자신감, 목적 의식, 사회에서 자신의 위치 찾기 -이 모든 것은 언어 발달, 자신의 생각을 정확하고 명확하게 표현하는 능력과 직접적으로 관련이 있습니다. 일관된 연설은 하나의 특정 주제를 나타내고 단일 의미론적 부하를 전달하는 단편의 조합입니다.

아이는 태어날 때부터 말투가 있습니다. 성인과 교사의 주요 임무는 올바르게 개발하는 것입니다. 결국, 아이의 형성된 일관된 연설은 미래의 열쇠입니다. 성공적인 개발인격. 이 개념은 무엇을 의미합니까? 일관된 연설은 당신의 생각을 공식화하고 표현하는 능력입니다.

연설의 종류

연결된 음성에는 두 가지 주요 유형이 있습니다.

• 모노로직.
• 대화식.

첫 번째는 훌륭한 의사 소통 기술이 필요합니다. 그것은 생각이 얼마나 정확하게 표현되었는지, 다른 사람들이 그것을 어떻게 이해하는지에 달려 있습니다. 해설자는 필수 좋은 기억, 연설 회전의 올바른 사용, 개발 논리적 사고내레이션이 일관성 있고 명확하게 들릴 수 있습니다.

대화에서 복잡한 언어 전환은 일반적으로 사용되지 않습니다. 연설에는 명확한 논리적 순서가 없습니다. 대화의 방향은 임의의 방향으로 변경할 수 있습니다.

말하기 기술 책갈피

일관된 연설의 형성은 여러 단계에서 발생합니다.

1단계 - 준비, 0~1년. 이 단계에서 아기는 소리에 익숙해집니다. 그의 첫 주 그는 그냥 듣는다 성인 연설, 동시에 수동적인 소리 세트가 그에게 형성되고 첫 번째 비명이 그에 의해 만들어집니다. 나중에 무작위로 발화되는 소리로 구성된 옹알이가 나타납니다.

같은 기간에 아이는 물건을 보여주고 그것을 특징 짓는 소리라고 부릅니다. 예: 시계 - 똑딱, 물 - 똑딱. 나중에 아기는 물체의 이름에 반응하고 눈으로 찾습니다. 첫해 말까지 아기는 개별 음절을 발음합니다.

2단계 - 유치원, 1에서 3까지. 먼저 아이가 말한다. 간단한 단어객체와 동작을 모두 나타냅니다. 예를 들어, 아기에게 "주다"라는 단어는 대상과 그의 욕망, 요청을 모두 나타내므로 가까운 사람들만이 그를 이해합니다. 일정 시간이 지나면 간단한 문장이 나오며 아이는 자신의 생각을 보다 정확하게 표현하기 시작합니다. 3세가 되면 전치사가 연설에 사용됩니다. 케이스와 젠더의 조정이 시작됩니다.

3단계 - 유치원, 3~7세. 이것은 더 의식적인 성격 형성의 기간입니다. 7년에 가까워지면 소리가 명확하고 정확합니다. 아이는 문장을 유능하게 만들기 시작하고 이미 어휘를 보유하고 있으며 지속적으로 보충합니다.

4 단계 - 학교, 7 세에서 17 세. 이전 단계와 비교하여이 단계에서 언어 발달의 주요 특징은 의식적인 동화입니다. 아이들은 문장 구성을 위한 문법 규칙을 마스터하고 배웁니다. 이에 대한 주도적 역할은 다음과 같습니다.

이러한 단계에는 엄격하고 명확한 경계가 없습니다. 그들 각각은 다음으로 원활하게 흐릅니다.

미취학 아동의 일관된 언어 발달

유치원에 가기 시작한 후 아동의 환경이 변하고 그에 따라 연설의 형태가 바뀝니다. 최대 3 년 동안 아기는 항상 가까운 사람들과 가까이 있기 때문에 모든 의사 소통은 성인에 대한 그의 요청을 기반으로합니다. 대화 형식의 연설이 있습니다. 어른은 질문하고 아이는 대답합니다. 나중에 아기는 산책 후 자신의 감정을 전달하기 위해 무언가에 대해 말하고 싶어하며 가까운 사람들뿐만 아니라 이미 청취자가 될 수 있습니다. 그래서 독백 형태의 연설이 시작됩니다.

모든 말은 연결되어 있습니다. 그러나 개발과의 연결 형태가 변경됩니다. 아동이 제시하는 일관된 연설은 듣는 내용이 내용을 기반으로 이해할 수 있도록 말하는 능력입니다.

연설의 구성 요소

말은 상황과 문맥의 두 가지 구성 요소로 나눌 수 있습니다. 자신의 생각을 표현하거나 상황을 설명할 때 듣는 사람이 대화 내용을 이해할 수 있도록 독백을 만들어야 합니다. 반면에 아이들은 처음에는 구체적인 행동을 지정하지 않고 상황을 설명할 수 없습니다. 이야기를 듣고 있는 어른이 상황을 모르고 대화 내용을 이해하는 것은 어렵습니다. 따라서 미취학 아동의 상황에 맞는 일관된 연설이 먼저 형성됩니다. 동시에 이러한 연설의 순간은 항상 상호 연결되어 있기 때문에 문맥 구성 요소의 존재를 완전히 배제할 수는 없습니다.

상황에 맞는 연설

상황적 요소를 마스터한 아이는 상황적 요소를 마스터하기 시작합니다. 처음에 아이들은 "그", "그녀", "그들"이라는 대명사로 포화 상태입니다. 동시에 그들이 정확히 누구를 가리키는지는 분명하지 않습니다. 물체를 특성화하기 위해 "그런"이라는 개념이 사용되며 제스처로 적극적으로 보완됩니다. 손은 예를 들어 크고 작은 것을 보여줍니다. 그러한 연설의 특징은 그것이 표현하는 것보다 더 많이 표현한다는 것입니다.

점차적으로, 아이는 말하기 맥락을 구축하기 시작합니다. 이것은 대화에서 많은 수의 대명사가 사라지고 명사로 대체될 때 두드러집니다. 일관된 연설은 사람의 생각의 논리에 의해 결정됩니다.

일관성을 마스터할 수는 없지만 논리가 부족합니다. 결국, 말은 생각에 직접적으로 의존합니다. 일관된 연설은 큰 소리로 표현되고 문법적으로 올바른 문장으로 결합된 생각의 순서와 논리입니다.

아이의 대화를 보면 아이의 논리가 얼마나 발달했는지, 어떤 어휘가 등장하는지 알 수 있습니다. 말이 부족하면 논리적으로 잘 구성된 생각이라도 큰 소리로 말하기가 어렵습니다. 따라서 연설은 논리, 기억, 풍부한 어휘와 같은 복잡한 방식으로 개발되어야합니다. 모든 것이 조화를 이루어야 합니다.

일관된 연설의 주요 유형

어린이의 일관된 언어 발달은 다양한 방법을 사용하여 발생합니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.

• 대화 기술의 개발.
• 다시 말하다.
• 사진으로 이야기.
• 설명적인 이야기를 씁니다.

어린이가 마스터하는 첫 번째 유형의 대화 - 어린이는 다음을 배웁니다.

• 성인의 말을 듣고 이해합니다.
• 다른 아이들과 의사 소통하십시오.
• 질문에 답하여 대화를 구성하세요.
• 교사 다음에 단어, 구를 반복하십시오.

4-7세 어린이는 독백을 만드는 간단한 형태를 배웁니다.

다시 말하려면 어린이의 세심한주의와 인내가 필요합니다. 먼저 다시 말하기 준비를 하고, 교사가 글을 읽고, 아이들이 읽은 내용과 관련된 질문에 답합니다. 다시 이야기하기 계획을 세우고 선생님이 다시 이야기를 읽어주고 다시 이야기하기 시작합니다. 어린 아이들은 거의 모든 것을 선생님과 함께 합니다. 더 큰 아이들은 자신의 다시 말하기 계획을 개발합니다. 따라서 논리와 언어 간의 연결을 지원합니다.

사진 - 연결성 개발 도구

그림의 도움으로 일관된 연설을 가르칩니다. 그림의 이야기는 일반적인 독립적인 이야기를 용이하게 합니다. 이야기의 흐름이 그림으로 표시되기 때문에 모든 것을 외울 필요는 없습니다. 주니어용 취학 전 연령개체가 묘사된 조각 그림이 사용됩니다. 교사의 질문에 대답하는 아이들은 이미지를 설명합니다.

4살 때부터 그림으로 이야기를 구성하는 법을 배웁니다. 이를 위해서는 다음과 같은 준비가 필요합니다.

• 사진을 검토 중입니다.
• 선생님의 질문에 대한 답변입니다.
• 선생님의 이야기.
• 어린이 이야기.

이야기가 진행되는 동안 교육자는 핵심 단어를 제안합니다. 말의 올바른 방향을 제어합니다. 5세가 되면 아이들은 계획을 세우고 그것에 대해 이야기하는 법을 배웁니다. 6-7세 아동은 그림의 배경에 초점을 맞추고 언뜻 보기에는 중요하지 않은 풍경 및 세부 사항을 설명할 수 있습니다. 그림에서 말하면서, 아이는 이미지에 의존하여 표시된 사건 이전에 일어난 일과 이후에 일어날 수 있는 일을 말해야 합니다.

교사는 질문과 함께 그림의 경계를 넘어선 줄거리를 설명합니다. 아이에게 말할 때 충분한 어휘를 위해 문장의 올바른 문법적 구성을 따를 필요가 있습니다.

풍경 사진을 기반으로 한 이야기에 특별한주의를 기울여야합니다. 비유적인 의미로 단어를 사용하는 능력이 필요하기 때문에 비교하고 동의어와 반의어를 사용하십시오.

스토리 설명

미취학 아동의 일관된 언어 발달에서 매우 중요한 것은 특정 대상, 상황, 계절을 설명하는 능력입니다.

더 어린 취학 전 연령에 아이들은 장난감을 바탕으로 이야기 설명을 만드는 법을 배웁니다. 교사는 질문을 하고 내레이터를 안내합니다. 설명에 대한 주요 참조 단어는 장난감의 크기, 재료, 색상으로 고려됩니다. 아이는 나이가 들수록 더 독립적으로 말합니다. 그들은 물체와 살아있는 물체, 두 개의 다른 물체에 대한 비교 기술을 수행하기 시작합니다. 아이들에게 찾기 가르치기 일반적 특성그리고 반대. 플롯 스토리는 설명된 개체를 포함하여 컴파일됩니다.

또한 취학 전 2학년의 아이들은 개인적인 경험을 이야기하고, 그들에게 일어나는 상황과 그들이 보는 만화의 내용을 설명합니다.

일관된 말하기 기술 - 니모닉

기술은 그림의 사용을 기반으로 합니다. 모든 이야기, 시는 그림으로 인코딩되고 그에 따라 이야기가 진행됩니다. 방법론은 취학 전 아동이 더 많이 의존한다는 사실에 기반합니다. 시각 기억청각보다. 훈련은 니모닉 트랙, 니모닉 테이블 및 모델 다이어그램의 도움으로 이루어집니다.

단어를 인코딩하는 기호는 가능한 한 음성 자료에 가깝습니다. 예를 들어, 가축에 대해 이야기 할 때 묘사 된 동물 옆에 집이 그려지고 야생 동물의 숲이 그려집니다.

학습은 단순한 것에서 복잡한 것으로 진행됩니다. 아이들은 니모닉 사각형을 고려하고 나중에는 상징이 묘사 된 니모닉 트랙, 그 의미를 알고 있습니다. 작업은 단계적으로 수행됩니다.

• 테이블 스터디.
• 정보의 인코딩, 제시된 자료를 기호에서 이미지로 변환.
• 다시 말하다.

니모닉의 도움으로 어린이의 언어 동화가 직관적으로 진행됩니다. 동시에 그들은 좋은 어휘와 독백을 일관되게 수행하는 능력을 가지고 있습니다.

음성 연결 수준

교육자들은 작업에 다양한 방법을 실제로 적용한 후 어린이의 일관된 말하기 수준을 확인합니다. 발달의 일부가 더 낮은 수준에 있으면 다른 방법이 적용되며 이러한 어린이와 함께 일할 때 더 효과적입니다.

미취학 아동의 연결 언어는 세 가지 수준으로 나뉩니다.

• 높은 수준 - 아이는 문법적으로 논리적으로 문장을 구성하는 많은 어휘를 가지고 있습니다. 이야기를 다시 말하고, 설명하고, 물건을 비교할 수 있습니다. 동시에 그의 연설은 일관되고 내용면에서 흥미 롭습니다.
• 평균 수준 - 아이가 흥미로운 문장을 만들고 읽고 쓰는 능력이 높습니다. 주어진 스토리 라인에 따라 이야기를 만들 때 어려움이 발생합니다. 여기서 그는 실수를 할 수 있지만 성인의 의견으로 스스로 수정할 수 있습니다.
• 낮은 수준 - 어린이는 스토리라인에 따라 이야기를 구성하는 데 어려움을 겪습니다. 그의 연설은 일관성이 없고 연결을 구축하는 데 어려움으로 인해 비논리적이며 의미 론적 오류가 발생합니다. 현재의

결론

아이들의 일관된 연설의 형성은 교육자가 다양한 방법과 게임 형식을 사용하여 가르치는 지속적인 과정입니다. 결과적으로 아이는 자신의 생각을 일관되고 문법적으로 정확하게 표현하고 독백을 수행하며 문학적 기법을 사용하기 시작합니다.

야로슬라블 주립 교육 대학교

그들을. 케이디 우신스키

주제에 대한 최종 자격 작업 : "장난감이있는 교실에서 5 학년 어린이의 일관된 연설 형성"

야로슬라블

계획

소개

1.3 취학 전 연령의 일관된 언어 발달의 특징

2.1 확인 실험 결과에 따른 5세 아동의 서술어의 특성

2.2 어린이에게 장난감 설명을 실험적으로 가르치는 방법

서지

신청

소개

일관된 연설의 발달은 아동의 발달에 주도적 인 역할을하며 언어 형성에 대한 전반적인 작업 시스템에서 중심적인 위치를 차지합니다. 유치원. 연결된 말하기는 모국어, 소리 구조, 어휘, 문법 구조를 마스터하는 데 있어 아동의 모든 성취를 통합합니다. 일관된 언어 기술을 소유하면 어린이가 동료 및 성인과 자유로운 의사 소통을 할 수 있으며 필요한 정보를 얻을 수있을뿐만 아니라 축적 된 지식과 환경에 대한 인상을 전달할 수 있습니다.

일관된 언어 발달의 문제는 심리학자, 심리학자 및 교사의 연구 주제입니다. 과학자 연구에서 방법론의 기초가 마련되었고 미취학 아동의 일관된 연설 형성 특성이 제공되었습니다 (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina 등)

그들의 작품에서 심리학자들은 일관된 연설에서 어린이의 언어 교육의 긴밀한 연결이 명확하게 나타난다고 강조합니다. (LS Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets 및 기타)

"아이는 말하는 법을 배우면서 생각하는 법을 배우지만, 생각하는 법을 배움으로써 언어 능력도 향상됩니다." 과학자들은 또한 일관된 연설이 미학 교육에 큰 영향을 미치고 중요한 사회적 기능을 수행한다는 것을 증명했습니다.

OS 우샤코바와 N.G. 그들의 연구에서 Smolnikova는 "...시기 적절하고 적절한 개발의사 소통 능력 독백 연설취학 전 아동의 경우 학생들 사이에서 일관된 서면 독백 연설의 성공적인 형성을 위한 토대가 됩니다. 이 모든 변화는 취학 전 연령에 적용됩니다.

심리학자들의 연구에서 일관된 연설의 발달을위한 가장 종합적인시기는 생후 5 년이라는 점에 유의하십시오. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin 등)

유치원에서의 일관된 언어 발달 문제, 특히 학습 과정에서 시각화, 즉 장난감을 사용하는 문제에 대해 많은 연구가 수행되었습니다.

유치원의 언어 발달 방법론에서 장난감은 오랫동안 일관된 연설을 개발하는 중요한 수단으로 간주되어 왔지만 장난감에 대해 말하는 데는 분명히 충분하지 않은주의가 기울여졌습니다. 이것은 본질적으로 교육 및 방법론 문헌에서 어린이와 함께 수업을 진행하는 내용과 방법론, 설명 및 서사 연설 및 장난감으로 다양한 클래스의 순서입니다.

장난감에서 말하면서 아이들은 설명과 내러티브에 대한 주제 논리적 내용을 선택하고, 구성을 구축하는 능력을 습득하고, 부분을 단일 텍스트로 연결하고, 언어적 수단을 시각적으로 사용하는 방법을 배웁니다.

따라서 장난감은 한편으로 유치원 수업에서 일관된 연설의 발전을 위한 큰 잠재력을 가지고 있지만, 다른 한편으로 이 문제는 방법론적 문헌에서 불충분한 과학적, 이론적 정당성을 받았다.

