και σταδιακά ανεβάζει αυτό το ανώτατο όριο όλο και πιο ψηλά. Αυτή η συνθήκη μέγιστης προσπάθειας επιτυγχάνεται πιο εύκολα όταν το παιδί σέρνεται ήδη, αλλά δεν μπορεί ακόμη να μιλήσει. Η διαδικασία μάθησης για τον κόσμο αυτή τη στιγμή είναι πολύ έντονη, αλλά το μωρό δεν μπορεί να εκμεταλλευτεί την εμπειρία των ενηλίκων, αφού είναι ακόμα αδύνατο να εξηγήσει τίποτα σε ένα τόσο μικρό παιδί. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αναγκάζεται περισσότερο από ποτέ να ασχοληθεί με τη δημιουργικότητα, να λύσει πολλά εντελώς νέα προβλήματα μόνο του και χωρίς προηγούμενη εκπαίδευση (αν, φυσικά, οι ενήλικες του επιτρέπουν να το κάνει και δεν τα λύσει για εκείνον). Η μπάλα του παιδιού κύλησε πολύ κάτω από τον καναπέ. Οι γονείς δεν πρέπει να βιαστούν να του πάρουν αυτό το παιχνίδι κάτω από τον καναπέ, αν το παιδί μπορεί να λύσει μόνο του αυτό το πρόβλημα.

Η τέταρτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι να παρέχεται στο παιδί μεγάλη ελευθερία στην επιλογή δραστηριοτήτων, στην εναλλαγή δραστηριοτήτων, στη διάρκεια μιας δραστηριότητας, στην επιλογή μεθόδων κ.λπ. Τότε η επιθυμία του παιδιού, το ενδιαφέρον του και η συναισθηματική του έξαρση θα χρησιμεύσουν ως αξιόπιστη εγγύηση ότι το μεγαλύτερο ψυχικό στρες δεν θα οδηγήσει σε υπερβολική εργασία και θα ωφελήσει το παιδί.

Αλλά η παροχή μιας τέτοιας ελευθερίας σε ένα παιδί δεν αποκλείει, αλλά, αντίθετα, προϋποθέτει διακριτική, έξυπνη, φιλική βοήθεια από ενήλικες - αυτή είναι η πέμπτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Το πιο σημαντικό εδώ δεν είναι να μετατρέψουμε την ελευθερία σε ανεκτικότητα, αλλά τη βοήθεια σε υπαινιγμό. Δυστυχώς, οι υπαινιγμοί είναι ένας συνηθισμένος τρόπος για τους γονείς να «βοηθήσουν» τα παιδιά τους, αλλά μόνο βλάπτει το θέμα. Δεν μπορείς να κάνεις κάτι για ένα παιδί αν μπορεί να το κάνει μόνο του. Δεν μπορείς να τον σκεφτείς όταν μπορεί να το καταλάβει μόνος του.

Είναι γνωστό από καιρό ότι η δημιουργικότητα απαιτεί ένα άνετο ψυχολογικό περιβάλλον και τη διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, επομένως η έκτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι μια ζεστή, φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια και την ομάδα των παιδιών. Οι ενήλικες πρέπει να δημιουργήσουν μια ασφαλή ψυχολογική βάση για την επιστροφή του παιδιού από τη δημιουργική αναζήτηση και τις δικές τους ανακαλύψεις. Είναι σημαντικό να διεγείρετε συνεχώς ένα παιδί να είναι δημιουργικό, να δείχνει συμπάθεια για τις αποτυχίες του και να είναι υπομονετικός ακόμα και με περίεργες ιδέες που είναι ασυνήθιστες στην πραγματική ζωή. Είναι απαραίτητο να αποκλείσουμε τις παρατηρήσεις και την καταδίκη από την καθημερινή ζωή.

Αλλά η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών δεν αρκεί για να μεγαλώσει ένα παιδί με υψηλές δημιουργικές δυνατότητες, αν και ορισμένοι δυτικοί ψυχολόγοι εξακολουθούν να πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα είναι εγγενής στο παιδί και ότι δεν πρέπει να παρεμβαίνει κανείς στην ελεύθερη έκφρασή του. Αλλά η πρακτική δείχνει ότι μια τέτοια μη παρέμβαση δεν είναι αρκετή: δεν μπορούν όλα τα παιδιά να ανοίξουν το δρόμο προς τη δημιουργικότητα και να διατηρήσουν τη δημιουργική δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αποδεικνύεται (και η παιδαγωγική πρακτική το αποδεικνύει αυτό), εάν επιλέξετε τις κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας, ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χωρίς να χάνουν την πρωτοτυπία της δημιουργικότητας, δημιουργούν έργα υψηλότερου επιπέδου από τους ανεκπαίδευτους, αυτοεκφραζόμενους συνομηλίκους τους. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παιδικά κλαμπ και στούντιο, τα μουσικά σχολεία και τα σχολεία τέχνης είναι τόσο δημοφιλή πλέον. Φυσικά, υπάρχει ακόμη πολλή συζήτηση για το τι και πώς να διδάσκουν τα παιδιά, αλλά το γεγονός ότι είναι απαραίτητο να διδάσκεται είναι αναμφισβήτητο.

Η καλλιέργεια των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν αντιπροσωπεύει μια σκόπιμη διαδικασία, κατά την οποία επιλύονται μια σειρά ιδιωτικών παιδαγωγικών εργασιών, με στόχο την επίτευξη του τελικού στόχου.

Το κύριο παιδαγωγικό έργο για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στην προσχολική ηλικία είναι ο σχηματισμός συνειρμικής, διαλεκτικής και συστηματικής σκέψης. Επειδή η ανάπτυξη ακριβώς αυτών των ιδιοτήτων κάνει τη σκέψη ευέλικτη, πρωτότυπη και παραγωγική.

Συνειρμικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις συνδέσεις και παρόμοια χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα που με την πρώτη ματιά δεν είναι συγκρίσιμα.

Χάρη στην ανάπτυξη της συνειρμικότητας, η σκέψη γίνεται ευέλικτη και πρωτότυπη.

Επιπλέον, ένας μεγάλος αριθμός συσχετιστικών συνδέσεων σάς επιτρέπει να ανακτάτε γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες από τη μνήμη. Η συνειρμικότητα αποκτάται πολύ εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στα παιχνίδια ρόλων. Υπάρχουν επίσης ειδικά παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας.

Η διαλεκτικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις αντιφάσεις σε οποιοδήποτε σύστημα που εμποδίζει την ανάπτυξή τους, η ικανότητα να εξαλειφθούν αυτές οι αντιφάσεις και να λυθούν προβλήματα.

Η διαλεκτικότητα είναι απαραίτητη ιδιότητα της ταλαντούχας σκέψης. Οι ψυχολόγοι διεξήγαγαν μια σειρά από μελέτες και βρήκαν ότι ο μηχανισμός της διαλεκτικής σκέψης λειτουργεί στη λαϊκή και επιστημονική δημιουργικότητα. Συγκεκριμένα, μια ανάλυση των έργων του Vygotsky έδειξε ότι ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος χρησιμοποιούσε συνεχώς αυτόν τον μηχανισμό στην έρευνά του.

Παιδαγωγικά καθήκοντα για τη διαμόρφωση της διαλεκτικής σκέψης στην προσχολική ηλικία είναι:

1. Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού αντιφάσεων σε οποιοδήποτε θέμα και φαινόμενο.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνονται με σαφήνεια οι εντοπισμένες αντιφάσεις.

3. Διαμόρφωση της ικανότητας επίλυσης αντιφάσεων.

Και μια ακόμη ιδιότητα που διαμορφώνει τη δημιουργική σκέψη είναι η συνέπεια.

Συστηματικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις ένα αντικείμενο ή φαινόμενο ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα, να αντιληφθείς κάθε αντικείμενο, οποιοδήποτε πρόβλημα ολοκληρωμένα, σε όλη την ποικιλομορφία των συνδέσεών του. την ικανότητα να βλέπεις την ενότητα των σχέσεων στα φαινόμενα και τους νόμους της ανάπτυξης.

Η συστημική σκέψη σάς επιτρέπει να βλέπετε έναν τεράστιο αριθμό ιδιοτήτων αντικειμένων, να καταγράφετε σχέσεις στο επίπεδο τμημάτων του συστήματος και σχέσεις με άλλα συστήματα. Η συστημική σκέψη αναγνωρίζει μοτίβα στην ανάπτυξη ενός συστήματος από το παρελθόν στο παρόν και το εφαρμόζει στο μέλλον.

Η συστηματική σκέψη αναπτύσσεται μέσα από σωστή ανάλυση συστημάτων και ειδικές ασκήσεις. Παιδαγωγικά καθήκοντα για την ανάπτυξη της συστηματικής σκέψης στην προσχολική ηλικία:

1. Διαμόρφωση της ικανότητας να θεωρούμε οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο ως σύστημα που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου.

2. Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού των λειτουργιών των αντικειμένων, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι οποιοδήποτε αντικείμενο είναι πολυλειτουργικό.

Η δεύτερη κατεύθυνση στη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της φαντασίας. Η φαντασία είναι η ικανότητα να κατασκευάζεις στο μυαλό από στοιχεία εμπειρίας ζωής (εντυπώσεις, ιδέες, γνώσεις, εμπειρίες) μέσω νέων συνδυασμών και σχέσεων κάτι νέο που ξεπερνά αυτό που προηγουμένως αντιλαμβανόταν.

Η φαντασία είναι η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας. Βοηθά ένα άτομο να απελευθερωθεί από την αδράνεια της σκέψης, μεταμορφώνει την αναπαράσταση της μνήμης, εξασφαλίζοντας έτσι τελικά τη δημιουργία κάτι προφανώς καινούργιου. Υπό αυτή την έννοια, ό,τι μας περιβάλλει και είναι φτιαγμένο από ανθρώπινα χέρια, ολόκληρος ο κόσμος του πολιτισμού, σε αντίθεση με τον φυσικό κόσμο - όλα αυτά είναι προϊόν δημιουργικής φαντασίας.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας. Με την πρώτη ματιά, η ανάγκη ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να φαίνεται λογική. Άλλωστε, είναι πολύ κοινή άποψη ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πιο πλούσια και πρωτότυπη από τη φαντασία ενός ενήλικα. Μια τέτοια ιδέα για την εγγενώς ζωντανή φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υπήρχε στο παρελθόν μεταξύ των ψυχολόγων.

