เราพัฒนาศิลปะ, คารมคมคาย, การทูต

บ้าน การบำบัดด้วยการพูด
การบำบัดด้วยการพูด

วิธีสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน B) การสนทนาเป็นวิธีการสร้างคำพูดโต้ตอบ การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ความมั่นใจในตนเอง, ความมุ่งมั่น, การหาที่ของตัวเองในสังคม - ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคำพูด, ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องและชัดเจน คำพูดที่สอดคล้องกันคือการรวมกันของชิ้นส่วนที่แสดงถึงหัวข้อเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งและถือความหมายเดียว

เมื่อแรกเกิด เด็กมีความสามารถในการพูด งานหลักของผู้ใหญ่และครูคือการพัฒนาให้ถูกต้อง ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กคือกุญแจสู่อนาคต การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จบุคลิกภาพ. แนวคิดนี้หมายความว่าอย่างไร คำพูดที่สอดคล้องกันคือความสามารถในการกำหนดและแสดงความคิดเห็นของคุณ

นักวิจัยและผู้เขียนนิทรรศการนี้เป็นนักศึกษาของโรงยิม Neukölner Albert Schweitzer ร่วมกับนักชาติพันธุ์วิทยาและพิพิธภัณฑ์พิพิธภัณฑ์ เป็นสถานที่สนับสนุนระยะยาว ที่นิทรรศการครั้งก่อน เยาวชนใน Neukölln ชีวิตประจำวันของนักเรียนเป็นหัวข้อ คราวนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับความฝัน ความเพ้อฝัน วิสัยทัศน์แห่งอนาคตของคนหนุ่มสาว ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาด้านประชากรศาสตร์ของเมืองหลวงในเมืองใหญ่ๆ ของโลกเป็นอย่างน้อย นักเรียนประมาณ 85 เปอร์เซ็นต์จากโรงเรียนนี้มาจากครอบครัวที่มีประวัติการย้ายถิ่นฐาน

ประเภทของคำพูด

คำพูดที่เชื่อมโยงกันมีสองประเภทหลัก:

  • โมโนโลจิก
  • ไดอะล็อก

ประการแรกต้องใช้ทักษะการสื่อสารที่ดี ขึ้นอยู่กับความคิดที่แสดงออกมาอย่างถูกต้อง คนอื่นจะเข้าใจได้อย่างไร จำเป็นต้องมีผู้บรรยาย ความทรงจำที่ดี, การใช้คำพูดที่ถูกต้องเปลี่ยน, พัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะเพื่อให้คำบรรยายมีความสอดคล้องและชัดเจน

เมื่อ 5 ปีที่แล้ว โรงเรียนนี้ถูกปิดจนกระทั่งอธิการบดีคนใหม่ และความพยายามอย่างยิ่งใหญ่ของครู ผู้ปกครอง นักเรียน และสิ่งแวดล้อมทุกคน ชีวิตใหม่ Chiese ไม่ได้ทำให้เกิดแรงกระตุ้นใหม่ สถานการณ์ในโรงเรียนนี้ องค์ประกอบของนักเรียน เป็นการสะท้อน วิจัย วิเคราะห์ และเคารพชีวิตของคนหนุ่มสาวที่อยู่บนเส้นทางสู่ความจริงหรือความฝันของการแปลงวัฒนธรรมที่พวกเขาสามารถทิ้งสิ่งต่าง ๆ ไว้ข้างหน้าพวกเขาได้ , โครงการต่างๆ เช่น "กาแลคซี่ของนักเรียน" กำลังดำเนินการกับนักเรียนด้วยความมุ่งมั่นอย่างสูง เพราะพวกเขารู้ดีว่าตนเองคืออะไร ใครควรและสามารถค้นหาคำตอบได้ด้วยตนเอง

ในบทสนทนามักไม่ใช้วาจาที่ซับซ้อน คำพูดไม่มีลำดับตรรกะที่ชัดเจน ทิศทางของการสนทนาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามอำเภอใจและในทิศทางใดก็ได้