이 연구의 문제는 다음을 결정하는 것입니다. 교육학 수업장난감을 사용하면 5 세 어린이의 일관된 언어 발달이보다 효과적입니다. 그 연구는 연구의 목적입니다.

연구 주제 - 교육적 조건장난감이있는 교실에서 5 학년 어린이의 연설 형성.

연구의 대상은 5세 아동의 독백 유형의 연결 발화입니다.

이 연구는 5 세 어린이와의 일관된 연설 개발을 위해 수업에서 장난감을 널리 사용하면 본격적인 진술을보다 효과적으로 형성하는 데 기여할 것이라는 가설을 기반으로합니다.

연구 목표는 입니다.

1. 과학적 연구 및 분석 - 체계적인 문헌연구 문제에.

2. 기술 유형 5세의 연결된 독백 진술의 특징 식별.

3. 동료와 의사 소통하는 과정에서 5 세 어린이의 일관된 언어 발달을위한 내용 및 방법론 결정.

4. 시각화 / 장난감 / 자료에 대한 설명 유형의 연결된 독백 연설의 효과 결정.

연구의 방법론적 기초는 언어 활동 이론의 위치, 구조, 아동의 성격 형성에 대한 역할입니다.

연구기지. 실험 작업은 유치원에서 수행되었습니다. 교육 기관. 이 연구는 5년차의 12명의 아이들을 대상으로 했습니다.

연구의 의도된 목적과 목적에 따라 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

주제에 대한 심리학, 언어 및 교육학 문헌 연구 및 분석;

취학 전 교육 기관의 문서 연구 및 분석;

일관된 연설의 개발을 위해 교실에서 작업의 조직과 내용을 모니터링합니다.

검색, 확인, 형성, 실험 제어;

양적 질적 비교 분석미취학 아동의 진술;

실험 데이터의 분석 및 일반화.

이 자격을 갖춘 작업은 결론, 참고 문헌 및 응용 프로그램의 두 장으로 구성됩니다.

1장 이론적 근거미취학 아동의 일관된 연설 형성

1.1 미취학 아동의 일관된 연설 형성을위한 언어 및 심리적 토대

일관된 연설의 발달 문제는 심리학자, 언어학자, 심리언어학자/L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. 겨울과 기타/.

이 문제에 대한 관심은 최근 몇 년 동안 크게 증가했습니다. 이것은 인간 의사 소통의 전제 조건과 조건의 본질과 조직에 대한 과학으로 정의되는 텍스트 언어학이라는 언어학의 특수 분과가 형성되기 때문입니다.

"일관된 연설"이라는 용어는 다음과 같은 여러 의미로 사용됩니다.

1) 화자의 과정, 활동;

2) 제품, 이 활동의 ​​결과, 진술의 텍스트;

3) 언어 발달에 관한 작업 섹션의 이름

/ B.A.Glukhov, T.A. 레이디젠스카야, M.R. Lvov, A.N. 슈킨/;

4) 상당한 길이를 가지며 비교적 완전하고 독립적인 부분으로 분할된 말의 한 부분.

현대 사상에 따르면 문장이 아니라 텍스트가 실제 단위 음성 커뮤니케이션; 텍스트 수준에서 발화의 의도가 실현되고 언어와 사고의 상호 작용이 발생합니다.

텍스트는 대화식일 수도 있고 독백일 수도 있습니다. 정의상 L.L. 대화에 대한 Yakubinsky는 "상대적으로 빠른 음성 교환, 교환의 각 구성 요소가 복제본이고 하나의 복제본일 때 가장 높은 학위다른 사람에 의해 조건부로 교환이 사전 심의 없이 이루어집니다. 구성 요소에는 특별한 할당이 없습니다. 선 구성에 의도적인 일관성이 없으며 매우 짧습니다.

대화식 연설은 다른 유형의 연설보다 그 특성이 더 기초적입니다.

L.P. Yakubinsky는 다음과 같이 지적합니다. "따라서 독백의 극단적인 경우, 지속 시간과 그 연결성으로 인해 연설 시리즈의 구성, 즉각적인 복제를 위해 설계되지 않은 진술의 일방적인 특성; 미리 결정된 사전 반성 등이 특징이지만이 두 경우 사이에는 많은 중간 사례가 있으며 그 중심은 대화가 교환이 될 때와 같은 경우입니다 - 독백.

현대 언어 문학에서 텍스트는 특정 법률에 따라 건물 전체를 연구하는 가장 높은 의사 소통 단위로 특징 지어집니다. 그럼에도 불구하고 언어학에는 "텍스트" 개념의 내용에 대해 일반적으로 인정되는 단일 정의가 없으며 그 질적 특성은 서로 다릅니다. 과학 논문.

몇 가지 텍스트 정의를 살펴보겠습니다.

"텍스트는 의사 소통에 참여하는 한 참가자에게 속하는 형식으로 작성된 연설 작업이며 완전하고 올바른 형식입니다." - 이것은 N.D.의 관점입니다. 자루비나.

엘엠 Loseva는 텍스트의 다음 기능을 식별합니다.

"1) 텍스트는 서면 메시지(보고된 내용)입니다.

2) 텍스트는 내용과 구조적 완전성을 특징으로 합니다.

3) 본문은 보고에 대한 저자의 태도(저자의 태도)를 표현한다.

위의 특징을 바탕으로 텍스트는 의미 및 구조적 완전성과 메시지에 대한 작성자의 특정 태도가 특징 인 서면 메시지로 정의 할 수 있습니다.

O.I. Moskalskaya는 다음 조항에 주목합니다. "완전한 진술을 표현하는 주요 언어 단위는 문장이 아니라 텍스트입니다. 문장 - 진술은 특별한 경우일 뿐이며, 특별한 다양성텍스트. 텍스트는 구문 수준의 가장 높은 단위입니다."

이러한 정의의 차이점에도 불구하고 공통점이 많습니다. 우선, 텍스트는 스피치 창작 작업으로 간주됩니다. 텍스트는 공식 문서, 행위 등은 물론 서면으로 표현된 저자의 에세이 또는 진술입니다. 연설 제작을 위한 중간 옵션이 있습니다: 준비 구두 발표, 문학적 즉석. 그들은 연설을 구두와 서면으로 나누는 조건성을 증언합니다. 가장 중요한 것은 구술 형식과 서면 형식 모두 본질적으로 동일한 언어-창의 과정의 산물이며, 말의 결과로 구두로 표현된다는 것입니다. 정신 활동사람.

이것이 I.R. Galperin이 텍스트를 정의하는 방법입니다. "텍스트는 완전한, 서면 문서의 형태로 객관화되고, 이 문서의 유형에 따라 처리된 문학적, 이름(제목) 및 다수의 특수 문자로 구성된 작업을 갖는 스피치 창작 과정의 저작물입니다. 특정 목적의식과 실용적인 태도를 가진 다양한 유형의 어휘적, 문체적 연결로 결합된 단위(초구절 단위)."

언어학의 "진술"이라는 용어와 "일관된 연설", "텍스트"의 개념에는 다양한 해석이 있습니다. 발화는 메시지, 의사 소통 행위, 메시지 단위 등입니다. 동시에 일부 언어 학자는 문장 만 발화로 참조하고 다른 언어 학자는 문장의 길이와 동일한 길이 (볼륨) 진술, 길이 초구절의 통일성, 단락의 길이 등 ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich 등 ).

텍스트 연구에 대한 언어적 접근은 텍스트 구조의 내부 구성 방식을 설명하기 때문에 내부적으로 텍스트라고 할 수 있는 특성을 식별하는 데 중점을 둡니다.

1) 제목의 존재, 완전성, 주제 통일성;

2) 목적성, 통합, 텍스트의 각 구성 요소가 일반적인 생각에 종속됨

3) 텍스트의 구조적 구성, 부분과 문장 간의 연결

4) 문체 규범에 따른 텍스트 처리(I.R. Galperin, 1977, 1981).

거의 모든 텍스트는 텍스트의 요소 또는 반복으로의 회귀인 회고 또는 나중에 말할 내용에 대한 정보인 투영과 연관됩니다.

우리의 연구에 중요한 텍스트 범주를 특성화합시다.

무결성은 내용(주제적 통일성), 기능(문체적 통일성) 및 형태(구조적 통일성)의 수준에서 나타납니다.

전체 텍스트는 화자의 단일 프로그램을 구현하고 청취자는 의사 소통의 완전한 단위로 느껴집니다. 텍스트의 의미 론적 통일성은 모든 요소가 연설의 주제 및 화자의 의사 소통 태도와 직간접적으로 관련되어 있다는 사실로 표현됩니다.

텍스트의 의미적 무결성을 특징짓는 중요한 개념은 "주제"라는 문장의 "주제"와 "내용"의 개념입니다.

주제 - 텍스트에서 연설 의미의 최소 단위로 간주되는 미시 주제로 분해되는 연설의 주제입니다.

무결성 지표는 텍스트의 주제 또는 주요 아이디어 또는 선택 가능성을 나타내는 제목이기도합니다.

어린이가 통합 텍스트를 작성하려면 발화 구성 시 주제나 표제에 집중하고 목적과 주요 아이디어에 따라 내용을 선택하는 특정 수준의 기술 형성이 필요합니다.

미취학 아동을 가르 칠 때 텍스트의 이러한 특성, 즉 구조적뿐만 아니라 의미 론적 조직을 모두 고려해야합니다.

"텍스트의 모든 의사 소통 요소(문장, 문장 그룹, 의사 소통 블록)는 연결되고 함께 고정되어야 합니다. 각 텍스트에서는 일반적으로 텍스트의 개별 부분 간의 형식적, 외부 연결이 발견되고 관찰 및 설명될 수 있습니다. ."

"이것은 개별 메시지, 사실, 행동 등의 논리적 순서(시간적 및 (또는) 공간적) 상호 의존성을 제공하는 특수한 유형의 통신입니다." 클러치는 다양한 수준의 언어 단위(대명사 및 대명사, 시간의 사용 등)은 텍스트에서 문장을 결합하는 방식으로 표현되는 "시퀀스"범주와 어느 정도 관련이 있습니다. "3인칭 대명사, 소유격, 지시 대명사 사용, 대명사, 등위 접속사 및 왼쪽(드물게 오른쪽) 구성 요소의 기타 지표."

텍스트의 무결성은 "인물, 시제, 성향, 문장의 목표 설정을 위한 문장 유형 및 구문, 구문 병렬성, 단어 순서, 타원"과 같은 수단의 도움으로 수행됩니다.

N.I.에 따르면 텍스트의 무결성 Zhinkin은 "소통하는 행동, 말이 되는 사람의 행동"을 가장 적절하게 표현하여 최고 수준에 도달할 수 있도록 합니다. 인간의 언어- 운율.

A.A.는 텍스트의 기본 속성으로 무결성의 표시를 고려했습니다. 레온티예프. 그는 텍스트의 개별 섹션에서 실현되는 일관성과 달리 무결성이 텍스트 전체의 속성이라고 믿습니다. 무결성은 "의미론적 통일성, 단일 구조로서의 텍스트의 특성이며 전체 텍스트에 대해 결정됩니다. 언어 범주와 직접적인 관련이 없으며 심리적 특성을 가지고 있습니다."

연결성은 표현의 논리, 특수한 조직이 특징 언어 도구, 의사 소통 방향.

연결성 및 전체성(무결성) 개념은 동일하지 않습니다. A.A.Leontiev는 "보통 연결성은 무결성의 조건이지만 연결성을 통해 무결성을 완전히 결정할 수는 없습니다. 반면에 연결된 텍스트가 항상 무결성의 특성을 갖는 것은 아닙니다."라고 말합니다.

V.A. 부흐바인더와 E.D. Rozanov는 텍스트의 통합적 특징이 일관성이라는 점을 지적하면서 텍스트의 일관성을 "여러 요인의 상호 작용의 결과로 이해합니다. 이것은 무엇보다도 현상의 상관 관계를 반영하는 표현의 논리입니다. 현실과 개발 역학; 이것은 또한 기능적 및 문체 적 부하를 고려한 음성, 어휘 - 의미 및 문법의 언어 수단의 특수 조직입니다. 이것은 의사 소통 방향입니다 - 동기, 목표 준수 그리고 이 텍스트의 출현을 이끈 조건, 이것은 구성적 구조, 즉 부분의 순서와 비례이며, 내용의 식별에 기여하고, 마지막으로 텍스트 자체의 내용, 즉 의미입니다."

이 모든 요소가 하나의 전체로 조화롭게 결합되어 "텍스트의 일관성을 보장"합니다.

에게 문법적 수단유형, 동사의 시제 및 분위기, 성별 및 수에 따른 문장의 상관 관계 등을 포함합니다. 연결의 어휘 형태는 개별 의미 단어의 반복, 조정 대명사의 사용, 동의어 대체, 상관 단어 등입니다.

연설의 흐름에서 문장은 그룹화되고 주제, 구조 및 언어적으로 결합되어 특수 구문 단위, 즉 복잡한 구문 전체(S.S.Ts.)를 형성합니다. 어린이의 말하기에서는 소용량 테스트가 더 일반적이므로 언어 ​​발달 방법론 가장 높은 가치큰 텍스트의 최소한의 부분 내에서 일관성에 대한 언어학적 연구를 합니다.

(초상 단일성, 복잡한 구문 전체).

텍스트는 S.S.T로 구성됩니다. 및 자유 문장(이러한 문장은 텍스트를 열고 끝냄) 텍스트의 구문 분석에는 문장 사이의 연결에 대한 연구, 이러한 연결을 표현하는 수단, 텍스트를 구문 단위로 나누는 것, 문장 이상 - S.S.Ts가 포함됩니다.

S.S.C. 내의 문장 사이의 링크 (S.F.E.)는 문장의 수준, 특히 구의 수준에 존재하는 것과 다릅니다. 조정, 제어, 인접 등과 같은 유형의 통신은 없습니다.

S.S.T의 문장 사이의 관계. - 이것은 우선 언어(말)의 전체 의사소통 단위 사이의 연결이며 부분이 아닙니다. 이것은 또한 비교된 단위의 의미론적 중요성의 차이를 결정합니다. 일반적으로 술어 부분의 기능은 구성 요소인 복잡한 문장 내에서 닫혀 있는 반면 문장의 기능은 전체 S.S.T, 때로는 전체 텍스트의 구성으로 확장됩니다. 결국, 텍스트에서 두 개의 독립적인 문장은 서로 연결될 수 있을 뿐만 아니라 텍스트의 이전 부분의 다른 문장과도 연결될 수 있습니다.

적절하게 조직된 모든 텍스트는 의미론적 및 구조적 통일체이며, 그 일부는 의미론적으로나 구문론적으로 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 텍스트의 의미 및 구조적 통일성은 구간 의사 소통, 즉 문장, S.S.T., 단락, 장 및 기타 부분 간의 연결을 구성합니다.

텍스트는 의미 있고 형식적이며 의사 소통적인 무결성을 제공하는 텍스트의 부분 사이에 내부 의미 관계가 있으므로 텍스트 부분 간의 의미 론적 연결을 제공하고 후속 정보를 준비하며 텍스트의 인식 경로를 안정적으로 따르고 "텍스트 기억"을 강화할 수 있습니다. ", 수취인을 이전 대상으로 되돌리고 "세상에 대한 그의 지식을 언급함"에 대해 상기시킵니다.

의미 및 구조 외에도 텍스트에 대한 또 다른 유형의 연결 - 의사 소통 연결이 설정됩니다. "언어의 의사 소통 측면은 무엇보다도 분리 할 수없는 연결에 의해 함께 유지되는 단일 구조의 의사 소통 언어 단위의 존재를 의미합니다. 내용과 형식적 측면 사이."

언어학자들은 복잡한 통사론 전체에서 일관성의 기초는 문장의 의사소통적 연속성이라는 것을 밝혀냈습니다. 문장의 주제는 이전 문장의 정보의 일부를 반복하고, 레임은 문장의 의미를 발전시키고, 의미를 풍부하게 하고, 의미를 앞으로 나아가게 하는 새로운 정보를 포함합니다.

주제에는 세 가지 유형이 있습니다.

1. 각 후속 문장이 이전 문장과 직접적인 관련이 있는 연쇄 연결. 고정 자산 - 어휘 반복, 어휘 및 텍스트 동의어, 대명사. 이것은 가장 일반적인 의사 소통 방법입니다.

2. 병렬 통신, 각 문장은 두 번째 문장부터 시작하여 첫 번째 문장에 표시된 주제를 전개하고 의미로 연결됩니다. 주요 구현 수단은 동일한 단어 순서, 문장 구성원의 문법적 표현 형태의 균일성, 술어의 시간적 상관 유형입니다.