Από αυτό προκύπτει ότι η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου. Το παιδαγωγικό συμπέρασμα που μπορεί να εξαχθεί από όλα τα παραπάνω είναι η ανάγκη διεύρυνσης της εμπειρίας του παιδιού, εάν θέλουμε να δημιουργήσουμε μια αρκετά ισχυρή βάση για τη δημιουργική του δραστηριότητα. Όσο περισσότερα έχει δει, ακούσει και βιώσει ένα παιδί, όσα περισσότερα γνωρίζει και έχει μάθει, όσα περισσότερα στοιχεία πραγματικότητας έχει στην εμπειρία του, τόσο πιο σημαντικά και παραγωγικά, ενώ άλλα πράγματα είναι ίσα, θα είναι η δραστηριότητα της φαντασίας του. Είναι με τη συσσώρευση εμπειρίας που ξεκινά όλη η φαντασία. Πώς όμως να μεταφέρετε αυτή την εμπειρία σε ένα παιδί εκ των προτέρων; Συμβαίνει συχνά οι γονείς να μιλάνε σε ένα παιδί, να του λένε κάτι και μετά να παραπονιούνται ότι, όπως λένε, μπήκε στο ένα αυτί και έβγαινε από το άλλο. Αυτό συμβαίνει εάν το παιδί δεν έχει κανένα ενδιαφέρον για αυτά που του λένε, δεν ενδιαφέρεται για τη γνώση γενικά, όταν δηλαδή δεν υπάρχουν γνωστικά ενδιαφέροντα.

Γενικά, τα γνωστικά ενδιαφέροντα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να εκδηλώνονται πολύ νωρίς. Αυτό αρχικά εκδηλώνεται με τη μορφή παιδικών ερωτήσεων με τις οποίες το μωρό πολιορκεί τους γονείς από την ηλικία των 3-4 ετών. Ωστόσο, το αν μια τέτοια παιδική περιέργεια θα γίνει ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον ή αν θα εξαφανιστεί για πάντα εξαρτάται από τους ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί, κυρίως από τους γονείς του. Οι ενήλικες πρέπει να ενθαρρύνουν την περιέργεια των παιδιών με κάθε δυνατό τρόπο, καλλιεργώντας την αγάπη και την ανάγκη για γνώση.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού πρέπει να προχωρήσει σε δύο βασικές κατευθύνσεις:

Εμπλουτίζοντας σταδιακά την εμπειρία του παιδιού, διαποτίζοντας αυτή την εμπειρία με νέες γνώσεις για διάφορους τομείς της πραγματικότητας. Αυτό προκαλεί γνωστική δραστηριότητα στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Όσο περισσότερες πλευρές της περιβάλλουσας πραγματικότητας είναι ανοιχτές στα παιδιά, τόσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες για την ανάδυση και την εδραίωση σταθερών γνωστικών ενδιαφερόντων σε αυτά.

Σταδιακή διεύρυνση και εμβάθυνση των γνωστικών ενδιαφερόντων μέσα στην ίδια σφαίρα πραγματικότητας.

Για να αναπτύξουν επιτυχώς τα γνωστικά ενδιαφέροντα ενός παιδιού, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τι ενδιαφέρει το παιδί τους και μόνο τότε να επηρεάσουν τη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων του. Πρέπει να σημειωθεί ότι για την ανάδυση σταθερών ενδιαφερόντων δεν αρκεί απλώς να εισάγουμε ένα παιδί σε μια νέα σφαίρα πραγματικότητας. Θα πρέπει να έχει μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στο νέο. Αυτό διευκολύνεται από την ένταξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες. Ένας ενήλικας μπορεί να ζητήσει από ένα παιδί να το βοηθήσει να κάνει κάτι ή, ας πούμε, να ακούσει μαζί του τον αγαπημένο του δίσκο. Το αίσθημα εμπλοκής στον κόσμο των ενηλίκων που προκύπτει στο παιδί σε τέτοιες καταστάσεις δημιουργεί μια θετική χροιά των δραστηριοτήτων του και συμβάλλει στο ενδιαφέρον του για αυτή τη δραστηριότητα. Αλλά σε αυτές τις περιπτώσεις, η δημιουργική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού θα πρέπει επίσης να αφυπνιστεί μόνο τότε μπορεί να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα στην ανάπτυξη των γνωστικών του ενδιαφερόντων και στην αφομοίωση της νέας γνώσης. Πρέπει να κάνετε στο παιδί σας ερωτήσεις που ενθαρρύνουν την ενεργητική σκέψη.

Η συσσώρευση γνώσης και εμπειρίας είναι μόνο προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Οποιαδήποτε γνώση μπορεί να είναι άχρηστη επιβάρυνση εάν ένα άτομο δεν ξέρει πώς να τη χειριστεί και να επιλέξει αυτό που είναι απαραίτητο, γεγονός που οδηγεί σε μια δημιουργική λύση στο πρόβλημα. Και για αυτό χρειάζεστε εξάσκηση στη λήψη τέτοιων αποφάσεων, τη δυνατότητα χρήσης συσσωρευμένων πληροφοριών στις δραστηριότητές σας.

Η παραγωγική δημιουργική φαντασία χαρακτηρίζεται όχι μόνο από χαρακτηριστικά όπως η πρωτοτυπία και ο πλούτος των παραγόμενων εικόνων. Μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες μιας τέτοιας φαντασίας είναι η ικανότητα να κατευθύνει τις ιδέες προς τη σωστή κατεύθυνση, να τις υποτάσσει σε ορισμένους στόχους. Η αδυναμία να διαχειριστείς ιδέες, να τις υποτάξεις στον στόχο σου, οδηγεί στο γεγονός ότι τα καλύτερα σχέδια και προθέσεις χάνονται χωρίς να πραγματοποιηθούν. Επομένως, η πιο σημαντική γραμμή στην ανάπτυξη της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της κατεύθυνσης της φαντασίας.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία

2.1 Μέθοδοι διάγνωσης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Μέθοδος "Ήλιος στο δωμάτιο"

Βάση. Πραγματοποίηση της φαντασίας.

Στόχος. Προσδιορισμός της ικανότητας του παιδιού να μεταμορφώνει το «εξωπραγματικό» σε «πραγματικό» στο πλαίσιο μιας δεδομένης κατάστασης εξαλείφοντας την ασυνέπεια.

Υλικό. Μια εικόνα που απεικονίζει ένα δωμάτιο στο οποίο υπάρχει ένας άνθρωπος και ο ήλιος. μολύβι.

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Ψυχολόγος, που δείχνει σε ένα παιδί μια εικόνα: «Σου δίνω αυτήν την εικόνα και πες μου τι είναι ζωγραφισμένο πάνω της». Αφού απαριθμήσει τις λεπτομέρειες της εικόνας (τραπέζι, καρέκλα, άντρας, λάμπα, ήλιος, κ.λπ.), ο ψυχολόγος δίνει την ακόλουθη εργασία: «Όμως, όπως μπορείτε να δείτε, εδώ ο ήλιος είναι ζωγραφισμένος στο δωμάτιο Πες μου, είναι δυνατόν να είναι έτσι, ή μήπως είναι ο καλλιτέχνης εδώ "Προσπάθησες να διορθώσεις την εικόνα;"

Το παιδί δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσει μολύβι, μπορεί απλώς να εξηγήσει τι πρέπει να γίνει για να «διορθώσει» την εικόνα.

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο ψυχολόγος αξιολογεί τις προσπάθειες του παιδιού να διορθώσει το σχέδιο. Η επεξεργασία δεδομένων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων:

Καμία απάντηση, μη αποδοχή της εργασίας ("Δεν ξέρω πώς να το διορθώσω", "Η εικόνα δεν χρειάζεται να διορθωθεί") - 1 βαθμός.

«Επίσημη εξάλειψη της ασυνέπειας (σβήσιμο, βαφή πάνω από τον ήλιο) -2 βαθμοί.

α) απλή απάντηση (Σχεδιάστε σε άλλο μέρος - "Ήλιος στο δρόμο") -3 βαθμοί.

β) σύνθετη απάντηση (επαναλάβετε το σχέδιο - "Φτιάξτε μια λάμπα από τον ήλιο") - 4 βαθμοί.

Εποικοδομητική απάντηση (διαχωρίστε το ακατάλληλο στοιχείο από τα άλλα, διατηρώντας το στο πλαίσιο της δεδομένης κατάστασης («Φτιάξτε μια εικόνα», «Σχεδιάστε ένα παράθυρο», «Βάλτε τον ήλιο σε ένα πλαίσιο» κ.λπ.) -5 βαθμοί.

2. Μέθοδος "Πώς να σώσετε ένα λαγουδάκι"

Βάση. Η υπερ-κατάσταση-μετασχηματιστική φύση των δημιουργικών λύσεων.

Στόχος. Αξιολόγηση ικανότητας και μετατροπή μιας εργασίας επιλογής σε εργασία μετασχηματισμού σε συνθήκες μεταφοράς των ιδιοτήτων ενός οικείου αντικειμένου σε μια νέα κατάσταση.

Υλικό. Ειδώλιο λαγουδάκι, πιατάκι, κουβάς, ξύλινο ραβδί. ξεφουσκωμένο μπαλόνι, φύλλο χαρτιού.

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Μπροστά από το παιδί, στο τραπέζι υπάρχει ένα ειδώλιο λαγουδάκι, ένα πιατάκι, ένας κουβάς, ένα ραβδί, ένα ξεφουσκωμένο μπαλόνι και ένα φύλλο χαρτιού. Ψυχολόγος, μαζεύοντας ένα κουνελάκι: «Μόλις του συνέβη μια τέτοια ιστορία, το λαγουδάκι αποφάσισε να πλεύσει σε μια βάρκα στη θάλασσα και μετά άρχισε μια καταιγίδα. και το λαγουδάκι άρχισε να πνίγεται Μόνο εσύ και εγώ μπορούμε να βοηθήσουμε το κουνελάκι (ο ψυχολόγος εφιστά την προσοχή του παιδιού στα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι;"

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης καταγράφεται η φύση των απαντήσεων του παιδιού και το σκεπτικό τους. Τα δεδομένα αξιολογούνται χρησιμοποιώντας ένα σύστημα τριών σημείων.

Πρώτο επίπεδο. Το παιδί επιλέγει ένα πιατάκι ή κουβά, καθώς και ένα ραβδί με το οποίο μπορείτε να σηκώσετε το κουνελάκι από κάτω, χωρίς να υπερβείτε μια απλή επιλογή. το παιδί προσπαθεί να χρησιμοποιήσει αντικείμενα στην τελική τους μορφή, να μεταφέρει μηχανικά τις ιδιότητές τους σε μια νέα κατάσταση. Βαθμολογία - 1 βαθμός.

Δεύτερο επίπεδο. Μια λύση με ένα στοιχείο απλού συμβολισμού, όταν ένα παιδί προτείνει τη χρήση ενός ραβδιού ως κορμού πάνω στο οποίο το κουνελάκι μπορεί να κολυμπήσει μέχρι την ακτή. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί και πάλι δεν υπερβαίνει την κατάσταση επιλογής. Βαθμολογία - 2 βαθμοί.

