Keterampilan komunikasi yang efektif pada anak-anak prasekolah. Pembentukan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah selama permainan

Larisa Selifankina
Perkembangan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak yang lebih besar usia prasekolah

Tema: « Pengembangan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior»

Pembentukan keterampilan komunikasi sosial adalah sebuah proses berhubungan dengan perkembangan bahasa keterampilan, keterampilan berbicara, bentuk-bentuk perilaku yang dipelajari secara khusus, yang meliputi: Komponen: Dialog, komunikatif keterampilan:

Verbal (kemampuan untuk memulai, mempertahankan, menyelesaikan dialog, percakapan; kemampuan untuk mendengarkan orang lain, merumuskan dan mengajukan pertanyaan; berpartisipasi dalam diskusi kolektif suatu topik)

Non-verbal (kemampuan untuk melakukan percakapan, berbalik menghadap lawan bicara; kemampuan menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah saat berbicara, mengatur volume dan timbre suara) keterampilan sosial: kemampuan untuk mengungkapkan perasaan dan emosinya; kemampuan untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya (baik yang akrab maupun yang tidak dikenal); kemampuan untuk mengatur keadaan emosi seseorang tergantung pada situasinya.

secara sosial- kompetensi komunikatif artinya pengembangan keterampilan: Memahami keadaan emosional teman sebaya, orang dewasa (ceria, sedih, marah, keras kepala, dll) dan menceritakannya;

Mendapatkan informasi yang diperlukan dalam komunikasi;

Dengarkan orang lain, hormati pendapatnya, minatnya;

Lakukan dialog sederhana dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Pertahankan pendapat Anda;

Untuk menghubungkan keinginan, aspirasi mereka dengan kepentingan orang lain;

Ambil bagian urusan kolektif (negosiasi, hasil, dll.);

Perlakukan orang lain dengan hormat;

Menerima dan memberikan bantuan;

Jangan bertengkar, tanggapi dengan tenang dalam situasi konflik.

Perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah terjadi melalui permainan sebagai kegiatan utama anak. Komunikasi adalah elemen penting dari permainan apa pun. Selama permainan ada sosial, perkembangan emosi dan mental anak. Permainan memberi anak-anak kesempatan untuk mereproduksi dunia orang dewasa dan berpartisipasi dalam imajiner kehidupan sosial. Anak-anak belajar untuk menyelesaikan konflik, mengekspresikan emosi dan berinteraksi secara tepat dengan orang lain.

Di proses langsung kegiatan pendidikan Saya mencoba memasukkan game untuk pengembangan respon emosional anak-anak. Misalnya, permainan "Mari kita saling memuji", berkembang pengalaman emosional anak, ada kebutuhan untuk komunikasi. Dalam situasi komunikasi, berdasarkan pengalaman emosional yang jelas pada seorang anak mengembangkan keinginan dan kebutuhan akan kerja sama, hubungan baru dengan dunia di sekitarnya muncul.

Untuk membangun komunikasi dialogis, saya menggunakan desktop-printed, permainan didaktik, seperti lotre, domino, permainan dengan aturan.

Game luar ruang berdasarkan aksi motorik aktif anak-anak berkontribusi tidak hanya untuk pendidikan jasmani. Di dalamnya, ada permainan reinkarnasi pada hewan, meniru tindakan kerja manusia. Kelas khusus dikhususkan untuk permainan seluler, mereka terutama diadakan di kelas pendidikan jasmani, berjalan-jalan, di waktu luang.

prasekolah Masa kanak-kanak adalah periode pengetahuan dan perkembangan dunia hubungan manusia. Anak itu mencontoh mereka dalam permainan peran, yang menjadi aktivitas utama baginya. Sambil bermain, ia belajar berkomunikasi dengan teman-temannya.

Di tahun keenam kehidupan, minat anak-anak menjadi lebih pasti, sadar dan gigih, yang diwujudkan dalam pilihan plot dan peran. Seringkali minat game yang sama menyatukan anak-anak, berfungsi sebagai awal dari persahabatan. Permainan panjang sangat penting dalam hal ini. Perspektif jangka panjang dari permainan mengharuskan para pria untuk berdiskusi bersama, pembagian peran, dengan mempertimbangkan kepentingan masing-masing peserta, kemampuan untuk memperhitungkan teman, untuk datang membantunya pada saat yang tepat.

Bagi yang bermain berkembang rasa tanggung jawab untuk tujuan bersama. Dengan demikian, permainan dan hubungan nyata bergabung, menjadi satu. Anak-anak menyatukan dalam permainan tujuan bersama, minat dan pengalaman bersama, upaya bersama dalam mencapai tujuan, pencarian kreatif.

Dengan permainan seperti itu, anak menunjukkan apa yang dia anggap sebagai hubungan utama orang dewasa, dan stereotip perilaku apa yang dia pilih sebagai model perilaku dan imitasi.

Game bermain peran - aktivitas utama usia prasekolah senior. Berdasarkan tingkat perkembangan tindakan permainan anak dapat menentukan kesiapannya untuk sekolah.

Prasyarat untuk transisi ke Kegiatan Pembelajaran dibentuk dalam kerangka role-playing game.

Penekanan pada perkembangan emosi keterampilan komunikasi diberikan dalam proses kegiatan teater.

Dengan berpartisipasi dalam permainan teater, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka, menjadi peserta dalam peristiwa dari kehidupan manusia, hewan, dan tumbuhan. Tema permainan teatrikal bisa bermacam-macam.

Pengaruh besar dan serbaguna dari permainan teater pada kepribadian anak memungkinkan Anda untuk menggunakan alat pedagogis mereka yang kuat, tetapi tidak mencolok. perkembangan bicara anak prasekolah, yang selama permainan merasa santai, bebas dan aktif berinteraksi satu sama lain dan orang dewasa.

Karakter favorit menjadi panutan. Anak mulai mengidentifikasi dengan gambar yang dicintai. Dengan senang bereinkarnasi dalam citra pahlawan yang dicintai, anak prasekolah menerima dan memberikan ciri-ciri khusus untuk itu. Bermain peran secara mandiri oleh anak-anak memungkinkan mereka untuk membentuk pengalaman perilaku moral, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan standar moral, karena mereka melihat bahwa kualitas positif didorong oleh orang dewasa, dan kualitas negatif dikutuk.

Ini penting untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua berbicara, dapat dengan mudah berhubungan dengan orang-orang, tahu bagaimana berkomunikasi dalam situasi yang berbeda, didirikan untuk dialog konstruktif, berhasil berinteraksi dengan mitra komunikasi, dll. Sama pentingnya bahwa mereka siap untuk mengisi kembali pengetahuan mereka, berdasarkan yang diperoleh sebelumnya. Itu akan membantu anak prasekolah lebih mudah untuk beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah, dan, akibatnya, menjadi orang yang aktif secara sosial mampu mengaktualisasikan diri.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Publikasi terkait:

Pengembangan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah awal Ringkasan pelajaran "Boneka Masha berjalan-jalan" di grup junior kedua. Pendidik: Kawan, lihat ke luar jendela ke pohon, genangan air, orang. pada.

Materi disiapkan untuk seminar praktis dengan topik "Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah melalui kegiatan bermain."

Konsultasi untuk orang tua "Pengembangan keterampilan grafis pada anak-anak usia prasekolah senior" Awal belajar menulis merupakan momen yang sangat penting dalam kehidupan seorang anak. Efektivitas pelatihan sangat tergantung pada seberapa sukses pelatihan itu.

Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior menggunakan teknologi hemat kesehatan PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA ANAK USIA LEBIH LANJUT MENGGUNAKAN TEKNOLOGI HEALTH-SAVING PADA KONDISI PENDIDIKAN PRA PENDIDIKAN.

Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental menggunakan metode pemodelan Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental menggunakan metode pemodelan. Masa kecil prasekolah.

Kegiatan semua lembaga prasekolah ditujukan untuk meningkatkan perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah. Pekerjaan yang dimulai di taman kanak-kanak oleh guru harus dilanjutkan di rumah oleh orang tua.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) pendidikan prasekolah pengembangan komunikatif dan sosialisasi harus dianggap sebagai wilayah pendidikan tunggal. Kompetensi komunikatif anak prasekolah hanya dapat dibentuk selama komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Tujuan utama perkembangan sosial dan komunikatif adalah untuk menanamkan pada bayi keterampilan berkomunikasi dengan jenisnya sendiri. Anak prasekolah harus:

1. Membentuk perilaku yang aman bagi dirinya dan orang lain.
2. Pelajari cara berkomunikasi secara efektif dengan anak-anak dan orang dewasa. Beberapa anak dengan mudah menemukan bahasa yang sama hanya dengan teman sebaya, malu dengan kehadiran orang yang lebih tua. Anak perempuan dan laki-laki lain merasa nyaman ditemani orang dewasa - kerabat dekat mereka. Pada saat yang sama, mereka mengalami ketakutan berkomunikasi dengan orang asing, bahkan dengan teman sebayanya.
3. Membentuk sikap positif terhadap kerja sama dan kreativitas.
4. Pelajari norma moral dasar, hubungan dan mekanisme perilaku yang diadopsi dalam masyarakat.
5. Pelajari komponen komunikasi emosional, pelajari daya tanggap, belas kasihan, dan empati.
6. Membentuk kemampuan untuk mengambil keputusan secara mandiri sesuai dengan standar moral yang dianut dalam masyarakat ini.

Struktur sosialisasi

Sosialisasi anak-anak prasekolah melibatkan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, di mana transfer pengalaman sosial terjadi. Ini adalah proses berkelanjutan yang berlanjut di rumah, di taman kanak-kanak dan di lembaga lain yang dikunjungi anak. Sosialisasi anak-anak usia prasekolah menengah mempengaruhi 3 bidang utama:

1. aspek aktivitas. Ini menyiratkan tindakan individu yang ditujukan pada suatu objek untuk memenuhi kebutuhan yang telah muncul. Aktivitas utama terletak pada permainan, melalui permainan itulah perkembangan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya terjadi.
2. Komunikasi. Pembentukan keterampilan komunikasi dilakukan dalam proses komunikasi langsung. Percakapan (dialog atau polilog) mengajarkan interaksi dengan orang lain. Ketika anak-anak berkomunikasi satu sama lain atau dengan orang tua, mereka mengembangkan keterampilan komunikasi. Anak belajar untuk fokus pada lawan bicaranya.
3. Kesadaran diri. Komunikasi anak prasekolah secara langsung mempengaruhi perkembangan kesadaran dirinya. Untuk merasakan maknanya, untuk memahami tempatnya di dunia, bayi membutuhkan orang lain. Untuk sosialisasi anak-anak prasekolah yang berhasil, Anda perlu mencoba berbagai peran. Di toko, anak bertindak sebagai pelanggan. Di rumah, ia memainkan peran sebagai putra atau putri (cucu atau cucu perempuan).

komunikasi maya

Komunikasi anak sekolah dan prasekolah modern dengan teman sebaya sering terjadi di di jejaring sosial. Anak-anak hari ini berusia 3-4 tahun tahu cara menggunakan ponsel dan komputer. Seorang anak berusia 6-7 tahun yang memiliki rekening adalah fenomena umum di zaman kita. Tidak ada konsensus tentang apakah pengembangan kemampuan komunikatif pada anak-anak prasekolah di Internet itu jahat atau baik. Komunikasi virtual muncul relatif baru-baru ini dan berkembang pesat. Pendidik-peneliti modern belum membuat kesimpulan yang objektif. Untuk alasan yang jelas, tidak mungkin menemukan informasi yang diperlukan dalam manual pedagogis ilmuwan Soviet.

Diagnostik keterampilan komunikasi anak laki-laki dan perempuan yang menghabiskan banyak waktu online menunjukkan bahwa anak-anak tersebut memiliki beberapa penyimpangan dalam perkembangan mental. Kosakata seorang amatir untuk mengunjungi halaman di jejaring sosial lebih sedikit. Spesifikasi komunikasi virtual:

1. Orang-orang terlihat jauh lebih baik secara online daripada online. kehidupan nyata. Kurangnya kontak langsung dengan lawan bicara membebaskan. Alih-alih foto asli, Anda dapat memasukkan foto orang lain. Perkembangan komunikatif anak-anak prasekolah terjadi dengan karakter fiksi. Keinginan untuk terlihat "keren" menyebabkan anak prasekolah juga berubah menjadi karakter fiksi. Dia menyadari kebutuhannya akan komunikasi, sementara tidak mendapatkan ide yang tepat tentang apa itu komunikasi yang sebenarnya.
2. Tidak ada komponen emotif dalam dialog virtual, yang mengganggu perkembangan normal keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah. Ekspresi emosi merupakan bagian integral dari komunikasi. Di Internet, perasaan nyata digantikan oleh emotikon, yang dengannya Anda dapat menyampaikan emosi apa pun, menipu lawan bicara. Menyembunyikan perasaan yang sebenarnya dalam komunikasi nyata jauh lebih sulit.
3. Komunikasi virtual terlalu monoton. Untuk pengembangan komunikatif penuh anak-anak prasekolah, tidak hanya diperlukan dialog, tetapi juga tindakan bersama. Kontak virtual tidak mempengaruhi salah satu bidang sosialisasi yang paling penting. Komunikasi anak-anak dalam kehidupan nyata melibatkan permainan, perjalanan bersama ke bioskop, dll. Di jejaring sosial, ini tidak mungkin.

Peran orang dewasa

Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dimulai dalam keluarga. Anak-anak belajar keterampilan komunikasi pertama mereka melalui kontak dengan keluarga mereka. Keterampilan komunikasi tidak hanya menyiratkan pengetahuan, kemampuan untuk membangun pidato seseorang secara kompeten. Komunikasi anak prasekolah dengan orang dewasa mengembangkan kebiasaan menghormati orang yang lebih tua.

Kontak dengan kakek-nenek memainkan peran khusus dalam kehidupan seorang anak. Menurut beberapa orang tua, komunikasi seperti itu berdampak buruk pada perkembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah.

Namun demikian, masyarakat seseorang yang berasal dari generasi lain membawa kepada anak itu pengetahuan yang tidak akan dia terima dari teman sebayanya atau dari orang tuanya. Banyak pandangan tentang kehidupan kakek-nenek sudah ketinggalan zaman. Orang tua cenderung tidak mengerti orang muda. Dialog dengan anak-anak prasekolah akan membantu menghilangkan konflik antara dua generasi.

Terlepas dari manfaat komunikasi antara anak-anak prasekolah dan orang dewasa, mereka tidak boleh sepenuhnya menggantikan kontak dengan teman sebaya. Pembentukan kemampuan berkomunikasi pada anak-anak terjadi dalam masyarakat orang-orang pada usia yang sama. Seorang anak prasekolah harus menghabiskan setidaknya sebanyak waktu dengan teman sebayanya seperti yang mereka lakukan dengan orang tua mereka. Orang dewasa tidak akan dapat memahami semua fitur komunikasi anak-anak, terlepas dari kenyataan bahwa mereka sendiri pernah pada usia yang sama. Dunia batin anak prasekolah yang lebih tua beragam dan kaya. Pada usia 6-7 tahun, anak tahu banyak dongeng. Diagnostik komunikasi anak pada usia ini menunjukkan bahwa anak laki-laki dan perempuan cenderung memainkan plot-plot kartun yang mereka kenal. Membatasi kontak dengan teman sebaya akan membatasi perkembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah.

fobia sosial

Ketakutan untuk berkomunikasi dengan jenis mereka sendiri tidak hanya ditemukan pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa. Semakin cepat orang tua menyadari masalahnya, semakin mudah untuk menyingkirkannya. Kurangnya keterampilan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior mengarah pada fakta bahwa orang dewasa yang tertutup tumbuh dari anak yang tertutup. Orang seperti itu akan memiliki banyak masalah dalam mencari pekerjaan, pengembangan karier, dan kebahagiaan dalam kehidupan pribadinya.

Anda dapat membedakan fobia sosial dengan sejumlah tanda:

• berperilaku tertutup, terutama di hadapan orang asing;
• fobia sosial lebih memilih komunikasi dengan teman sebaya di usia prasekolah untuk berkomunikasi dengan hewan;
• anak-anak seperti itu biasanya tidak punya teman;
• fobia sosial menghindari tempat ramai, tidak suka acara meriah, takut berbicara di depan umum.

Kehadiran semua tanda ini menunjukkan pelanggaran perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah.

Orang tua perlu berbicara dengan anak mereka. Percakapan diagnostik tidak boleh berubah menjadi interogasi. Ibu atau ayah dalam bentuk yang tidak mencolok perlu mengajukan pertanyaan kepada bayi tentang mengapa dia tidak ingin bermain dengan anak lain. Mungkin salah satu teman sebaya atau orang dewasanya menyinggung perasaannya, menghinanya, menertawakannya, dan setelah itu anak itu kehilangan kepercayaan pada semua orang.

Dalam beberapa kasus, orang dewasa perlu mengambil alih organisasi komunikasi anak-anak prasekolah ke tangan mereka sendiri. Anda dapat mengundang teman-teman dengan anak-anak untuk berkunjung. Fobia sosial lebih baik dalam melakukan kontak di lingkungan yang akrab (di rumah) daripada di lingkungan yang tidak dikenal. Untuk membebaskan anak, orang tua dapat mengambil bagian dalam permainan. Penting untuk mendekati organisasi kontak dengan mempertimbangkan kekhasan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya. Segera setelah para pria saling mengenal lebih baik dan terlibat dalam aktivitas permainan, orang dewasa harus diam-diam meninggalkan permainan.