3. 교차 주제가 없는 병렬 연결. 문장 사이의 연결은 공통의 의사 소통 작업과 함께 그리는 현실의 상상적 그림을 통해 수행됩니다. 일반적으로 이러한 구조는 풍경 설명에 사용됩니다.

OA Nechaeva는 다음과 같은 유형의 연설이 구별 될 수 있음을 발견했습니다. 설명, 내레이션, 사고 과정을 기반으로 구축 된 추론 : 동기 - 설명, 통시 - 내레이션 및 인과, 추론 - 추론.

주자 간단한 설명독백 진술의 주요 유형.

설명은 대상의 동시적 또는 영구적 특징을 나열한 형태의 독백 메시지 샘플입니다. 설명할 때 말의 대상이 드러납니다. 형식, 구성, 구조, 속성, 목적(객체의)이 지정됩니다. 설명의 목적은 단순히 이름을 지정하는 것이 아니라 실제의 어떤 순간을 포착하고 대상의 이미지를 제공하는 것입니다.

설명은 정적이며 주제의 특징이 있는지 여부를 나타냅니다. 설명은 말의 대상이 의무적으로 존재한다는 특징이 있습니다.

네차에바 O.A. 독백 연설의 서술적 유형에서 네 가지 구조적 및 의미론적 다양성을 구별합니다: 풍경, 초상화, 인테리어, 특성화.

추론은 전체 또는 축약된 결론을 기반으로 하는 일반화된 인과적 의미를 가진 독백 메시지의 모델입니다. 추론은 과학적, 일반화 또는 일상적인(일반 및 특수) 결론에 도달하기 위해 수행됩니다. 추론을 위해 "문장과 텍스트 부분 사이의 인과 관계의 본질을 강조하는 수사학적 질문, 종속 접속사 사용이 일반적입니다."

내레이션은 행동이나 대상의 상태를 발전시키는 것에 대한 의미를 지닌 특별한 유형의 연설입니다. 내러티브의 기초는 시간에 펼쳐지는 플롯이며, 행동의 순서가 전면에 나옵니다. 내레이션의 도움으로 대상의 행동이나 상태의 발전이 전달됩니다.

다양한 형태의 스토리텔링이 있다. 그래서 M.P. Brandes는 사건, 경험, 상태 및 분위기, 짧은 메시지사실에 대해.

O.A. Nechaeva는 다음 유형의 내레이션을 정의합니다.

구체적으로 무대

일반화 - 경치

정보 제공

취학 전 연령의 일관된 언어 발달은 구체적인 무대 내러티브에서 시작되며 차례로 이어지는 그림이나 장면으로 구성된다고 믿을 만한 이유가 있습니다. 일반화된 무대 내러티브는 주어진 환경에서 반복되는 특정 내러티브 행동에 대한 메시지이며, 그 상황에서 전형이 됩니다. 정보 서술은 행동을 지정하지 않고 행동에 대한 메시지입니다.

T.A. Ladyzhenskaya에 따르면 일종의 내레이션은 플롯, 클라이맥스, 결말이 다른 이야기입니다. 고마워. Ladyzhenskaya는 사건의 시작, 사건의 발전, 사건의 끝과 같은 내러티브 계획을 제시합니다.

언어 연구에 따르면 일관성 있고 일관된 텍스트를 구성하려면 아동이 다음과 같은 언어 능력을 갖추어야 합니다.

1) 주제와 주요 아이디어에 따라 진술을 작성하십시오.

2) 의사 소통의 목적과 조건에 따라 다양한 기능 및 의미 유형의 말을 사용합니다.

3) 특정 유형의 텍스트 구조를 관찰하여 목표를 달성할 수 있습니다.

4) 다양한 유형의 의사 소통과 다양한 수단을 사용하여 문장과 문장의 일부를 연결합니다.

5) 적절한 어휘 및 문법적 수단을 선택합니다.

일관된 연설의 문제, 그 형성 및 발달은 수많은 심리학 연구에서 고려됩니다. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin 및 기타).

일관된 연설은 모든 내용의 상세하고 논리적이며 일관되고 비유적인 표현으로 이해됩니다.

S.L. Rubinshtein은 화자에게 생각을 전달하는 모든 연설은 일관된 연설이라고 말합니다. "발화 자체의 일관성은 청자나 독자가 이해할 수 있다는 관점에서 화자나 작가의 생각을 발화 형식화하는 것이 적절함을 의미합니다." 구의 구성은 이미 어린이가 대상 간의 연결을 설정하기 시작했음을 나타냅니다. S.L. Rubinshtein은 일관된 연설은 주제 내용을 기반으로 이해할 수 있는 일종의 연설이라고 강조합니다. 그것을 이해하기 위해 그것이 발음되는 특정 상황을 특별히 고려할 필요는 없으며 그 안에있는 모든 것이 연설의 맥락에서 분명합니다. 맥락적이다. 따라서 일관된 연설의 주요 특징은 대화 상대의 명료도입니다. 두 가지 이유로 일관성이 없을 수 있습니다. 연결이 실현되지 않고 화자의 마음에 표현되지 않습니다. 화자의 생각에 제시되어 있기 때문에 이러한 연결은 그의 연설에서 적절하게 드러나지 않습니다.

아동의 말은 "그것만으로 이해될 수 있는" 맥락과 같은 일관된 의미론적 전체를 형성하지 않는다는 점에서 다릅니다.

연결된 연설 - 결과 일반 개발연설은 연설뿐만 아니라 아동의 정신 발달을 나타내는 지표입니다. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin 등)

일관된 진술은 아동이 모국어의 어휘, 문법 구조, 언어 및 언어 규범을 얼마나 소유하고 있는지 보여줍니다. 주어진 독백 발화에 가장 적절한 수단을 선택적으로 사용할 수 있습니다.

일관된 독백 연설의 발달은 사고의 발달과 함께 점진적으로 발생하며 어린이 활동의 ​​복잡성 및 주변 사람들과의 의사 소통 형태와 관련이 있습니다. L.S. Vygotsky의 작품 "Thinking and Speech"에서 주요 쟁점은 말과 사고의 관계입니다. 엘에스 Vygotsky는 이 관계를 내부 변증법적 통일체로 이해하면서 동시에 생각은 언어 표현과 일치하지 않는다고 강조했습니다. 생각에서 언어로의 전환 과정은 생각을 해체하고 단어로 재창조하는 복잡한 과정입니다.

S.A. Rubinshtein은 "... 연설은 특히 생각과 밀접하게 관련되어 있습니다. 단어는 개념의 존재 형태, 생각의 존재 형태이기 때문에 일반화를 나타냅니다. 유전적으로 말은 그 과정에서 생각과 함께 발생했습니다. 사회 및 노동 관행의 사회 역사적 발전 과정에서 인간이 사고와 일치하여 형성되었습니다. 그러나 언어는 여전히 생각과의 상관 관계의 한계를 초월합니다. 감정적 순간도 연설에서 중요한 역할을합니다. 전부의. "

L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein 등의 연구는 어린 아이들의 경우 대화가 독백보다 선행한다는 것을 증명합니다. 그들은 심리적 특성과 언어적 수단이 다릅니다.

대화식 연설은 상황에 따라 매우 다양합니다. 대화가 발생하고 상황에 맞는 설정과 관련이 있습니다. 각각의 연속적인 진술은 이전 진술에 의해 매우 크게 좌우됩니다.

대화식 연설은 비자발적입니다. 대부분의 경우 그 복제물은 비언어적 자극 또는 발화에 대한 직접적인 연설 반응이며, 그 내용은 이전 진술에 "부과됩니다".

독백은 의사 소통 수단으로서의 대화식 연설을 기반으로 발전합니다. 독백 연설은 비교적 확장 된 유형의 연설이며 더 자의적입니다. 독백 스피치는 고도로 조직화된 유형의 스피치이며 독백 스피치의 자의성은 특히 주어진 진술에 대해 가장 적절한 언어적 수단을 선택적으로 사용할 수 있는 능력을 의미합니다. 화자의 의도를 가장 정확하게 전달할 수 있는 단어, 구, 구문 구조를 사용하는 능력.

연구원들은 이미 생후 1-2년차에 성인과의 직접적인 정서적, 실질적인 의사 소통 과정에서 미래의 일관된 연설의 기초가 놓여 있음을 발견했습니다. 점차적으로 말은 자세하고 일관된 성격을 갖게 되며, 4-5세가 되면 어른과 의사소통을 많이 하는 아동의 구두 연설은 상당히 풍부하고 완전해집니다.

S.L. Rubinshtein은 상황 및 상황에 맞는 연설을 선택했습니다. 그는 믿었다 특징적인 특징상황 연설은 표현하는 것보다 더 많이 묘사한다는 것입니다. 아이가 사용하는 말, 몸짓, 억양, 강화된 반복, 반전 및 기타 표현 수단에 수반되는 표정과 무언극은 종종 그의 말의 의미에 포함된 것보다 훨씬 더 많이 사용합니다.

아이의 말 초기왜냐하면 그의 연설의 주제는 추상적 내용이 아니라 직접 지각되기 때문입니다.

A.M. Leushina는 "... 아이의 상황 연설은 무엇보다도 표현 된 대화, 말하기. 그것은 그 구조 자체가 대화적이며, 더욱이 외견상으로는 독백의 성격을 띠고 있습니다. 아이는 실제 또는 상상의 (상상의) 대담자에게 말하거나, 마지막으로 자신에게 말하지만, 그는 항상 말하지만 단순히 말하지는 않습니다. 상황 점차적으로 연설은 일관성 있고 맥락에 따라이 형태의 연설의 출현은 새로운 과제와 다른 사람들과의 어린이 의사 소통의 본질에 의해 설명됩니다. 인지 활동더 자세한 연설이 필요하고 상황에 따른 연설의 이전 수단은 그의 진술의 명료성과 명확성을 제공하지 않습니다. 심리학 연구에 따르면 일관된 독백 언어의 요소는 2-3세의 어린이에게 일찍 나타나며 외부 언어에서 내부 언어로, 상황적 언어에서 맥락적 언어로의 전환은 4-5세에 발생합니다. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). A.M. Leushina는 동일한 어린이의 연설이 의사 소통의 과제와 조건에 따라 상황에 따라 더 일관되거나 일관성이 있다는 것을 발견했습니다. 의사 소통의 내용과 조건에 대한 어린이 연설의 성격 의존성은 Z.M의 연구에 의해 확인됩니다. 이스토미나. 내용이 듣는 사람에게 잘 알려진 상황에서 아동은 자세한 설명을 할 필요를 느끼지 않습니다.

1.2 교육 문학에서 미취학 아동의 일관된 연설 형성 문제

많은 과학자 교사가 미취학 아동의 일관된 언어 발달을 다루었습니다. 이 문제를 처음 접한 사람은 K.D. 19세기 말의 우신스키. 그러나 일반적으로 언어의 발달과 특히 일관된 연설의 발달을 위한 방법론은 20세기 후반에 가장 큰 번영을 누렸습니다.

60~70년대 일관된 연설 분야의 연구는 주로 E.I.의 아이디어에 의해 결정되었습니다. 티히바, E.A. 플레리나. 그들은 동화의 분류, 교수법을 지정했습니다. 다른 유형연령대별 스토리텔링. / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. 코로트코바, N.F. 비노그라도바 /.

Alisa Mikhailovna Borodich는 / 1926년에 태어났습니다 / 아이들에게 이야기를 가르치는 방법을 개발하는 데 큰 공헌을 했습니다.

그녀는 대중 연습에서 어린이 언어 발달에 대한 작업 개선에 영향을 미쳤습니다.

실제로 널리 사용되어 방법론적 및 교훈적인 자료학생 L.M. Lyamina, V.V. Gerbova가 준비했습니다.

1960년 연구소에서 창설된 아동언어발달연구소 직원들의 연구로 과학적 방법론 발전에 큰 영향을 미쳤다. 취학 전 교육 APN 소련. 연구는 실험실 책임자 F.A.의 감독하에 수행되었습니다. 속힌.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - S.L. 어린이 연설에 대한 깊은 감정가이자 언어학자이자 심리학자인 Rubinstein. Sokhin에 의한 방법론적 이론의 발전에는 심리학적, 심리언어학적, 언어학적 및 적절한 교육학적 측면이 포함되었습니다. 그는 어린이의 언어 발달이 그 자체로 독립적인 의미를 가지고 있으며 외부 세계와 친숙해지는 측면으로만 간주되어서는 안 된다는 것을 설득력 있게 증명했습니다. 파. Sokhina, O.S. Ushakova 및 직원들은 70년대 초까지 개발된 언어 발달 과정에 대한 깊은 이해를 바탕으로 어린이 언어 발달의 내용과 방법론에 대한 접근 방식을 크게 변경했습니다. 초점은 어린이 연설의 의미론 개발, 언어 일반화의 형성, 언어 및 언어에 대한 초등 인식에 있습니다. 이러한 연구에서 얻은 결론은 이론적으로 뿐만 아니라 실제적으로도 중요합니다. 이를 기반으로 어린이의 언어 발달을위한 프로그램이 개발되었으며, 교구교육자를 위해 언어 발달에 대한 통합된 접근 방식을 반영하고 일관된 연설의 획득을 창의적인 과정으로 고려합니다.

그 해에 수행된 연구 결과는 80년대 중반까지 개선된 새로운 표준 프로그램에 반영되었습니다.

일관된 언어 발달의 문제는 많은 교사들에 의해 다양한 측면에서 연구되었습니다. /케이디 Ushinsky, E.I. 티히바, E.A. 플레리나, A.M. L.A. 루시나 Penevskaya, M.M. 코닌, A.M. 보로디치 외/.

일관된 연설의 개발은 문학 작품의 재구성과 독립적 인 스토리 텔링 / A.M. 루시나/; 어린이 이야기의 내용은 주변 현실에 대한 관찰을 기반으로 풍부해야하며 어린이에게보다 정확한 단어를 찾고 문장을 올바르게 작성하고 논리적 인 순서로 일관된 이야기로 연결하도록 가르치는 것이 중요합니다 / L.A. Penevskaya /; 스토리텔링을 가르칠 때 예비 운율 작업을 수행해야 합니다. / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. 보로쉬니나/.

일관된 연설의 발달에 중요한 것은 미취학 아동이 내용뿐만 아니라 표현에 필요한 언어 형식을 선택하는 능력의 형성입니다. 어휘 작업(의미론적 비교, 평가, 단어 선택, 상황 사용, 글쓰기) 성인은 복잡한 구문 구조의 숙달을 보장하는 어린이에게 지시합니다. 말의 건전한 면의 형성 /억양, 템포, 딕션/; 개발 다른 유형연설 / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I.

어린이의 연결된 언어에 대한 심리학 및 교육학 연구 / by F.A. Sokhin /은 기능적 방향으로 수행됩니다. 의사 소통 기능에서 언어 능력 형성 문제가 조사됩니다.

이 방향은 어린이의 정신 및 언어 발달의 모든 성취를 통합하는 현상으로 간주되는 일관된 연설 형성을위한 교육적 조건에 대한 연구로 대표됩니다.

어린이의 언어와 지적 발달 사이의 긴밀한 연결은 특히 명확하며, 추가 질문과 설명 없이도 일관성 있는 연설, 의미 있고 논리적이며 일관성 있고 접근 가능하고 잘 이해됩니다. 어떤 것에 대해 좋은 일관성 있는 이야기를 하기 위해서는 이야기/대상, 사건/의 대상을 명확하게 상상하고, 대상을 분석하고, 대상의 주요 속성과 특성을 선택하고, 인과관계, 시간적 및 다른 관계. 또한 주어진 생각을 표현하기에 가장 적합한 단어를 선택하고, 단순하거나 복잡한 문장을 만들 수 있으며, 개별 문장과 발화의 일부를 연결하는 다양한 수단을 사용할 수 있어야 합니다.

언어 형성, 정신적, 미적 측면에 전념하는 과학 작품에서는 특히 밝게 나타납니다.

언어 발달을 위한 실험실에서 수행된 연구에서 언어 및 언어 현상에 대한 인식/초등적 인식을 의미/미취학 아동의 정신적, 미적 발달을 위한 중요한 조건으로서 일관된 언어 발달에 작용하는 것으로 나타났습니다. / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

따라서 A.A. Zrozhevskaya의 작업에서 텍스트의 일반적인 구조가 관찰되고 진술의 소주제가 일관되게 구축되고 설명적인 일관된 연설의 기술과 능력을 중학 연령의 어린이에게 개발할 가능성과 편리함 충분히 공개된 다양한 텍스트 간 연결이 사용됩니다. 연구의 결과는 일관성 있는 서술어를 숙달하는 데 있어 미취학 아동의 언어 발달에 아직 사용되지 않은 기회를 보여줍니다.