Τρίτο επίπεδο. Για να σώσετε το λαγουδάκι, προτείνεται να χρησιμοποιήσετε ένα ξεφουσκωμένο μπαλόνι ή ένα φύλλο χαρτιού. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να φουσκώσετε ένα μπαλόνι («Ένα λαγουδάκι σε ένα μπαλόνι μπορεί να πετάξει μακριά») ή να φτιάξετε μια βάρκα από ένα σεντόνι. Για τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο, υπάρχει ένας προσανατολισμός προς τη μετατροπή του διαθέσιμου θεματικού υλικού. Μετατρέπουν ανεξάρτητα την εργασία της αρχικής επιλογής σε μια εργασία μετασχηματισμού, η οποία υποδεικνύει την υπερ-κατάσταση προσέγγιση του παιδιού σε αυτήν. Βαθμολογία - 3 βαθμοί.

3. Τεχνική «Tablet».

Βάση. Παιδικός πειραματισμός.

Στόχος. Αξιολόγηση της ικανότητας πειραματισμού με μετασχηματισμό αντικειμένων.

Υλικό. Μια ξύλινη σανίδα, η οποία είναι μια αρθρωτή σύνδεση τεσσάρων μικρότερων τετράγωνων συνδέσμων (το μέγεθος κάθε συνδέσμου είναι 15*15 cm)

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Ο ξεδιπλωμένος πίνακας βρίσκεται μπροστά από το παιδί στο τραπέζι. Ψυχολόγος: «Τώρα ας παίξουμε με αυτόν τον πίνακα, δεν είναι ένας απλός πίνακας, αλλά ένας μαγικός: μπορείς να τον λυγίσεις και να τον ξεδιπλώσεις, και μετά γίνεται κάτι σαν να προσπαθήσεις να το κάνεις».

Μόλις το παιδί διπλώνει τον πίνακα για πρώτη φορά, ο ψυχολόγος το σταματά και τον ρωτά: «Τι έκανες τώρα;»

Έχοντας ακούσει την απάντηση του παιδιού, ο ψυχολόγος του γυρίζει ξανά: «Πώς αλλιώς μπορείς να το διπλώσεις; Πώς φαίνεται;» Και ούτω καθεξής μέχρι το παιδί να σταματήσει μόνο του.

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά την επεξεργασία των δεδομένων, αξιολογείται ο αριθμός των μη επαναλαμβανόμενων απαντήσεων του παιδιού (ονομάζοντας το σχήμα του προκύπτοντος αντικειμένου ως αποτέλεσμα της αναδίπλωσης του πίνακα ("γκαράζ", "βάρκα" κ.λπ.), ένας βαθμός για κάθε όνομα Ο μέγιστος αριθμός πόντων δεν είναι αρχικά περιορισμένος.

2.2 Οργάνωση και διεξαγωγή της μελέτης

Προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στην προσχολική ηλικία, πραγματοποιήθηκε διάγνωση μεταξύ των μαθητών του νηπιαγωγείου «Παράρτημα του Ιατρικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Νο. 2 στο χωριό Inzer στο χωριό Assy». στη μελέτη, χρησιμοποιήθηκαν οι μέθοδοι των V. Kudryavtsev και V. Sinelnikov. Χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές, πραγματοποιήθηκε μια μικροτομή της δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών ηλικίας 5-6 ετών. Το κριτήριο για την ανάδειξη των λόγων είναι οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες που εντόπισαν οι συγγραφείς: ρεαλισμός της φαντασίας, η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη, η υπερ-κατάσταση μεταμορφωτική φύση των δημιουργικών λύσεων, ο παιδικός πειραματισμός. Κάθε μία από τις μεθόδους μας επιτρέπει να καταγράψουμε σημαντικές εκδηλώσεις αυτών των ικανοτήτων και τα πραγματικά επίπεδα ανάπτυξής τους στο παιδί.

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας μελέτης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Γενικά αποτελέσματα της διάγνωσης των καθολικών δημιουργικών ικανοτήτων για την ομάδα (10 εξετασθέντα παιδιά):

Η ανάπτυξη του ρεαλισμού της φαντασίας στο 30% των παιδιών που εξετάζονται είναι σε χαμηλό επίπεδο και στο 70% των παιδιών - σε μέσο επίπεδο. Η ανάπτυξη μιας τέτοιας ικανότητας όπως η περιστασιακή-μετασχηματιστική φύση των δημιουργικών αποφάσεων στο 20% των παιδιών βρίσκεται σε χαμηλό επίπεδο, στο 80% - σε μέσο επίπεδο, αυτός είναι ένας αρκετά καλός δείκτης. Η μέθοδος πειραματισμού έδειξε σχετικά καλά αποτελέσματα: το 50% των παιδιών ολοκλήρωσαν την εργασία σε μέσο επίπεδο, το 20% σε υψηλό επίπεδο και μόνο το 30% σε χαμηλό επίπεδο. Αναλύοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν μια καλά ανεπτυγμένη δημιουργική φαντασία, αλλά υπάρχει ακόμα χώρος για τον δάσκαλο να ενεργήσει για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Από όλα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω, προκύπτει ότι υπό τις υπάρχουσες συνθήκες στα νηπιαγωγεία είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ειδική εργασία με στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών, ειδικά επειδή η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη αυτής της διαδικασίας. Με ποιες μορφές μπορεί να πραγματοποιηθεί αυτή η εργασία Φυσικά, η καλύτερη επιλογή είναι η εισαγωγή ενός ειδικού προγράμματος τάξεων για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών; Πρόσφατα, εμφανίστηκε ένας μεγάλος αριθμός μεθοδολογικών εξελίξεων για τέτοιες τάξεις.

Εάν δεν είναι δυνατή η εισαγωγή πρόσθετων τάξεων, τότε μπορεί να προσφερθεί στον δάσκαλο, βάσει του προγράμματος στο οποίο εργάζεται, χωρίς ξαφνικές αλλαγές στη μορφή τάξεων, να χρησιμοποιήσει στοιχεία TRIZ για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Επίσης, σε ειδικά μαθήματα μουσικής, σχεδίου, σχεδίου και ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά πρέπει να αναθέτουν δημιουργικές εργασίες.

συμπέρασμα

Οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά και ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου στην εκτέλεση δημιουργικών δραστηριοτήτων διαφόρων ειδών. Η βάση των δημιουργικών ικανοτήτων του ανθρώπου είναι οι διαδικασίες της σκέψης και της φαντασίας. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία είναι:

Ανάπτυξη παραγωγικής δημιουργικής φαντασίας, η οποία χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως ο πλούτος των παραγόμενων εικόνων και η σκηνοθεσία.

Ανάπτυξη ιδιοτήτων σκέψης που διαμορφώνουν τη δημιουργικότητα. Τέτοιες ιδιότητες είναι η συνειρμικότητα, η διαλεκτικότητα και η συστηματική σκέψη.

Η προσχολική ηλικία έχει τις πιο πλούσιες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δυστυχώς, αυτές οι ευκαιρίες χάνονται αμετάκλητα με την πάροδο του χρόνου, επομένως είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά στην προσχολική ηλικία.

Η επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο όταν δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες που ευνοούν τη διαμόρφωσή τους. Οι προϋποθέσεις αυτές είναι:

1. Πρώιμη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

2. Δημιουργία περιβάλλοντος που προάγει την ανάπτυξη του παιδιού.

3. Η ανεξάρτητη λύση του παιδιού σε εργασίες που απαιτούν μέγιστη προσπάθεια, όταν το παιδί φτάσει στο «ταβάνι» των δυνατοτήτων του.

4. Δίνοντας ελευθερία στο παιδί στην επιλογή δραστηριοτήτων, εναλλαγή εργασιών, διάρκεια δραστηριοτήτων κ.λπ.

5. Έξυπνη, φιλική βοήθεια (όχι συμβουλές) από ενήλικες.

6. Άνετο ψυχολογικό περιβάλλον, ενθάρρυνση από τους ενήλικες της επιθυμίας του παιδιού για δημιουργικότητα.

Όμως η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών δεν αρκεί για να μεγαλώσει ένα παιδί με ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες. Απαιτείται σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Δυστυχώς, το παραδοσιακό σύστημα προσχολικής αγωγής στη χώρα μας δεν περιέχει σχεδόν κανένα μέτρο που να στοχεύει στη συνεπή συστηματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Επομένως, αυτές (ικανότητες) αναπτύσσονται κυρίως αυθόρμητα και, ως εκ τούτου, δεν φτάνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Αυτό επιβεβαιώθηκε από τα αποτελέσματα της διάγνωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα διαγνωστικά της δημιουργικής φαντασίας έδωσαν τα χαμηλότερα αποτελέσματα. Αν και η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη αυτής της συνιστώσας των δημιουργικών ικανοτήτων. Για τη διόρθωση της τρέχουσας κατάστασης, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα μέτρα που στοχεύουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εισαγωγή στο πρόγραμμα προσχολικής αγωγής των ειδικών τάξεων με στόχο την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και σκέψης των παιδιών.

Σε ειδικά μαθήματα σχεδίου, μουσικής και ανάπτυξης λόγου, δώστε στα παιδιά καθήκοντα δημιουργικού χαρακτήρα.

Διαχείριση από ενήλικες παιδικών παιχνιδιών θέματος και πλοκής-ρόλων με στόχο την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών σε αυτό.

Χρησιμοποιώντας ειδικά παιχνίδια που αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Εργασία με γονείς.

Βιβλιογραφία

1. Αλίεβα Ε.Γ. Δημιουργικό ταλέντο και προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του // Ψυχολογική ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων M.: IP RAS. 1991. σσ. 7-17.

2. Wenger N.Yu. Ο δρόμος για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. - Προσχολική εκπαίδευση.

1982 Νο. 11. σελ. 32-38.

3. Βεράκσα Ν.Ε. Διαλεκτική σκέψη και δημιουργικότητα. - Ερωτήσεις

ψυχολογία. - 1990 Νο. 4. σελ. 5-9.

4. Vygotsky L.N. Φαντασία και δημιουργικότητα στην προσχολική ηλικία. -

Πετρούπολη: Soyuz, 1997. 92 σελ.

5. Godefroy J. Psychology, ed. σε 2 τόμους, τόμος 1. - M. Mir, 1992. σελ. 435-.

6. Gnatko N. M. Το πρόβλημα της δημιουργικότητας και το φαινόμενο της μίμησης. Μ.: IP RAS, 1994.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Κάτι που δεν συμβαίνει στον κόσμο. - Μ.: Γνώση,

1994. 157 σελ.

8. Efremov V.I. Δημιουργική ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών στη βάση

ΤΡΙΖ. - Πένζα: Unikon-TRIZ

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης.-M.: TC Sfera, 2004.-464s

10. Λουκ Α.Ν. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. - Science, 1978. 125 pp.

