Игры для памяти и мышления для взрослых. Интеллектуальные игры для взрослых.

Через игры дети могут войти в контакт с миром и провести множество впечатлений в приятном и приятном. Играть - это исследовать, создавать, знать, получать удовольствие, открывать, то есть выражение всех тревог, иллюзий, фантазий, которые ребенок должен развивать, чтобы стать взрослым.

Игра как культурный феномен. В своей работе Хейзинга отошел от биологических, этнологических и психологических соображений игры, которая преобладала в мысли о его времени и оставила для потомства идею, доминирующую в наше время между психологами, педагогами, учителями и всем обществом в целом: игра представляет собой культурный феномен, свободную и бескорыстную деятельность: Играя, - писал Хейзинга, - творческий дух языка постоянно течет от материала к мысли. После каждого выражения чего-то абстрактного есть метафора, а за ней - игра слов.

В какой мере дух религии вдохновляет людей, которые живут в культуре? Этот вопрос имеет первостепенное значение для учителя, потому что такой культурный осадок пронизывает дух ребенка, а наиболее выраженные формы - все формы люднического характера. Поэтому в игре представлено бесконечное количество образовательных возможностей, которые способствуют улучшению положения ребенка как человека. Игра развивается по мере развития ранних возрастов ребенка, как это сделала сама человеческая культура, которая на своих первичных этапах имела в каждой социальной организации что-то вроде того, что она развивалась в формах и с нерв игры.

Значение игры в развитии интеллекта. Учитель должен будет понять эти эволюционные моменты: понять парангрон между игрой детей и культурой, как форма игры. По сути; первое, что учитель должен учитывать, это то, что игра является основной деятельностью ребенка и что благодаря этой деятельности дети могут превратить фантазию в реальность. Игра - очень важный способ выражения в детстве, форма выражения, своего рода язык, метафора Хейзинга, через которую ребенок выражает свою личность случайным образом.

По этой причине игра играет важную роль для развития ребенка физически, психически и социально. Ребенок должен играть не только ради удовольствия и развлечения, но также и этот аспект очень важен, чтобы учиться и понимать мир. Является ли игра настолько важной для развития ребенка? Таким образом, манипулятивные, символические и правила игры реагируют на три уровня структуры мысли: сенсомоторный, представительский и рефлексивный. Таким образом, культура, связанная с интеллектом, ведет себя в начальный период жизни как лидические формы.

Введение игры в мир образования - относительно недавняя ситуация. В настоящее время игра играет определяющую роль в школе и вносит значительный вклад в интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие. Через игру ребенок управляет своим телом и координирует свои движения, организует свою мысль, исследует окружающий мир, контролирует свои чувства и решает свои эмоциональные проблемы, в конечном итоге становится социальным существом и учится занимать место В вашем сообществе.

В то же время ребенок играет, создает вещи, изобретает ситуации и ищет решения различных проблем, возникающих в играх. Игра способствует интеллектуальному развитию. Ребенок учится уделять внимание тому, что он делает, запоминанию, рассуждению и т.д. через игру его мышление развивается как концептуальное, логичное и абстрактное.

Благодаря игре ребенок развивает свои моторные навыки во время бега, прыжка, лазания, восхождения или опускания, а также включение группы способствует социальному развитию, отношениям и сотрудничеству с другими, а также взаимному уважению. Более того, по отношению к другим детям через игру язык развивается и совершенствуется. Игры, в которых ребенок принимает определенную роль, и где он имитирует и идентифицирует себя с различными ролями влияний взрослых решительным образом в обучении отношениям, поведению и социальным привычкам.

И способность символизировать, и ролевую игру помогает вам быть уверенными в себе, самоутвердиться и расширять общение и поддержание эмоциональных отношений. Поэтому метафора Хейзинга и символ Пиаже находятся в детской игре. Принимая во внимание все объясненные выше причины, мы можем заявить, что «игра - это образовательный ресурс по преимуществу» для детей. Ребенка глубоко привлекает и мотивирует игра, вопрос, который мы должны использовать в качестве педагогов для повышения нашего обучения в классе.