Individualisasi tidak identik dengan fobia sosial. Terkadang anak-anak lebih suka kesepian daripada ditemani teman sebayanya karena mereka tidak tertarik pada mereka. Pada saat yang sama, penolakan untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain tidak merusak kompetensi sosial anak-anak prasekolah. Orang tua harus mengidentifikasi hobi putra atau putri mereka dan mengatur kegiatan rekreasi untuk anak berdasarkan minatnya, misalnya, mendaftar di bagian olahraga.

Bentuk komunikasi anak prasekolah

Untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, beberapa bentuk kontak dengan teman sebaya diperlukan. Untuk seorang pria tanpa pendidikan Guru sepertinya semua aktivitas anak pada usia ini direduksi menjadi permainan. Ini sebagian benar, karena bermain di usia prasekolah adalah aktivitas utama. Namun, setiap usia memiliki karakteristik komunikasinya sendiri. Bentuk komunikasi antara anak prasekolah dan teman sebaya:

1. Praktis secara emosional. Ini khas untuk usia prasekolah yang lebih muda, ketika ia berusaha untuk melakukan aktivitas yang kuat di bawah pengaruh emosi. Misalnya: seorang gadis sedang mengawasi ibunya saat mencuci pakaian. Bau bedak menarik anak dan menyebabkan keinginan untuk melakukan tindakan orang dewasa. Anak usia 2-4 tahun masih belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya. Standar perilaku utama terus menjadi orang dewasa dengan siapa bayi menghabiskan sebagian besar waktu.
2. Bisnis situasional. Pada usia 4-5 tahun, anak-anak tidak hanya meniru aktivitas orang dewasa di bawah pengaruh emosi. Aktivitas anak menjadi lebih sadar. Gadis itu mengerti mengapa ibunya menghapus, mengapa dia menggunakan bedak. Fitur komunikasi anak-anak prasekolah adalah mereka ingin memainkan peran orang dewasa. Balita pada usia 4-5 tahun sudah rela meniru masa dewasa. Selama periode ini, rekan menjadi pasangan yang lebih disukai.
3. Bisnis ekstra situasional. Dominan pada anak usia 6-7 tahun. Perkembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah selama periode ini mencapai aktivitas terbesar. Anak-anak tidak hanya bermain dengan cerita yang sudah jadi, seperti pada usia 4-5 tahun. Mereka mencoba membuat aturan sendiri. Jika kita memberikan karakteristik komparatif dari ketiga bentuk, maka bisnis di luar situasi adalah yang paling produktif untuk pengembangan kegiatan komunikasi sebelum sekolah.

Peran bermain dalam komunikasi

Peran komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

Psikolog L.S. Rubinshtein menganggap aktivitas bermain sebagai elemen terpenting dalam keberhasilan sosialisasi anak prasekolah. Dengan bermain, anak tidak hanya meniru kepribadian orang lain, tetapi juga secara signifikan memperkaya diri sendiri. Terkadang pada usia 5-6, menggambarkan tindakan ayah dan ibu, anak memilih sendiri profesi dokter, guru, aktor.

Peran orang dewasa dalam pembentukan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya tentu saja besar. Namun, Anda tidak boleh sepenuhnya mengontrol aktivitas anak. Selama permainan, anak-anak harus merasakan pentingnya mereka. Jika orang dewasa terus-menerus mengintervensi dan menawarkan solusi siap pakai untuk masalah tertentu, minat pada permainan mungkin hilang. Orang tua dan pengasuh dapat berada di dekatnya untuk mengidentifikasi nuansa negatif. Misalnya: anak laki-laki menggambarkan seorang ayah mabuk yang memukuli ibunya. Mungkin anak itu tidak berusaha menyakiti temannya. Hanya saja dia sering harus mengamati situasi yang sama, dan dia menganggapnya sebagai norma hubungan antara orang-orang. Anak itu jangan dimarahi. Anda dapat menawarkan citra positif kepadanya: ayah membawakan bunga untuk ibu.

Orang dewasa sering bertindak sebagai penengah dalam beberapa permainan. Perhatian khusus harus diberikan pada retorika untuk anak-anak prasekolah. Guru mengumpulkan anak-anak dan menawarkan mereka berbagai situasi: teman Anda sedih, saudara perempuan Anda sakit, nenek Anda kehilangan kacamatanya. Setiap anak harus menawarkan versinya sendiri dari solusi untuk masalah tersebut. Anak-anak dengan sudut pandang yang berlawanan dapat mengatur debat di mana mereka bergiliran berdebat untuk mendukung pendapat mereka.

Sulit untuk melebih-lebihkan komunikasi pada usia prasekolah dan perannya di kemudian hari. Dari siapa dan bagaimana anak akan menghubungi selama periode ini, keberhasilan dan pencapaiannya selanjutnya bergantung. Kurangnya komunikasi di usia prasekolah menyebabkan konsekuensi yang tidak menyenangkan.

PENGANTAR

Seseorang, sebagai makhluk sosial, sejak bulan-bulan pertama kehidupan merasakan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, yang terus berkembang - dari kebutuhan akan kontak emosional hingga komunikasi dan kerja sama pribadi yang mendalam. Keadaan ini menentukan kelangsungan komunikasi potensial sebagai kondisi yang diperlukan untuk kehidupan.

Komunikasi, sebagai kegiatan yang kompleks dan beragam, membutuhkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang dikuasai seseorang dalam proses asimilasi pengalaman sosial yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya. Tingkat komunikasi yang tinggi adalah kunci keberhasilan adaptasi seseorang di lingkungan sosial apa pun, yang menentukan signifikansi praktis dari pembentukan keterampilan komunikasi sejak anak usia dini.

Praktik pedagogis modern didasarkan pada penelitian psikologis-pedagogis, yang secara teoritis memperkuat esensi dan pentingnya pembentukan keterampilan komunikatif dalam perkembangan anak prasekolah. Banyak publikasi didasarkan pada konsep kegiatan yang dikembangkan oleh A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets dan lainnya Berdasarkan itu, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin menganggap komunikasi sebagai aktivitas komunikatif.

Sejumlah penelitian mencatat bahwa keterampilan komunikasi berkontribusi pada perkembangan mental anak prasekolah (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), memengaruhi keseluruhan tingkat aktivitasnya (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Pentingnya pembentukan keterampilan komunikatif menjadi lebih jelas pada tahap transisi anak ke sekolah (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), ketika tidak adanya keterampilan dasar membuat sulit bagi seorang anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, menyebabkan peningkatan kecemasan, mengganggu proses belajar secara keseluruhan. Ini adalah pengembangan komunikasi yang merupakan dasar prioritas untuk memastikan kelangsungan prasekolah dan pendidikan umum dasar, kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan pendidikan, dan arah yang paling penting dari pengembangan sosial dan pribadi. Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak dengan keterbelakangan umum pidato (OHP) menjadi sangat relevan karena jumlah anak-anak penyandang cacat baru-baru ini meningkat perkembangan bicara.

Oleh karena itu kami telah memilihtopik penelitian: "Fitur pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum."

Permasalahan penelitian: apa saja ciri-ciri pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Tujuan studi: untuk mengungkapkan ciri-ciri pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Objek studi: anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum.

Subyek studi: pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Berdasarkan tujuannya, kami telah mengidentifikasitujuan penelitian:

1. Untuk menganalisis literatur psikologis dan pedagogis pada topik penelitian.

2. Untuk mempelajari tingkat pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

3. Kembangkan rencana untuk pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis tentang pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Metode penelitian:

1. Analisis teoritis literatur tentang topik penelitian.

2. Eksperimen pedagogis (menyatakan, mengajar).

3. Percakapan.

4. Pengamatan.

5. Analisis produk permainan dan aktivitas bicara anak.

Metodologi dan landasan teori studi adalah ketentuan filsafat dan sosiologi tentang seseorang sebagai nilai tertinggi masyarakat dan tujuan itu sendiri dari perkembangan sosial, tentang peran utama aktivitas dan komunikasi dalam pengembangan kepribadian (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), ketentuan didaktik umum tentang pembentukan keterampilan dan kemampuan (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V .A. Slastenin), perkembangan teoretis di lapangan teknologi pedagogis (V.P. Bespalko, G.K. Selevko, dan lainnya).

Basis penelitian:prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan TK tipe gabungan No. 64 Belgorod.

Struktur kerja:

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

BAB 1 LANDASAN TEORITIS UNTUK MEMPELAJARI FITUR-FITUR PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA ANAK PAUD DENGAN GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

1. Konsep keterampilan komunikasi dan komunikasi

Dalam psikologi rumah tangga, komunikasi dianggap sebagai salah satu syarat utama untuk perkembangan seorang anak, faktor terpenting dalam pembentukan kepribadiannya, jenis utama aktivitas manusia yang bertujuan untuk memahami dan mengevaluasi diri sendiri melalui interaksi dengan orang lain (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, dll.).

Komunikasi, sebagai salah satu syarat utama untuk perkembangan penuh anak, memiliki organisasi struktural yang kompleks, yang komponen utamanya adalah subjek komunikasi, kebutuhan dan motif komunikatif, unit komunikasi, sarana dan produknya. Sepanjang konten usia prasekolah komponen struktural komunikasi berubah, sarananya ditingkatkan, yang utamanya adalah pidato.

Sesuai dengan konsep teoretis psikologi domestik, pidato adalah fungsi mental terpenting seseorang - sarana komunikasi, pemikiran, dan pengorganisasian universal. Banyak penelitian telah menemukan bahwa proses mental - perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran, imajinasi - dimediasi oleh ucapan. Komunikasi hadir dalam semua jenis kegiatan anak-anak dan berdampak pada bicara dan perkembangan mental anak, membentuk kepribadian secara keseluruhan.

Psikolog percaya bahwa faktor penentu dalam pembentukan komunikasi anak adalah interaksinya dengan orang dewasa, sikap orang dewasa terhadapnya sebagai pribadi, pertimbangan mereka tentang tingkat pembentukan kebutuhan komunikatif yang telah dicapai anak pada tahap perkembangan ini. .

Pola perilaku yang dipelajarinya dalam keluarga diterapkan dalam proses komunikasi dengan teman sebaya. Pada gilirannya, banyak kualitas yang diperoleh anak dalam tim anak-anak diperkenalkan ke dalam keluarga. Hubungan anak prasekolah dengan anak juga sangat ditentukan oleh sifat komunikasinya dengan guru TK. Gaya komunikasi guru dengan anak-anak, sikap nilainya tercermin dalam hubungan anak-anak di antara mereka sendiri, dalam iklim mikro psikologis kelompok. Keberhasilan perkembangan hubungannya dengan teman sebaya berdampak khusus pada pembentukan kehidupan mental anak. Dengan demikian, dengan perkembangan yang normal, terdapat kesatuan dalam pembentukan komunikasi anak dan perkembangan kepribadiannya.

Dengan komunikasi yang tidak memadai antara anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, laju perkembangan bicaranya dan proses mental lainnya melambat. Penyimpangan dalam perkembangan bicara berdampak negatif pada perkembangan mental anak, mempersulit komunikasi dengan orang lain, menunda pembentukan proses kognitif, dan, karenanya, mencegah pembentukan kepribadian penuh.

Kebutuhan akan komunikasi merupakan salah satu kebutuhan manusia yang sangat penting. Para peneliti masalah komunikasi mencatat bahwa itu berfungsi untuk membangun kesamaan di antara orang-orang, mengatur kegiatan bersama mereka, merupakan instrumen pengetahuan dan dasar kesadaran bagi seorang individu, berfungsi sebagai penentuan nasib sendiri individu, yang tanpanya seseorang akan jatuh. keluar dari kegiatan bersama dan akan hilang dan tak berdaya di luar kemanusiaan. Komunikasi dipandang sebagai interaksi orang-orang yang bertujuan untuk menyelaraskan dan menggabungkan upaya untuk membangun hubungan dan mencapai hasil bersama. Jenis kegiatan khusus ini memiliki motif, isi subjek, sarana, hasil.

Belakangan ini, seiring dengan istilah “komunikasi”, istilah “komunikasi” semakin meluas. Komunikasi sebagai kegiatan komunikatif dipertimbangkan dalam karya-karya G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. Pengembang FGT telah mengidentifikasi area pendidikan "Komunikasi", yang tujuannya adalah pengembangan komunikasi, pengembangan komunikasi verbal.

Komunikasi adalah proses pertukaran informasi dua arah yang mengarah pada saling pengertian. Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov, "komunikasi" diartikan sebagai pesan, komunikasi. Dalam kamus sinonim, konsep "komunikasi" dan "komunikasi" dicirikan sebagai sinonim yang dekat, yang memungkinkan untuk menganggap istilah-istilah ini setara.

Komunikasi, menurut para psikolog, adalah kemampuan dan keterampilan berkomunikasi dengan orang-orang, di mana keberhasilan orang-orang dari berbagai usia, pendidikan, tingkat budaya dan perkembangan psikologis yang berbeda, serta mereka yang memiliki pengalaman hidup dan kemampuan komunikasi yang berbeda bergantung.

Keterampilan komunikasi adalah cara yang telah dikuasai seseorang untuk menjalin hubungan antara orang-orang, termasuk kemampuan untuk berhubungan dengan orang asing, memahami kualitas dan niat pribadinya, mengantisipasi hasil perilakunya dan, sesuai dengan ini, membangun kepribadiannya. perilaku.

Posisi tentang peran komunikasi yang menentukan dalam perkembangan mental anak dikemukakan dan dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, yang berulang kali menekankan bahwa "kodrat psikologis seseorang adalah seperangkat hubungan manusia yang telah ditransfer ke dalam dan menjadi fungsi kepribadian dan bentuk strukturnya".

Studi pertama yang mencirikan kualitas komunikatif seseorang ditemukan dalam karya-karya B.G. Ananiev, A.A. Bodaleva. Para penulis ini belum memilih konsep "kualitas komunikatif", tetapi menjelaskan secara rinci kualitas yang diperlukan untuk komunikasi dan komponen komunikasi sebagai proses psikologis.

Keterampilan berkomunikasi sebagai fenomena budaya komunikatif anak, yang diwujudkan dalam situasi komunikasi, dinilai oleh O.A. Veselkova. Ada arah lain yang paling banyak diwakili dalam literatur (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, dll. ), di mana keterampilan komunikasi dianggap sebagai sebuah kelompok keterampilan yang mencirikan kualitas pribadi anak, yang diperlukan untuk mengatur dan menerapkan proses komunikasi, interaksi.

Yang menarik bagi kami adalah karya-karya yang ditujukan untuk mengidentifikasi karakteristik komunikasi anak-anak prasekolah (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina , T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

Dalam pedagogi prasekolah, sudut pandang M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, yang menurutnya "komunikasi" dan "aktivitas komunikatif" dianggap sebagai sinonim. Mereka mencatat bahwa "perkembangan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya, serta dengan orang dewasa, disajikan sebagai proses transformasi kualitatif dalam struktur aktivitas komunikatif".

M.I. Lisina dalam struktur komunikasi, sebagai kegiatan komunikatif, komponen-komponen berikut dibedakan:

1. Subjek komunikasi adalah orang lain, mitra komunikasi sebagai subjek.

2. Kebutuhan akan komunikasi terdiri dari keinginan seseorang untuk mengetahui dan mengevaluasi orang lain, dan melalui mereka, dengan bantuan mereka, untuk mengetahui diri dan harga diri.

3. Motif komunikatif adalah untuk apa komunikasi dilakukan. Motif komunikasi harus diwujudkan dalam kualitas-kualitas orang itu sendiri dan orang lain, demi mengetahui dan mengevaluasi yang mana individu ini berinteraksi dengan seseorang dari orang-orang di sekitarnya.

4. Tindakan komunikasi - unit kegiatan komunikatif, tindakan holistik yang ditujukan kepada orang lain dan diarahkan kepadanya sebagai objeknya sendiri. Dua kategori utama tindakan komunikasi adalah tindakan inisiatif dan tindakan dasar.

5. Tugas komunikasi - tujuan, untuk mencapai yang, dalam kondisi khusus ini, berbagai tindakan diarahkan, dilakukan dalam proses komunikasi. Motif dan tujuan komunikasi mungkin tidak sesuai satu sama lain.

6. Sarana komunikasi adalah operasi yang dengannya juga dilakukan tindakan komunikasi.

7. Produk komunikasi - formasi yang bersifat material dan spiritual, yang diciptakan sebagai hasil dari komunikasi.

Menurut M.I. Lisina, pendekatan komunikasi sebagai suatu kegiatan memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan menganggapnya sebagai jenis perilaku khusus, atau interaksi, atau serangkaian reaksi kondisional seseorang terhadap sinyal yang datang dari orang lain: “Perkembangan filogenetik dan ontogenetik berhenti direduksi menjadi penggandaan operasi komunikatif atau munculnya sarana baru untuk bertukar informasi dan membuat kontak: sebaliknya. Perubahan semacam ini sendiri mendapat penjelasan yang memadai melalui transformasi kebutuhan dan motif komunikasi.

