Efektīvas komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošana spēles laikā

Larisa Selifankina
Vecāku bērnu sociālo un komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecums

Tēma: « Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikācijas prasmju attīstība»

Veidošanās sociālās komunikācijas prasmes ir process kas saistīti ar valodas attīstību prasmes, runas prasmes, īpaši apgūtas uzvedības formas, kas ietver sekojošo Sastāvdaļas: Dialogs, komunikabls prasmes:

Verbālā (spēja uzsākt, uzturēt, pabeigt dialogu, sarunu; spēja uzklausīt otru, formulēt un uzdot jautājumu; piedalīties kolektīvā kādas tēmas diskusijā)

Neverbālā (spēja vadīt sarunu, pagriezties pret sarunu biedru; spēja runāt, izmantot žestus, sejas izteiksmes, pielāgot balss skaļumu un tembru) sociālās prasmes: spēja izteikt savas jūtas un emocijas; spēja sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem (gan pazīstami, gan nepazīstami); spēja regulēt savu emocionālo stāvokli atkarībā no situācijas.

sociāli- komunikatīvās kompetences līdzekļi prasmju attīstība: Izprast vienaudžu, pieaugušā emocionālos stāvokļus (jautrs, skumjš, dusmīgs, spītīgs utt.) un pastāstīt par to;

Iegūt nepieciešamo informāciju saziņā;

Ieklausies otrā cilvēkā, respektē viņa viedokli, intereses;

Uzturiet vienkāršu dialogu ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Iestāties par savu viedokli;

Korelēt viņu vēlmes, centienus ar citu cilvēku interesēm;

Piedalīties kolektīvās lietas (sarunāt, atdot utt.);

Izturieties ar cieņu pret citiem cilvēkiem;

Pieņemt un sniegt palīdzību;

Nestrīdieties, mierīgi reaģējiet konfliktsituācijās.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība notiek caur spēli kā vadošā bērnu aktivitāte. Komunikācija ir svarīgs jebkuras spēles elements. Spēles laikā ir sociālā, bērna emocionālā un garīgā attīstība. Spēle sniedz bērniem iespēju atveidot pieaugušo pasauli un piedalīties iedomātā sociālā dzīve. Bērni mācās risināt konfliktus, izteikt emocijas un atbilstoši mijiedarboties ar citiem.

Procesā tieši izglītojošas aktivitātes Es cenšos iekļaut spēles attīstībai emocionālā atsaucība bērniem. Piemēram, spēle "Izteiksim viens otram komplimentus", attīstās emocionālie pārdzīvojumi bērns, ir nepieciešama komunikācija. Saskarsmes situācijā, kas balstīta uz spilgtiem emocionāliem pārdzīvojumiem bērnā attīstīties rodas vēlme un vajadzība pēc sadarbības, rodas jaunas attiecības ar apkārtējo pasauli.

Dialogiskās komunikācijas veidošanai izmantoju darbvirsmas drukātas didaktiskās spēles, piemēram, loto, domino, spēles ar noteikumiem.

Spēles brīvā dabā, pamatojoties uz aktīvām motoriskām darbībām bērniem veicina ne tikai fizisko audzināšanu. Tajos notiek spēļu reinkarnācija dzīvniekos, cilvēku darba darbību imitācija. Speciālās nodarbības ir veltītas mobilajām spēlēm, tās galvenokārt notiek fiziskās audzināšanas stundās, pastaigās, brīvajā laikā.

pirmsskola bērnība ir cilvēcisko attiecību pasaules izzināšanas un attīstības periods. Bērns tos modelē lomu spēlē, kas viņam kļūst par vadošo darbību. Spēlējot viņš mācās komunicēt ar vienaudžiem.

Sestajā dzīves gadā intereses bērniem kļūt noteiktāki, apzinātāki un neatlaidīgāki, kas izpaužas sižeta un lomas izvēlē. Bieži vien kopīgas spēļu intereses apvienojas bērniem, kalpo kā draudzības sākums. Šajā ziņā ļoti svarīgas ir garās spēles. Spēles perspektīva ilgtermiņā prasa no puišiem kopīgu diskusiju, lomu sadalījumu, ņemot vērā katra dalībnieka intereses, spēju rēķināties ar draugu, īstajā brīdī nākt viņam palīgā.

Tiem, kas spēlē attīstās atbildības sajūta par kopējo lietu. Tādējādi spēles un reālas attiecības saplūst, kļūst par vienu. bērniem apvieno spēlē kopīgu mērķi, kopīgas intereses un pieredzi, kopīgus centienus mērķa sasniegšanā, radošus meklējumus.

Ar šādām spēlēm bērns parāda, ko viņš uzskata par galvenajām pieaugušo attiecībām, un kādu uzvedības stereotipu viņš izvēlas par uzvedības un atdarināšanas modeli.

Lomu spēle - vadošā darbība vecākais pirmsskolas vecums. Pēc līmeņa attīstību bērna spēles darbības var noteikt viņa gatavību skolai.

Lomu spēles ietvaros tiek veidoti priekšnoteikumi pārejai uz mācību aktivitātēm.

Uzsvars uz emocionālo attīstību prasmes komunikācija tiek sniegta teātra aktivitāšu procesā.

Piedaloties teātra spēlēs, bērni iepazīst apkārtējo pasauli, kļūst par notikumu dalībniekiem no cilvēku, dzīvnieku un augu dzīves. Teātra spēļu tēma var būt dažāda.

Teātra spēļu lielā un daudzpusīgā ietekme uz bērna personību ļauj izmantot viņu spēcīgo, bet neuzbāzīgo pedagoģisko instrumentu. pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība, kuri spēles laikā jūtas relaksēti, brīvi un aktīvi mijiedarbojas savā starpā un pieaugušajiem.

Mīļākie varoņi kļūst par paraugiem. Bērns sāk identificēties ar mīļoto tēlu. Ar prieku reinkarnējoties mīļotajā varoņa tēlā, pirmsskolas vecuma bērns pieņem un piešķir tam raksturīgās iezīmes. Patstāvīga lomu spēlēšana bērniem ļauj veidot morālas uzvedības pieredzi, spēju rīkoties atbilstoši morāles standartiem, jo ​​viņi redz, ka pieaugušie veicina pozitīvas īpašības, bet negatīvās tiek nosodītas.

Svarīgi, ka runāja vecāki pirmsskolas vecuma bērni, varēja viegli sazināties ar cilvēkiem, zināja, kā sazināties dažādas situācijas, tika izveidotas konstruktīvam dialogam, spēja veiksmīgi sadarboties ar komunikācijas partneriem utt. Tikpat svarīgi, lai viņi būtu gatavi papildināt savas zināšanas, balstoties uz iepriekš iegūtajām. Tas palīdzēs pirmsskolas vecuma bērns vieglāk pielāgoties skolas dzīves apstākļiem un līdz ar to būt sabiedriski aktīvs cilvēks spēj pašrealizēties.

Paldies par jūsu uzmanību!

Saistītās publikācijas:

Sociālo un komunikācijas prasmju attīstība agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem Nodarbības kopsavilkums "Lelle Maša dodas pastaigā" otrajā junioru grupā. Pedagogs: Puiši, paskatieties pa logu uz kokiem, peļķēm, cilvēkiem. ieslēgts.

Materiāls sagatavots praktiskajam semināram par tēmu "Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un komunikatīvā attīstība caur rotaļnodarbībām".

Konsultācija vecākiem "Grafisko prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem" Rakstīšanas mācīšanās sākums ir ļoti svarīgs brīdis bērna dzīvē. Apmācības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik tā ir veiksmīga.

Komunikācijas prasmju attīstīšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas KOMUNIKĀCIJAS SPĒJU ATTĪSTĪBA VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMĀ, IZMANTOJOT VESELĪBU SAUGOŠAS TEHNOLOĢIJAS PIRMIZGLĪTĪBAS APSTĀKĻOS.

Komunikācijas prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, izmantojot modelēšanas metodi Komunikācijas prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, izmantojot modelēšanas metodi. Pirmsskolas bērnība.

Visu pirmsskolas iestāžu darbība ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības uzlabošanu. Skolotājas bērnudārzā iesāktais darbs vecākiem jāturpina mājās.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu (FSES) pirmsskolas izglītība komunikatīvā attīstība un socializācija ir jāuzskata par vienotu izglītības jomu. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā kompetence var veidoties tikai saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Sociālās un komunikatīvās attīstības galvenais mērķis ir ieaudzināt mazulī prasmes sazināties ar savējiem. Pirmsskolas vecuma bērnam vajadzētu:

1. Veidot uzvedību, kas būtu droša sev un citiem.
2. Uzziniet, kā efektīvi sazināties gan ar bērniem, gan pieaugušajiem. Daži bērni viegli atrod kopīgu valodu tikai ar vienaudžiem, viņus samulsina vecāku klātbūtne. Citas meitenes un zēni jūtas komfortabli pieaugušo sabiedrībā - viņu tuvākajos radiniekos. Tajā pašā laikā viņi izjūt bailes sazināties ar svešiniekiem, pat ar saviem vienaudžiem.
3. Veidot pozitīvu attieksmi pret kopīgu darbu un radošumu.
4. Apgūt sabiedrībā pieņemtās morāles pamatnormas, attiecības un uzvedības mehānismus.
5. Apgūstiet komunikācijas emocionālo komponentu, apgūstiet atsaucību, žēlsirdību un empātiju.
6. Veidot spēju pieņemt patstāvīgus lēmumus atbilstoši šajā sabiedrībā pieņemtajiem morāles standartiem.

Socializācijas struktūra

Pirmsskolas vecuma bērnu socializācija ietver saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kuras laikā notiek sociālās pieredzes nodošana. Tas ir nepārtraukts process, kas turpinās mājās, bērnudārzā un citās iestādēs, kuras bērns apmeklē. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu socializācija skar 3 galvenās jomas:

1. aktivitātes aspekts. Tas nozīmē indivīda darbības, kas vērstas uz objektu, lai apmierinātu radušos vajadzību. Galvenā darbība slēpjas spēlē, caur to notiek komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem.
2. Komunikācija. Komunikācijas prasmju veidošana tiek veikta tiešās komunikācijas procesā. Saruna (dialogs vai polilogs) māca mijiedarbību ar citu personu. Kad bērni sazinās savā starpā vai ar vecākajiem, viņi attīsta komunikācijas prasmes. Bērns mācās koncentrēties uz sarunu biedru.
3. Sevis apzināšanās. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija tieši ietekmē viņa pašapziņas attīstību. Lai sajustu tā nozīmi, saprastu savu vietu pasaulē, mazulim ir nepieciešams cits cilvēks. Veiksmīgai pirmsskolas vecuma bērnu socializācijai ir jāizmēģina dažādas lomas. Veikalā bērns darbojas kā pircējs. Mājās viņš spēlē dēla vai meitas (mazdēla vai mazmeitas) lomu.

virtuālā komunikācija

Mūsdienu skolēna un pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar vienaudžiem bieži notiek sociālie tīkli. Mūsdienu bērni 3-4 gadus veci zina, kā lietot Mobilie tālruņi un datori. 6-7 gadus vecs bērns, kuram ir konti, mūsdienās ir ierasta parādība. Nav vienprātības par to, vai pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstība internetā ir ļauna vai laba. Virtuālā komunikācija parādījās salīdzinoši nesen un strauji attīstās. Mūsdienu pedagogi-pētnieki vēl nav izdarījuši objektīvus secinājumus. Acīmredzamu iemeslu dēļ padomju zinātnieku pedagoģiskajās rokasgrāmatās nav iespējams atrast nepieciešamo informāciju.

Zēnu un meiteņu, kuri daudz laika pavada tiešsaistē, komunikācijas prasmju diagnostika liecina, ka šādiem bērniem ir zināmas novirzes garīgajā attīstībā. Amatiera vārdu krājums, lai apmeklētu lapas sociālajos tīklos, ir skopāks. Virtuālās komunikācijas specifika:

1. Cilvēki tiešsaistē izskatās daudz labāk nekā tiešsaistē. īsta dzīve. Tieša kontakta trūkums ar sarunu biedriem atbrīvo. Īsta fotoattēla vietā varat ievietot kādu citu. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā attīstība notiek ar izdomātu raksturu. Vēlme izskatīties "forši" liek pirmsskolas vecuma bērnam pārvērsties arī par izdomātu tēlu. Viņš apzinās savu vajadzību pēc saziņas, vienlaikus negūstot pareizo priekšstatu par to, kas ir īsta komunikācija.
2. Virtuālajā dialogā nav emocionāla komponenta, kas traucē normālu komunikācijas prasmju attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Emociju izpausme ir neatņemama komunikācijas sastāvdaļa. Internetā patiesās jūtas tiek aizstātas ar emocijzīmēm, ar kurām jūs varat nodot jebkuras emocijas, maldināt sarunu biedru. Slēpt patiesas jūtas reālā saziņā ir daudz grūtāk.
3. Virtuālā komunikācija ir pārāk vienmuļa. Pirmsskolas vecuma bērnu pilnvērtīgai komunikatīvai attīstībai ir nepieciešams ne tikai dialogs, bet arī kopīga rīcība. Virtuālie kontakti neietekmē vienu no svarīgākajām socializācijas jomām. Bērnu saziņa reālajā dzīvē ietver spēles, kopīgus braucienus uz kino utt. Sociālajos tīklos tas nav iespējams.

Pieaugušā loma

Komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem sākas ģimenē. Sazinoties ar ģimeni, bērni apgūst pirmās komunikācijas prasmes. Komunikācijas prasmes nozīmē ne tikai erudīciju, bet arī spēju kompetenti veidot savu runu. Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem veido ieradumu cienīt vecākos.

Īpaša loma bērna dzīvē ir kontaktiem ar vecvecākiem. Pēc dažu vecāku domām, šāda komunikācija slikti ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstību.

Tomēr citai paaudzei piederoša cilvēka sabiedrība ienes bērnam zināšanas, kuras viņš nesaņems ne no vienaudžiem, ne no vecākiem. Daudzi uzskati par vecvecāku dzīvi ir novecojuši. Veci cilvēki jauniešus mēdz nesaprast. Dialogs ar pirmsskolas vecuma bērniem palīdzēs novērst konfliktu starp abām paaudzēm.

Neskatoties uz priekšrocībām, ko sniedz saziņa starp pirmsskolas vecuma bērniem un pieaugušajiem, viņiem nevajadzētu pilnībā aizstāt kontaktus ar vienaudžiem. Veidošanās komunikācijas prasmes bērnos notiek viena vecuma personu sabiedrībā. Pirmsskolas vecuma bērnam ar vienaudžiem jāpavada vismaz tikpat daudz laika kā ar vecākiem. Pieaugušie nespēs saprast visas bērnu komunikācijas iezīmes, neskatoties uz to, ka viņi paši kādreiz bija vienā vecumā. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna iekšējā pasaule ir daudzveidīga un bagāta. Līdz 6-7 gadu vecumam bērns zina daudz pasaku. Bērnu komunikācijas diagnostika šajā vecumā liecina, ka zēni un meitenes mēdz spēlēt sev zināmos multfilmu sižetus. Ierobežojot kontaktus ar vienaudžiem, tiks ierobežota pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstība.

sociālā fobija

Bailes sazināties ar savējiem ir ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem. Jo ātrāk vecāki pamanīs problēmu, jo vieglāk būs no tās atbrīvoties. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju trūkums noved pie tā, ka no slēgta bērna izaug noslēgts pieaugušais. Šādam cilvēkam būs daudz problēmu ar darba atrašanu, karjeras attīstību un laimi personīgajā dzīvē.

Sociālo fobu var atšķirt pēc vairākām pazīmēm:

• uzvedas noslēgti, īpaši svešinieku klātbūtnē;
• sociālā fobija dod priekšroku saziņai ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā, nevis saziņai ar dzīvniekiem;
• šādiem bērniem parasti nav draugu;
• sociālie fobi izvairās no pārpildītām vietām, nemīl svētku pasākumus, baidās runāt publiski.

Visu šo pazīmju klātbūtne norāda uz pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības pārkāpumiem.

Vecākiem ir jārunā ar savu bērnu. Diagnostikas sarunai nevajadzētu pārvērsties par pratināšanu. Mammai vai tētim neuzkrītošā formā jāuzdod mazulim jautājums par to, kāpēc viņš nevēlas spēlēties ar citiem bērniem. Varbūt kāds no vienaudžiem vai pieaugušajiem viņu aizvainoja, apvainoja, smējās par viņu, un pēc tam bērns zaudēja uzticību visiem cilvēkiem.

Dažos gadījumos pieaugušajiem ir jāuzņemas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas organizēšana savās rokās. Var uzaicināt ciemos draugus ar bērniem. Sociālie fobi labāk spēj nodibināt kontaktu pazīstamā vidē (mājās) nekā nepazīstamā vidē. Lai atbrīvotu bērnu, vecāki var piedalīties spēlē. Kontaktu organizēšanai ir jāpieiet, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas īpatnības. Tiklīdz puiši labāk iepazīst viens otru un iesaistās spēļu aktivitātēs, pieaugušajiem klusi jāpamet spēle.

