Okul öncesi çocuklarda etkili iletişim becerileri. Oyun sırasında okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşumu

Larisa Selifankina
Daha büyük çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimi okul öncesi yaş

Başlık: « Okul öncesi çağındaki çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimi»

oluşum sosyal iletişim becerileri bir süreçtir dilin gelişimi ile ilgili Beceriler, konuşma becerileri, aşağıdakileri içeren özel olarak öğrenilmiş davranış biçimleri Bileşenler: Diyalog, iletişimsel Beceriler:

Sözlü (bir diyaloğu, konuşmayı başlatma, sürdürme, tamamlama yeteneği; bir başkasını dinleme, formüle etme ve soru sorma yeteneği; bir konunun toplu tartışmasına katılma)

Sözel olmayan (konuşma yürütme yeteneği, muhatapla yüz yüze gelme; konuşurken jestleri, yüz ifadelerini kullanma, sesin yüksekliğini ve tınısını ayarlama yeteneği) sosyal beceriler: duygularını ve duygularını ifade etme yeteneği; yetişkinler ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği (hem tanıdık hem de tanıdık değil); duruma bağlı olarak kişinin duygusal durumunu düzenleme yeteneği.

sosyal olarak- iletişimsel yeterlilik anlamına gelir beceri geliştirme: Bir akran, yetişkinin duygusal durumlarını anlayın (neşeli, üzgün, kızgın, inatçı vb.) ve onu anlat;

İletişimde gerekli bilgileri alın;

Diğer kişiyi dinleyin, fikrine, ilgi alanlarına saygı gösterin;

Yetişkinler ve akranlarıyla basit bir diyalog sürdürün;

Fikriniz için ayağa kalkın;

Arzularını, özlemlerini diğer insanların çıkarlarıyla ilişkilendirmek;

Yer almak kolektif işler (pazarlık, kazanç vb.);

Diğer insanlara saygılı davranın;

Kabul et ve yardım et;

Kavga etmeyin, çatışma durumlarında sakince yanıt verin.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimiönde gelen bir çocuk etkinliği olarak oyun aracılığıyla gerçekleşir. İletişim, herhangi bir oyunun önemli bir unsurudur. Oyun sırasında var sosyal, çocuğun duygusal ve zihinsel gelişimi. Oyun, çocuklara yetişkinlerin dünyasını yeniden üretme ve hayali bir dünyaya katılma fırsatı verir. sosyal hayat. Çocuklar çatışmaları çözmeyi, duygularını ifade etmeyi ve başkalarıyla uygun şekilde etkileşim kurmayı öğrenirler.

Doğrudan süreçte Eğitim faaliyetleri Geliştirme için oyunlar eklemeye çalışıyorum duygusal tepki çocuklar. Örneğin, oyun "Birbirimize iltifat edelim", geliştirir duygusal deneyimlerçocuk, iletişime ihtiyaç var. Bir çocukta canlı duygusal deneyimlere dayanan bir iletişim durumunda geliştirmek işbirliği arzusu ve ihtiyacı, etrafındaki dünyayla yeni ilişkiler ortaya çıkıyor.

Diyalogsal iletişim kurmak için masaüstünde basılan, loto, domino, kurallı oyunlar gibi didaktik oyunlar kullanıyorum.

Aktif motor hareketlere dayalı açık hava oyunları çocuklar sadece beden eğitimine katkıda bulunmaz. Onlarda, hayvanlarda bir oyun reenkarnasyonu, insanların emek eylemlerinin taklidi var. Özel sınıflar mobil oyunlara ayrılmıştır, çoğunlukla beden eğitimi derslerinde, yürüyüşlerde, boş zamanlarında yapılır.

okul öncesiçocukluk, insan ilişkileri dünyasının bilgi ve gelişim dönemidir. Çocuk onları bir rol yapma oyununda modeller ve bu onun için önde gelen aktivite haline gelir. Oyun oynarken yaşıtlarıyla iletişim kurmayı öğrenir.

Yaşamın altıncı yılında ilgi alanları çocuklar arsa ve rol seçiminde kendini gösteren daha kesin, bilinçli ve kalıcı hale gelir. Genellikle ortak oyun ilgi alanları bir araya gelir çocuklar, arkadaşlığın başlangıcı olarak hizmet eder. Uzun oyunlar bu açıdan çok önemlidir. Oyunun uzun vadeli perspektifi, erkeklerin ortak bir tartışma yapmasını, rollerin dağılımını, her katılımcının çıkarlarını dikkate alarak, bir arkadaşla hesaplaşma yeteneğini, doğru zamanda yardımına gelmesini gerektirir.

oynayanlar için geliştirir ortak amaç için bir sorumluluk duygusu. Böylece oyun ve gerçek ilişkiler birleşir, bir olur. çocuklar Oyunda ortak bir hedefi, ortak ilgi alanlarını ve deneyimleri, hedefe ulaşmak için ortak çabaları, yaratıcı arayışları birleştirir.

Bu tür oyunlarla çocuk, ana yetişkin ilişkisini ne düşündüğünü ve bir davranış ve taklit modeli olarak hangi davranış kalıplarını seçtiğini gösterir.

Rol yapma oyunu - lider etkinlik kıdemli okul öncesi yaş. seviyeye göre gelişimÇocuğun oyun eylemleri, okula hazır olup olmadığını belirleyebilir.

Geçiş için ön koşullar Öğrenme aktiviteleri bir rol yapma oyunu çerçevesinde oluşturulmuştur.

Duygusal gelişime vurgu Beceriler Tiyatro etkinlikleri sürecinde iletişim sağlanır.

Çocuklar tiyatro oyunlarına katılarak çevrelerindeki dünyayı öğrenir, insanların, hayvanların ve bitkilerin hayatından olaylara katılırlar. Tiyatro oyunlarının teması değişebilir.

Tiyatro oyunlarının çocuğun kişiliği üzerindeki büyük ve çok yönlü etkisi, onların güçlü ama göze batmayan pedagojik araçlarını kullanmanızı sağlar. okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, oyun sırasında rahatlamış, özgürce ve aktif olarak birbirleriyle ve yetişkinlerle etkileşime girenler.

Favori karakterler rol model olur. Çocuk sevdiği görüntü ile özdeşleşmeye başlar. Kahramanın sevilen görüntüsünde reenkarne olmanın zevkiyle, okul öncesi ona özgü özellikleri kabul eder ve atar. Çocuklar tarafından bağımsız rol oynama, ahlaki davranış deneyimini, ahlaki standartlara uygun hareket etme yeteneğini oluşturmalarına izin verir, çünkü olumlu niteliklerin yetişkinler tarafından teşvik edildiğini ve olumsuz olanların kınandığını görürler.

Bu önemli eski okul öncesi çocuklar konuştu, insanlarla kolayca iletişim kurabilen, iletişim kurmayı bilen farklı durumlar, yapıcı bir diyalog için kuruldular, iletişim ortaklarıyla başarılı bir şekilde etkileşime girebildiler, vb. Daha önce edindikleri bilgilere dayanarak bilgilerini yenilemeye hazır olmaları da aynı derecede önemlidir. Yardımcı olacaktır okul öncesi okul yaşamının koşullarına uyum sağlamak ve dolayısıyla sosyal olarak aktif kişi kendini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir.

İlginiz için teşekkür ederiz!

İlgili yayınlar:

Erken okul öncesi çağındaki çocuklarda sosyal ve iletişim becerilerinin gelişimiİkinci genç grupta "Bebek Masha yürüyüşe çıkıyor" dersinin özeti. eğitmen: Çocuklar, pencereden ağaçlara, su birikintilerine, insanlara bakın. üzerinde.

Materyal, "Oyun etkinlikleri yoluyla bir okul öncesi çocuğunun sosyal ve iletişimsel gelişimi" konulu uygulamalı bir seminer için hazırlanmıştır.

Ebeveynler için danışma "Okul öncesi çağındaki çocuklarda grafik becerilerinin gelişimi" Yazmayı öğrenmenin başlangıcı, bir çocuğun hayatında çok önemli bir andır. Eğitimin etkinliği büyük ölçüde ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır.

Sağlık tasarruflu teknolojileri kullanarak okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi EĞİTİM ÖNCESİ EĞİTİM KOŞULLARINDA SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİLERİYLE OKUL ÖNCESİ ÖNCEKİ ÇOCUKLARDA İLETİŞİM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ.

Modelleme yöntemini kullanarak zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi Modelleme yöntemini kullanarak zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Okul öncesi çocukluk.

Tüm okul öncesi kurumların faaliyetleri, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimini iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Anaokulunda öğretmen tarafından başlatılan çalışma, evde veliler tarafından sürdürülmelidir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES) uyarınca okul öncesi eğitim iletişimsel gelişim ve sosyalleşme tek bir eğitim alanı olarak düşünülmelidir. Okul öncesi çocukların iletişim yetkinliği ancak yetişkinler ve akranlarla iletişim sırasında oluşturulabilir. Sosyal ve iletişimsel gelişimin temel amacı, bebeğe kendi türleriyle iletişim kurma becerilerini aşılamaktır. Okul öncesi çocuk şunları yapmalıdır:

1. Kendisi ve başkaları için güvenli olacak bir davranış oluşturmak.
2. Hem çocuklarla hem de yetişkinlerle etkili iletişim kurmayı öğrenin. Bazı çocuklar, yalnızca yaşlıların varlığından utanan akranlarıyla ortak bir dil bulurlar. Diğer kızlar ve erkekler, yetişkinlerin - yakın akrabalarının - şirketinde kendilerini rahat hissederler. Aynı zamanda, akranlarıyla bile yabancılarla iletişim kurma korkusu yaşarlar.
3. Ortak çalışmaya ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumlar oluşturmak.
4. Toplumda benimsenen temel ahlaki normları, ilişkileri ve davranış mekanizmalarını öğrenin.
5. İletişimin duygusal bileşenini öğrenin, duyarlı olmayı, merhameti ve empatiyi öğrenin.
6. Bu toplumda benimsenen ahlaki standartlara uygun olarak bağımsız kararlar verme yeteneğini oluşturmak.

Sosyalleşmenin yapısı

Okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, sosyal deneyimin transferinin gerçekleştiği yetişkinler ve akranlarla iletişimi içerir. Bu, evde, anaokulunda ve çocuğun ziyaret ettiği diğer kurumlarda devam eden sürekli bir süreçtir. Orta okul öncesi çağındaki çocukların sosyalleşmesi 3 ana alanı etkiler:

1. aktivite yönü. Ortaya çıkan ihtiyacı karşılamak için bir nesneye yönelik bir bireyin eylemlerini ifade eder. Ana faaliyet oyunda yatıyor, okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin gelişimi bu sayede gerçekleşiyor.
2. İletişim. İletişim becerilerinin oluşumu doğrudan iletişim sürecinde gerçekleştirilir. Konuşma (diyalog veya polilog) başka bir kişiyle etkileşimi öğretir. Çocuklar birbirleriyle ya da büyükleri ile iletişim kurduklarında iletişim becerilerini geliştirirler. Çocuk muhataba odaklanmayı öğrenir.
3. Öz farkındalık. Okul öncesi çocukların iletişimi, öz farkındalığının gelişimini doğrudan etkiler. Anlamını hissetmek, dünyadaki yerini anlamak için bebeğin başka birine ihtiyacı vardır. Okul öncesi çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için çeşitli roller denemeniz gerekir. Mağazada çocuk müşteri gibi davranır. Evde, bir oğul veya kız (torun veya torun) rolünü oynar.

sanal iletişim

Modern bir okul çocuğu ve okul öncesi çocuğunun akranlarıyla iletişimi genellikle sosyal ağlarda. Bugünün çocukları 3-4 yaş kullanmayı biliyor cep telefonları ve bilgisayarlar. 6-7 yaşlarında hesap sahibi bir çocuk, günümüzün yaygın bir olgusudur. Okul öncesi çocuklarında internette iletişim becerilerinin gelişiminin kötü mü yoksa iyi mi olduğu konusunda fikir birliği yoktur. Sanal iletişim nispeten yakın zamanda ortaya çıktı ve hızla gelişiyor. Modern eğitimciler-araştırmacılar henüz nesnel sonuçlar çıkarmadı. Açık nedenlerden dolayı, Sovyet bilim adamlarının pedagojik el kitaplarında gerekli bilgileri bulmak imkansızdır.

İnternette çok zaman geçiren kız ve erkek çocukların iletişim becerilerinin teşhisi, bu tür çocukların zihinsel gelişimlerinde bazı sapmalar olduğunu göstermektedir. Bir amatörün sosyal ağlardaki sayfaları ziyaret etmesi için kelime dağarcığı daha yetersizdir. Sanal iletişimin özellikleri:

1. İnsanlar çevrimiçi olduklarında çevrimiçi olduklarından çok daha iyi görünüyorlar. gerçek hayat. Muhataplarla doğrudan temasın olmaması özgürleştirir. Gerçek bir fotoğraf yerine başka birinin fotoğrafını ekleyebilirsiniz. Okul öncesi çocukların iletişimsel gelişimi kurgusal bir karakterle gerçekleşir. "Cool" görünme arzusu, okul öncesi çocuğun da kurgusal bir karaktere dönüşmesine neden olur. Gerçek iletişimin ne olduğu hakkında doğru bir fikre sahip olmadığı halde, iletişim ihtiyacını fark eder.
2. Sanal diyalogda okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin normal gelişimine müdahale eden hiçbir duygusal bileşen yoktur. Duyguların ifadesi iletişimin ayrılmaz bir parçasıdır. İnternette, gerçek duyguların yerini, herhangi bir duyguyu iletebileceğiniz, muhatabı aldatabileceğiniz ifadeler alır. Gerçek iletişimde gerçek duyguları gizlemek çok daha zordur.
3. Sanal iletişim çok monoton. Okul öncesi çocukların tam teşekküllü iletişimsel gelişimi için sadece diyalog değil, aynı zamanda ortak eylemler de gereklidir. Sanal temaslar, sosyalleşmenin en önemli alanlarından birini etkilemez. Çocukların gerçek hayatta iletişimi, oyunları, ortak sinema gezilerini vb. içerir. Sosyal ağlarda bu imkansızdır.

Bir yetişkinin rolü

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu ailede başlar. Çocuklar ilk iletişim becerilerini aileleri ile iletişim kurarak öğrenirler. İletişim becerileri, yalnızca bilgi sahibi olmayı değil, kişinin konuşmasını yetkin bir şekilde oluşturma yeteneğini de ifade eder. Bir okul öncesi çocuğun yetişkinlerle iletişimi, yaşlılara saygı duyma alışkanlığını geliştirir.

Büyükanne ve büyükbaba ile ilişkiler, bir çocuğun hayatında özel bir rol oynar. Bazı ebeveynlere göre, bu tür bir iletişim okul öncesi çocuklarında iletişim becerilerinin gelişimi üzerinde kötü bir etkiye sahiptir.

Bununla birlikte, başka bir kuşağa ait olan bir kişinin toplumu, çocuğa yaşıtlarından veya ana-babasından almayacağı bilgiyi getirir. Büyükanne ve büyükbabaların hayatıyla ilgili birçok görüş modası geçmiş. Yaşlılar gençleri anlamaz. Okul öncesi çocuklarla diyalog, iki nesil arasındaki çatışmayı ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin faydalarına rağmen, akranlarla temasları tamamen değiştirmemelidirler. oluşum iletişim yetenekleriÇocuklarda aynı yaştaki insanlardan oluşan bir toplumda gerçekleşir. Bir okul öncesi çocuk, en az akranlarıyla, ebeveynleriyle olduğu kadar zaman geçirmelidir. Yetişkinler, bir zamanlar aynı yaşta olmalarına rağmen, çocukların iletişiminin tüm özelliklerini anlayamayacaklardır. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun iç dünyası çeşitli ve zengindir. 6-7 yaşlarında çocuk birçok masal bilir. Bu yaştaki çocukların iletişiminin teşhisi, erkek ve kızların bildikleri çizgi film olaylarını oynama eğiliminde olduklarını göstermektedir. Akranlarla teması sınırlamak, okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimini sınırlayacaktır.

sosyal fobi

Kendi türleriyle iletişim kurma korkusu sadece çocuklarda değil, yetişkinlerde de bulunur. Ebeveynler sorunu ne kadar erken fark ederse, ondan kurtulmak o kadar kolay olacaktır. Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin eksikliği, kapalı bir yetişkinin kapalı bir çocuktan büyümesine neden olur. Böyle bir kişi, iş bulma, kariyer gelişimi ve kişisel yaşamında mutluluk konusunda birçok sorun yaşayacaktır.

Bir sosyal fobiyi birkaç işaretle ayırt edebilirsiniz:

• özellikle yabancıların varlığında kapalı davranır;
• sosyal fobi, hayvanlarla iletişim kurmak için okul öncesi yaşta akranlarıyla iletişimi tercih eder;
• bu tür çocukların genellikle arkadaşları yoktur;
• sosyal fobiler kalabalık yerlerden kaçınırlar, bayram olaylarını sevmezler, topluluk önünde konuşmaktan korkarlar.

Tüm bu işaretlerin varlığı, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimlerinin ihlal edildiğini gösterir.

Ebeveynlerin çocuklarıyla konuşmaları gerekir. Teşhis konuşması bir sorgulamaya dönüşmemelidir. Mütevazi bir biçimde anne veya babanın bebeğe neden diğer çocuklarla oynamak istemediği hakkında bir soru sorması gerekir. Belki akranlarından veya yetişkinlerden biri onu rahatsız etti, hakaret etti, ona güldü ve bundan sonra çocuk tüm insanlara olan güvenini kaybetti.