SEBUAH. Leontiev mengusulkan struktur konseptual aktivitas: aktivitas - aksi - operasi. Dan dari sini, keterampilan komunikasi dalam pedagogi dan psikologi dianggap sebagai komponen operasionalnya.

M.I. Lisina mencatat bahwa komunikasi untuk seorang anak adalah "tindakan aktif", yang dengannya anak berusaha menyampaikan kepada orang lain dan menerima informasi tertentu dari mereka, membangun hubungan yang diwarnai secara emosional dengan orang-orang di sekitarnya dan mengoordinasikan tindakannya dengan orang lain, memuaskan materinya dan kebutuhan rohani. Dia memilih sarana ekspresif-mimik, efektif-subjek, dan bicara dalam bidang komunikasi dengan orang dewasa. Muncul secara berurutan, pada interval yang cukup besar. Dalam kontak dengan teman sebaya, anak menggunakan tiga kategori yang sama dan pada awal pembentukan komunikasi, yaitu. pada usia tiga tahun, dia praktis memilikinya. Penulis mencatat. Bahwa di antara anak-anak prasekolah yang lebih muda, posisi terdepan ditempati oleh operasi-operasi yang ekspresif dan praktis, namun, oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua usia sekolah pidato muncul ke depan dan menempati posisi operasi komunikatif terkemuka. Dengan demikian, keterampilan komunikasi dianggap oleh kami sebagai bagian dari budaya bicara anak-anak prasekolah, termasuk asimilasi sadar ekspresif - sarana visual pidato dan penggunaannya yang tepat dalam pernyataan mereka sendiri dalam proses komunikasi, membangun cara untuk membangun hubungan antara orang-orang.

Dalam studi A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina membedakan tiga komponen dalam struktur keterampilan komunikasi: informasi dan komunikasi, interaktif, perseptual

(lihat Tabel 1.1)

Tabel 1.1

Struktur keterampilan komunikasi

BF Lomov, tergantung pada peran yang dilakukan, mengidentifikasi tiga kelompok fungsi keterampilan komunikatif: informasi-komunikasi, regulasi-komunikatif. afektif – komunikatif.

Kelompok keterampilan informasi dan komunikasi terdiri dari kemampuan untuk masuk ke dalam proses komunikasi (mengungkapkan permintaan, salam, ucapan selamat, undangan. Sapaan sopan); menavigasi dalam mitra dan situasi komunikasi (mulai berbicara dengan teman dan orang asing; ikuti aturan budaya komunikasi dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa); menghubungkan sarana verbal dan komunikasi nonverbal(menggunakan kata-kata dan isyarat sopan santun; mengungkapkan pikiran secara emosional dan bermakna dengan menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, simbol; menerima dan memberikan informasi tentang diri sendiri dan hal lain; menggunakan gambar, tabel, diagram, mengelompokkan materi yang terkandung di dalamnya).

Kelompok keterampilan pengaturan dan komunikatif terdiri dari kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan, pendapat, sikap seseorang dengan kebutuhan rekan-rekan komunikasi (pelaksanaan pengendalian diri dan timbal balik kegiatan pendidikan dan tenaga kerja, pembuktian tugas-tugas operasi yang dilakukan bersama dalam logika tertentu). urutan, penentuan urutan dan cara rasional untuk melakukan tugas pendidikan bersama); mempercayai, membantu dan mendukung mereka yang berkomunikasi dengan Anda (membantu mereka yang membutuhkan bantuan, mengalah, jujur, tidak menghindari jawaban, berbicara tentang niat Anda, memberi nasihat sendiri dan mendengarkan jawaban orang lain, mempercayai informasi yang diterima, teman Anda dalam komunikasi, orang dewasa, guru); menerapkan pengetahuan mereka tentang keterampilan individu dalam memecahkan masalah bersama (menggunakan pidato, musik, gerakan. Informasi grafis untuk menyelesaikan tugas dengan tujuan bersama, untuk merekam dan memformalkan hasil pengamatan mereka, penggunaan yang bertujuan fiksi); mengevaluasi hasil komunikasi bersama (mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, membuat keputusan yang tepat, menyatakan persetujuan dan ketidaksetujuan, persetujuan dan ketidaksetujuan).

Kelompok keterampilan afektif-komunikatif didasarkan pada kemampuan untuk berbagi perasaan, minat, suasana hati dengan mitra komunikasi; menunjukkan kepekaan, daya tanggap, empati kepada mitra komunikasi; mengevaluasi perilaku emosional satu sama lain.

Dengan demikian, berdasarkan data penelitian tentang pembentukan keterampilan komunikasi, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Pertama, mencirikan keadaan pengetahuan tentang masalah dalam kaitannya dengan usia prasekolah, kita harus menyatakan bahwa dalam literatur psikologis dan pedagogis, banyak aspek pembentukan keterampilan komunikatif tetap kurang berkembang. Isi keterampilan komunikatif, kriteria dan indikator pembentukannya pada anak-anak usia prasekolah tidak cukup diungkapkan, urutan memasukkan anak-anak prasekolah dalam proses pembentukannya, bentuk organisasi di luar kegiatan pendidikan langsung tidak ditentukan; kontradiksi antara pengakuan pentingnya keterampilan komunikatif dalam pendidikan kepribadian anak dan kurangnya pengembangan teknologi pedagogis dan metode untuk pembentukan keterampilan ini, sesuai dengan FGT.

Kedua, karena proses komunikasi yang multidimensi, fungsinya dapat diklasifikasikan menurut berbagai alasan. Namun, dalam semua klasifikasi di atas, pengaturan dan informasi dibedakan, ini disebabkan oleh fakta bahwa alat komunikasi utama adalah ucapan, yang memiliki fungsi informasi dan pengaturan.

Ketiga, keterampilan komunikasi perlu dibentuk dalam proses berbagai kegiatan, yang utamanya adalah pengembangan bicara, yang tanpanya proses komunikasi tidak mungkin dilakukan.

Keempat, dengan mempertimbangkan fitur usia anak-anak, perlu untuk memilih jenis seni rakyat lisan di mana pembentukan keterampilan komunikatif akan paling berhasil.

1. Pembentukan keterampilan komunikasi dalam ontogeni

Pada anak kecil, komunikasi cenderung erat kaitannya dengan bermain, eksplorasi, dan aktivitas lainnya. Si anak entah sibuk dengan pasangannya (dewasa, teman sebaya), lalu beralih ke hal lain.
Studi oleh M.I. Lisina menunjukkan bahwa segera setelah lahir, anak tidak berkomunikasi dengan orang dewasa dengan cara apa pun: ia tidak menanggapi permohonan mereka dan, tentu saja, tidak berbicara kepadanya. Dan setelah dua bulan, bayi memasuki interaksi dengan orang dewasa yang dapat dianggap sebagai komunikasi; mereka mengembangkan aktivitas khusus dalam bentuk kompleks revitalisasi psikosomatik, yang objeknya adalah orang dewasa, dan berusaha untuk menarik perhatiannya agar menjadi objek aktivitas yang sama di pihaknya. Objek pertama yang membedakan seorang anak dari realitas di sekitarnya adalah wajah manusia. Dari reaksi memfokuskan pandangan pada wajah ibu, muncul neoplasma penting pada periode neonatal - kompleks kebangkitan. Kompleks revitalisasi adalah tindakan perilaku pertama, tindakan memilih orang dewasa. Ini adalah tindakan komunikasi pertama. Kompleks revitalisasi bukan hanya reaksi, itu adalah upaya untuk mempengaruhi orang dewasa.

Dalam proses kehidupan bersama, seorang anak dengan seorang ibu berkembang tipe baru kegiatan - komunikasi emosional langsung satu sama lain. Ciri khusus dari komunikasi ini adalah subjeknya adalah orang lain. Tetapi jika subjek kegiatan adalah orang lain, maka kegiatan ini adalah komunikasi. Yang penting adalah orang lain menjadi subyek kegiatan.

Komunikasi selama periode ini harus diwarnai secara emosional secara positif. Akibatnya, anak menciptakan latar belakang suasana hati yang positif secara emosional, yang merupakan tanda kesehatan fisik dan mental. Sumber perkembangan mental dan pribadi tidak terletak di dalam, tetapi di luar anak, dalam produk budaya material dan spiritual, yang diungkapkan kepada anak oleh orang dewasa dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama yang diselenggarakan secara khusus. Itulah sebabnya awal kehidupan mental terdiri dari pembentukan pada anak kebutuhan khusus manusia untuk komunikasi. Jenis aktivitas utama yang utama pada masa bayi secara tradisional dianggap sebagai komunikasi emosional yang biasa-biasa saja. Selama periode ini, hubungan terdekat antara anak dan orang dewasa yang merawatnya terjalin, orang dewasa melakukan fungsi penting dalam situasi apa pun di mana anak menemukan dirinya sendiri, hubungan ini tidak melemah selama masa bayi, sebaliknya, itu memperkuat dan memperoleh baru, lebih banyak bentuk aktif. Di sisi lain, kurangnya komunikasi pada masa bayi memiliki pengaruh buruk pa semua perkembangan mental anak selanjutnya.
Salah satu yang pertama muncul adalah tanggapan terhadap suara ibu. Selanjutnya, reaksi suara anak berkembang. Daya tarik pertama muncul - upaya untuk menarik orang dewasa dengan bantuan suara, yang menunjukkan restrukturisasi reaksi suara menjadi tindakan perilaku. Pada sekitar lima bulan, titik balik dalam perkembangan anak terjadi. Ini terkait dengan munculnya tindakan menggenggam - tindakan terarah terorganisir pertama. Tindakan menggenggam sangat penting untuk perkembangan mental anak. Hal ini terkait dengan munculnya persepsi objek. Pada akhir masa bayi, anak mulai memahami kata-kata pertama, orang dewasa memiliki kesempatan untuk mengontrol orientasi anak.
Pada usia 9 bulan, bayi sudah bisa berdiri, mencoba berjalan. Hal utama dalam tindakan berjalan tidak hanya bahwa ruang anak berkembang, tetapi juga bahwa anak memisahkan dirinya dari orang dewasa. Ada reorientasi situasi sosial terpadu "kita": sekarang bukan ibu yang memimpin anak, tetapi dia memimpin ibu ke mana pun dia mau.

Neoplasma paling penting pada masa bayi termasuk pengucapan kata pertama. Berjalan dan berbagai tindakan dengan objek menyebabkan munculnya ucapan, yang berkontribusi pada komunikasi. Pada akhir tahun pertama kehidupan, situasi sosial dari perpaduan lengkap anak dengan orang dewasa berubah dari dalam. Anak itu memperoleh tingkat kemandirian tertentu: kata-kata pertama muncul, anak-anak mulai berjalan, tindakan dengan objek berkembang. Namun, jangkauan kemungkinan anak masih terbatas.
Komunikasi pada usia ini menjadi bentuk pengorganisasian kegiatan yang objektif. Itu berhenti menjadi aktivitas dalam arti kata yang tepat, karena motif bergerak dari orang dewasa ke objek. Komunikasi bertindak sebagai sarana kegiatan objektif, sebagai alat untuk menguasai cara-cara tradisional menggunakan objek. Komunikasi terus berkembang secara intensif dan menjadi verbal.

Pengembangan pidato adalah salah satu bidang utama dalam pengembangan kegiatan objektif independen. Dengan demikian, hubungan antara kata dan objek atau kata dan tindakan hanya muncul ketika ada kebutuhan untuk komunikasi, dalam sistem aktivitas anak, yang dihasilkan oleh bantuan orang dewasa atau bersama-sama dengannya.

Pada masa transisi - dari bayi ke anak usia dini - baik dalam aktivitas anak maupun dalam komunikasinya dengan orang dewasa, perubahan signifikan terjadi. Sikap terhadap orang-orang dan benda-benda di sekitarnya sangat berbeda. Beberapa hubungan muncul atas dasar pemenuhan kebutuhan dasar anak, yang lain sehubungan dengan aktivitas mandiri dengan berbagai objek, dan yang lain lagi atas dasar orientasi pada dunia hal-hal yang belum secara langsung dapat diakses oleh bayi, tetapi sudah menarik. untuk dia..

Segera setelah anak mulai melihat dirinya sendiri, fenomena "Saya sendiri" muncul, yang membutuhkan pencapaian tingkat perkembangan persepsi, kecerdasan, dan ucapan tertentu. L.S. Vygotsky menyebut formasi baru ini sebagai "aku sendiri yang eksternal." Kemunculannya mengarah pada disintegrasi total dari situasi sosial sebelumnya.

Pada usia tiga tahun, ada putusnya hubungan yang telah terjalin selama ini antara seorang anak dan orang dewasa, ada keinginan untuk aktivitas mandiri. Orang dewasa bertindak sebagai pembawa model tindakan dan hubungan di dunia sekitar mereka. Fenomena "Saya sendiri" berarti munculnya tidak hanya kemandirian yang terlihat secara lahiriah, tetapi juga pada saat yang sama pemisahan anak dari orang dewasa. Dunia kehidupan anak-anak dari dunia yang dibatasi oleh benda berubah menjadi dunia orang dewasa. Ada kecenderungan ke arah aktivitas mandiri, mirip dengan aktivitas orang dewasa - lagi pula, orang dewasa bertindak sebagai model bagi anak, dan bayi ingin bertindak seperti mereka. Restrukturisasi mendalam dari motif anak adalah salah satu prasyarat untuk munculnya dan perkembangan luas jenis aktivitas baru di usia prasekolah: permainan peran, visual, aktivitas konstruktif, dan bentuk dasar aktivitas kerja. Menetapkan tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, harga diri, kesadaran akan keterampilan dan kualitas tertentu, penemuan pengalaman seseorang untuk diri sendiri - semua ini adalah bentuk awal dari kesadaran anak tentang dirinya sendiri. Lingkaran hubungan kehidupan juga berkembang secara signifikan, gaya hidup anak berubah, hubungan baru dengan orang dewasa dan aktivitas baru terbentuk. Tugas komunikasi baru muncul, yang terdiri dari transfer kesan, pengalaman, ide dari seorang anak ke orang dewasa.

Komunikasi pada usia prasekolah berlangsung secara spontan. Anak dalam pernyataannya selalu memikirkan orang tertentu, dalam banyak kasus, orang yang dekat. Jadi, di usia prasekolah, penguasaan sarana dasar bahasa terjadi, dan ini menciptakan peluang untuk komunikasi berdasarkan sarananya sendiri.

Di paruh pertama kehidupan, motif utama komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa adalah pribadi; dari paruh kedua kehidupan hingga dua tahun, motif bisnis komunikasi menjadi yang utama. 7 . Pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, motif kognitif menjadi pemimpin, dan pada paruh kedua, sekali lagi, motif pribadi. Perubahan motif utama ditentukan oleh perubahan aktivitas memimpin anak oleh posisi komunikasi dalam sistem aktivitas kehidupan umum. Pada usia prasekolah, anak-anak mencari teman sebaya untuk berbagi emosi gembira dan kegiatan serupa di mana mereka menunjukkan kemampuan fisik mereka. Pada usia prasekolah senior (5-6 tahun), motif masih menjadi yang utama. kerjasama bisnis, tetapi pada saat yang sama, pentingnya motif kognitif juga meningkat di luar kerangka kerja sama.

Anak-anak prasekolah berusia 6-7 juga memiliki motif yang paling melekat untuk kerjasama bisnis, peran kognitif meningkat lebih cepat; anak-anak mendiskusikan masalah kehidupan yang serius dengan teman sebayanya, mengembangkan solusi bersama.

Komunikasi terjadi melalui berbagai cara. Alokasikantiga kategori utama media komunikasi:

Mimik ekspresif (tampilan, ekspresi wajah, gerakan ekspresif tangan dan tubuh, vokalisasi ekspresif);

Efektif secara objektif (gerakan lokomotor dan objek; postur yang digunakan untuk tujuan komunikasi; mendekati, memindahkan, menyerahkan objek, mengulurkan berbagai hal kepada orang dewasa, menarik dan mendorong orang dewasa menjauh dari diri sendiri; pose yang menimbulkan protes, keinginan untuk menghindari kontak dengan orang dewasa atau keinginan untuk lebih dekat dengannya, untuk dijemput);

Pidato (pernyataan, pertanyaan, jawaban, komentar).
Kategori alat komunikasi ini muncul pada anak sesuai urutannya dan merupakan operasi komunikatif utama pada masa kanak-kanak prasekolah. Dalam berkomunikasi dengan orang lain, anak-anak menggunakan alat komunikasi dari semua kategori yang telah mereka kuasai, secara intensif menggunakan salah satu dari mereka, tergantung pada tugas yang sedang diselesaikan saat ini dan preferensi individu mereka. Kompleksitas aspek individu yang mencirikan pengembangan komponen struktural komunikasi (kebutuhan, motif, operasi, dll.) Bersama-sama memunculkan formasi sistemik, yang merupakan tingkat perkembangan aktivitas komunikatif. Formasi yang secara kualitatif spesifik ini, yang merupakan tahapan dalam ontogenesis komunikasi, disebut bentuk komunikasi (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Perubahan kebutuhan, motif, dan sarana komunikasi anak secara simultan menyebabkan terjadinya perubahan bentuk perkembangan komunikatif. Secara tradisional, ada empat bentuk komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa (menurut M.I. Lisina):

Situasional-pribadi (secara langsung emosional);
- bisnis situasional (efektif subjek)

Kognitif ekstra-situasi

Ekstra-situasi-pribadi

situasional-pribadibentuk komunikasi dalam ontogenesis adalah yang pertama pada sekitar 0-2 bulan memiliki paling banyak waktu yang singkat keberadaan dalam bentuk independen: hingga 6 bulan. Motif utama dalam periode kehidupan ini adalah pribadi.
Komunikasi antara bayi dan orang dewasa adalah episode independen dari pertukaran ekspresi kelembutan dan kasih sayang. Komunikasi ini bersifat langsung, yang tercermin dalam nama sebelumnya dari komunikasi situasional-pribadi: "langsung emosional".