Individualizācija nav sinonīms sociālajai fobijai. Dažkārt bērni dod priekšroku vientulībai, nevis vienaudžu sabiedrībai, jo viņi viņus neinteresē. Tajā pašā laikā atteikšanās sazināties ar citiem bērniem nemazina pirmsskolas vecuma bērnu sociālo kompetenci. Vecākiem jāidentificē sava dēla vai meitas vaļasprieki un jāorganizē bērnam brīvā laika pavadīšanas iespējas, pamatojoties uz viņa interesēm, piemēram, jāieraksta sporta sekcijā.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas formas

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstībai ir nepieciešami vairāki saskarsmes veidi ar vienaudžiem. Vīrietim bez skolotāju izglītība var šķist, ka visa bērna darbība šajā vecumā tiek reducēta uz spēli. Daļēji tā ir taisnība, jo spēle pirmsskolas vecumā ir vadošā darbība. Tomēr katram vecumam ir savas komunikācijas iezīmes. Saziņas veidi starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem:

1. Emocionāli praktiski. Tas ir raksturīgs jaunākam pirmsskolas vecumam, kad emociju iespaidā tiecas uz enerģisku darbību. Piemēram: meitene vēro savu māti, mazgājot veļu. Pulveru smarža piesaista bērnu un izraisa vēlmi veikt pieaugušo darbības. 2-4 gadus veci bērni vēl tikai mācās komunicēt ar vienaudžiem. Galvenais uzvedības standarts joprojām ir pieaugušais, ar kuru mazulis pavada lielāko daļu laika.
2. Situācijas bizness. 4-5 gadu vecumā bērni emociju ietekmē ne tikai atdarina pieaugušo darbību. Bērna aktivitātes kļūst apzinātākas. Meitene saprot, kāpēc mamma dzēš, kāpēc lieto pulveri. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ir tādas, ka viņi vēlas spēlēt pieaugušo lomas. Mazi bērni 4-5 gadu vecumā jau labprāt atdarina pilngadību. Šajā periodā vienaudži kļūst par vēlamāku partneri.
3. Ārpussituācijas bizness. Dominē 6-7 gadus veciem bērniem. Komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem šajā periodā sasniedz vislielāko aktivitāti. Bērni ne tikai spēlējas ar gataviem stāstiem, kā tas bija 4-5 gadu vecumā. Viņi cenšas izveidot savus noteikumus. Ja mēs sniedzam visu 3 formu salīdzinošos raksturlielumus, tad ārpussituācijas bizness ir visproduktīvākais attīstībai komunikācijas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni.

Spēles loma komunikācijā

Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas lomu nevar pārvērtēt.

Psihologs L. S. Rubinšteins uzskatīja, ka spēle ir vissvarīgākais elements veiksmīgā pirmsskolas vecuma bērna socializēšanā. Rotaļājoties bērni ne tikai atdarina kāda cita personību, bet arī būtiski bagātina savējo. Dažreiz tas ir 5-6 gadu vecumā, attēlojot tēta un mammas darbības, bērns pats izvēlas ārsta, skolotāja, aktiera profesiju.

Pieaugušā loma pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas veidošanā, protams, ir liela. Tomēr nevajadzētu pilnībā pārņemt kontroli pār bērna aktivitātēm. Spēles laikā bērniem jāsajūt viņu nozīme. Ja pieaugušais pastāvīgi iejaucas un piedāvā gatavus risinājumus konkrētai problēmai, interese par spēli var pazust. Vecāki un aprūpētāji var būt tuvumā, lai noteiktu negatīvās nianses. Piemēram: zēns tēlo piedzērušos tēti, kurš sit savu mammu. Droši vien bērns necenšas nodarīt pāri savam biedram. Vienkārši viņam bieži nākas novērot līdzīgu situāciju, un viņš to uztver kā cilvēku savstarpējo attiecību normu. Bērnu nedrīkst lamāt. Jūs varat viņam piedāvāt pozitīvu tēlu: tētis atnesa mammai ziedus.

Pieaugušais dažās spēlēs bieži darbojas kā šķīrējtiesnesis. Īpaša uzmanība jāpievērš pirmsskolas vecuma bērnu retorikai. Skolotāja savāc bērnus un piedāvā viņiem dažādas situācijas: draugs ir bēdīgs, māsa slima, vecmāmiņa ir pazaudējusi brilles. Katram bērnam ir jāpiedāvā sava problēmas risinājuma versija. Bērni ar pretējiem viedokļiem var organizēt debates, kurās viņi pārmaiņus argumentē par labu savam viedoklim.

Ir grūti pārvērtēt komunikāciju pirmsskolas vecumā un tās lomu turpmākajā dzīvē. Ar ko un kā bērns sazināsies šajā periodā, ir atkarīgi viņa turpmākie panākumi un sasniegumi. Komunikācijas trūkums pirmsskolas vecumā rada nepatīkamas sekas.

IEVADS

Cilvēks, būdams sabiedriska būtne, jau no pirmajiem dzīves mēnešiem izjūt nepieciešamību komunicēt ar citiem cilvēkiem, kas nemitīgi attīstās – no nepieciešamības pēc emocionāla kontakta līdz dziļai personiskai komunikācijai un sadarbībai. Šis apstāklis ​​nosaka potenciālo komunikācijas nepārtrauktību kā nepieciešamo dzīves nosacījumu.

Komunikācijai, būdama sarežģīta un daudzpusīga darbība, ir nepieciešamas specifiskas zināšanas un prasmes, kuras cilvēks apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrātās sociālās pieredzes asimilācijas procesā. Augsts komunikācijas līmenis ir atslēga veiksmīgai cilvēka adaptācijai jebkurā sociālajā vidē, kas nosaka komunikācijas prasmju veidošanas praktisko nozīmi jau no agras bērnības.

Mūsdienu pedagoģiskā prakse balstās uz psiholoģiski pedagoģiskiem pētījumiem, teorētiski pamatojot komunikatīvo prasmju veidošanas būtību un nozīmi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Daudzas publikācijas ir balstītas uz darbības koncepciju, ko izstrādājis A.N. Ļeontjevs, V.V. Davidovs, D.B. Elkoņins, A.B. Zaporožecs un citi Pamatojoties uz to, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaja, T.A. Repins komunikāciju uzskatīja par komunikatīvu darbību.

Vairākos pētījumos ir atzīmēts, ka komunikācijas prasmes veicina pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību (A. V. Zaporožecs, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaja), ietekmē viņa darbības vispārējo līmeni (Z. M. Boguslavska, D. B. Elkonins). Komunikācijas prasmju veidošanās nozīme kļūst skaidrāka bērna pārejas posmā uz skolu (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovskis, G.G. Kravcovs, E.E. Shuleshko), kad pamatprasmju trūkums bērnam apgrūtina mācības. sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, izraisa nemiera pieaugumu, izjauc mācību procesu kopumā. Tieši komunikācijas attīstība ir prioritārais pamats pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktības nodrošināšanai, nepieciešams nosacījums sekmīgai izglītojošai darbībai un svarīgākais sociālās un personīgās attīstības virziens. Komunikācijas prasmju attīstība bērniem ar vispārēja nepietiekama attīstība runa (OHP) kļūst ļoti aktuāla, jo pēdējā laikā ir pieaudzis bērnu ar invaliditāti skaits runas attīstība.

Tāpēc esam izvēlējušiespētījuma tēma: "Komunikācijas prasmju veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību."

Pētījuma problēma: kādas ir komunikācijas prasmju veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķis: atklāt komunikācijas prasmju veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma objekts: vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Studiju priekšmets: komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pamatojoties uz mērķi, mēs esam identificējušipētījuma mērķi:

1. Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo tēmu.

2. Izpētīt komunikācijas prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

3. Izstrādāt koriģējošā un pedagoģiskā darba plānu komunikācijas prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma metodes:

1. Literatūras teorētiskā analīze par pētāmo tēmu.

2. Pedagoģiskais eksperiments (konstatēšana, mācīšana).

3. Saruna.

4. Novērošana.

5. Bērnu spēļu un runas aktivitātes produktu analīze.

Metodiskā un teorētiskā bāze studijas ir filozofijas un socioloģijas nosacījumi par cilvēku kā sabiedrības augstāko vērtību un sabiedrības attīstības pašmērķi, par aktivitātes un komunikācijas vadošo lomu personības attīstībā (B.G. Anaņjevs, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, M.I. Lisina, V. A. Petrovskis, S. L. Rubinšteins), vispārīgi didaktiskie noteikumi par prasmju un iemaņu veidošanos (Ļ. S. Vigotskis, A. E. Dmitrijevs, V. A. Kruteckis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, V. A. Slasteņins), teorētiskās norises šajā jomā. pedagoģisko tehnoloģiju jomā (V.P. Bespalko, G.K. Selevko un citi).

Pētījumu bāze:pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde Bērnudārzs Belgorodas kombinētais tips Nr.64.

Darba struktūra:

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1.nodaļa TEORĒTISKIE PAMATI PIRMSSKOLAS BĒRNU KOMUNIKĀCIJAS PRASMJU VEIDOŠANĀS ĪPAŠĪBU IZPĒTEI AR VISPĀRĒJĀM RUNAS NEATTIECĪBĀM

1. Komunikācijas jēdziens un komunikācijas prasmes

Mājas psiholoģijā komunikācija tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem bērna attīstības nosacījumiem, vissvarīgāko faktoru viņa personības veidošanā, vadošo cilvēka darbības veidu, kura mērķis ir izprast un novērtēt sevi, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem (L.S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, M. I. Lisina, V. S. Muhina, S. L. Rubinšteins, A. G. Ruzska, E. O. Smirnova, D. B. Elkonins u.c.).

Komunikācijai, kas ir viens no galvenajiem bērna pilnīgas attīstības nosacījumiem, ir sarežģīta strukturāla organizācija, kuras galvenās sastāvdaļas ir komunikācijas priekšmets, komunikatīvā vajadzība un motīvi, komunikācijas vienības, tās līdzekļi un produkti. Visā pirmsskolas vecuma saturā strukturālās sastāvdaļas komunikācija mainās, tiek pilnveidoti tās līdzekļi, no kuriem galvenais ir runa.

Saskaņā ar sadzīves psiholoģijas teorētiskajām koncepcijām runa ir vissvarīgākā cilvēka garīgā funkcija - universāls saziņas, domāšanas un darbību organizēšanas līdzeklis. Daudzos pētījumos ir atklāts, ka garīgos procesus – uzmanību, atmiņu, uztveri, domāšanu, iztēli – veic runa. Komunikācija ir klātesoša visu veidu bērnu aktivitātēs, un tai ir ietekme uz runu un garīgo attīstību bērns, veido personību kopumā.

Psihologi uzskata, ka noteicošie faktori bērna saskarsmes veidošanā ir viņa mijiedarbība ar pieaugušajiem, pieaugušo attieksme pret viņu kā personību, ņemšanās par komunikatīvās vajadzības veidošanās līmeni, ko bērns sasniedzis šajā attīstības stadijā. .

Viņa ģimenē apgūtie uzvedības modeļi tiek pielietoti komunikācijas procesā ar vienaudžiem. Savukārt daudzas īpašības, ko bērns iegūst bērnu kolektīvā, tiek ieviestas ģimenē. Pirmsskolas vecuma bērna attiecības ar bērniem lielā mērā nosaka arī viņa komunikācijas raksturs ar bērnudārza audzinātāju. Skolotāja saskarsmes stils ar bērniem, viņa vērtību attieksmes atspoguļojas bērnu savstarpējās attiecībās, grupas psiholoģiskajā mikroklimatā. Sekmīga viņa attiecību attīstība ar vienaudžiem īpaši ietekmē bērna garīgās dzīves veidošanos. Tādējādi ar normālu attīstību bērna komunikācijas veidošanā un viņa personības attīstībā ir vienotība.

Ar nepietiekamu bērna saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem viņa runas un citu garīgo procesu attīstības ātrums palēninās. Novirzes runas attīstībā negatīvi ietekmē bērna garīgo attīstību, apgrūtina saziņu ar citiem, aizkavē veidošanos kognitīvie procesi un līdz ar to kavē pilnvērtīgas personības veidošanos.

Nepieciešamība pēc komunikācijas ir viena no svarīgākajām cilvēka vajadzībām. Komunikācijas problēmu pētnieki atzīmē, ka tas kalpo kopības nodibināšanai starp cilvēkiem, regulē viņu kopīgo darbību, ir indivīda zināšanu instruments un apziņas pamats, kalpo kā indivīda pašnoteikšanās, bez kuras cilvēks kristu. no kopīgām aktivitātēm un būtu pazudis un bezpalīdzīgs ārpus cilvēces. Komunikācija tiek uzskatīta par cilvēku mijiedarbību, kuras mērķis ir saskaņot un apvienot centienus, lai veidotu attiecības un sasniegtu kopīgu rezultātu. Šim īpašajam darbības veidam ir motīvi, priekšmeta saturs, līdzekļi, rezultāts.

Nesen kopā ar terminu "komunikācija" ir kļuvis plaši izplatīts termins "komunikācija". Komunikācija kā komunikatīva darbība aplūkota G.M.Andrejeva, A.A.Bodaļeva, A.V.Zaporožeca, A.A. Ļeontjevs, M.I. Lisiņa, A.V. Petrovskis, D.B. Elkonins. FGT izstrādātāji ir noteikuši izglītības jomu "Komunikācija", kuras mērķis ir komunikācijas attīstība, verbālās komunikācijas attīstība.

Komunikācija ir abpusējas informācijas apmaiņas process, kas ved uz savstarpēju sapratni. Krievu valodas vārdnīcā S.I.Ožegova "saziņa" tiek interpretēta kā vēstījums, komunikācija. Sinonīmu vārdnīcā jēdzieni "komunikācija" un "saziņa" tiek raksturoti kā tuvi sinonīmi, kas ļauj šos terminus uzskatīt par līdzvērtīgiem.

Komunikācija, pēc psihologu domām, ir spēja un prasmes komunicēt ar cilvēkiem, no kurām ir atkarīgi dažāda vecuma, izglītības, dažāda kultūras un psiholoģiskās attīstības līmeņu, kā arī dažādu dzīves pieredzi un atšķirīgu saskarsmes spēju cilvēku panākumi.

Komunikācijas prasmes ir veids, ko cilvēks ir apguvis attiecību veidošanai starp cilvēkiem, kas ietver spēju sazināties ar svešinieku, izprast viņa personiskās īpašības un nodomus, paredzēt viņa uzvedības rezultātus un atbilstoši tam veidot savu. uzvedība.

Nostāju par komunikācijas izšķirošo lomu bērna garīgajā attīstībā izvirzīja un izstrādāja L.S. Vigotskis, kurš vairākkārt uzsvēra, ka "cilvēka psiholoģiskā būtība ir cilvēku attiecību kopums, kas ir pārnestas uz iekšu un kļūst par personības funkcijām un tās struktūras formām".

Pirmie pētījumi, kas raksturo cilvēka komunikatīvās īpašības, ir atrodami B.G. Anaņjevs, A.A. Bodaļeva. Šie autori vēl neizceļ jēdzienu "komunikatīvās īpašības", bet detalizēti apraksta komunikācijai nepieciešamās īpašības un komunikācijas kā psiholoģiska procesa sastāvdaļas.

Komunikācijas prasmes kā bērna komunikatīvās kultūras fenomenu, kas tiek realizēts saskarsmes situācijā, uzskata O.A. Veselkova. Literatūrā visplašāk pārstāvēts ir vēl viens virziens (Ja.L.Kolominskis, N.A.Lemaksina, L.Ja.Lozovans, M.G.Markina, A.V.Mudriks, E.G. Savina u.c.), kurā komunikācijas prasmes tiek uzskatītas par grupu. prasmes, kas raksturo bērna personiskās īpašības, kas nepieciešamas komunikācijas, mijiedarbības procesa organizēšanai un īstenošanai.

Īpaši mūs interesē darbi, kas veltīti pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas īpašību noteikšanai (T. A. Antonova, V. N. Davidovičs, R. I. Derevjanko, E. E. Kravcova, L. V. Lidaka, M. I. Lisiņa, T. A. Repina, A. G. Ruzskaja).

Pirmsskolas pedagoģijā M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, saskaņā ar kuru "saziņa" un "komunikatīvā darbība" tiek uzskatīti par sinonīmiem. Viņi atzīmē, ka "komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem, kā arī ar pieaugušajiem tiek pasniegta kā kvalitatīvu transformāciju process komunikatīvās darbības struktūrā".

M.I. Lisina komunikācijas struktūrā kā komunikatīvā darbība izšķir šādas sastāvdaļas:

1. Komunikācijas priekšmets ir cita persona, komunikācijas partneris kā subjekts.

2. Komunikācijas nepieciešamība sastāv no cilvēka vēlmes iepazīt un novērtēt citus cilvēkus un caur viņiem ar viņu palīdzību sevis izzināšanu un pašcieņu.

3. Komunikācijas motīvi ir tie, kuru dēļ tiek uzsākta komunikācija. Komunikācijas motīvi jāiesaista tajās paša cilvēka un citu cilvēku īpašībās, lai zinātu un novērtētu, ar ko šis indivīds mijiedarbojas ar kādu no apkārtējiem.

4. Komunikācijas darbības - komunikatīvās darbības vienība, holistisks akts, kas adresēts citai personai un vērsts uz viņu kā uz savu objektu. Divas galvenās komunikācijas darbību kategorijas ir iniciatīvas un pamatdarbības.

5. Komunikācijas uzdevumi - mērķis, kura sasniegšanai šajos konkrētajos apstākļos tiek virzītas dažādas darbības, kas tiek veiktas komunikācijas procesā. Komunikācijas motīvi un mērķi var nesakrist viens ar otru.