Bazı durumlarda, yetişkinlerin okul öncesi çocukların iletişim organizasyonunu kendi ellerine almaları gerekir. Çocuklu arkadaşlarınızı ziyarete davet edebilirsiniz. Sosyal fobiler, tanıdık bir ortamda (evde) tanıdık olmayan bir ortamda iletişim kurmakta daha iyidir. Çocuğu kurtarmak için ebeveynler oyuna katılabilir. Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin özelliklerini dikkate alarak temasın organizasyonuna yaklaşmak gerekir. Çocuklar birbirlerini daha iyi tanır ve oyun aktivitesine dahil olur olmaz, yetişkinlerin oyundan sessizce ayrılması gerekir.

Bireyselleştirme, sosyal fobi ile eş anlamlı değildir. Bazen çocuklar yalnızlığı akranlarıyla ilgilenmedikleri için tercih ederler. Aynı zamanda, diğer çocuklarla iletişim kurmayı reddetmek, okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini bozmaz. Ebeveynler, oğullarının veya kızlarının hobilerini belirlemeli ve çocuğun ilgi alanlarına göre boş zaman etkinlikleri düzenlemelidir, örneğin bir spor bölümüne kaydolmalıdır.

Okul öncesi çocukların iletişim biçimleri

Daha büyük okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi için akranlarla çeşitli iletişim biçimleri gereklidir. olmayan bir adama öğretmen eğitimi Bu yaştaki bir çocuğun tüm aktiviteleri oyuna indirgenmiş gibi görünebilir. Bu kısmen doğrudur, çünkü okul öncesi yaşta oyun önde gelen aktivitedir. Ancak her çağın kendine özgü iletişim özellikleri vardır. Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişim biçimleri:

1. Duygusal olarak pratik. Duyguların etkisi altında güçlü aktivite için çaba gösterdiğinde, daha genç okul öncesi yaş için tipiktir. Örneğin: bir kız çamaşır yıkarken annesini izliyor. Toz kokusu çocuğu çeker ve bir yetişkinin eylemlerini gerçekleştirme arzusuna neden olur. 2-4 yaş arası çocuklar hala akranlarıyla iletişim kurmayı öğreniyorlar. Ana davranış standardı, bebeğin zamanının çoğunu birlikte geçirdiği bir yetişkin olmaya devam ediyor.
2. Durumsal iş. 4-5 yaşlarında çocuklar duyguların etkisi altında sadece yetişkinlerin aktivitelerini taklit etmezler. Çocuğun faaliyetleri daha bilinçli hale gelir. Kız annesinin neden sildiğini, neden pudra kullandığını anlıyor. Okul öncesi çocukların iletişiminin özellikleri, yetişkin rollerini oynamak istemeleridir. 4-5 yaşlarındaki yeni yürümeye başlayan çocuklar zaten isteyerek yetişkinliği taklit ediyor. Bu dönemde bir akran daha çok tercih edilen bir ortak olur.
3. Ekstra durumsal iş. 6-7 yaş arası çocuklarda baskındır. Bu dönemde okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi en büyük etkinliğe ulaşır. Çocuklar 4-5 yaşlarında olduğu gibi sadece hazır hikayelerle oynamazlar. Kendi kurallarını koymaya çalışırlar. Her 3 formun da karşılaştırmalı özelliklerini verirsek, durum dışı iş geliştirme için en verimli olanıdır. iletişim faaliyetleri okul öncesi çocuklar.

Oyunun iletişimdeki rolü

Okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin rolü göz ardı edilemez.

Psikolog L.S. Rubinshtein, oyun etkinliğini bir okul öncesi çocuğun başarılı sosyalleşmesinde en önemli unsur olarak gördü. Çocuklar oyun oynayarak sadece bir başkasının kişiliğini taklit etmekle kalmaz, aynı zamanda kendi kişiliklerini de önemli ölçüde zenginleştirirler. Bazen 5-6 yaşlarında, baba ve annenin eylemlerini tasvir eden çocuk, kendisi için bir doktor, öğretmen, aktör mesleğini seçer.

Bir yetişkinin okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin oluşumundaki rolü elbette harika. Ancak, çocuğun faaliyetlerini tamamen kontrol etmemelisiniz. Oyun sırasında çocuklar önemini hissetmelidir. Bir yetişkin sürekli müdahale ederse ve belirli bir soruna hazır çözümler sunarsa, oyuna olan ilgi kaybolabilir. Ebeveynler ve bakıcılar, olumsuz nüansları belirlemek için yakınlarda olabilir. Örneğin: çocuk, annesini döven sarhoş bir babayı canlandırıyor. Muhtemelen çocuk yoldaşına zarar vermek istemez. Sadece sık sık benzer bir durumu gözlemlemesi gerekiyor ve bunu insanlar arasındaki ilişkilerin normu olarak algılıyor. Çocuk azarlanmamalıdır. Ona olumlu bir imaj sunabilirsin: babam anneme çiçek getirdi.

Bazı oyunlarda genellikle bir yetişkin hakem olarak hareket eder. Okul öncesi çocuklar için söylemlere özellikle dikkat edilmelidir. Öğretmen çocukları toplar ve onlara çeşitli durumlar sunar: arkadaşın üzgün, kız kardeşin hasta, büyükannen gözlüğünü kaybetti. Her çocuk, sorunun çözümünün kendi versiyonunu sunmalıdır. Zıt bakış açılarına sahip çocuklar sırayla kendi fikirleri lehinde tartışacakları bir tartışma düzenleyebilirler.

Okul öncesi çağda iletişimi ve sonraki yaşamdaki rolünü abartmak zordur. Çocuğun bu süre zarfında kiminle ve nasıl iletişim kuracağı, daha sonraki başarıları ve başarılarına bağlıdır. Okul öncesi çağda iletişim eksikliği hoş olmayan sonuçlara yol açar.

GİRİİŞ

Sosyal bir varlık olan bir kişi, yaşamın ilk aylarından itibaren sürekli gelişen diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacını hisseder - duygusal temas ihtiyacından derin kişisel iletişim ve işbirliğine kadar. Bu durum, iletişimin potansiyel sürekliliğini yaşam için gerekli bir koşul olarak belirler.

Karmaşık ve çok yönlü bir faaliyet olan iletişim, bir kişinin önceki nesiller tarafından biriken sosyal deneyimlerin özümsenmesi sürecinde ustalaştığı belirli bilgi ve becerileri gerektirir. Yüksek düzeyde bir iletişim, bir kişinin herhangi bir sosyal çevreye başarılı bir şekilde adapte olmasının anahtarıdır ve bu, erken çocukluktan itibaren iletişim becerilerinin oluşumunun pratik önemini belirler.

Modern pedagojik uygulama, okul öncesi bir çocuğun gelişiminde iletişim becerilerinin oluşumunun özünü ve önemini teorik olarak doğrulayan psikolojik-pedagojik araştırmaya dayanmaktadır. Çok sayıda yayın, A.N. tarafından geliştirilen faaliyet kavramına dayanmaktadır. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets ve diğerleri Buna dayanarak, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin, iletişimi iletişimsel bir etkinlik olarak görüyordu.

Bir dizi çalışma, iletişim becerilerinin bir okul öncesi çocuğun (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya) zihinsel gelişimine katkıda bulunduğunu, aktivitesinin genel seviyesini (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin) etkilediğini belirtmektedir. İletişimsel becerilerin oluşumunun önemi, çocuğun okula geçiş aşamasında (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), temel becerilerin olmaması bir çocuğun öğrenmesini zorlaştırdığında daha belirgin hale gelir. akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurar, kaygı artışına yol açar, bir bütün olarak öğrenme sürecini bozar. Okul öncesi ve genel ilköğretimin sürekliliğini sağlamak için öncelikli bir temel olan, eğitim faaliyetlerinin başarısı için gerekli bir koşul ve sosyal ve kişisel gelişimin en önemli yönü olan iletişimin geliştirilmesidir. Çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi genel az gelişmişlik konuşma (OHP), engelli çocukların sayısı son zamanlarda arttığı için çok alakalı hale geliyor konuşma gelişimi.

Bu nedenle seçtikAraştırma konusu: "Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum özellikleri."

Araştırma problemi: Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri nelerdir.

Bu çalışmanın amacı: genel konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özelliklerini ortaya çıkarmak.

Çalışmanın amacı: genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklar.

Çalışma konusu: genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu.

Hedefe göre belirledikaraştırma hedefleri:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek.

2. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum düzeyini incelemek.

3. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu üzerine düzeltici ve pedagojik çalışmalar için bir plan geliştirin.

Araştırma Yöntemleri:

1. Araştırma konusuyla ilgili literatürün teorik analizi.

2. Pedagojik deney (belirtme, öğretme).

3. Konuşma.

4. Gözlem.

5. Oyun ürünlerinin analizi ve çocukların konuşma aktiviteleri.

Metodolojik ve teorik temelÇalışmalar, bir kişi hakkında toplumun en yüksek değeri ve kendi içinde sosyal gelişimin bir amacı, aktivite ve iletişimin kişiliğin gelişimindeki öncü rolü hakkında felsefe ve sosyoloji hükümleridir (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), beceri ve yeteneklerin oluşumuna ilişkin genel didaktik hükümler (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.A. Slatenin), alandaki teorik gelişmeler pedagojik teknolojilerin (V.P. Bespalko, G.K. Selevko ve diğerleri).

Araştırma üssü:belediye bütçesi okul öncesi Eğitim kurumu Çocuk Yuvası kombine tip No. 64 Belgorod.

İş yapısı:

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1 GENEL KONUŞMA GELİŞİMİ OLAN OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA İLETİŞİM BECERİLERİNİN OLUŞUMUNUN ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ İÇİN TEORİK TEMELLER

1. İletişim ve iletişim becerileri kavramı

Ev psikolojisinde iletişim, çocuğun gelişimi için ana koşullardan biri, kişiliğinin oluşumunda en önemli faktör, diğer insanlarla etkileşim yoluyla kendini anlama ve değerlendirmeyi amaçlayan önde gelen insan faaliyeti türü olarak kabul edilir (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, vb.).

Çocuğun tam gelişimi için ana koşullardan biri olan iletişim, ana bileşenleri iletişim konusu, iletişimsel ihtiyaç ve güdüler, iletişim birimleri, araçları ve ürünleri olan karmaşık bir yapısal organizasyona sahiptir. Okul öncesi yaş içeriği boyunca Yapısal bileşenler iletişim değişiyor, esası konuşma olan araçları geliştiriliyor.

Ev psikolojisinin teorik kavramlarına uygun olarak, konuşma, bir kişinin en önemli zihinsel işlevidir - evrensel bir iletişim, düşünme ve eylemleri organize etme aracı. Birçok araştırma, zihinsel süreçlere - dikkat, hafıza, algı, düşünme, hayal gücü - konuşmanın aracılık ettiğini bulmuştur. İletişim her tür çocuk aktivitesinde mevcuttur ve konuşma ve konuşma üzerinde etkisi vardır. zihinsel gelişimçocuk, kişiliği bir bütün olarak şekillendirir.

Psikologlar, bir çocuğun iletişiminin oluşumundaki belirleyici faktörlerin, yetişkinlerle olan etkileşimi, yetişkinlerin bir kişi olarak ona karşı tutumu, çocuğun bu gelişim aşamasında ulaştığı iletişimsel ihtiyacın oluşum düzeyini dikkate almaları olduğuna inanırlar. .

Ailede öğrendiği davranış kalıpları, akranlarıyla iletişim sürecinde uygulanır. Buna karşılık, çocuğun çocuk takımında edindiği niteliklerin birçoğu aileye tanıtılır. Bir okul öncesi çocuğun çocuklarla ilişkisi, büyük ölçüde anaokulu öğretmeni ile olan iletişiminin doğası tarafından da belirlenir. Öğretmenin çocuklarla iletişim tarzı, değer tutumları, çocukların kendi aralarındaki ilişkilerine, grubun psikolojik mikro iklimine yansır. Akranlarıyla ilişkilerinin başarılı bir şekilde gelişmesi, çocuğun zihinsel yaşamının oluşumu üzerinde özel bir etkiye sahiptir. Böylece normal gelişim ile çocuğun iletişiminin oluşumunda ve kişiliğinin gelişiminde bir birlik vardır.

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz iletişimi ile konuşmasının ve diğer zihinsel süreçlerin gelişim hızı yavaşlar. Konuşma gelişimindeki sapmalar çocuğun zihinsel gelişimini olumsuz etkiler, başkalarıyla iletişim kurmayı zorlaştırır, bilişsel süreçlerin oluşumunu geciktirir ve bu nedenle tam teşekküllü bir kişilik oluşumunu engeller.

İletişim ihtiyacı en önemli insan ihtiyaçlarından biridir. İletişim sorunları araştırmacıları, insanlar arasında bir ortaklık kurmaya hizmet ettiğini, ortak faaliyetlerini düzenlediğini, bir bilgi aracı olduğunu ve bir birey için bilincin temeli olduğunu, bireyin kendi kaderini tayin etmesi olarak hizmet ettiğini ve bir kişinin düşeceği bir şey olduğunu not eder. ortak faaliyetlerden çıkar ve insanlık dışında kaybolmuş ve çaresiz kalırdı. İletişim, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabaları uyumlaştırmayı ve birleştirmeyi amaçlayan insanların etkileşimi olarak görülmektedir. Bu özel faaliyet türünün güdüleri, konu içeriği, araçları, sonucu vardır.

Son zamanlarda "iletişim" terimi ile birlikte "iletişim" terimi de yaygınlaşmıştır. İletişimsel bir faaliyet olarak iletişim, G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. FGT geliştiricileri, amacı iletişimin geliştirilmesi, sözlü iletişimin geliştirilmesi olan "İletişim" eğitim alanını belirlediler.

İletişim, karşılıklı anlayışa yol açan iki yönlü bir bilgi alışverişi sürecidir. Rus dili S.I. Ozhegov'un sözlüğünde "iletişim" bir mesaj, iletişim olarak yorumlanır. Eşanlamlılar sözlüğünde, "iletişim" ve "iletişim" kavramlarının yakın eş anlamlı olarak nitelendirilmesi, bu terimlerin eşdeğer olarak değerlendirilmesini mümkün kılmaktadır.

Psikologlara göre iletişim, farklı yaş, eğitim, farklı kültür ve psikolojik gelişim düzeylerine sahip insanların yanı sıra farklı yaşam deneyimleri ve farklı iletişim yeteneklerine sahip kişilerin başarısının bağlı olduğu insanlarla iletişim kurma yeteneği ve becerileridir.

İletişim becerileri, bir kişinin insanlar arasında ilişkiler kurmak için ustalaştığı bir yoldur, bir yabancıyla iletişim kurma, kişisel niteliklerini ve niyetlerini anlama, davranışının sonuçlarını tahmin etme ve buna uygun olarak kendini geliştirme yeteneğini içerir. davranış.

Çocuğun zihinsel gelişiminde iletişimin belirleyici rolü konusundaki konum, L.S. Vygotsky, "bir kişinin psikolojik doğası, içe aktarılan ve kişiliğin işlevleri ve yapısının biçimleri haline gelen bir dizi insan ilişkisidir" diye tekrar tekrar vurgulayan Vygotsky.

Bir kişinin iletişimsel özelliklerini karakterize eden ilk çalışmalar B.G. Ananiev, A.A. Bodaleva. Bu yazarlar henüz "iletişimsel nitelikler" kavramını ayırmazlar, ancak iletişim için gerekli nitelikleri ve psikolojik bir süreç olarak iletişimin bileşenlerini ayrıntılı olarak tanımlarlar.

Bir iletişim durumunda gerçekleşen çocuğun iletişim kültürünün bir olgusu olarak iletişim becerileri, O.A. Veselkova. İletişim becerilerinin bir grup olarak kabul edildiği, literatürde en yaygın olarak temsil edilen başka bir yön (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, vb.) iletişim, etkileşim sürecini organize etmek ve uygulamak için gerekli olan çocuğun kişisel niteliklerini karakterize eden beceriler.

Özellikle ilgimizi çeken, okul öncesi çocukların iletişim özelliklerini belirlemeye yönelik çalışmalardır (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina , T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

Okul öncesi pedagojide, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, buna göre "iletişim" ve "iletişimsel etkinlik" eş anlamlı olarak kabul edilir. "Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki ve yetişkinlerle iletişimin gelişiminin, iletişimsel aktivite yapısında niteliksel bir dönüşüm süreci olarak sunulduğuna" dikkat çekiyorlar.

Mİ. İletişim yapısındaki Lisina, iletişimsel bir etkinlik olarak aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

1. İletişimin öznesi başka bir kişidir, özne olarak bir iletişim ortağıdır.

2. İletişim ihtiyacı, bir kişinin diğer insanları tanıma ve değerlendirme arzusundan ve onların yardımıyla, kendi kendine bilgi ve benlik saygısından oluşur.

3. İletişimsel güdüler, iletişimin üstlenildiği şeydir. Bu bireyin çevresinden biriyle etkileşime girdiğini bilmek ve değerlendirmek adına, iletişim güdüleri kişinin kendisinin ve diğer insanların bu niteliklerinde somutlaştırılmalıdır.

4. İletişim eylemleri - bir iletişim etkinliği birimi, başka bir kişiye hitap eden ve ona kendi nesnesi olarak yönlendirilen bütünsel bir eylem. İki ana iletişim eylemi kategorisi, inisiyatif eylemleri ve temel eylemlerdir.

5. İletişim görevleri - bu belirli koşullar altında, iletişim sürecinde gerçekleştirilen çeşitli eylemlerin yönlendirildiği amaç. İletişimin güdüleri ve amaçları birbiriyle örtüşmeyebilir.

6. İletişim araçları, iletişim eylemlerinin de gerçekleştirildiği işlemlerdir.

7. İletişim ürünleri - iletişim sonucunda yaratılan maddi ve manevi nitelikteki oluşumlar.

M.I.'ye göre Lisina'ya göre, iletişime bir aktivite olarak yaklaşımın, onu özel bir davranış veya etkileşim türü veya bir kişinin başka bir kişiden gelen sinyallere karşı bir dizi koşullu tepkisi olarak düşünmeye göre bir takım avantajları vardır: “Hem filogenetik hem de ontogenetik gelişim durur. iletişimsel işlemlerin çoğalmasına veya yeni bilgi alışverişi ve bağlantı kurma araçlarının ortaya çıkmasına indirgenmelidir: tam tersine. Bu tür değişiklikler, iletişim ihtiyaçlarının ve güdülerinin dönüştürülmesi yoluyla yeterli açıklamalarını alırlar.