บุ๊คมาร์คทักษะการพูด

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน

ด่าน 1 - ระดับเตรียมการตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี ในขั้นตอนนี้ ทารกจะคุ้นเคยกับเสียง สัปดาห์แรกของเขาที่เขาเพิ่งฟัง คำพูดของผู้ใหญ่ในเวลาเดียวกันเขาสร้างชุดของเสียงแบบพาสซีฟเสียงกรีดร้องแรกถูกสร้างขึ้นโดยเขา ต่อมา การพูดพล่ามปรากฏขึ้น ซึ่งประกอบด้วยเสียงที่สุ่มออกมา

นักเรียนของ Albert Schweitzer ไม่ไว้วางใจสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์ พวกเขาประสบกับสิ่งนี้อย่างเข้มข้นมากขึ้นเพราะช่วงชีวิต วัยแรกรุ่น และวัยรุ่นทำให้กระบวนการสร้างอัตลักษณ์และการปฐมนิเทศเข้มข้นขึ้น พวกเขาจัดการกับประสบการณ์ของการกีดกันที่เคยเกิดขึ้นมาในชีวิตในด้านหนึ่งและในทางกลับกันจากการถูกระงับหรือขังไว้ในประเพณี หลายคนพบผลลัพธ์ที่ไม่น่าแปลกใจว่าคนๆ หนึ่งไม่ใช่ตัวเลือกสำหรับพวกเขาจริง ๆ ที่พวกเขาไม่สามารถพบว่าตัวเองอยู่ในสังคม ครอบครัว วัฒนธรรม ความจริงทางศาสนา ในแบบ "เก่า" พวกเขากำลังเดินทางแล้ว คนใหม่ เพื่อพิชิต ค้นพบ ประดิษฐ์

ในช่วงเวลาเดียวกัน เด็กจะแสดงวัตถุและเรียกเสียงที่แสดงลักษณะดังกล่าว ตัวอย่างเช่น: นาฬิกา - ติ๊กต๊อก, น้ำ - ฝาหยด ต่อมา ทารกจะตอบสนองต่อชื่อของวัตถุและค้นหาด้วยตาของเขา ภายในสิ้นปีแรก ทารกจะออกเสียงแต่ละพยางค์


ขั้นตอนที่ 2 - ก่อนวัยเรียนตั้งแต่หนึ่งถึงสาม อย่างแรก เด็กพูดว่า คำง่ายๆหมายถึงทั้งวัตถุและการกระทำ ตัวอย่างเช่น คำว่า "ให้" กับทารกหมายถึงทั้งวัตถุและความปรารถนาของเขาและคำขอดังนั้นจึงมีเพียงคนใกล้ชิดเท่านั้นที่เข้าใจเขา หลังจากช่วงเวลาหนึ่งประโยคง่าย ๆ ปรากฏขึ้นเด็กเริ่มแสดงความคิดเห็นของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำบุพบทจะใช้ในการพูด การประสานงานของคดีและเพศเริ่มต้นขึ้น

กาแล็กซีและดาวเคราะห์อื่น ๆ ของสิ่งนี้ โครงการวิจัยเป็นจอฉายภาพที่มีประโยชน์ ตัวเลือกสำหรับคนหนุ่มสาวในเมืองที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติมีความหลากหลาย: มีตั้งแต่ความล้มเหลว อาชญากร ฮีโร่สลัม ผู้นับถือนิกายฟันดาเมนทัลลิสท์ หัวข้อกลุ่ม ดาราฟุตบอล นางแบบเหนือบรรทัดฐานที่ไม่เด่นไปจนถึงคุณสมบัติสูง จากประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่หลากหลายที่สร้าง พูดได้หลายภาษาของพลเมืองที่ดีที่สุดในโลก กับทุกแง่มุมของชีวิตประจำวันโดยเฉลี่ย ทางเลือกเหล่านี้ถูกลดหรือปรับปรุงโดยสถานะทางสังคมของพ่อแม่ การเปิดรับวัฒนธรรมทางชาติพันธุ์ สภาพแวดล้อมในเมือง การเปิดรับสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขาไม่มากก็น้อย ระบบโรงเรียนที่มุ่งมั่นเพื่อความเท่าเทียมกันของโอกาส - หากพวกเขามีเวลาว่าง

ด่าน 3 - ก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี นี่เป็นช่วงเวลาของการสร้างบุคลิกภาพที่มีสติมากขึ้น ใกล้ 7 ปี เสียงชัดเจนถูกต้อง เด็กเริ่มสร้างประโยคได้อย่างมีประสิทธิภาพเขามีและเติมคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง

ขั้นตอนที่ 4 - โรงเรียนตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี คุณสมบัติหลักของการพัฒนาคำพูดในขั้นตอนนี้เมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้คือการดูดซึมอย่างมีสติ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญและเรียนรู้กฎไวยากรณ์สำหรับการสร้างคำสั่ง บทบาทนำในเรื่องนี้เป็นของ

เป็นนักเรียนเหล่านี้ที่ได้รับการสนับสนุนเพียงเล็กน้อยสำหรับการเรียนรู้ในบ้านของพ่อแม่ซึ่งโดยวิธีการที่บิ๊กเอทได้รับผลกระทบอย่างมาก ไม่เพียงพอสำหรับคนหนุ่มสาวที่จะแสวงหาเป้าหมายในชีวิตและระดมพลังงานที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ความเต็มใจที่จะเอาชีวิตของคุณไปอยู่ในมือของคุณเองแน่นอนไม่ การศึกษา วัฒนธรรม และวัฒนธรรมเยาวชนแบบไหน งานสังคมสงเคราะห์และรูปแบบการเรียนรู้ทางสังคมที่สามารถให้ได้คือการสร้างโอกาสและเสรีภาพ กลไกการทดลองและเครื่องมือที่เด็กและเยาวชนสามารถค้นหาได้ว่าพวกเขาเป็นใคร ต้องการอะไร ได้อะไร ต้องการอะไร

ขั้นตอนเหล่านี้ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนและเข้มงวด แต่ละคนก็ไหลเข้าต่อไปอย่างราบรื่น

พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากเริ่มไปโรงเรียนอนุบาลสภาพแวดล้อมของเด็กก็เปลี่ยนไปและด้วยรูปแบบการพูด ตั้งแต่อายุ 3 ขวบขึ้นไป ทารกจะอยู่ใกล้คนใกล้ตัวตลอดเวลา การสื่อสารทั้งหมดขึ้นอยู่กับคำขอของเขาที่มีต่อผู้ใหญ่ มีรูปแบบการพูดโต้ตอบ ผู้ใหญ่ถามคำถามและเด็กตอบ ต่อมาทารกมีความปรารถนาที่จะเล่าบางสิ่งเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกของเขาหลังจากเดินและไม่เพียง แต่คนใกล้ชิดเท่านั้นที่สามารถเป็นผู้ฟังได้ ดังนั้นรูปแบบการพูดคนเดียวจึงเริ่มถูกวาง

นักชาติพันธุ์วิทยาแห่งอนาคต

และเพื่อให้พวกเขาสามารถมั่นใจในความสามารถที่แข็งแกร่งและทรงพลังของพวกเขา ทดสอบพวกเขา และค้นหาการยอมรับ เราทุกคนอยู่ในกระบวนการนี้ ไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม ในฐานะคนทำงานด้านวัฒนธรรมหรือเยาวชน สำนักงานวัฒนธรรมยังมีสถานที่ในรูปแบบต่างๆ เช่น ตัวเร่งอนุภาค ตัวกลางคอนทราสต์ ตัวเร่งปฏิกิริยา เป็นกรอบการทำงาน การเริ่มต้นและส่งเสริมการศึกษาวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของงานวัฒนธรรมของเทศบาล โดยหลักการชี้นำที่กำหนดโดยการรวม การมีส่วนร่วม และนวัตกรรม

คำพูดทั้งหมดเชื่อมต่อกัน อย่างไรก็ตามรูปแบบการเชื่อมต่อกับการพัฒนาเปลี่ยนแปลงไป คำพูดที่สอดคล้องกันที่นำเสนอโดยเด็กคือความสามารถในการบอกในลักษณะที่สิ่งที่ได้ยินจะเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาของตนเอง

ส่วนประกอบของคำพูด

คำพูดสามารถแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: สถานการณ์และบริบท เมื่อแสดงความคิดหรืออธิบายสถานการณ์ บุคคลควรสร้างบทพูดคนเดียวเพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจว่าการสนทนาเกี่ยวกับอะไร ในทางกลับกัน เด็กไม่สามารถอธิบายสถานการณ์ได้ในช่วงแรกโดยไม่ระบุการกระทำที่เฉพาะเจาะจง เป็นการยากสำหรับผู้ใหญ่ที่ฟังเรื่องราวเพื่อทำความเข้าใจว่าการสนทนานั้นเกี่ยวกับอะไรโดยไม่ทราบสถานการณ์ ดังนั้นการพูดตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นก่อน ในเวลาเดียวกัน การมีอยู่ขององค์ประกอบตามบริบทไม่สามารถยกเว้นได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากช่วงเวลาของคำพูดดังกล่าวเชื่อมต่อถึงกันเสมอ