6. Saziņas līdzekļi ir darbības, ar kuru palīdzību tiek veiktas arī komunikācijas darbības.

7. Komunikācijas produkti - materiāla un garīga rakstura veidojumi, kas radušies komunikācijas rezultātā.

Saskaņā ar M.I. Lisiņa, pieejai komunikācijai kā darbībai ir vairākas priekšrocības, salīdzinot ar to, ka tā tiek uzskatīta par īpašu uzvedības veidu jeb mijiedarbību, vai cilvēka nosacītu reakciju kopumu uz signāliem, kas nāk no citas personas: “Apstājas gan filoģenētiskā, gan ontoģenētiskā attīstība. reducēt uz komunikatīvo operāciju pavairošanu vai jaunu informācijas apmaiņas un kontaktu veidošanas līdzekļu rašanos: gluži otrādi. Šāda veida izmaiņas pašas saņem adekvātu skaidrojumu, mainoties komunikācijas vajadzībām un motīviem.

A.N. Ļeontjevs ierosināja darbības konceptuālu struktūru: darbība - darbība - darbība. Un no tā izriet, ka komunikācijas prasmes pedagoģijā un psiholoģijā tiek uzskatītas par tās darbības sastāvdaļu.

M.I. Lisiņa atzīmē, ka komunikācija bērnam ir “aktīvas darbības”, ar kuru palīdzību bērns cenšas nodot citiem un saņemt no viņiem noteiktu informāciju, veidot emocionāli krāsainas attiecības ar apkārtējiem un saskaņot savu rīcību ar citiem, apmierināt savu materiālu. un garīgās vajadzības. Saskarsmē ar pieaugušajiem viņa izceļ izteiksmīgi mīmikas, subjektīvi efektīvos un runas līdzekļus. Parādās secīgi, ar ievērojamiem intervāliem. Saskarsmē ar vienaudžiem bērns izmanto tās pašas trīs kategorijas un līdz komunikācijas veidošanās sākumam, t.i. līdz trīs gadu vecumam tās viņam praktiski pieder. Autors atzīmēja. Ka jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu vidū līderpozīcijas ieņem izteiksmīgas un praktiskas operācijas, tomēr vecākais pirmsskolas vecuma bērns skolas vecums runa izvirzās priekšplānā un ieņem vadošās komunikatīvās operācijas pozīciju. Tādējādi komunikācijas prasmes mēs uzskatām par daļu no pirmsskolas vecuma bērnu runas kultūras, tostarp apzinātu izteiksmīgo asimilāciju. vizuālie līdzekļi runu un to pareizu izmantošanu savos izteikumos komunikācijas procesā, veidojot veidus, kā veidot attiecības starp cilvēkiem.

Pētījumos A.A. Bodaļeva, L.Ya. Lozovans, E.G. Savina komunikācijas prasmju struktūrā izšķir trīs komponentus: informāciju un komunikāciju, interaktīvo, uztveres

(sk. 1.1. tabulu)

1.1. tabula

Komunikācijas prasmju struktūra

BF Lomovs atkarībā no veiktās lomas identificēja trīs komunikatīvo prasmju funkciju grupas: informācijas-komunikatīvā, regulējošā-komunikatīvā. emocionāli - komunikabls.

Informācijas un komunikācijas prasmju grupa sastāv no prasmes iekļūt komunikācijas procesā (izteikt lūgumu, sveicienu, apsveikumu, uzaicinājumu. Pieklājīga uzruna); orientēties partneru un komunikācijas situācijās (sāciet runāt ar draugu un svešinieku; ievērojiet komunikācijas kultūras noteikumus attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem); korelēt verbālo un neverbāla komunikācija(lietot vārdus un pieklājības zīmes; emocionāli un jēgpilni izteikt domas, izmantojot žestus, sejas izteiksmes, simbolus; saņemt un sniegt informāciju par sevi un citām lietām; izmantot zīmējumus, tabulas, diagrammas, grupēt tajos esošo materiālu).

Regulējošo un komunikatīvo prasmju grupu veido spēja saskaņot savu rīcību, uzskatus, attieksmi ar komunikācijas biedru vajadzībām (izglītojošo un darba aktivitāšu paškontroles un savstarpējās kontroles īstenošana, kopīgi veikto operāciju uzdevumu pamatojums noteiktā loģikā). secība, kopīgu izglītības uzdevumu izpildes kārtības un racionālu veidu noteikšana) ; uzticies, palīdzi un atbalsti tos, ar kuriem komunicē (palīdzi tiem, kam nepieciešama palīdzība, ļaujies, esi godīgs, neizvairies no atbildēm, runā par saviem nodomiem, pats sniedz padomus un ieklausies citu atbildēs, uzticies saņemtajai informācijai, jūsu kompanjons saskarsmē, pieaugušais, skolotājs); pielietot savas zināšanas par individuālajām prasmēm locītavu problēmu risināšanā (izmantot runu, mūziku, kustības. Grafiskā informācija uzdevumu izpildei ar kopīgu mērķi, savu novērojumu rezultātu fiksēšanai un formalizēšanai, mērķtiecīga izmantošana. daiļliteratūra); izvērtēt kopīgās komunikācijas rezultātus (novērtēt sevi un citus, pieņemt pareizos lēmumus, izteikt piekrišanu un nepiekrišanu, apstiprinājumu un noraidīšanu).

Afektīvi komunikatīvo prasmju grupa balstās uz spēju dalīties savās sajūtās, interesēs, noskaņojumā ar komunikācijas partneriem; izrādīt iejūtību, atsaucību, empātiju pret komunikācijas partneriem; novērtēt viens otra emocionālo uzvedību.

Tādējādi, pamatojoties uz pētījuma datiem par komunikācijas prasmju veidošanos, varam izdarīt šādu secinājumu:

Pirmkārt, raksturojot problēmas zināšanu stāvokli saistībā ar pirmsskolas vecumu, jākonstatē, ka psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā daudzi komunikatīvo prasmju veidošanas aspekti joprojām ir vāji attīstīti. Nav pietiekami atklāts komunikatīvo prasmju saturs, to veidošanas kritēriji un rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem, nav noteikta pirmsskolas vecuma bērnu iekļaušanas secība viņu veidošanas procesā, organizācijas formas ārpus tieši izglītojošām aktivitātēm; pretruna starp komunikatīvo prasmju nozīmes atzīšanu bērna personības audzināšanā un pedagoģisko tehnoloģiju un metožu attīstības trūkumu šo prasmju veidošanai, saskaņā ar FGT.

Otrkārt, komunikācijas procesa daudzdimensionalitātes dēļ tā funkcijas var klasificēt pēc dažādiem pamatiem. Tomēr visās iepriekš minētajās klasifikācijās izšķir regulējošo un informatīvo, tas ir saistīts ar faktu, ka galvenais saziņas līdzeklis ir runa, kurai ir informatīvas un regulējošas funkcijas.

Treškārt, komunikācijas prasmes jāveido dažādu aktivitāšu procesā, no kurām galvenā ir runas attīstība, bez kuras komunikācijas process nav iespējams.

Ceturtkārt, ņemot vērā vecuma iezīmes bērni, ir jāizvēlas tādi mutvārdu tautas mākslas veidi, kuros komunikatīvo prasmju veidošana būtu visveiksmīgākā.

1. Komunikācijas prasmju veidošana ontoģenēzē

Maziem bērniem komunikācija parasti ir cieši saistīta ar rotaļām, izpēti un citām aktivitātēm. Bērns ir vai nu aizņemts ar savu partneri (pieaugušo, vienaudžu), tad pāriet uz citām lietām.
M.I.Lisinas pētījumi liecina, ka tūlīt pēc piedzimšanas bērns nekādā veidā nesazinās ar pieaugušajiem: viņš nereaģē uz viņu aicinājumiem un, protams, nevēršas pie viņa. Un pēc diviem mēnešiem mazuļi iesaistās mijiedarbībā ar pieaugušajiem, ko var uzskatīt par saziņu; viņi attīsta īpašu aktivitāti psihosomatiskās revitalizācijas kompleksa veidā, kura objekts ir pieaugušais, un cenšas piesaistīt viņa uzmanību, lai no viņa puses kļūtu par tās pašas darbības objektu. Pirmais objekts, ko bērns atšķir no apkārtējās realitātes, ir cilvēka seja. No reakcijas, fokusējot skatienu uz mātes seju, rodas jaundzimušā perioda svarīgs jaunveidojums - atdzimšanas komplekss. Revitalizācijas komplekss ir pirmais uzvedības akts, pieaugušā izcelšanās akts. Šis ir pirmais komunikācijas akts. Revitalizācijas komplekss nav tikai reakcija, tas ir mēģinājums ietekmēt pieaugušo.

Kopīgās dzīves procesā attīstās bērns ar mammu jauns tips aktivitātes - tieša emocionāla komunikācija vienam ar otru. Šīs komunikācijas īpatnība ir tā, ka tās priekšmets ir cita persona. Bet, ja darbības priekšmets ir cita persona, tad šī darbība ir komunikācija. Svarīgi ir tas, ka cita persona kļūst par darbības objektu.

Komunikācijai šajā periodā jābūt pozitīvi emocionālai krāsai. Rezultātā bērnam veidojas emocionāli pozitīvs noskaņojuma fons, kas liecina par fizisko un garīgo veselību. Garīgās un personīgās attīstības avots slēpjas nevis bērna iekšienē, bet ārpusē, materiālās un garīgās kultūras produktos, ko pieaugušie bērnam atklāj saskarsmes un īpaši organizētās kopīgās aktivitātēs. Tāpēc garīgās dzīves sākums ir bērnā specifiski cilvēciskas komunikācijas nepieciešamības veidošanās. Par galveno vadošo darbības veidu zīdaiņa vecumā tradicionāli uzskata emocionālu viduvēju komunikāciju. Šajā periodā tiek nodibināta visciešākā saikne starp bērnu un pieaugušajiem, kas par viņu rūpējas, pieaugušie veic svarīgu funkciju jebkurā situācijā, kurā bērns atrodas, šī saikne zīdaiņa vecumā nevājinās, gluži pretēji, tā nostiprinās un iegūst. jauns, vairāk aktīvās formas. No otras puses, komunikācijas trūkums zīdaiņa vecumā negatīvi ietekmē visu turpmāko bērna garīgo attīstību.
Viena no pirmajām, kas parādās, ir atbildes uz mātes balsi. Tālāk attīstās bērna balss reakcijas. Parādās pirmie aicinājumi - mēģinājumi piesaistīt pieaugušo ar balss palīdzību, kas liecina par balss reakciju pārstrukturēšanu uzvedības aktos. Apmēram piecus mēnešus bērna attīstībā notiek pagrieziena punkts. Tas ir saistīts ar satveršanas akta rašanos - pirmo organizēto virzītu darbību. Satveršanas darbība ir ārkārtīgi svarīga bērna garīgajai attīstībai. Tas ir saistīts ar objektu uztveres rašanos. Līdz zīdaiņa vecumam bērns sāk saprast pirmos vārdus, pieaugušajam ir iespēja kontrolēt bērna orientāciju.
Līdz 9 mēnešiem mazulis stāv uz kājām, mēģina staigāt. Pastaigas aktā galvenais ir ne tikai tas, ka bērna telpa paplašinās, bet arī tas, ka bērns atdala sevi no pieaugušā. Notiek vienotās sociālās situācijas “mēs” pārorientēšanās: tagad nevis māte ved bērnu, bet gan viņš ved mammu, kur vien vēlas.

Pie svarīgākajiem jaunveidojumiem zīdaiņa vecumā pieder pirmā vārda izruna. Pastaigas un dažādas darbības ar priekšmetiem izraisa runas parādīšanos, kas veicina saziņu. Pirmā dzīves gada beigās sociālā situācija bērna pilnīgai saplūšanai ar pieaugušo mainās no iekšpuses. Bērns iegūst zināmu neatkarības pakāpi: parādās pirmie vārdi, bērni sāk staigāt, attīstās darbības ar priekšmetiem. Tomēr bērna iespēju klāsts joprojām ir ierobežots.
Komunikācija šajā vecumā kļūst par objektīvas darbības organizēšanas veidu. Tā pārstāj būt darbība šī vārda īstajā nozīmē, jo motīvs pāriet no pieaugušā uz objektu. Komunikācija darbojas kā objektīvas darbības līdzeklis, kā instruments tradicionālo objektu lietošanas veidu apgūšanai. Komunikācija turpina intensīvi attīstīties un kļūt verbāla.

Runas attīstība ir viena no galvenajām jomām neatkarīgas objektīvas darbības attīstībā. Tātad saikne starp vārdu un priekšmetu vai vārdu un darbību rodas tikai tad, kad ir nepieciešama saskarsme, bērna darbības sistēmā, ko rada pieaugušā palīdzība vai kopā ar viņu.

Pārejas periodā - no zīdaiņa vecuma līdz agrai bērnībai - gan bērna aktivitātēs, gan viņa saskarsmē ar pieaugušajiem notiek būtiskas izmaiņas. Attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem un lietām būtiski atšķiras. Dažas attiecības rodas, pamatojoties uz bērna pamatvajadzību apmierināšanu, citas saistībā ar patstāvīgu darbību ar dažādiem priekšmetiem, bet citas - uz orientāciju mazulim vēl tieši nepieejamā, bet jau interesējošo lietu pasaulē. viņam..

Tiklīdz bērns sāk redzēt sevi, parādās fenomens “Es pats”, kas prasa noteiktu uztveres, intelekta un runas attīstības līmeni. L.S. Vigotskis šo jauno veidojumu nosauca par "pašu ārējo es." Tā rašanās noved pie pilnīgas bijušās sociālās situācijas sairšanas.

Trīs gadu vecumā iestājas pārtraukums līdz šim pastāvošajās attiecībās starp bērnu un pieaugušo, rodas vēlme pēc patstāvīgas darbības. Pieaugušie darbojas kā rīcības un attiecību modeļu nesēji apkārtējā pasaulē. "Es pats" fenomens nozīmē ne tikai ārēji pamanāmas neatkarības rašanos, bet vienlaikus arī bērna atdalīšanu no pieaugušā. Bērnu dzīves pasaule no priekšmetu ierobežotas pasaules pārvēršas pieaugušo pasaulē. Ir tendence uz patstāvīgu darbību, līdzīgi kā pieaugušais - galu galā pieaugušie bērnam ir paraugi, un mazulis vēlas rīkoties kā viņi. Bērna motīvu dziļa pārstrukturēšana ir viens no priekšnoteikumiem, lai pirmsskolas vecumā rastos un plaši attīstītos jauni darbības veidi: lomu spēles, vizuālās, konstruktīvās aktivitātes un elementāras darba aktivitātes formas. Savas vietas noteikšana attiecību sistēmā ar pieaugušajiem, pašcieņa, savu prasmju un noteiktu īpašību apzināšanās, savu pārdzīvojumu atklāšana sev – tas viss ir bērna sevis apzināšanās sākotnējā forma. Būtiski paplašinās arī dzīves attiecību loks, mainās bērna dzīvesveids, veidojas jaunas attiecības ar pieaugušajiem un jaunas aktivitātes. Rodas jauni komunikācijas uzdevumi, kas sastāv no bērna iespaidu, pieredzes, ideju nodošanas pieaugušajam.

Komunikācija pirmsskolas vecumā ir spontāna. Bērns savos izteikumos vienmēr patur prātā noteiktu, vairumā gadījumu, tuvu cilvēku. Tādējādi pirmsskolas vecumā notiek valodas pamatlīdzekļu apgūšana, un tas rada iespēju saziņai, kas balstīta uz saviem līdzekļiem.

Dzīves pirmajā pusē galvenais bērnu un pieaugušo saziņas motīvs ir personisks, no dzīves otrās puses līdz diviem gadiem par vadošo kļūst biznesa komunikācijas motīvs. 7 . Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē par vadītāju kļūst kognitīvais motīvs, bet otrajā pusē atkal personīgais motīvs. Vadošā motīva maiņu nosaka bērna vadošās darbības maiņa pēc komunikācijas pozīcijas vispārējās dzīves aktivitātes sistēmā. Pirmsskolas vecumā bērni meklē vienaudžus, lai dalītos priecīgās emocijās un līdzīgas aktivitātes, kurās viņi demonstrē savas fiziskās spējas. Vecākajā pirmsskolas vecumā (5-6 gadi) motīvi joprojām ir pirmajā vietā. biznesa sadarbība, bet tajā pašā laikā kognitīvo motīvu nozīme pieaug arī ārpus sadarbības rāmjiem.

6-7 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem ir arī visraksturīgākie biznesa sadarbības motīvi, vēl straujāk pieaug izziņas loma; bērni pārrunā nopietnus dzīves jautājumus ar vienaudžiem, izstrādā kopīgus risinājumus.