11. Murashkovskaya I.N. Όταν γίνω μάγος. - Ρίγα: Πείραμα,

1994. 62 σελ.

12. Maslow A. Αυτοπραγματοποιούμενη προσωπικότητα // Ψυχολογία προσωπικότητας. Εκδ. Yu. B. Gippenreiter, A. A. Bubbles. Μ., 1985.

13. Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 592 p.

14. Nemov R.S. Ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα: Σε 3 βιβλία. -- 4η έκδ. -- Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2003. - Βιβ. 1: Γενικές αρχές της ψυχολογίας. -- 688 s

15. Nesterenko A. A. Χώρα των παραμυθιών. Rostov-on-Don: Εκδοτικός οίκος

Πανεπιστήμιο του Ροστόφ. - 1993. 32 σελ.

16. Nikitin B., Nikitina L. Εμείς, τα παιδιά και τα εγγόνια μας, - M.: Molodaya

Guard, 1989. σσ. 255-299.

17. Nikitin B. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - M.:3knowledge, 1994.

18. Obukhova L.F. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Σχολικό βιβλίο - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. -442 δευτ.

19. Shadrikov V.D. Ικανότητες, χαρισματικότητα, ταλέντο // Ανάπτυξη και διάγνωση ικανοτήτων. Μ.: Nauka, 1991.

20. Elkonin D. B. Ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ., Παιδαγωγικά. 1978

Εφαρμογή

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συνειρμικής σκέψης

Παιχνίδι "Πώς μοιάζει"

3-4 άτομα (μαντευτές) βγαίνουν από την πόρτα και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συμφωνούν για το ποιο αντικείμενο θα συγκριθεί. Μπαίνουν οι μαντευτές και ο παρουσιαστής ξεκινά: «Αυτό που μάντεψα μοιάζει με...» και δίνει τον λόγο σε αυτόν που πρωτοβρήκε τη σύγκριση και σήκωσε το χέρι του: Για παράδειγμα, ένα φιόγκο μπορεί να συσχετιστεί με ένα λουλούδι, με μια πεταλούδα, με ρότορα ελικοπτέρου, με τον αριθμό «8»», που βρίσκεται στο πλάι της. Ο εικαστής επιλέγει νέους εικαστές και προσφέρει το επόμενο στοιχείο για συσχέτιση.

"Σουρεαλιστικό παιχνίδι" (ζωγράφιση από πολλά χέρια)

Ο πρώτος συμμετέχων στο παιχνίδι κάνει το πρώτο σκίτσο, απεικονίζοντας κάποιο στοιχείο της ιδέας του. Ο δεύτερος παίκτης, ξεκινώντας από το πρώτο σκίτσο, φτιάχνει ένα στοιχείο της εικόνας του κ.λπ. μέχρι το τελειωμένο σχέδιο.

"Magic Blots"

Πριν από το παιχνίδι, γίνονται αρκετές κηλίδες: το φύλλο ξεδιπλώνεται στη μέση του φύλλου και τώρα μπορείτε να παίξετε. Οι συμμετέχοντες μιλούν εκ περιτροπής. Ποιες εικόνες αντικειμένων βλέπουν στην κηλίδα ή στα επιμέρους μέρη της; Αυτός που ονομάζει τα περισσότερα αντικείμενα κερδίζει.

Παιχνίδι συσχέτισης λέξεων"

Πάρτε οποιαδήποτε λέξη, για παράδειγμα, καρβέλι. Συνδέεται:

Με προϊόντα αρτοποιίας.

Με σύμφωνες λέξεις: baron, bacon.

Με ομοιοκαταληξίες: μενταγιόν, σαλόνι.

Δημιουργήστε όσο το δυνατόν περισσότερες ενώσεις σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα.

Η συνειρμική σκέψη μπορεί να αναπτυχθεί αυτό που ονομάζεται «εν κινήσει». Καθώς περπατάτε με τα παιδιά σας, μπορείτε να σκεφτείτε μαζί πώς μοιάζουν τα σύννεφα, οι λακκούβες στην άσφαλτο και τα βότσαλα στην ακτή.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της διαλεκτικής σκέψης.

Παιχνίδι "Καλό - Κακό"

Επιλογή 1. Για το παιχνίδι επιλέγεται ένα αντικείμενο που είναι αδιάφορο για το παιδί, δηλ. δεν του προκαλεί έντονους συνειρμούς, δεν συνδέεται με συγκεκριμένα άτομα και δεν γεννά συναισθήματα. Το παιδί καλείται να αναλύσει αυτό το αντικείμενο (θέμα) και να ονομάσει τις ιδιότητές του, από τη σκοπιά του παιδιού, θετικές και αρνητικές. Είναι απαραίτητο να αναφέρετε τουλάχιστον μία φορά τι είναι κακό και τι είναι καλό για το προτεινόμενο αντικείμενο, τι σας αρέσει και τι δεν σας αρέσει, τι είναι βολικό και όχι βολικό. Για παράδειγμα: μολύβι.

Μου αρέσει που είναι κόκκινο. Δεν μου αρέσει πόσο λεπτό είναι.

Είναι καλό που είναι μακρύ. το κακό είναι ότι είναι απότομα ακονισμένο - μπορείτε να τρυπήσετε τον εαυτό σας.

Είναι άνετο να το κρατάτε στο χέρι, αλλά άβολο να το μεταφέρετε στην τσέπη σας - σπάει.

Μια συγκεκριμένη ιδιότητα ενός αντικειμένου μπορεί επίσης να εξεταστεί. Για παράδειγμα, καλό είναι το μολύβι να είναι μακρύ - μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης, αλλά είναι κακό να μην χωράει σε μολυβοθήκη.

Επιλογή 2. Ένα αντικείμενο προσφέρεται για παιχνίδι που έχει συγκεκριμένη κοινωνική σημασία για το παιδί ή προκαλεί επίμονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα σε αυτό, γεγονός που οδηγεί σε μια ξεκάθαρη υποκειμενική αξιολόγηση (η καραμέλα είναι καλή, η ιατρική είναι κακή). Η συζήτηση συνεχίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως στην επιλογή 1.

Επιλογή 3. Αφού τα παιδιά μάθουν να εντοπίζουν τις αντιφατικές ιδιότητες απλών αντικειμένων και φαινομένων, μπορούν να προχωρήσουν στην εξέταση των «θετικών» και «αρνητικών» ποιοτήτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες τοποθετούνται αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα. Για παράδειγμα: δυνατή μουσική.

Είναι καλό αν είναι πρωί. Ξυπνάτε γρήγορα και νιώθετε ανανεωμένοι. Αλλά είναι κακό αν το βράδυ σας εμποδίζει να αποκοιμηθείτε.

Δεν πρέπει να φοβάται κανείς να θίξει κατηγορίες σε αυτό το παιχνίδι που προηγουμένως αντιλαμβάνονταν τα παιδιά αποκλειστικά αναμφισβήτητα ("μάχη", "φιλία", "μητέρα"). Η κατανόηση των παιδιών της ασυνέπειας των ιδιοτήτων που περιέχονται σε οποιαδήποτε αντικείμενα ή φαινόμενα, η ικανότητα αναγνώρισης και εξήγησης των συνθηκών υπό τις οποίες εμφανίζονται ορισμένες ιδιότητες, συμβάλλει μόνο στην ανάπτυξη της αίσθησης της δικαιοσύνης, στην ικανότητα σε μια κρίσιμη κατάσταση να βρεθεί η σωστή λύση σε ένα πρόβλημα που έχει προκύψει, η ικανότητα να αξιολογεί κανείς λογικά τις πράξεις του και να επιλέγει από πολλές διαφορετικές ιδιότητες ενός αντικειμένου που αντιστοιχούν στον επιλεγμένο στόχο και τις πραγματικές συνθήκες.

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια και η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 5-6 ετών. Ο ρόλος των παραμυθιών στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 5-6 ετών. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, ανάπτυξη και δοκιμή δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 29/03/2014


Ψυχολογικός ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων - ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε δημιουργικές δραστηριότητες διαφόρων ειδών. Εμπειρική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 16/04/2010


Η έννοια των δημιουργικών ικανοτήτων και οι προσεγγίσεις της ανάπτυξής τους στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των κατώτερων μαθητών στη διαδικασία της εργατικής εκπαίδευσης. Διάγνωση δημιουργικών ικανοτήτων. Διαμορφωτικό στάδιο και τα αποτελέσματά του.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/01/2007


Προσδιορισμός ικανοτήτων σύμφωνα με τη θεωρία του Λ.Σ. Vygotsky. Το πρόβλημα των ατομικών διαφορών στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της ευελιξίας του ταλέντου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/11/2010


Η έννοια των «δημιουργικών ικανοτήτων» στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα και η ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Οργάνωση και μέθοδοι πειραματικής έρευνας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/09/2011


Τρόποι οργάνωσης σκόπιμων δραστηριοτήτων αναψυχής ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα και οικογένεια. Εξοικείωση με τις παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση του βιβλίου «Η Ψυχολογία του Τυχαίου».

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2014


Η έννοια της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας. Ανάλυση παραγόντων που επηρεάζουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στην παιδική ηλικία. Μελέτη της σχέσης δημιουργικών ικανοτήτων και επαγγελματικών προτιμήσεων των μαθητών χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της Ε.Ε. Tunik και Ε.Α. Κλίμοβα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/10/2013


Η ψυχολογική ουσία των δημιουργικών ικανοτήτων. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητών νηπίων. Χαρακτηριστικά μορφών, μεθόδων και προγραμμάτων για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στο έργο του ψυχολόγου. Διάγνωση αυτής της κατηγορίας σε μαθητές σχολείου.

διατριβή, προστέθηκε 24/01/2018


Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος και πρακτική εργασία για τη μελέτη της επίδρασης του γονικού άγχους στη διαμόρφωση των νοητικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά των γονέων και ο ρόλος τους στην ανατροφή και τη διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/12/2002


Μελέτη των κύριων κατευθύνσεων ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία. Ανάλυση των προαπαιτούμενων για την ανάδειξη δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία. Δείκτες της επίδρασης των χαρακτηριστικών της φαντασίας στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σήμερα, όλοι γνωρίζουν καλά ότι τα υψηλά επαγγελματικά αποτελέσματα επιτυγχάνονται από δημιουργικούς ανθρώπους - εκείνους που είχαν τη δική τους άποψη από την παιδική ηλικία και δεν φοβήθηκαν να την εκφράσουν, επιδεικνύοντας μια νέα, μη τυποποιημένη προσέγγιση στην κατάσταση. Όσο πιο γρήγορα αρχίσουμε να αναπτύσσουμε τη δημιουργική προσέγγιση ενός παιδιού για τα πάντα, τόσο πιο επιτυχημένο θα είναι στη ζωή του. Το άρθρο μας θα σας πει από πού να ξεκινήσετε.