과학자들은 어린이의 모든 언어 능력과 능력이 일관된 연설로 나타남을 입증했습니다. 그런데 미취학 아동이 일관된 진술을 작성하는 방법, 단어를 선택하는 방법, 의미를 사용하는 방법을 얼마나 정확하게 알고 있습니까? 예술적 표현력, 그의 언어 발달 수준을 판단할 수 있습니다.

많은 연구자와 실무자들이 가시성에 큰 중요성을 부여했습니다. 특히, 토이 스토리텔링이 독백 말하기 능력 형성에 큰 영향을 미친다는 것을 발견했습니다. 장난감이 있는 수업은 E.I. Tikheeva가 개발했습니다. 장난감에서 스토리텔링을 가르치는 시스템은 오랫동안 변하지 않았습니다. 보다 최근의 연구와 방법론적 발전/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ 이전 시스템의 본질을 유지하면서 교육 방법론을 조정했습니다.

최근 연구원 / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / 장난감의 재료에 대한 일관된 연설의 형성에서 그들은 아이들이 스토리 텔링 유형이 아니라 독백을 구축하는 능력을 가르쳐야한다는 사실에서 출발했습니다. 텍스트.

과학자들이 수행한 연구에 따르면 적어도 어린 나이, 유치원에서 교육 및 양육이 끝날 때 / 모든 연령대에서 / 큰 효과를 제공합니다.

언어 발달 방법론에는 그러한 훈련을 받은 유치원 졸업생이 학교 교과 과정을 숙달하는 데 동료보다 훨씬 더 성공적임을 보여주는 데이터가 있습니다. 모국어- 언어적 지식과 구두 및 서면의 일관된 말하기의 발달과 관련하여.

이 기술의 효율성은 연구자들에게 개선의 필요성에 대한 질문을 제기했습니다. 현재 이것은 주로 유치원의 다양한 연령대에서 일관된 언어 개발을위한 내용과 방법 간의 연결 연속성을 개선하고 심화하기 위해 수행됩니다.

일관된 언어 발달 연구에 대한 접근 방식은 텍스트 언어학 분야의 연구에 영향을 받았습니다. F.A.의 지도하에 수행된 연구에서 소키나와 OS Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/, 초점은 연설의 일관성을 평가하기 위한 보다 명확한 기준을 찾는 데 있습니다. 주요 지표는 구조적으로 텍스트를 작성하고 구와 다양한 유형의 일관된 진술 부분을 연결하는 다양한 방법을 사용하는 능력입니다.

연구 결과는 교육의 내용과 형태에 대한 접근 방식을 변화시켰습니다. 적절한 말하기 작업은 환경에 대한 친숙함, 언어 활동 요소에 대한 어린이 지식 및 아이디어, 언어 의사 소통과 분리되어 있으며 F.A. Sokhina, 아이의 언어 발달; 개발되고 있다 복잡한 수업, 그 주요 과제는 독백 연설을 가르치는 것입니다. 다양한 유형의 유치원 교육 기관을 위해 가변 프로그램이 만들어지고 있으며, 다른 문제와 함께 어린이의 일관된 언어 발달 / "Rainbow", "Childhood" 등 /

따라서 현재 과학자들은 표적 교육 영향의 영향으로 일관된 연설의 개발에 대한 풍부한 실제 자료와 실험 데이터 데이터베이스를 보유하고 있습니다.

1.3 취학 전 연령의 일관된 언어 발달의 특징

일관된 언어의 발달은 사고의 발달과 함께 점진적으로 발생하며 어린이 활동의 ​​복잡성 및 주변 사람들과의 의사 소통 형태와 관련이 있습니다.

언어 발달의 준비 기간, 생후 첫해, 성인과의 직접적인 정서적 의사 소통 과정에서 미래의 일관된 연설의 기초가 놓입니다.

감정적 의사소통에서 어른과 아이는 생각이 아닌 다양한 감정 /즐거움과 불쾌함을 표현합니다.

점차적으로 어른과 아이의 관계가 풍부해지고, 그가 접하는 대상의 범위가 확장되고, 이전에는 감정만 표현했던 단어들이 대상과 행동에 대한 아기의 지정이 되기 시작한다. 아이는 자신의 음성 장치다른 사람의 말을 이해하는 능력을 얻습니다. 음성 이해력은 큰 가치아동의 후속 발달 전반에 걸쳐 의사 소통 기능 개발의 초기 단계입니다. 어른이 말하고 아이가 표정, 몸짓, 움직임으로 반응하는 특별한 유형의 의사 소통이 있습니다.

이해를 바탕으로 처음에는 매우 원시적 인 어린이의 적극적인 언어가 발달하기 시작합니다. 아이는 어른이 말하는 소리와 소리 조합을 모방하고, 스스로 어른의 관심을 자신에게, 어떤 대상에 끌어들입니다. 이 모든 것은 어린이의 언어 의사 소통 개발에 매우 ​​중요합니다. 음성 반응의 의도가 태어나고 다른 사람에게 초점이 맞춰집니다. 음성 청력임의성, 발음. / S.L. 루벤슈타인; 에프. 속힌 /

첫 번째가 끝날 때 - 인생의 두 번째 해가 시작될 때 첫 번째 의미있는 단어가 나타나지만 주로 어린이의 욕구와 필요를 표현합니다. 인생의 두 번째 해 하반기에만 단어가 아기를위한 대상 지정 역할을하기 시작합니다. 이 순간부터 아이는 어른에게 말을 걸기 시작하고 말을 통해 어른과 의식적으로 소통하는 능력을 갖게 됩니다. 그를 위한 단어는 전체 문장의 의미를 가지고 있습니다. 점차적으로 첫 번째 문장이 2개 중 처음으로 나타나고 2년이 지나면 3개 및 4개 단어가 나타납니다. 아이의 생후 2년이 끝날 무렵, 단어는 문법적으로 형태를 갖추기 시작합니다. 아이들은 자신의 생각과 욕구를 보다 정확하고 명확하게 표현합니다. 이 기간 동안의 연설은 두 가지 주요 기능, 즉 접촉을 설정하는 수단과 세계를 아는 수단으로 작용합니다. 발음의 불완전함, 제한된 어휘, 문법적 오류에도 불구하고 그것은 의사 소통과 일반화의 수단입니다.

생후 3년차에는 말에 대한 이해와 능동태가 모두 빠르게 발달하고 어휘가 급격히 증가하며 문장 구조가 더욱 복잡해집니다. 아이들은 가장 단순하고 자연스러우며 독창적인 형태의 말(대화)을 사용합니다. 이는 처음에는 아동의 실제 활동과 밀접하게 연결되어 있으며 공동의 객관적 활동 내에서 협력을 구축하는 데 사용됩니다. 그것은 대담한 사람과의 직접적인 의사 소통으로 구성되며 요청과 도움의 표현, 성인의 질문에 대한 답변을 포함합니다. 어린 아이의 그러한 문법적으로 형식이 없는 말은 상황적입니다. 의미론적 내용은 상황과 관련해서만 명확합니다. 상황 연설은 표현하는 것보다 더 많은 것을 표현합니다. 상황은 제스처, 표정, 억양으로 대체됩니다. 그러나 이미이 나이에 아이들은 파트너가 어떻게 이해할 것인지 진술을 구성 할 때 대화에서 고려합니다. 따라서 문장 구성에서 생략은 시작 문장에서 멈춥니다.

취학 전 연령에는 직접적인 실제 경험과 연설이 분리됩니다. 이 시대의 주요 특징은 연설의 계획 기능의 출현입니다. 미취학 아동의 활동을 주도하는 롤플레잉 게임에서 새로운

연설 유형 : 게임 참가자에게 지시하는 연설, 연설 - 성인과 접촉하지 않은 상태에서받은 인상에 대해 성인에게 알려주는 메시지. 두 유형의 연설은 상황에 맞는 독백의 형태를 취합니다.

A.M. Leushina의 연구에서 알 수 있듯이 일관된 언어 발달의 주요 라인은 아동이 상황적 언어의 독점적 지배에서 상황적 언어로 이동한다는 것입니다. 상황에 맞는 연설의 모양은 다른 사람들과의 의사 소통의 과제와 성격에 의해 결정됩니다. 아동의 생활 방식 변화, 인지 활동의 합병증, 성인과의 새로운 관계, 새로운 활동의 출현은 보다 상세한 연설을 요구하며, 상황에 따른 오래된 방식의 언어는 표현의 완전성과 명료성을 제공하지 않습니다. 상황에 맞는 연설이 있습니다. (문맥적 발화의 내용은 문맥 자체에서 명확하다. 문맥적 발화의 복잡성은 특정 상황을 고려하지 않고 언어적 수단에만 의존하여 발화의 구성을 요구한다는 사실에 있다).

D.B. Elkonin에 따르면 상황적 언어에서 상황적 언어로의 전환은 4-5년 후에 발생합니다. 동시에 일관된 독백 연설의 요소는 이미 2-3 세에 나타납니다. 문맥 언어로의 전환은 언어 수단을 임의로 사용하는 능력의 발달과 함께 모국어의 어휘 및 문법 구조의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 언어의 문법적 구조가 복잡해짐에 따라 진술은 점점 더 자세하고 일관성이 있게 됩니다.

말의 상황적 성격은 아동의 나이에 절대적으로 속하는 것이 아니다. 같은 아이들의 말은 더 상황적이거나 더 맥락적일 수 있습니다. 이것은 의사 소통의 작업과 조건에 의해 결정됩니다.

결론 오전 Leushina는 M.N. Lisina와 그녀의 학생들의 연구에서 확인을 찾았습니다. 과학자들은 언어 발달 수준이 어린이의 의사 소통 발달 수준에 달려 있음을 입증했습니다. 진술의 공식은 대화 상대가 아이를 어떻게 이해하는지에 달려 있습니다. 언어 행동대담자는 아동의 말의 내용과 구조에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 또래들과 의사소통할 때 아이들은 무언가를 설명하고 무언가를 확신시켜야 하기 때문에 상황에 맞는 말을 더 많이 사용합니다. 자신을 쉽게 이해할 수 있는 어른과 의사소통을 할 때, 어린이는 상황에 따른 말에 국한될 가능성이 더 큽니다.

독백 연설과 함께 대화 연설은 계속 발전합니다. 앞으로는 이 두 가지 형태를 모두 통신 여건에 따라 수행하여 사용하게 될 것입니다.

4-5 세 어린이는 적극적으로 대화에 참여하고 집단 대화에 참여하고 동화와 단편을 다시 말하고 장난감과 그림에서 독립적으로 말할 수 있습니다. 그러나 그들의 일관된 연설은 여전히 ​​불완전합니다. 그들은 질문을 올바르게 공식화하고 동료의 대답을 수정하는 방법을 모릅니다. 대부분의 경우 그들의 이야기는 성인의 모델을 복사하고 논리 위반을 포함합니다. 이야기 내의 문장은 종종 형식적으로만 연결됩니다(나중에 단어로).

취학 전 아동의 경우 일관된 언어 발달이 상당히 높은 수준에 이릅니다. 대화식 연설에서 아이들은 질문에 따라 상당히 정확하고 짧거나 상세한 답변을 사용합니다. 어느 정도 질문을 공식화하고, 적절한 발언을 하고, 친구의 답변을 수정하고 보완하는 능력이 나타납니다.

정신 활동 개선의 영향으로 어린이의 말 내용과 형식에 변화가 발생합니다. 사물이나 현상에서 가장 중요한 것을 골라내는 능력이 나타납니다. 나이든 미취학 아동은 대화나 대화에 가장 적극적으로 참여합니다. 그들은 논쟁하고, 논쟁하고, 상당히 동기적으로 자신의 의견을 변호하고, 친구를 설득합니다. 더 이상 대상이나 현상에 이름을 붙이고 품질을 불완전하게 전달하는 데 그치지 않고 대부분의 경우 형질및 속성, 대상 또는 현상에 대한 보다 상세하고 상당히 완전한 분석을 제공합니다.

개체 또는 현상 간의 특정 연결, 종속성 및 규칙적인 관계를 설정하는 능력이 나타납니다.

사물과 현상 사이의 특정 연결, 종속성 및 규칙적인 관계를 설정하는 능력이 나타나며 이는 어린이의 독백 연설에 직접 반영됩니다. 필요한 지식을 표시하고 일관된 서사에서 표현의 어느 정도 적절한 형식을 찾는 능력이 발달합니다. 불완전하고 단순한 수를 크게 줄였습니다. 흔하지 않은 제안일반적으로 복잡하고 복잡하기 때문입니다.

제안된 주제에 대한 설명과 줄거리를 매우 일관되고 명확하게 구성하는 능력이 나타납니다. 동시에, 상당수의 아동에서 이러한 기술이 불안정합니다. 아이들은 자신의 이야기에 대한 사실을 선택하고 논리적으로 배열하고 문장을 구성하고 언어를 설계하는 데 어려움을 느낍니다.

2장. 5 세 어린이의 일관된 연설 형성 방법

2.1 확인 실험 결과에 따른 5세 아동의 서술어 특성

일관된 연설의 발달 문제와 실험 작업의 공식화에 대한 연구는 유치원 교육 기관을 기반으로 수행되었습니다. 실험을 위해 5세 아동을 선택했는데, 이는 이 시기가 일관된 언어 발달에 민감한 시기이기 때문입니다.

작업의 첫 번째 단계에서 확인 실험이 수행되었습니다. 여기에는 다음과 같은 작업이 포함되었습니다.

1. 장난감에 대한 설명.

목적: 장난감을 설명하는 과정에서 5세 아동의 연결된 독백 진술의 특징을 밝히고자 한다: 표현의 구조, 순서 및 일관성, 문장의 성질 및 사용된 언어 수단.

2. 항목에 대한 설명.

목적: 5세 아동의 사물에 대한 이야기 ​​과정에서 연결된 서술적 독백 문장의 특징을 알아보고자 하였다.

3. 줄거리 그림을 바탕으로 한 이야기.

목적: 5세 영유아를 대상으로 줄거리 그림을 바탕으로 이야기 진행 과정에서 순차적인 독백 연결 문장의 특징을 알아보고자 하였다.

설명의 기술을 명확히 하기 위해 아이들은 장난감에 대해 다음과 같이 말하도록 요청받았습니다. "마트료시카를 주의 깊게 보고 그것에 대해 모든 것을 알려주세요. 어떤 느낌인가요?" 프로토콜 번호 1에서 각 아동의 이야기는 진술의 특징을 보존하면서 그대로 기록되었습니다. 아이들의 말투는 나아지지 않았다. 한 어린이의 진술이 다른 어린이의 언어 품질에 미치는 영향을 배제하기 위해 어린이에 대한 검사를 개별적으로 수행했습니다.

설명 유형의 연결된 독백 진술을 분석하기 위해 지표가 사용되었습니다.

1) 표시 순서, 설명에 구조적 부분의 존재.

2) 프레젠테이션의 연결성.

3) 진술에서 사용된 언어적 수단: 형용사, 명사, 동사의 수.

5) 진술의 정보성: 발표에 사용된 단어의 수.

6) 발화의 유창성: 멈춤 횟수.

Protocol No. 1의 분석 데이터는 Table 1과 같다.

아동 텍스트 평가 방법론을 기반으로 T.A. Ladyzhenskaya 및 O.S. Ushakova는 일관된 진술 분석의 데이터뿐만 아니라 일관된 언어 발달의 4 가지 수준을 확인했습니다.

나 높은 수준.

아이들은 텍스트의 구조적 구성을 느낍니다. 구성의 완성도, 문장 일부의 연결성은 이야기에서 추적할 수 있습니다. 설명은 다양한 언어 도구를 사용하고 설명의 높은 정보 콘텐츠를 제공합니다. 이야기는 문법적으로 올바르게 구성되어 있으며 복잡한 종속 구성의 문장이 많이 있습니다. 연설은 부드럽고 일시 중지 횟수는 두 번 이하입니다.

II 평균 이상의 수준.

설명의 구조와 순서가 깨졌습니다. 대명사 연결과 함께 형식 부착 /접속사 a 및/가 사용됩니다. 성명서에는 언어의 비 유적 수단이 거의 없으며 복잡한 구조의 문장도 사용되지만 단순한 구조의 문장이 우세합니다. 말에 멈춤이 있다. 이야기는 성인의 도움으로 작성되었습니다.

III 중급 수준.

이 수준의 아이들은 단순히 장난감 부품의 특징을 나열합니다. 연설은 명사와 형용사가 지배적이며 언어의 비 유적 수단이 없으며 진술의 정보 내용이 낮습니다. 일시정지가 많습니다. 이야기는 성인의 도움으로 작성되었습니다.

IV 수준.

아이들은 이야기를 구성하려고 하지만 시작이나 끝이 없는 별도의 문장으로 제한됩니다. 일시정지 횟수가 5회 이상입니다.