Komunikācija notiek, izmantojot dažādus līdzekļus. Piešķirttrīs galvenās saziņas līdzekļu kategorijas:

Izteiksmīgi mīmikas (skats, sejas izteiksmes, izteiksmīgas roku un ķermeņa kustības, izteiksmīgas vokalizācijas);

Objektīvi efektīvas (lokomotorās un priekšmetu kustības; pozas, ko izmanto komunikācijas nolūkos; tuvināšanās, noņemšana, priekšmetu pasniegšana, dažādu lietu pasniegšana pieaugušajam, pieaugušā piesaistīšana un atgrūšana no sevis; pozas, kas izraisa protestu, vēlmi izvairīties no saskarsmes ar pieaugušajiem vai vēlme viņam tuvoties, tikt paceltam) ;

Runa (izteikumi, jautājumi, atbildes, piezīmes).
Šīs saziņas līdzekļu kategorijas parādās bērnā tādā secībā, kādā tās ir uzskaitītas, un veido galvenās komunikatīvās darbības pirmsskolas bērnībā. Saziņā ar citiem cilvēkiem bērni izmanto visu jau apgūto kategoriju saziņas līdzekļus, intensīvi izmantojot vienu vai otru no tiem atkarībā no konkrētajā brīdī risināmā uzdevuma un individuālajām vēlmēm. Atsevišķu aspektu kompleksi, kas raksturo komunikācijas strukturālo komponentu attīstību (vajadzības, motīvi, darbības utt.), kopā veido sistēmiskus veidojumus, kas ir komunikatīvās darbības attīstības līmeņi. Šos kvalitatīvi specifiskos veidojumus, kas ir komunikācijas ontoģenēzes posmi, sauca par komunikācijas formām (A.V. Zaporožecs, M.I. Lisina).
Vienlaicīga bērnu vajadzību, motīvu un saziņas līdzekļu maiņa noved pie komunikatīvās attīstības formas izmaiņām. Tradicionāli pastāv četri saziņas veidi starp bērniem un pieaugušajiem (pēc M.I. Lisinas teiktā):

Situācijas-personisks (tieši emocionāls);
- situācijas-bizness (priekšmetu efektīva)

Ārpussituācijas-kognitīvs

Ārpussituācijas-personisks

Situācijas-personiskssaziņas forma ontoģenēzē ir pirmā apmēram 0-2 mēnešos ir visvairāk īsu laiku pastāvēšana neatkarīgā formā: līdz 6 mēnešiem. Vadošais motīvs šajā dzīves periodā ir personisks.
Saziņa starp mazuļiem un pieaugušajiem ir neatkarīgas maiguma un pieķeršanās izpausmju apmaiņas epizodes. Šī komunikācija ir tieša, kas atspoguļojas agrākajā situatīvās-personiskās komunikācijas nosaukumā: “tieši emocionāla”.

Situācijas-personiskajā komunikācijā vadošo vietu ieņem izteiksmīgi-mīmiskie līdzekļi (smaids, skatiens, mīmika u.c.) Komunikācijas nolūkos šajā dzīves periodā veidojas revitalizācijas komplekss. Situācijas-personiskā komunikācija dzīves pirmajā pusē ieņem vadošās aktivitātes pozīciju.

Situācijas - biznesssaziņas forma ar pieaugušajiem parādās otrajā vietā ontoģenēzē un pastāv no sešiem mēnešiem līdz trim gadiem. Komunikācija ar pieaugušajiem tiek ieausta jaunā vadošā darbībā (objektu manipulācijas), palīdzot viņai un kalpojot viņai. Priekšplānā izvirzās lietišķais motīvs, jo galvenie bērna kontaktu cēloņi ar pieaugušajiem ir saistīti ar viņu kopīgo praktisko sadarbību. Situācijas-biznesa komunikācijas formā vadošo pozīciju ieņem objektīvi efektīva veida komunikatīvās darbības (lokomotorās un objektīvās kustības; komunikācijas nolūkos izmantotās pozas). Situācijas biznesa komunikācija ir būtiska dzīvē agrīnā vecumā. Šajā periodā bērni pāriet no nespecifiskām primitīvām manipulācijām ar objektiem uz arvien specifiskākām un pēc tam kultūrā fiksētām darbībām ar tiem. Šajā pārejā komunikācijai ir izšķiroša loma.

Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē bērnam attīstās trešā komunikācijas forma -ārpussituācijas-kognitīvs. Tāpat kā otrs komunikācijas veids, tas ir mediēts, taču ieausts nevis praktiskajā sadarbībā ar pieaugušo, bet gan kopīgā izziņas darbībā (“teorētiskā” sadarbība). Vadošais motīvs ir kognitīvs. Situatīvi-kognitīvo komunikācijas formu raksturo bērna vēlme cienīt pieaugušo.
Runas operācijas kļūst par galveno saziņas līdzekli bērniem, kuriem ir ārpussituācijas-kognitīvā saziņas forma. Kognitīvā komunikācija ir cieši saistīta ar spēli, kas ir vadošā darbība visā pirmsskolas bērnībā. Kombinācijā abi darbības veidi paplašina bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli, padziļina viņu izpratni par realitātes aspektiem, kas pārsniedz maņu uztveri. Nepieciešama sociāli uztveres prasmju un atbilstošas ​​pieredzes veidošana.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērniem ir visaugstākā saziņas forma ar pieaugušajiem -ārpussituācijas-personisks. Vadība šajā formā ir personisks motīvs. Vēl viena komunikācijas veidošanas spēja pirmsskolas bērnības beigās ir patvaļīgais mācīšanās kontekstuālais raksturs, kam ir tieša saistība uz gatavību skolai. Tūlītības zaudēšana saskarsmē ar pieaugušajiem un pāreja uz patvaļu, kas izpaužas kā spēja pakārtot savu uzvedību noteiktiem uzdevumiem, noteikumiem un prasībām, ir būtiska psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa.. Jo vairāk tiek veikta saskarsmes forma ar pieaugušo, jo vērīgāks un iejūtīgāks bērns ir pret pieaugušā vērtējumu, viņa attieksmi, jo augstāka ir saskarsmes materiāla vērtība. tāpēc ārpussituācijas-personiskās komunikācijas formas līmenī pirmsskolas vecuma bērni vieglāk asimilē pieaugušo sniegto informāciju spēles laikā, apstākļos, kas ir tuvu nodarbībām. Ārpuspersoniskās komunikācijas formas veidošana līdz skolas vecumam ir īpaši svarīga un nosaka bērna komunikatīvo gatavību skolai.
Bērnu saskarsmē ar vienaudžiem notiek arī secīgi viens otru aizvietojoši saziņas veidi (M.I. Lisiņa):

emocionāls un praktisks;
situatīvais bizness;
ārpussituācijas bizness.

Emocionāli praktiska saskarsmes forma bērnam rodas trešajā dzīves gadā. No vienaudžiem viņš sagaida līdzdalību savās izklaidēs un pašizpausmēs. Galvenie saziņas līdzekļi ir izteiksmīgi-mīmikas.

Apmēram četru gadu vecumā bērni pāriet uz otru saziņas veidu ar vienaudžiem - situatīvo biznesu, kura loma manāmi pieaug starp citiem aktīvās darbības veidiem. Pastāv saistība starp runas nepietiekamību un bērna garīgās attīstības īpašībām. Ar runas attīstības aizkavēšanos uz visu runas aspektu veidošanās patoloģijas fona var novērot novirzes bērna garīgajā attīstībā, gnostisko procesu attīstību, emocionāli gribas sfēru, raksturu un dažreiz arī personība kopumā var palēnināties. Pirmsskolas bērnības pašās beigās daži bērni attīstās jauna forma komunikācija - ārpussituācijas bizness. Sadarbības slāpes mudina pirmsskolas vecuma bērnus veidot grūtākos kontaktus. Sadarbība, paliekot praktiska, uzturot saikni ar reālajām bērnu lietām, iegūst ārpussituācijas raksturu. Tas ir saistīts ar faktu, ka lomu spēles tiek aizstātas ar spēlēm ar noteikumiem, kas ir vairāk nosacīti..

1. Komunikācijas prasmju veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Runas attīstības problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju dažādas izcelsmes runas nepietiekamu attīstību vairākkārt ir bijusi īpaša pētījuma priekšmets. Vispārējā runas nepietiekama attīstība bērniem ar normālu dzirdi un primāru neskartu intelektu tiek saprasta kā sarežģīta runas patoloģijas forma, kurā tiek pārkāpta visu runas sistēmas sastāvdaļu veidošanās.

Runas līdzekļu nepietiekama attīstība samazina komunikācijas līmeni, veicina rašanos psiholoģiskās īpašības(izolētība, kautrība, neizlēmība); rada īpašas iezīmes vispārējā un runas uzvedība(ierobežots kontakts, lēna iesaistīšanās komunikācijas situācijā, nespēja uzturēt sarunu, klausīties skanīgu runu), noved pie garīgās aktivitātes samazināšanās.

Bērniem ar runas nepietiekamu attīstību uz runas un nerunas defektu mozaīkas attēla fona ir grūtības veidot komunikācijas prasmes. To nepilnības dēļ nav pilnībā nodrošināta komunikācijas attīstība un līdz ar to var rasties grūtības runas- kognitīvās un kognitīvā darbība. Lielākajai daļai bērnu ar OHP ir grūtības veidot kontaktu ar vienaudžiem un pieaugušajiem, viņu komunikatīvā aktivitāte ir ierobežota.

Pētījumos par S.N. Šahovskaja eksperimentāli identificēja un detalizēti analizēja runas attīstības iezīmes bērniem ar smagu runas patoloģiju. Pēc autora domām, "runas vispārēja nepietiekama attīstība ir multimodāls traucējums, kas izpaužas visos valodas un runas organizācijas līmeņos". Runas uzvedība, runas darbība bērnam ar runas nepietiekamu attīstību būtiski atšķiras no normālas attīstības laikā novērotā. Ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību defekta struktūrā ir neformēta runas aktivitāte un citi garīgi procesi. Tiek atklāta runas un domu aktivitātes nepietiekamība, kas saistīta ar dažāda līmeņa lingvistisko materiālu. Lielākajai daļai bērnu ar OHP ir vāja un kvalitatīva vārdu krājuma oriģinalitāte, grūtības vispārināšanas un abstrakcijas procesu attīstībā. Pasīvais vārdu krājums ievērojami dominē pār aktīvo un ļoti lēni pārvēršas aktīvajā. Bērnu vārdu krājuma nabadzības dēļ netiek nodrošinātas iespējas viņu pilnvērtīgai komunikācijai un līdz ar to arī vispārējai garīgajai attīstībai.

Aprakstot runas un kognitīvās aktivitātes stāvokli bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, kas darbojas uz pastāvīgas dizartrijas patoloģijas fona, L.B. Halilova atzīmē viņu lingvistiskā skatījuma pamanāmo šaurību, runas paziņojuma programmēšanas grūtības visos tās psiholingvistiskās paaudzes posmos. Lielākajai daļai no tiem runas produkti ir vāji saturiski un ļoti nepilnīgi pēc struktūras. Elementāras sintaktiskās konstrukcijas nav pietiekami informatīvas, tās ir neprecīzas, ne vienmēr loģiskas un konsekventas, un tajās ietvertā galvenā doma dažkārt neatbilst dotajai tēmai.

Trūcīgi leksika, agrammatisms, izrunas un formēšanas defekti, grūtības saskaņota runas izteikuma veidošanā apgrūtina runas galveno funkciju - komunikatīvās, kognitīvās, regulējošās un vispārināšanas - veidošanu. Runas komunikatīvās funkcijas pārkāpums bērniem ar OHP neļauj pilnībā veidoties vispārinošajai funkcijai, jo viņu runas spējas nepietiekami nodrošina pareizu informācijas uztveri un saglabāšanu kontekstā ar konsekventu tās apjoma paplašināšanos un satura sarežģītību. verbālās komunikācijas veidošanas process ar citiem. N.I. Žinkins uzskata, ka viena komponenta, šajā gadījumā runas, veidošanās aizkavēšanās noved pie citas - domāšanas - attīstības aizkavēšanās, bērnam nepieder jēdzieni, vispārinājumi, klasifikācijas atbilstoši vecumam, un viņam ir grūti analizēt un sintezēt ienākošo informāciju. Runas attīstības defekti aizkavē runas kognitīvās funkcijas veidošanos, jo šajā gadījumā bērna ar runas patoloģiju runa nekļūst par pilnvērtīgu viņa domāšanas līdzekli, un apkārtējo cilvēku runa ne vienmēr ir adekvāts veids, kā viņam nodot informāciju, sociālo pieredzi (zināšanas, metodes, darbības). Bieži vien bērns saprot tikai to informāciju, kas viņam ierastajā vidē ir saistīta ar pazīstamiem, vizuāli uztveramiem priekšmetiem un cilvēkiem. Daudzās darbības un komunikācijas situācijās bērns nevar formulēt un nodot savas domas, personīgo pieredzi ar runas palīdzību. Nereti viņam nepieciešama papildus vizualizācija, kas palīdz veikt noteiktas garīgās operācijas.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas komunikācijas izpēte ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību procesā spēļu aktivitātes, L.G. Solovjeva izdara secinājumu par runas un komunikācijas prasmju savstarpējo atkarību. Bērnu runas attīstības iezīmes nepārprotami kavē pilnvērtīgas komunikācijas īstenošanu, kas izpaužas kā komunikācijas nepieciešamības samazināšanās, neveidotās komunikācijas formas (dialoģiskās un monologa runa), uzvedības iezīmes (neieinteresētība kontaktā, nespēja orientēties komunikācijas situācijā, negatīvisms).

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nopietnas grūtības organizēt savu runas uzvedību, kas negatīvi ietekmē saziņu ar citiem un, galvenokārt, ar vienaudžiem. Starppersonu attiecību pētījums pirmsskolas vecuma bērnu grupā ar nepietiekamu runas attīstību, ko veica O.A. Slinko, parādīja, ka, lai gan tai ir sociāli psiholoģiski modeļi, kas ir raksturīgi normāli attīstītiem bērniem un viņu vienaudžiem ar runas patoloģiju, kas izpaužas grupu struktūrā, tomēr šī kontingenta bērnu savstarpējās attiecības vairāk ietekmē smaguma pakāpe. runas defekts. Tātad starp atstumtajiem bieži ir bērni ar smagu runas patoloģiju, neskatoties uz to, ka viņiem ir pozitīvas iezīmes, tostarp vēlme sazināties.

Tādējādi bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikācijas līmeni lielā mērā nosaka viņa runas attīstības līmenis.

Logopēdijā ir uzkrājies daudz datu, ka vēl viens šķērslis komunikācijai ir nevis pats defekts, bet gan tas, kā bērns uz to reaģē, kā viņš to vērtē. Tajā pašā laikā defekta fiksācijas pakāpe ne vienmēr korelē ar runas traucējumu smagumu.

Līdz ar to logopēdiskā literatūra atzīmē pastāvīgu komunikācijas traucējumu klātbūtni bērniem ar runas nepietiekamu attīstību, ko pavada individuālo garīgo funkciju nenobriedums, emocionāla nestabilitāte un kognitīvo procesu stīvums.

Bērnu personības īpašību izpausmes kvalitatīvās īpašības saskarsmē tiek aplūkotas atkarībā no saziņas līdzekļu prasmes līmeņa. Jāatzīmē, ka ar atšķirīgu runas attīstības līmeni bērnu ar OHP runai ir arī atšķirīga attieksme pret komunikāciju. Tātad ir vairāki bērnu līmeņi ar atšķirīgu komunikācijas attīstības pakāpi.

Tiek raksturots pirmais līmenis augsta pakāpe universālo saziņas līdzekļu apguve. Mijiedarbībā izpaužas bērna organizatoriskās prasmes. Pirmo līmeni raksturo kinemātiskās darbības: ārēja izpausme uzmanība partnerim, atklāts skatiens, smaids, savlaicīga reakcija uz partnera piezīmēm. Vispārēja pozitīva-personiska attieksme pret vienaudžiem. Bērns cenšas atrasties telpā tā, lai radītu maksimālu kontakta ērtību. Apelācijas un atbildes ir vērstas uz partneriem. Sejas izteiksmes un žesti tiek izmantoti atbilstoši sarunas saturam un vispārējam tonim, kas pavada darbību, kuras mērķis ir uzdevuma izpilde. Dažos gadījumos var izsekot spējai kontrolēt savu rīcību, atzīt savas kļūdas. Komunikācijas lietišķajā saturā iekļautos runas ietekmes elementus uz partneri bērni izmanto korektā, sociāli pieņemamā formā. Bērni ar augstu saziņas līdzekļu meistarības līmeni nekad neizmanto rupjus, vulgārus vārdus un frāzes. Starp konstatētajām novirzēm dominē skaņas izrunas pārkāpumi, nepietiekama vārdu krājuma bagātība un reta atsauce uz partneri vārdā.

Otrais universālo komunikatīvās darbības līdzekļu apguves līmenis ir vidējais. Otrajā līmenī bērniem ir raksturīga daudzu komunikatīvu darbību meistarība, tomēr viņiem ir vienaldzības un vienaldzības izpausmes gan attiecībā uz uzdevumu, gan attiecībā pret draugu, straujš intereses zudums, spēku izsīkums darbībās. Par to liecina vienaldzīgs skatiens, vienaldzīga, neieinteresēta sejas izteiksme. Uzsākot darbību, bērni nerūpējas par partneri, viņi cenšas uzdevumu izpildīt atsevišķi, patstāvīgi, aizmirstot vai apzināti ignorējot uzstādījumu kopīgam uzdevuma risinājumam. Dažreiz viņi runā ar pagrieztu muguru, pārsvarā verbalizējot savas objektīvās darbības, neuztraucoties organizēt mijiedarbību. Informācijas uztveri raksturo sasteigta virsma. Bērni pārtrauc sarunu biedru, izrādot nepacietību. Tas liecina par paškontroles trūkumu, kas izraisa nesakritību, kopīgu darbību sabrukumu. Bērnu runā ir rupji agrammatisms, tiek izmantoti vulgāri izteicieni.