Tempat utama dalam komunikasi situasional-pribadi ditempati oleh sarana mimik ekspresif (senyum, tatapan, ekspresi wajah, dll.). Untuk keperluan komunikasi, kompleks revitalisasi terbentuk selama periode kehidupan ini. Komunikasi situasional-pribadi menempati posisi aktivitas utama di paruh pertama kehidupan.

Situasional - bisnisbentuk komunikasi dengan orang dewasa muncul kedua dalam ontogenesis dan ada dari enam bulan hingga tiga tahun. Komunikasi dengan orang dewasa dijalin menjadi sebuah aktivitas baru (objek-manipulatif), membantu dan melayaninya. Motif bisnis menjadi yang terdepan, karena alasan utama kontak anak dengan orang dewasa terkait dengan kerja sama praktis bersama mereka. Posisi terdepan dalam bentuk komunikasi situasional-bisnis ditempati oleh operasi komunikatif dari tipe objektif-efektif (gerakan lokomotor dan objektif; postur yang digunakan untuk tujuan komunikasi). Komunikasi bisnis situasional sangat penting dalam kehidupan usia dini. Pada periode ini, anak-anak berpindah dari manipulasi primitif non-spesifik dengan objek ke yang lebih dan lebih spesifik, dan kemudian tindakan tetap secara budaya dengan mereka. Dalam transisi ini, komunikasi memainkan peran penting.

Pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak mengembangkan bentuk komunikasi ketiga -ekstra-situasi-kognitif. Seperti bentuk komunikasi kedua, komunikasi dimediasi, tetapi tidak terjalin menjadi kerja sama praktis dengan orang dewasa, tetapi ke dalam aktivitas kognitif bersama (kerja sama "teoretis"). Motif utama adalah kognitif. Bentuk komunikasi situasional-kognitif ditandai dengan keinginan anak untuk menghormati orang dewasa.
Operasi wicara menjadi sarana komunikasi utama bagi anak-anak yang memiliki bentuk komunikasi ekstra-situasi-kognitif. Komunikasi kognitif terkait erat dengan permainan, yang merupakan aktivitas utama sepanjang masa kanak-kanak prasekolah. Dalam kombinasi, kedua jenis kegiatan memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, memperdalam kesadaran mereka tentang aspek realitas yang melampaui persepsi sensorik. Membutuhkan pembentukan keterampilan persepsi sosial dan pengalaman yang relevan.

Pada akhir usia prasekolah, anak-anak memiliki bentuk komunikasi tertinggi dengan orang dewasa -ekstra-situasi-pribadi. Memimpin dalam bentuk ini adalah motif pribadi. Kemampuan lain untuk pembentukan komunikasi pada akhir masa kanak-kanak prasekolah adalah sifat pembelajaran kontekstual yang arbitrer, yang memiliki: hubungan langsung untuk kesiapan sekolah. Hilangnya kedekatan dalam komunikasi dengan orang dewasa dan transisi ke kesewenang-wenangan dalam bentuk kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada tugas, aturan, dan persyaratan tertentu merupakan komponen penting dari kesiapan psikologis untuk sekolah.. Semakin banyak bentuk komunikasi dengan orang dewasa dilakukan, semakin perhatian dan sensitif anak terhadap penilaian orang dewasa, terhadap sikapnya, semakin tinggi nilai materi komunikasi. oleh karena itu, pada tingkat bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi, anak-anak prasekolah lebih mudah mengasimilasi informasi yang disajikan oleh orang dewasa selama permainan, dalam kondisi yang dekat dengan kelas. Pembentukan bentuk komunikasi ekstra-pribadi pada usia sekolah sangat penting dan menentukan kesiapan komunikatif anak untuk sekolah.
Dalam komunikasi anak dengan teman sebaya, ada juga yang secara berurutan saling menggantikan bentuk komunikasi (M.I. Lisina):

emosional dan praktis;
bisnis situasional;
bisnis ekstra situasional.

Bentuk komunikasi yang praktis secara emosional muncul pada tahun ketiga kehidupan seorang anak. Dari teman sebaya, ia mengharapkan keterlibatan dalam hiburan dan ekspresi dirinya. Sarana utama komunikasi adalah ekspresif-mimik.

Pada usia sekitar empat tahun, anak-anak beralih ke bentuk komunikasi kedua dengan teman sebaya - bisnis situasional, yang perannya meningkat secara nyata di antara jenis kegiatan aktif lainnya. Ada hubungan antara insufisiensi bicara dan karakteristik perkembangan mental anak. Dengan keterlambatan perkembangan bicara dengan latar belakang patologi pembentukan semua aspek bicara, penyimpangan dalam perkembangan mental anak dapat dicatat, perkembangan proses gnostik, bidang emosional-kehendak, karakter, dan kadang-kadang kepribadian secara keseluruhan dapat melambat. Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, beberapa anak berkembang bentuk baru komunikasi - bisnis ekstra-situasi. Rasa haus akan kerjasama mendorong anak-anak prasekolah untuk melakukan kontak yang paling sulit. Kerja sama, sambil tetap praktis, tetap berhubungan dengan urusan nyata anak-anak, memperoleh karakter ekstra-situasi. Hal ini disebabkan karena permainan role-playing digantikan oleh permainan dengan aturan yang lebih bersyarat..

1. Fitur pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dari berbagai asal telah berulang kali menjadi subjek studi khusus. Keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh primer dipahami sebagai bentuk patologi bicara yang kompleks, di mana ada pelanggaran pembentukan semua komponen sistem bicara.

Keterbelakangan sarana bicara mengurangi tingkat komunikasi, berkontribusi pada munculnya karakteristik psikologis(isolasi, takut-takut, ragu-ragu); menimbulkan ciri-ciri khusus dari yang umum dan perilaku bicara(kontak terbatas, keterlibatan lambat dalam situasi komunikasi, ketidakmampuan untuk mempertahankan percakapan, mendengarkan ucapan yang terdengar), menyebabkan penurunan aktivitas mental.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara dengan latar belakang gambar mosaik bicara dan cacat non-bicara mengalami kesulitan dalam pembentukan keterampilan komunikasi. Karena ketidaksempurnaan mereka, perkembangan komunikasi tidak sepenuhnya terjamin dan, oleh karena itu, mungkin ada kesulitan dalam pengembangan pidato-kogitatif dan aktivitas kognitif. Sebagian besar anak dengan OHP mengalami kesulitan melakukan kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa, aktivitas komunikatif mereka terbatas.

Dalam studi S.N. Shakhovskaya secara eksperimental mengidentifikasi dan menganalisis secara rinci fitur perkembangan bicara anak-anak dengan patologi bicara yang parah. Menurut penulis, "keterbelakangan umum bicara adalah gangguan multimodal yang memanifestasikan dirinya di semua tingkat organisasi bahasa dan bicara." Perilaku bicara, tindakan bicara anak dengan keterbelakangan bicara berbeda secara signifikan dari apa yang diamati selama perkembangan normal. Dengan keterbelakangan bicara yang umum dalam struktur cacat, ada aktivitas bicara yang tidak berbentuk dan proses mental lainnya. Ketidakcukupan aktivitas bicara dan berpikir yang terkait dengan materi linguistik dari tingkat yang berbeda terungkap. Mayoritas anak-anak dengan OHP memiliki orisinalitas kosakata yang buruk dan kualitatif, kesulitan dalam pengembangan proses generalisasi dan abstraksi. Kosakata pasif secara signifikan menang atas yang aktif dan diubah menjadi yang aktif dengan sangat lambat. Karena kemiskinan kosakata anak-anak, kesempatan untuk komunikasi penuh mereka dan, akibatnya, perkembangan mental secara keseluruhan tidak disediakan.

Menggambarkan keadaan aktivitas bicara-kogitatif anak-anak dengan keterbelakangan bicara, bertindak dengan latar belakang patologi disartria persisten, L.B. Khalilova mencatat sempitnya pandangan linguistik mereka, kesulitan memprogram pernyataan pidato di semua tahap generasi psikolinguistiknya. Produk ujaran sebagian besar isinya buruk dan strukturnya sangat tidak sempurna. Konstruksi sintaksis dasar tidak cukup informatif, tidak akurat, tidak selalu logis dan konsisten, dan gagasan utama yang terkandung di dalamnya terkadang tidak sesuai dengan topik yang diberikan.

Langka kosakata, agrammatisme, cacat dalam pengucapan dan pembentukan, kesulitan dalam pengembangan pernyataan pidato yang koheren menyulitkan untuk membentuk fungsi utama pidato - komunikatif, kognitif, pengaturan dan generalisasi. Pelanggaran fungsi komunikatif bicara pada anak-anak dengan OHP mencegah pembentukan penuh fungsi generalisasi, karena kemampuan bicara mereka tidak cukup memastikan persepsi dan pelestarian informasi yang benar dalam konteks perluasan volume yang konsisten dan komplikasi konten di dalamnya. proses mengembangkan komunikasi verbal dengan orang lain. N.I. Zhinkin percaya bahwa keterlambatan dalam pembentukan satu komponen, dalam hal ini, bicara, menyebabkan keterlambatan dalam pengembangan yang lain - pemikiran, anak tidak memiliki konsep, generalisasi, klasifikasi sesuai dengan usia, dan merasa sulit untuk menganalisis dan mensintesis informasi yang masuk. Cacat dalam perkembangan bicara menunda pembentukan fungsi kognitif bicara, karena dalam hal ini ucapan seorang anak dengan patologi bicara tidak menjadi sarana pemikirannya yang lengkap, dan ucapan orang-orang di sekitarnya tidak selalu merupakan cara yang memadai baginya untuk menyampaikan informasi, pengalaman sosial (pengetahuan, metode, tindakan). Seringkali, anak hanya memahami informasi yang terkait dengan objek dan orang yang dikenal secara visual dan orang-orang di lingkungannya yang biasa. Dalam banyak situasi aktivitas dan komunikasi, anak tidak dapat merumuskan dan menyampaikan pemikirannya, pengalaman pribadinya dengan bantuan ucapan. Seringkali dia membutuhkan visualisasi tambahan, yang membantunya melakukan operasi mental tertentu.

Mempelajari komunikasi wicara anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dalam proses aktivitas bermain game, L.G. Solovieva membuat kesimpulan tentang saling ketergantungan keterampilan berbicara dan komunikasi. Ciri-ciri perkembangan bicara anak-anak jelas menghambat implementasi komunikasi penuh, yang diekspresikan dalam penurunan kebutuhan akan komunikasi, bentuk komunikasi yang tidak berbentuk (dialog dan pidato monolog), fitur perilaku (tidak tertarik pada kontak, ketidakmampuan untuk menavigasi dalam situasi komunikasi, negativisme).

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengalami kesulitan serius dalam mengatur perilaku bicara mereka sendiri, yang secara negatif mempengaruhi komunikasi dengan orang lain dan, di atas segalanya, dengan teman sebaya. Studi tentang hubungan interpersonal dalam kelompok anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara, dilakukan oleh O.A. Slinko, menunjukkan bahwa meskipun memiliki pola sosio-psikologis yang umum terjadi pada anak-anak yang berkembang normal dan teman sebayanya dengan patologi wicara, diwujudkan dalam struktur kelompok, namun hubungan interpersonal anak-anak dari kontingen ini lebih dipengaruhi oleh tingkat keparahan. cacat bicara. Jadi, di antara orang buangan sering ada anak-anak dengan patologi bicara yang parah, terlepas dari kenyataan bahwa mereka memiliki ciri-ciri positif, termasuk keinginan untuk berkomunikasi.

Dengan demikian, tingkat pembentukan komunikasi seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan bicaranya.

Terapi wicara telah mengumpulkan banyak data bahwa hambatan lain untuk komunikasi bukanlah cacat itu sendiri, tetapi bagaimana anak bereaksi terhadapnya, bagaimana dia mengevaluasinya. Pada saat yang sama, tingkat fiksasi pada cacat tidak selalu berkorelasi dengan tingkat keparahan gangguan bicara.

Akibatnya, literatur terapi wicara mencatat adanya gangguan komunikasi persisten pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara, disertai dengan ketidakmatangan fungsi mental individu, ketidakstabilan emosional, dan kekakuan proses kognitif.

Ciri-ciri kualitatif perwujudan ciri-ciri kepribadian anak dalam berkomunikasi dinilai tergantung pada tingkat kemahiran alat komunikasinya. Perlu dicatat bahwa dengan tingkat perkembangan bicara yang berbeda dari bicara anak-anak dengan OHP, ada juga sikap komunikasi yang berbeda. Jadi ada beberapa tingkatan anak dengan derajat perkembangan komunikasi yang berbeda-beda.

Tingkat pertama ditandai derajat tinggi penguasaan alat komunikasi universal. Dalam interaksi, keterampilan organisasi anak dimanifestasikan. Tingkat pertama ditandai dengan operasi kinematik: manifestasi luar perhatian pada pasangan, pandangan terbuka, senyum, reaksi tepat waktu terhadap komentar pasangan. Sikap umum positif-pribadi terhadap teman sebaya. Anak berusaha untuk ditempatkan di ruang sedemikian rupa untuk menciptakan kenyamanan maksimal untuk kontak. Banding dan balasan berorientasi pada mitra. Ekspresi wajah dan gerak tubuh digunakan sesuai dengan isi dan nada umum percakapan yang mengiringi kegiatan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas. Dalam beberapa kasus, seseorang dapat melacak kemampuan untuk mengendalikan tindakannya sendiri, untuk mengakui kesalahannya. Anak-anak menggunakan elemen dampak ucapan pada pasangan yang termasuk dalam konten komunikasi bisnis dalam bentuk yang benar dan dapat diterima secara sosial. Anak-anak dengan tingkat penguasaan alat komunikasi yang tinggi tidak pernah menggunakan kata-kata dan frasa yang kasar dan vulgar. Di antara penyimpangan yang ditemui, pelanggaran pengucapan suara, kekayaan kosakata yang tidak mencukupi, dan referensi yang jarang ke pasangan dengan nama mendominasi.

Tingkat kedua penguasaan sarana universal kegiatan komunikatif adalah yang tengah. Pada tingkat kedua, anak-anak dicirikan oleh penguasaan banyak tindakan komunikatif, tetapi mereka menunjukkan manifestasi ketidakpedulian dan ketidakpedulian baik dalam kaitannya dengan tugas dan dalam kaitannya dengan teman, kehilangan minat yang cepat, dan kelelahan dalam kegiatan. Ini dibuktikan dengan tampilan acuh tak acuh, ekspresi acuh tak acuh, tidak tertarik di wajah. Setelah memulai aktivitas, anak-anak tidak peduli dengan pasangannya, mereka berusaha untuk menyelesaikan tugas secara terpisah, mandiri, lupa atau sengaja mengabaikan pengaturan untuk penyelesaian tugas bersama. Kadang-kadang mereka berbicara dengan membelakangi, kebanyakan mengungkapkan tindakan objektif mereka sendiri, tanpa repot mengatur interaksi. Persepsi informasi dicirikan oleh permukaan yang tergesa-gesa. Anak-anak menyela lawan bicara, menunjukkan ketidaksabaran. Ini menunjukkan kurangnya kontrol diri, yang mengarah pada ketidakcocokan, runtuhnya aktivitas bersama. Dalam pidato anak-anak ada agrammatisme kasar, ekspresi vulgar digunakan.

Subkelompok berikutnya adalah anak-anak dengan tingkat kemahiran yang rendah dalam sarana komunikatif universal. Ciri khasnya adalah kehadiran dalam banyak kasus permusuhan terus-menerus, negativisme terhadap anak-anak. Hal ini dibuktikan dengan operasi kinematik yang terkandung dalam kesuraman, pandangan ke samping, ekspresi wajah yang tidak bersahabat, keinginan untuk menangkap semua materi stimulus yang ditawarkan untuk aktivitas bersama, bermain dengannya sendiri. Ekspresi wajah secara langsung tergantung pada suasana hati emosional secara umum. Dalam keadaan gembira, anak-anak berperilaku baik secara tidak wajar ceria atau agresif yang tidak dapat diterima, memaksa pasangannya untuk meninggalkan kegiatan bersama, atau memprovokasi pasangannya untuk menggunakan sarana komunikasi yang negatif.
mengungkapkan ketidakpuasan atau ketidaksetujuannya, anak meninggikan suaranya, pasangannya menggunakan teknik yang sama. Satu anak memanggil yang lain bukan dengan nama, tetapi dengan nama panggilan, atau menggunakan kata ganti, yang lain segera menirunya. Beginilah situasi konflik muncul secara spontan. Cara lain untuk meruntuhkan aktivitas bersama adalah bahwa kesulitan dalam menyelesaikan tugas menyebabkan hilangnya minat atau keinginan untuk menyalahkan pasangan atas kegagalan aktivitas tersebut. Namun, jika Anda membantu anak tepat waktu, memperbaiki kesalahan yang dibuat (bahkan tanpa menunjukkan manifestasi perilaku negatif secara langsung), maka komunikasi antar anak menjadi lebih baik. Anak-anak "mendapatkan rasa" menyelesaikan tugas. Ada unsur persaingan. Mereka mulai mendengarkan ucapan pasangannya, untuk memenuhinya. Keberhasilan dalam aktivitas meningkatkan suasana hati emosional. Organisasi kegiatan pendidikan bersama yang membutuhkan interaksi komunikatif anak-anak sangat mungkin dan mengandung banyak peluang untuk koreksi dan pengembangan kualitas pribadi anak-anak seperti kebajikan, perhatian, ketekunan, rasa hormat terhadap seseorang (tidak hanya orang dewasa, tetapi juga orang dewasa). rekan).