도표 1. 장난감 설명 중 5세 아동의 연결된 독백 진술 수준. I - 높은 수준, II - 평균 이상, III - 평균 수준, IV - 낮은 수준

5 학년 어린이의 100 % 중 설명 유형의 일관된 독백 진술 수준이 높은 어린이의 8.33 %; 평균 이상의 일관된 언어 발달 수준을 가진 아동의 41.65%; 평균 수준의 아동의 33.32% 및 설명 유형의 연결된 진술의 발달 수준이 낮은 아동의 16.66%.

어린이가 물건을 설명하는 능력을 확인하기 위해 미취학 아동에게 다음과 같은 과제가 주어졌습니다. "의자를 주의 깊게 보고 그것에 대해 모든 것을 말하십시오. 어떤 모양인가요?"

프로토콜 2에서는 진술의 특징을 보존하면서 아동의 이야기를 기록하였다. 아이들의 말투는 나아지지 않았다.

독백 유형의 연결된 발화를 분석하기 위해 장난감을 쓸 때와 동일한 지표가 사용되었습니다. 발화의 순서와 구조, 일관성, 언어 수단, 사용된 문장의 성격, 발화의 정보성 및 유창성.

프로토콜 2의 분석 데이터는 표 2에 나와 있습니다.

지표를 기반으로 설명 유형의 연결된 독백 진술의 형성 수준이 식별되었습니다. I - 높음,

II - 평균 이상, III - 평균, IY - 낮은 수준(위의 설명 참조).

그림 2. 대상을 기술하는 과정에서 5세 아동의 연결된 독백 진술 수준. I - 높은 수준, II - 평균 이상, III - 평균 수준, IV - 낮은 수준

5 세 어린이의 100 % 중 설명 유형의 연결된 독백 진술의 발달 수준이 높은 어린이의 16.66 %; 평균 이상의 발달 수준을 가진 아동의 50%; 기술 유형의 연결된 독백 진술의 평균 수준을 가진 어린이의 24.99%와 낮은 발달 수준을 가진 어린이의 8.33%.

어린이 진술에 대한 분석에 따르면 기술적인 독백 연설에서이 미취학 아동은 종종 명사를 대명사로 대체하고 장난감의 세부 사항을 부정확하게 나타냅니다. 문장은 대부분 단순하고 불완전합니다. 장난감에 대한 설명은 물건을 가리키지 않고 진행됩니다. 결론 없이; 공식적으로 사용됨 - "and", "yes", 지시 대명사 "this", "here", 부사 "here", "then"을 사용하는 문장 사이의 조정 연결.

대부분의 어린이들의 진술은 장난감의 개별 부분을 열거하는 구성적 불완전성으로 유명합니다. 일부 어린이는 장난감을 매우 일관되게 설명했지만 이야기의 일부 구조적 부분(시작 또는 끝)을 건너뛰었습니다.

마지막으로 설명을 작성할 때 시작이나 끝이 없는 개별 단어와 문장으로 제한되는 어린이가 있는데, 이는 같은 연령대의 어린이에게 중요한 개별 항목이 있음을 나타냅니다.

어린이의 명령형 유형의 일관된 독백 진술을 연구하기 위해 미취학 아동에게 개별적으로 수행하는 과제, 즉 줄거리 그림을 기반으로 한 스토리텔링이 제공되었습니다.

프로토콜 3에서는 일관된 진술의 특징을 유지하면서 각 아동의 이야기를 그대로 기록했습니다.

내러티브 유형의 연결된 독백을 분석하기 위해 다음 지표가 사용되었습니다.

1) 그림에 나타난 사실의 범위의 완전성, 사실 간의 다양한 연관성을 확립할 수 있는 능력, 배우들및 개체 등

2) 표현의 순서와 일관성, 이야기의 구조적 부분의 존재.

3) 생각과 질문을 긴밀하게 공식화하고 문장으로 표현하는 능력.

4) 문장의 성격: 단순, 복합, 복합, 한 단어 문장.

프로토콜 분석 데이터는 표 3에 나와 있습니다.

지표를 기반으로 내러티브 유형의 일관된 독백 진술의 공식화 수준이 확인되었습니다.

나 높은 수준:

아이는 그림에 묘사 된 사실을 완전히 포용하고 사물과 배우 사이뿐만 아니라 그들 사이에 다양한 연결을 설정합니다. 그림에서 본 것을 일관되고 일관성 있게 진술합니다.

모든 구조적 부분은 아동의 이야기에 존재합니다. 아이는 생각을 정확하게 공식화하고 문장으로 표현합니다. 그의 연설에서 그는 간단한 문장과 복잡한 문장을 모두 사용합니다.

II 중급 수준.

아이는 그림에 묘사 된 사실을 부분적으로 덮고 부분적으로 그들 사이뿐만 아니라 문장과 배우 사이의 다양한 연결을 설정합니다. 일부 구조적 부분이 스토리에서 누락되었습니다. 어린이의 연설에서 간단한 문장의 존재가 관찰됩니다.

III 낮은 수준.

아이는 그림에 묘사 된 사물, 배우, 현상 사이의 연결을 설정하지 않습니다. 스토리가 누락되었습니다.

다이어그램 번호 3. 5세 아동의 내러티브 유형의 일관된 독백 진술 수준. I - 높은 수준, II - 중간 수준, III - 낮은 수준

5세 아동의 100% 중에서 내러티브 유형의 일관된 독백 진술 수준이 높은 아동의 50%; 평균 수준에서 50%. 내러티브 유형의 일관된 독백 진술의 낮은 수준은 없습니다.

5세 아동의 내러티브 발화를 분석한 결과, 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 말할 때 이 미취학 아동은 대부분 단순한 문장을 사용하고 형식적인 연결이 있는 복잡한 문장도 사용합니다(결합 "and", "a"). 아이들은 종종 명사를 대명사로 대체합니다. 일부 어린이의 진술은 이야기의 구조적 부분이 생략되어 있고 다른 부분은 서술의 올바른 구조적 설계로 구별됩니다. 그들의 이야기에서 아이들은 사물 사이의 모든 필수적인 연결을 확립하려고 노력합니다. 배우, 그림에 묘사 된 현상. 그러나 모든 사람이 그렇게 하는 데 성공하는 것은 아닙니다.

확인하는 실험의 데이터는 다섯 번째 해의 연설이 충분히 글을 읽을 수 없다는 것을 보여주었습니다. 관찰 잘못된 구성단순하고 복잡한 문장; 명사를 대명사로 자주 대체하는 경우 대부분의 아동의 독백에는 일관된 진술을 구성하기 위한 명확한 구조가 부족합니다.

이 모든 것은 일관된 독백을 구축하기 위한 특별한 기술을 개발하기 위한 훈련의 필요성을 나타냅니다.

2.2 5세 아동에게 장난감 설명을 실험적으로 가르치는 방법

실험 작업은 Yaroslavl의 유치원 교육 기관 No. 188 "Zimushka"에서 수행되었습니다. 실험에는 12명의 어린이가 참여했으며 그 중 3명의 소녀와 9명의 소년이 참여했습니다.

실험의 목적 : 5 세의 어린이에게 일관된 연설의보다 효과적인 개발이 가능한 설명 유형의 연결된 독백 진술을 가르치는 교육적 조건을 테스트하는 것입니다.

확인 실험을 통해 얻은 결과를 바탕으로 체험학습의 내용과 방법론을 결정하고 다음과 같은 과제를 설정하였다.

어휘를 활성화하십시오.

설명 연설의 기초를 형성하는 능력과 기술을 형성하려면 어휘 자료를 올바르게 선택하고 특정 순서로 생각을 표현하십시오.

복잡한 문장을 올바르게 작성하는 방법을 아이들에게 가르칩니다.

심리학 및 교육학 문헌에 대한 분석에 따르면 5세 미취학 아동의 일관된 언어 발달은 어휘 확장 작업과 언어 문법 구조의 형성에 크게 영향을 받는 것으로 나타났습니다. 이를 바탕으로 실험 훈련이 구축되었습니다. 방법론은 유치원 기관의 교육 과정에서 특수 수업과 다양한 게임 및 게임 상황을 모두 포함했습니다.

다음과 같은 방법론적 기술이 사용되었습니다. 놀람 순간이 있는 게임 상황 만들기, 게임 연습; 아이들을 위한 질문 교훈적인 게임; 드라마 게임.

서술적 발화를 가르치는 과정에서 전두엽적 소집단과 아동과의 개별적 형태의 작업이 사용되었다.

체험학습에는 다음과 같은 종류의 장난감이 사용되었습니다.

교훈적(중첩 인형, 포탑);

줄거리(비유적): 인형, 자동차, 동물, 접시;

수업 목적에 맞는 세트(예: 테이블, 의자, 접시, 인형, 곰, 개, 선물).

형성 실험 동안의 작업은 여러 단계로 수행되었습니다.

첫 번째 단계의 작업 : 대상을 설명 할 때 어린이에게 특징적인 특징, 행동의 특성을보고 이름을 지정하도록 가르칩니다. 다양한 의사 소통 수단을 사용하여 두 문장을 연결하는 방법을 배웁니다.

많은 수의 형용사가 아동의 서술어에 있어야 하므로 아동에게 제공되는 과제는 대부분 이 특정 부분을 활성화하기 위한 것입니다. 우리는 교훈적인 게임의 예를 제공합니다(부록에 있는 게임에 대한 설명 참조).

"장난감을 맞춰봐."

목적: 어린이의 수동적 어휘 확장; 주요 기능에 초점을 맞춰 대상을 찾는 능력을 형성합니다.

"어느 쪽인지 말해줘."

목적: 어린이들에게 사물의 표시를 강조 표시하도록 가르치기 위해

"그것의 이름을 지정하고 그것이 무엇인지 말해 보시오?"

"누가 더 보고 이름을 지을까"

목적: 어린이들에게 말과 행동으로 부분과 기호를 지정하도록 가르친다. 모습장난감.

"피노키오를 엉망으로 만든 것은 무엇입니까?"

게임 - E.I. Tikheeva가 제안한 대회는 오늘날까지 매우 효과적입니다.

"누가 더 많이 보고 테디베어에 대해 말할 것인가?"

목적: 아이들에게 장난감의 이름과 외모의 주요 특징을 가르칩니다.

"말해봐, 인형 타냐에 대해 뭘 알아?"

목적: 어린이들에게 장난감의 표시를 강조 표시하도록 가르칩니다.

각 정답에 대해 어린이는 토큰을 받았습니다. 탁월해지고자 하는 열망은 아이로 하여금 필요한 단어나 구를 찾도록 자극했습니다. 이것은 교훈적인 게임 과정에서 아이들의 언어 활동을 증가시키는 것을 가능하게했습니다.

게임에서 성인의 역할이 변경되었습니다. 따라서 처음에는 교사가 주도적 인 역할을하고 대상 설명의 예를 제공 한 다음 어린이에게 독립성을 부여했습니다. 성인은 게임 과정을 통제하고 성별, 수 및 경우 명사와 형용사의 조정을 따랐습니다 .

사전 활성화에 대한 작업과 동시에 첫 번째 단계에서 어린이의 문법 구조 형성에 대한 작업이 수행되었습니다. 미취학 아동에게 다양한 유형의 의사 소통으로 복잡한 문장을 작성하도록 가르치는 것은 언어 발달을 위해 교실에서 수행됩니다. 연습은 복잡한 문장의 유능한 구성을 위해 하나의 교훈으로 충분하지 않다는 것을 보여줍니다. 추가 게임및 연습, 어린이의 진술을 수정하는 교육자의 작업.

복잡한 문장을 만드는 능력을 기르기 위해 V.I에서 개발한 교훈적인 게임을 선택했습니다. Semiverstov 및 이 연구의 주제에 맞게 조정되었습니다.

다음은 교훈적인 게임의 예입니다.

"왜"

목적 : 어린이들에게 노동 조합과 복잡한 문장을 만들도록 가르치기 때문입니다.

"왜냐하면..."

목적: 어린이들에게 언어를 올바르게 사용하기 때문에 연합을 사용하도록 가르칩니다.

"문장을 끝내다"

목적: 복합 문장을 만드는 방법을 배웁니다.

"점수"

"만약"

목적: 아이들에게 작곡을 가르치기 위해 어려운 문장노조와 함께라면.

"제안해"

목적: 어린이들에게 복합 문장을 구성하는 방법을 가르칩니다.

"누가 누구에게?"

목적: 어린이들에게 복합 문장을 구성하는 방법을 가르칩니다.

아이들이 주제와 상황에 따라 어휘를 선택하는 기술과 다양한 구문 구조를 사용하는 기술을 어떻게 형성했는지 확인하기 위해 주인공이 수행하는 장난감 놀이 수업을 진행했습니다. 일련의 행동.

수업 중 - "손님이 Masha에 왔습니다." 교사는 손님이 Masha에 와서 구별되는 특징, 즉 그들이 무엇을 입고 있는지, 어떻게 보이는지 물어보라고 말했습니다. 그녀는 Masha와 손님들이 지금 무엇을하고 있는지 설명하고 아이들은 대답합니다. (교사는 아이들이 이름을 짓고 복잡한 문장을 사용하여 말할 수 있도록 장난감으로 행동을 수행합니다).

발화를 분석한 결과, 어린이들이 어휘 재료 선택 기술을 충분히 형성했으며, 올바른 시공복잡한 문장.

이후 형성 실험의 2단계로 넘어갔다.

두 번째 단계의 작업 : 어린이에게 형성 기본 표현모든 진술에는 시작, 중간, 끝이 있다는 사실, 즉 특정 패턴에 따라 구축됩니다.

아이들에게 장난감에 대한 설명을 일정한 순서로 구성하도록 가르치기 위해 일련의 수업을 진행하여 설명의 구조에 익숙해졌습니다. 수업은 게임 형식으로 진행되었습니다. 첫 번째 수업에서 아이들은 설명의 "시작"이라는 개념을 받았습니다. 시작이 없으면 문학 작품(동화)도 존재할 수 없습니다. 그림이 없으므로 처음부터(처음부터) 장난감에 대해 이야기해야 합니다. 두 번째 수업에서는 설명의 "끝"에 대한 개념과 동화 및 그림의 예에 대한 "시작"의 개념이 제공되었습니다. 세 번째 수업에서는 설명의 "중간" 개념에 대해 알아봅니다. 모든 설명에는 시작, 중간 및 끝이 있습니다.

우리는 아이들에게 T. Tkachenko의 계획에 따라 장난감을 설명하도록 가르칩니다. 장난감을 말할 때 다음 지표가 사용됩니다.

1. 색상: 빨강, 녹색, 파랑 등

2. 모양: 원형, 사각형, 삼각형 등

3. 크기: 크고 작은.

4. 장난감을 만드는 재료: 플라스틱, 금속, 나무 등

5. 장난감의 구성 요소.

6. 이 장난감으로 어떻게 행동할 수 있습니까?

계획에 따라 장난감을 설명하는 기술을 통합하기 위해 여러 수업이 열렸습니다. (부록의 참고 사항을 참조하십시오).

아이들에게 장난감에 대한 독립적 인 설명 기술을 주입하기 위해 롤 플레잉 게임이 개최되었습니다.

이러한 유형의 게임의 효과는 어린이의 관심과 열정에 달려 있기 때문에 플롯과 구성에 많은 관심을 기울였습니다.

"쇼핑", "생일", "전시회", "소풍"과 같은 역할 놀이 게임이 아이들과 함께 열렸습니다.

이 게임 참가자의 주요 요구 사항은 다른 어린이가 나열된 표시에 따라 추측할 수 있도록 장난감을 가장 완전하고 정확하며 일관되게 설명하는 것입니다.

조형 실험의 두 번째 단계가 끝나면 "Teremok"의 드라마화 인 제어 수업이 진행되었습니다. 그것의 주요 목표는 훈련이 끝날 때 서술어의 발달 정도를 확인하는 것이었습니다. (부록에 있는 강의 요약 참조).

통제 세션 동안 어린이의 발화에 대한 분석은 다양한 방법과 기술을 사용하여 모든 의도된 내용의 구현이 어린이의 일관된 말하기 수준에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 어린이의 어휘가 풍부했습니다. 텍스트의 구조에 대한 아이디어를 형성했습니다. 문장에서 단어 매칭 능력 향상; 어린이의 연설에서 복합 문장과 복잡한 문장의 수가 증가했습니다. 복잡한 문장 구성의 오류 수도 감소했습니다.

형성 실험의 재료 분석은 다음 단락에서 제시됩니다.

2.3 결과 분석

4월에는 아동에 대한 최종 통제 검사를 실시하였다.

설문 조사의 목적 : 경험 학습의 결과로 5 세 어린이가 일관된 연설을 마스터하는 역학을 확인하고 확인 및 형성 실험의 결과를 비교합니다.

우리는 12명의 아이들을 조사했습니다. 조사를 위해 초기 조사와 동일한 유형의 작업과 시각 자료를 선택했습니다.

작업 1. 장난감에 대한 설명.