Nākamā bērnu apakšgrupa ir ar zemu universālo saziņas līdzekļu zināšanu līmeni. Tās atšķirīgā iezīme ir daudzos gadījumos pastāvīgs naidīgums, negatīvisms pret bērniem. Par to liecina kinemātiskās operācijas, kas ietvertas drūmos, malējos skatienos, nedraudzīgā sejas izteiksmē, vēlmē notvert visu kopīgai darbībai piedāvāto stimulmateriālu, spēlējoties ar to vienatnē. Sejas izteiksmes ir tieši atkarīgas no vispārējā emocionālā noskaņojuma. Uztraukuma stāvoklī bērni uzvedas vai nu nedabiski jautri, vai nepieņemami agresīvi, liekot partnerim atteikties no kopīgām aktivitātēm, vai arī provocējot partneri izmantot negatīvus saziņas līdzekļus.
paužot savu neapmierinātību vai domstarpības, bērns paceļ balsi, partneris izmanto tādu pašu paņēmienu. Viens bērns sauc otru nevis vārdā, bet pēc iesaukas, vai izmantojot vietniekvārdus, otrs viņu uzreiz atdarina. Tā spontāni rodas konfliktsituācijas. Vēl viens veids, kā izjaukt kopīgu darbību, ir tas, ka grūtības izpildīt uzdevumu rada vai nu intereses zudumu, vai vēlmi vainot partneri par darbības neveiksmi. Taču, ja savlaicīgi palīdzat bērniem, izlabojat pieļauto kļūdu (pat nenorādot tieši uz negatīvām uzvedības izpausmēm), tad komunikācija starp bērniem kļūst labāka. Bērni "sajūt" uzdevumu izpildi. Ir konkurences elementi. Viņi sāk uzklausīt partnera piezīmes, tās izpildīt. Panākumi aktivitātēs palielina emocionālo noskaņojumu. Kopīgu izglītojošu pasākumu organizēšana, kas prasa bērnu komunikatīvu mijiedarbību, ir diezgan iespējama un satur bagātīgas iespējas tādu bērnu personisko īpašību korekcijai un attīstībai kā labestība, vērīgums, centība, cieņa pret cilvēku (ne tikai pieaugušo, bet arī līdzinieks).

Neskatoties uz pastāvīgo pētnieku interesi par optimizācijas problēmām logopēdiskais darbs lai pārvarētu runas nepietiekamu attīstību, pašlaik nav vienota skatījuma uz šīs kategorijas bērnu komunikācijas prasmju veidošanās modeļiem un viņu mērķtiecīgas attīstības iespējām. Līdz ar šīs problēmas teorētisko aspektu izskatīšanas prioritāro nozīmi pastāv praktiska nepieciešamība noteikt ārstnieciskās izglītības saturu, kura mērķis ir attīstīt komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Mājas psiholoģijā komunikācija tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem bērna attīstības nosacījumiem, vissvarīgāko viņa personības veidošanās faktoru, vadošo cilvēka darbības veidu, kura mērķis ir izprast un novērtēt sevi, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem. Bērniem ar OHP komunikācijas prasmju veidošanās notiek nedaudz savādāk nekā bērniem ar normālu runas attīstību.. Nepietiekamas runas attīstības rezultātā bērniem ar OHP ir ierobežoti pieejamie valodas rīki, īpaša bērnu izmantotā skaņas-žestu-mīmikas kompleksa klātbūtne un savdabīgas grūtības, kas rodas, pārejot uz vārdu kā saziņas līdzekli un vispārināšana. Bērnu runas līdzekļu nepietiekama attīstība samazina komunikācijas līmeni, veicina psiholoģisko īpašību rašanos (izolācija, kautrība, neizlēmība); rada specifiskas vispārējās un runas uzvedības iezīmes (ierobežots kontakts, aizkavēta iesaistīšanās komunikācijas situācijā, nespēja uzturēt sarunu, klausīties skanīgu runu), noved pie garīgās aktivitātes samazināšanās. Bērna ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību komunikācijas līmeni lielā mērā nosaka viņa runas attīstības līmenis.

2. nodaļa KOMUNIKĀCIJAS PRASMJU VEIDOŠANĀS PROBLĒMAS EKSPERIMENTĀLIE UN PRAKTISKIE PAMATOJUMS PIRMSSKOLAS BĒRNIEM AR VISPĀRĒJĀM RUNAS NEATTIECĪBĀM

2.1. Saziņas prasmju veidošanās līmeņa izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Šajā posmā mēs izvirzījām mērķi: noteikt komunikācijas prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Lai sasniegtu mērķi, mēs izvirzījām šādus uzdevumus:

1. Definīcijas par spēju izprast vienaudžu, pieauguša cilvēka emocionālo stāvokli (priecīgs, skumjš, dusmīgs u.c.) un par to runāt;
2. Definīcijas par spēju ieklausīties citā cilvēkā, respektēt viņa viedokli, vārdnīcas attīstības līmeņa intereses;
3. Definīcijas spējai vadīt vienkāršu dialogu ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
4. Bērnu spēju noteikšana saziņā iegūt nepieciešamo informāciju, veidot vienkāršu dialogu ar pieaugušajiem un bērniem.

Darbu apmeklēja bērni vecumā no 5-6 gadiem, kompensējošās grupas bērniem ar smagiem runas traucējumiem Nr.9, MBDOU kombinētā tipa bērnudārzs Nr.64, Belgorod. Pētījumā piedalījās desmit bērni ar OHP (II runas attīstības līmenis) un OHP (III runas attīstības līmenis) (logopēdisko slēdzienu veica PMPK DOU), 4 meitenes un 6 zēni.

Eksperimenta gaitā, lai noteiktu komunikācijas prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, mēs izmantojām īpašus diagnostikas uzdevumus no rokasgrāmatas “Pirmsskolas vecuma bērnu kompetenču pedagoģiskā diagnostika. Strādāt ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem, rediģēja O.V. Dibina. Bērniem tika lūgts izpildīt šādus uzdevumus (skat. 1. pielikumu).

Uzdevums numurs 1 "Jūtu atspoguļojums"

Veicot šo uzdevumu, piedāvājām katram bērnam apsvērt sižetus, kuros attēloti bērni un pieaugušie dažādās situācijās, un atbildēt uz dažādiem jautājumiem. Pirmajā attēlā bija attēloti varoņi no multfilmas "Runcis zābakos", un tika lūgts pastāstīt, kādas emocijas tagad pārdzīvo varoņi un kā viņš to sapratis. No 10 bērniem tikai trīs spēja precīzi nosaukt, kādas emocijas pārdzīvo varoņi. Pārējie bērni emocijas nenosauca pareizi un pat ar vadošo jautājumu palīdzību kļūdījās. Viena Alīna M. spēja precīzi nosaukt visas emocijas un izvēlēties šīs emocijas sinonīmu.

Otrajā attēlā redzami divi pieaugušie, kas strīdas par suni, bet trešajā attēlā redzama māte un bērns, kas pastaigājas pa atrakciju parku. Četri bērni precīzi nosauca pieaugušo un bērna piedzīvotās emocijas, kā arī spēja šīm emocijām atrast sinonīmus. Seši bērni nosauca emocijas, bet nespēja atrast emociju sinonīmus.

Uzdevums numurs 2 "Tuksneša sala"

Otrā uzdevuma laikā sadalījām bērnus divās apakšgrupās, katrā pa 5 bērniem. Katras apakšgrupas bērniem tika lūgts izfantazēt, ka viņi dodas uz tuksnešainu salu un pārrunāt, ko viņi tur darīs, kā atrast ceļu uz mājām. Atbildējam bērnam ir jāaizstāv savs viedoklis. Pārējiem bērniem rūpīgi jāuzklausa vienaudžiem, jāmēģina pieņemt viņa viedokli. Svarīgi bija arī izvērtēt, vai bērni ar nelielu pieaugušā palīdzību var izvērtēt savu un vienaudžu rīcību.

Vlad I. Roma D un Alīna M. spēja pilnībā izpildīt uzdevumu un uzmanīgi uzklausīt vienaudžus. Viņi daļēji tika galā ar uzdevumu, viņi izdomāja stāstu par to, kā viņiem bija uz tuksneša salas, bet kad citi bērni atbildēja , viņi bija apjucis un pat izdabājuši. Pārējie bērni ar uzdevumu tika galā ar grūtībām, Artjoms D ar šo uzdevumu netika galā.

Uzdevums numur 3 "Palīgi".

Šis uzdevums ietver spēju strādāt kolektīvi, sarunāties ar vienaudžiem, kurš kādu darbu darīs, ko spēlēs, kurš būs spēlē; izskaidro spēles noteikumus un ievēro tos.

Aicinājām bērnus uzspēlēt spēli “Kā mēs palīdzam mājās”, pildīt dažādus uzdevumus. Bērni bija pašiem jāsadala apakšgrupās un katrā apakšgrupā jāizvēlas kapteinis, jāgatavojas nepieciešamo materiālu, sadalīt pienākumus un izpildīt komandai uzticēto uzdevumu.

Bērni varēja sadalīties apakšgrupās bez pieaugušo palīdzības, un tikai viena apakšgrupa varēja izvēlēties kapteini, otrai bija nepieciešama pieaugušā palīdzība. Tad piedāvājām bērniem izvēlēties aprīkojumu, ar kuru viņi veiks mājas darbus. Visi bērni tika galā ar uzdevumu, sadalīja lomas un pienākumus, un visus uzdevumus spēja izpildīt ar komunikācijas palīdzību, vienlaikus nestrīdoties un nelamājoties. Un kapteiņi pilnībā runāja par paveikto darbu.

Uzdevums numurs 4 "Viņi nedalīja rotaļlietu."

Veicot šo uzdevumu, piedāvājām bērniem rotaļlietu kastīti. Kastē bija 10 rotaļlietas, atbilstoši bērnu skaitam, bet divas no šīm rotaļlietām bija jaunas. Tad sākām vērot, kā bērni sāka izvēlēties rotaļlietas, jo visvairāk uzmanību piesaistīja jaunas rotaļlietas, bērni strīdējās. Risinājumiem problēmsituācija Mēs piedāvājām bērniem vairākas iespējas šīs problēmas risināšanai:

1. Dodiet rotaļlietu tam, kurš to paņēma pirmais;

2. Nedod nevienam jaunu rotaļlietu, lai neapvainotos;

3. Spēlēt visi kopā;

5. Spēlē pēc kārtas.

Pirmā atbilde izraisīja domstarpības par to, kurš pirmais paņēma rotaļlietu. Neviens no bērniem neizvēlējās otro variantu. Trīs bērni deva priekšroku rotaļām kopā ar jaunām rotaļlietām (Lera P., Artem D. Vadims K.). Divi bērni deva priekšroku skaitīšanai (Alīna M., Sonja T.). Un pēdējo iespēju spēlēt pēc kārtas izvēlējās 5 bērni (Vlad I., Miša G., Danils Š., Dima Z., Daša L.).

5. uzdevums "Intervija".

Šis uzdevums kļuva par grūtāko, jo tā laikā bērniem tas bija jādara

iejusties korespondenta lomā un uzzināt no "Bērnudārza" pilsētas iedzīvotājiem - pārējiem bērniem, skolotājas, kā viņi dzīvo, ko dara un ko labprāt dara bērnudārzā. Pēc tam bērnam bija jāanalizē informācija un jāsniedz vēstījums bērniem un skolotājiem.

Lai izpildītu šo uzdevumu, mēs sadalījām bērnus trīs grupās un piedāvājām intervēt tikai trīs bērnus no citām apakšgrupām un jebkuru vienu skolotāju (2 audzinātājas un logopēda skolotāju). Un tad bērnam bija jāstāsta visiem grupas bērniem un skolotājiem.

2 bērni šo uzdevumu izpildīja pilnībā (Vlad I., Sonja T.), Alīna M. netika galā ar uzdevumu, pie pirmajām grūtībām sāka raudāt, nepieņēma pieaugušā palīdzību un neturpināja pildīt uzdevums.

Bērni tika lūgti veikt visus uzdevumus vairāku dienu laikā, lielākā daļa laika tika veltīta pēdējā, piektā uzdevuma izpildei.

Mūsu iegūtie rezultāti tika analizēti pēc kritērijiem, kas norādīti diagnostikas metodēs (sk. 2. pielikumu). Diagnostikas metožu rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze palīdzēja noteikt katra bērna komunikācijas prasmju attīstības līmeni. Šos datus mēs attēlojām tabulā (skat. 2.1. tabulu).

2.1. tabula.

Rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze

Šajā tabulā parādīti katra bērna rezultāti. Kā redzams tabulā, no 10 bērniem tikai 1 bērnam (10%) ir augsts komunikācijas prasmju attīstības līmenis. Vladikam I. ir plašs saskarsmes loks ar pieaugušajiem un vienaudžiem, visos līmeņos tiem ir augsti rādītāji: spēj atšķirt pieaugušā vai bērna emocionālo stāvokli bez pieaugušā palīdzības un runāt par to, saņemt informāciju saziņā un vadīt dialogu, prot uzklausīt otru, mierīgi aizstāv savu viedokli, korelē savas vēlmes ar citu interesēm, prot piedalīties kolektīvajās lietās, ciena apkārtējos, mierīgi reaģē konfliktsituācijās.

Vidēji komunikatīvo prasmju veidošanās līmenis bija 6 bērniem (60%), kuri ar pieaugušo palīdzību tiek galā ar lielāko daļu diagnostikas uzdevumu, vienlaikus izrādot nepietiekamu iniciatīvu. Šie bērni demonstrēja spēju izprast vienaudžu, pieaugušā emocionālo stāvokli un runāt par to tiek novērtētas augstā līmenī, un prasme cienīt citus cilvēkus, nestrīdēties, mierīgi reaģēt konfliktsituācijās ir zemā līmenī. : šie bērni nevēlas dalīties un risināt konfliktsituāciju ( Alīna M. sāk kliegt un atņemt rotaļlietas, kļūst agresīva, gatava sist citam bērnam).

Lera P. parādīja vidēju veidošanās līmeni spējai atšķirt pieauguša cilvēka un vienaudžu emocionālos stāvokļus un runāt par viņu: tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību viņa spēja atbildēt uz jautājumiem par sižeta attēliem “Kā notiek tēli bildēs jūtas? Kā jūs par to uzminējāt? Kas notiks tālāk?" Roma D. uzrādīja vidēju spēju veidot dialogu un saņemt informāciju saziņā: viņš nevarēja formulēt skaidrus intervijas jautājumus bez pieaugušā palīdzības.

Trīs bērni (30%) no 10 uzrādīja zemu komunikācijas prasmju līmeni. , nestrīdēties, mierīgi reaģēt konfliktsituācijās - novērtēts kā vidējs. Iegūtos datus prezentējām diagrammas veidā (skat. 1. diagrammu).

1. diagramma

No iegūtajiem datiem var atzīmēt, ka visveiksmīgākie bērni tika galā ar uzdevumiem, kas prasa spēju mierīgi aizstāvēt savu viedokli, uzklausīt citu viedokli un mierīgi reaģēt uz konfliktiem.

Iegūtā informācija liecina, ka komunikatīvās runas prasmju attīstības līmenis bērniem ar OHP ir zems, un tā uzlabošanai nepieciešams veikt vispusīgu, sistemātisku koriģējošu darbu.

2.2. Korekcijas pedagoģiskā darba organizēšana komunikācijas prasmju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Saņemot datus par komunikācijas prasmju attīstības līmeni, nonācām pie secinājuma, ka ir nepieciešams veikt sistemātisku darbu ar bērniem, iesaistot visus speciālistus. Komunikācijas prasmju veidošanās process jāveido, ņemot vērā laikmeta vadošo darbību - spēli, vadošo saziņas veidu - situatīvo-biznesu, ārpussituācijas - kognitīvo, atbilstoši valodas veidošanās līmenim. līdzekļi; un iziet vairākus posmus.

Mēs ierosinām darbu pie komunikācijas prasmju veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem sadalīt trīs posmos: I posms - sagatavošanās; II posms - formēšana; III posms - radošs.

Pirmais solis - skaidrojošs un motivējošs. Tās mērķis: veidot pareizu izpratni par vārdu un izteicienu alegorisko nozīmi un zināšanas par to lietošanas noteikumiem.

Darbs var sākties ar bērnos spēju izprast krievu valodas saturu veidošanos Tautas pasakas, emocionāli uz to reaģēt, spēt paust savu attieksmi pret notikumiem un varoņiem, kā arī izvērtēt nozīmi izteiksmes līdzekļi lai atklātu emocionālo tēlu. Analīzei atlasītās pasakas jāizceļ ar sižeta izklaidi, spilgtu varoņu raksturojumu, dažādiem lingvistiskās izteiksmes līdzekļiem un iespēju tos izmantot savā runas darbībā. Sarunā pēc pasakas stāstīšanas jākoncentrējas uz teksta tēlainajiem un izteiksmīgajiem līdzekļiem un intonācijas iezīmēm, kas ļauj adekvāti nodot personisko attieksmi pret varoņiem, varoņu attieksmi pret katru. cits, viņu emocionālais stāvoklis - viss, no kā atkarīgs runas intonācijas izteiksmīgums.

Otrais posms - teorētiski un praktiski attīstās. Mērķis: veidot priekšstatu par valoda nozīmē, neverbālie līdzekļi ah, palīdzot radīt vispārinātus un alegoriskus tēlus.