Следуя эволюционному процессу ребенка, мы должны способствовать повышению зрелости и формированию его личности через различные функциональные игры, которые могут помочь ребенку достичь их психомоторной координации, их развития и сенсорного и перцептивного улучшения, их местоположения в космосе И со временем.

Все это требует благоприятной среды не только в классе, но и в семейной среде. Эта среда требует пространства, времени, материала и присутствия некоторых взрослых, которые знают свою роль. Учитель и его роль в игре в школе. Наша роль в качестве учителей должна быть у игрового аниматора или даже еще одного игрока. Если мы хотим стать «директорами» игры, то в «взрослых и серьезных» людях, которые командовали, организовывали и распоряжались, мы никогда не добьемся подходящего климата, где ребенок свободно и свободно выражает свою игру.

Это не значит, что мы должны оставить наших учеников в покое, но мы должны их ориентировать, давать им идеи и поощрять их с целью, чтобы дети в своих играх находили в своих учителей того, кто может пойти в несколько растянут. Для этого учитель должен учитывать в своей роли «аниматор-стимулятор» игры ряд элементов.

Учитель должен предоставить студенту наилучшие условия для игры и должен быть в состоянии организовать среду игры. Экологическое пространство будет максимально безопасным, стабильным и спокойным. Класс будет структурирован в лудических пространствах, которые позволяют спонтанно и свободно играть, играть в небольшие группы и играть среди всех, всегда с определенными правилами и учебными целями.

Материалы, которые наши студенты собираются использовать, должны быть тщательно изучены и отобраны. Игрушка - это своего рода «предлог», который мы должны иметь в виду. Структура и организация игрового времени. Каждый ребенок должен развивать как свободную игру, так и организованную игру, должен играть индивидуально и в группах. Различные исследования показывают, что игра между двумя детьми длится дольше и более продуктивна, чем отдельные или три или более детей; Однако мы должны добавить, что спонтанная и индивидуальная игра обогащается вкладами и опытом, которые способствует коллективная игра.

Поэтому учитель должен структурировать и организовать время для каждого типа игры, которую он использует в своем классе. Отношение учителей к игре. Учитель должен стремиться развивать серию отношений в своей роли аниматора игры. Он должен приобрести позицию усмотрения и гладкого наблюдателя и проводника игры, обнаруживая отношения и способности учащихся.

Большая способность принимать неправильные выражения и ответы ребенка, оправдывая их, когда они происходят, как что-то нормальное в процессе созревания и развития ребенка. Создание расслабленного климата без напряженности и разрешения: ребенок должен работать в условиях свободы, но с твердым уважением к нормам; Он не должен чувствовать себя обязанным или обязанным. Учитель должен создать дружеские отношения с ребенком, но всегда держать дистанцию, то есть иметь в виду, что ученик должен чувствовать себя таким, каким он есть, и должен видеть учителя как взрослого, который отвечает за его образование.

Постоянное отношение к слушанию и диалогу: учитель должен быть открыт всем и каждому, желая развивать общение и понимание ребенка. Не ожидайте решения: вы должны позволить ребенку открыть их сами и побудить ученика узнать и придумать; Таким образом, мотивация и участие ребенка в игре больше, а обучение гораздо более значимо.

Не ускоряйте развитие игры: речь идет о соблюдении последовательности игры. Учитель не должен побуждать ребенка ускорять процесс эволюции чрезмерно. Предложите возможности для успеха: ребенку нужна поддержка и одобрение; Ситуации, которые позволяют ему улучшить свою самооценку, продемонстрировать ребенку, что он «способный» человек.

Получение вопросов, идей и предложений, предлагающих ребенку возможность репетировать, экспериментировать и реализовывать свои инициативы. В целом, мы должны глубоко проанализировать огромный образовательный потенциал игр и то, как они являются фундаментальным инструментом для учебно-воспитательной деятельности в школе, поскольку они являются одним из лучших и важных источников обучения, мотивирующих детей и заставляя их учиться, даже не осознавая этого. В этом и состоит смысл объединения культуры и интеллекта как формы логики, которые вмешиваются в процесс преподавания обучения.