Terlepas dari minat konstan para peneliti dalam masalah optimasi pekerjaan terapi wicara untuk mengatasi keterbelakangan bicara, saat ini tidak ada pandangan holistik tentang pola pembentukan keterampilan komunikasi dalam kategori anak-anak ini dan kemungkinan perkembangan tujuan mereka. Seiring dengan prioritas pentingnya mempertimbangkan aspek teoretis dari masalah ini, ada kebutuhan praktis untuk menentukan isi pendidikan remedial yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Kesimpulan pada bab pertama

Dalam psikologi rumah tangga, komunikasi dianggap sebagai salah satu syarat utama untuk perkembangan seorang anak, faktor terpenting dalam pembentukan kepribadiannya, jenis aktivitas manusia terkemuka yang bertujuan untuk memahami dan mengevaluasi diri sendiri melalui interaksi dengan orang lain. Pada anak-anak dengan OHP, pembentukan keterampilan komunikasi terjadi sedikit berbeda dari pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal.. Sebagai akibat dari keterbelakangan bicara pada anak-anak dengan OHP, ada keterbatasan alat bahasa yang tersedia, adanya kompleks mimik-isyarat-suara khusus yang digunakan oleh anak-anak, dan kesulitan-kesulitan khusus yang muncul ketika beralih ke sebuah kata sebagai alat komunikasi dan generalisasi. Keterbelakangan sarana bicara pada anak-anak mengurangi tingkat komunikasi, berkontribusi pada munculnya karakteristik psikologis (isolasi, takut-takut, ragu-ragu); menimbulkan ciri-ciri khusus dari perilaku umum dan bicara (kontak terbatas, keterlibatan tertunda dalam situasi komunikasi, ketidakmampuan untuk mempertahankan percakapan, mendengarkan ucapan yang terdengar), menyebabkan penurunan aktivitas mental. Tingkat pembentukan komunikasi seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan bicaranya.

BAB 2 LANDASAN EKSPERIMENTAL DAN PRAKTIS MASALAH PEMBENTUKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA ANAK PAUD DENGAN GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

2.1. Studi tentang tingkat pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

Pada tahap ini, kami menetapkan tujuan: untuk menentukan tingkat pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Untuk mencapai tujuan, kami menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Definisi kemampuan untuk memahami keadaan emosional teman sebaya, orang dewasa (ceria, sedih, marah, dll.) dan membicarakannya;
2. Definisi kemampuan mendengarkan orang lain, menghormati pendapatnya, minat tingkat perkembangan kamus;
3. Definisi kemampuan untuk melakukan dialog sederhana dengan orang dewasa dan teman sebaya;
4. Menentukan kemampuan anak untuk memperoleh informasi yang diperlukan dalam berkomunikasi, melakukan dialog sederhana dengan orang dewasa dan anak.

Pekerjaan itu dihadiri oleh anak-anak berusia 5-6 tahun, kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah No. 9, TK MBDOU dari tipe gabungan No. 64, Belgorod. Penelitian ini melibatkan sepuluh anak dengan OHP (perkembangan bicara tingkat II) dan OHP (tingkat perkembangan bicara III) (kesimpulan logopedik dibuat oleh PMPK DOU), 4 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.

Selama percobaan, untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, kami menggunakan tugas diagnostik khusus dari manual “Diagnostik pedagogis kompetensi anak-anak prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 5-7 tahun, diedit oleh O.V. Dibina. Anak-anak diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut (lihat Lampiran 1).

Tugas nomor 1 "Refleksi Perasaan"

Selama tugas ini, kami menawarkan setiap anak untuk mempertimbangkan gambar plot yang menggambarkan anak-anak dan orang dewasa dalam berbagai situasi, dan menjawab berbagai pertanyaan. Gambar pertama menggambarkan karakter dari kartun "Puss in Boots", dan diminta untuk menceritakan emosi apa yang dialami karakter sekarang, dan bagaimana dia memahaminya. Dari 10 anak, hanya tiga yang mampu secara akurat menyebutkan emosi apa yang dialami karakter. Anak-anak lainnya tidak menyebutkan emosi dengan benar dan bahkan dengan bantuan pertanyaan utama membuat kesalahan. Satu Alina M. mampu secara akurat menyebutkan semua emosi dan mengambil sinonim untuk emosi ini.

Gambar kedua menunjukkan dua orang dewasa berdebat tentang seekor anjing, dan gambar ketiga menunjukkan seorang ibu dan anak berjalan melalui taman hiburan. Empat anak secara akurat menyebutkan emosi yang dialami oleh orang dewasa dan anak, dan juga dapat menemukan sinonim untuk emosi ini. Enam anak bernama emosi, tetapi tidak dapat menemukan sinonim untuk emosi.

Tugas nomor 2 "Pulau terpencil"

Selama tugas kedua, kami membagi anak-anak menjadi dua subkelompok, masing-masing 5 anak. Anak-anak dari setiap subkelompok diminta untuk berfantasi bahwa mereka akan pergi ke pulau terpencil dan mendiskusikan apa yang akan mereka lakukan di sana, bagaimana menemukan jalan pulang. Anak yang merespon harus mempertahankan sudut pandangnya. Anak-anak lainnya harus mendengarkan teman sebayanya dengan cermat, mencoba menerima sudut pandangnya. Penting juga untuk menilai apakah anak-anak, dengan sedikit bantuan dari orang dewasa, dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan tindakan rekan-rekan mereka.

Vlad I. Roma D dan Alina M. mampu menyelesaikan tugas sepenuhnya dan mendengarkan dengan cermat rekan-rekan mereka. Mereka sebagian mengatasi tugas itu, mereka membuat cerita tentang bagaimana mereka berada di pulau terpencil, tetapi ketika anak-anak lain menjawab , mereka terganggu dan bahkan dimanjakan. Anak-anak lainnya mengatasi tugas dengan susah payah, Artem D tidak dapat mengatasi tugas ini.

Tugas nomor 3 "Pembantu".

Tugas ini melibatkan kemampuan untuk bekerja secara kolektif, bernegosiasi dengan rekan-rekan yang akan melakukan pekerjaan apa, apa yang harus dimainkan, siapa yang akan terlibat dalam permainan; menjelaskan aturan main dan mematuhinya.

Kami mengajak anak-anak bermain game "Bagaimana kami membantu di rumah", untuk menyelesaikan berbagai tugas. Anak-anak harus dibagi menjadi subkelompok sendiri dan di setiap subkelompok memilih kapten, bersiap bahan yang diperlukan, mendistribusikan tanggung jawab dan menyelesaikan tugas yang diberikan kepada tim.

Anak-anak dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok tanpa bantuan orang dewasa, dan hanya satu subkelompok yang dapat memilih seorang kapten, yang kedua membutuhkan bantuan orang dewasa. Kemudian kami menawarkan anak-anak untuk memilih peralatan yang akan mereka gunakan untuk melakukan pekerjaan rumah. Semua anak mampu mengatasi tugas, mereka membagi peran dan tanggung jawab, dan mampu menyelesaikan semua tugas dengan bantuan komunikasi, tanpa bertengkar atau mengumpat. Dan para kapten berbicara secara lengkap tentang pekerjaan yang dilakukan.

Tugas nomor 4 "Mereka tidak berbagi mainan itu."

Selama tugas ini, kami menawarkan sekotak mainan kepada anak-anak. Ada 10 mainan di dalam kotak, sesuai dengan jumlah anak, tetapi dua di antaranya adalah mainan baru. Kemudian kami mulai mengamati bagaimana anak-anak mulai memilih mainan, karena mainan baru paling menarik perhatian, anak-anak bertengkar. Untuk solusi situasi masalah Kami memberi anak-anak beberapa pilihan untuk memecahkan masalah ini:

1. Berikan mainan itu kepada orang yang mengambilnya terlebih dahulu;

2. Jangan memberi siapa pun mainan baru, agar tidak tersinggung;

3. Mainkan semuanya bersama-sama;

5. Mainkan secara bergantian.

Jawaban pertama menimbulkan kontroversi siapa yang mengambil mainan lebih dulu. Tak satu pun dari anak-anak memilih opsi kedua. Tiga anak lebih suka bermain bersama dengan mainan baru (Lera P., Artem D. Vadim K.). Dua anak lebih suka berhitung (Alina M., Sonya T.). Dan opsi terakhir untuk bermain secara bergantian dipilih oleh 5 anak (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Tugas nomor 5 "Wawancara".

Tugas ini menjadi yang paling sulit, karena selama itu anak-anak harus

mengambil peran sebagai koresponden dan mencari tahu dari penduduk kota "TK" - anak-anak lainnya, guru, bagaimana mereka hidup, apa yang mereka lakukan dan apa yang ingin mereka lakukan di taman kanak-kanak. Kemudian anak harus menganalisis informasi dan membuat pesan untuk anak dan guru.

Untuk menyelesaikan tugas ini, kami membagi anak-anak menjadi tiga kelompok dan menawarkan untuk mewawancarai hanya tiga anak dari subkelompok lain dan satu guru (2 pendidik dan seorang guru terapis wicara). Dan kemudian anak itu harus memberi tahu semua anak dan guru kelompok itu.

2 anak menyelesaikan tugas ini sepenuhnya (Vlad I., Sonya T.), Alina M. tidak mengatasi tugas itu, pada kesulitan pertama dia mulai menangis, dia tidak menerima bantuan orang dewasa dan tidak melanjutkan untuk menyelesaikan tugas.

Anak-anak diminta untuk menyelesaikan semua tugas dalam beberapa hari, sebagian besar waktu dihabiskan untuk menyelesaikan tugas kelima yang terakhir.

Hasil yang kami peroleh dianalisis menurut kriteria yang disajikan dalam metode diagnostik (lihat Lampiran 2). Analisis kualitatif dan kuantitatif dari hasil metode diagnostik membantu kami mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi pada setiap anak. Kami menyajikan data ini dalam sebuah tabel (lihat Tabel 2.1.).

Tabel 2.1.

Analisis kualitatif dan kuantitatif dari hasil

Tabel ini menunjukkan hasil setiap anak. Seperti terlihat dari tabel, dari 10 anak, hanya 1 anak (10%) yang memiliki tingkat perkembangan kemampuan komunikasi yang tinggi. Vladik I. memiliki lingkaran komunikasi yang luas dengan orang dewasa dan teman sebaya, di semua tingkatan mereka memiliki indikator tinggi: ia dapat membedakan keadaan emosional orang dewasa atau anak-anak tanpa bantuan orang dewasa dan membicarakannya, menerima informasi dalam komunikasi dan melakukan dialog, tahu bagaimana mendengarkan orang lain, dengan tenang mempertahankan pendapatnya sendiri, menghubungkan keinginannya dengan kepentingan orang lain, tahu bagaimana berpartisipasi dalam urusan kolektif, menghormati orang-orang di sekitarnya, dengan tenang bereaksi dalam situasi konflik.

6 anak (60%) menunjukkan tingkat rata-rata pembentukan keterampilan komunikasi; anak-anak ini mengatasi sebagian besar tugas diagnostik dengan bantuan orang dewasa, sementara menunjukkan inisiatif yang tidak memadai. Anak-anak ini menunjukkan kemampuan untuk memahami keadaan emosional teman sebaya, orang dewasa dan membicarakannya dinilai pada tingkat yang tinggi, dan kemampuan untuk menghormati orang lain, tidak bertengkar, merespons dengan tenang dalam situasi konflik berada pada tingkat yang rendah. : anak-anak ini tidak mau berbagi dan menyelesaikan situasi konflik ( Alina M. mulai berteriak dan mengambil mainan, menjadi agresif, siap memukul anak lain).

Lera P., menunjukkan tingkat rata-rata pembentukan kemampuan untuk membedakan antara keadaan emosional orang dewasa dan teman sebaya dan berbicara tentang dia: hanya dengan bantuan orang dewasa dia dapat menjawab pertanyaan pada gambar plot “Bagaimana karakter dalam gambar merasa? Bagaimana Anda menebaknya? Apa yang akan terjadi selanjutnya?" Roma D. menunjukkan tingkat rata-rata pembentukan kemampuan untuk melakukan dialog dan menerima informasi dalam komunikasi: dia tidak dapat merumuskan pertanyaan wawancara yang jelas tanpa bantuan orang dewasa.

Tiga anak (30%) dari 10 menunjukkan tingkat keterampilan komunikasi yang rendah. , tidak bertengkar, bereaksi dengan tenang dalam situasi konflik - dinilai sebagai tingkat rata-rata. Kami menyajikan data yang diperoleh dalam bentuk diagram (lihat Diagram 1).

Diagram 1

Dari data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa anak-anak yang paling berhasil mengatasi tugas-tugas yang membutuhkan kemampuan untuk mempertahankan pendapat mereka dengan tenang, mendengarkan pendapat orang lain, dan dengan tenang menanggapi konflik.

Informasi yang diperoleh menunjukkan bahwa tingkat perkembangan keterampilan berbicara komunikatif pada anak OHP rendah, dan untuk meningkatkannya perlu dilakukan pekerjaan korektif yang komprehensif dan sistematis.

2.2. Organisasi pekerjaan pedagogis pemasyarakatan tentang pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum

Setelah menerima data tentang tingkat perkembangan keterampilan komunikasi, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk melakukan pekerjaan sistematis dengan anak-anak dengan melibatkan semua spesialis. Proses pembentukan keterampilan komunikasi harus dibangun dengan mempertimbangkan aktivitas utama zaman - permainan, bentuk komunikasi utama - bisnis situasional, di luar situasi - kognitif, sesuai dengan tingkat pembentukan bahasa cara; dan melalui beberapa tahapan.

Kami mengusulkan untuk membagi pekerjaan pada pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah menjadi tiga tahap: Tahap I - persiapan; tahap II - pembentukan; Tahap III - kreatif.

Tahap pertama - penjelasan dan motivasi. Tujuannya: untuk membentuk pemahaman yang benar tentang makna alegoris kata-kata dan ekspresi dan pengetahuan tentang aturan penggunaannya.

Pekerjaan dapat dimulai dengan pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk memahami isi bahasa Rusia cerita rakyat, menanggapinya secara emosional, dapat mengekspresikan sikap mereka terhadap peristiwa dan pahlawan, serta mengevaluasi maknanya sarana ekspresi untuk mengungkapkan citra emosional. Dongeng yang dipilih untuk analisis harus dibedakan oleh hiburan plot, karakterisasi karakter yang jelas, berbagai cara ekspresi linguistik dan kemungkinan menggunakannya dalam aktivitas bicaranya sendiri. Dalam percakapan setelah penceritaan dongeng, perlu untuk fokus pada sarana figuratif dan ekspresif dari teks dan fitur intonasi, yang memungkinkan untuk menyampaikan secara memadai sikap pribadi terhadap karakter, sikap karakter terhadap masing-masing. lainnya, keadaan emosional mereka - segala sesuatu yang menjadi dasar ekspresi intonasi bicara.

Fase kedua - berkembang secara teoritis dan praktis. Tujuan: untuk membentuk gagasan tentang bahasa berarti, sarana nonverbal ah, membantu menciptakan gambaran umum dan alegoris.

1. Pembentukan akurasi pernyataan pidato.

Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan permainan "Ya - tidak": guru menawarkan deskripsi yang benar atau salah tentang pahlawan dongeng, tindakannya. Anak-anak setuju atau tidak setuju dengan pernyataan ini, sambil memperdebatkan jawaban mereka.

1. Pembentukan sarana intonasi dan ekspresi leksikal.

Pada tahap ini, menceritakan kembali episode dongeng dengan peran banyak digunakan. Secara bertahap, anak-anak menguasai gagasan intonasi sebagai sarana ekspresi yang penting, belajar menyampaikan berbagai suasana hati dengan suara mereka, mengungkapkan pertanyaan, dorongan, keluhan, permintaan.

Serta penggunaan independen oleh anak-anak sarana ekspresi leksikal - permainan "Seperti yang mereka katakan": anak-anak ditawari satu set kartu yang menggambarkan hutan, ladang, dll. Untuk setiap gambar, anak memilih julukan yang sesuai dari kehidupan. game "Pilih nama "luar biasa" teman."