BİR. Leontiev, kavramsal bir etkinlik yapısı önerdi: etkinlik - eylem - operasyon. Ve bundan hareketle, pedagoji ve psikolojideki iletişim becerileri, operasyonel bileşeni olarak kabul edilir.

Mİ. Lisina, bir çocuk için iletişimin, çocuğun başkalarına iletmeye ve onlardan belirli bilgiler almaya çalıştığı, etrafındakilerle duygusal olarak renkli ilişkiler kurduğu ve eylemlerini başkalarıyla koordine ettiği, materyalini tatmin ettiği “aktif eylemler” olduğunu not eder. ve manevi ihtiyaçlar. Yetişkinlerle iletişim alanında etkileyici-taklit, özne-etkili ve konuşma araçlarını seçiyor. Sırayla, önemli aralıklarla ortaya çıkıyor. Akranlarla iletişimde, çocuk aynı üç kategoriyi kullanır ve iletişim oluşumunun başlangıcında, yani. üç yaşına geldiğinde, pratikte onlara sahip olur. Yazar kaydetti. Küçük okul öncesi çocuklar arasında lider pozisyonun anlamlı ve pratik işlemler tarafından işgal edilmesi, ancak daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından okul yaşı konuşma öne çıkıyor ve önde gelen iletişimsel operasyonun konumunu işgal ediyor. Bu nedenle, iletişim becerileri bizim tarafımızdan, ifadenin bilinçli asimilasyonu da dahil olmak üzere okul öncesi çocukların konuşma kültürünün bir parçası olarak kabul edilir - görsel araçlar konuşma ve iletişim sürecinde kendi ifadelerinde uygun kullanımları, insanlar arasında ilişki kurmanın yollarını kurar.

A.A.'nın çalışmalarında Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina, iletişim becerilerinin yapısında üç bileşeni ayırt eder: bilgi ve iletişim, etkileşimli, algısal.

(bkz. Tablo 1.1)

Tablo 1.1

İletişim becerilerinin yapısı

BF Lomov, üstlenilen role bağlı olarak, iletişim becerilerinin üç grup işlevini tanımladı: bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel. duygusal - iletişimsel.

Bilgi ve iletişim becerileri grubu, iletişim sürecine girme yeteneğinden oluşur (istek ifade etme, selamlama, tebrik, davet. Kibar konuşma); ortaklarda ve iletişim durumlarında gezinme (bir arkadaş ve bir yabancıyla konuşmaya başlayın; akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerde iletişim kültürünün kurallarına uyun); sözel araçları ilişkilendirmek ve sözsüz iletişim(kelimeler ve nezaket işaretleri kullanın; jestler, yüz ifadeleri, semboller kullanarak düşünceleri duygusal ve anlamlı bir şekilde ifade edin; kendiniz ve diğer şeyler hakkında bilgi alın ve sağlayın; çizimler, tablolar, diyagramlar kullanın, içerdiği materyalleri gruplayın).

Düzenleyici ve iletişim becerileri grubu, kişinin eylemlerini, görüşlerini, tutumlarını iletişim yoldaşlarının ihtiyaçlarıyla koordine etme yeteneğinden oluşur (eğitim ve emek faaliyetlerinin kendi kendine ve karşılıklı kontrolünün uygulanması, ortaklaşa gerçekleştirilen operasyon görevlerinin belirli bir mantıksal olarak doğrulanması). sıra, sıranın belirlenmesi ve ortak eğitim görevlerini yerine getirmenin rasyonel yolları); iletişim kurduğunuz kişilere güvenin, yardım edin ve destekleyin (yardıma ihtiyacı olanlara yardım edin, teslim olun, dürüst olun, cevaplardan kaçmayın, niyetleriniz hakkında konuşun, kendiniz tavsiye verin ve başkalarının cevaplarını dinleyin, alınan bilgilere güvenin, iletişimdeki arkadaşınız, bir yetişkin, öğretmen); ortak problemleri çözmede bireysel becerilere ilişkin bilgilerini uygular (konuşma, müzik, hareket kullanın. Ortak bir amaç ile görevleri tamamlamak için grafik bilgileri, gözlemlerinin sonuçlarını kaydetmek ve resmileştirmek, amaçlı kullanım kurgu); ortak iletişimin sonuçlarını değerlendirin (kendinizi ve başkalarını değerlendirin, doğru kararlar verin, anlaşma ve anlaşmazlığı ifade edin, onaylayın ve onaylamayın).

Duygusal-iletişimsel beceriler grubu, kişinin duygularını, ilgi alanlarını, ruh halini iletişim ortaklarıyla paylaşma yeteneğine dayanır; iletişim ortaklarına duyarlılık, yanıt verme, empati göstermek; Birbirlerinin duygusal davranışlarını değerlendirin.

Böylece, iletişim becerilerinin oluşumuna ilişkin araştırma verilerine dayanarak, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz:

İlk olarak, okul öncesi yaşla ilgili olarak problemin bilgi durumunu karakterize ederek, psikolojik ve pedagojik literatürde, iletişim becerilerinin oluşumunun birçok yönünün yetersiz kaldığını belirtmeliyiz. Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin içeriği, bunların oluşum kriterleri ve göstergeleri yeterince açıklanmamıştır, okul öncesi çocukları oluşum sürecine dahil etme sırası, doğrudan eğitim faaliyetleri dışındaki organizasyon biçimleri tanımlanmamıştır; FGT'ye uygun olarak, çocuğun kişiliğinin eğitiminde iletişimsel becerilerin öneminin tanınması ile pedagojik teknolojilerin ve bu becerilerin oluşturulmasına yönelik yöntemlerin geliştirilmemesi arasındaki çelişki.

İkinci olarak, iletişim sürecinin çok boyutlu olması nedeniyle işlevleri çeşitli gerekçelere göre sınıflandırılabilir. Bununla birlikte, yukarıdaki tüm sınıflandırmalarda, düzenleyici ve bilgilendirici ayırt edilir, bunun nedeni, önde gelen iletişim araçlarının bilgi ve düzenleyici işlevleri olan konuşma olmasıdır.

Üçüncüsü, ana iletişim sürecinin imkansız olduğu konuşmanın gelişimi olan çeşitli faaliyetler sürecinde iletişim becerilerinin oluşturulması gerekir.

Dördüncüsü, dikkate alındığında yaş özellikleriÇocuklar, iletişim becerilerinin oluşumunun en başarılı olacağı bu tür sözlü halk sanatı türlerini seçmek gerekir.

1. Ontogenyde iletişim becerilerinin oluşumu

Küçük çocuklarda iletişim, oyun, keşif ve diğer etkinliklerle yakından ilişkili olma eğilimindedir. Çocuk ya eşiyle (yetişkin, akran) meşguldür, sonra başka şeylere geçer.
M.I. Lisina'nın çalışmaları, doğumdan hemen sonra çocuğun yetişkinlerle hiçbir şekilde iletişim kurmadığını gösteriyor: itirazlarına cevap vermiyor ve elbette kendisine hitap etmiyor. Ve iki ay sonra bebekler yetişkinlerle iletişim sayılabilecek bir etkileşime girerler; nesnesi bir yetişkin olan psikosomatik bir canlandırma kompleksi şeklinde özel bir etkinlik geliştirirler ve kendi adına aynı etkinliğin nesnesi olmak için dikkatini çekmeye çalışırlar. Çocuğun çevresindeki gerçeklikten ayırt ettiği ilk nesne bir insan yüzüdür. Bakışın annenin yüzüne odaklanmasının tepkisinden, yenidoğan döneminin önemli bir neoplazmı ortaya çıkar - canlanma kompleksi. Canlandırma kompleksi, ilk davranış eylemidir, bir yetişkini seçme eylemidir. Bu ilk iletişim eylemidir. Canlandırma kompleksi sadece bir tepki değil, bir yetişkini etkileme girişimidir.

Ortak yaşam sürecinde, annesi olan bir çocuk gelişir yeni tip faaliyetler - birbirleriyle doğrudan duygusal iletişim. Bu iletişimin bir özelliği de öznesinin başka bir kişi olmasıdır. Ancak faaliyetin konusu başka bir kişi ise, bu faaliyet iletişimdir. Önemli olan, başka bir kişinin faaliyet konusu haline gelmesidir.

Bu dönemdeki iletişim olumlu duygusal olarak renklendirilmelidir. Sonuç olarak, çocuk, fiziksel ve zihinsel sağlığın bir işareti olan duygusal olarak olumlu bir ruh hali arka planı oluşturur. Zihinsel ve kişisel gelişimin kaynağı, çocuğun içinde değil, dışında, iletişim sürecinde ve özel olarak organize edilmiş ortak faaliyetlerde çocuğa yetişkinler tarafından ortaya çıkarılan maddi ve manevi kültür ürünlerinde yatmaktadır. Bu nedenle zihinsel yaşamın başlangıcı, özellikle insani bir iletişim ihtiyacının çocukta oluşmasından oluşur. Bebeklik döneminde önde gelen ana faaliyet türü geleneksel olarak duygusal vasat iletişim olarak kabul edilir. Bu dönemde çocuk ile ona bakan yetişkinler arasında en yakın bağ kurulur, çocuğun kendini bulduğu her durumda yetişkinler önemli bir işlev görür, bu bağ bebeklik döneminde zayıflamaz, aksine güçlenir ve kazanır. yeni, daha fazla aktif formlar. Öte yandan, bebeklik döneminde iletişim eksikliği, Kötü etkisi pa çocuğun sonraki tüm zihinsel gelişimi.
İlk ortaya çıkanlardan biri, annenin sesine verilen tepkilerdir. Daha sonra, çocuğun ses tepkileri gelişir. İlk itirazlar ortaya çıkıyor - ses tepkilerinin davranışsal eylemlere yeniden yapılandırıldığını gösteren ses yardımıyla bir yetişkini çekmeye çalışıyor. Yaklaşık beş ayda, çocuğun gelişiminde bir dönüm noktası meydana gelir. Kavrama eyleminin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir - ilk organize yönlendirilmiş eylem. Kavrama eylemi çocuğun zihinsel gelişimi için son derece önemlidir. Nesne algısının ortaya çıkışı ile ilişkilidir. Bebekliğin sonunda, çocuk ilk kelimeleri anlamaya başlar, yetişkin çocuğun yönelimini kontrol etme fırsatına sahiptir.
9 aylıkken bebek ayağa kalkar, yürümeye çalışır. Yürüme eylemindeki asıl şey, yalnızca çocuğun alanının genişlemesi değil, aynı zamanda çocuğun kendisini yetişkinden ayırmasıdır. Birleşik sosyal durum “biz”in yeniden yönelimi var: şimdi çocuğu yöneten anne değil, anneyi istediği yere götürüyor.

Bebeklik döneminin en önemli neoplazmaları, ilk kelimenin telaffuzunu içerir. Yürüme ve nesnelerle çeşitli eylemler, iletişime katkıda bulunan konuşmanın ortaya çıkmasına neden olur. Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuğun yetişkinle tam kaynaşmasının sosyal durumu içeriden değişir. Çocuk belirli bir bağımsızlık derecesi kazanır: ilk kelimeler belirir, çocuklar yürümeye başlar, nesnelerle eylemler gelişir. Bununla birlikte, çocuğun olasılık yelpazesi hala sınırlıdır.
Bu çağda iletişim, nesnel faaliyeti organize etmenin bir biçimi haline gelir. Güdü yetişkinden nesneye doğru hareket ettiğinden, kelimenin tam anlamıyla bir etkinlik olmaktan çıkar. İletişim, nesnel bir faaliyet aracı olarak, nesneleri kullanmanın geleneksel yollarında ustalaşmak için bir araç olarak hareket eder. İletişim yoğun bir şekilde gelişmeye ve sözlü olmaya devam ediyor.

Konuşmanın gelişimi, bağımsız nesnel faaliyetin geliştirilmesinde kilit alanlardan biridir. Bu nedenle, bir kelime ile bir nesne veya bir kelime ile bir eylem arasındaki bağlantı, ancak çocuğun faaliyet sisteminde, bir yetişkinin yardımıyla veya onunla birlikte üretilen bir iletişime ihtiyaç duyulduğunda ortaya çıkar.

Geçiş döneminde - bebeklikten erken çocukluğa - hem çocuğun faaliyetlerinde hem de yetişkinlerle iletişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Çevredeki insanlara ve nesnelere yönelik tutumlar önemli ölçüde farklıdır. Bazı ilişkiler çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılama temelinde ortaya çıkar, diğerleri çeşitli nesnelerle bağımsız aktivite ile bağlantılı olarak ve yine de diğerleri, henüz bebek tarafından doğrudan erişilemeyen, ancak zaten ilgi çeken şeylerin dünyasında yönelim temelinde ortaya çıkar. ona..

Çocuk kendini görmeye başlar başlamaz, “Ben kendim” olgusu ortaya çıkar, bu da belirli bir algı, zeka ve konuşma gelişiminin başarılmasını gerektirir. LS Vygotsky bu yeni oluşumu "dışsal ben kendim" olarak adlandırdı.

Üç yaşında, bir çocuk ve bir yetişkin arasında şimdiye kadar var olan ilişkide bir kopukluk var, bağımsız faaliyet arzusu var. Yetişkinler, çevrelerindeki dünyadaki eylem ve ilişki modellerinin taşıyıcıları olarak hareket ederler. "Ben kendim" olgusu, yalnızca dışarıdan farkedilen bağımsızlığın değil, aynı zamanda çocuğun yetişkinden ayrılmasının ortaya çıkması anlamına gelir. Nesnelerle sınırlı bir dünyadan çocukların yaşam dünyası, yetişkinlerin dünyasına dönüşür. Bir yetişkinin aktivitesine benzer şekilde bağımsız aktiviteye eğilim vardır - sonuçta yetişkinler çocuk için model görevi görür ve bebek onlar gibi davranmak ister. Çocuğun güdülerinin derinlemesine yeniden yapılandırılması, okul öncesi çağda yeni faaliyet türlerinin ortaya çıkması ve geniş çapta geliştirilmesi için ön koşullardan biridir: rol yapma, görsel, yapıcı faaliyet ve temel emek faaliyeti biçimleri. Birinin yetişkinlerle ilişkiler sisteminde yer alması, benlik saygısı, kişinin becerilerinin ve belirli niteliklerinin farkındalığı, kişinin kendi deneyimlerini keşfetmesi - tüm bunlar çocuğun kendi farkındalığının ilk şeklidir. Yaşam ilişkileri çemberi de önemli ölçüde genişler, çocuğun yaşam tarzı değişir, yetişkinlerle yeni ilişkiler ve yeni aktiviteler oluşur. Bir çocuğun izlenimlerinin, deneyimlerinin, fikirlerinin bir yetişkine aktarılmasından oluşan yeni iletişim görevleri ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda iletişim kendiliğindendir. Çocuğun ifadelerinde her zaman belirli, çoğu durumda yakın bir kişi vardır. Böylece okul öncesi çağda dilin temel araçlarına hakimiyet gerçekleşir ve bu da kişinin kendi imkanlarıyla iletişim kurmasına olanak sağlar.

Yaşamın ilk yarısında, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin önde gelen nedeni kişiseldir; yaşamın ikinci yarısından iki yıla kadar, iletişimin iş güdüsü önde gelir. 7 . Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında bilişsel güdü lider, ikinci yarısında ise yine kişisel güdü olur. Önde gelen güdüdeki değişiklik, genel yaşam etkinliği sistemindeki iletişimin konumu ile çocuğun önde gelen etkinliğindeki değişiklik tarafından belirlenir. Okul öncesi çağda çocuklar, fiziksel yeteneklerini gösterdikleri neşeli duyguları ve benzeri etkinlikleri paylaşacak akranları ararlar. Kıdemli okul öncesi çağında (5-6 yaş), motifler hala ilk sıradadır. işbirliği ama aynı zamanda bilişsel güdülerin önemi de işbirliği çerçevesinin ötesine geçer.

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar da iş birliği için en doğal güdülere sahiptir, bilişsel olanların rolü daha da hızlı artar; çocuklar akranlarıyla ciddi yaşam sorunlarını tartışır, ortak çözümler geliştirir.

İletişim çeşitli yollarla gerçekleşir. tahsisiletişim medyasının üç ana kategorisi:

Etkileyici bir şekilde taklit (bakım, yüz ifadeleri, ellerin ve vücudun anlamlı hareketleri, anlamlı seslendirmeler);

Objektif olarak etkili (lokomotor ve nesne hareketleri; iletişim amaçlı kullanılan duruşlar; nesnelere yaklaşma, kaldırma, verme, bir yetişkine çeşitli şeyler uzatma, bir yetişkini kendine çekme ve kendinden uzaklaştırma; protestoya neden olan pozlar, yetişkinlerle temastan kaçınma arzusu ya da ona yaklaşma, alınma arzusu);

Konuşma (ifadeler, sorular, cevaplar, açıklamalar).
Bu iletişim araçları kategorileri, çocukta listelendikleri sırayla ortaya çıkar ve okul öncesi çocuklukta ana iletişim operasyonlarını oluşturur. Diğer insanlarla iletişim kurarken, çocuklar, o anda çözülmekte olan göreve ve bireysel tercihlerine bağlı olarak, bunlardan birini veya diğerini yoğun olarak kullanarak, zaten hakim oldukları tüm kategorilerin iletişim araçlarını kullanırlar. İletişimin yapısal bileşenlerinin (ihtiyaçlar, güdüler, işlemler vb.) Gelişimini karakterize eden bireysel yönlerin kompleksleri, birlikte iletişimsel aktivitenin gelişim seviyeleri olan sistemik oluşumlara yol açar. İletişimin ontogenezinde aşamalar olan bu niteliksel olarak spesifik oluşumlara iletişim biçimleri (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina) adı verildi.
Çocukların ihtiyaçları, güdüleri ve iletişim araçlarındaki eşzamanlı değişim, iletişimsel gelişim biçiminde bir değişikliğe yol açar. Geleneksel olarak, çocuklar ve yetişkinler arasında dört iletişim şekli vardır (M.I. Lisina'ya göre):

Durumsal-kişisel (doğrudan duygusal);
- durumsal-iş (konu-etkili)

Ekstra-durumsal-bilişsel

Ekstra-durumsal-kişisel

durumsal-kişiselOntogenezde iletişim şekli ilktir, yaklaşık 0-2 ayda en çok Kısa bir zaman bağımsız bir biçimde varoluş: 6 aya kadar. Yaşamın bu döneminde önde gelen güdü kişiseldir.
Bebekler ve yetişkinler arasındaki iletişim, hassasiyet ve sevgi ifadelerinin değiş tokuşunun bağımsız bölümleridir. Bu iletişim, durumsal-kişisel iletişimin eski adı olan “doğrudan duygusal” olarak yansıtılan doğrudandır.