Τι είναι η δημιουργικότητα;

Δημιουργικές δεξιότητες- αυτός είναι ένας συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων που προϋποθέτει την παρουσία μιας ιδιότητας που κάνει το προϊόν της δραστηριότητας που εκτελείται νέο και πρωτότυπο, αυξάνοντας έτσι την αποτελεσματικότητά του. Με άλλα λόγια, η δημιουργικότητα έγκειται στην ικανότητα εύρεσης.

Δημιουργικές ικανότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας

2. Δημιουργήστε «αριστουργήματα» με το παιδί σας από διάφορα υλικά!
Αυτό θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, δημιουργήστε ένα χειμωνιάτικο νυχτερινό τοπίο χρησιμοποιώντας κόλλα και αλάτι. Σχεδιάστε ένα τυχαίο σχέδιο με κόλλα σε ένα μαύρο φύλλο χαρτιού και, στη συνέχεια, πασπαλίστε το χαρτί με αλάτι - παίρνετε "χιόνι". Τινάξτε την περίσσεια και δείτε ότι το χειμωνιάτικο τοπίο είναι έτοιμο. Εάν χρησιμοποιείτε διαφορετικά δημητριακά, θα μπορείτε να δημιουργήσετε πολύχρωμες δημιουργίες, που θα φέρουν μεγάλη ευχαρίστηση από ένα τέτοιο παιχνίδι τόσο σε εσάς όσο και στο μωρό σας! Το προκύπτον "αριστούργημα" θα είναι ένα ευχάριστο δώρο για συγγενείς ή ένα σημαντικό στοιχείο της οικογενειακής γκαλερί.

3. Επικοινωνήστε με τη φύση πιο συχνά!
Το περιβάλλον γύρω μας έχει τα πάντα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού. Διδάξτε του να παρατηρεί φυσικά φαινόμενα, να συγκρίνει, να αναλύει, να στοχάζεται... Καθώς περπατάτε, φανταστείτε πώς μοιάζουν τα σύννεφα ή οι σιλουέτες των δέντρων. Είναι γνωστό ότι ο Λεονάρντο ντα Βίντσι χρησιμοποίησε αυτή τη μέθοδο κατά την αναζήτηση ιδεών. Το περιβάλλον γύρω μας έχει τα πάντα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού. Διδάξτε του να παρατηρεί φυσικά φαινόμενα, να συγκρίνει, να αναλύει, να στοχάζεται... Καθώς περπατάτε, φανταστείτε πώς μοιάζουν τα σύννεφα ή οι σιλουέτες των δέντρων. Είναι γνωστό ότι ο Λεονάρντο ντα Βίντσι χρησιμοποίησε αυτή τη μέθοδο κατά την αναζήτηση ιδεών. Η ανάπτυξη της δημιουργικής άποψης ενός παιδιού για τον κόσμο διευκολύνεται με την κατασκευή χειροτεχνιών από φυσικά υλικά: φύλλα, σπόροι, κώνοι, κάστανα, κοχύλια, βότσαλα θάλασσας, άμμος. Αυτή η μέθοδος θα δώσει πολύ γρήγορα θετικά αποτελέσματα, τα οποία θα εκφραστούν στην επιθυμία του παιδιού για γνώση, στην ανάπτυξη δημιουργικής και λογικής σκέψης.

4. Μην ξεχνάτε την ανάπτυξη του λόγου!
Για να μάθει ένα παιδί να εκφράζει τις ιδέες του λεκτικά, είναι σημαντικό να αναπτύξει την ομιλία του. Επινοήστε μαζί με το παιδί σας, δημιουργήστε νέους ήρωες, συνθέστε τη συνέχεια των υπαρχόντων παραμυθιών, μετακινήστε τους ήρωες από το ένα παραμύθι στο άλλο. Δώστε στο παιδί σας λέξεις και ζητήστε του να του βρει μια ομοιοκαταληξία, να γράψει ποιήματα και τραγούδια. Είναι χρήσιμο να παίζετε διάφορα συνειρμικά παιχνίδια, όπου το μωρό θα κληθεί να βρει μια σύνδεση μεταξύ δύο άσχετων αντικειμένων, λέξεων και να φτιάξει μια ιστορία μαζί τους, η οποία μπορεί να παρέχεται με εικονογραφήσεις! Μια καλή συνέχεια αυτής της συναρπαστικής ιστορίας θα μπορούσε να είναι ένα παιχνίδι βασισμένο σε αυτό, όπου εκπληκτικές περιπέτειες περιμένουν τους ήρωες.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας μέσα από το παιχνίδι

Πώς ο κύριος τρόπος δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικότητας. Αναπτύξτε το μωρό σας παίζοντας μαζί του. Το οπλοστάσιο ενός παιδιού πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια, παιχνίδια, σετ κατασκευών, μωσαϊκά, βιβλία ζωγραφικής και εφαρμογές.

Διασκεδάστε με το μωρό σας με αυτά τα συναρπαστικά παιχνίδια και δραστηριότητες:
1. "Αστείες εικόνες"
Σχεδιάστε γεωμετρικά σχήματα σε χαρτί και καλέστε το παιδί σας να τα «μεταμορφώσει» σε κάτι νέο. Μπορεί να είναι οτιδήποτε: ο ήλιος, ένα λουλούδι, μια κούκλα κ.λπ.
2. "Μάντεψε!"
Τοποθετήστε οποιοδήποτε αντικείμενο σε ένα κουτί με καπάκι και ζητήστε από το παιδί σας να μαντέψει τι υπάρχει εκεί. Αφήστε το παιδί να σκεφτεί: κάντε ερωτήσεις, φανταστείτε, χτίστε μια λογική αλυσίδα.
3. «Καλό και κακό»
Οι γονείς ονομάζουν ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο και το παιδί πρέπει να σκεφτεί τις θετικές και αρνητικές του ιδιότητες. Για παράδειγμα, χιόνι: είναι καλό που μπορείς να κάνεις έλκηθρο, αλλά είναι κακό που μπορείς να κρυώσεις. Σόμπα: το καλό είναι ότι μπορείς να μαγειρέψεις φαγητό, το κακό είναι ότι μπορείς να καείς.
4. «Λέξεις»
Είτε ταξιδεύετε με τα μέσα μαζικής μεταφοράς, είτε στέκεστε στην ουρά με το μωρό σας είτε περπατάτε – μην χάνετε το χρόνο σας, παίξτε «Λέξεις»! Πείτε οποιαδήποτε λέξη και προσκαλέστε τον μικρό εφευρέτη να επιλέξει αντώνυμα για αυτήν (λέξεις με αντίθετες σημασίες): κρύο - ζεστό, χαρούμενο - λυπημένο. συνώνυμα (κοντά στη σημασία): καλός - άριστος, εξαπατώ - ψέμα κ.λπ.
5. "Ασυνήθιστη χρήση ενός αντικειμένου"
Ενθαρρύνετε το παιδί σας να βρει ασυνήθιστους τρόπους για να χρησιμοποιεί τα πιο συνηθισμένα αντικείμενα. Η απεριόριστη φαντασία είναι ευπρόσδεκτη εδώ! Για παράδειγμα, μπορείτε όχι μόνο να ρίξετε κομπόστα σε μια κανάτα, αλλά και να βάλετε λουλούδια εκεί κλπ. Αφήστε τον να βρει έναν ασυνήθιστο τρόπο να χρησιμοποιήσει ένα κουτάλι, μια καρέκλα, ένα καρφί και άλλα αντικείμενα! Μην τεμπελιάζετε, φτιάξτε διάφορα λογικά παζλ! Παρεμπιπτόντως, αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να αναπτύξετε τη λογική σας σκέψη. Συμπληρώστε την προσφορά σας με παζλ από εξειδικευμένη βιβλιογραφία ή τον Παγκόσμιο Ιστό.
6. «Κι αν;»
Προσκαλέστε το παιδί σας να αναπτύξει ένα θέμα: τι θα συνέβαινε αν ξαφνικά, για παράδειγμα, γίνονταν όλοι λιλιπούτειοι ή τα ζώα άρχιζαν να μιλούν σαν άνθρωποι;

Οικιακό κουκλοθέατρο.Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας θα διευκολυνθεί επίσης από παραστάσεις οικιακού κουκλοθεάτρου, οι οποίες μπορούν να οργανωθούν τα Σαββατοκύριακα και τις οικογενειακές διακοπές. Δαχτυλόκουκλες και «μαϊντανοί», χειροποίητα ραμμένα παιχνίδια για το θέατρο, πρωτότυπα διακοσμητικά θα δημιουργήσουν μια χαλαρή ατμόσφαιρα που θα επηρεάσει θετικά την πτήση της φαντασίας του παιδιού σας! Και η έγκριση των μελών της οικογένειας και των καλεσμένων που είναι παρόντες στην παράσταση θα δείξει στο παιδί πόσο υπέροχο είναι να εκφράζεται δημιουργικά και να φαντασιώνεται!

Σχέδιο.Τα πρώτα πειράματα στις εικαστικές τέχνες μπορούν να ξεκινήσουν όταν το μωρό είναι μόλις 6 μηνών. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις παλάμες τους αντί για πινέλο - αυτό ονομάζεται «ζωγραφική με τα δάχτυλα», που αναφέρεται σε τεχνικές πρώιμης ανάπτυξης. Σήμερα είναι πολύ δημοφιλές. Τοποθετήστε το μωρό σας σε ένα παιδικό καρεκλάκι με τραπέζι, δέστε μια ποδιά, βάλτε ένα χαρτί και αφήστε το να βουτήξει τα δάχτυλά του στις μπογιές! Δείτε τι ασυνήθιστες φωτογραφίες θα τραβήξετε! Αυτό όχι μόνο θα φέρει ευχαρίστηση σε εσάς και το παιδί σας, αλλά θα το βοηθήσει να μάθει περισσότερα για τα χρώματα, τις υφές και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Και η εργασία με τα δάχτυλά σας θα τονώσει τη δραστηριότητα του εγκεφάλου του μικρού καλλιτέχνη! Όταν το μωρό μεγαλώσει, δώστε του όλα τα μέσα για να ζωγραφίσει: άλμπουμ, μαρκαδόρους, μολύβια, ακουαρέλες και γκουάς, πινέλα. Δείξτε στο παιδί σας πώς να κρατά σωστά το μολύβι και το πινέλο και να χρησιμοποιεί διαφορετικά χρώματα. Στη διαδικασία του σχεδίου, το παιδί θα μάθει χρώματα, θα θυμάται γεωμετρικά σχήματα και σχήματα αντικειμένων και μετά από λίγο θα χαρεί με τοπία και πορτρέτα!