3. Pembentukan sarana komunikasi non-verbal. Tujuan: Untuk mengajarkan memahami gerak tubuh dan gerakan ekspresif, gerakan meniru, dikombinasikan atau tidak dikombinasikan dengan instruksi verbal; memahami keadaan emosi dan kemampuan untuk membicarakannya. Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan permainan seperti: meniru ekspresi wajah, gerak tubuh orang dewasa; game "Apa yang diceritakan oleh pahlawan bisu kepada kita?".

4. Terbentuknya kemampuan anak untuk bekerja sama. Tujuan: mengajar anak-anak untuk mengambil bagian dalam urusan kolektif, terlibat dalam dialog, tidak bertengkar, menyelesaikan konflik dengan kata-kata.

Tahap ini tidak berdiri sendiri, tetapi termasuk dalam semua tahap di atas: menggabungkan anak-anak ke dalam kelompok, berpasangan untuk memecahkan masalah dari setiap tahap. Ketika anak belajar berinteraksi secara bermakna dengan dua atau tiga teman, mereka dapat didorong untuk bekerja sama dalam beberapa hal dengan cara yang berbeda, sesuai dengan rencana.

Tahap ketiga - reproduktif dan kreatif. Tujuan: untuk mengajarkan penggunaan kata-kata dan ekspresi figuratif yang memadai, akurat dan logis, peribahasa dan ucapan dalam situasi komunikatif dalam pernyataan independen. Posisi anak pada tahap ini adalah seorang improvisator yang memiliki kemampuan untuk mengevaluasi pidato ekspresif untuk menavigasi situasi komunikasi.

Metode kerja yang dapat digunakan pada tahap ketiga: permainan dramatisasi kreatif, permainan teater dan sutradara, pementasan pertunjukan oleh anak-anak, anak-anak bersama dengan orang dewasa;

Dengan demikian, untuk membentuk keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan OHP, perlu menggunakan teknik bermain, terapi kreatif, situasi yang bertujuan untuk mengembangkan bidang komunikasi motivasi, membangun kosa kata sebagai stimulator komunikasi verbal, dan menciptakan sikap emosional positif anak terhadap proses komunikasi. Pekerjaan ini membutuhkan waktu yang tidak kita miliki dalam kerangka makalah, oleh karena itu, kami telah mengembangkan rencana kerja untuk tiga tahap mereka, yang harus dilakukan secara komprehensif dan sistematis oleh semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Kesimpulan pada bab kedua

Pekerjaan kami difokuskan pada mempelajari tingkat perkembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum. Sehubungan dengan tujuan tersebut, kami melakukan metode diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah.

Berdasarkan data yang diperoleh, kami mengembangkan rencana untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum dengan OHP. Rencana ini terdiri dari tiga tahap yang saling melengkapi dengan lancar, dan harus menggabungkan pekerjaan semua spesialis prasekolah. Bekerja pada pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum melibatkan periode waktu yang lama untuk implementasi, oleh karena itu, sebagai bagian dari pekerjaan kursus, kami tidak dapat mengimplementasikannya.

Kesimpulan

Pengaruh komunikasi dalam bentuk dampak positifnya dapat ditelusuri di semua bidang kehidupan mental anak. Komunikasi merupakan faktor penentu dalam keseluruhan perkembangan mental anak di usia dini dan prasekolah. Pidato berkembang hanya dalam proses komunikasi, sehubungan dengan kebutuhan akan komunikasi. Pada usia prasekolah, ada dua bidang komunikasi - dengan orang dewasa dan dengan teman sebaya.

Psikolog percaya bahwa faktor penentu dalam pembentukan komunikasi anak adalah interaksinya dengan orang dewasa, sikapnya terhadapnya sebagai pribadi, pertimbangan mereka tentang tingkat pembentukan kebutuhan komunikatif yang telah dicapai anak pada tahap perkembangan ini.

Aktivitas bersama anak-anak adalah syarat utama bagi munculnya dan perkembangan komunikasi, interaksi, dan hubungan.

Kurangnya kemampuan berkomunikasi atau rendahnya tingkat negatif mempengaruhi sifat partisipasi dalam kegiatan bersama, menyebabkan rapuhnya hubungan, konflik kontak antara anak-anak.

Sehubungan dengan pentingnya mempertimbangkan aspek teoretis dari masalah ini, serta kebutuhan praktis untuk menentukan konten pekerjaan tentang pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dengan OHP, kami melakukan teknik diagnostik yang membantu kami mengidentifikasi tingkat perkembangan. keterampilan komunikasi anak dan menentukan bahwa hanya satu anak yang memiliki tingkat tinggi. Berdasarkan hasil metode yang dilakukan, kami telah mengembangkan rencana untuk pembentukan keterampilan komunikasi, yang terdiri dari tiga bagian dan melibatkan kerja yang komprehensif dan sistematis dari semua spesialis. prasekolah. Implementasi rencana ini dirancang untuk tahun akademik Jika tidak, itu dapat diimplementasikan sebagai bagian dari pekerjaan kursus.

Elena Vyalenko
Pembentukan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah selama permainan

Pembentukan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah selama permainan.

Bermain adalah kegiatan utama anak. usia prasekolah. Kata "bermain" dalam kaitannya dengan seorang anak di zaman kuno berarti "hidup" dan "jadi teman". Bukan kebetulan bahwa anak modern biasanya Dia berbicara: "Saya ingin bermain denganmu" atau "Aku tidak bermain denganmu lagi". Apa artinya sebenarnya? "Saya ingin berteman dengan kamu" atau "Aku tidak berteman denganmu lagi".

Tetapi anak-anak tertarik pada lebih dari satu permainan, mereka ingin berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa. Semua prasekolah Masa kanak-kanak seorang anak dibangun untuk memenangkan perhatian orang dewasa dan teman sebaya, menunjukkan keunikan mereka.

Juga, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, isinya daerah pendidikan Program prasekolah institusi dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan, dan untuk anak-anak usia prasekolah(3 tahun - 8 tahun) termasuk dalam game dan komunikatif(komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya).

Untuk komunikasi game anak-anak yang lengkap, kami menggunakan formulir pidato bekerja sebagai situasi pendidikan permainan. Ada 4 jenis ini situasi: - situasi - ilustrasi

Situasi - latihan

Situasi - masalah atau situasi - kemitraan

Situasi - penilaian

Situasi pendidikan game adalah salah satu formulir kegiatan kolaboratif dan dapat digunakan di seluruh pendidikan proses, yaitu di semua momen rezim dan dalam rezim seluruh masa tinggal di taman kanak-kanak, apakah itu kegiatan terorganisir atau bersama. Keterampilan komunikasi permainan, yang akan diperoleh dalam situasi pendidikan yang menyenangkan, anak-anak akan dengan bebas pindah ke kegiatan mandiri. Partisipasi anak-anak dalam situasi interaksi kemitraan berkontribusi pada pengembangan vektor hubungan sosial, pengembangan dan pemodelan strategi perilaku mereka di dunia manusia. Dalam situasi seperti itu, orang dewasa menarik perhatian anak ke keadaan emosinya dan keadaan orang lain, menggunakan latihan untuk situasi ini. Sebagai contoh: Sebuah latihan "Senyum" digunakan untuk menyapa dengan cara nonverbal, anak berlatih menatap mata orang dan tersenyum, sehingga pasangan mengerti bahwa mereka senang kepadanya dan menyapanya.

Kompetensi komunikatif anak prasekolah meliputi kemampuan untuk mengenali pengalaman emosional dan keadaan orang-orang di sekitarnya, anak-anak dan orang dewasa, untuk mengekspresikan emosinya sendiri secara verbal dan cara non-verbal. Selain itu, untuk yang lebih tua prasekolah usia, anak harus belajar untuk bekerja sama, mendengarkan dan mendengar, berbagi informasi.

Topik pendidikan diri saya: « Pembentukan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua selama permainan».

Target: Untuk mengembangkan lingkungan emosional yang positif bagi anak-anak, untuk membantu mengatasi hambatan dalam komunikasi, untuk lebih memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Membangun keterampilan komunikasi anak-anak, melalui permainan komunikasi.

permainan dilakukan dalam urutan tertentu.

Di awal pekerjaan, itu diusulkan permainan ditujukan untuk mengatasi isolasi, kekakuan, kepasifan pada anak. Mereka belajar menampilkan diri kepada sekelompok teman sebaya, membesarkan sikap anak-anak yang baik hati terhadap satu sama lain, mengaktifkan kata-kata yang penuh kasih sayang dan lembut dalam ucapan anak-anak. Anda bisa membelai, memeluk, mencium.

permainan: "Panggil dengan ramah", "Beruang", "Kebingungan", "kursi ajaib".

Lalu ada permainan perkembangan bahasa isyarat, ekspresi wajah, pantomim: anak-anak diberi gagasan bahwa ada alat komunikasi lain selain bahasa. Mereka belajar untuk menyampaikan berbagai keadaan emosional, bereinkarnasi sebagai hewan, burung, mengembangkan keterampilan non-verbal "menggambarkan" item. Anak-anak memahami bahwa gerakan ekspresif dan gerak tubuh adalah pembantu komunikasi.

permainan: “Di mana kami berada, kami tidak akan memberi tahu Anda, tetapi kami akan menunjukkan kepada Anda apa yang kami lakukan”, "Tebak Siapa yang Saya Mainkan", "Transmisi Perasaan" "Hadiah untuk teman", "Hewan Hutan", "Bebek", "Semut", "Naga Jahat".

Lanjut permainan diperkenalkan pada emosi manusia, diajarkan untuk mengenali keadaan emosional orang lain, mempelajari emosi dan perasaan mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka.

Permainan "Mendefinisikan Emosi"(sesuai dengan diagram, Mempelajari ekspresi wajah wajah Anda - bekerja dengan cermin. Deskripsi kondisi sensorik Anda sendiri. Permainan "Barometer Suasana Hati". Gambar simbolis dari berbagai suasana hati anak-anak, menghubungkannya dengan pergantian fraseologis (air mata turun, perbandingan (meningkat seperti gelembung). permainan"Mimik senam", "Musik dan Emosi". "Menggambar emosi dengan jari" 1. Perasaan apa yang diungkapkan oleh emosi itu?

2. Emosi apa yang ditimbulkan oleh musik itu dalam diri Anda?

Pada tahap akhir, ada permainan berkontribusi pada pengembangan kohesi dalam kelompok, kemampuan untuk bekerja sama. Mengembangkan kemampuan untuk memahami satu sama lain, untuk menyelidiki esensi dari yang diterima informasi, mematuhi aturan, dibesarkan kepercayaan, rasa tanggung jawab untuk yang lain. Belajar untuk berinteraksi satu sama lain, menjalin kontak, mendapatkan kegembiraan dan kesenangan darinya, dikembangkan kemampuan berkomunikasi.

permainan"Pengubah", "Menghubungkan Benang", "Buket Warna-warni", "Penyihir", "Piramida Cinta" "kelinci cerah" "Cermin Gerakan"

Kami memainkan situasi permainan "Perjalanan dengan kapal" di kelompok tengah bepergian ke Afrika. Ada kafe anak-anak di kapal "Bintang laut", ada juru masak, yaitu juru masak, pelayan, ada dokter yang memberikan perawatan medis, toko suvenir, kamar kecil tempat Anda dapat membaca buku dan menata rambut Anda. Semua anak harus diajari keterampilan komunikasi dalam berbagai situasi, serta pidato keterampilan berhubungan dengan profesi.

Permainan dengan guru

Permainan "Cermin"- Guys, apakah Anda suka melihat ke cermin? Itu selalu mengulangi apa yang Anda lakukan. Mari kita coba bermain di cermin. Salah satu dari Anda akan menunjukkan beberapa gerakan, dan sisanya akan menjadi cermin yang akan mengulangi semua gerakan yang ditampilkan.

Permainan "Bagaimana kita semua sama"- perlu untuk membagi menjadi 3 tim, dan setiap tim membuat 10 kata bagaimana kita semua sama.

Permainan "Radio"- presenter menebak anak itu, menggambarkan penampilannya, dan yang lain harus menebak dengan fitur eksternal siapa yang mereka bicarakan.

Permainan ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi bakat seorang anak dan mengubahnya menjadi kemampuan, mengembangkan keterampilan dan keterampilan. Semua game ini multifungsi, tetapi semuanya memiliki tujuan yang sama - pengembangan kemampuan berkomunikasi.

Saat melakukan dan mengatur permainan, saya mematuhi yang berikut: aturan: Saya tidak mencoba menggunakan beberapa permainan sekaligus (untuk anak usia 6-7 tahun, kapasitas kerja mereka masih kecil, mereka cepat lelah dan dengan latar belakang ini sikap negatif terhadap permainan dapat berkembang). Saya menggunakan waktu untuk permainan sebelum makan siang dan setelah tidur, selama 20-25 menit, saya tidak mengatakan bahwa anak itu melakukan kesalahan, jika tidak dia akan takut untuk memberikan jawaban yang tulus di masa depan.

Saya ingin mengakhiri komunikasi kita dengan kata-kata Antoine de Sainte - Exupery:

“Satu-satunya kemewahan yang nyata adalah kemewahan interaksi manusia.

Publikasi terkait:

Pembentukan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih muda Kelompok Umur - Pertama grup junior. Durasi proyek adalah satu minggu. Masalah keterampilan komunikasi secara tradisional ditemukan.

Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dalam proses interaksi antara guru dan orang tua Bannikova Elena Grigorievna, pendidik MADOU "Pusat Pengembangan Anak - TK No. 83 "Peri" Gilmanova Lyudmila Viktorovna, kepala.

Permainan dan latihan untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah GAMES DAN LATIHAN untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan secara aktif Tugas untuk mengembangkan verbal dan komunikasi nonverbal; belajar mengenali emosi.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan banyak permainan dan studi yang berbeda. Setiap permainan ditujukan untuk memperbaiki masalah tertentu pada anak. Salah satu yang sering.

Konsultasi untuk pendidik "Pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah" Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota menggabungkan jenis taman kanak-kanak 29 "Malyshka" kota distrik perkotaan - resor.

pengalaman kerja

Dzhangildinskaya sekolah Menengah

Topik: "Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah."

Pendidik: Tsypel N.A.

Kebahagiaan adalah ketika Anda dipahami!

Kebahagiaan adalah ketika Anda tahu bagaimana bisa dimengerti - baik untuk diri sendiri maupun orang lain. Seluruh hidup kita dihabiskan dalam komunikasi. Banyak tergantung pada bagaimana kita berkomunikasi dan mengungkapkan permintaan dan perasaan kita.

Tanpa terkecuali, semua orang ingin melihat anak-anak bahagia, tersenyum, mampu berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Pentingnya hubungan dengan orang lain sangat besar, dan pelanggaran mereka adalah salah satu indikator penyimpangan perkembangan. Seorang anak yang sedikit berkomunikasi dengan teman sebaya dan tidak diterima oleh mereka karena ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi, untuk menarik orang lain, merasa sakit hati, ditolak. Ini mengarah pada harga diri yang rendah, sifat takut-takut, isolasi. Semakin cepat kita memperhatikan sisi kehidupan seorang anak ini, semakin sedikit masalah yang akan dia hadapi di kehidupan masa depannya.

Komunikasi- ini adalah pesan, transfer informasi melalui ucapan atau lainnya sistem tanda dalam proses interaksi.

Kemampuan berkomunikasi termasuk:

Kesediaan untuk berhubungan

Kemampuan untuk mengatur komunikasi

Pengetahuan tentang aturan dan peraturan komunikasi.

Target.

Pembentukan pada anak-anak berharga keterampilan dan cara perilaku di menghormati Dengan yang lain rakyat, perkembangan komunikatif keterampilan dan sosial aktivitas sebelum sekolah.

1. untuk mengajarkan kemampuan mendengarkan dan mendengar orang lain;

2. Berkembang pada anak-anak

kemampuan berkomunikasi

dalam berbagai kehidupan

situasi;

3. Ciptakan suasana

niat baik,

saling pengertian dan cinta;

4. Mendidik

penuh kebajikan

sikap terhadap teman sebaya;

Anak belajar segala sesuatu dalam komunikasi dengan orang dewasa, pengalaman awal anak prasekolah menciptakan latar belakang yang mengarah pada perkembangan bicara, kemampuan mendengarkan dan berpikir. Anak harus diajari tidak hanya untuk menjawab pertanyaan dari orang dewasa, tetapi juga untuk bertanya kepada mereka sendiri, untuk berbicara secara proaktif, untuk membangun interaksi dengan orang lain, untuk membangun kontak yang positif secara emosional dengan orang lain, untuk dengan sopan melakukan argumen, kontak, untuk mempertahankan percakapan yang bermakna, percakapan.

Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak prasekolah, saya semakin menghadapi masalah hubungan antara anak-anak prasekolah, dengan situasi konflik dalam kelompok. Berbagai macam hubungan terbentuk antara murid-murid saya selama permainan, kegiatan bersama dan di dalam kelas, dan mereka tidak selalu berkembang dengan sukses. Anak-anak tidak tahu bagaimana bernegosiasi, sering bertengkar, konflik, tidak mencoba untuk mendengar satu sama lain, agresif. Situasi konflik yang muncul tidak hanya menghambat komunikasi normal anak-anak, tetapi juga mengganggu proses pendidikan secara keseluruhan.