ทั้งหมดนี้ก็มากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากที่ทำงานของ Neukölln ไม่ได้อยู่ด้านสังคมของดวงอาทิตย์ แต่ต้องเผชิญกับความไม่สงบที่รุนแรงซึ่งเกิดจากความยากจน การว่างงาน การอพยพทุกประเภท แต่ในขณะเดียวกันก็เต็มไปด้วยความมั่งคั่งของผู้คนมากมาย ภูมิหลังที่อยู่ในกาน้ำชาของวัฒนธรรมเมืองที่มี Tatendurst และพรสวรรค์ในการเอาชีวิตรอดและพัฒนาสิ่งใหม่ มีศิลปินมากมายในหมู่พวกเขามี มักจะมีประวัติการย้ายถิ่น - พวกเขาพยายามให้เรามีส่วนร่วมมากที่สุดในแนวคิดการศึกษาวัฒนธรรมของเรา

หากคำว่า "ฉลาดทางวัฒนธรรม" เกิดขึ้นเป็นสมมุติฐาน มันเป็นเกมที่ค่อนข้างท้าทายด้วยความคลุมเครือ - ความคลุมเครือที่กำหนดไว้ในความหมายของคำว่า "วัฒนธรรม" แต่ "เพาะกาย" ใช้ความหมายที่แตกต่างของ "วัฒนธรรม" โดยอาศัยความกำกวมที่เราอยู่ในความกำกวม: การเรียกร้องวัฒนธรรมเป็นและเป็นกบฏชี้นำต่อต้านการจัดตั้งเชิงบรรทัดฐานที่ไม่สะท้อนของวัฒนธรรมแนวทางในการปฏิบัติของสังคมอพยพก่อน ใช้ในการดูแลผู้สูงอายุและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์


คำพูดตามบริบท

เมื่อเข้าใจองค์ประกอบสถานการณ์แล้ว เด็กก็เริ่มเข้าใจองค์ประกอบตามบริบท ในตอนแรกเด็ก ๆ จะอิ่มตัวด้วยสรรพนาม "เขา", "เธอ", "พวกเขา" ในขณะเดียวกันก็ไม่ชัดเจนว่าพวกเขาอ้างถึงใคร ในการจำแนกลักษณะของวัตถุ แนวคิดของ "ดังกล่าว" ถูกใช้และเสริมด้วยท่าทางอย่างแข็งขัน: มือแสดงว่าเป็นอันไหน เช่น ใหญ่ เล็ก ลักษณะเฉพาะของคำพูดดังกล่าวคือการแสดงออกมากกว่าที่แสดงออก

หาก "ความช่วยเหลือในวัยชรา" ถูกแทนที่ด้วย "การศึกษา" หรือ "งานวัฒนธรรม" และ "ผู้สูงอายุ" ด้วย "เด็กและคนหนุ่มสาว" จะมีหลักความเชื่อที่เรียบง่ายแต่มีประโยชน์มากสำหรับการรวมเข้าทางสังคมเป็นพื้นฐาน ในแนวคิดของ "เพาะกาย" มีแนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีหลายวัฒนธรรมที่แตกต่างกันและแตกต่างกันตามเพศ ศาสนา รสนิยมทางเพศ ภูมิภาคหรือภูมิภาคของแหล่งกำเนิดทางชาติพันธุ์