목적: 장난감을 묘사하는 과정에서 서술형 아동의 연결된 독백적 진술의 수준을 연구한다.

작업 2. 주제에 대한 설명.

목적: 대상을 서술하는 과정에서 서술형 독백 문장이 연결된 수준을 연구한다.

작업 3. 줄거리 그림을 기반으로 한 스토리텔링.

목적: 그림을 바탕으로 한 이야기의 진행과정에서 내러티브형 독백 진술이 연결된 수준을 연구한다.

프로토콜 4에서는 1과제를 수행하는 과정에서 아동의 진술을 그대로 기록하였다. 얻은 데이터는 표 4에 나와 있습니다.

표 4의 분석을 통해 서술적 유형의 연결된 독백 진술의 발달 수준을 식별할 수 있었다.

다이어그램 #4. 설명 유형의 연결된 독백 진술의 변화 역학.

학습 실험 후 100%의 어린이 중 24.99%의 어린이가 설명 유형의 연결된 독백 진술의 발달 수준이 높습니다. 41.65%의 어린이가 평균 이상의 발달 수준을 보입니다. 33.32%는 평균 수준이 있고, 낮은 수준은 없습니다.

두 번째 과제를 수행하는 동안 아동의 진술은 프로토콜 번호 5에 기록되었습니다. 그런 다음 이 설문조사의 데이터를 표 5에 배치했습니다. 얻은 결과는 다이어그램 번호 5에 표시됩니다.

100%의 어린이 중에서 학습 실험 후 어린이의 33.32%는 설명 유형의 연결된 독백 진술 수준이 높습니다. 어린이의 50%는 평균 이상의 수준을 가지고 있습니다. 16.66%는 평균 수준입니다. 낮은 수준은 없습니다.

다이어그램 #5. 설명 유형의 연결된 독백 진술의 변화 역학. (I - 높은 수준, II - 평균 이상, III - 평균 수준, IV - 낮은 수준)

일관된 서술적 독백적 진술을 연구하기 위해 아이들은 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하도록 요청받았습니다. 프로토콜 번호 6에서 어린이의 진술은 음성 기능을 보존하여 기록되었으며 결과는 표 6에 나와 있습니다. 내러티브 진술의 발달 수준은 다이어그램 6에 나와 있습니다.

100%의 어린이 중 학습 실험 후 어린이의 66.64%는 내러티브 유형의 일관된 독백 진술의 수준이 높았습니다. 33.32%의 어린이가 평균 수준입니다.

다이어그램 #6. 내러티브 유형의 연결된 독백 진술의 변화 역학.

훈련 실험의 결과를 분석하여 우리는 5 세 어린이의 장난감이있는 수업에서 일관된 서술어 형성에 대한 작업 과정에서 장난감 및 물건에 대한 설명 수준이 다음과 같이 증가했다는 결론에 도달했습니다. 플롯 그림에서 서술적 진술의 수준뿐만 아니라. 아이들의 일관된 연설은 구조와 일관성뿐만 아니라 사용 된 언어 수단의 다양성이 다르기 시작했습니다.

결론

과학 및 방법론 문헌의 분석에 따르면 일관된 연설은 아동의 발달에 주도적인 역할을 하고 정신 및 미적 교육의 발달에 큰 영향을 미치며 또한 중요한 사회적 기능을 수행합니다.

5 세 어린이의 발화 분석에 따르면 독백 연설에서 미취학 아동은 종종 명사를 대명사로 대체하고 물건과 장난감의 세부 사항을 부정확하게 지정합니다. 그들은 주로 간단한 불완전한 문장. 대부분의 아동의 진술은 구성의 불완전성으로 유명하며 문장 사이에 형식-구성 연결이 사용됩니다.

장난감 수업의 가치는 아이들이 설명을 위해 주제 논리적 내용을 선택하고, 구성을 구축하는 능력을 습득하고, 부분을 단일 텍스트로 연결하고, 언어 수단을 선택적으로 사용하는 방법을 배운다는 사실에 있습니다.

설명적인 이야기를 편집할 때 다이어그램을 사용하면 중년의 미취학 아동이 이러한 유형의 일관된 연설을 마스터하기가 훨씬 쉬워집니다. 시각적 계획의 존재는 그러한 이야기를 명확하고 일관성 있고 완전하고 일관되게 만듭니다.

특별히 조직 된 수업 과정과 일상 생활의 과정에서 설명 유형의 일관된 독백 진술의 3 세 어린이 형성에 대한 교육자의 의도적 인 작업 게임 활동아이들은 서술어의 발달뿐만 아니라 서술어의 발달에도 큰 영향을 미칩니다. 위의 모든 것을 바탕으로 우리는 5 세 어린이와의 일관된 언어 발달을위한 수업에서 장난감의 광범위한 사용이 본격적인 교육의 효과적인 형성에 기여할 것이라는 우리 연구의 가설을 말할 수 있습니다 그들의 진술이 확인되었습니다.

서지

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부록

프로토콜 번호 1. 장난감 수명 5 년차 어린이의 설명.

Kudryashova Nastya.

마트료시카입니다. 그녀는 뒤에 활이 달린 변발이 있고 스카프에 꽃이 있기 때문에 매우 아름답습니다. matryoshka의 얼굴에는 큰 눈, 코, 뺨 및 입이 그려져 있습니다. 그녀는 머리에 스카프를 칠했습니다. Matryoshka는 빨간색 sundress와 검은 색 물방울 무늬가있는 노란색 블라우스를 입고 있습니다. matryoshka 앞에는 많은 꽃이 달린 아름다운 앞치마가 있습니다. 파란 꽃 2개와 보라색 꽃봉오리가 있고 아직 꽃 1개가 피어 있습니다.

볼코프 세료자.

그녀는 타원형이고 친절합니다. 그녀는 머리, 배, 팔, 등이 있습니다. 그녀는 꽃과 스탠드에 있습니다. 그녀의 머리카락은 지금 말리고 있었습니다(일시 중지). 그리고 머리는 꽃과 같습니다. 그녀는 뒤쪽에 활이 달린 머리띠가 있고 더 많은 잎이 있습니다. 그녀는 아름다운 소매를 가지고 있습니다. 그녀는 아름답지만 이것은 분홍색이고 여기 검은색이 있습니다.

베다예바 크리스티나.

그녀는 머리에 색이 있는 다색입니다. 그녀의 손은 노란색과 검은색 머리이며, 앞에는 꽃이 그려져 있습니다. (멈춤) 그녀는 땋은 머리를 가지고 있습니다. (잠시 멈춤) 그녀는 등도 붉고 볼은 장미빛이다.

레페킨 알렉산더.

그녀는 다채롭고 아름답고 좋습니다. (멈춤) 머리, 배, 꽃, 풀. (잠시 멈춤) 마트료시카에는 손수건이 있습니다. (잠시 멈춤) 사라판, 줄기, 데이지가 있습니다. 뺨이 있습니다. (멈춤) 줄기. 면이 있습니다.

세미노프 니키타.

그녀는 반 타원형입니다. 얼굴은 둥글고 칠해져 있습니다. 스탠드에. (잠시 멈춤) 머리 스카프를 하고 있습니다. 머리카락입니다. (멈춤) 브레이드 뒤에. (정지시키다). 팔, 소매 및 활.

스미르노프 디마.

눈, 입. (정지시키다). 변발. (멈춤) 꽃. (멈춤) 손과 점이 있습니다. (잠시 멈춤) 그리고 더 많은 꽃들이 있습니다. (멈춤) 활이 있습니다.

유딘 알렉산더.

그녀는 눈썹이 있고 눈, 코, 입이 있습니다.(멈춤). 그녀는 또한 머리와 머리카락에 손수건을, 몸에 꽃을 가지고 있습니다. 그녀는 점으로 드레스에 소매가 있고 스카프에 반점이 있습니다. 그녀는 또한 머리띠가 있습니다. (잠시 멈춤) 나머지는 모두 빨간색입니다.

다비도프 안드레이.

그녀는 아름답고 다채롭다. 그녀는 눈, 입, 코가 있습니다. 그녀는 가슴에 꽃을 가지고 있습니다. 그녀는 눈썹과 속눈썹이 있습니다. 그녀는 활이 달린 머리띠를 하고 머리에 스카프를 두르고 있습니다. (멈춤) 그녀는 소매에 반점이 있습니다.

소콜로바 나스티야.

그녀는 아름답고 친절합니다. 그녀는 눈, 손, 손바닥이 있습니다. (정지시키다.).

그녀의 얼굴에는 눈, 뺨, 입, 드레스에 꽃이 있습니다. (잠시 멈춤) 그녀는 꽃이 달린 앞치마를 들고 빨간 스탠드 위에 서 있습니다.

브라도프 스타스.

그녀는 얼굴, 손, 손수건이 있습니다. (멈춤) 머리에 꽃. 그리고 여기 꽃이 그려져 있습니다. (잠시 멈춤) 그리고 여기 원이 있습니다. 노드가 바로 여기에 있습니다. (정지시키다). 그리고 나뭇잎 뒤에. (잠시 멈춤) 꽃 뒤에 있는 원이 노란색입니다.

모레프 다니엘.

그녀는 크고 아름답습니다. 머리카락, 눈, 눈썹이 있습니다. 그녀는 머리에 스카프를 두르고 있습니다(일시 중지). 땋은 머리, 손, 뺨이 있습니다.

안드레프 디마.

손수건이 있습니다. (잠시 멈춤) 꽃들이 그려져 있다 (멈춤) 손 더. (정지시키다). 떠꺼머리 (멈춤) 손수건에 나뭇잎이 있습니다.

프로토콜 번호 2. 물건 / 의자 /의 수명 5 세 어린이에 의한 설명

Kudryashova Nastya.

이것은 의자입니다. 그는 잘생겼다, 크다 갈색 색상좌석은 녹색입니다. 의자는 나무로 만들어졌습니다. 의자에는 선반, 다리 및 부드러운 좌석이 있는 등받이가 있습니다. 앉을 수 있어서 좋아요.

볼코프 세료자.

나무로 되어 있어 아름답습니다. 의자에는 다리, 등받이 및 좌석이 있습니다. 그리고 그는 녹색 베개를 가지고 있습니다. (정지시키다). 의자는 갈색입니다. 그리고 여기에 검은 정향이 있습니다.

베다예바 크리스티나.

의자가 큽니다. 당신은 그것에 앉을 수 있습니다 (일시 중지), 당신은 그것을 테이블 아래에 둘 수 있습니다. 다리, 등받이 및 좌석이 있습니다. 좌석은 녹색이고 의자는 나무로 되어 있어서 갈색입니다.

레페킨 알렉산더.

크고 단단하지만 여기서는 부드럽습니다. 여기 등, 다리, 좌석(일시 중지)이 녹색이고 그는 갈색입니다. (정지시키다). 그들은 그 위에 앉는다.

세미노프 니키타.

다리와 등받이가 있는 나무입니다. 그리고 시트가 부드럽고(일시 중지) 녹색이기 때문에 좌석에 앉을 수 있습니다(일시 중지). 그리고 나무입니다. 의자는 크지만 작은 의자도 있습니다.

스미르노프 디마.

의자에 앉을 수 있습니다(일시 중지). 크고 갈색이지만 여기는 녹색입니다. 좌석이 있고, 그들은 그 위에 앉습니다(멈춤), 그것은 큽니다.

유딘 알렉산더.

이것은 의자입니다. 크고 단단하며 시트가 부드럽습니다. 온통 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 등받이, 다리는 나무로 되어 있고 좌석은 헝겊으로 되어 있습니다. 그 위에 앉거나 움직일 수 있습니다.

다비도프 안드레이.

글쎄요, 이것은 높은 의자입니다. 그들은 그 위에 앉고, 그것이 매우 크면 누울 수 있습니다(일시 중지). 등, 다리, 좌석이 있습니다. 시트는 부드럽지만 단단하고 갈색이며 녹색입니다.

소콜로바 나스티야.

그것은 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 그 위에 앉거나 테이블에 앉을 수 있습니다(일시 중지). 의자에는 다리, 등받이, 앉을 수 있는 좌석이 있습니다. 큰데 작은게 있어요.

브라도프 스타스.

당신은 그것에 앉을 수 있습니다, 그것은 크기 때문에 성인을위한 것입니다 (일시 중지). 온통 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 다리, 좌석 및 등 (일시 중지)이 있습니다. 그는 나무로 만들어졌습니다.

모레프 다니엘.

그는 크다. 그들은 그 위에 앉아 있습니다(일시 중지). 이것은 갈색(일시 중지)이고 이것은 녹색(일시 중지)입니다. 그리고 그는 좌석, 다리, 등을 가지고 있습니다.

안드레프 디마.

좌석 (일시 중지), 선반, 카네이션 (일시 중지)이 있습니다. 여기 녹색(일시 중지), 갈색(일시 중지)이 있습니다. 그리고 여기 그들이 앉아 있습니다.

프로토콜 #3. 그림 속의 5세 아이들의 이야기.

Kudryashova Nastya.

사진에는 ​​소년과 소녀의 모습이 담겨 있다. 소녀는 스카프를 짜고 소년은 물감으로 무언가를 그립니다. 그는 테이블에 앉아 있고 테이블 위에 라디오가 있습니다. 그들은 아마도 음악이나 어떤 종류의 동화를 듣고 있을 것입니다.

볼코프 세료자.

여기 소년과 소녀의 사진이 있습니다. 그들은 테이블에 앉아 있다. 그 소년은 물감과 종이를 가지고 있고 붓으로 무엇인가를 그립니다. 그리고 그 소녀는 앉아서 음악에 맞춰 뜨개질을 합니다. 탁자 위의 라디오가 작동하고 있기 때문입니다.

베다예바 크리스티나.

소년과 소녀가 앉아 있습니다. 소녀가 뜨개질을 하고 있습니다. 그녀는 많은 공을 가지고 있습니다. 그녀는 소년이 무엇을 그리고 있는지 살펴봅니다. 그들은 앉아서 라디오를 듣습니다. 훨씬 더 재미있습니다.

레페킨 알렉산더.

소년은 브러시를 들고 있습니다. 탁자 위에 물감이 있고(일시정지),

연필, 라디오 그는 그림을 그리고 있다. 소녀는 노란 블라우스를 입은 의자에 앉아 있습니다. 머리에 파란색 리본이 있습니다.

세미노프 니키타.

테이블에 라디오가 있습니다. 그들은 테이블에 앉아 있다. 소년은 그림을 그리고 있습니다. 테이블 위에는 물감, 연필, 시트가 있습니다. 라디오가 켜져 있고 재생 중입니다. 소녀는 의자에 앉아서 뜨개질을 한다.

스미르노프 디마.

테이블에 라디오가 있습니다. 소년은 페인트와 함께 앉아 있습니다(일시 중지). 그는 테이블을 본다. 소녀는 앉아서 스카프를 들고 있습니다. 그들은 뭔가를 말합니다.

유딘 알렉산더.

소년과 소녀는 테이블에 앉아 있다. 그 소년은 그림을 그리기 때문에 물감과 붓을 가지고 있습니다. 테이블에는 라디오도 있습니다. 소녀는 의자에 앉아 있다. 그녀는 뜨개질을하고 공을 봅니다. 그는 물러났다.

다비도프 안드레이.

여기 소년과 소녀의 사진이 있습니다. 그들은 테이블에 앉아 있다. 소년은 아마도 타자기로 그림을 그리고 있고 소녀는 그 옆에 앉아 있습니다. 그녀는 소년을 위해 스카프를 짜다. 테이블에 라디오가 있고 재생 중입니다.

소콜로바 나스티야.

소년은 테이블에 앉아 있다. 그는 그림을 그리고 그가 그릴 때 그는 소녀를 보여줄 것입니다. 그 소녀는 의자에 앉아서 아마도 겨울용 스카프를 뜨개질하고 있습니다. 그들은 라디오를 듣고 있습니다.

브라도프 스타스.

테이블이있다. 한 소년이 그 위에 그림을 그립니다. 그는 브러시를 가지고 있습니다(일시 중지). 소녀는 스카프를 들고 있습니다. 바닥에 실이 있습니다.

모레프 다니엘.

한 소년이 탁자에 앉아 물감으로 그림을 그립니다. 페인트에는 많은 색상이 있습니다. 저도 가지고 있습니다(일시 중지). 테이블에 라디오가 있습니다. 소녀는 의자에 앉아 무언가를 뜨개질하고 있습니다.

안드레프 디마.

소년은 차를 그리고 있다. 테이블에 유리와 페인트가 있습니다. 안테나가 달린 라디오가 있습니다. 소녀는 앉아서 본다. 공이 바닥에 흩어져 있습니다.

활성화를 위해 형성 실험 1단계에서 진행되는 교훈적 게임과 연습 어휘어린이들.

"장난감 맞춰봐"

목적 : 주요 기능에 중점을 둔 대상을 찾는 능력을 어린이에게 형성합니다.