1. Runas apgalvojumu precizitātes veidošana.

Šajā posmā jūs varat izmantot spēli "Jā - nē": skolotājs piedāvā pareizu vai nepareizu pasakas varoņa aprakstu, viņa rīcību. Bērni piekrīt vai nepiekrīt šim apgalvojumam, argumentējot savu atbildi.

1. Intonācijas līdzekļu veidošana un leksiskā izteiksmība.

Šajā posmā plaši tika izmantota pasaku epizožu pārstāstīšana pa lomām. Pamazām bērni apguva ideju par intonāciju kā svarīgu izteiksmes līdzekli, iemācījās ar balsi nodot dažādas noskaņas, izteikt jautājumu, impulsu, sūdzību, lūgumu.

Kā arī bērnu patstāvīga leksiskās izteiksmes līdzekļu izmantošana - spēle "Kā saka": bērniem tiek piedāvāts kāršu komplekts, kurā attēloti meži, lauki utt. Katrai bildei bērns izvēlas atbilstošo epitetu no dzīves. spēle "Izvēlies draugam "pasakaino" vārdu."

3. Neverbālo saziņas līdzekļu veidošana. Mērķis: Mācīt saprast žestus un izteiksmīgas kustības, mīmikas kustības, kombinētas vai neapvienotas ar verbāliem norādījumiem; emocionālā stāvokļa izpratne un spēja par to runāt. Šajā posmā varat izmantot tādas spēles kā: sejas izteiksmes imitācija, pieauguša cilvēka žesti; spēle "Par ko mums stāstīja klusais varonis?".

4. Bērnu kopdarba spēju veidošana. Mērķis: mācīt bērnus piedalīties kolektīvajās lietās, iesaistīties dialogā, nestrīdēties, atrisināt konfliktu ar vārdiem.

Šis posms nav patstāvīgs, bet ir iekļauts visos iepriekšminētajos posmos: bērnu apvienošana grupās, pāros, lai atrisinātu jebkuru katra posma problēmu. Kad bērni iemācās jēgpilni sadarboties ar diviem vai trim draugiem, viņus var mudināt apvienoties dažās lietās citādi, saskaņā ar plānu.

Trešais posms - reproduktīvs un radošs. Mērķis: iemācīt adekvāti, precīzi un loģiski lietot tēlainus vārdus un izteicienus, sakāmvārdus un teicienus komunikatīvās situācijās patstāvīgos izteikumos. Bērna pozīcija šajā posmā ir improvizators, kuram ir spēja novērtēt izteiksmīga runa orientēties komunikācijas situācijā.

Trešajā posmā izmantojamās darba metodes: radošās dramatizācijas spēles, teatralizētas un režisora ​​spēles, bērnu izrādes iestudēšana, bērni kopā ar pieaugušajiem;

Tādējādi, lai veidotu komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, nepieciešams izmantot rotaļīgas, radošās terapijas metodes, situācijas, kas vērstas uz komunikācijas motivācijas sfēras attīstību, vārdu krājuma veidošanu kā verbālās komunikācijas stimulatoru un bērnu pozitīva emocionālā attieksme pret komunikācijas procesu. Šis darbs prasa laiku, kura ietvaros mums nav kursa darbs, tādēļ esam izstrādājuši darba plānu to trim posmiem, kas vispusīgi un sistemātiski jāveic visiem pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem.

Secinājumi par otro nodaļu

Mūsu darbs bija vērsts uz komunikācijas prasmju attīstības līmeņa izpēti pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Saistībā ar mērķi mēs veicām diagnostikas metodes, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības līmeni.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, mēs izstrādājām plānu komunikācijas prasmju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ar OHP. Šis plāns sastāv no trim posmiem, kas vienmērīgi papildina viens otru, un tam jāapvieno visu pirmsskolas speciālistu darbs. Darbs pie komunikācijas prasmju attīstīšanas pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ietver ilgu īstenošanas laiku, tāpēc kursa darba ietvaros mēs to nevaram īstenot.

Secinājums

Komunikācijas ietekmei tās pozitīvās ietekmes veidā var izsekot visās bērna garīgās dzīves jomās. Komunikācija ir izšķirošs faktors bērna vispārējā garīgajā attīstībā agrīnā un pirmsskolas bērnībā. Runa attīstās tikai saziņas procesā, saistībā ar komunikācijas nepieciešamību. Pirmsskolas vecumā ir divas komunikācijas jomas - ar pieaugušajiem un ar vienaudžiem.

Psihologi uzskata, ka noteicošais faktors bērna saskarsmes veidošanā ir viņa mijiedarbība ar pieaugušajiem, attieksme pret viņu kā personību, viņu apsvērumi par komunikatīvās vajadzības veidošanās līmeni, ko bērns sasniedzis šajā attīstības stadijā.

Bērnu kopīgā darbība ir galvenais nosacījums komunikācijas, mijiedarbības un attiecību rašanās un attīstībai.

Komunikācijas spējas trūkums vai tā zemais līmenis negatīvi ietekmē līdzdalības raksturu kopīgās aktivitātēs, izraisa attiecību trauslumu, kontaktu konfliktus starp bērniem.

Saistībā ar to, cik svarīgi ir apsvērt šīs problēmas teorētiskos aspektus, kā arī praktisko nepieciešamību noteikt darba saturu par komunikācijas prasmju veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP, mēs veicām diagnostikas metodes, kas palīdzēja noteikt attīstības līmeni. bērnu komunikācijas prasmēm un noteikt, ka tikai vienam bērnam ir augsts līmenis. Balstoties uz veikto metožu rezultātiem, esam izstrādājuši komunikācijas prasmju veidošanas plānu, kas sastāv no trim daļām un ietver visaptverošu un sistemātisku visu speciālistu darbu. pirmsskola. Šī plāna īstenošana ir paredzēta, lai akadēmiskais gads Pretējā gadījumā to var īstenot kā daļu no kursa darba.

Jeļena Vjaļenko
Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošana spēles laikā

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošana spēles laikā.

Spēle ir bērna vadošā darbība. pirmsskolas vecums. Vārds "spēlēt" saistībā ar bērnu senos laikos nozīmēja "tiešraide" un "esam draugi". Tā nav nejaušība, ka mūsdienu bērns parasti Viņš runā: "Es gribu spēlēt ar tevi" vai "Es vairs ar tevi nespēlējos". Ko tas patiesībā nozīmē "ES gribu ar tevi draudzēties" vai "Es ar tevi vairs neesmu draugs".

Bet bērnus interesē vairāk nekā viena spēle, viņi vēlētos sazināties savā starpā un ar pieaugušajiem. Visi pirmsskola Bērna bērnība ir balstīta uz pieaugušo un vienaudžu uzmanības iekarošanu, parādot savu unikalitāti.

Arī saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu saturs izglītības jomās Programmas pirmsskola iestādēs var īstenot dažādi veidi aktivitātes un bērniem pirmsskolas vecums(3 gadi - 8 gadi) tostarp spēlēs un komunikabls(saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem).

Pilnvērtīgai bērnu spēļu komunikācijai mēs izmantojam veidlapas runas darbs kā spēles izglītojošas situācijas. Ir 4 to veidi situācijas: - situācijas - ilustrācijas

Situācijas - vingrinājumi

Situācijas – problēmas vai situācijas – partnerattiecības

Situācijas – vērtējumi

Spēļu izglītības situācija ir viena no veidlapas sadarbības aktivitātes, un tās var izmantot visā izglītības laikā process, t.i. visos režīma brīžos un visas bērnudārza uzturēšanās režīmā, vai tās būtu organizētas vai kopīgas aktivitātes. Spēļu komunikācijas prasmes, kas tiks apgūta rotaļīgā izglītības situācijā, bērni brīvi pāries uz patstāvīga darbība. Bērnu līdzdalība partnerattiecību mijiedarbības situācijās veicina vektoru attīstību sociālās attiecības, to izstrāde un viņu uzvedības stratēģijas modelēšana cilvēku pasaulē. Šādās situācijās pieaugušais pievērš bērna uzmanību viņa emocionālajam stāvoklim un citu cilvēku stāvoklim, izmantojot vingrinājumus šai situācijai. Piemēram: Vingrinājums "Smaids" ko izmanto sveicināšanai, izmantojot neverbālos līdzekļus, bērni praktizē skatīties cilvēkam acīs un smaidīt, lai partneris saprastu, ka viņi priecājas par viņu, un sveicina viņu.

Pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvā kompetence ietver spēju atpazīt apkārtējo cilvēku, bērnu un pieaugušo emocionālos pārdzīvojumus un stāvokļus, izteikt savas emocijas verbāli un neverbālie veidi. Turklāt vecākajam pirmsskola vecumā bērnam ir jāiemācās sadarboties, klausīties un dzirdēt, dalīties informāciju.

Mana pašizglītības tēma: « Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošana spēles laikā».

Mērķis: Attīstīt bērniem pozitīvu emocionālo vidi, palīdzēt pārvarēt barjeru saskarsmē, labāk izprast sevi un citus. Attīstīt bērnu komunikācijas prasmes, cauri komunikācijas spēles.

Spēles tika veiktas noteiktā secībā.

Pašā darba sākumā tas tika ierosināts spēles kuru mērķis ir pārvarēt izolāciju, stīvumu, pasivitāti bērniem. Viņi mācījās sevi prezentēt vienaudžu grupai, audzināja bērnu labestīgu attieksmi vienam pret otru, aktivizēja sirsnīgus, maigus vārdus bērnu runā. Var glāstīt, apskaut, skūpstīt.

Spēles: "Piezvaniet laipni", "Lāči", "Apjukums", "Burvju krēsls".

Tad bija spēles par zīmju valodas, sejas izteiksmes attīstību, pantomīmas: bērniem tika dota doma, ka bez valodas ir arī citi saziņas līdzekļi. Viņi mācījās nodot dažādus emocionālos stāvokļus, reinkarnējās par dzīvniekiem, putniem, attīstīja prasmes neverbāli "aprakstiet" preces. Bērni saprata, ka izteiksmīgas kustības un žesti ir komunikācijas palīgi.

Spēles: "Kur mēs bijām, mēs jums nestāstīsim, bet mēs jums parādīsim, ko mēs darījām", "Uzmini, kuru es spēlēju", "Jūtu pārraide" "Dāvana draugam", "Meža dzīvnieki", "Pīlēni", "Skudras", "Ļaunais pūķis".

Nākamais spēles iepazīstināja ar cilvēka emocijām, mācīja atpazīt citu cilvēku emocionālo stāvokli, pētīja savas un apkārtējo emocijas un jūtas.

Spēle "Definējiet emocijas"(pēc diagrammām, Sejas mīmikas izpēte - darbs ar spoguli. Sava sensorā stāvokļa apraksts. Spēle "Gastāva barometrs". Simbolisks tēls dažādām bērnu noskaņām, korelē to ar frazeoloģiskiem pavērsieniem (asaras krusa, salīdzinājumi (piepūsts kā burbulis). Spēles"Mimiskā vingrošana", "Mūzika un emocijas". "Zīmēt emocijas ar pirkstiem" 1. Kādu sajūtu pauž šī emocija?

2. Kādas emocijas tevī izraisa šī mūzika?

Pēdējā posmā bija spēles sekmējot saliedētības attīstību grupā, spēju sadarboties. Attīstīja spēju saprast vienam otru, iedziļināties saņemtā būtībā informāciju, ievēro noteikumus, audzināja uzticību, atbildības sajūtu pret otru. Mācījās savstarpēji mijiedarboties, dibināt kontaktus, gūstot no tā prieku un baudu, attīstījās komunikācijas prasmes.

Spēles"Mainītāji", "Savienojošais pavediens", "Krāsains pušķis", "Burvji", "Mīlestības piramīda" "Saulainais zaķis" "Kustības spogulis"

Izspēlējām spēles situāciju "Ceļojums ar kuģi" iekšā vidējā grupa devās uz Āfriku. Uz kuģa bija bērnu kafejnīca "Zvaigzne", bija pavārs, t.i., pavārs, viesmīļi, bija ārste, kas sniedza medicīnisko aprūpi, suvenīru veikals, atpūtas telpa, kur var palasīt grāmatu un sataisīt matus. Visi bērni ir jāmāca prasmes komunikācija dažādās situācijās, kā arī runa prasmes saistīti ar profesijām.

Spēles ar skolotājiem

Spēle "Spogulis"- Puiši, vai jums patīk skatīties spogulī? Tas vienmēr atkārto to, ko jūs darāt. Mēģināsim spēlēties spogulī. Viens no jums parādīs dažas kustības, un visi pārējie būs spogulis, kas atkārtos visas parādītās kustības.

Spēle "Kā mēs visi esam līdzīgi"- ir jāsadala 3 komandās, un katrai komandai jāizdomā 10 vārdi, kā mēs visi esam līdzīgi.

Spēle "Radio"- vadītājs uzmin bērnu, apraksta viņa izskatu, un citiem ir jāuzmin pēc ārējām pazīmēm, par ko viņi runā.

Sple auj atpazt brna radjumus un prvrst tos spumos, attstt prasmes un prasmes. Jebkura no šīm spēlēm ir daudzfunkcionāla, taču tām visām ir kopīgs mērķis – attīstība komunikācijas prasmes.

Vadot un organizējot spēles, ievēroju sekojošo noteikumiem: Necenšos izmantot vairākas spēles vienlaikus (6-7 gadus veciem bērniem darba spējas vēl mazas, ātri nogurst un uz šī fona var veidoties negatīva attieksme pret spēli). Es izmantoju laiku spēlēm pirms pusdienām un pēc miega, 20-25 minūtes, es nesaku, ka bērns kaut ko izdarīja nepareizi, pretējā gadījumā viņš baidīsies sniegt patiesas atbildes.

Es vēlos beigt mūsu saziņu ar Antoine de Sainte vārdiem - Exupery:

“Vienīgā īstā greznība ir cilvēku mijiedarbības greznība.

Saistītās publikācijas:

Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošana Vecuma grupa – pirmā junioru grupa. Projekta ilgums ir viena nedēļa. Tradicionāli tiek atklāta saskarsmes prasmju problēma.

Komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem skolotāju un vecāku mijiedarbības procesā Bannikova Elena Grigorievna, MADOU "Bērnu attīstības centra - bērnudārza Nr. 83 "Fejas" audzinātāja Giļmanova Ludmila Viktorovna, vadītāja.

Spēles un vingrinājumi komunikācijas prasmju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem SPĒLES UN VINGRINĀJUMI attīstīt spēju aktīvi klausīties Uzdevumi attīstīt verbālo un neverbāla komunikācija; iemācīties atpazīt emocijas.

Savā darbā izmantoju dažādas spēles un mācības. Katra spēle ir vērsta uz konkrētas bērna problēmas novēršanu. Viens no bieži.

Konsultācija audzinātājai "Pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes prasmju attīstība" Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde apvienotā tipa bērnudārzs 29 "Malyshka" pilsētas rajona pilsēta - kūrorts.

darba pieredze

Džangildinskaja vidusskola

Tēma: "Komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem."

Pedagogs: Tsypel N.A.

Laime ir tad, kad tevi saprot!

Laime ir tad, kad māki būt saprotams – gan sev, gan cilvēkiem. Visa mūsu dzīve paiet komunikācijā. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kā mēs sazināmies un paužam savus lūgumus un jūtas.

Visi bez izņēmuma vēlas redzēt bērnus laimīgus, smaidīgus, spējīgus komunicēt ar apkārtējiem cilvēkiem.

Attiecību ar apkārtējiem nozīme ir milzīga, un to pārkāpšana ir viens no attīstības novirzes rādītājiem. Bērns, kurš maz komunicē ar vienaudžiem un nav viņu pieņemts, jo nespēj organizēt komunikāciju, būt interesants citiem, jūtas aizvainots, atstumts. Tas noved pie zemas pašcieņas, kautrības, izolētības. Jo ātrāk pievērsīsim uzmanību šai bērna dzīves pusei, jo mazāk problēmu viņam būs turpmākajā dzīvē.

Komunikācija- tas ir ziņojums, informācijas nodošana ar runu vai citu zīmju sistēmas mijiedarbības procesā.

Komunikācijas prasmes ietver:

Vēlme sazināties

Spēja organizēt komunikāciju

Zināšanas par komunikācijas noteikumiem un noteikumiem.

Mērķis.

Veidošanās plkst bērniem vērtīgs prasmes un veidus uzvedība iekšā cieņu Ar citi cilvēkiem, attīstību komunikabls prasmes un sociālā aktivitāte pirmsskolas vecuma bērni.

1. iemācīt spēju klausīties un sadzirdēt otru;

2.Attīstīties bērniem

komunikācijas prasmes

dažādās dzīvēs

situācijas;

3. Izveidojiet atmosfēru

laba griba,

savstarpēja sapratne un mīlestība;

4.Izglītot

labestīgs

attieksme pret vienaudžiem;

Bērns visu apgūst saskarsmē ar pieaugušajiem, agrīnā pirmsskolas vecuma bērna pieredze veido fonu, kas ved uz runas attīstību, spēju klausīties un domāt. Bērnam jāmāca ne tikai atbildēt uz pieaugušo jautājumiem, bet arī pašam tos uzdot, proaktīvi runāt, veidot mijiedarbību ar citiem, veidot uzticības pilnus emocionāli pozitīvus kontaktus ar citiem, pieklājīgi vadīt strīdu, kontaktus, uzturēt jēgpilnu sarunu, sarunu.