ภูมิหลังทางสังคมมักถูกลืม ในกรณีส่วนใหญ่ ความแตกต่างระหว่างชาติพันธุ์กับศาสนาจะแสดงให้เห็นโดยนัย จุดเริ่มต้นของฉันสำหรับความสับสนนี้คือการเข้าใจวัฒนธรรมว่าเป็นสิ่งที่มนุษย์ได้ดำเนินการตลอดการพัฒนาของพวกเขาเพื่อกำหนดรูปแบบโลก - และในทางกลับกันก็หล่อหลอมพวกเขาเป็นสังคม - ของทุกคน สำหรับผู้ชายไม่ได้อยู่เฉยๆ แต่มีเพียงการกระทำและการกระทำของเขาเท่านั้นที่ก่อให้เกิดโลกแห่งรูปแบบสัญลักษณ์ที่ประกอบเป็นวัฒนธรรมของเขา ไม่มีสิ่งใดในโลกที่เป็นโลกของสิ่งที่ง่ายที่สุด แต่ทุกอย่างที่เราคุ้นเคยเกิดขึ้นจากกิจกรรมทางวัฒนธรรมของมนุษย์เท่านั้นจากการกระทำของเขา

เด็กเริ่มสร้างบริบทคำพูดทีละน้อย สิ่งนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่อมีคำสรรพนามจำนวนมากหายไปจากการสนทนาและถูกแทนที่ด้วยคำนาม คำพูดที่สอดคล้องกันถูกกำหนดโดยตรรกะของความคิดของบุคคล

เราไม่สามารถควบคุมการเชื่อมโยงกัน แต่ยังขาดตรรกะ ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดขึ้นอยู่กับความคิดโดยตรง คำพูดที่สอดคล้องกันคือลำดับและตรรกะของความคิดที่แสดงออกมาดังๆ และรวมกันเป็นประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

หากคุณยอมรับคำจำกัดความดังกล่าวไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง คุณไม่สามารถพูดถึง "วัฒนธรรม" ได้ ศิลปะที่ฝังอยู่ในนั้นไม่ได้แสดงถึงความจำเป็น แต่จุดศูนย์กลางของวัฒนธรรมในฐานะการกระทำเชิงสัญลักษณ์และการออกแบบที่ใส่ใจ: ศิลปะคือความเป็นจริงที่ออกแบบอย่างสวยงามซึ่งแตกต่างจากความงามตามธรรมชาติหรือโดยบังเอิญ ศิลปะเป็นสถานที่แห่งใหม่ ศิลปะในฐานะยูโทเปีย การตรัสรู้ การสื่อสาร ศิลปะเป็นศูนย์รวมของความเป็นอยู่ที่สวยงาม แต่ยังเป็นการยั่วยุและระคายเคือง ความสมดุลระหว่างศิลปะและวัฒนธรรมจะทำให้ความท้าทายและคุณภาพของงานศิลปะไม่ชัดเจน: ไม่ใช่ทุกกลุ่มหรือกลุ่มกลองที่สร้างงานศิลปะ แต่การปฏิบัติทางวัฒนธรรมในการทำงานกับรูปแบบการแสดงออกทางศิลปะนั้นให้ความรู้สึก "มากขึ้น" ในชีวิต อย่างน้อยก็ในฐานะที่เป็น การกระตุ้นให้เกิดการรับรู้ที่แม่นยำยิ่งขึ้นว่าโลกรอบตัวเราเป็นอย่างไร และศักยภาพของเราเอง

จากการสนทนาของเด็ก จะเห็นได้ชัดว่าตรรกะของเขาพัฒนาไปอย่างไร และมีคำศัพท์ประเภทใดบ้าง หากไม่มีคำพูด แม้แต่ความคิดที่มีเหตุผลก็จะทำให้พูดออกมาได้ยาก ดังนั้นควรพัฒนาคำพูดในความซับซ้อน: ตรรกะ, หน่วยความจำ, คำศัพท์ที่หลากหลาย ทุกอย่างจะต้องสอดคล้องกัน

ประเภทหลักของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเกิดขึ้นโดยใช้วิธีการต่างๆ คนหลักคือ:

วัฒนธรรมสามารถถูกมองว่าเป็นส่วนร่วมและเชื่อมโยงกันของกลุ่ม—จากหมู่บ้านสู่ทวีป—ตามที่ “วัฒนธรรมชี้นำ” หวังไว้ ในวิทยาศาสตร์วัฒนธรรม สิ่งนี้เรียกว่า “ตำแหน่งที่สม่ำเสมอ” มันขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอสูงเช่น ความสอดคล้องภายในและสร้างความแตกต่างจากภายนอก