게임 진행.

3~4개의 친숙한 장난감이 전시되어 있습니다. 교사는 다음과 같이 보고합니다. 그는 장난감의 개요를 설명하고 플레이어의 임무는 이 물건의 이름을 듣고 이름을 지정하는 것입니다.

메모. 먼저 하나 또는 두 개의 표지판이 표시됩니다. 아이들이 어려워하면 징후의 수는 3-4개로 늘어납니다.

"무슨 주제야."

목적: 어린이들에게 물건의 이름을 지정하고 설명하도록 가르칩니다.

게임 진행.

아이는 "멋진 가방"에서 장난감인 물건을 꺼내서 이름을 지었습니다. ("공이야"). 처음에는 교육자가 장난감에 대한 설명을 이어받습니다. ("노란색 줄무늬가 있는 파란색 원형입니다.") 그런 다음 아이들이 작업을 수행합니다.

"어느 쪽인지 말해줘."

목적: 어린이들에게 사물의 표시를 강조 표시하도록 가르칩니다.

게임 진행.

교사는 상자에서 물건을 꺼내 보여주고 아이들은 표지판을 가리킵니다.

교육자: "이것은 큐브입니다."

어린이: "파란색이야" 등

아이들이 어려워하면 교사는 "이것은 큐브입니다. 이것은 무엇입니까?"라고 도와줍니다.

"누가 더 많이 보고 이름을 지을까."

목적: 어린이들에게 장난감 모양의 부분과 표시를 말과 행동으로 지정하도록 가르칩니다.

게임 진행.

교육자. Olya 인형이 우리의 손님입니다. Olya는 칭찬을 좋아하고 옷에주의를 기울이십시오. 우리 인형에게 즐거움을주고 그녀의 드레스, 양말, 신발을 설명하고 헤어 스타일, 가스 색상에주의를 기울이십시오. 한편, Olya는 우리에게 화려한 깃발을 나누어 줄 것입니다. 모든 색의 깃발을 먼저 모으는 사람이 승리합니다. 예를 들어, "Oli는 금발입니다."라고 말합니다. Olya는 나에게 파란색 깃발을 줍니다. 분명한?

메모. 아이들이 어렵다고 생각하면 선생님은 Olya의 양말, 드레스에 대해 설명하면서 도움을 청합니다. 항상 성별, 수 및 경우에 명사와 형용사의 정확한 일치를 따릅니다.

아이들이 하나의 표지판의 이름에 국한되지 않도록 교사는 각각의 성공적인 대답에 대해 보상(어떤 종류의 물건)으로 아이들에게 관심을 보입니다.

"피노키오를 엉망으로 만든 것은 무엇입니까?"

목적: 어린이들에게 주제 설명에서 오류를 찾아 수정하도록 가르칩니다.

게임 진행.

교육자. 피노키오는 친구와 함께 우리를 방문했습니다. 그는 우리에게 뭔가를 말하고 싶어합니다. 그의 말을 들어보자. 제발, 내 친구 Duckling에 대해 이야기하고 싶습니다. 그는 푸른 부리와 작은 발을 가지고 있으며 항상 "야옹!"이라고 외칩니다.

교육자. 피노키오는 우리에게 모든 것을 올바르게 설명했습니까? 그는 무엇을 망쳤습니까?

아이들은 장난감 표지판의 이름을 올바르게 지음으로써 실수를 바로잡습니다.

"그것의 이름을 지정하고 그것이 무엇인지 말해 보시오?"

목적: 아이들에게 두 번째 문장에서 명사를 대명사로 대체하여 대상과 그 주요 특징의 이름을 지정하도록 가르칩니다.

게임 진행.

교사는 그룹 방에 장난감 상자를 가져옵니다. 아이들은 장난감을 꺼내 물건의 이름을 지정하고 설명합니다. 예를 들면 "이것은 공이고 둥글다.

레슨 1

아이들에게 "문장의 시작"이라는 개념을 익히십시오.

목적: 설명적인 이야기를 컴파일하기 위해 어린이를 준비합니다. "이야기의 시작"이라는 개념을 부여하십시오.

코스 진행 상황.

교육자: "다색 앵무새가 더운 나라에서 우리를 방문하기 위해 날아갔습니다. 그는 그와 함께 동화, 그림 및 장난감을 한 봉지 통째로 가져왔습니다. 앵무새가 가져온 동화를 듣고 싶습니까?"

황금 알.

암탉은 알을 낳았습니다.

고환은 단순하지 않으며,

할아버지 비트, 비트 -

깨지지 않았다;

바바 비트 비트 -

깨지지 않았다.

쥐가 뛰었다

그녀는 꼬리를 흔들며,

고환 떨어졌다

그리고 추락했다.

할아버지와 여자는 울고 있다.

암탉이 낄낄거린다:

울지마 할아버지 울지마 여자

고환을 하나 더 놓을게,

황금색은 아니지만 단순합니다.

교육자: "얘들아, 이 이야기의 모든 것이 정확하다. 누가 이 이야기에서 빠진 것을 가장 주의 깊게 들었고 들었습니까?"

(아이들의 대답)

이 이야기는 시작이 없습니다. 앵무새의 이야기가 어떤 단어로 시작되었는지 들어보십시오. ("암탉이 알을 낳았다...") 어떻게 이 이야기를 시작할 수 있습니까? (아이들의 대답).

제가 이 이야기를 시작할 때 들어보세요. "할아버지와 한 여자가 살고 있었는데 암탉에게 뽀족한 자국이 있습니다." 얘들 아, 동화는 시작이 필요합니다. 어쩌면 그것 없이 더 낫습니까?

시작 부분은 전체 동화를 이해할 수 없는 등장인물을 소개합니다.

앵무새의 가방에 또 무엇이 있는지 봅시다. 이것은 그림입니다.

여기에 어떤 이야기가 있는지 맞춰보세요? 시작없이, 순무없이 그리기 동화 "순무"). 이 그림에서 빠진 것은 무엇입니까? (시작).

그림의 시작은 무엇입니까?

맞습니다. 그림에 그려진 내용을 이해하기 위해서는 그림의 시작이 필요합니다.

보세요, 앵무새의 가방에 어떤 종류의 장난감이 숨어 있어요. (선생님은 장난감 토끼를 꺼냅니다.) 누구야? 얘들 아, 토끼에 대한 이야기의 시작을 생각해보십시오. (4-5명의 어린이에게 대답).

내가 토끼에 대한 이야기를 시작할 때 들어보세요. "토끼야."

없이는 어떤 이야기가 존재할 수 없습니까? (시작 없음)

얘들아, 앵무새가 며칠 동안 우리를 방문했다. 다음 수업에서는 그가 우리에게 어떤 다른 동화와 그림을 가져왔는지 알아낼 것입니다.

수업 #2

아이들에게 "문의 끝"이라는 개념을 익히십시오.

목적: 설명적인 이야기를 컴파일하기 위해 어린이를 준비합니다. 이야기의 "끝"의 개념을 제공합니다.

수업 진행 상황:

교육자 : "오늘 교실에서 우리는 앵무새의 가방에 다른 선물이 무엇인지 볼 것입니다. 이것은 동화입니다. 내가 당신에게 그것을 읽어 드리겠습니다. 그리고 당신은주의 깊게 들으십시오. (동화는 끝나지 않고 읽습니다)

이 이야기에 빠진 것을 누가 들었습니까? (아이들의 대답).

이 이야기는 결말이 없습니다. 이 이야기의 결말을 생각해 보세요. (아이들의 대답)

이 이야기를 마치면서 들어주세요. "고양이를 위한 쥐, 벌레를 위한 고양이, 손녀를 위한 벌레, 할머니를 위한 손녀, 할아버지를 위한 할머니, 순무를 위한 할아버지: 당기기 - 당기기 - 순무를 꺼냈습니다!"

얘들 아, 동화의 끝은 무엇이라고 생각합니까?

이야기의 끝은 어떻게 끝났는지, 등장인물에게 무슨 일이 일어났는지 알려줍니다.

앵무새가 우리에게 또 다른 그림을 가져왔습니다. 그 그림에 무엇이 그려져 있습니까?

(순무와 할아버지). 없어진 물건 있어요? (나머지 캐릭터, 그림 끝).

보는 사람이 어떤 동화가 그려져 있는지 이해할 수 있도록 그림의 끝이 필요합니다.

얘들 아, 이야기의 끝이 필요한 이유를 저와 앵무새에게 말해주십시오. (아이들의 대답).

수업 #3

설명적인 이야기의 계획에 대한 어린이의 친숙화.

목적: 설명적인 이야기를 컴파일하기 위해 어린이를 준비합니다. 장난감에 대한 설명적인 이야기의 계획을 소개합니다. 아이들의 어휘를 활성화합니다.

코스 진행 상황.

교육자. 여러분, 오늘 앵무새가 여러분이 가장 좋아하는 장난감을 설명하는 방법을 정말 듣고 싶다고 말했습니다. 그리고 설명이 아름답고 정확하기 위해 다이어그램을 사용하여 이야기를 구성하는 방법을 배웁니다. (종이로 닫힌 다이어그램이 나타납니다. 수업 중에 다이어그램의 모든 그래프가 점차적으로 열립니다).

그리고 여기에 설명하는 방법을 배울 장난감이 있습니다. 이게 뭐야? 이름. (피라미드)

네, 여러분, 이것은 피라미드입니다. 장난감을 설명할 때 이야기의 시작 부분에 설명하는 대상의 이름을 지정한다는 것을 기억하십시오. 그런 다음 장난감의 색이 무엇인지 알려 드리겠습니다. (구성표의 첫 번째 창이 열립니다). 이 테이블의 다양한 색상의 반점은 장난감의 색상에 대해 무엇을 말해야 하는지 알려줍니다. 말해봐, 피라미드는 무슨 색이야?) (빨강, 파랑, 초록, 노랑, 다색)

다음 다이어그램 창을 열어 보겠습니다. 여기에 그려진 것은 무엇입니까?

(원, 삼각형, 사각형)

이 창은 장난감의 모양에 대해 알려야 할 내용을 알려줍니다. 피라미드는 어떤 모양이며 어떻게 생겼습니까? (삼각형, 둥근 고리, 타원형 돔).

다음 창을 엽니다. 이 공은 말해야 할 것을 말해줍니다. 이 장난감은 크거나 작습니다. 피라미드의 크기는 얼마입니까? (크기가 큰).

네 번째 상자에는 무엇이 들어 있습니까? 철, 플라스틱 및 나무 판이 여기에 붙어 있습니다. 장난감이 어떤 재료로 만들어졌는지 알려줍니다.

피라미드는 어떤 재료로 만들어졌습니까? (플라스틱에서.)

다음 창은 피라미드가 어떤 부분으로 구성되어 있는지에 대해 말해야 할 내용을 보여줍니다. (반지, 탑, 막대기가 있는 베이스)

그리고 이야기가 끝나면 이 장난감으로 무엇을 할 수 있는지 이야기해야 할까요? 피라미드로 무엇을 할 수 있습니까? (재생, 재정렬, 분해, 조립...)

이제 나는 피라미드를 설명할 것이고, 당신은 내가 올바르게 설명하고 있는지 보기 위해 다이어그램을 듣고 따라가십시오.

"이것은 피라미드입니다. 그것은 여러 가지 빛깔의 삼각형 모양으로 큽니다. 피라미드는 플라스틱으로 만들어졌습니다. 받침대, 고리 및 돔이 있습니다. 가지고 놀고, 분해하고, 할 수 있기 때문에 나는이 장난감을 좋아합니다. 그것을 조립하십시오.

누가 피라미드를 설명하고 싶습니까? (2-3명의 어린이에게 대답).

앵무새는 당신이 피라미드를 묘사한 방식을 좋아했습니다. 다음 수업에서는 계속해서 장난감에 대해 설명하겠습니다.

참고: 교사는 어린이에게 완전한 문장으로 답을 구합니다.

수업 번호 4

장난감에 대한 설명적인 이야기를 편집하는 아이들.

목적: 아이들에게 장난감에 대한 설명적인 이야기를 쓰도록 가르치기 위해,

표시 방식에 따라 대상의 이름과 기호(색상, 크기 및 기타 모양)를 포함합니다.

코스 진행 상황.

테이블 뒤에서 토끼 귀가 나타납니다. "누구야?" - 교육자는 놀랐다. "토끼", - 아이들은 기뻐합니다. "우리는 당신의 짧은 꼬리를 봅니다. 아이들, 토끼에게 말하십시오."우리는 당신의 짧은 꼬리를 봅니다. "(합창 및 개별 답변)

토끼가 탁자 위로 점프합니다. 교사는 그를 쓰다듬어줍니다. "당신은 얼마나 작은 백인입니까! 당신은 얼마나 푹신한 사람입니까! 귀는 길다. 하나는 스틱 위로 튀어 나와 있고 다른 하나는 ... 어디에서 보입니까? ( "아래로") 얘들 아, 봐, 우리 토끼는 매우 화가났다. 버니, 왜 그렇게 슬퍼?"

토끼: "숲속의 동물들이 내가 못생기고 털도 많고 귀도 길다고 해서 속상했어요."

교육자 : "아니요, 토끼, 당신은 아름답고 우리는 당신을 정말 좋아합니다. 정말, 여러분? 얘들 아, 나는 토끼를 격려하는 방법을 알고 있습니다. 우리는 그것을 설명해야하지만 다이어그램이 이것을 도와 줄 것입니다. 무엇을 기억합시다. 이 다이어그램의 창은 의미합니다.(장난감이 설명되는 기준을 반복하십시오).

누가 토끼를 묘사하고 싶습니까? (아이들은 질문을 받고 나머지는 화자를 듣고 보충하거나 수정합니다).

봐, 우리 토끼가 화났어. 그는 당신의 이야기, 특히 당신이 그의 모피 코트를 묘사한 방식을 정말 좋아했습니다.

수업 번호 5

목적 : 어린이에게 설명 체계를 기반으로 장난감에 대한 작은 일관된 이야기를 작성하도록 가르치고 어린이가 장난감 모양의 단어 표시로 지정할 수있는 능력을 통합합니다.

코스 진행 상황.

선생님의 테이블에는 4마리의 다른 곰이 있고, 곰과 멀리 떨어져 있는 앵무새가 있습니다. 교사는 테이블에 어떤 종류의 장난감이 있는지 묻고 앵무새가 곰을 데리고 와서 아이들을 놀게 한다고 설명합니다.

아이들과 함께 테이블에 어떤 종류의 장난감이 있는지 지정한 후 교사는 곰의 크기가 서로 비슷한지 묻습니다. 작은); 색상별(두 개의 갈색, 하나는 모피이고 다른 하나는 플러시 천, 하나는 검은색, 하나는 노란색). 어린이들의 대답을 요약하면 교육자는 어린이들에게 나중에 자신을 설명할 때 사용할 단어인 big, plush, black 등을 부릅니다.

앵무새는 아이들에게 테이블 위에 앉아 있는 곰 중 하나에 대한 수수께끼를 냅니다. 이 수수께끼는 장난감에 대한 설명입니다. "어떤 곰에 대해 이야기할 것인지 맞춰 보세요. 그는 가장 크고 갈색이며 봉제인형입니다. 발과 귀가 하얗습니다. , 검은 눈 - 단추."

선생님은 앵무새가 말한 곰을 알아본 아이들을 칭찬하며 “앵무새가 곰을 자세히 묘사해줘서 쉽게 알아볼 수 있었어요.”라고 설명합니다.

앵무새는 아이들과 장난감에 등을 대고 앉습니다. 부름받은 아이는 스스로 곰을 선택하고 손에 들고 묘사 체계를 사용하여 서술적인 이야기를 구성합니다.

교사는 장난감 설명을 마친 아이에게 이렇게 말했습니다. (아이의 이야기에 추가가 필요한 경우 교사는 아이에게 수수께끼를 반복하도록 요청합니다.

세션은 감정적입니다. 그 과정에서 5~6명의 아이들에게 물어볼 수 있습니다.

수업이 끝나면 앵무새는 아이들이 장난감을 잘 설명하고 가지고 노는 것이 재미있었다고 칭찬합니다.

수업 번호 6

어린이를 위한 설명적인 이야기 쓰기.

목적: 아이들에게 물건의 이름과 그 기호(색상, 크기 및 기타 외형적 특징)를 포함하여 장난감에 대한 설명적인 이야기를 쓰도록 가르칩니다.

코스 진행 상황.