Durumsal-kişisel iletişimde önde gelen yer, ifade edici-mimik araçlarla (gülümseme, bakış, yüz ifadeleri vb.) işgal edilir.İletişim amacıyla, yaşamın bu döneminde bir canlandırma kompleksi oluşur. Durumsal-kişisel iletişim, yaşamın ilk yarısında lider aktivitenin konumunu işgal eder.

Durumsal - işyetişkinlerle iletişim biçimi, ontogenezde ikinci görünür ve altı aydan üç yıla kadar sürer. Yetişkinlerle iletişim, ona yardım eden ve ona hizmet eden yeni bir lider faaliyete (nesne manipülatif) örülür. Çocuğun yetişkinlerle iletişim kurmasının ana nedenleri ortak pratik işbirliği ile ilgili olduğundan, iş güdüsü ön plana çıkmaktadır. Durumsal-iş iletişim biçimindeki lider konum, nesnel-etkili tipte iletişim operasyonları (lokomotor ve nesnel hareketler; iletişim amaçlı kullanılan duruşlar) tarafından işgal edilir. Durumsal iş iletişimi hayatta esastır Erken yaş. Bu dönemde çocuklar nesnelerle spesifik olmayan ilkel manipülasyonlardan giderek daha spesifik ve daha sonra onlarla kültürel olarak sabit eylemlere geçerler. Bu geçişte iletişim çok önemli bir rol oynamaktadır.

Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocuk üçüncü bir iletişim biçimi geliştirir -durum dışı-bilişsel. İkinci iletişim biçimi gibi, aracılık edilir, ancak bir yetişkinle pratik işbirliğine değil, ortak bilişsel aktiviteye (“teorik” işbirliğine) dokunmuştur. Önde gelen güdü bilişseldir. Durumsal-bilişsel iletişim biçimi, çocuğun yetişkine saygı duyma arzusu ile karakterizedir.
Konuşma operasyonları, ekstra-durumsal-bilişsel bir iletişim biçimine sahip olan çocuklar için ana iletişim aracı haline gelir. Bilişsel iletişim, okul öncesi çocukluk döneminin önde gelen etkinliği olan oyunla iç içedir. Kombinasyon halinde, her iki aktivite türü de çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletir, gerçekliğin duyusal algının ötesine geçen yönleriyle ilgili farkındalıklarını derinleştirir. Sosyal-algısal becerilerin ve ilgili deneyimin oluşumunu gerektirir.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar yetişkinlerle en yüksek iletişim biçimine sahiptir -durum dışı-kişisel. Bu formda liderlik yapmak kişisel bir güdüdür. Okul öncesi çocukluğun sonunda iletişim kurmanın bir başka yeteneği, öğrenmenin keyfi bağlamsal doğasıdır. doğrudan ilişki okula hazır olma durumu. Yetişkinlerle iletişimde dolaysızlığın kaybı ve kişinin davranışını belirli görevlere, kurallara ve gereksinimlere tabi kılma yeteneği biçiminde keyfiliğe geçiş, okula psikolojik olarak hazır olmanın önemli bir bileşenidir.. Bir yetişkinle ne kadar çok iletişim şekli yapılırsa, çocuk yetişkinin değerlendirmesine, tutumuna ne kadar dikkatli ve duyarlı olursa, iletişim malzemesinin değeri o kadar yüksek olur. bu nedenle, durum dışı-kişisel bir iletişim biçimi düzeyinde, okul öncesi çocuklar oyun sırasında yetişkinler tarafından sunulan bilgileri sınıflara yakın koşullarda daha kolay özümserler. Okul çağına göre ekstra kişisel bir iletişim biçiminin oluşumu özellikle önemlidir ve çocuğun okula iletişimsel hazırlığını belirler.
Çocukların akranlarıyla iletişiminde, sırayla birbirinin yerini alan iletişim biçimleri de vardır (M.I. Lisina):

duygusal ve pratik;
durumsal iş;
durum dışı iş.

Duygusal olarak pratik bir iletişim biçimi, bir çocuğun yaşamının üçüncü yılında ortaya çıkar. Akranlarından, eğlencelerinde ve kendini ifade etmelerinde suç ortaklığı bekler. Ana iletişim araçları ifade edici-taklittir.

Yaklaşık dört yaşında, çocuklar akranlarıyla ikinci iletişim biçimine geçerler - rolü diğer aktif faaliyet türleri arasında belirgin şekilde artan durumsal iş. Konuşma yetersizliği ile çocuğun zihinsel gelişim özellikleri arasında bir ilişki vardır. Konuşmanın tüm yönlerinin oluşumunun patolojisinin arka planına karşı konuşma gelişiminde bir gecikme ile, çocuğun zihinsel gelişimindeki sapmalar, gnostik süreçlerin gelişimi, duygusal-istemli alan, karakter ve bazen kişilik bir bütün olarak yavaşlayabilir. Okul öncesi çocukluğun en sonunda, bazı çocuklar yeni form iletişim - durum dışı iş. İşbirliğine olan susuzluk, okul öncesi çocukları en zor bağlantıları kurmaya teşvik eder. İşbirliği, pratik kalırken, çocukların gerçek işleriyle temas halindeyken, ekstra durumsal bir karakter kazanır. Bunun nedeni, rol yapma oyunlarının yerini daha koşullu kurallara sahip oyunların almasıdır..

1. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri

Çeşitli kökenlerden konuşmanın genel olarak az gelişmiş olduğu okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sorunu, defalarca özel bir çalışmanın konusu olmuştur. Normal işitme ve birincil bozulmamış zekaya sahip çocuklarda konuşmanın genel olarak az gelişmiş olması, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunun ihlal edildiği karmaşık bir konuşma patolojisi biçimi olarak anlaşılır.

Konuşma araçlarının azgelişmişliği iletişim düzeyini azaltır, ortaya çıkmasına katkıda bulunur psikolojik özellikler(izolasyon, çekingenlik, kararsızlık); genelin belirli özelliklerine yol açar ve konuşma davranışı(sınırlı temas, iletişim durumuna yavaş katılım, konuşmayı sürdürememe, sesli konuşmayı dinleme), zihinsel aktivitede azalmaya yol açar.

Mozaik bir konuşma resminin arka planına karşı konuşma azgelişmişliği ve konuşma dışı kusurları olan çocuklar, iletişim becerilerinin oluşumunda zorluklar yaşarlar. Kusurları nedeniyle iletişimin gelişimi tam olarak sağlanmaz ve bu nedenle konuşma-bilişsel ve bilişsel gelişimde zorluklar olabilir. bilişsel aktivite. OHP'li çocukların çoğu akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmakta zorluk çeker, iletişim aktiviteleri sınırlıdır.

S.N.'nin çalışmalarında Shakhovskaya, şiddetli konuşma patolojisi olan çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini deneysel olarak tanımladı ve analiz etti. Yazara göre, "konuşmanın genel azgelişmişliği, dil ve konuşma organizasyonunun tüm seviyelerinde kendini gösteren çok modlu bir bozukluktur." Konuşma davranışı, konuşma azgelişmiş bir çocuğun konuşma eylemi, normal gelişim sırasında gözlenenden önemli ölçüde farklıdır. Kusur yapısında genel bir konuşma azgelişmişliği ile, biçimlenmemiş bir konuşma etkinliği ve diğer zihinsel süreçler vardır. Farklı seviyelerdeki dilsel materyalle ilişkili konuşma ve düşünce etkinliğinin yetersizliği ortaya çıkar. OHP'li çocukların çoğunluğunun kelime dağarcığının yetersiz ve niteliksel özgünlüğü, genelleme ve soyutlama süreçlerinin geliştirilmesinde zorluklar vardır. Pasif sözcük dağarcığı, etkin sözcük dağarcığına önemli ölçüde üstün gelir ve son derece yavaş bir biçimde etkin sözcük dağarcığına dönüştürülür. Çocukların kelime dağarcığının yetersizliği nedeniyle, tam iletişim ve dolayısıyla genel zihinsel gelişimleri için fırsatlar sağlanmamaktadır.

Kalıcı dizartri patolojisinin arka planına karşı hareket eden, konuşma azgelişmiş çocukların konuşma-bilişsel aktivitesinin durumunu tanımlayan L.B. Khalilova, dilbilimsel bakış açılarının gözle görülür darlığına, psikolinguistik neslinin tüm aşamalarında bir konuşma ifadesi programlamanın zorluklarına dikkat çekiyor. Çoğunun konuşma ürünleri içerik bakımından zayıf ve yapı bakımından çok kusurludur. Temel sözdizimsel yapılar yeterince bilgilendirici değildir, yanlıştır, her zaman mantıklı ve tutarlı değildir ve içerdiği ana fikir bazen verilen konuya karşılık gelmez.

kıt kelime bilgisi, agrammatizmler, telaffuz ve şekillendirmedeki kusurlar, tutarlı bir konuşma ifadesinin geliştirilmesindeki zorluklar, konuşmanın ana işlevlerini oluşturmayı zorlaştırır - iletişimsel, bilişsel, düzenleyici ve genelleme. OHP'li çocuklarda konuşmanın iletişimsel işlevinin ihlali, genelleme işlevinin tam oluşumunu engeller, çünkü konuşma yetenekleri, hacminin tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve içeriğin karmaşıklığı bağlamında bilginin doğru algılanmasını ve korunmasını yeterince sağlamaz. başkalarıyla sözlü iletişim geliştirme süreci. N.I. Zhinkin, bir bileşenin oluşumundaki gecikmenin, bu durumda konuşmanın, diğerinin gelişiminde bir gecikmeye yol açtığına inanıyor - düşünme, çocuğun yaşına göre kavramlara, genellemelere, sınıflandırmalara sahip olmadığı ve bunu zor bulduğuna inanıyor. gelen bilgileri analiz eder ve sentezler. Konuşma gelişimindeki kusurlar, konuşmanın bilişsel işlevinin oluşumunu geciktirir, çünkü bu durumda konuşma patolojisi olan bir çocuğun konuşması, düşüncesinin tam teşekküllü bir aracı haline gelmez ve etrafındaki insanların konuşması her zaman bir araç değildir. bilgiyi, sosyal deneyimi (bilgi, yöntemler, eylemler) iletmesi için yeterli yol. Çoğu zaman, çocuk yalnızca tanıdık, görsel olarak algılanan nesnelerle ve olağan ortamındaki insanlarla ilişkili bilgileri anlar. Birçok aktivite ve iletişim durumunda, çocuk düşüncelerini ve kişisel deneyimlerini konuşma yardımı ile formüle edemez ve aktaramaz. Çoğu zaman, belirli zihinsel işlemleri gerçekleştirmesine yardımcı olan ek görselleştirmeye ihtiyacı vardır.

Süreçte genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocukların konuşma iletişiminin incelenmesi oyun etkinliği, L.G. Solovieva, konuşma ve iletişim becerilerinin birbirine bağımlılığı hakkında bir sonuca varıyor. Çocukların konuşma gelişiminin özellikleri, iletişim ihtiyacının azalması, biçimlendirilmemiş iletişim biçimleri (diyalojik ve diyalog) olarak ifade edilen tam teşekküllü iletişimin uygulanmasını açıkça engellemektedir. monolog konuşma), davranışsal özellikler (temasta ilgisizlik, bir iletişim durumunda dolaşamama, olumsuzluk).

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, başkalarıyla ve her şeyden önce akranlarıyla iletişimi olumsuz yönde etkileyen kendi konuşma davranışlarını düzenlemede ciddi zorluklar yaşarlar. O.A. tarafından yürütülen, konuşma azgelişmişliği olan bir grup okul öncesi çocukta kişilerarası ilişkilerin incelenmesi. Slinko, normal gelişen çocuklarda ve konuşma patolojisi olan akranlarında ortak olan sosyo-psikolojik kalıplara sahip olmasına rağmen, grupların yapısında kendini gösterdiğini, bununla birlikte, bu koşullu çocukların kişilerarası ilişkilerinin ciddiyetten daha fazla etkilendiğini göstermiştir. konuşma bozukluğu. Bu nedenle, dışlananlar arasında, iletişim arzusu da dahil olmak üzere olumlu özelliklere sahip olmalarına rağmen, genellikle ciddi konuşma patolojisi olan çocuklar vardır.

Bu nedenle, genel bir konuşma azgelişmişliği olan bir çocuğun iletişim kurma düzeyi, büyük ölçüde konuşmasının gelişim düzeyi ile belirlenir.

Konuşma terapisi, iletişimin önündeki bir diğer engelin kusurun kendisi değil, çocuğun buna nasıl tepki verdiği, onu nasıl değerlendirdiği konusunda birçok veri topladı. Aynı zamanda, kusur üzerindeki fiksasyon derecesi, her zaman konuşma bozukluğunun ciddiyeti ile ilişkili değildir.

Sonuç olarak, konuşma terapisi literatürü, konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda, bireysel zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı, duygusal dengesizlik ve bilişsel süreçlerin katılığının eşlik ettiği kalıcı iletişim bozukluklarının varlığını not eder.

İletişimde çocukların kişilik özelliklerinin tezahürünün niteliksel özellikleri, iletişim araçlarındaki yeterlilik düzeyine bağlı olarak değerlendirilir. OHP'li çocukların konuşmasının farklı seviyelerde konuşma gelişimi ile, iletişime karşı farklı bir tutum olduğu belirtilmelidir. Bu nedenle, farklı iletişim gelişim derecelerine sahip birkaç çocuk seviyesi vardır.

İlk seviye karakterize edilir yüksek derece evrensel iletişim araçlarına hakim olmak. Etkileşimde, çocuğun organizasyon becerileri kendini gösterir. İlk seviye, kinematik işlemlerle karakterize edilir: dışa dönük tezahür partnere dikkat, açık bir bakış, bir gülümseme, partnerin sözlerine zamanında tepkiler. Akranlara karşı genel olumlu-kişisel tutum. Çocuk, temas için maksimum kolaylık yaratacak şekilde uzayda bulunmaya çalışır. İtirazlar ve cevaplar iş ortağı odaklıdır. Görevi tamamlamaya yönelik etkinliğe eşlik eden konuşmanın içeriğine ve genel tonuna uygun olarak yüz ifadeleri ve jestler kullanılır. Bazı durumlarda, kişinin kendi eylemlerini kontrol etme, hatalarını kabul etme yeteneği izlenebilir. Çocuklar, iletişimin iş içeriğine dahil olan bir ortak üzerindeki konuşma etkisinin unsurlarını doğru, sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde kullanır. İletişim araçlarına yüksek düzeyde hakim olan çocuklar, kaba, kaba kelimeler ve deyimlerin kullanımına asla başvurmazlar. Karşılaşılan sapmalar arasında, ses telaffuzunun ihlalleri, yetersiz kelime hazinesi ve bir ortağa isimle nadiren atıfta bulunulması baskındır.

Evrensel iletişimsel faaliyet araçlarına hakim olmanın ikinci seviyesi ortadakidir. İkinci düzeyde, çocuklar birçok iletişimsel eylemin ustalığı ile karakterize edilir, ancak hem görevle hem de bir arkadaşla ilgili olarak kayıtsızlık ve kayıtsızlık, hızlı bir ilgi kaybı ve faaliyetlerde tükenme belirtileri gösterirler. Bu, kayıtsız bir bakış, yüzdeki kayıtsız, ilgisiz bir ifade ile kanıtlanır. Aktiviteye başladıktan sonra, çocuklar partneri umursamıyorlar, görevi ayrı ayrı, bağımsız olarak, görevin ortak çözümü için ortamı unutarak veya kasıtlı olarak görmezden gelerek tamamlamaya çalışıyorlar. Bazen, etkileşimi organize etme zahmetine girmeden, çoğunlukla kendi nesnel eylemlerini sözlü olarak ifade ederek arkalarını dönerek konuşurlar. Bilgi algısı, aceleci bir yüzey ile karakterizedir. Çocuklar sabırsızlık göstererek muhatabı keser. Bu, uyumsuzluğa, ortak faaliyetlerin çökmesine yol açan öz kontrol eksikliğini gösterir. Çocukların konuşmalarında kaba agrammatizmler var, kaba ifadeler kullanılıyor.