Savā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem arvien biežāk saskaros ar pirmsskolas vecuma bērnu attiecību problēmām, ar konfliktsituācijām grupā. Spēļu, kopīgu aktivitāšu un mācību laikā starp maniem skolēniem veidojas visdažādākās attiecības, kuras ne vienmēr attīstās veiksmīgi. Bērni neprot sarunāties, bieži strīdas, konfliktē, necenšas viens otru sadzirdēt, ir agresīvi. Radušās konfliktsituācijas ne tikai kavē normālu bērnu komunikāciju, bet arī traucē izglītības procesam kopumā.

Un mums, skolotājiem, šī problēma ir laikus jāredz un jāpalīdz bērnam izveidot attiecības ar citiem, lai šis faktors nekļūtu par bremzi personības attīstības ceļā.

Komunikācijas prasmju veidošanā svarīga loma ir mācību priekšmetu attīstošajai videi. Šim nolūkam diapazons didaktiskās spēles: “Kubs”, “Atbrīvot meiteni”, “Noskaņojuma ekrāns”; papildināti teātru veidi; organizēja radošuma stūrīti.

Lai organizētu darbu ar bērniem pie komunikatīvās sfēras attīstības, ir nepieciešamas attiecības starp lomu spēli un teātra spēli, muzikālām un ritmiskām kustībām, daiļliteratūru utt.

Es gribētu apstāties pie spēļu aktivitātes, tā kā spēle ir sociālās dzīves atspoguļojums, tai ir būtiska ietekme uz bērna vispusīgu attīstību. Spēles komanda ir sociāls organisms ar sadarbības attiecībām un komunikācijas prasmēm.

Spēles, kuras izmantoju visu veidu aktivitātēs, ir ļoti dažādas un nosacīti var iedalīt divās daļās lielas grupas: lomu spēles un spēles ar noteikumiem.

Lomu spēles ir avots bērna sociālās apziņas veidošanai un iespējai attīstīt komunikācijas prasmes. Visur izmantoju dažādus spēļu paņēmienus, lai bērnos attīstītu sabiedriskumu, iejūtību, atsaucību, labestību, savstarpēju palīdzību – visu, kas nepieciešams dzīvei komandā. Izglītība spēlē ir kultūras komunikācijas prasmju skola.

Spēlē prasme dzīvot un darboties kopā, palīdzēt viens otram, attīsta kolektīvisma sajūtu, atbildību par savu rīcību. Spēle kalpo arī kā līdzeklis, lai ietekmētu tos bērnus, kuri izrāda savtīgumu, agresivitāti, izolētību.

Darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem es bieži izmantoju teātra aktivitātes, jo tas rada labvēlīgus apstākļus partnerības sajūtas veidošanai un pozitīvas mijiedarbības veidu apguvei. Mūsu grupā ir dažāda veida teātri (galda virsma, lelle, pirkstiņš), kas tiek izmantoti dažādās aktivitātēs. Bērni brīvi pārvalda izrādes tehniku, izrāda radošumu, sadala lomas, iestudē pazīstamu pasaku. Kopā ar vecākiem viņi izgatavo nepieciešamos atribūtus.

Nodarbības par bērnu komunikatīvo attīstību notiek sadaļas "Runas attīstība" ietvaros, visas nodarbības notiek pēc komunikatīvā principa.

1. daļa. Ievads.

Mērķis ir izveidot grupu kopīgam darbam, nodibināt emocionālu kontaktu starp visiem dalībniekiem.

Galvenās darba procedūras ir sasveicināšanās, spēles ar vārdiem.

2. daļa. Darbs

Šī daļa veido visas nodarbības galveno semantisko slodzi. Tas ietver etīdes, vingrinājumus, spēles, kas vērstas uz bērna emocionālās, personīgās un kognitīvās sfēras attīstību un daļēju korekciju.Galvenie elementi:

pasaku terapijas elementi ar improvizāciju;

psihodrāmas elementi;

spēles komunikācijas prasmju attīstīšanai;

spēles uztveres, atmiņas, uzmanības, iztēles attīstībai;

zīmēšana, blotogrāfija.

3. daļa. Fināls

Mērķis ir radīt katram dalībniekam piederības sajūtu grupai un nostiprināt pozitīvas emocijas no darba klasē. Tas paredz kādas kopīgas jautras spēles vadīšanu vai citu kolektīvu darbību, piemēram, kopīga zīmējuma izveidi

Brīvajās aktivitātēs diezgan bieži darbā ar bērniem izmantoju spēles ar noteikumiem - didaktiskās, galda, āra spēles. Ar skaidriem noteikumiem šīs spēles veicina kognitīvo, motorisko attīstību un spēju risināt sarunas. Spēles ar noteikumiem bieži tiek izmantotas pastaigās, jo, pirmkārt, noteikumu īstenošana ir saistīta ar iedomātas situācijas izpratni; otrkārt, tā attīsta motorisko aktivitāti, un, treškārt, kolektīvā spēle māca arī sazināties.

Ar bērnudārza mijiedarbību ar ģimeni izglītības uzdevumi ir pilnībā atrisināmi, tāpēc veicu ciešu sadarbību ar vecākiem. Vēlos atzīmēt vecāku aktīvo nostāju, interesi par pedagoģisko procesu un bērnu audzināšanas kvalitāti.

Gada sākumā vecākus iepazīstināju ar diagnostiskā pētījuma laikā konstatētajām attiecību problēmām bērnu kolektīvā, bet pēc tam gada laikā veicu izglītojošu darbu dažādās formās: tās ir konsultācijas, apmācības, apaļais galds. , foto izstādes, piezīmes, konkursi vecākiem, piezīmes, individuālas sarunas, avīzes numurs, seminārs, atvērto durvju dienas, mapes-pārvietotāji.

Komunikācija ir ļoti svarīga katra cilvēka veiksmes sastāvdaļa. Ir ļoti svarīgi, lai bērni pēc iespējas agrāk iemācītos komunicēt, spēlēt kopā un harmoniski attīstīties. Galu galā, jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam ir kontakti ar vienaudžiem.

Ģimenes loma tajā komunikācijas attīstība bērns
Ģimene ir bērna tiešā un pastāvīgā sociālā vide. Ģimenes ietekme uz bērna personības attīstību ir milzīga. Ciešs psihologa, runas patologa kontakts ar vecākiem ļauj pareizi sniegt efektīvu palīdzību vecākiem. Skolotāji palīdz pareizi izprast un izvērtēt bērnu spējas, ja nepieciešams, īpaši māca, kā rīkoties ar savu bērnu.
Pēc S. L. Rubinšteina domām, “... pirmais no pirmajiem cilvēka dzīves nosacījumiem ir cita persona. Attieksme pret citu cilvēku, cilvēkiem ir cilvēka dzīves pamataudums, tās kodols. Cilvēka "sirds" viss ir austs no viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; noņemt cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galveno saturu. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās veidošanās centrs un lielā mērā nosaka morālā vērtība persona."
Ģimene pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīga sociālā vide, kas nosaka viņa personības attīstības ceļu. Apstākļos, kad lielākā daļa ģimeņu ir aizņemtas ar ekonomiskās izdzīvošanas problēmu risināšanu, ir pastiprinājusies daudzu vecāku pašatraušanās tendence no audzināšanas jautājumu risināšanas. Vecāki nepamana, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir nopietnas grūtības sazināties ar citiem, īpaši ar vienaudžiem. Bērnu komunikatīvā attīstība rada nopietnas bažas. Noslēdzoties pie datora un televizora, bērni sāka mazāk sazināties ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī savā starpā. Bet dzīva cilvēku komunikācija būtiski bagātina bērnu dzīvi, krāso viņu sajūtu sfēru ar spilgtām krāsām. Komunikācijas prasmes visintensīvāk attīstās bērnībā. Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērnam iekļūt sarežģītajā attiecību pasaulē un tai pielāgoties, iegūt jaunus draugus, atrast izeju no sarežģītām situācijām.
Komunikācijas loma runas attīstībā ir bērna personībai liela vērtība. Runa veidojas saziņas procesā, tāpēc ir nepieciešams aktivizēt bērna kontaktu; attīstīt emocionāli-gribas, garīgo sfēru, iztēli.
Ģimene ir pirmais posms bērna dzimtās valodas apguvē, kas ir gan līdzeklis, gan avots bērna morālajai, estētiskajai, intelektuālajai, emocionālajai attīstībai un veido viņu kā harmoniski attīstītu personību.
Bērna runas komunikācijas veidošanās posmi ģimenē:
pirms dzimšanas
pirmais bērna dzīves gads
pirmsskolas vecums
Runas veidošanās sākas pat pirms dzimšanas. Bērns dzird mātes maigo dziedāšanu, viņas maigo balsi, skaisto, mierīgo mūziku. Zīdaiņa vecumā pirmajā vietā ir komunikācija, kas sākas ar smaidiem, vecāku, tuvu radinieku uzskatiem. Šajā bērna attīstības posmā ļoti svarīgas ir tādas balss īpašības kā augstums, spēks un intonācija. Bērns saprot pārdzīvojumu, jūtu valodu. Un jo emocionālāks viņš būs, jo bērnam turpmāk būs vieglāk kontaktēties un sazināties ar citiem cilvēkiem, jo ​​bērna sociālais loks pamazām paplašinās. No brīža, kad bērns sāk komunicēt ar pieaugušo un vienaudžiem, mainās arī pati komunikācija. Tas ir bagātināts ar sejas izteiksmēm, žestiem, emocionalitāti.
Izmantojot valodu kā saziņas līdzekli, bērns pievienojas cilvēka kultūras kasei, cilvēka vārdam. Ar valodas palīdzību bērns apgūst apkārtējo pasauli, savu vietu tajā, sevi pašu, apgūst sociālās mijiedarbības normas ar citiem cilvēkiem.
Mazuļa runa veidojas saziņā ar citiem. Tāpēc ir nepieciešams, lai pieaugušo runa būtu paraugs bērniem. Tas lielā mērā ir atkarīgs no vecākiem, no viņu izglītības, bērna kultūras attīstības (runas, intelektuālās, garīgās, emocionālās utt.). Tāpēc vecākiem vajadzētu saprast, ka atbildība par bērna runas attīstību pirmajos mazuļa dzīves gados ir pilnībā jāuztic viņiem.
Īpaši bērnu vecāki runas traucējumi vajadzētu pievērst uzmanību pareizai un pilnīgai visu runas attīstības aspektu - fonēmiskā, leksiskā un gramatikas - veidošanai. Pirmsskolas izglītība dzimtā valoda padarīt to vieglāk lietojamu nākotnē. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā katra bērna individuālās personības īpašības un iespējas, viņa runas unikalitāte un unikalitāte.

Tādējādi, lai bagātinātu un uzlabotu bērnu runu un līdz ar to arī viņu komunikācijas prasmes, ģimenei ir milzīga loma. Izveidojiet labvēlīgu runas vide paplašināt bērna sociālo loku. Organizēt kopīgu laika pavadīšanu.- vecāku galvenie uzdevumi.
Ir ļoti svarīgi, lai bērna runas veidošanās brīdī viņam blakus būtu mīloši, saprotoši, gādīgi vecāki, kuri spēj un vēlas ar viņu komunicēt un palīdzēt bērnam komunikatīvās sfēras attīstībā, socializēšanā. .

1. Lai attīstītu spēju nodibināt kontaktu ar sarunu biedru, bērniem tiek piedāvāti šādi vingrinājumi.
"Kā mūs var saukt savādāk?" Tiek izvēlēts vadītājs. Viņš  stāv aplī. Pārējie bērni, iedomājoties, ka viņi ir viņa mamma, tēvs, vectēvs, vecmāmiņa, draugi, kas viņu ļoti mīl, izrunā viņa vārdu.
"Smaids" - bērni sēž aplī. Viņi sadodas rokās un, skatoties kaimiņam acīs, uzsmaida viņam visdārgāko, kāds vien ir.
"Kompliments" - bērni stāv aplī un pārmaiņus, skatoties acīs kaimiņš, pasaka dažus laipni vārdi, slavējiet to. (Jūs vienmēr dalāties, jūs esat smieklīgi, jums ir Jauka kleita...") Uztvērējs pamāj ar galvu un saka: "Paldies, esmu ļoti gandarīts!" Uzslavas vietā varat vienkārši pateikt vārdu "garšīgs", "salds", "pienains".
2. Lai uzlabotu bērnu komunikāciju bez vārdiem, vispirms ļaujiet bērniem atpazīt attēloto žestu (zīmējumā, fotogrāfijā, filmas lentē), un pēc tam piedāvājiet spēles:
"Uzmini" - viens bērns atveido žestu, bet citi uzmin tā nozīmi;
"Gaitas" - viens bērns attēlo kāda (cilvēka, dzīvnieka, putna u.c.) gaitu, un pārējie bērni uzmin, kam tā pieder;
"Ārzemnieks" - viens bērns, attēlojot ārzemniekus ar  žestu un sejas izteiksmes palīdzību, jautā, kā nokļūt zoodārzā, baseinā, laukumā un pārējiem bērniem, arī izmantojot žestus un sejas izteiksmes, atbildēt uz viņa jautājumiem;
"Stāsti dzejoļus bez vārdiem." "Uzzīmē sakāmvārdu."
3. Lai uzlabotu spēju skaidri un skaidri izrunāt vārdus, bērniem tiek piedāvāts:
attēlot, kā plosās jūra, ar kādu balsi runā Baba Jaga, Pelnrušķīte un citi pasaku tēli;
izrunā pazīstamu četrrindi - čukstus, pēc iespējas skaļāk,  kā robots, ložmetēja sprādziena ātrumā, skumjš, priecīgs, pārsteigts, vienaldzīgs.
4. Lai attīstītu bērnos spēju uzvesties konfliktsituācijās, viņi ar bērniem analizē tādas situācijas, kas notikušas bērnu pagātnes pieredzē. Lai analizētu konfliktējošo bērnu uzvedību, viņi izmanto līdzīgu viņiem zināmo pasaku varoņu uzvedību. Ja bērns ļoti nežēlīgi uzvedās pret citu, tad viņa uzvedību salīdzina ar Karabasa uzvedību – Barabasu, Bārmaliju utt.
5. Empātijas un empātiskas uzvedības attīstībai bērnos tiek piedāvāti:
- dalība leļļu izrādē, pasaku dramatizēšana vai nu kā skatītājiem, vai aktieriem (notiek tuvināšanās ar tēlu; brīva izvēle un lomu spēle palīdz bērnam dziļi izprast mākslas darbu);
- sižeta radošās spēles, ar ainu atkārtošanos - bērns vispirms spēlē vienu lomu, tad uzreiz citu (tas palīdz iemācīt bērniem saskatīt citas emocionālo stāvokli);
- sarunāties pa telefonu ar pasaku varoņiem, paužot savu attieksmi pret konkrēto varoni;
- šādi vingrinājumi, spēles:
"Apraksti draugu" - divi bērni stāv viens pret otru ar mugurām un, savukārt, apraksta otra frizūru, apģērbu, un tad atklājas, kurš izrādījās precīzāks;
"Uzdāvini draugam" - ar mīmikas un žestu palīdzību bērni attēlo dāvanu un dāvina to viens otram;
"Princese - Nesmeyana" - bērni mēģina uzmundrināt vienu bērnu Dažādi ceļi: stāsta joku smieklīgs stāsts, piedāvā spēli...;
"Salīdzinājumi" - bērni salīdzina sevi ar dažiem dzīvniekiem,  augiem, puķēm un pēc tam kopā ar pieaugušajiem pārrunā, kāpēc izvēlējušies šādu salīdzinājumu;
"Burvju veikals" - pieaugušais aicina bērnus nopirkt kaut ko - saviem draugiem, radiem burvju veikalā, tad precizē, kāpēc.
6. Komunikācijas prasmju nostiprināšanai bērnos viņiem tiek piedāvāta tāda saskarsmes forma kā komunikācija ar mazuļiem. Viņiem būs jāatbild uz mazuļa sūdzību; atrisināt konfliktu; reaģēt uz bērnu neētiskiem izteikumiem.
Runa pavada katru bērna darbību. Tas attīstās pats no sevis, ja bērna dzīve ir piepildīta ar dažādām un interesantām aktivitātēm, pasākumiem, aktivitātēm.
Kopīga darba ar vecākiem rezultātā bērni labāk orientējas cilvēciskajās attiecībās, izprot cilvēku emocionālo stāvokli. Izjust pieaugušā un vienaudžu noskaņojumu, izrādīt empātiju, atsaucību, savaldīt vēlmes un emocijas dažādās situācijās, piekāpties līdzcilvēkam, aizstāvēt savu viedokli, lūgt, atteikties un piedāvāt palīdzību.
Nobeigumā vēlos teikt, ka darbs pie komunikācijas prasmju veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem var bagātināt bērnu sociālo pieredzi un, iespējams, novērst lielāko daļu komunikācijas problēmu. Galu galā vecāki ir kulturāla cilvēka audzināšanas priekšgalā. Tēma: saskarsmes ar bērniem iezīmes ģimenē

Veidlapa: grupas konsultācija

Mērķis: sniegt vecākiem pilnīgu priekšstatu par komunikāciju, parādīt komunikācijas nozīmi un nozīmi bērna pilnvērtīgai attīstībai, paplašināt vecāku izpratni par emocijām, to ietekmi uz komunikāciju, ieteikt padomus un ieteikumus, kas nodrošina labvēlīgus apstākļus. saziņai.

Ievadteksta paraugs:

Sveiki dārgie vecāki!