ในทางกลับกัน "ตำแหน่งความแตกต่าง" หมายถึง "การสร้างแนวคิดที่ว่าการขัดเกลาวัฒนธรรมเชิงเดี่ยวใน โลกสมัยใหม่ไม่ต้องสงสัยเลย ธุรกิจตามปกติและอยู่บนพื้นฐานของวัฒนธรรมอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ การกระทำ ความเข้าใจและพฤติกรรมต่างๆ มากมาย การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องผ่านสิ่งแปลกปลอมและสิ่งใหม่ๆ ปฏิเสธไม่ให้เป็นการประเมินเชิงคุณภาพ แต่คราวนี้ กลับถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งที่เหยียดหยามเสรีนิยมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เพราะมันแยกจาก สภาพสังคม. ทฤษฎีและการปฏิบัติของ "ความอ่อนไหวทางวัฒนธรรม" ขึ้นอยู่กับตำแหน่งความแตกต่างนี้ ตราบเท่าที่มันมีพื้นฐานสำหรับการรับรู้ถึงความแตกต่าง

  • การพัฒนาทักษะการสนทนา
  • การเล่าขาน
  • เรื่องตามภาพ.
  • การเขียนบรรยายเรื่อง.

การสนทนาประเภทแรกที่เด็กเชี่ยวชาญ - สอนเด็ก:

  • ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่
  • สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ
  • สร้างบทสนทนาโดยการตอบคำถาม
  • ทำซ้ำคำวลีหลังครู

เด็กอายุ 4-7 ปีได้รับการสอนรูปแบบง่ายๆ ในการสร้างบทพูดคนเดียว

จากนั้นจะต้องถูกตั้งคำถามว่าคำจำกัดความของความแตกต่างปรากฏขึ้นในลักษณะที่คล้ายกับตำแหน่งที่สอดคล้องกันหรือไม่ แต่โดยพื้นฐานแล้วมันหมายถึงคนแปลกหน้าอีกคนหนึ่ง วาทกรรมเชิงทฤษฎีที่ดูเหมือนไม่มีโลกสามารถให้อภัยได้และอาจไม่เป็นที่รู้จักไปทั่วโลก เนื่องจากตำแหน่งทั้งหมดเหล่านี้ปรากฏในการอภิปรายทางการเมืองที่ยาวนานเกี่ยวกับการย้ายถิ่นฐานและในการปฏิบัติของพวกเขา และพวกเขาก็ยังห่างไกลจากคำว่าจบลง ตามด้วย Heinz Buskowski นายกเทศมนตรีเมือง Neukölln และทริบูนปกครองตนเอง

ครั้งแล้วครั้งเล่าที่ปีกเปิดแสดงให้เห็น แม้ว่าเยอรมนีจะยอมรับในหลักการว่าเป็นประเทศที่มีผู้อพยพ และผู้ที่มีความสัมพันธ์อันยาวนาน มีประสบการณ์ด้านการย้ายถิ่นฐาน ซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าเป็นพลเมืองเยอรมัน หัวข้อนี้ไม่ได้ถูกกล่าวถึง นี่คือหลักฐานจากการอภิปรายซ้ำแล้วซ้ำเล่าเกี่ยวกับสองสัญชาติและสิทธิในการออกเสียงลงคะแนนสำหรับผู้ที่อาศัยอยู่ที่นี่ แต่ไม่มีหนังสือเดินทางของเยอรมนี ซึ่งเพิ่งฟื้นคืนชีพในกรุงเบอร์ลินในบริบทของการรณรงค์หาเสียงและการรณรงค์ "ทุกการลงคะแนน" เกิดและวัยรุ่นที่อายุ 18 ปีตัดสินใจว่าพ่อแม่ของพวกเขาเป็นผู้อพยพหรือชาวเยอรมัน


การบอกเล่าต้องอาศัยความเอาใจใส่และความอุตสาหะจากเด็ก เริ่มต้นด้วย การเตรียมตัวสำหรับการเล่าเรื่องซ้ำ จากนั้นครูจะอ่านข้อความ จากนั้นเด็กๆ จะตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่อ่าน แผนการเล่าขานถูกร่างขึ้น จากนั้นครูจะอ่านเรื่องราวอีกครั้ง และการเล่าต่อก็เริ่มต้นขึ้น เด็กที่อายุน้อยกว่าทำเกือบทุกอย่างร่วมกับครู เด็กโตพัฒนาแผนการเล่าขานของตนเอง ดังนั้นพวกเขาจึงสนับสนุนการเชื่อมต่อระหว่างตรรกะและคำพูด