Bir sonraki çocuk alt grubu, evrensel iletişim araçlarında düşük düzeyde yeterliliğe sahiptir. Ayırt edici özelliği, birçok kalıcı düşmanlık vakasında, çocuklara karşı olumsuzluğun varlığıdır. Bu, kasvetli, yan bakışlar, düşmanca bir yüz ifadesi, ortak aktivite için sunulan tüm uyarıcı materyalleri tek başına oynama arzusunda bulunan kinematik işlemlerle kanıtlanır. Yüz ifadeleri doğrudan genel duygusal ruh haline bağlıdır. Bir heyecan durumunda, çocuklar ya doğal olmayan bir şekilde neşeyle ya da kabul edilemez şekilde agresif davranırlar, partneri ortak faaliyetlerden vazgeçmeye zorlar veya partneri olumsuz iletişim araçlarını kullanmaya teşvik eder.
memnuniyetsizliğini veya anlaşmazlığını ifade eden çocuk sesini yükseltir, partner de aynı tekniği kullanır. Bir çocuk diğerini adıyla değil, takma adıyla veya zamirlerle çağırırken, diğeri hemen onu taklit eder. Çatışma durumları bu şekilde kendiliğinden ortaya çıkar. Ortak faaliyeti çökertmenin bir başka yolu, görevi tamamlamadaki zorlukların ya ilgi kaybı ya da etkinliğin başarısızlığı için ortağı suçlama arzusunu gerektirmesidir. Bununla birlikte, çocuklara zamanında yardım ederseniz, yapılan hatayı düzeltin (olumsuz davranışsal tezahürleri doğrudan belirtmeden bile), o zaman çocuklar arasındaki iletişim daha iyi olur. Çocuklar görevleri tamamlamanın "tadını alırlar". Rekabet unsurları vardır. Ortağın sözlerini yerine getirmek için dinlemeye başlarlar. Aktivitelerde başarı, duygusal ruh halini artırır. Çocukların iletişimsel etkileşimini gerektiren ortak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu oldukça mümkündür ve çocukların yardımseverlik, dikkat, özen, bir kişiye saygı gibi kişisel niteliklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için zengin fırsatlar içerir (sadece bir yetişkin değil, aynı zamanda akran).

Araştırmacıların optimizasyon problemlerine olan sürekli ilgisine rağmen konuşma terapisi çalışması konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için, şu anda bu çocuk kategorisinde iletişim becerilerinin oluşum kalıplarına ve amaçlı gelişim olasılıklarına dair bütünsel bir görüş yoktur. Bu sorunun teorik yönlerini dikkate almanın öncelikli önemi ile birlikte, genel konuşma azgelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik iyileştirici eğitimin içeriğinin belirlenmesine pratik bir ihtiyaç vardır.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Ev psikolojisinde iletişim, çocuğun gelişimi için ana koşullardan biri, kişiliğinin oluşumundaki en önemli faktör, diğer insanlarla etkileşim yoluyla kendini anlama ve değerlendirmeyi amaçlayan önde gelen insan faaliyeti türü olarak kabul edilir. OHP'li çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu, normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre biraz farklı gerçekleşir.. OHP'li çocuklarda konuşmanın azgelişmişliğinin bir sonucu olarak, mevcut dil araçlarının sınırlı olması, çocuklar tarafından kullanılan özel bir ses-jest-mimik kompleksinin varlığı ve bir iletişim aracı olarak bir kelimeye geçiş yaparken ortaya çıkan tuhaf zorluklar vardır. genelleme. Çocuklarda konuşma araçlarının azgelişmişliği, iletişim düzeyini azaltır, psikolojik özelliklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur (izolasyon, çekingenlik, kararsızlık); genel ve konuşma davranışının belirli özelliklerine yol açar (sınırlı temas, iletişim durumunda gecikmeli katılım, konuşmayı sürdürememe, sesli konuşmayı dinle), zihinsel aktivitede azalmaya yol açar. Genel konuşma azgelişmiş bir çocuğun iletişim kurma düzeyi, büyük ölçüde konuşmasının gelişim düzeyi ile belirlenir.

Bölüm 2 GENEL KONUŞMA GELİŞİMİ OLAN OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA İLETİŞİM BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI SORUNUNUN DENEYSEL VE ​​PRATİK TEMELLERİ

2.1. Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum seviyesinin incelenmesi

Bu aşamada bir hedef belirledik: genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum düzeyini belirlemek.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

1. Bir akran, bir yetişkinin (neşeli, üzgün, kızgın vb.) duygusal durumunu anlama ve bunun hakkında konuşma yeteneğinin tanımları;
2. Bir başkasını dinleme, onun görüşüne saygı duyma yeteneğinin tanımları, sözlüğün gelişim düzeyinin çıkarları;
3. Yetişkinler ve akranlarla basit bir diyalog yürütme yeteneğinin tanımları;
4. Çocukların iletişimde gerekli bilgileri edinme, yetişkinler ve çocuklarla basit bir diyalog yürütme becerisinin belirlenmesi.

Çalışmaya 5-6 yaş arası çocuklar katıldı, 9 No'lu şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi grupları, MBDOU birleşik tip No. 64, Belgorod anaokulu. Çalışma, OHP (II seviye konuşma gelişimi) ve OHP (III seviye konuşma gelişimi) (logopedik sonuç PMPK DOU tarafından yapılmıştır), 4 kız ve 6 erkek çocuğu içermektedir.

Deney sırasında, genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum seviyesini belirlemek için, “Okul öncesi çocukların yeterliliklerinin pedagojik teşhisi” kılavuzundan özel teşhis görevleri kullandık. 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmak, O.V. Dybina. Çocuklardan aşağıdaki görevleri tamamlamaları istendi (bkz. Ek 1).

Görev numarası 1 "Duyguların Yansıması"

Bu görev sırasında, her çocuğa, çocukları ve yetişkinleri çeşitli durumlarda tasvir eden arsa resimleri düşünmesini ve çeşitli soruları yanıtlamasını önerdik. İlk resim, "Çizmeli Kedi" çizgi filmindeki karakterleri tasvir etti ve karakterlerin şu anda hangi duyguları yaşadığını ve bunu nasıl anladığını söylemesi istendi. 10 çocuktan sadece üçü karakterlerin hangi duyguları yaşadığını doğru bir şekilde adlandırabildi. Çocukların geri kalanı duyguları doğru isimlendirmedi ve hatta önde gelen soruların yardımıyla hatalar yaptı. Bir Alina M., tüm duyguları doğru bir şekilde adlandırabildi ve bu duygunun eş anlamlısını seçebildi.

İkinci resim iki yetişkinin bir köpek yüzünden tartıştığını, üçüncü resimde ise bir anne ve çocuğun bir lunaparkta yürürken görülüyordu. Dört çocuk, yetişkinlerin ve çocuğun yaşadığı duyguları doğru bir şekilde adlandırdı ve bu duyguların eş anlamlılarını da bulabildi. Altı çocuk duygu adını vermiş ancak duyguların eş anlamlısını bulamamışlardır.

Görev numarası 2 "Çöl ada"

İkinci görev sırasında çocukları her biri 5 çocuk olmak üzere iki alt gruba ayırdık. Her alt grubun çocuklarından ıssız bir adaya gittiklerini hayal etmeleri ve orada ne yapacaklarını, eve dönüş yolunu nasıl bulacaklarını tartışmaları istendi. Cevap veren çocuk kendi bakış açısını savunmalıdır. Çocukların geri kalanı akranlarını dikkatlice dinlemeli, onun bakış açısını kabul etmeye çalışmalıdır. Çocukların bir yetişkinden biraz yardım alarak kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini değerlendirip değerlendiremeyeceklerini değerlendirmek de önemliydi.

Vlad I. Roma D ve Alina M. görevi eksiksiz tamamlayıp akranlarını dikkatle dinleyebildiler, görevle kısmen başa çıktılar, ıssız bir adada nasıl olduklarına dair bir hikaye oluşturdular, ancak diğer çocuklar cevapladığında , dikkatleri dağıldı ve hatta şımartıldılar. Çocukların geri kalanı görevle güçlükle başa çıktı, Artem D bu görevle baş edemedi.

Görev numarası 3 "Yardımcılar".

Bu görev, toplu olarak çalışma, kimin ne işi yapacak, ne oynayacak, oyunda kim olacak akranlarla müzakere etme becerisini içerir; Oyunun kurallarını açıklar ve onlara uyar.

Çocukları çeşitli görevleri tamamlamaları için "Evde nasıl yardımcı oluruz" oyununu oynamaya davet ettik. Çocukların kendi başlarına alt gruplara ayrılması gerekiyordu ve her alt grupta bir kaptan seçip hazırlanmak gerekiyordu. gerekli malzeme, sorumlulukları dağıtın ve ekibe verilen görevi tamamlayın.

Çocuklar bir yetişkinin yardımı olmadan alt gruplara ayrılabiliyorlardı ve sadece bir alt grup bir kaptan seçebiliyordu, ikincisi bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyuyordu. Daha sonra çocuklara ev işlerini yapacakları ekipmanları seçmelerini önerdik. Tüm çocuklar görevin üstesinden gelebildiler, rol ve sorumlulukları paylaştırdılar ve tüm görevleri tartışmadan ve küfür etmeden iletişim yardımıyla tamamlayabildiler. Ve kaptanlar yapılan iş hakkında tam olarak konuştular.

Görev numarası 4 "Oyuncağı paylaşmadılar."

Bu görev sırasında çocuklara bir kutu oyuncak verdik. Kutuda çocuk sayısına göre 10 oyuncak vardı ama bu oyuncaklardan ikisi yeniydi. Daha sonra çocukların oyuncak seçmeye nasıl başladıklarını gözlemlemeye başladık, yeni oyuncaklar en çok ilgiyi çekince, çocuklar tartıştı. Çözümler için sorunlu durumÇocuklara bu sorunu çözmeleri için birkaç seçenek sunduk:

1. Oyuncağı ilk alan kişiye verin;

2. Kırılmamak için kimseye yeni bir oyuncak vermeyin;

3. Hep birlikte oynayın;

5. Sırayla oynayın.

İlk cevap, oyuncağı ilk kimin aldığı konusunda tartışmalara neden oldu. Çocukların hiçbiri ikinci seçeneği seçmedi. Üç çocuk yeni oyuncaklarla birlikte oynamayı tercih etti (Lera P., Artem D. Vadim K.). İki çocuk saymayı tercih etti (Alina M., Sonya T.). Ve sırayla oynamak için son seçenek 5 çocuk tarafından seçildi (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Görev numarası 5 "Mülakat".

Bu görev en zoru oldu, çünkü bu sırada çocuklar

muhabir rolünü üstlenin ve "Anaokulu" şehrinin sakinlerinden - çocukların geri kalanı, öğretmen, nasıl yaşadıklarını, ne yaptıklarını ve anaokulunda ne yapmaktan hoşlandıklarını öğrenin. Daha sonra çocuğun bilgileri analiz etmesi ve çocuklara ve öğretmenlere bir mesaj vermesi gerekiyordu.

Bu görevi tamamlamak için çocukları üç gruba ayırdık ve diğer alt gruplardan sadece üç çocukla ve herhangi bir öğretmenle (2 eğitimci ve bir konuşma terapisti öğretmeni) görüşmeyi teklif ettik. Ve sonra çocuk, grubun tüm çocuklarına ve öğretmenlerine anlatmak zorunda kaldı.

2 çocuk bu görevi tamamen tamamladı (Vlad I., Sonya T.), Alina M. görevle baş edemedi, ilk zorluklarda ağlamaya başladı, bir yetişkinin yardımını kabul etmedi ve tamamlamaya devam etmedi. görev.

Çocuklardan birkaç gün içinde tüm görevleri tamamlamaları istendi, çoğu zaman son beşinci görevi tamamlamak için harcandı.

Tarafımızdan elde edilen sonuçlar, tanı yöntemlerinde sunulan kriterlere göre analiz edilmiştir (bkz. Ek 2). Tanı yöntemlerinin sonuçlarının nitel ve nicel analizi, her çocukta iletişim becerilerinin gelişim düzeyini belirlememize yardımcı oldu. Bu verileri bir tablo halinde sunduk (bkz. Tablo 2.1.).

Tablo 2.1.

Sonuçların kalitatif ve kantitatif analizi

Bu tablo her çocuğun sonuçlarını gösterir. Tablodan da anlaşılacağı gibi, 10 çocuktan sadece 1'i (%10) iletişim becerilerinin gelişimi yüksek düzeydedir. Vladik I., yetişkinler ve akranlarla geniş bir iletişim çemberine sahiptir, her düzeyde yüksek göstergeleri vardır: bir yetişkinin veya bir çocuğun duygusal durumunu bir yetişkinin yardımı olmadan ayırt edebilir ve bunun hakkında konuşabilir, iletişimde bilgi alabilir ve diyalog yürütür, başkasını nasıl dinleyeceğini bilir, kendi fikrini sakince savunur, isteklerini başkalarının çıkarlarıyla ilişkilendirir, toplu işlere nasıl katılacağını bilir, çevresindeki insanlara saygı duyar, çatışma durumlarında sakince tepki verir.

6 çocuk (% 60) ortalama düzeyde iletişim becerileri oluşumu gösterdi; bu çocuklar yetersiz inisiyatif gösterirken bir yetişkinin yardımıyla teşhis görevlerinin çoğuyla başa çıkıyor. Bu çocuklar, bir akranının, bir yetişkinin duygusal durumunu anlama ve bunun hakkında konuşma becerisini yüksek düzeyde değerlendirdiğini ve diğer insanlara saygı duyma, kavga etmeme, çatışma durumlarında sakince yanıt verme becerisini gösterdi. : bu çocuklar bir çatışma durumunu paylaşmak ve çözmek istemezler ( Alina M. çığlık atarak oyuncakları elinden almaya başlar, saldırganlaşır, başka bir çocuğa vurmaya hazırdır).

Lera P., bir yetişkinin ve bir akranının duygusal durumlarını ayırt etme ve onun hakkında konuşma yeteneğinin ortalama bir oluşum seviyesini gösterdi: sadece bir yetişkinin yardımıyla arsa resimleri hakkındaki soruları cevaplayabildi “Nasıl yapılır? resimlerdeki karakterler hissediyor? Nasıl tahmin ettin? Bundan sonra ne olacak?" Roman D., diyalog yürütme ve iletişimde bilgi alma yeteneğinin ortalama bir seviyesini gösterdi: bir yetişkinin yardımı olmadan net görüşme soruları formüle edemedi.

10 çocuktan 3'ü (%30) düşük düzeyde iletişim becerisi gösterdi. , kavga etmemek, çatışma durumlarında sakince tepki vermek - ortalama olarak değerlendiriliyor. Elde edilen verileri bir diyagram şeklinde sunduk (bkz. Şema 1).

Şema 1

Elde edilen verilerden, en başarılı çocukların, fikirlerini sakince savunma, başkalarının fikirlerine göre dinleme ve çatışmalara sakince cevap verme becerisi gerektiren görevlerle başa çıktıkları belirtilebilir.

Elde edilen bilgiler, OHP'li çocuklarda iletişimsel konuşma becerilerinin gelişim düzeyinin düşük olduğunu ve bunu geliştirmek için kapsamlı, sistematik düzeltici çalışmalar yapılması gerektiğini göstermektedir.

2.2. Genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu üzerine düzeltici pedagojik çalışmaların organizasyonu

İletişim becerilerinin gelişim düzeyi hakkında veri aldıktan sonra, tüm uzmanların katılımıyla çocuklarla sistematik çalışma yapılması gerektiği sonucuna vardık. İletişim becerilerinin oluşum süreci, çağın önde gelen etkinliği - oyun, önde gelen iletişim biçimi - durumsal-iş, durum dışı - bilişsel, dilin oluşum düzeyine uygun olarak dikkate alınarak inşa edilmelidir. anlamına geliyor; ve birkaç aşamadan geçer.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu ile ilgili çalışmaları üç aşamaya ayırmayı öneriyoruz: Aşama I - hazırlık; II aşama - şekillendirme; Aşama III - yaratıcı.

İlk aşama - açıklayıcı ve motive edici. Amacı: kelimelerin ve ifadelerin alegorik anlamlarının doğru bir şekilde anlaşılmasını ve kullanım kurallarının bilgisini oluşturmak.

Çalışma, çocuklarda Rusça'nın içeriğini anlama yeteneğinin oluşumu ile başlayabilir. Halk Hikayeleri, duygusal olarak cevap ver, olaylara ve kahramanlara karşı tutumlarını ifade edebilme ve anlamını değerlendirebilme ifade aracı duygusal görüntüyü ortaya çıkarmak için. Analiz için seçilen masallar, arsa eğlencesi, karakterlerin canlı karakterizasyonu, çeşitli dilsel ifade araçları ve bunları kendi konuşma aktivitesinde kullanma olasılığı ile ayırt edilmelidir. Bir peri masalı anlatıldıktan sonraki konuşmada, metnin figüratif ve etkileyici araçlarına ve karakterlere karşı kişisel tutumu, karakterlerin her birine karşı tutumunu yeterince aktarmaya izin veren tonlama özelliklerine odaklanmak gerekir. diğeri, duygusal durumları - konuşmanın tonlama ifadesinin bağlı olduğu her şey.

İkinci aşama - teorik ve pratik olarak gelişmektedir. Amaç: bir fikir oluşturmak dil demek, sözlü olmayan araçlar ah, genelleştirilmiş ve alegorik görüntüler oluşturmaya yardımcı oluyor.

1. Konuşma ifadelerinin doğruluğunun oluşumu.

Bu aşamada, "Evet - hayır" oyununu kullanabilirsiniz: öğretmen, masal kahramanının eyleminin doğru veya yanlış bir tanımını sunar. Çocuklar cevaplarını tartışırken bu ifadeye ya katılırlar ya da katılmazlar.

1. Tonlama araçlarının oluşumu ve sözcüksel ifade.

Bu aşamada, masal bölümlerinin rollere göre yeniden anlatılması yaygın olarak kullanıldı. Yavaş yavaş, çocuklar önemli bir ifade aracı olarak tonlama fikrine hakim oldular, çeşitli ruh hallerini sesleriyle iletmeyi, bir soru, bir dürtü, bir şikayet, bir istek ifade etmeyi öğrendiler.

Çocukların sözcüksel ifade araçlarının bağımsız kullanımının yanı sıra - "Dedikleri gibi" oyunu: çocuklara ormanları, tarlaları vb. Her resim için çocuk hayattan uygun epiteti seçer. oyun "Bir arkadaşınızın "muhteşem" adını seçin."