Priecājos jūs redzēt mūsu tikšanās reizē. Kas tas ir? Skatīties uz pieaugušo, redzēt viņa smaidu, dzirdēt viņa balsi, sajust viņu - tas ir nepieciešams bērnam. Jūs esat sava bērna pirmais un vissvarīgākais skolotājs. Viņa pirmajai skolai – jūsu mājām – būs milzīga ietekme uz to, ko viņš dzīvē uzskata par svarīgu, uz viņa vērtību sistēmas dominēšanu. Lai arī cik mums būtu gadu, mēs joprojām pastāvīgi pievēršamies bērnības pieredzei, dzīvei ģimenē. Vai tā ir? Pat sirmais veterāns turpina atsaukties uz "ko man mācīja mājās", "ko man mācīja mana māte", "ko man rādīja mans tēvs". Bērns visu apgūst saziņā ar pieaugušajiem. Tas rada fonu, kas ved uz runas attīstību, spēju klausīties un domāt, sagatavo bērnu izolēt vārdu nozīmi "Brīnumu gadi" - bērna un viņa vecāku saskarsmes gadi. Šajā laikā ieliktā emocionālā attieksme pret dzīvi un cilvēkiem - protams, tas viss atstās neizdzēšamu iespaidu uz visu turpmāko cilvēka uzvedību un domāšanas veidu. Manas šodienas konsultācijas mērķis ir palīdzēt jums izbaudīt bērnus, sniedzot viņiem cilvēciskas saskarsmes pieredzi caur spēju klausīties, runāt, domāt.

Jums un man ir jācenšas ieklausīties citā, jācenšas viņu saprast. Tas, kā cilvēks jūt citu, var viņu ietekmēt, neaizvainojot un neizraisot agresiju, ir atkarīgs no viņa turpmākajiem panākumiem starppersonu komunikācijā. Ļoti retais no mums patiešām labi spēj ieklausīties citos cilvēkos, uztvert viņu uzvedības nianses. Lai vienlaikus sazinātos, novērotu un klausītos, ir vajadzīgas prasmes un pūles.

Tikpat svarīga ir prasme ieklausīties un saprast sevi, t.i. apzināties savas jūtas un rīcību dažādos saskarsmes brīžos ar citiem, un tas viss ir jāapgūst. Prasme cilvēkam nerodas pati no sevis, tās tiek iegūtas uz treniņiem veltīto pūļu rēķina. Taču jūs kā sava bērna pirmie skolotāji varat viņam daudzējādā ziņā palīdzēt, ja jau tagad sākat ieaudzināt komunikācijas prasmes.

Bērniem ir nepieciešama ne tik daudz uzmanības aizbildnības, cik uzmanības intereses, ko viņiem varat sniegt tikai jūs, viņu vecāki. Pirmsskolas vecumā bērns “meklē” tikai viņam raksturīgus attiecību veidus ar citiem, viņam veidojas stabils personiskais stils un veidojas priekšstats par sevi. Ar saziņas trūkumu var rasties slimība, ko sauc par hospitalizāciju. Komunikācija bērnam sniedz daudz pozitīvas, priecīgas pieredzes. Atņemts no komunikācijas, mazulis krīt melanholijā, tiek ievainota viņa personība, nevis tikai viņa personība. Visa garīgā attīstība ir palēnināta un izkropļota. Ja saproti bērnu, reaģē uz viņa neveiksmēm vai otrādi panākumiem; ja palīdzat viņam atbrīvoties no kaut kā, kas viņam traucē; ja viņu mīl, ar viņu runā un spēlējas, tad viņš saprot, ka pasaule ir droša vieta, un var uzticēties tiem, kas viņu pieskata. Ja viņa vajadzības netiek apmierinātas, īpaši nepieciešamība sazināties ar mīlošiem pieaugušajiem, viņš izaug neuzticīgs visai pasaulei.

Tādi komunikācijas veidi kā smaids un skatiens palielina savstarpējās pievilcības spēku starp mazuli un viņa vecākiem. Jau zīdaiņa vecumā bērnos veidojas uzticēšanās jeb neuzticēšanās sajūta apkārtējai pasaulei, cilvēkiem, lietām, parādībām utt.

Ar uzmanības, mīlestības, pieķeršanās un rupjas attieksmes trūkumu bērnos veidojas neuzticēšanās, bailes no apkārtējiem, veidojas atsvešinātības sajūta.

Uzticēšanās bērnam, pieaugušā spēja piedot bērnam lielus un mazus grēkus, bērniem veicami darba uzdevumi, jaunāko izglītošana - tie ir nesavtības un laipnības morāles pirmsākumi. Tā kā bērni attīsta spēju strādāt kopā un sazināties, mijiedarbība ar vienaudžiem kļūst stabilāka un ilgstošāka. Spēļu biedru panākumi lielā mērā ir atkarīgi no drošības un apmierinātības sajūtas, kas bērniem ir pazīstama, mijiedarbojoties ar tēvu un māti. Pozitīvu komunikācijas prasmju veidošanai bērnos ir jāattīsta emocionāla apkārtējo emociju uztvere - viena no cilvēka dabas sastāvdaļām. Tie ir cilvēka personības atspoguļojums iekšējais stāvoklis(interese, prieks, pārsteigums, kauns, bailes...).

Ja bērnā dominē atsevišķa emocija, tad tas nosaka viņa uzvedības raksturu. Audzināšana var vājināt bērnu negatīvo emocionālo uztveri un, gluži pretēji, stiprināt pozitīvo. Ir droši zināms: dzīva cilvēku komunikācija ir visinteresantākā lieta pasaulē. Vispirms mēs redzam un dzirdam cilvēku, un tikai pēc tam kaut ko saprotam. Vienmēr esiet uzmanīgs pret visām sarunu biedra jūtu un vēlmju izpausmēm. Tas ļaus ne tikai sazināties ar pieaugušajiem, bet arī atrast īstus draugus jūsu bērnu priekšā.

Aktīvi savienojiet izteiksmīgos sejas līdzekļus, atcerieties, ka jūsu žesti, sejas izteiksmes, pantomīma ir mūsu pirmie palīgi komunikācijā.

Nespēja pareizi izteikt savas jūtas, stīvums, neveiklība vai sejas izteiksmes neatbilstība zīmju valoda apgrūtina bērnu saziņu savā starpā un ar pieaugušajiem. Pārpratums par otru bieži kļūst par baiļu, atsvešinātības, naidīguma cēloni. Spēja izteikt savas jūtas un domas, izmantojot sejas izteiksmes, mums var aizstāt parasto runu. Mīmikas līdzekļu izmantošana un pastāvīga attīstība ļaus ne tikai labāk izprast sarunu biedru, bet arī ienesīs zināmu dzīvīgumu saziņā vienam ar otru. Ir nepieciešams maigi, bet neatlaidīgi izglītot bērnu ar žestu kultūru. Žestiem, kā arī intonācijām vajadzētu tikai emocionāli papildināt viņa runu. Tas ir glāsts, maigs pieskāriens, domstarpību izpausme.

Jums ir jānodrošina bērnam vislabvēlīgākie apstākļi saziņai ar jums, un, lai to izdarītu, atcerieties sekojošo:

Bērnam jūs esat runas figūra, kad bērni mācās vārdiska komunikācija, atdarinot, klausoties, vērojot tevi.

Jūsu bērns runās kā viņa ģimene.

Jūs noteikti esat dzirdējuši: "Jā, viņš runā tieši tāpat kā viņa tēvs!"

Bērns pastāvīgi pēta to, ko viņš novēro un saprot daudz vairāk, nekā viņš spēj pateikt.

Bērna runa visveiksmīgāk attīstās miera, drošības un mīlestības gaisotnē, kad pieaugušie viņā klausās, komunicē, runā, pievērš uzmanību, lasa viņam.

Jums ir ārkārtīgi aktīva loma mazuļa mācīšanā, spēju domāt un runāt, bet ne mazāk aktīva loma intelektuālajā, emocionālajā, runas un komunikatīvajā attīstībā ir arī pašam bērnam.

Ir nepieciešams nodrošināt bērnam plašas iespējas izmantot visas piecas maņas: redzēt, dzirdēt, pieskarties, garšot, sajust. dažādi elementi apkārtējā pasaule. Tas viņam ļaus uzzināt vairāk par māju, vietām, kas ir attālinātas no viņa.

Ja iespējams, jums jāpievienojas bērnam. Kad viņš skatās televizoru un mēģiniet noskaidrot, kas viņu interesē, pārrunājiet redzēto.

Katram bērnam ir savs temperaments, savas vajadzības, intereses, patīk un nepatīk. Ir ļoti svarīgi ievērot tā oriģinalitāti, izvirzīt reālus mērķus sev un bērnam.

Centieties neļaut bērnam izjust mīlestības un pieredzes daudzveidības trūkumu, bet nemocieties, ja nevarat izpildīt visus viņa lūgumus un vēlmes.

Jāatceras, ka bērniem vairāk par visu patīk mācīties, pat vairāk par konfekšu ēšanu, taču mācīšanās ir spēle, kas jāpārtrauc, pirms bērns nogurst. Galvenais, lai bērnam zināšanu trūkuma dēļ ir pastāvīga "bada" sajūta. Personības attīstības process ir bērna un pieaugušā, galvenokārt mātes, attiecību attīstības posms. Viņas mātes mīlestība mazulī izraisa savstarpēju siltu sajūtu. Kas var būt labāks par 4 vārdiem vasaras meitene Gali: "Mammu, tu mīli mani kā savu sirdi, un es mīlu tevi kā svētkus."

Es novēlu jums panākumus! Visu to labāko!

Pielikums.

Nodarbības kopsavilkums par komunikācijas prasmju veidošanos vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.

Mērķis:Ētiski vērtīgu prasmju un uzvedības veidu veidošana bērnos attiecībās ar citiem cilvēkiem, komunikācijas prasmju un pirmsskolas vecuma bērnu sociālās aktivitātes attīstība.

Uzdevumi:

radīt labas gribas, savstarpējas sapratnes un mīlestības atmosfēru;

mācīt spēju klausīties un sadzirdēt otru;

mācīt elastīgi, komunikācijā izmantot sejas izteiksmes, pantomīmu un balsi;

attīstīt bērnos saskarsmes prasmes dažādās dzīves situācijās;

iemācīties lietot formulas runas etiķete uzrunāts un motivēts;

izkopt draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem;

vingrināt bērnus vārdu veidošanā pēc analoģijas.

Materiāls: plaknes puķe “Zied-septiņziedi”, muzikālais pavadījums, muzikāla lelle elegantā kleitā, dārzeņu un augļu maketi, zvaniņš, saldumu kastīte katram bērnam.

Nodarbības progress:

Puiši, paskatieties, ko skaista puķe uzplauka mūsu grupā. Šis ir daļēji zieds. Vai atceries tādu pasaku? Tātad mūsu zieds nav vienkāršs, bet gan maģisks. Ja noplūksiet kādu no ziedlapiņām, varēsiet atrasties jebkur, kur vēlaties.

Vai vēlaties doties ceļojumā? Ar kuru ziedlapiņu sākam?

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Viņi lika mums nokļūt Ziemeļpolā.

1. Kādi ir sniega, ledus gabaliņu termini. Jā, šeit ir auksti! Kā mēs varam uzturēt siltumu? (bērnu atbildes).

Mēs varam sasildīties, viens otram nododot sirds laipnību, roku siltumu un siltus smaidus. Vai vēlaties izmēģināt?

Es nododu Sašenkai sirds siltumu, pasmaidu un stingri paspiežu viņa roku. (bērni vingrojumu veic aplī).

Puiši, vai jūs jutāt laipnības siltumu un mūsu draudzības siltumu? Smaidi, turi rokās. Vai visiem silti? Tad var ceļot tālāk. Kuru ziedlapu mēs tagad izvēlēsimies?

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Viņi teica, ka esam uz komplimentu salas.

2. Mūs sagaida salas princese (gudrā, muzikālā lelle). Vai vēlaties viņu iepazīt?

Mani sauc Natālija Vladimirovna, kā tev iet?

Mani sauc Daša.

Ļoti patīkami iepazīties.

Dašenka, un es neesmu viens ar mani, mani draugi, un viņi arī priecāsies jūs satikt (bērni, ievērojot piedāvāto modeli, iepazīst lelli).

Princese Dašenka ir meitene, un visām meitenēm patīk, kad viņām saka Skaisti vārdi, slavējiet viņus. Izteiksim Dašai komplimentus, lelle pateicas katram bērnam. (Bērni ar skolotāja palīdzību mācās veidot verbālu komplimenta konstrukciju, piemēram: “Daša, kādas tev staro acis”, “Un cik tev ir gara un skaista kleita ar apkakli un kabatām”, utt.)

Mēs palikām pie tevis, Dašenka, un tagad mums ir laiks doties tālāk. Bija ļoti patīkami iepazīties.

Kuru ziedlapu šoreiz izvēlēsimies?

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Pavēlēja mums būt garšu valstībā.

3. Puiši, ko mēs redzam šajā valstībā? (dārzeņu un augļu modeļi)

Ko no tiem var pagatavot? (sulas)

Turiet rokās, mēs saņēmām sulu spiedi, ar tās palīdzību tiek pagatavotas sulas, un mēs mēģināsim gatavot, un mēs noteikti izmēģināsim iegūto sulu. Un es mēģināšu pēc jūsu sejām uzminēt, kāda sula garšo saldi, skāba vai rūgta (bērni garšas sajūtas attēlo ar sejas izteiksmēm, skolotājs uzmin, grūtību gadījumā stāsta bērniem).

Jūs veiksmīgi demonstrējāt iegūto sulu garšu dažādību, citrons bija skābs, banāns bija salds, sīpols bija rūgts utt. Un tagad es ierosinu doties mūsu ceļojumā.

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Viņi teica, lai mēs ejam uz teātri.

4. Kas uzstājas teātrī? Es domāju, ka jūs kļūtu par brīnišķīgiem māksliniekiem. Varbūt mēģināt? (vēloties bērniem piedalīties pantomīmas studiju veikšanā).

Bērni attēlo: vecu vīru, dusmīgu šoferi, izbiedētu zaķi, raudošu mazuli, viltīgu lapsu, dusmīgu lāci, dzīvespriecīgu meiteni.

Lieliski mākslinieki, labi darīts! Vai tev jau ir apnicis ceļot? Interesanti, kur mēs būsim, kad plūksim nākamo ziedlapiņu?

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Viņi lika mums būt rūķu zemē.

5. Kas ir rūķi? (bērnu minējumi)

Puiši, vai vēlaties pārvērsties par īstiem rūķīšiem? Burvju zvans mums to palīdzēs.

Zvani, pārvērt mūs par rūķiem.

Rūķiem ir mīļākā spēle, varu iemācīt (spēli spēlē pa pāriem).

Es esmu rūķis, tu esi rūķis (Bērns norāda uz sevi un savu partneri)

Man ir māja, tev ir māja. (No plaukstām attēlots jumts virs viņa galvas un virs partnera galvas)

Jūsu vaigi ir gludi.
Man ir melnas uzacis
Tavas uzacis ir melnas.
Es esmu tavs draugs (izstiepj roku)
Tu esi mans draugs. (Partnets uzliek roku virsū)
Mēs mīlam viens otru. (Apskauj viens otru)

Pārvērtiet zvanu par zēniem un pārvērtiet rūķus.

Cik smieklīgus, draudzīgus rūķus mēs saņēmām. Paskaties, mums ir palikušas tikai divas burvju ziedlapiņas, varbūt varam doties uz pārsteigumu salu.

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Pastāstiet, lai mēs esam pārsteigumu salā.

6. Uz šīs salas atrodas neparasts priekšmets, kādu mēs nekad neesam redzējuši, mēģiniet to atrast. (Bērni katram bērnam atrod neparasti dekorētu konfekšu kastīti)

Ēd, lūdzu.

Mūsu ceļojums beidzas, mums palikusi pēdējā ziedlapiņa, tā mums palīdzēs atgriezties bērnudārzā. Šodien viesojāmies dažādās vietās, mācījāmies dāvāt viens otram smaidu, sasildot ar tiem savu draugu sirdis, satikām princesi Dašu, iepriecinājām viņu ar komplimentiem, centāmies būt mākslinieki, palīdzējām viens otram.

Un es tev atvadīšos
"Uz redzēšanos"
jeb "Uz redzēšanos", piebildīšu arī
- Būt veselam!
Rīt atkal spēlēsim.

Nastja novāc pēdējo ziedlapu.

Mušu mušas ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem caur dienvidiem
Palieciet veidojot apli
Tiklīdz pieskaras zemei
Lai būtu mūsu ceļš.

Secinājums

Izveidojiet draudzīgas attiecības ar vienaudžiem liela nozīme cilvēka psihes veidošanā, tās attīstībā un saprātīgas, kulturālas uzvedības veidošanā. audzinātāju ietekmē bērnu spēles tiek bagātinātas ar epidotēm un dod iespēju attīstīt iztēli. Viņu runa uzlabojas, kļūst gaišāka. Viņu runā tiek veidotas domas par tiem dzīves aspektiem, kurus viņi attēlo spēlē.

Rotaļnodarbību procesā bērni apgūst sociālo mijiedarbību, apzinās savas spējas, zināšanas, komunikācijas prasmes un mācās sadzīvot sabiedrībā. Pateicoties spēlēm, komunikācijai un mācībām, notiek bērna personības izaugsme un intelektuālā attīstība, tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērniem būtu iespēja būt komandā.