"Αυτό είναι ενδιαφέρον! Ο εξαιρετικός δάσκαλος Vasily Sukhomlinsky έγραψε ότι το μυαλό του παιδιού βρίσκεται στις άκρες των δακτύλων του, πράγμα που σημαίνει ότι οι νευρικές απολήξεις που είναι υπεύθυνες για τη λειτουργία του εγκεφάλου βρίσκονται εκεί. Επομένως, η ζωγραφική και η γλυπτική με τα δάχτυλα θα τονώσουν την ανάπτυξη του εγκεφάλου του μωρού σας!».

Πρίπλασμα.Η γλυπτική είναι πολύ χρήσιμη, γιατί διεγείρει τις νευρικές απολήξεις των άκρων των δακτύλων, αναπτύσσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία του παιδιού. Αγοράστε υψηλής ποιότητας μη τοξική πλαστελίνη, ειδική μάζα ή πηλό για μοντελοποίηση - και αφήστε το μωρό σας να κυλήσει μπάλες, λουκάνικα και δαχτυλίδια! Μην περιορίζετε τη φαντασία σας – μπορείτε ακόμη και να μάθετε πώς να φτιάχνετε πίνακες ζωγραφικής ή παραμυθιούχους χαρακτήρες χρησιμοποιώντας την τεχνική μοντελοποίησης!
Εφαρμογή.Μάθετε στο παιδί σας να κόβει σχήματα. Έχοντας εξηγήσει προηγουμένως τους κανόνες εργασίας, δώστε στο παιδί ψαλίδι: με τη βοήθειά σας, αφήστε το να κόψει το σχέδιο κατά μήκος του περιγράμματος και στη συνέχεια επικολλήστε το στο χαρτόνι. Μπορείτε να ξεκινήσετε με ένα απλό γεωμετρικό σχήμα ή να χρησιμοποιήσετε ένα έτοιμο κιτ απλικέ.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ.Διαβάστε στο παιδί σας κάθε μέρα, όχι λιγότερο από 30 λεπτά την ημέρα. Ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες, αινίγματα και ρήσεις - όλα αυτά θα φέρουν χαρά στο μωρό και θα έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της μνήμης. Όταν το παιδί σας μεγαλώσει, φροντίστε να εγγραφείτε σε μια παιδική βιβλιοθήκη. Ένα καλό βιβλίο αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία και έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου.

ΜΟΥΣΙΚΗ.Μια ποικιλία μουσικής (παιδικά τραγούδια, κλασικά για παιδιά) πρέπει να περιλαμβάνεται για το παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η μουσική αναπτύσσει υπέροχα την ακοή, τη μνήμη, την ευφάνταστη σκέψη, βοηθώντας να γίνει κάποιος δημιουργικός άνθρωπος. Τραγουδήστε τραγούδια με το μωρό σας και ενθαρρύνετε τις πρώτες του χορευτικές κινήσεις. Εάν παρατηρήσετε πόσο εύκολα το παιδί σας θυμάται και αναπαράγει μια μελωδία, μπορείτε να το στείλετε με ασφάλεια σε ένα μουσικό σχολείο.

Βίντεο που αποκαλύπτει το μυστικό των τακτικών επιτυχημένων δημιουργικών δραστηριοτήτων με ένα παιδί

Απολαύστε τη δημιουργική σας επιτυχία!

"Συμβουλή. Χαρείτε μαζί με το παιδί σας στις δημιουργικές του προσπάθειες! Η έγκριση της δημιουργικότητας είναι σημαντική για ένα παιδί, γιατί ενισχύει την πίστη του στις δικές του δυνάμεις».

Βλέποντας πώς οι ενήλικες με χαμόγελο ενθαρρύνουν τα καλλιτεχνικά πειράματα ενός μικρού δημιουργού, το παιδί θα προσπαθήσει να δημιουργήσει ξανά και ξανά. Μια θετική εικόνα θα σταθεροποιηθεί στο μυαλό του παιδιού ότι είναι καλό να κάνεις κάτι με τα χέρια σου, να εφευρίσκεις, να δημιουργείς. Το μωρό θα είναι δραστήριο, προορατικό, πολυμήχανο, θα προσπαθήσει να μάθει νέα πράγματα και να βελτιώσει τις αποκτηθείσες δεξιότητες.
Μην επιπλήξετε το παιδί σας εάν λερωθεί ή χαλάσει κάτι. Καλύψτε τον χώρο εργασίας του παιδιού με εφημερίδες ή πολυαιθυλένιο και φορέστε μια ποδιά για το παιδί. Στο τέλος της δουλειάς ή του παιχνιδιού, καθαρίστε με το παιδί σας: αυτό είναι επίσης ένα σημαντικό σημείο!
Είναι δημιουργικά άτομα που κάνουν πραγματικούς επαγγελματίες, καλούς μάνατζερ και χαρισματικούς ηγέτες. Η ικανότητα να εξετάζει κανείς ένα πρόβλημα με μη τυποποιημένο τρόπο, να έχει πολλές επιλογές για την επίλυσή του, διαμορφώνεται στην παιδική ηλικία και όσο πιο γρήγορα οι γονείς καταλάβουν τη σημασία της δημιουργικής ανάπτυξης του παιδιού, τόσο πιο επιτυχημένο άτομο θα είναι!

Στον σύγχρονο κόσμο, πολλοί γονείς δεν θεωρούν τη δημιουργικότητα σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αλλά η δημιουργικότητα δεν μπορεί να αποκλειστεί εντελώς από τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, μπορεί να αναπτυχθεί ταυτόχρονα με τη μελέτη όλων των τομέων ανάπτυξης. Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες από την πρώιμη παιδική ηλικία, ίσως αργότερα στην ενήλικη ζωή, αυτό θα βοηθήσει το παιδί σας στην επιλογή ενός επαγγέλματος. Εξάλλου, τα επαγγέλματα των δημιουργικών ανθρώπων έχουν πλέον μεγάλη ζήτηση - πρόκειται για ηθοποιούς, τραγουδιστές, σχεδιαστές, αρχιτέκτονες κ.λπ. Αλλά ακόμα κι αν το παιδί σας δεν ακολουθεί το μονοπάτι ενός δημιουργικού επαγγέλματος, η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων θα του επιτρέψει να χρησιμοποιήστε μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση ορισμένων ζητημάτων που προκύπτουν στη ζωή. Ταυτόχρονα, θα εξελιχθεί σε μια ενδιαφέρουσα προσωπικότητα, ικανή να ανταπεξέλθει σε κάθε δυσκολία στη ζωή.

Τι είναι οι δημιουργικές ικανότητες και πότε πρέπει να τις αναπτύξετε;

• επιθυμία να μελετήσει νέα και ασυνήθιστα.

• ελεύθερη φαντασία και φαντασία.

• ανεπτυγμένη διαίσθηση, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται κάτι νέο.

• την ικανότητα εφαρμογής της εμπειρίας που αποκτήθηκε στην πράξη·

• ικανότητα απορρόφησης πολλών πληροφοριών.

Φυσικά, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων σε κάθε παιδί μπορεί να είναι διαφορετική. Μερικοί άνθρωποι ενδιαφέρονται περισσότερο για αυτό και βρίσκουν ευκολότερο να απορροφήσουν τις παρεχόμενες πληροφορίες για άλλους θα είναι πιο δύσκολο. Αλλά αν αναπτύξετε τουλάχιστον μικρές δημιουργικές ικανότητες σε ένα παιδί, θα είναι πολύ πιο εύκολο γι 'αυτό να μάθει, να επικοινωνήσει και να ξεπεράσει τις δυσκολίες.

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να αναπτύσσετε δημιουργικές ικανότητες σε νεαρή ηλικία. Μετά από όλα, τότε είναι που διαμορφώνονται οι κλίσεις, οι οποίες στη συνέχεια μόνο βελτιώνουν και μας συνοδεύουν σε όλη τη διαδρομή της ζωής. Εάν ένα άτομο δεν ανέπτυξε δημιουργικές ικανότητες στην παιδική του ηλικία, είναι απίθανο να τις αναπτύξει στην ενήλικη ζωή. Είναι στην παιδική ηλικία που η φαντασία και η φαντασία αρχίζουν να αναπτύσσονται καλά, όταν το παιδί αρχίζει να επινοεί κάτι, μερικές ιστορίες με φανταστικούς χαρακτήρες. Αυτό είναι ακριβώς αυτό το χαρακτηριστικό - «η ικανότητα να συνθέτεις κάτι», που γεννά τη δημιουργικότητα. Επομένως, δεν χρειάζεται να γελάτε με αυτό ή να σταματήσετε τέτοιες εφευρέσεις, δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να αναπτύξει τη φαντασία του, ανεξάρτητα από το πότε θα μεγαλώσει και θα καταλάβει ότι είναι απλώς η φαντασία του. Μπορείτε να παρατηρήσετε μια τέτοια αιχμή δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά ηλικίας 3-4 ετών. Ένα δημιουργικό παιδί μπορεί να δει τα συνηθισμένα πράγματα με τον δικό του τρόπο. Βλέποντας τις εικόνες με αυτόν τον τρόπο, το παιδί μπορεί να αποκαλεί αντικείμενα με άλλα ονόματα: ένα τραπέζι ως κρεβάτι, μια γάτα ως λαγός κ.λπ., αν και προηγουμένως το αποκαλούσε απολύτως σωστά. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί ξέχασε τα ονόματα των εικόνων, απλώς ήθελε να φαντασιώνεται. Και δεν υπάρχει τίποτα τρομερό εδώ, την επόμενη φορά θα τα ονομάσει όλα σωστά, το κυριότερο είναι να μην τον πείσετε αμέσως για το αντίθετο, αφήστε ελεύθερο τη φαντασία του.

Τι συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού;

• Εκπαιδευτικά παιχνίδια και παιχνίδια - αγοράστε στο παιδί σας τα πιο ενδιαφέροντα, εκπαιδευτικά παιχνίδια - αυτά είναι μωσαϊκά, σετ κατασκευών, παζλ, κορδόνια, διαλογείς - το κύριο πράγμα είναι ότι αντιστοιχούν στην ηλικία του παιδιού. Επιλέξτε παιχνίδια έτσι ώστε να ωφελούν την ανάπτυξη του παιδιού.

• Μελετώντας τον κόσμο γύρω μας - ενώ περπατάτε, συζητήστε με το παιδί σας τι βλέπει, τι συμβαίνει. Ρωτήστε, ποιος είναι αυτός, τι κάνει και γιατί το κάνει αυτό; Αφήστε το παιδί σας να χρησιμοποιήσει τη φαντασία του. Σχολιάστε όλες τις ενέργειές σας, αυτές θα είναι σημαντικά μαθήματα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιδιού σας. Επίσης, όσο βρίσκεστε στο σπίτι, συζητήστε το περιβάλλον σας, παρακολουθήστε τι συμβαίνει στο δρόμο.