3. Sözsüz iletişim araçlarının oluşumu. Amaç: Sözlü talimatlarla birleştirilmiş veya birleştirilmemiş jestleri ve ifade hareketlerini, mimik hareketlerini anlamayı öğretmek; duygusal durumu ve bunun hakkında konuşma yeteneğini anlamak. Bu aşamada, aşağıdaki gibi oyunları kullanabilirsiniz: yüz ifadelerinin taklidi, bir yetişkinin jestleri; oyun "Sessiz kahraman bize ne anlattı?".

4. Çocukların birlikte çalışma yeteneğinin oluşumu. Amaç: çocuklara toplu işlerde yer almayı, diyaloga girmeyi, kavga etmemeyi, çatışmayı kelimelerle çözmeyi öğretmek.

Bu aşama bağımsız değildir, ancak yukarıdaki aşamaların tümüne dahildir: her aşamadaki herhangi bir sorunu çözmek için çocukları gruplar halinde, çiftler halinde birleştirmek. Çocuklar iki ya da üç arkadaşla anlamlı bir şekilde etkileşim kurmayı öğrendiğinde, plana uygun olarak bazı şeyler için farklı bir şekilde takım oluşturmaya teşvik edilebilirler.

Üçüncü sahne - üreme ve yaratıcı. Amaç: bağımsız ifadelerde iletişimsel durumlarda mecazi kelime ve ifadelerin, atasözlerinin ve sözlerin yeterli, doğru ve mantıklı kullanımını öğretmek. Çocuğun bu aşamadaki konumu, değerlendirme yeteneğine sahip bir doğaçlamacıdır. anlamlı konuşma iletişim durumunda gezinmek için.

Üçüncü aşamada kullanılabilecek çalışma yöntemleri: yaratıcı dramatizasyon oyunları, tiyatro ve yönetmen oyunları, çocukların sahneleme gösterileri, çocuklar ve yetişkinler;

Bu nedenle, OHP'li okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini oluşturmak için, eğlenceli, yaratıcı terapi, iletişimin motivasyonel alanını geliştirmeyi amaçlayan durumlar, sözlü iletişim uyarıcısı olarak kelime dağarcığı oluşturma ve bir iletişim ortamı yaratma tekniklerini kullanmak gerekir. çocukların iletişim sürecine olumlu duygusal tutumu. Bu çalışma, çerçevesinde sahip olmadığımız bir zaman gerektirir. dönem ödevi bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından kapsamlı ve sistematik olarak gerçekleştirilmesi gereken üç aşaması için bir çalışma planı geliştirdik.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

Çalışmamız, genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişim düzeyini incelemeye odaklandı. Hedefle bağlantılı olarak, okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişim düzeyini belirlemek için tanı yöntemleri uyguladık.

Elde edilen verilere dayanarak, OHP ile genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için bir plan geliştirdik. Bu plan, birbirini sorunsuzca tamamlayan ve tüm okul öncesi uzmanlarının çalışmalarını birleştirmesi gereken üç aşamadan oluşur. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar, uygulama için uzun bir süre gerektirir, bu nedenle ders çalışmasının bir parçası olarak bunu uygulayamayız.

Çözüm

İletişimin olumlu etkisi biçimindeki etkisi, çocuğun zihinsel yaşamının tüm alanlarında izlenebilir. İletişim, erken ve okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun genel zihinsel gelişiminde belirleyici bir faktördür. Konuşma, yalnızca iletişim sürecinde, iletişim ihtiyacıyla bağlantılı olarak gelişir. Okul öncesi çağda iki iletişim alanı vardır - yetişkinlerle ve akranlarla.

Psikologlar, bir çocuğun iletişiminin oluşumunda belirleyici faktörün, yetişkinlerle olan etkileşimi, bir kişi olarak ona karşı tutumu, çocuğun bu gelişim aşamasında ulaştığı iletişimsel ihtiyacın oluşum düzeyini dikkate almaları olduğuna inanırlar.

Çocukların ortak etkinliği, iletişimin, etkileşimlerin ve ilişkilerin ortaya çıkması ve gelişmesi için ana koşuldur.

İletişim yeteneğinin olmaması veya düşük seviyesi, ortak faaliyetlere katılımın doğasını olumsuz etkiler, ilişkilerin kırılganlığına, çocuklar arasındaki temas çatışmasına neden olur.

Bu sorunun teorik yönlerini dikkate almanın önemi ve okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu ile ilgili çalışmaların içeriğini belirleme konusundaki pratik ihtiyaçla bağlantılı olarak, gelişim düzeyini belirlememize yardımcı olan teşhis teknikleri gerçekleştirdik. çocukların iletişim becerilerinin ve sadece bir çocuğun yüksek düzeyde olduğunu belirlemektedir. Yürütülen yöntemlerin sonuçlarına dayanarak, üç bölümden oluşan ve tüm uzmanların kapsamlı ve sistematik bir çalışmasını içeren iletişim becerilerinin oluşumu için bir plan geliştirdik. okul öncesi. Bu planın uygulanması, akademik yıl Aksi takdirde, ders çalışmasının bir parçası olarak uygulanabilir.

Elena Vyalenko
Oyun sırasında okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşumu

Oyun sırasında okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşumu.

Oyun, çocuğun önde gelen etkinliğidir. okul öncesi yaş. Kelime "Oyna" eski zamanlarda bir çocukla ilgili olarak "canlı" ve "arkadaş olmak". Modern bir çocuğun genellikle Konuşur: "Seninle oynamak istiyorum" veya "Artık seninle oynamıyorum". aslında ne anlama geliyor "Seninle arkadaş olmak istiyorum" veya "Artık seninle arkadaş değilim".

Ancak çocuklar birden fazla oyuna ilgi duyarlar, birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmak isterler. Herşey okul öncesi Bir çocuğun çocukluğu, yetişkinlerin ve akranlarının dikkatini çekmek, benzersizliklerini göstermek üzerine kuruludur.

Ayrıca, Federal Eyalet Eğitim Standardına göre içerik eğitim alanları programlar okul öncesi kurumlarda uygulanabilmektedir. çeşitli tipler etkinlikler ve çocuklar için okul öncesi yaş(3 yıl - 8 yıl) oyunlarda dahil ve iletişimsel(yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim).

Çocukların tam teşekküllü oyun iletişimi için kullanıyoruz formlar oyun eğitim durumları olarak konuşma çalışması. bunun 4 çeşidi var durumlar: - durumlar - çizimler

Durumlar - alıştırmalar

Durumlar - sorunlar veya durumlar - ortaklıklar

Durumlar - değerlendirmeler

Oyunun eğitim durumu, formlar işbirlikçi faaliyetler ve eğitim boyunca kullanılabilir işlem, yani tüm rejim anlarında ve anaokulundaki tüm kalış rejiminde, organize veya ortak faaliyetler olsun. Oyun iletişim becerileri Oynak bir eğitim durumunda edinilecek olan, çocuklar özgürce bağımsız aktivite. Çocukların ortaklık etkileşimi durumlarına katılımı, vektörlerin gelişimine katkıda bulunur. sosyal ilişkiler, insanların dünyasındaki davranışlarının stratejisinin geliştirilmesi ve modellenmesi. Bu gibi durumlarda bir yetişkin, bu duruma yönelik egzersizler kullanarak çocuğun dikkatini kendi duygusal durumuna ve diğer insanların durumuna çeker. Örneğin: Bir egzersiz "Gülümsemek" Sözsüz yollarla selamlamak için kullanılır, çocuklar kişinin gözünün içine bakıp gülümsemeye çalışırlar, böylece partner ondan memnun olduklarını anlar ve onu selamlar.

Bir okul öncesi çocuğun iletişimsel yeterliliğiÇevresindeki insanların, çocukların ve yetişkinlerin duygusal deneyimlerini ve durumlarını tanıma, kendi duygularını sözlü ve sözlü olarak ifade edebilme becerisini içerir. sözsüz yollar. Ayrıca yaşlılara okul öncesi yaş, çocuk işbirliği yapmayı, dinlemeyi ve duymayı, paylaşmayı öğrenmelidir. bilgi.

Kendi kendine eğitim konu: « Oyun sırasında eski okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşumu».

Hedef: Çocuklar için olumlu bir duygusal ortam geliştirmek, iletişimdeki engeli aşmaya yardımcı olmak, kendilerini ve başkalarını daha iyi anlamak. Çocukların iletişim becerilerini geliştirin, vasıtasıyla iletişim oyunları.

Oyunlar belirli bir düzen içinde gerçekleştirilmiştir.

Çalışmanın en başında önerildi. oyunlarçocuklarda izolasyon, sertlik, pasifliğin üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Kendilerini bir grup akrana sunmayı öğrendiler, çocukların birbirlerine karşı iyi niyetli bir tutumunu ortaya çıkardılar, çocukların konuşmalarında sevgi dolu, nazik sözleri harekete geçirdiler. Okşayabilir, sarılabilir, öpebilirsin.

Oyunlar: "Kibarca arayın", "Ayılar", "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon", "Sihirli Sandalye".

Sonra vardı oyunlar işaret dilinin gelişimi, yüz ifadeleri, pandomimler: Çocuklara dilden başka iletişim araçlarının olduğu fikri verildi. Çeşitli duygusal durumları aktarmayı öğrendiler, hayvanlar, kuşlar olarak reenkarne oldular, sözlü olmayan beceriler geliştirdiler. "betimlemek"öğeler. Çocuklar, ifade edici hareketlerin ve jestlerin iletişimin yardımcıları olduğunu anladılar.

Oyunlar: "Nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz", "Bil bakalım kimi oynuyorum", "Duyguların Aktarımı" "Bir arkadaşa hediye", "Orman hayvanları", "Ördekler", "Karıncalar", "Kötü Ejderha".

Sonraki oyunlar insan duygularıyla tanıştırıldı, diğer insanların duygusal durumlarını tanımayı öğretti, kendilerinin ve etrafındakilerin duygularını ve duygularını inceledi.

Oyun "Duyguları Tanımla"(şemalara göre, Yüzünüzün yüz ifadelerini incelemek - bir ayna ile çalışmak. Kendi duyusal durumunuzun tanımı. Oyun "Ruh Barometresi". Çocukların çeşitli ruh hallerinin sembolik bir görüntüsü, onu deyimsel dönüşlerle ilişkilendirir (gözyaşı dolu, karşılaştırmalar (kabarcık gibi şişirilmiş). Oyunlar"Mimik jimnastik", "Müzik ve Duygular". "Parmaklarla duyguları çizin" 1. Bu duygu hangi duyguyu ifade ediyor?

2. Bu müzik sizde hangi duyguları uyandırıyor?

Son aşamada, oyunlar grup içinde uyumun gelişmesine katkıda bulunmak, işbirliği yapma yeteneği. Birbirini anlama, alınanların özünü keşfetme yeteneğini geliştirdi bilgi, kurallara uymak, güven duygusu uyandırmak, karşıdakine karşı sorumluluk duygusu. Birbirinizle etkileşim kurmayı, iletişim kurmayı, bundan keyif ve zevk almayı öğrenmiş, gelişmiş iletişim yetenekleri.

Oyunlar"değiştirenler", "İplik Bağlama", "Renkli Buket", "Sihirbazlar", "Aşk Piramidi" "Güneşli Tavşan" "Hareket Aynası"

Bir oyun durumu oynadık "Gemi ile yolculuk" içinde orta grup Afrika'ya seyahat etti. Gemide bir çocuk kafesi vardı "Denizyıldızı", bir aşçı vardı, yani bir aşçı, garsonlar, tıbbi bakım yapan bir doktor, bir hediyelik eşya dükkanı, kitap okuyup saçınızı yapabileceğiniz bir dinlenme odası vardı. Bütün çocuklara öğretilmeli Beceriler konuşmanın yanı sıra çeşitli durumlarda iletişim Beceriler mesleklerle ilişkilidir.

öğretmenlerle oyunlar

Oyun "Ayna"- Beyler aynaya bakmayı sever misiniz? Yaptığın şeyi her zaman tekrar eder. Aynada oynamaya çalışalım. Biriniz bazı hareketler gösterecek, geri kalanlar da gösterilen tüm hareketleri tekrar edecek bir ayna olacak.

Oyun "Hepimiz nasıl aynıyız"- 3 takıma ayrılmak ve her takımın nasıl birbirimize benzediğimizi 10 kelime bulması gerekiyor.

Oyun "Radyo"- sunum yapan kişi çocuğu tahmin eder, görünüşünü tanımlar ve diğerleri, konuştukları dış özelliklerle tahmin etmelidir.

Oyun, bir çocuğun yapılarını belirlemenize ve onları yeteneklere dönüştürmenize, beceri geliştirmenize ve Beceriler. Bu oyunlardan herhangi biri çok işlevlidir, ancak hepsinin ortak bir amacı vardır - geliştirme iletişim yetenekleri.

Oyunları yönetirken ve düzenlerken aşağıdakilere bağlı kalırım tüzük: Aynı anda birden fazla oyun kullanmaya çalışmam (6-7 yaş arası çocuklar için çalışma kapasiteleri hala azdır, çabuk yorulurlar ve bu arka plana karşı oyuna karşı olumsuz bir tutum gelişebilir). Öğle yemeğinden önce ve uykudan sonra oyunlar için zamanı 20-25 dakika kullanıyorum, çocuğun yanlış bir şey yaptığını söylemiyorum, aksi takdirde gelecekte samimi cevaplar vermekten korkacaktır.

İletişimimizi Antoine de Sainte'nin şu sözleriyle bitirmek istiyorum - Exupery:

“Tek gerçek lüks, insan etkileşiminin lüksüdür.

İlgili yayınlar:

Küçük okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin oluşumu Yaş Grubu - Birinci genç grup. Projenin süresi bir haftadır. İletişim becerileri sorunu geleneksel olarak bulunur.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sürecinde okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu Bannikova Elena Grigorievna, MADOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 83 "Peri" Gilmanova Lyudmila Viktorovna'nın eğitimcisi, başkan.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar OYUNLAR VE ALIŞTIRMALAR Aktif dinleme becerisini geliştirmek için Görevler Sözel ve sözsüz iletişim; duyguları tanımlamayı öğrenin.

İşimde birçok farklı oyun ve çalışma kullanıyorum. Her oyun, bir çocukta belirli bir sorunu düzeltmeyi amaçlar. Sık sık biri.

"Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi" eğitimcisine danışma Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu 29 "Malyshka" kentsel bölge şehir - tatil köyü.

iş deneyimi

Dzhangildinskaya ortaokul

Konu: "Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi."

Eğitimci: Tsypel N.A.

Mutluluk, anlaşıldığın zamandır!

Mutluluk, hem kendinize hem de insanlara nasıl anlaşılır olunacağını bildiğiniz zamandır. Tüm hayatımız iletişim içinde geçiyor. Çok şey, isteklerimizi ve duygularımızı nasıl ilettiğimize ve ifade ettiğimize bağlıdır.

İstisnasız herkes çocukları mutlu, güler yüzlü, çevresindeki insanlarla iletişim kurabilen görmek ister.

Başkalarıyla ilişkilerin önemi çok büyüktür ve ihlalleri gelişimsel sapmaların göstergelerinden biridir. Akranlarıyla az iletişim kuran ve iletişimi organize edemediğinden, başkalarına ilgi gösteremediğinden onlar tarafından kabul edilmeyen bir çocuk incinir, reddedilir. Bu düşük benlik saygısı, çekingenlik, izolasyona yol açar. Bir çocuğun yaşamının bu yönüne ne kadar erken dikkat edersek, gelecekteki yaşamında o kadar az sorun yaşar.

İletişim- bu bir mesajdır, bilginin konuşma veya diğer yollarla aktarılması işaret sistemleri etkileşim sürecinde.

İletişim yetenekleri Dahil etmek:

İletişime geçme isteği

İletişimi organize edebilme

İletişim kuralları ve düzenlemeleri hakkında bilgi sahibi olmak.

Hedef.

oluşum de çocuklar değerli Beceriler ve yollar davranış içinde saygı İle birlikte diğerleri insanlar, gelişim iletişimsel Beceriler ve sosyal aktivite okul öncesi çocuklar.

1. karşıdakini dinleme ve duyma becerisini öğretmek;

2. Çocuklarda gelişmek

iletişim yetenekleri

çeşitli yaşamda

durumlar;

3. Bir atmosfer yaratın

iyi niyet,

karşılıklı anlayış ve sevgi;

4.Eğitmek

hayırsever

akranlara karşı tutum;

Çocuk yetişkinlerle iletişim halinde her şeyi öğrenir, okul öncesi çocuğun erken deneyimi, konuşmanın gelişmesine, dinleme ve düşünme becerisine yol açan arka planı oluşturur. Çocuğa sadece bir yetişkinin sorularını cevaplaması değil, aynı zamanda kendisine sorması, proaktif bir şekilde konuşması, başkalarıyla etkileşim kurması, başkalarıyla güvene dayalı, duygusal olarak olumlu ilişkiler kurması, kibarca bir tartışma yürütmesi, temas kurması, iletişim kurması, iletişim kurması öğretilmelidir. anlamlı bir konuşma, bir konuşma sürdürmek.

Okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmalarda, bir gruptaki çatışma durumlarıyla okul öncesi çocuklar arasındaki ilişki sorunlarıyla giderek daha fazla karşılaşıyorum. Öğrencilerim arasında oyunlar, ortak etkinlikler ve sınıfta çok çeşitli ilişkiler kurulur ve her zaman başarılı bir şekilde gelişmezler. Çocuklar nasıl pazarlık yapacaklarını bilmiyorlar, genellikle kavga ediyorlar, çatışıyorlar, birbirlerini duymaya çalışmıyorlar, saldırganlar. Ortaya çıkan çatışma durumları sadece çocukların normal iletişimini engellemekle kalmaz, aynı zamanda bir bütün olarak eğitim sürecini de engeller.