"앵무새가 우리에게 장난감 한 상자를 통째로 가져왔습니다. 선생님이 말씀하셨습니다. 오늘 우리는 장난감을 설명하는 방법을 계속 배울 것입니다." (그는 테이블 위에 상자를 놓는다. 장난감을 하나씩 꺼낸다. 아이들에게 보여주고 상자에 숨긴다.) 이제 상자 안에 어떤 장난감이 있는지 알았고 다음에서 결정할 수 있다. 어떤 것에 대해 이야기 할 것인지 전진하십시오. (커피 탁자 위에 있는 어린이들 앞에 상자를 놓습니다.) 내가 이름을 지은 사람은 상자에서 장난감을 꺼내서 이야기할 것입니다. 설명 체계가 도움이 될 것입니다. 장난감을 설명하는 가장 좋은 방법을 듣습니다. (상자에서 둥지인형을 꺼낸다. 아이들에게 보여 준다.) 상자에 들어있는 장난감 중에서 나는 둥지인형을 가장 좋아한다. 그녀는 다채롭다 타원형. Matryoshka는 작고 나무이며 아름답습니다. 그녀는 파란 꽃과 노란 손수건이 달린 빨간 sundress를 입고 있습니다. 중첩 인형을 흔들면 덜거덕거립니다. 그래서 거기에는 여전히 마트료시카가 숨어 있습니다. 이 마트료시카를 가지고 놀 수 있습니다. 분해하고 조립할 수 있어요." 선생님은 아이들이 둥지 인형에 대한 이야기를 좋아하는지 묻습니다. 그는 아이들에게 둥지 인형에 대해 이야기하도록 초대합니다. 자원 봉사자가 없으면 선생님은 다른 장난감에 대해 이야기 해 주겠다고 제안합니다. 3~4개의 동화를 들은 후 체육시간에 하는 것이 좋습니다. 선생님은 상자에서 장난감을 꺼내서 해당 동물을 묘사해 보라고 하고, 이 장난감에 대해 이야기하고 싶은 사람이 있는지 묻습니다.

참고 : 아이들이 이야기 한 장난감은 상자에 반품 할 수 없습니다. 이 수업에서는 5-6개의 장난감으로 충분합니다. 공과에서 어린이 이야기의 수는 5-7을 초과해서는 안됩니다.

수업 번호 7

게임은 "Teremok"을 각색한 것입니다.

목적: 설명적 이야기를 구성하는 어린이의 능력을 강화하고, 설명적 유형의 일관된 독백 진술을 개발하는 기술을 식별합니다.

코스 진행 상황.

선생님은 아이들을 이렇게 부릅니다.

이 집은 들판에서 자랐다

낮은것도 아니고 높은것도 아니고...

이 단어에서 말하는 작은 집은 무엇입니까?

맞습니다. 이것은 terem-teremok입니다. 그리고 누가 teremochka에 살았습니까? (아이들의 대답).

봐봐, 우리 그룹에도 테레목이 있어. 우리는 그것을 채워야 합니다.

교사는 어린이들에게 동물을 묘사한 장난감을 찢으라고 권유합니다. 테레목에 들어가기 위해서는 장난감을 정확하고 정확하게 묘사해야 한다는 사실에 주목한다. 설명 - 고양이의 주요 조건은 테레목에 들어가기를 원합니다.

테레목의 탁 트인 들판에서,

그는 낮지 않아, 그는 높지 않아

높지 않습니다.

누가, 누가 teremochka에 살고 있습니까?

누가, 누가 낮은 곳에 살고 있습니까?

교육자는 타워에 정착한 쥐의 역할을 맡아 각 플레이어에게 자신의 장난감에 대해 설명하도록 요청합니다.

아이: "작은 집에 누가 살고 있어요?"

교육자: 저는 쥐입니다 - norushka. 그리고 당신은 누구입니까?

어린이. 나는 개구리다.

교육자. 너 뭐야? 자신에 대해서 말하다.

아이는 개구리를 설명합니다.

테레목에 정착한 아이들은 다른 사람들의 이야기를 주의 깊게 듣고 장난감이 제대로 묘사되었는지, 새로운 거주자를 테레목에 들여놓을 수 있을지 판단한다.

모든 아이들의 반응이 들립니다. 설명 과정에서 교육자는 일관된 말하기 기술의 형성 수준을 기록합니다.

프로토콜 번호 4. 장난감 수명 5 년차 어린이 설명

Kudryashova Nastya.

그녀의 이름은 마트료시카. Matryoshka는 분홍색 스카프, 노란색 재킷, 빨간색 sundress가 있기 때문에 멀티 컬러입니다. 타원형이며 큽니다. Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. matryoshka를 사용하면 딸과 함께 할 수 있습니다 - 어머니, 또는 분해할 수 있습니다. 나는 이 장난감을 정말 좋아한다. 아름답고 친절하며 많은 꽃들이 그려져 있기 때문이다.

볼코프 세료자.

마트료시카입니다. 그녀는 눈, 코, 뺨, 입 및 눈썹이 있습니다. 머리에는 분홍색 스카프가 있습니다. Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. (정지시키다). 그녀는 빨간 sundress와 노란색과 검은색 재킷을 입고 있습니다. 당신은 그것을 가지고 놀 수 있습니다.

베다예바 크리스티나.

이 장난감은 matryoshka라고합니다. Matryoshka는 빨강, 노랑, 분홍색, 검정, 녹색과 같은 다양한 색상으로 장식되어 있기 때문에 다색입니다. 타원형이며 큽니다. 마트료시카 나무. Matryoshka는 분해하거나 가지고 놀 수 있습니다. 나는 이 장난감을 정말 좋아한다.

레페킨 알렉산더.

마트료시카입니다. 그녀는 머리, 몸통, 팔을 가지고 있습니다. 그녀는 다채롭다. (정지시키다). 입, 눈, 머리카락, 코가 얼굴에 그려집니다. 그녀는 머리에 분홍색 스카프를 두르고 선드레스를 입고 있습니다. Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. 당신은 그녀와 함께 재생할 수 있습니다.

세미노프 니키타.

이 인형에는 머리, 몸통, 팔이 있습니다. 머리에 스카프가 있습니다. (멈춤) Matryoshka는 sundress를 입고 있습니다. 스탠드가 있습니다. 나무로 만든 Matryoshka, 착색. 소매는 검은색과 노란색이며 머리카락이 있습니다. (잠시 멈춤) 당신은 그녀와 함께 놀 수 있습니다.

스미르노프 디마.

마트료시카입니다. 그녀는 나무입니다, 이해합니다. (일시 중지) Matryoshka 타원형, 멀티 컬러. (정지시키다). 작아요, 제 차가 더 큽니다. (정지시키다). 가지고 놀 수 있고 선반에 둘 수 있습니다.

유딘 알렉산더.

이 장난감은 중첩 인형입니다. 빨강, 녹색, 노랑, 분홍색, 검정 등 다양한 색상으로 칠해져 있습니다. 타원형 모양의 matryoshka는 매우 큽니다. matryoshka는 나무로 만들어지고 광택을 내기 때문에 나무입니다. Matryoshka는 분해되어 여러 부분으로 구성되어 있으므로 재생할 수 있습니다.

다비도프 안드레이.

마트료시카입니다. Matryoshka 대형 (일시 중지), 타원형. 빨강, 검정, 노랑, 녹색 등 다양한 색상으로 그려지기 때문에 멀티 컬러입니다. 그녀는 이해한다. Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. 돈은 matryoshka에 저장됩니다.

소콜로바 나스티야.

그들은 그녀를 마트료시카라고 부릅니다. 그것은 나무로 만들어졌으며 검은 색, 녹색, 빨간색과 같은 다양한 색상으로 칠해졌습니다. 노란색, 심지어 파란색. (잠시 멈춤) Matryoshka는 크지만 내 인형처럼은 아닙니다. 하부와 상부의 두 부분으로 구성되어 있기 때문에 가지고 놀고 분해 할 수 있습니다.

브라도프 스타스.

마트료시카입니다. Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. 가지고 놀고, 비틀고, 열 수 있습니다. (정지시키다). 그것은 타원형이며 다색입니다 : 빨강, 검정, 노랑. 나는 마트료시카를 좋아하는데, 그 안에 무언가를 숨길 수 있기 때문입니다.

모레프 다니엘.

마트료시카입니다. 검은색, 노란색, 빨간색으로 칠해져 있습니다. (정지시키다). 분해하여 나무로 만든 것입니다(일시정지). 달걀처럼 타원형입니다. 나는 그것을 분해하는 것을 좋아한다.

안드레프 디마.

마트료시카입니다. 그녀는 유색입니다. 그녀는 팔, 머리, 얼굴(일시 중지), 눈썹, 코, 입이 있습니다. (정지시키다). Matryoshka는 나무로 만들어졌습니다. 그녀는 크다. (정지시키다). 조립 및 분해가 가능합니다.

프로토콜 번호 5. 피험자의 삶의 5 세 어린이에 의한 설명

Kudryashova Nastya.

이것은 의자입니다. 갈색이며 녹색 좌석이 있습니다. 우리 그룹에는 작은 의자가 있고 이 의자는 큽니다. 나무로 만들어지고 광택 처리됩니다. 우리는 등, 다리 및 부드러운 좌석이 있습니다. 나는 이 의자가 앉기에 좋기 때문에 좋아한다.

볼코프 세료자.

이것은 의자입니다. 온통 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 이 의자는 매우 큽니다. 의자는 나무로 되어 있고 좌석은 헝겊으로 되어 있습니다. 의자에는 다리, 등받이 및 좌석이 있습니다. 의자는 가구이기 때문에 앉을 수 있습니다.

베다예바 나스티야.

이것은 의자입니다. 큰 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 의자는 나무로 만들어졌기 때문에 단단합니다. 시트는 발포고무로 되어 있어 푹신합니다. 의자에는 등받이, 다리 및 좌석이 있습니다. 당신은 의자에 앉을 수 있습니다, 당신은 그것을 재배열할 수 있습니다.

레페킨 알렉산더.

이것은 의자입니다. 나무로 되어있어서 크고 딱딱하고, 폼이라서 시트가 푹신해요. (정지시키다). 온통 갈색이고 좌석은 녹색입니다. 테이블에 앉을 수 있습니다.

세미노프 니키타.

이것은 큰 의자입니다. 그 위에 앉을 수 있습니다(일시 중지). 의자는 모두 나무이고 좌석은 헝겊입니다. 그것은 녹색이고 대변은 갈색입니다. 갈색 다리와 등.

스미르노프 디마.

의자에는 등받이와 다리(일시 중지) 및 좌석이 있습니다. 그는 나무입니다. 그것은 갈색이고 좌석은 녹색이며 부드럽습니다(일시 중지). 당신은 그것에 앉을 수 있습니다.

유딘 알렉산더.

이것은 가구입니다. 갈색과 녹색입니다. 의자가 큽니다. 그것은 나무로 만들어졌습니다. 시트는 부드럽고 헝겊입니다. 의자에는 다리, 등받이 및 좌석이 있습니다. 의자에 앉을 수도 있고 테이블에 앉을 수도 있습니다.

다비도프 안드레이.

이것은 의자입니다. 크지만 작은 것도 있습니다. 여기 집에 작은 의자가 있습니다. 당신은 그것에 앉을 수 있습니다. 이 의자는 나무입니다. 갈색이며 녹색 좌석이 있습니다. 의자에는 다리와 등받이도 있습니다(일시 중지). 그 위에 앉는 것이 좋을 것입니다.

소콜로바 나스티야.

이것은 의자입니다. 목제(일시정지) 목제입니다. 크기가 커서 성인용이고 어린이용 작은 의자가 있습니다. 의자에는 등받이, 다리 및 부드러운 녹색 좌석이 있습니다. 그것에 당신은 테이블에 앉아서 그릴 수 있습니다.

브라도프 스타스.

이 의자는 큽니다. 테이블 아래에 놓을 수도 있고 그 위에 앉을 수도 있습니다. 다리, 등받이, 좌석이 있습니다. 부드럽고 녹색이며 의자는 모두 나무로 된 갈색입니다.

모레프 다니엘.

이것은 다리와 등받이와 좌석이 있는 나무 의자입니다. 부드러워서 더 잘 어울립니다. 의자는 모두 갈색이지만 좌석은 녹색입니다(일시 중지). 의자는 크지만 그룹은 작습니다.

안드레프 디마.

크고 견고합니다(홈). 여기(일시 중지) 또는 테이블에 서 있습니다. 갈색과 녹색입니다. 당신은 그것에 앉을 수 있습니다. (멈춤) 앉아. 허리와 다리도 있습니다.

프로토콜 6. 그림에 따른 5세 어린이의 이야기

Kudryashova Nastya: 그림은 소년과 소녀를 보여줍니다. 그들은 테이블에 앉아 있다. 그녀는 멀티 컬러 스카프를 뜨개질하고 있기 때문에 소녀는 그녀의 손에 뜨개질 바늘을 가지고 있습니다. 그 소녀는 노란 블라우스, 치마, 스타킹, 슬리퍼를 가지고 있습니다. 소년은 무언가를 그리고 있다. 그리고 소녀는 그를 바라본다. 그들은 라디오가 재생되고 있기 때문에 즐겁게 지내고 있습니다.

Serezha Volkov: 아이들이 테이블에 앉아 있습니다. 소년은 붓이 있고 탁자 위에 물감과 연필이 있기 때문에 그림을 그립니다. 근처에는 노란색 셔츠와 치마를 입은 소녀가 앉아 있습니다. 그녀는 스카프를 짜고 공이 굴러갔기 때문에 공을 봅니다.

Bedaeva Kristina: 소년과 소녀가 여기에 그려져 있습니다. 소녀는 의자에 앉아 있다. 그녀는 노란색 블라우스, 갈색 치마와 파란색 스타킹을 가지고 있습니다. 그녀는 줄무늬 스카프를 뜨개질하고 있습니다. 소년은 손에 붓을 들고 그림을 그립니다. 그들은 테이블에 있는 라디오를 듣습니다.

Lepekhin Alexander: 이 그림은 소년과 소녀의 아이들을 보여줍니다. 소년은 테이블에 앉아 있다. 그는 그림을 그리고 있다. 그는 페인트와 붓을 가지고 있습니다. 한 소녀가 의자에 앉아 있습니다. 그녀는 스카프를 짜고 공이 어디로 갔는지 봅니다.

Semenov Nikita: 한 소년이 테이블에 앉아 있습니다. 그는 붓으로 그림을 그립니다. 탁자 위의 항아리에 물감과 물감이 있습니다. 한 소녀가 의자에 앉아 스카프를 짠다. 다양한 색상의 공이 바닥에 흩어져 있습니다. 라디오가 테이블에서 재생되고 있습니다.

Smirnov Dima: 소년과 소녀가 앉아 있습니다. 소년은 테이블에 그립니다. 그는 페인트와 붓을 가지고 있습니다. 소녀는 스카프를 짠다. 그리고 공이 굴러갑니다. 라디오가 테이블에서 재생되고 있습니다.

Yudin Alexander: 소년과 소녀가 여기에 그려져 있습니다. 그들은 테이블에 앉아 있다. 그 소년은 그림을 그리기 때문에 물감과 종이를 가지고 있습니다. 한 소녀가 그녀 옆의 의자에 앉습니다. 그녀는 줄무늬가 있는 스카프를 짠다. 테이블에 라디오가 있고 다양한 음악이 재생됩니다.

Davydov Andrey: 사진에서 소년과 소녀는 테이블에 앉아 있습니다. 소년은 붓과 물감으로 그림을 그립니다. 그는 브러시를 씻을 물이 있습니다. 소녀는 의자에 앉아 있다. 그녀는 줄무늬 스카프를 뜨개질하고 있고 그녀의 공은 굴러 떨어졌습니다. 라디오가 테이블에서 재생되고 있습니다.

Sokolova Nastya: 사진에서 소년과 소녀는 테이블에 앉아 있습니다. 소년은 브러시를 들고 있습니다. 그는 무엇을 그릴지 생각합니다. 테이블에는 그림을 그릴 수 있는 물감과 연필이 있습니다. 소녀는 스카프가 없으면 겨울에 춥기 때문에 스카프를 짠다. 그들은 라디오를 듣고 있습니다.

Bradov Stas: 소년과 소녀가 테이블에 앉아 있습니다. 소년은 그림을 그리고 있습니다. 그는 붓과 물감을 가지고 있다. 그 소녀는 그녀 옆에 앉아 있고 그녀는 뜨개질 바늘을 가지고 있고 스카프를 짠다. 그들은 음악을 듣고 있습니다.

Morev Daniel: 그들은 테이블에 앉아 있습니다. 소년은 브러시로 그립니다. 테이블 위에는 물감, 연필, 종이가 있습니다. 노란색 공은 여전히 ​​빨간색과 갈색으로 바닥에 누워 있습니다. 소녀는 스카프를 짠다. 그리고 라디오가 작동합니다.

Andreev Dima: 탁자 위에는 물감, 물, 종이, 연필, 라디오가 있습니다. 소년은 그림을 그리고 있습니다. 한 소녀가 의자에 앉아 스카프를 들고 있습니다. 바닥에는 다양한 공이 있습니다.