Dan kita, para guru, harus melihat masalah ini tepat waktu dan membantu anak membangun hubungan dengan orang lain sehingga faktor ini tidak menjadi penghambat jalan perkembangan pribadi.

Peran penting dalam pembentukan keterampilan komunikasi dimainkan oleh lingkungan yang mengembangkan subjek. Untuk tujuan ini, jangkauan permainan didaktik: "Cube", "Disenchant the girl", "Mood screen"; mengisi kembali jenis teater; mengorganisir sudut kreativitas.

Untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak pada pengembangan bidang komunikatif, hubungan diperlukan antara permainan peran dan permainan teater, gerakan musik dan berirama, fiksi, dan sebagainya.

Saya ingin berhenti di aktivitas bermain game, karena permainan adalah cerminan dari kehidupan sosial, maka permainan memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan komprehensif anak. Tim permainan adalah organisme sosial dengan hubungan kooperatif dan keterampilan komunikasi.

Permainan yang saya gunakan di semua jenis kegiatan sangat beragam dan secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: permainan peran dan permainan dengan aturan.

Permainan peran adalah sumber pembentukan kesadaran sosial anak dan kemungkinan mengembangkan keterampilan komunikasi. Di mana-mana saya menggunakan berbagai teknik permainan untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasi, kepekaan, daya tanggap, kebaikan, gotong royong pada anak-anak - semua itu diperlukan untuk kehidupan dalam tim. Pendidikan dalam permainan adalah sekolah keterampilan komunikasi budaya.

Dalam permainan, kemampuan untuk hidup dan bertindak bersama, saling membantu, mengembangkan rasa kolektivisme, tanggung jawab atas tindakan seseorang. Permainan juga berfungsi sebagai sarana untuk mempengaruhi anak-anak yang menunjukkan keegoisan, agresivitas, isolasi.

Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, saya sering menggunakan kegiatan teater, karena itu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengembangkan rasa kemitraan dan menguasai cara-cara interaksi positif. Di kelompok kami ada berbagai jenis teater (meja, wayang, jari) yang digunakan dalam berbagai kegiatan. Anak-anak fasih dalam teknik pertunjukan, menunjukkan kreativitas, mendistribusikan peran, mementaskan dongeng yang akrab. Bersama dengan orang tua, mereka membuat atribut yang diperlukan.

Kelas tentang perkembangan komunikatif anak-anak diadakan dalam kerangka bagian "Pengembangan Bicara", semua kelas didasarkan pada prinsip komunikatif.

Bagian 1. Pendahuluan.

Tujuannya adalah untuk membentuk kelompok untuk kerja bersama, untuk membangun kontak emosional antara semua peserta.

Prosedur kerja utama adalah salam, permainan dengan nama.

Bagian 2. Bekerja

Bagian ini menjelaskan beban semantik utama dari seluruh pelajaran. Ini termasuk etude, latihan, permainan yang ditujukan untuk pengembangan dan koreksi parsial dari bidang emosional, pribadi dan kognitif anak.

elemen terapi dongeng dengan improvisasi;

unsur psikodrama;

permainan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi;

permainan untuk pengembangan persepsi, memori, perhatian, imajinasi;

menggambar, blotografi.

Bagian 3. Akhir

Tujuannya adalah untuk menciptakan rasa memiliki bagi setiap peserta dan untuk memperkuat emosi positif dari pekerjaan di kelas. Ini menyediakan pelaksanaan beberapa jenis permainan menyenangkan umum atau aktivitas kolektif lainnya, misalnya, pembuatan gambar umum

Dalam kegiatan gratis, saya cukup sering menggunakan permainan dengan aturan dalam pekerjaan saya dengan anak-anak - didaktik, papan, permainan di luar ruangan. Dengan aturan yang jelas, permainan ini berkontribusi pada kognitif, perkembangan motorik, dan kemampuan bernegosiasi. Permainan dengan aturan sering digunakan di jalan-jalan, karena, pertama, penerapan aturan dikaitkan dengan pemahaman situasi imajiner; kedua, mengembangkan aktivitas motorik, dan ketiga, permainan kolektif juga mengajarkan untuk berkomunikasi.

Dengan interaksi taman kanak-kanak dengan keluarga, tugas-tugas pendidikan dapat diselesaikan sepenuhnya, oleh karena itu saya melakukan kerja sama yang erat dengan orang tua. Saya ingin mencatat posisi aktif orang tua, minat mereka dalam proses pedagogis dan kualitas membesarkan anak-anak.

Pada awal tahun, saya memperkenalkan orang tua pada masalah hubungan dalam tim anak-anak yang saya identifikasi selama studi diagnostik, dan kemudian selama tahun itu saya melakukan pekerjaan pendidikan dalam berbagai bentuk: ini adalah konsultasi, pelatihan, meja bundar , pameran foto, memo, kontes untuk orang tua, memo, percakapan individu, terbitan surat kabar, seminar, hari buka, folder-mover.

Komunikasi merupakan komponen yang sangat penting bagi keberhasilan setiap orang. Sangat penting bagi anak-anak untuk belajar berkomunikasi, bermain bersama dan berkembang secara harmonis sedini mungkin. Lagi pula, semakin tua anak itu, semakin penting kontak dengan teman sebaya baginya.

Peran keluarga dalam perkembangan komunikasi anak
Keluarga adalah lingkungan sosial langsung dan permanen anak. Pengaruh keluarga terhadap perkembangan kepribadian anak sangat besar. Kontak dekat seorang psikolog, ahli patologi wicara dengan orang tua memungkinkan untuk memberikan bantuan yang efektif kepada orang tua dengan benar. Guru membantu memahami dan mengevaluasi kemampuan anak dengan benar, jika perlu, mereka secara khusus mengajarkan cara menangani anak Anda.
Menurut S. L. Rubinshtein, “... kondisi pertama kehidupan manusia adalah orang lain. Sikap terhadap orang lain, orang adalah jalinan dasar kehidupan manusia, intinya. "Hati" seseorang terjalin dari hubungannya dengan orang lain; menghapus konten utama dari mental, kehidupan batin seseorang. Sikap terhadap orang lain adalah pusat pembentukan spiritual dan moral individu dan sangat menentukan nilai moral orang."
Keluarga bagi anak prasekolah adalah lingkungan sosial vital yang menentukan jalur perkembangan kepribadiannya. Dalam kondisi ketika sebagian besar keluarga disibukkan dengan pemecahan masalah kelangsungan hidup ekonomi, kecenderungan penarikan diri banyak orang tua dari pemecahan masalah pengasuhan telah meningkat. Orang tua tidak memperhatikan bahwa banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan orang lain, terutama dengan teman sebaya. Perkembangan komunikatif anak-anak menyebabkan perhatian serius. Menutup diri di komputer dan TV, anak-anak mulai kurang berkomunikasi tidak hanya dengan orang dewasa, tetapi juga satu sama lain. Tetapi komunikasi manusia yang hidup secara signifikan memperkaya kehidupan anak-anak, melukis bidang sensasi mereka dengan warna-warna cerah. Keterampilan komunikasi paling intensif dikembangkan di masa kanak-kanak. Tugas orang dewasa adalah membantu anak memasuki dunia hubungan yang kompleks dan beradaptasi dengannya, mencari teman baru, dan menemukan jalan keluar dari situasi sulit.
Peran komunikasi untuk perkembangan bicara, kepribadian anak telah nilai bagus. Pidato terbentuk dalam proses komunikasi, sehingga perlu untuk mengaktifkan kontak anak; mengembangkan emosi-kehendak, bidang mental, imajinasi.
Keluarga merupakan tahap pertama dalam penguasaan anak terhadap bahasa ibunya, yang merupakan sarana dan sumber perkembangan moral, estetika, intelektual, emosional anak, dan membentuknya sebagai kepribadian yang berkembang secara harmonis.
Tahapan pembentukan komunikasi wicara seorang anak dalam keluarga:
sebelum lahir
tahun pertama kehidupan seorang anak
usia prasekolah
Pembentukan bicara dimulai bahkan sebelum kelahiran. Anak itu mendengar nyanyian lembut ibu, suaranya yang lembut, musik yang indah dan tenang. Selama masa bayi, komunikasi didahulukan, yang dimulai dengan senyuman, pandangan orang tua, kerabat dekat. Pada tahap perkembangan anak ini, karakteristik suara seperti nada, kekuatan, dan intonasi sangat penting. Anak itu mengerti bahasa pengalaman, perasaan. Dan semakin emosional dia, semakin mudah bagi anak untuk menghubungi dan berkomunikasi dengan orang lain di masa depan, karena lingkaran sosial anak berkembang secara bertahap. Dari saat seorang anak mulai berkomunikasi dengan orang dewasa dan dengan teman sebaya, komunikasi itu sendiri juga berubah. Itu diperkaya dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, emosi.
Dengan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi, anak bergabung dengan perbendaharaan budaya manusia, kata manusia. Dengan bantuan bahasa, anak mempelajari dunia di sekitarnya, tempatnya di dalamnya, dirinya sendiri, mempelajari norma-norma interaksi sosial dengan orang lain.
Pidato bayi terbentuk dalam komunikasi dengan orang lain. Dengan demikian, tuturan orang dewasa perlu menjadi model bagi anak-anak. Ini sangat tergantung pada orang tua, pada pendidikan mereka, perkembangan budaya anak (bicara, intelektual, mental, emosional, dll.). Karena itu, orang tua harus memahami bahwa tanggung jawab untuk perkembangan bicara anak di tahun-tahun pertama kehidupan bayi harus sepenuhnya diberikan kepada mereka.
Orang tua dari anak-anak, terutama gangguan bicara harus memperhatikan formasi yang benar dan lengkap dari semua aspek perkembangan bicara - fonemik, leksikal dan tata bahasa. Pendidikan usia dini bahasa pertama membuatnya lebih mudah untuk digunakan di masa depan. Pada saat yang sama, perlu mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan kepribadian individu setiap anak, keunikan dan keunikan pidatonya.

Jadi, untuk pengayaan dan peningkatan kemampuan berbicara anak-anak, dan karenanya pengembangan keterampilan komunikasi mereka, keluarga memainkan peran besar. Buat yang menguntungkan lingkungan bicara memperluas lingkaran sosial anak. Atur hiburan bersama - tugas utama orang tua.
Sangat penting bahwa pada saat pembentukan bicara anak, ada orang tua yang penuh kasih, pengertian, perhatian di sebelahnya, yang mampu dan mau berkomunikasi dengannya dan membantu anak dalam pengembangan bidang komunikatif, sosialisasi .

1. Untuk mengembangkan kemampuan menjalin kontak dengan lawan bicara, latihan berikut ditawarkan kepada anak-anak.
"Bagaimana kita bisa disebut berbeda?" Pemimpin dipilih. Dia berdiri dalam lingkaran. Anak-anak yang lain, membayangkan bahwa mereka adalah ibu, ayah, kakek, nenek, teman-teman yang sangat mencintainya, mengucapkan namanya.
"Senyum" - anak-anak duduk melingkar. Mereka bergandengan tangan dan, menatap mata tetangga, memberinya senyum paling mahal yang pernah ada.
"Pujian" - anak-anak berdiri melingkar dan bergiliran, menatap mata tetangga, katakan beberapa Kata-kata baik, pujilah. (Kamu selalu berbagi, kamu lucu, kamu punya Gaun yang indah...") Penerima menganggukkan kepalanya dan berkata: "Terima kasih, saya sangat senang!" Alih-alih memuji, Anda cukup mengucapkan kata "lezat", "manis", "susu".
2. Untuk meningkatkan komunikasi anak-anak tanpa kata-kata, pertama-tama biarkan anak-anak mengenali gerakan yang digambarkan (dalam gambar, foto, strip film), dan kemudian tawarkan permainan:
"Tebak" - satu anak mereproduksi gerakan itu, sementara yang lain menebak artinya;
"Gaits" - satu anak menggambarkan gaya berjalan seseorang (seseorang, binatang, burung, dll.), dan anak-anak lainnya menebak milik siapa;
"Orang Asing" - satu anak, menggambarkan orang asing dengan bantuan gerakan dan ekspresi wajah, bertanya bagaimana menuju ke kebun binatang, ke kolam renang, ke alun-alun, dan anak-anak lainnya, juga menggunakan gerakan dan ekspresi wajah, jawab pertanyaannya;
"Ceritakan puisi tanpa kata-kata." "Gambarlah pepatah."
3. Untuk meningkatkan kemampuan mengucapkan kata-kata dengan jelas dan jelas, anak-anak ditawarkan:
menggambarkan bagaimana laut mengamuk, dengan suara apa Baba Yaga berbicara, Cinderella dan karakter dongeng lainnya;
ucapkan syair yang akrab - dalam bisikan, sekeras mungkin, seperti robot, dengan kecepatan ledakan senapan mesin, sedih, gembira, terkejut, acuh tak acuh.
4. Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk berperilaku dalam situasi konflik, mereka menganalisis dengan anak-anak situasi seperti itu yang telah terjadi di masa lalu pengalaman anak-anak. Untuk menganalisis perilaku anak-anak yang berkonflik, mereka menggunakan perilaku serupa dari karakter dongeng yang mereka kenal. Jika seorang anak berperilaku sangat kejam terhadap orang lain, maka perilakunya dibandingkan dengan perilaku Karabas - Barabas, Barmaley, dll.
5. Untuk pengembangan empati dan perilaku empati pada anak, ditawarkan:
- partisipasi dalam pertunjukan boneka, dramatisasi dongeng, baik sebagai penonton atau sebagai aktor (ada penyesuaian dengan karakter; pilihan bebas dan permainan peran membantu anak untuk memahami karya seni secara mendalam);
- plot permainan kreatif, dengan pengulangan adegan - anak pertama-tama memainkan satu peran, kemudian yang lain segera (ini membantu mengajar anak-anak untuk melihat keadaan emosional orang lain);
- berbicara di telepon dengan karakter dongeng, mengekspresikan sikap mereka terhadap karakter tertentu;
- latihan berikut, permainan:
"Jelaskan seorang teman" - dua anak berdiri membelakangi satu sama lain dan, pada gilirannya, menggambarkan gaya rambut, pakaian yang lain, dan kemudian ternyata siapa yang lebih akurat;
"Berikan hadiah kepada teman" - dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh, anak-anak menggambarkan hadiah dan memberikannya satu sama lain;
"Putri - Nesmeyana" - anak-anak mencoba menghibur satu anak cara yang berbeda: menceritakan lelucon cerita lucu, menawarkan permainan...;
"Perbandingan" - anak-anak membandingkan diri mereka dengan beberapa hewan, tumbuhan, bunga, dan kemudian, bersama dengan orang dewasa, mendiskusikan mengapa mereka memilih perbandingan seperti itu;
"Toko ajaib" - seorang dewasa mengundang anak-anak untuk membeli sesuatu - untuk teman, kerabat mereka di toko sulap, lalu menjelaskan alasannya.
6. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan komunikasi pada anak-anak, mereka ditawari bentuk komunikasi seperti komunikasi dengan bayi. Mereka perlu menanggapi keluhan bayi; untuk menyelesaikan konflik; menanggapi pernyataan anak yang tidak etis.
Pidato menyertai setiap aktivitas anak. Ini berkembang dengan sendirinya jika kehidupan anak diisi dengan berbagai kegiatan, acara, kegiatan yang menarik.
Sebagai hasil dari kerja sama dengan orang tua, anak-anak lebih berorientasi pada hubungan manusia, memahami keadaan emosional orang. Rasakan suasana hati orang dewasa dan teman sebaya, tunjukkan empati, tanggap, menahan keinginan dan emosi dalam situasi yang berbeda, menyerah pada teman sebaya, mempertahankan sudut pandangnya, bertanya, menolak, dan menawarkan bantuan.
Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa pekerjaan pada pembentukan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dapat memperkaya pengalaman sosial anak-anak dan mungkin menghilangkan sebagian besar masalah dalam komunikasi. Bagaimanapun, orang tua adalah kepala pendidikan orang yang berbudaya. Topik: fitur komunikasi dengan anak-anak dalam keluarga

Formulir: konsultasi kelompok

Tujuan: Untuk memberi orang tua gambaran lengkap tentang komunikasi, untuk menunjukkan pentingnya dan pentingnya komunikasi untuk perkembangan penuh anak, untuk memperluas pemahaman orang tua tentang emosi, dampaknya terhadap komunikasi, untuk menyarankan tip dan rekomendasi yang memberikan kondisi yang menguntungkan untuk komunikasi.

Contoh teks pengantar:

Halo orang tua tersayang!