• Η μοντελοποίηση είναι ένα σημαντικό συστατικό στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Με τη βοήθεια της πλαστελίνης μοντελοποίησης, ένα παιδί εκφράζει τις φαντασιώσεις του, αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μελετά τα χρώματα και μαθαίνει να τα αναμειγνύει. Η πλαστελίνη θα βοηθήσει το παιδί να «πετάξει έξω» ό,τι συμβαίνει στο μικρό του κεφάλι.

• Τα μαθήματα ζωγραφικής είναι επίσης ένα καλό στάδιο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού. Αφήστε το παιδί σας να χρησιμοποιήσει: μπογιές, μαρκαδόρους, μολύβια για ζωγραφική, ώστε να μπορεί να δει μόνο του τι συμβαίνει όταν ζωγραφίζει με το ένα ή το άλλο αντικείμενο. Κοιτάξτε τα σχέδια που προκύπτουν μαζί και συζητήστε τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτά.

• Η ανάγνωση βιβλίων θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας. Όταν διαβάζετε ένα παραμύθι, ιστορία ή ποίημα στο παιδί σας, το παιδί αναπτύσσει τη δική του εικόνα για το τι συμβαίνει. Φαντάζεται τον ήρωα της ιστορίας, και μερικές φορές τον εαυτό του ως αυτόν τον ήρωα.

• Κατασκευή χειροτεχνίας και απλικέ. Μαζί με το παιδί σας, μπορείτε να δημιουργήσετε τους πρώτους πίνακες: τρίβοντας πλαστελίνη σε ένα φύλλο χαρτιού, κυλώντας μπάλες και κολλώντας τις στον πίνακα ή κολλώντας τα κομμένα μέρη πάνω στη ζωγραφική. Μάθετε στο παιδί σας να κόβει διαφορετικά αντικείμενα.

Χρήσιμες συμβουλές για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

• Δημιουργήστε ένα περιβάλλον για το παιδί σας που θα αναπτύξει τη δημιουργικότητα

• Αναπτύξτε συνεχώς τη δημιουργική φαντασία του παιδιού σας

• Δημιουργήστε μαζί με το παιδί σας - γλύψτε, ζωγραφίστε, διαβάστε, μελετήστε.

• Δώστε στο παιδί σας όλα τα απαραίτητα υλικά για να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του ικανότητες: χρώματα, πλαστελίνη, χαρτί, κόλλα κ.λπ.

• Υποστηρίξτε το παιδί σας στις προσπάθειές του και επαινέστε το για τη δουλειά που έχει κάνει.

• Μην καταπιέζετε τη φαντασία του παιδιού σας

Σήμερα, το άρθρο εξέτασε τρόπους ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού, ποιες είναι οι δημιουργικές ικανότητες και πώς χαρακτηρίζονται. Λαμβάνοντας υπόψη τις προτεινόμενες δραστηριότητες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού και χρήσιμες συμβουλές, θα μπορέσετε να καθοδηγήσετε σωστά το παιδί σας ώστε να αρχίσει να αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες, οι οποίες αργότερα θα το βοηθήσουν στη λήψη σημαντικών αποφάσεων στη ζωή του.

Το μόνο που μένει είναι να προσθέσουμε τις δηλώσεις του θεάτρου Henrik Ibsen: «Για να έχεις βάση για δημιουργικότητα, χρειάζεται η ίδια η ζωή σου να έχει νόημα».

Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καθήκον των γονέων και των δασκάλων. Η δημιουργικότητα δεν μπορεί να περάσει απαρατήρητη: μεταφέρει μια ιδιαίτερη ενέργεια που σας κάνει να κοιτάτε τον κόσμο με έναν νέο τρόπο. Τα δημιουργικά επαγγέλματα είναι πάντα περιζήτητα. Σκόπιμοι ηθοποιοί, τραγουδιστές, καλλιτέχνες βρίσκουν μια θέση στον ήλιο και συνειδητοποιούν με χαρά τις δυνατότητές τους. Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής: ίσως το παιδί σκέφτεται σοβαρά να αφιερώσει τη ζωή του σε μια δημιουργική τέχνη. Αλλά οι γονείς συχνά επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης στο παιδί τους, αυτό είναι σωστό, αλλά η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι επίσης απαραίτητη.

Γιατί είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε τη φαντασία και τη δημιουργικότητα;

Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιδεικνύονται πλήρως. Ένα παιδί δεν χρειάζεται να γίνει ηθοποιός, καλλιτέχνης ή τραγουδιστής: η φαντασία και η δημιουργικότητα θα είναι χρήσιμα για την επίλυση προβλημάτων της ζωής. Η δημιουργική δραστηριότητα σας επιτρέπει κυρίως να εκφραστείτε. Εάν το παιδί σας έχει ήδη ένα αγαπημένο χόμπι, τότε αυτό είναι πολύ καλό. Κάθε παιδί είναι ατομικό και η δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους.

Κάποια παιδιά αναλαμβάνουν πρόθυμα νέες προσπάθειες, άλλα είναι ιδιότροπα και αρνούνται τα παιχνίδια που προσφέρουν οι γονείς τους. Η λογική ενός παιδιού μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα και ακόμη και μη τυπική: όλα εξαρτώνται από τα φυσικά χαρακτηριστικά. Ο εντοπισμός των δημιουργικών ικανοτήτων είναι πολύ σημαντικός: βοηθούν επίσης στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης. Ο ρόλος των δημιουργικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Αποσκοπούν στο να διασφαλίσουν ότι το παιδί μπορεί να κατακτήσει καλύτερα το σχολικό πρόγραμμα. Τα παιδιά με ανεπτυγμένη φαντασία αντιλαμβάνονται πιο εύκολα τον κόσμο γύρω τους.

Τι σημαίνει η έννοια της δημιουργικότητας;

Εάν ένα παιδί έχει αναπτύξει τέτοιες ικανότητες, μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του με ενδιαφέρον. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από μια μη τυποποιημένη άποψη για τα καθημερινά πράγματα. Οι γονείς πρέπει να ενσταλάξουν τη δίψα για νέες γνώσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Ένα παιδί που έχει τα φόντα μιας δημιουργικής προσωπικότητας προσπαθεί να εκπλήξει τους γύρω του. Εάν ένα παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να εφαρμόσει τη γνώση στην πράξη.

Οι δημιουργικές ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν από την ηλικία των 3 ετών, στο μέλλον είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι αποκτηθείσες γνώσεις. Οι γονείς συχνά καταστέλλουν τη δημιουργικότητα γελώντας με τη φαντασία του. Εάν το μωρό υποβάλει κάποια φαινομενικά περίεργη ιδέα, η μητέρα το σταματά αμέσως και αυτό επηρεάζει την αυτοεκτίμηση. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε το παιδί στις προσπάθειές του. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι η φαντασία είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό και χωρίς αυτήν δεν είναι δυνατό να αναπτυχθεί πλήρως η σκέψη.

Το μωρό πρέπει να φαντασιώνεται: δεν πρέπει να το ενοχλείτε! Αν πιστεύει ειλικρινά σε μια καλή νεράιδα ή έναν μάγο, πρέπει να συμφωνήσει με μια τέτοια πεποίθηση και να πει ότι η νεράιδα και ο μάγος υπάρχουν πραγματικά. Ένα παιδί μπορεί να φανταστεί εικόνες και να τις εκφράσει, δεν υπάρχει τίποτα κακό σε αυτό. Όλα τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικότητας εμφανίζονται στην ηλικία των 3-4 ετών. Οι γονείς μπορεί να ακούσουν διαφορετικές ιστορίες από το παιδί τους εδώ πρέπει να επιλέξουν τη σωστή τακτική συμπεριφοράς. Εάν οι φαντασιώσεις του μωρού συνδέονται με καλούς χαρακτήρες, θα πρέπει να επαινείται. Μην καταστρέφετε τον φανταστικό κόσμο του παιδιού εάν υπάρχουν καλοί χαρακτήρες σε αυτόν και βλέπετε ότι το παιδί αισθάνεται άνετα.

Οι γονείς θα πρέπει να ενθαρρύνουν την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να αλλάξουν τον τρόπο σκέψης τους, ίσως να πιστέψουν σε ένα θαύμα. Εάν οι γονείς έχουν αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες, θα είναι πιο εύκολο για αυτούς να εμφυσήσουν τη δημιουργική σκέψη στο παιδί τους. Εάν το παιδί σας είναι γεννημένος δημιουργικός άνθρωπος, θα δει τα καθημερινά πράγματα διαφορετικά.

Για παράδειγμα, αν δείξετε σε ένα παιδί 5 ετών μια εικόνα μιας τσαγιέρας, μπορεί να πει ότι είναι φάλαινα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί κανείς να κρίνει τη δημιουργική σκέψη. Οι γονείς πρέπει να σκεφτούν την εκδήλωση ενός τέτοιου ταλέντου. Ένα παιδί στην ηλικία των 5 ετών δεν θέλει να δεχτεί γενικά αποδεκτές αντιλήψεις των πραγμάτων, πιθανότατα θα φανταστεί κάτι νέο και ενδιαφέρον. Εάν οι γονείς συμπεριφέρονται με περιορισμούς, δεν θα είναι σε θέση να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού τους. Οι ενήλικες πρέπει να παίζουν με παιδιά: η δημιουργική δραστηριότητα πρέπει να παρουσιάζεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργική σκέψη;

Από καιρό σε καιρό χρειάζεται να παραβιάζετε τους γενικά αποδεκτούς κανόνες και να γίνετε φίλος ενός παιδιού, όχι γονιός. Για έναν ενήλικα, αυτή θα είναι μια ευχάριστη ψυχοθεραπεία, με τη βοήθεια της οποίας θα είναι δυνατό να απαλλαγούμε από το άγχος. Οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται μέσα από ποίηση, παραμύθια, μοντελοποίηση, ζωγραφική και διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μπορείτε να πείτε 1-2 ιστορίες την ημέρα, να βρείτε νέα φυτά και ζώα. Το παιδί θα ενδιαφερθεί για αινίγματα και οι γονείς μπορούν να τα βρουν οι ίδιοι. Εάν το μωρό δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να κάνουν εκπαιδευτικά μαθήματα στο σπίτι.