Ve biz öğretmenler, bu sorunu zamanında görmeli ve çocuğun başkalarıyla ilişki kurmasına yardımcı olmalıyız, böylece bu faktör kişisel gelişim yolunda bir fren haline gelmez.

İletişim becerilerinin oluşumunda önemli bir rol, konuyu geliştiren ortam tarafından oynanır. Bu amaçla, aralık didaktik oyunlar: “Küp”, “Kızın büyüsünü boz”, “Ruh hali ekranı”; tiyatro türlerini yeniledi; bir yaratıcılık köşesi düzenledi.

Çocuklarla iletişimsel alanın gelişimi üzerine çalışma düzenlemek için, rol yapma ve tiyatro oyunu, müzikal ve ritmik hareketler, kurgu vb. Arasında bir ilişki gereklidir.

durmak istiyorum oyun etkinliği Oyun, sosyal hayatın bir yansıması olduğu için çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bir oyun takımı, işbirliğine dayalı ilişkilere ve iletişim becerilerine sahip sosyal bir organizmadır.

Her türlü aktivitede kullandığım oyunlar çok çeşitlidir ve şartlı olarak ikiye ayrılabilir. büyük gruplar: rol yapma oyunları ve kuralları olan oyunlar.

Rol yapma oyunlarıçocuğun sosyal bilincinin oluşmasının kaynağı ve iletişim becerilerini geliştirme olasılığıdır. Çocuklarda sosyalliği, duyarlılığı, duyarlılığı, nezaketi, karşılıklı yardımlaşmayı geliştirmek için her yerde çeşitli oyun teknikleri kullanıyorum - bir takımda yaşam için gerekli olan her şey. Oyunda eğitim, kültürel iletişim becerileri okuludur.

Oyunda, birlikte yaşama ve hareket etme, birbirine yardım etme yeteneği, bir kolektivizm duygusu, birinin eylemleri için sorumluluk geliştirir. Oyun aynı zamanda bencillik, saldırganlık ve izolasyon gösteren çocukları etkilemenin bir aracı olarak da hizmet ediyor.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla yaptığım çalışmalarda, bir ortaklık duygusu geliştirmek ve olumlu etkileşim yollarında ustalaşmak için uygun koşullar yarattığından, genellikle tiyatro etkinliklerini kullanırım. Grubumuzda çeşitli etkinliklerde kullanılan çeşitli tiyatro türleri (masa üstü, kukla, parmak) bulunmaktadır. Çocuklar performans tekniğinde akıcıdır, yaratıcılık gösterir, rolleri dağıtır, tanıdık bir peri masalı sahneler. Ebeveynlerle birlikte gerekli nitelikleri oluştururlar.

Çocukların iletişimsel gelişimi ile ilgili dersler "Konuşmanın Gelişimi" bölümü çerçevesinde yapılır, tüm dersler iletişimsel ilkeye dayanır.

Bölüm 1. Giriş.

Amaç, ortak çalışma için bir grup oluşturmak, tüm katılımcılar arasında duygusal temas kurmaktır.

Ana çalışma prosedürleri selamlar, isimleri olan oyunlardır.

Bölüm 2. Çalışma

Bu kısım, tüm dersin ana anlamsal yükünü açıklar. Çocuğun duygusal, kişisel ve bilişsel alanlarının gelişimine ve kısmen düzeltilmesine yönelik etütler, alıştırmalar, oyunlar içerir.

doğaçlama ile masal terapisinin unsurları;

psikodrama unsurları;

iletişim becerilerini geliştirmek için oyunlar;

algı, hafıza, dikkat, hayal gücü gelişimi için oyunlar;

çizim, blotografi.

Bölüm 3. Final

Amaç, her katılımcı için gruba aidiyet duygusu yaratmak ve pozitif duygular sınıftaki işten. Bir tür ortak eğlence oyununun veya diğer ortak faaliyetlerin yürütülmesini sağlar, örneğin ortak bir çizimin oluşturulması.

Ücretsiz aktivitelerde, çocuklarla yaptığım çalışmalarda genellikle kurallara sahip oyunlar kullanırım - didaktik, tahta, açık hava oyunları. Açık kurallarla bu oyunlar bilişsel, motor gelişim ve müzakere yeteneğine katkıda bulunur. Kurallı oyunlar genellikle yürüyüşlerde kullanılır, çünkü ilk olarak, kuralların uygulanması hayali bir durumu anlamakla ilişkilidir; ikincisi, motor aktiviteyi geliştirir ve üçüncüsü, kolektif oyun aynı zamanda iletişim kurmayı da öğretir.

Anaokulunun aile ile etkileşimi ile eğitimin görevleri tamamen çözülebilir, bu nedenle ebeveynlerle yakın işbirliği içerisindeyim. Ebeveynlerin aktif konumunu, pedagojik sürece olan ilgilerini ve çocuk yetiştirme kalitesini not etmek istiyorum.

Yılın başında, bir teşhis çalışması sırasında belirlediğim çocuk ekibindeki ilişkiler sorunlarıyla ebeveynleri tanıştırdım ve daha sonra yıl boyunca çeşitli şekillerde eğitim çalışmaları yürütüyorum: bunlar istişareler, eğitimler, yuvarlak masa. , fotoğraf sergileri, notlar, ebeveynler için yarışmalar, notlar, bireysel konuşmalar, gazete sayısı, seminer, açık günler, dosya taşıyıcılar.

İletişim, her insanın başarısının çok önemli bir bileşenidir. Çocukların mümkün olduğunca erken iletişim kurmayı, birlikte oynamayı ve uyumlu bir şekilde gelişmeyi öğrenmeleri çok önemlidir. Sonuçta, çocuk büyüdükçe, akranlarıyla daha önemli temaslar onun için olur.

Ailenin rolü iletişim geliştirmeçocuk
Aile, çocuğun yakın ve kalıcı sosyal çevresidir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde ailenin etkisi çok büyüktür. Bir psikoloğun, bir konuşma patoloğunun ebeveynlerle yakın teması, ebeveynlere uygun şekilde etkili yardım sağlamayı mümkün kılar. Öğretmenler, çocukların yeteneklerini doğru bir şekilde anlamaya ve değerlendirmeye yardımcı olur, gerekirse özellikle çocuğunuzla nasıl başa çıkılacağını öğretirler.
S. L. Rubinshtein'e göre, “... insan yaşamının ilk koşullarından ilki başka bir kişidir. Başka bir kişiye, insanlara karşı tutum, insan yaşamının temel dokusu, özüdür. Bir kişinin "kalbi", diğer insanlarla olan ilişkisinden örülür; bir kişinin zihinsel, iç yaşamının ana içeriğini kaldırın. Bir başkasına karşı tutum, bireyin manevi ve ahlaki oluşumunun merkezidir ve büyük ölçüde belirleyicidir. Ahlaki değer kişi."
Okul öncesi bir çocuk için aile, kişiliğinin gelişim yolunu belirleyen hayati bir sosyal ortamdır. Ailelerin çoğunluğunun ekonomik hayatta kalma sorunlarını çözmekle meşgul olduğu koşullarda, birçok ebeveynin yetiştirme sorunlarını çözmekten kendini geri çekme eğilimi yoğunlaştı. Ebeveynler, birçok okul öncesi çocuğun başkalarıyla, özellikle de akranlarıyla iletişim kurmakta ciddi zorluklar yaşadığını fark etmez. Çocukların iletişimsel gelişimi ciddi endişelere neden olur. Kendilerini bilgisayara ve televizyona kapatan çocuklar, sadece yetişkinlerle değil, birbirleriyle de daha az iletişim kurmaya başladılar. Ancak canlı insan iletişimi, çocukların hayatlarını önemli ölçüde zenginleştirir, duyu alanlarını parlak renklerle boyar. İletişim becerileri en yoğun olarak çocuklukta geliştirilir. Yetişkinlerin görevi, çocuğun karmaşık ilişkiler dünyasına girmesine ve ona uyum sağlamasına, yeni arkadaşlar edinmesine ve zor durumlardan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olmaktır.
Konuşmanın gelişiminde iletişimin rolü, çocuğun kişiliği, büyük bir değer. İletişim sürecinde konuşma oluşur, bu nedenle çocuğun temasını etkinleştirmek gerekir; duygusal-istemli, zihinsel alanlar, hayal gücü geliştirin.
Aile, çocuğun ahlaki, estetik, entelektüel, duygusal gelişiminin hem aracı hem de kaynağı olan ana diline hakim olmasının ilk aşamasıdır ve onu uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak şekillendirir.
Ailede bir çocuğun konuşma iletişiminin oluşum aşamaları:
doğumdan önce
bir çocuğun hayatının ilk yılı
okul öncesi yaş
Konuşma oluşumu doğumdan önce bile başlar. Çocuk, annesinin yumuşak şarkısını, nazik sesini, güzel, sakin müziğini duyar. Bebeklik döneminde, gülümsemeler, ebeveynlerin, yakın akrabaların görüşleri ile başlayan iletişim önce gelir. Çocuğun gelişiminin bu aşamasında perde, güç ve tonlama gibi ses özellikleri çok önemlidir. Çocuk deneyimlerin, duyguların dilini anlıyor. Ve ne kadar duygusal olursa, çocuğun sosyal çevresi giderek genişlediğinden, gelecekte diğer insanlarla iletişim kurması ve iletişim kurması o kadar kolay olacaktır. Bir çocuk bir yetişkinle ve akranlarıyla iletişim kurmaya başladığı andan itibaren iletişimin kendisi de değişir. Yüz ifadeleri, jestler, duygusallık ile zenginleştirilmiştir.
Çocuk, dili bir iletişim aracı olarak kullanarak, insan kültürünün hazinesine, insan sözüne katılır. Dil yardımı ile çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir, içindeki yeri, kendisi, diğer insanlarla sosyal etkileşim normlarını öğrenir.
Bebeğin konuşması başkalarıyla iletişim halinde oluşur. Bu nedenle yetişkinlerin konuşmasının çocuklara model olması gerekmektedir. Büyük ölçüde ebeveynlere, eğitimlerine, çocuğun kültürel gelişimine (konuşma, entelektüel, zihinsel, duygusal vb.) bağlıdır. Bu nedenle, ebeveynler, bebeğin yaşamının ilk yıllarında çocuğun konuşmasının gelişiminin sorumluluğunun tam olarak kendilerine verilmesi gerektiğini anlamalıdır.
Özellikle çocukların ebeveynleri konuşma bozuklukları konuşma gelişiminin tüm yönlerinin - fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel - doğru ve eksiksiz oluşumuna dikkat etmelidir. Okul öncesi eğitim ana dil gelecekte kullanımı daha kolay hale getirir. Aynı zamanda, her çocuğun bireysel kişilik özelliklerini ve yeteneklerini, konuşmasının benzersizliğini ve benzersizliğini dikkate almak gerekir.

Bu nedenle, çocukların konuşmalarının zenginleştirilmesi ve iyileştirilmesi ve dolayısıyla iletişim becerilerinin geliştirilmesi için aile büyük bir rol oynamaktadır. Uygun bir ortam yaratın konuşma ortamıÇocuğun sosyal çevresini genişletin. Ortak bir eğlence düzenleyin. - ebeveynlerin ana görevleri.
Çocuğun konuşmasının oluşumu sırasında, yanında sevgi dolu, anlayışlı, sevecen, onunla iletişim kurabilen ve istekli olan ve çocuğa iletişim alanının, sosyalleşmenin gelişiminde yardımcı olan ebeveynlerin olması çok önemlidir. .

1. Bir muhatap ile iletişim kurma yeteneğini geliştirmek için çocuklara aşağıdaki alıştırmalar sunulur.
"Nasıl farklı çağrılabiliriz?" Lider seçilir. O  bir daire içinde duruyor. Geri kalan çocuklar, onun annesi, babası, dedesi, büyükannesi, onu çok seven arkadaşları olduğunu zannederek adını telaffuz ederler.
"Gülümseme" - çocuklar bir daire içinde otururlar. El ele tutuşurlar ve komşunun gözlerinin içine bakarak ona olabilecek en pahalı gülümsemeyi verirler.
"İltifat" - çocuklar bir daire içinde durur ve sırayla gözlerinin içine bakar, komşu, birkaç söyle tür kelimeler, övün. (Hep paylaşıyorsun, komiksin, Güzel elbise...") Alıcı başını sallar ve şöyle der: "Teşekkür ederim, çok memnun oldum!" Övgü yerine basitçe "lezzetli", "tatlı", "sütlü" kelimesini söyleyebilirsiniz.
2. Çocukların sözsüz iletişimini geliştirmek için önce çocukların tasvir edilen hareketi (çizimde, fotoğrafta, film şeridinde) tanımasına izin verin ve ardından oyunlar sunun:
"Tahmin et" - bir çocuk hareketi yeniden üretir, diğerleri ise anlamını tahmin eder;
"Yürüyüşler" - bir çocuk birinin yürüyüşünü tasvir eder (bir insan, hayvan, kuş, vb.) ve diğer çocuklar kime ait olduğunu tahmin eder;
"Yabancı" - yabancıları  jestleri ve yüz ifadeleri yardımıyla tasvir eden bir çocuk, hayvanat bahçesine, havuza, meydana ve çocukların geri kalanına nasıl gidileceğini sorar, ayrıca jestleri ve yüz ifadeleri, sorularına cevap verin;
"Kelimeler olmadan şiirler söyle." "Bir atasözü çiz."
3. Kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini geliştirmek için çocuklara şunlar sunulur:
denizin nasıl azgın olduğunu, Baba Yaga'nın hangi sesle konuştuğunu, Külkedisi ve diğer masal karakterlerini tasvir edin;
tanıdık bir dörtlük telaffuz edin - bir fısıltıda, mümkün olduğunca yüksek sesle,  bir robot gibi, bir makineli tüfek patlaması hızında, üzgün, neşeli, şaşırmış, kayıtsız.
4. Çocuklarda bir çatışma durumunda davranabilme becerisini geliştirmek için, çocukların geçmiş deneyimlerinde meydana gelen bu tür durumları çocuklarla birlikte analiz ederler. Çatışan çocukların davranışlarını analiz etmek için, tanıdıkları masal karakterlerinin benzer davranışlarını kullanırlar. Bir çocuk diğerine karşı çok acımasız davrandıysa, davranışı Karabas - Barabas, Barmaley vb. Davranışlarıyla karşılaştırılır.
5. Çocuklarda empati ve empatik davranışın gelişimi için aşağıdakiler sunulur:
- bir kukla gösterisine katılım, seyirci veya oyuncu olarak peri masallarının dramatizasyonu (karakterle bir yakınlaşma vardır; özgür seçim ve rol yapma, çocuğun sanat eserini derinlemesine anlamasına yardımcı olur);
- sahnelerin tekrarı ile yaratıcı oyunlar planlayın - çocuk önce bir rolü, sonra başka bir rolü hemen oynar (bu, çocuklara bir başkasının duygusal durumunu görmelerini öğretmeye yardımcı olur);
- telefonda masal karakterleriyle konuşmak, belirli bir karaktere karşı tutumlarını ifade etmek;
- aşağıdaki alıştırmalar, oyunlar:
"Bir arkadaşını tarif et" - iki çocuk sırtları birbirine dönük durur ve sırayla diğerinin saç stilini, kıyafetlerini tanımlar ve sonra kimin daha doğru olduğu ortaya çıkar;
"Bir arkadaşınıza hediye verin" - yüz ifadeleri ve jestlerin yardımıyla çocuklar bir hediye tasvir eder ve birbirlerine verir;
"Prenses - Nesmeyana" - çocuklar bir çocuğu neşelendirmeye çalışıyor Farklı yollar: espri yapmak Komik hikaye, bir oyun teklif et...;
"Karşılaştırmalar" - çocuklar kendilerini bazı hayvanlarla, bitkilerle, çiçeklerle karşılaştırır ve ardından yetişkinlerle birlikte neden böyle bir karşılaştırmayı seçtiklerini tartışır;
"Sihirli dükkan" - bir yetişkin çocukları bir sihir dükkanındaki arkadaşları, akrabaları için - bir şey almaya davet eder, ardından nedenini belirtir.
6. Çocuklarda iletişim becerilerini pekiştirmek için bebeklerle iletişim gibi bir iletişim şekli sunulur. Bebeğin şikayetine yanıt vermeleri gerekecek; bir çatışmayı çözmek için; Çocukların etik olmayan ifadelerine yanıt verin.
Konuşma, çocuğun her aktivitesine eşlik eder. Çocuğun hayatı çeşitli ve ilginç aktiviteler, olaylar, aktivitelerle doluysa kendi kendine gelişir.
Ebeveynlerle ortak çalışmanın bir sonucu olarak, çocuklar insan ilişkilerinde daha iyi yönlendirilir, insanların duygusal durumunu anlar. Bir yetişkinin ve bir akranının ruh halini hissedin, empati gösterin, duyarlı olun, farklı durumlarda arzuları ve duyguları dizginleyin, bir akrana teslim olun, birinin bakış açısını savunun, isteyin, reddedin ve yardım teklif edin.
Sonuç olarak, okul öncesi dönemdeki çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmaların çocukların sosyal deneyimlerini zenginleştirebileceğini ve muhtemelen iletişimdeki sorunların çoğunu ortadan kaldırabileceğini söylemek isterim. Sonuçta, ebeveynler kültürlü bir kişinin yetiştirilmesinin başındadır. Konu: ailedeki çocuklarla iletişimin özellikleri

Form: grup danışmanlığı

Amaç: Ebeveynlere iletişimin tam bir resmini vermek, çocuğun tam gelişimi için iletişimin önemini ve önemini göstermek, ebeveynlerin duygu anlayışlarını, iletişim üzerindeki etkilerini genişletmek, uygun koşullar sağlayan ipuçları ve öneriler önermek iletişim için.

Örnek giriş metni:

Merhaba sevgili ebeveynler!