Saya senang melihat Anda di pertemuan kami. Apa itu? Melihat orang dewasa, melihat senyumnya, mendengar suaranya, merasakannya - inilah yang dibutuhkan seorang anak. Anda adalah guru pertama dan terpenting bagi anak Anda. Sekolah pertamanya - rumah Anda - akan berdampak besar pada apa yang dia anggap penting dalam hidup, pada dominasi sistem nilainya. Tidak peduli berapa usia kita, kita masih terus-menerus beralih ke pengalaman masa kanak-kanak, ke kehidupan dalam keluarga. Hal ini begitu? Bahkan veteran berambut abu-abu terus merujuk pada "apa yang saya ajarkan di rumah", "apa yang diajarkan ibu saya", "apa yang ditunjukkan ayah saya kepada saya". Anak itu belajar segalanya dalam komunikasi dengan orang dewasa. Ini menciptakan latar belakang yang mengarah pada perkembangan bicara, kemampuan mendengarkan dan berpikir, mempersiapkan anak untuk mengisolasi arti kata-kata "Tahun-tahun keajaiban" - tahun-tahun komunikasi antara anak dan orang tuanya. Sikap emosional terhadap kehidupan dan orang-orang yang ditetapkan saat ini - tentu saja, semua ini akan meninggalkan jejak yang tak terhapuskan pada semua perilaku dan cara berpikir seseorang selanjutnya. Tujuan dari konsultasi saya hari ini adalah untuk membantu Anda menikmati anak-anak dengan memberi mereka pengalaman komunikasi manusia melalui kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, berpikir.

Anda dan saya harus berusaha untuk dapat mendengarkan orang lain, berusaha untuk memahami dia. Bagaimana seseorang merasakan orang lain, dapat mempengaruhinya tanpa menyinggung atau menyebabkan agresi, tergantung pada kesuksesan masa depannya dalam komunikasi interpersonal. Sangat sedikit dari kita yang benar-benar pandai mendengarkan orang lain, menerima nuansa dalam perilaku mereka. Dibutuhkan keterampilan dan upaya untuk berkomunikasi, mengamati, dan mendengarkan pada saat yang bersamaan.

Sama pentingnya adalah kemampuan untuk mendengarkan dan memahami diri sendiri, yaitu. waspadai perasaan dan tindakan Anda pada berbagai momen komunikasi dengan orang lain, dan semua ini harus dipelajari. Keterampilan tidak datang kepada seseorang dengan sendirinya, itu diperoleh dengan mengorbankan upaya yang dikeluarkan untuk pelatihan. Namun, Anda sebagai guru pertama anak Anda, dapat membantunya dalam banyak hal jika Anda mulai menanamkan keterampilan komunikasi sekarang.

Anak-anak tidak membutuhkan banyak perhatian-pertahanan seperti perhatian-minat, yang hanya Anda, orang tua mereka, dapat berikan kepada mereka. Pada usia prasekolah, anak hanya "mencari" cara berhubungan dengan orang lain yang menjadi ciri khasnya, ia mengembangkan gaya pribadi yang stabil dan mengembangkan gagasan tentang dirinya sendiri. Dengan kurangnya komunikasi, penyakit yang disebut hospitalism dapat terjadi. Komunikasi membawa anak banyak pengalaman menyenangkan yang positif. Kehilangan komunikasi, bayi menjadi melankolis, kepribadiannya terluka, dan bukan hanya kepribadiannya. Semua perkembangan mental melambat dan terdistorsi. Jika Anda memahami anak itu, bereaksilah terhadap kegagalannya atau sebaliknya keberhasilannya; jika Anda membantunya menyingkirkan sesuatu yang menghalanginya; jika dia dicintai, diajak bicara, dan dimainkan, maka dia mengerti bahwa dunia adalah tempat yang aman, dan dia bisa mempercayai mereka yang menjaganya. Jika kebutuhannya tidak terpenuhi, terutama kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa yang penuh kasih, ia tumbuh tidak percaya pada seluruh dunia.

Jenis komunikasi seperti senyuman dan tatapan meningkatkan kekuatan ketertarikan timbal balik antara bayi dan orang tuanya. Sudah di masa bayi, anak-anak mengembangkan rasa percaya, atau ketidakpercayaan, di dunia di sekitar mereka, pada orang, benda, fenomena, dll.

Dengan kurangnya perhatian, cinta, kasih sayang, dan perlakuan kasar, anak-anak mengembangkan ketidakpercayaan, ketakutan terhadap orang lain, dan perasaan terasing terbentuk.

Percaya pada anak, kemampuan orang dewasa untuk memaafkan anak atas dosa besar dan kecil, tugas pekerjaan yang layak kepada anak-anak, pendidikan yang lebih muda - ini adalah asal mula moralitas tidak mementingkan diri sendiri dan kebaikan. Ketika anak-anak mengembangkan kemampuan untuk bekerja sama dan berkomunikasi, interaksi dengan teman sebaya menjadi lebih stabil dan bertahan lama. Keberhasilan di antara teman bermain sangat bergantung pada rasa aman dan kepuasan yang anak-anak kenal dari interaksi mereka dengan ayah dan ibu mereka. Untuk pembentukan keterampilan komunikasi positif, perlu untuk mengembangkan pada anak-anak persepsi emosional tentang emosi di sekitarnya - salah satu bagian penyusun sifat manusia. Mereka adalah cerminan dari kepribadian seseorang keadaan internal(minat, kegembiraan, kejutan, rasa malu, ketakutan…).

Jika emosi yang terpisah berlaku pada seorang anak, maka ini menentukan sifat perilakunya. Pengasuhan dapat melemahkan persepsi emosional negatif pada anak-anak, dan, sebaliknya, memperkuat persepsi positif. Diketahui dengan pasti: komunikasi manusia yang hidup adalah hal yang paling menarik di dunia. Pertama kita melihat dan mendengar seseorang, dan baru setelah itu kita memahami sesuatu. Selalu perhatikan semua manifestasi perasaan dan keinginan lawan bicara. Ini akan memungkinkan tidak hanya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, tetapi juga untuk menemukan teman sejati di hadapan anak-anak Anda.

Hubungkan secara aktif sarana wajah ekspresif, ingatlah bahwa gerak tubuh, ekspresi wajah, pantomim Anda adalah asisten pertama kami dalam komunikasi.

Ketidakmampuan untuk mengekspresikan perasaan, kekakuan, kecanggungan, atau ketidakmampuan ekspresi wajah dengan benar bahasa isyarat mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa. Kesalahpahaman orang lain sering menjadi penyebab ketakutan, keterasingan, permusuhan. Kemampuan untuk mengungkapkan perasaan dan pikiran kita melalui ekspresi wajah dapat menggantikan ucapan biasa bagi kita. Penggunaan dan pengembangan sarana mimik yang konstan akan memungkinkan tidak hanya untuk lebih memahami lawan bicara Anda, tetapi juga untuk membawa keaktifan tertentu dalam berkomunikasi satu sama lain. Penting untuk mendidik anak dengan lembut tetapi terus-menerus dengan budaya gerak tubuh. Gerakan, serta intonasi, seharusnya hanya melengkapi pidatonya secara emosional. Ini adalah belaian, sentuhan lembut, ekspresi ketidaksetujuan.

Anda perlu memberi anak Anda kondisi yang paling menguntungkan untuk berkomunikasi dengan Anda, dan untuk ini, ingatlah hal berikut:

Bagi seorang anak, Anda adalah kiasan saat anak-anak belajar komunikasi lisan, meniru, mendengarkan, memperhatikan Anda.

Anak Anda akan berbicara seperti keluarganya.

Anda pasti pernah mendengar: "Ya, dia berbicara persis seperti ayahnya!"

Anak itu terus-menerus mempelajari apa yang dia amati dan pahami lebih dari yang bisa dia katakan.

Pidato anak berkembang paling berhasil dalam suasana tenang, aman dan cinta, ketika orang dewasa mendengarkannya, berkomunikasi dengannya, berbicara, mengarahkan perhatian, membacakan untuknya.

Anda memiliki peran yang sangat aktif dalam mengajar bayi Anda, kemampuan berpikir dan berbicara, tetapi peran aktif yang tidak kalah aktif dalam perkembangan intelektual, emosional, bicara dan komunikatif melekat pada diri anak itu sendiri.

Penting untuk memberi anak banyak kesempatan untuk menggunakan semua panca indera: melihat, mendengar, menyentuh, mengecap, merasakan. berbagai elemen dunia sekitarnya. Ini akan memungkinkan dia untuk belajar lebih banyak tentang rumah, tempat-tempat yang jauh darinya.

Jika memungkinkan, Anda harus bergabung dengan anak itu. Ketika dia menonton TV, dan mencoba mencari tahu apa yang menarik baginya, diskusikan apa yang dia lihat.

Setiap anak memiliki temperamennya sendiri, kebutuhannya sendiri, minatnya, suka dan tidak sukanya. Sangat penting untuk menghormati orisinalitasnya, untuk menetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan untuk anak.

Usahakan agar anak tidak merasakan kekurangan kasih sayang dan berbagai pengalaman, tetapi jangan tersiksa jika tidak mampu memenuhi semua permintaan dan keinginannya.

Harus diingat bahwa anak-anak suka belajar lebih dari apa pun, bahkan lebih dari makan permen, tetapi belajar adalah permainan yang harus dihentikan sebelum anak bosan. Hal utama adalah bahwa anak memiliki perasaan "lapar" yang konstan karena kurangnya pengetahuan. Proses perkembangan kepribadian merupakan tahapan dalam perkembangan hubungan antara seorang anak dan orang dewasa, terutama seorang ibu. Cinta keibuannya membangkitkan perasaan hangat timbal balik pada bayi. Apa yang bisa lebih baik daripada kata-kata 4 gadis musim panas Gali: "Bu, kamu mencintaiku seperti hatimu, dan aku mencintaimu seperti liburan."

Aku harap kamu berhasil! Semua yang terbaik!

Aplikasi.

Abstrak pembelajaran pembentukan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah menengah.

Target: Pembentukan pada anak-anak keterampilan yang berharga secara etis dan cara berperilaku dalam kaitannya dengan orang lain, pengembangan keterampilan komunikasi dan aktivitas sosial anak-anak prasekolah.

Tugas:

menciptakan suasana niat baik, saling pengertian dan cinta;

untuk mengajarkan kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar yang lain;

mengajar secara fleksibel, menggunakan ekspresi wajah, pantomim dan suara dalam komunikasi;

mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak dalam berbagai situasi kehidupan;

belajar menggunakan rumus etika berbicara ditangani dan dimotivasi;

menumbuhkan sikap ramah terhadap teman sebaya;

melatih anak-anak dalam pembentukan kata dengan analogi.

Bahan: bunga pesawat "Bunga-tujuh-bunga", iringan musik, boneka musik dalam gaun elegan, model sayuran dan buah-buahan, bel, sekotak permen untuk setiap anak.

Kemajuan pelajaran:

Teman-teman, lihat apa bunga yang indah berkembang di kelompok kami. Ini adalah semi-bunga. Apakah Anda ingat dongeng seperti itu? Jadi bunga kami tidak sederhana, tapi ajaib. Jika Anda memetik salah satu kelopak, Anda bisa berada di mana pun Anda mau.

Apakah Anda ingin melakukan perjalanan? Kelopak mana yang kita mulai?

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Mereka menyuruh kami pergi ke Kutub Utara.

1. Apa yang dimaksud dengan salju, es yang mengapung. Ya, di sini dingin! Bagaimana kita bisa tetap hangat? (jawaban anak-anak).

Kita bisa menghangatkan diri dengan mewariskan kebaikan hati kita, kehangatan tangan kita dan senyuman hangat satu sama lain. Ingin mencoba?

Saya menyampaikan kehangatan hati saya kepada Sashenka, tersenyum, dan menjabat tangannya dengan kuat. (anak-anak melakukan latihan dalam lingkaran).

Guys, apakah kalian merasakan kehangatan kebaikan dan kehangatan persahabatan kita? Tersenyumlah, berpegangan tangan. Apakah semua orang hangat? Kemudian Anda dapat melakukan perjalanan lebih jauh. Kelopak mana yang akan kita petik sekarang?

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Mereka menyuruh kami untuk berada di pulau pujian.

2. Kami bertemu dengan putri pulau (pintar, boneka musik). Apakah Anda ingin mengenalnya?

Nama saya Natalia Vladimirovna, apa kabar?

Nama saya Dasha.

Sangat senang bertemu denganmu.

Dashenka, dan saya tidak sendirian dengan saya, teman-teman saya, dan mereka juga akan senang bertemu dengan Anda (anak-anak, mengikuti model yang diusulkan, mengenal boneka itu).

Putri Dashenka adalah seorang gadis, dan semua gadis menyukainya ketika mereka diberitahu kata - kata yang indah, puji mereka. Mari beri pujian Dasha, boneka itu berterima kasih kepada setiap anak. (Anak-anak, dengan bantuan seorang guru, belajar membangun konstruksi verbal pujian, misalnya: "Dasha, betapa bersinarnya mata Anda", "Dan betapa panjang dan indahnya gaun yang Anda miliki dengan kerah dan saku", dll.)

Kami tinggal bersama Anda Dashenka, dan sekarang saatnya bagi kami untuk melangkah lebih jauh. Senang bertemu denganmu.

Kelopak mana yang akan kita petik kali ini?

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Memerintahkan kita untuk berada di alam selera.

3. Guys, apa yang kita lihat di kerajaan ini? (model sayur dan buah)

Apa yang bisa disiapkan dari mereka? (Jus)

Berpegangan tangan, kami mendapat juicer, dengan bantuannya jus disiapkan, dan kami akan mencoba memasak, dan kami pasti akan mencoba jus yang dihasilkan. Dan saya akan mencoba menebak dari wajah Anda jus jenis apa yang rasanya manis, asam atau pahit (anak-anak menggambarkan sensasi rasa dengan ekspresi wajah, guru menebak, jika ada kesulitan, memberi tahu anak-anak).

Anda berhasil mendemonstrasikan berbagai rasa jus yang dihasilkan, lemon asam, pisang manis, bawang pahit, dll. Dan sekarang saya mengusulkan untuk melanjutkan perjalanan kami.

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Mereka menyuruh kami pergi ke teater.

4. Siapa yang tampil di teater? Saya pikir Anda akan menjadi seniman yang luar biasa. Mungkin mencoba? (berharap anak-anak berpartisipasi dalam kinerja studi pantomim).

Anak-anak menggambarkan: seorang lelaki tua, seorang pengemudi yang marah, kelinci yang ketakutan, bayi yang menangis, rubah yang licik, beruang yang marah, seorang gadis yang ceria.

Seniman hebat, bagus! Apakah Anda sudah lelah bepergian? Saya bertanya-tanya di mana kita akan berada ketika kita memetik kelopak berikutnya?

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Mereka memerintahkan kami untuk berada di negeri gnome.

5. Siapa gnome itu? (tebakan anak-anak)

Guys, apakah Anda ingin berubah menjadi gnome nyata? Lonceng ajaib akan membantu kita dalam hal ini.

Bunyikan bel, ubah kami menjadi gnome.

Para gnome memiliki permainan favorit, saya bisa mengajari Anda (permainan ini dimainkan berpasangan).

Saya gnome, Anda gnome (Anak menunjuk dirinya dan pasangannya)

Aku punya rumah, kamu punya rumah. (Dari telapak tangan menggambarkan atap di atas kepalanya dan di atas kepala pasangannya)

Pipimu mulus.
Saya memiliki alis hitam
Alismu hitam.
Aku temanmu (mengulurkan tangan)
Kamu adalah temanku. (Partnet meletakkan tangannya di atas)
Kami saling mencintai. (saling berpelukan)

Ubah bel menjadi anak laki-laki dan ubah kurcaci.

Sungguh lucu, gnome ramah yang kami dapatkan. Dengar, kita hanya memiliki dua kelopak ajaib yang tersisa, mungkin kita bisa pergi ke pulau kejutan.

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Beritahu kami untuk berada di pulau kejutan.

6. Ada barang yang tidak biasa di pulau ini yang belum pernah kita lihat sebelumnya, cobalah untuk menemukannya. (Anak-anak menemukan kotak permen yang dihias secara tidak biasa untuk setiap anak)

Silakan makan.

Perjalanan kami berakhir, kami memiliki kelopak terakhir yang tersisa, itu akan membantu kami kembali ke taman kanak-kanak. Hari ini kami mengunjungi tempat yang berbeda, belajar saling tersenyum, menghangatkan hati teman-teman kami dengan mereka, bertemu Putri Dasha, menyenangkannya dengan pujian, mencoba menjadi seniman, saling membantu.

Dan aku akan mengucapkan selamat tinggal
"Sampai jumpa"
atau "Selamat tinggal", saya juga akan menambahkan
- Jadilah sehat!
Ayo main lagi besok.

Nastya memilih kelopak terakhir.

Kelopak lalat terbang
Melalui barat ke timur
Melalui utara melalui selatan
Tetap membuat lingkaran
Segera setelah Anda menyentuh tanah
Menjadi jalan kita.

Kesimpulan

Menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya sangat penting dalam pembentukan jiwa manusia, perkembangannya dan pembentukan perilaku budaya yang masuk akal. di bawah pengaruh pendidik, permainan anak-anak diperkaya dengan epidot dan memberikan ruang untuk pengembangan imajinasi. Pidato mereka membaik, menjadi lebih cerah. Dalam pidato mereka, pikiran terbentuk tentang aspek-aspek kehidupan yang mereka gambarkan dalam permainan.

Dalam proses kegiatan bermain, anak belajar interaksi sosial, menyadari kemampuan, pengetahuan, keterampilan berkomunikasi dan belajar hidup bermasyarakat. Berkat permainan, komunikasi dan pembelajaran, pertumbuhan pribadi dan perkembangan intelektual anak terjadi, sehingga sangat penting bahwa anak-anak memiliki kesempatan untuk berada dalam tim.