Όταν μια μητέρα περπατά στο δρόμο με το παιδί της, μπορεί να επισημάνει ενδιαφέροντα αντικείμενα, φυτά ή οδικές πινακίδες. Ενδιαφέρουσες ιστορίες και παραμύθια συμβάλλουν στη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί τις ενέργειες των κύριων χαρακτήρων του παραμυθιού και να του κάνετε ενδιαφέρουσες ερωτήσεις. Δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας τους ανεβάζουν τη διάθεση και ταυτόχρονα τα στήνουν για να αποκτήσουν σημαντικές γνώσεις. Μπορείτε να χαρίσετε στο μωρό παιχνίδια που, κατά τη γνώμη των γονιών, θα είναι τα πιο χρήσιμα. Κάθε παιδί θα λατρέψει τα μωσαϊκά και τα πολύχρωμα σετ κατασκευών. Εάν αγοράσετε σιδηρόδρομο, το παιδί σας μπορεί να ενδιαφερθεί για διαφορετικές πόλεις και χώρες. Μπορείτε να δώσετε στο παιδί σας μια υδρόγειο και σταδιακά να μάθετε τα ονόματα των χωρών, αυτό θα συμβάλει στην πνευματική ανάπτυξη.

Τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά

Η πρώτη μέθοδος ονομάζεται «Μεταμορφώσεις». Θα χρειαστεί να σχεδιάσετε πολλούς κύκλους στη σειρά σε χαρτί. Το παιδί πρέπει να κοιτάξει αυτές τις φιγούρες και να δείξει τη φαντασία του - να συμπληρώσει τα αντικείμενα που λείπουν. Ίσως θα δει μια κάμπια, έναν χιονάνθρωπο ή γυαλιά στους κύκλους. Στη συνέχεια, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία και να σχεδιάσετε έναν συνδυασμό διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων. Έχοντας δείξει δημιουργική φαντασία, το παιδί θα δημιουργήσει μια σύνθεση.

Τα αινίγματα βοηθούν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, αλλά παρόμοιες τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πράξη μαζί τους. Πρέπει να πάρετε κάποιο αντικείμενο και να το βάλετε στο κουτί. Το παιδί πρέπει να χρησιμοποιήσει ενδείξεις για να μαντέψει τι υπάρχει στο κουτί. Μπορείτε να πείτε τι χρώμα είναι το αντικείμενο, τι μέγεθος έχει κ.λπ.

Άλλες τεχνικές συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής και της δημιουργικότητας του λόγου. Οι γονείς μπορούν να ονομάσουν ένα συγκεκριμένο αντικείμενο και το μωρό πρέπει να πει τι είναι καλό και τι κακό σε αυτό. Για παράδειγμα, ο άνεμος είναι αναζωογονητικός το καλοκαίρι, αλλά πολύ κρύος το χειμώνα.

Παίξτε παιχνίδια με λέξεις: δώστε ένα επίθετο και ζητήστε από το παιδί να επιλέξει την αντίθετη σημασία. Πρέπει να πείτε λέξεις και να δώσετε την εργασία να επιλέξετε συνώνυμα - λέξεις που έχουν παρόμοια σημασία. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορεί να συμβεί παράλληλα με την ανάπτυξη της λογικής.

Η φαντασία αναπτύσσεται μέσω της επίλυσης ασυνήθιστων προβλημάτων. Το παιδί μπορεί να καταλάβει πώς να χρησιμοποιεί οικεία αντικείμενα με νέο τρόπο. Ή αφήστε το παιδί να φανταστεί τι θα συνέβαινε αν μια γάτα άρχιζε να μιλάει σαν άνθρωπος.

Το σχέδιο προάγει την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά λατρεύουν να εκφράζουν τη φαντασία τους με πολύχρωμα αντικείμενα. Δεν χρειάζεται να αρνηθείτε στο παιδί σας αυτή την ευχαρίστηση: θα πρέπει να αγοράσετε χαρτί, μολύβια και μπογιές. Πρώτα, το μωρό μπορεί να σχεδιάσει γεωμετρικά σχήματα, μετά λουλούδια, σπίτια, ζώα. Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στην ικανότητα να ζωγραφίζει, ίσως το παιδί θέλει να γίνει καλλιτέχνης.

Η σημασία του μόντελινγκ είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Για να πραγματοποιήσει δημιουργικές ιδέες ένα παιδί πρέπει να έχει πλαστελίνη. Η μοντελοποίηση αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και αφυπνίζει τη δημιουργικότητα. Το παιδί μπορεί να φτιάξει έναν χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων, ένα μίνι γλυπτό ενός κατοικίδιου, γενικά, ό,τι θέλει η καρδιά του! Αξίζει να επαινέσετε το μωρό για τις προσπάθειές του και να του χαρίσετε μια τούρτα ως δώρο.

Ανάγνωση, μουσική και εφαρμογή

Είναι απαραίτητο να διαβάσετε ιστορίες, να διδάξετε στο παιδί σας ποίηση και ενδιαφέροντα λογοτεχνικά έργα. Καλό είναι να διαβάζετε τουλάχιστον 30 λεπτά την ημέρα, με αυτόν τον τρόπο θα μάθετε στο μωρό σας να διαβάζει. Τα κλασικά παιδικά έργα αναπτύσσουν όχι μόνο μνήμη και ευφυΐα, αλλά και πνευματικές ιδιότητες. Το βιβλίο σας δίνει την ευκαιρία να φανταστείτε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να αναλογιστείτε τη συμπεριφορά των χαρακτήρων.

Η μουσική επηρεάζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Το μωρό μπορεί να συνηθίσει σε θετικά παιδικά τραγούδια και μπορούν να τραγουδηθούν σε μια ξένη γλώσσα. Η μουσική προάγει την ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης. Οι γονείς πρέπει να τραγουδούν μαζί με το μωρό, μπορείτε να το πάρετε σε συναυλίες. Μερικά παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να συμμετέχουν σε δημιουργικούς κύκλους.

Η εφαρμογή συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να δημιουργεί συνθέσεις σε χαρτί, όπως τρισδιάστατα λουλούδια. Είναι σημαντικό να διασφαλίσετε ότι το μωρό δεν τραυματίζεται από το ψαλίδι.

Εάν ένα παιδί δεν έχει διάθεση, δεν πρέπει να το αναγκάσετε να κάνει αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα. Το μωρό πρέπει να έχει την επιθυμία να δείξει δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα παιδιά έλκονται από οτιδήποτε φωτεινό και όμορφο. Μην τσιγκουνεύεστε τα παιχνίδια και τα χαρτικά. Είναι απαραίτητο να υποστηρίζουμε τις πρωτοβουλίες του παιδιού και να μην είμαστε αυστηροί στις δημιουργικές του παρορμήσεις. Αξίζει να θυμάστε ότι η μάθηση με παιχνιδιάρικο τρόπο είναι ενδιαφέρουσα και συναρπαστική.

Σχετικά με τη δημιουργία λέξεων

Η δημιουργία λέξεων του παιδιού αντανακλά την ατομική αντίληψη οικείων πραγμάτων. Τα παιδιά αισθάνονται τον κόσμο διακριτικά, προσέχοντας και τις πιο μικρές λεπτομέρειες. Η δημιουργία λέξεων ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει και ποιες λέξεις ακούει πιο συχνά. Φαίνεται ότι μόλις πριν από λίγους μήνες ο μικρός δεν μπορούσε να μιλήσει, αλλά τώρα επινοεί λέξεις και εκφράζει ενεργά σκέψεις. Το παιδί έχει μια ιδιαίτερη αίσθηση της γλώσσας. Βασικά, αναπαράγει τα λόγια που ακούει από τους γονείς του. Τα νέα λόγια του μωρού μοιάζουν με αυτά που έχει ήδη μάθει. Το μωρό, στο επίπεδο της διαίσθησης, αποδίδει καταλήξεις και προθέματα στις λέξεις. Προφέροντας νέες λέξεις εκφράζει πλήρως τις σκέψεις του. Οι γονείς πρέπει να αναπτύξουν τη γλωσσική αίσθηση του παιδιού και να την καθοδηγήσουν προς τη σωστή κατεύθυνση. Στο μέλλον, το μωρό θα μάθει να προφέρει σωστά τις λέξεις.

Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικότητας του λόγου ενός παιδιού είναι ότι επιλέγει καταλήξεις και προθέματα που υπάρχουν ήδη στη γλώσσα. Οι γονείς δεν πρέπει να γελούν με τα λόγια που λέει το παιδί τους. Το παιδί μπορεί να μην παράγει σωστά ήχους ή να μην προφέρει λέξεις μόνο ως την πρώτη λέξη. Δεν μπορείς να επικρίνεις, αλλιώς μπορείς να του ενσταλάξεις κόμπλεξ. Εάν οι γονείς συμπεριφέρονται λανθασμένα, το μωρό θα αποτραβηχτεί και δεν θα αναπαράγει λέξεις που δημιουργήθηκαν με βάση την εμπειρία και τη φαντασία του.

Μερικά παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να μιλήσουν δημόσια, δώστε τους την ευκαιρία να εκφραστούν! Αλλά εάν ένα παιδί είναι ντροπαλό, δεν πρέπει να το αναγκάσετε να απαγγείλει δημόσια ποιήματα ή να τραγουδήσει τραγούδια. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας σε εξειδικευμένα τμήματα που διδάσκουν δημιουργική αφήγηση. Εάν ένα παιδί 3-5 ετών προφέρει λάθος λέξεις, δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχείτε. Αυτό το φαινόμενο υποδηλώνει ότι σταδιακά αναπτύσσεται, αναλύοντας στο μυαλό του τα χαρακτηριστικά της μητρικής του γλώσσας.

Η δημιουργικότητα ενός παιδιού πρέπει να αγγίζει τους γονείς και όχι να τους αναστατώνει. Όταν ένα μωρό φτάσει στην ηλικία των 5 ετών, έχει χρόνο να μάθει πολλές λέξεις και σχήματα ομιλίας. Εάν ένα μωρό σχηματίσει μια συγκεκριμένη λέξη στο μυαλό του, σημαίνει ότι η λογική και η σκέψη του λειτουργούν καλά.

1. Το παιδί συχνά συντομεύει τις φράσεις που ακούει: αντί για «βοήθεια», μπορείτε να ακούσετε «μπορώ». Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο εγκέφαλος απορροφά καλύτερα τις μικρές λέξεις.
2. Ένα παιδί μπορεί να προσθέσει μια κατάληξη στη λέξη και αντί για "lion cub", να πει "lion". Αυτό συμβαίνει επειδή το μωρό δεν γνωρίζει ακόμη τους κανόνες σύμφωνα με τους οποίους μεταμορφώνεται η λέξη «λιοντάρι». Και όμως το μωρό παίρνει το επίθημα "ik", που υπάρχει στη ρωσική γλώσσα, για παράδειγμα "γάτα".
3. Το παιδί μπορεί να ονομάσει τα ζώα με τα ονόματα των ήχων που βγάζουν. Ένας σκύλος μπορεί να είναι «άφα» από το φλοιό του «αφ».

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η δημιουργία λέξεων ενός παιδιού είναι μια φυσική διαδικασία. Δημιουργώντας νέες λέξεις, προσπαθεί να μεταφέρει σημαντικές πληροφορίες στους γονείς.