Sizi toplantımızda gördüğüme sevindim. Ne olduğunu? Bir yetişkine bakmak, gülümsemesini görmek, sesini duymak, onu hissetmek - bir çocuğun ihtiyacı olan budur. Çocuğunuzun ilk ve en önemli öğretmeni sizsiniz. İlk okulu - eviniz - hayatta önemli gördüğü şeyler üzerinde, değer sisteminin egemenliği üzerinde büyük bir etkiye sahip olacaktır. Kaç yaşında olursak olalım, hala sürekli olarak çocukluk deneyimine, aile yaşamına dönüyoruz. Böyle? Kır saçlı gazi bile “evde bana öğretileni”, “annemin öğrettiğini”, “babamın bana gösterdiğini” ifade etmeye devam ediyor. Çocuk yetişkinlerle iletişim halinde her şeyi öğrenir. Bu, konuşmanın gelişmesine, dinleme ve düşünme becerisine yol açan bir arka plan yaratır, çocuğu "Mucizeler Yılları" - çocuk ve ebeveynleri arasındaki iletişim yılları - kelimelerinin anlamını izole etmeye hazırlar. Hayata ve şu anda ortaya konan insanlara karşı duygusal tutum - elbette, tüm bunlar, bir kişinin tüm diğer davranışları ve düşünme biçimleri üzerinde silinmez bir iz bırakacaktır. Bugünkü danışmanlığımın amacı, çocuklara dinleme, konuşma, düşünme becerileri aracılığıyla insan iletişimi deneyimi kazandırarak onları sevmenize yardımcı olmaktır.

Sen ve ben bir başkasını dinleyebilmek, onu anlamak için çabalamalıyız. Bir kişinin bir başkasını nasıl hissettiği, onu gücendirmeden veya saldırganlığa neden olmadan nasıl etkileyebileceği, kişilerarası iletişimde gelecekteki başarısına bağlıdır. Çok azımız diğer insanları dinlemekte, davranışlarındaki nüanslara açık olmakta gerçekten iyiyiz. Aynı anda iletişim kurmak, gözlemlemek ve dinlemek beceri ve çaba gerektirir.

Aynı derecede önemli olan, kendini dinleme ve anlama yeteneğidir, yani. başkalarıyla iletişimin çeşitli anlarında duygularınızın ve eylemlerinizin farkında olun ve tüm bunlar öğrenilmelidir. Beceri bir kişiye kendiliğinden gelmez, eğitim için harcanan çabalar pahasına edinilir. Ancak, iletişim becerilerini şimdi aşılamaya başlarsanız, çocuğunuzun ilk öğretmenleri olarak siz ona birçok yönden yardımcı olabilirsiniz.

Çocuklar, yalnızca siz, ebeveynleri onlara verebileceğiniz ilgi-ilgi kadar gözetime ihtiyaç duymaz. Okul öncesi çağda, çocuk yalnızca kendisine özgü olan başkalarıyla ilişki kurmanın yollarını “arar”, istikrarlı bir kişisel stil geliştirir ve kendisi hakkında bir fikir geliştirir. İletişim eksikliği ile hastanecilik denilen bir hastalık ortaya çıkabilir. İletişim, çocuğa birçok olumlu, neşeli deneyim getirir. İletişimden yoksun kalan bebek melankoliye düşer, sadece kişiliği değil, kişiliği de yaralanır. Tüm zihinsel gelişim yavaşlar ve bozulur. Çocuğu anlarsanız, başarısızlıklarına veya tam tersi başarılara tepki verin; onu engelleyen bir şeyden kurtulmasına yardım ederseniz; sevilirse, konuşulursa, oynanırsa dünyanın güvenli bir yer olduğunu anlar ve kendisine bakanlara güvenebilir. İhtiyaçları karşılanmazsa, özellikle sevgi dolu yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı karşılanmazsa, tüm dünyaya karşı güvensiz büyür.

Gülümseme ve bakış gibi iletişim türleri, bebek ve ebeveynleri arasındaki karşılıklı çekim gücünü artırır. Daha bebeklik döneminde çocuklar etraflarındaki dünyaya, insanlara, şeylere, fenomenlere vb. karşı bir güven veya güvensizlik duygusu geliştirirler.

Dikkat, sevgi, şefkat ve kaba muamele eksikliği ile çocuklarda güvensizlik, başkalarından korkma ve yabancılaşma hissi oluşur.

Çocuğa güven, bir yetişkinin çocuğu büyük ve küçük günahlar için affetme yeteneği, çocuklara uygulanabilir iş görevleri atamaları, gençlerin eğitimi - bunlar bencillik ve nezaket ahlakının kökenleridir. Çocuklar birlikte çalışma ve iletişim kurma becerilerini geliştirdikçe, akranlarıyla etkileşimleri daha istikrarlı ve uzun süreli hale gelir. Oyun arkadaşları arasındaki başarı, hiç de küçük olmayan bir ölçüde, çocukların babaları ve anneleriyle olan etkileşimlerinden aşina oldukları güvenlik ve memnuniyet duygusuna bağlıdır. Olumlu iletişim becerilerinin oluşumu için, çocuklarda insan doğasının kurucu parçalarından biri olan çevredeki duyguların duygusal bir algısını geliştirmek gerekir. Onlar bir kişinin kişiliğinin bir yansımasıdır iç durum(ilgi, sevinç, sürpriz, utanç, korku…).

Bir çocukta ayrı bir duygu hakimse, bu onun davranışının doğasını belirler. Yetiştirme, çocuklarda olumsuz duygusal algıyı zayıflatabilir ve tam tersine olumlu olanı güçlendirebilir. Kesin olarak bilinir: canlı insan iletişimi dünyadaki en ilginç şeydir. Önce bir kişiyi görür ve duyarız ve ancak ondan sonra bir şeyi anlarız. Her zaman muhatabın duygu ve arzularının tüm tezahürlerine dikkat edin. Bu sadece yetişkinlerle iletişim kurmanıza değil, aynı zamanda çocuklarınızın karşısında gerçek arkadaşlar bulmanızı sağlayacaktır.

Etkileyici yüz araçlarını aktif olarak bağlayın, jestlerinizin, yüz ifadelerinizin, pandomiminizin iletişimdeki ilk yardımcılarımız olduğunu unutmayın.

Duygularını doğru bir şekilde ifade edememe, katılık, beceriksizlik veya yüz ifadelerinin yetersizliği işaret diliçocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırır. Bir başkasını yanlış anlamak genellikle korku, yabancılaşma, düşmanlığın nedeni olur. Duygularımızı ve düşüncelerimizi yüz ifadeleriyle ifade etme yeteneği bizim için sıradan konuşmanın yerini alabilir. Mimik araçların kullanımı ve sürekli gelişimi, yalnızca muhatabınızı daha iyi anlamanıza izin vermeyecek, aynı zamanda birbirleriyle iletişimde belirli bir canlılık getirmenize de izin verecektir. Çocuğu nazikçe ama ısrarla bir jest kültürüyle eğitmek gerekir. Hareketler ve tonlamalar konuşmasını yalnızca duygusal olarak tamamlamalıdır. Bu bir okşama, nazik bir dokunuş, bir anlaşmazlık ifadesidir.

Çocuğunuza sizinle iletişim kurması için en uygun koşulları sağlamanız gerekir ve bunun için aşağıdakileri unutmayın:

Bir çocuk için, çocuklar öğrenirken sen bir konuşma figürüsün sözel iletişim, taklit ediyor, dinliyor, izliyor.

Çocuğunuz ailesi gibi konuşacak.

Mutlaka duymuşsunuzdur: “Evet, aynen babası gibi konuşuyor!”

Çocuk sürekli gözlemlediğini inceler ve söyleyebileceğinden çok daha fazlasını anlar.

Çocuğun konuşması, yetişkinler onu dinlediğinde, onunla iletişim kurduğunda, konuştuğunda, doğrudan dikkatle okuduğunda, sakin, güvenli ve sevgi dolu bir atmosferde en başarılı şekilde gelişir.

Bebeğinize düşünme ve konuşma becerisini öğretmede son derece aktif bir rolünüz var, ancak entelektüel, duygusal, konuşma ve iletişimsel gelişimde daha az aktif bir rol çocuğun kendisinde yoktur.

Çocuğa beş duyunun tümünü kullanması için bol fırsatlar sağlamak gerekir: görme, duyma, dokunma, tatma, hissetme. çeşitli unsurlarçevreleyen dünya. Bu onun ev, ondan uzak yerler hakkında daha fazla şey öğrenmesini sağlayacaktır.

Mümkünse, çocuğa katılmanız gerekir. Televizyon izlediğinde ve onu ilgilendiren şeyleri bulmaya çalıştığında, gördüklerini tartışın.

Her çocuğun kendi mizacı, ihtiyaçları, ilgi alanları, hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyler vardır. Orijinalliğine saygı duymak, kendiniz ve çocuk için gerçekçi hedefler belirlemek çok önemlidir.

Çocuğa sevgi eksikliği ve çeşitli deneyimler hissettirmemeye çalışın, ancak tüm istek ve arzularını yerine getiremiyorsanız, eziyet etmeyin.

Unutulmamalıdır ki, çocuklar öğrenmeyi her şeyden, hatta şeker yemekten daha çok severler ama öğrenme, çocuk yorulmadan durdurulması gereken bir oyundur. Ana şey, çocuğun bilgi eksikliği nedeniyle sürekli bir "açlık" hissine sahip olmasıdır. Kişilik gelişimi süreci, başta anne olmak üzere bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki ilişkilerin gelişiminde bir aşamadır. Anne sevgisi bebekte karşılıklı bir sıcaklık hissi uyandırır. 4 kelimeden daha iyi ne olabilir? yaz kızı Gali: "Anne sen beni kalbin gibi seviyorsun ben de seni bayram gibi seviyorum."

Sana başarılar diliyorum! Herşey gönlünce olsun!

Başvuru.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu üzerine bir dersin özeti.

Hedef:Çocuklarda etik olarak değerli becerilerin ve diğer insanlarla ilgili davranış biçimlerinin oluşumu, iletişim becerilerinin gelişimi ve okul öncesi çocukların sosyal aktiviteleri.

Görevler:

iyi niyet, karşılıklı anlayış ve sevgi atmosferi yaratmak;

karşıdakini dinleme ve duyma becerisini öğretmek;

esnek öğretmek, iletişimde yüz ifadeleri, pandomim ve ses kullanmak;

çeşitli yaşam durumlarında çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmek;

formülleri kullanmayı öğren konuşma görgü kuralları adreslenmiş ve motive edilmiş;

akranlarına karşı dostane bir tutum geliştirmek;

çocukları analoji ile kelime oluşumunda egzersiz yapın.

Malzeme: uçak çiçeği “Çiçek-yedi-çiçek”, müzik eşliğinde, zarif bir elbise içinde müzikal bir bebek, sebze ve meyve modelleri, bir çan, her çocuk için bir kutu şeker.

Ders ilerlemesi:

Beyler, bakın ne güzel çiçek grubumuzda çiçek açtı. Bu bir yarı çiçek. Böyle bir peri masalı hatırlıyor musun? Yani çiçeğimiz basit değil, büyülü. Yapraklardan birini koparırsanız, istediğiniz yerde olabilirsiniz.

Seyahate çıkmak ister misin? Hangi taç yaprağı ile başlayalım?

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Kuzey Kutbu'na gitmemizi söylediler.

1. Kar, buz kütleleri terimleri nelerdir. Evet, burası soğuk! Nasıl sıcak tutabiliriz? (çocukların cevapları).

Kalbimizin nezaketini, ellerimizin sıcaklığını, sıcacık gülümsemeleri birbirimize aşılayarak içimizi ısıtabiliriz. Denemek istemek?

Kalbimin sıcaklığını Sashenka'ya iletiyorum, gülümsüyorum ve elini sıkıca sıkıyorum. (çocuklar egzersizi bir daire içinde yaparlar).

Çocuklar, nezaketin sıcaklığını ve arkadaşlığımızın sıcaklığını hissettiniz mi? Gülümse, ellerini tut. Herkes sıcak mı? Sonra daha fazla seyahat edebilirsiniz. Şimdi hangi yaprağı seçeceğiz?

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Bize iltifat adasında olmamızı söylediler.

2. Bizi adanın prensesi (akıllı, müzikal bebek) karşılıyor. Onu tanımak ister misin?

Benim adım Natalia Vladimirovna, nasılsın?

Benim adım Dasha.

Tanıştığımıza çok memnun oldum.

Dashenka ve ben kendimle yalnız değilim dostlarım ve onlar da sizinle tanışmaktan memnun olacaklar (önerilen modeli takip eden çocuklar bebeği tanıyacaklar).

Prenses Dashenka bir kız ve tüm kızlar kendilerine söylendiği zaman buna bayılıyorlar. güzel kelimeler, onları övün. Dasha'ya iltifat edelim, bebek her çocuğa teşekkür eder. (Çocuklar, bir öğretmenin yardımıyla, sözlü bir iltifat inşa etmeyi öğrenirler, örneğin: “Dasha, ne kadar parlak gözlerin var”, “Ve yakalı ve cepli ne kadar uzun ve güzel bir elbisen var”, vb.)

Biz seninle kaldık Dashenka ve şimdi daha ileri gitme vaktimiz geldi. Seninle tanışmak çok güzeldi.

Bu sefer hangi yaprağı seçeceğiz?

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Zevkler aleminde olmamızı emretti.

3. Beyler, bu krallıkta ne görüyoruz? (sebze ve meyve modelleri)

Onlardan ne hazırlanabilir? (meyve suları)

El ele tutuşun, bir meyve sıkacağı aldık, onun yardımıyla meyve suları hazırlanır ve pişirmeye çalışacağız ve ortaya çıkan suyu kesinlikle deneyeceğiz. Ve yüzünüzden ne tür bir meyve suyunun tatlı, ekşi veya acı olduğunu tahmin etmeye çalışacağım (çocuklar tat duyumlarını yüz ifadeleriyle tasvir eder, zorluk durumunda öğretmen tahmin eder, çocuklara söyler).

Ortaya çıkan meyve sularının, limon ekşi, muz tatlı, soğan acı, vb. aroma çeşitlerini başarılı bir şekilde gösterdiniz. Ve şimdi yolculuğumuza çıkmayı öneriyorum.

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Tiyatroya gitmemizi söylediler.

4. Tiyatroda kimler oynuyor? Harika sanatçılar yaratacağınızı düşünüyorum. Belki dene? (pandomim çalışmalarının icrasına çocukların katılması dileğiyle).

Çocuklar tasvir eder: yaşlı bir adam, kızgın bir sürücü, korkmuş bir tavşan, ağlayan bir bebek, kurnaz bir tilki, kızgın bir ayı, neşeli bir kız.

Harika sanatçılar, aferin! Henüz seyahat etmekten bıkmadınız mı? Bir sonraki yaprağı seçtiğimizde nerede olacağımızı merak ediyorum.

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Cüceler diyarında olmamızı emrettiler.

5. Cüceler kimlerdir? (çocukların tahminleri)

Beyler, gerçek cücelere dönüşmek ister misiniz? Sihirli zil bu konuda bize yardımcı olacaktır.

Zili çal, bizi cücelere çevir.

Cücelerin favori bir oyunu var, size öğretebilirim (oyun çiftler halinde oynanır).

Ben bir cüceyim, sen bir cücesin (Çocuk kendini ve eşini işaret eder)

Benim bir evim var, senin bir evin var. (Avuç içlerinden, başının üzerinde ve eşinin başının üzerinde bir çatı tasvir edilmiştir)

Yanakların pürüzsüz.
siyah kaşlarım var
Kaşların siyah.
Ben senin arkadaşınım (elini uzatır)
Sen benim arkadaşımsın. (Partnet elini üstüne koyar)
Birbirimizi seviyoruz. (Birbirinize sarılın)

Zili oğlanlara çevir ve cüceleri çevir.

Ne komik, arkadaş canlısı cücelerimiz var. Bak, sadece iki sihirli yaprağımız kaldı, belki sürprizler adasına gidebiliriz.

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Sürprizler adasında olmamızı söyle.

6. Bu adada daha önce hiç görmediğimiz alışılmadık bir eşya var, onu bulmaya çalışın. (Çocuklar her çocuk için alışılmadık şekilde dekore edilmiş bir şeker kutusu bulur)

Yemek lütfen.

Yolculuğumuz sona eriyor, son yaprağımız kaldı, anaokuluna dönmemize yardımcı olacak. Bugün farklı yerleri ziyaret ettik, birbirimize gülümsemeyi öğrendik, onlarla arkadaşlarımızın kalbini ısıttık, Prenses Dasha ile tanıştık, onu iltifatlarla memnun ettik, sanatçı olmaya çalıştık, birbirimize yardım ettik.

Ve sana veda edeceğim
"Görüşürüz"
veya "Hoşçakal", ben de ekleyeceğim
- Sağlıklı olmak!
Yarın tekrar oynayalım.

Nastya son yaprağı seç.

sinek yaprağı
Batıdan doğuya
Kuzeyden güneye doğru
Bir daire yapmaya devam et
Yere dokunduğun anda
Yolumuz olmak.

Çözüm

Akranlarıyla dostane ilişkilere sahip olmak büyük önem insan ruhunun oluşumunda, gelişiminde ve makul, kültürel davranışın oluşumunda. eğitimcilerin etkisi altında, çocuk oyunları epidotlarla zenginleştirilir ve hayal gücünün gelişmesine olanak sağlar. Konuşmaları iyileşir, daha parlak hale gelir. Konuşmalarında, oyunda tasvir ettikleri hayatın bu yönleri hakkında düşünceler oluşur.

Oyun etkinlikleri sürecinde çocuklar sosyal etkileşimi öğrenir, yeteneklerini, bilgilerini, iletişim becerilerini fark eder ve toplumda yaşamayı öğrenir. Oyunlar, iletişim ve öğrenme sayesinde çocuğun kişisel gelişimi ve entelektüel gelişimi gerçekleşir, bu nedenle çocukların takım halinde olma fırsatına sahip olmaları çok önemlidir.