เวลาคือการเปลี่ยนแปลง: จากแขกรับเชิญเป็นแรงงานข้ามชาติ

นอกจากสถานะตามรัฐธรรมนูญซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันของสังคมที่หลากหลายแล้ว แนวความคิดและแนวความคิดทางสังคม-ทฤษฎีและเชิงปฏิบัติต่อไปนี้ยังมีบทบาทสำคัญในการอภิปรายและการปฏิบัติของการรวมกลุ่ม รูปแบบบริสุทธิ์มักจะอยู่ในรูปแบบผสม

หลังสงคราม เยอรมนีต้องการคนงานจำนวนมากเพื่อให้ได้มาซึ่งปาฏิหาริย์ทางเศรษฐกิจ และหลายคนอยู่ - ตรงกันข้ามกับความคาดหวัง เยอรมนีมีปัญหา ที่ขอบฟ้า การอภิปรายเกี่ยวกับวัฒนธรรมชั้นนำก็ปะทุขึ้น พวกเขาเน้นย้ำถึงคุณค่าที่แท้จริงของความหลากหลายในฐานะสินทรัพย์หลัก แต่พวกเขายอมรับโมเมนตัมที่มองไปข้างหน้าของความขัดแย้งและความขัดแย้ง แม้ว่าผลที่ตามมาของการสูญเสียอาจเกิดขึ้นมักจะไม่จำเป็นต้องจบเพียงแค่นั้น

รูปภาพ - เครื่องมือสำหรับการพัฒนาการเชื่อมต่อ

การพูดที่สอดคล้องกันได้รับการสอนด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ เรื่องราวจากรูปภาพช่วยอำนวยความสะดวกในการเล่าขานอย่างอิสระตามปกติ เนื่องจากเรื่องราวปรากฏอยู่ในภาพวาด จึงไม่จำเป็นต้องจำทุกอย่าง สำหรับน้อง อายุก่อนวัยเรียนใช้รูปภาพทีละชิ้นพร้อมวัตถุที่แสดงไว้ เด็ก ๆ ตอบคำถามของครูอธิบายภาพ

เห็นเป็นความจำเป็นในการค้นหาชุมชน นั่นคือ กลุ่มที่กำหนดโดยภาษาและประเพณีวัฒนธรรมร่วมกัน เพื่อให้เกิดความมั่นใจในตนเองและการระบุตัวตนได้แม้ในชนกลุ่มน้อย แม้ว่าความผูกพันกับชุมชนนี้อาจจะสมบูรณ์ เฉพาะเจาะจง. ข้อกังวลอื่น ๆ ในเรื่องนี้คือเชื้อชาติที่ยอมรับไม่ได้ อันตรายของสลัม วัฒนธรรมประเพณีนิยม และดังนั้นจึงเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนา

ประการแรก ตามแนวคิดของคนหนุ่มสาวที่ไม่เหมาะสมที่มีประวัติการย้ายถิ่นฐานซึ่งมีจมูกของพวกเขาจากคำถามที่ว่า "คุณมาจากไหน" คำนี้หมายถึงความพยายามที่ทำอะไรไม่ถูกในแนวคิดที่เหมาะสมของสังคมส่วนใหญ่สำหรับเยาวชน พ่อแม่หรือปู่ย่าตายายในช่วง 50 ปีที่ผ่านมาเข้าสู่ประเทศเยอรมนีอันเป็นผลมาจากข้อตกลงการจ้างงานที่เยอรมนีสรุปไว้ในหลายประเทศในยุโรปตะวันออกเฉียงใต้ ไม่ว่าเยาวชน พ่อแม่ หรือปู่ย่าตายายของพวกเขาจะไม่สามารถถูกลดขนาดลงไปสู่การย้ายถิ่นใด ๆ ได้

ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กถูกสอนให้แต่งเรื่องจากภาพ สิ่งนี้ต้องการการเตรียมการดังต่อไปนี้:

  • การตรวจสอบภาพ
  • ตอบคำถามอาจารย์.
  • เรื่องของครู.
  • เรื่องเด็ก.

ระหว่างเรื่อง นักการศึกษาแนะนำคำสำคัญ ควบคุมทิศทางการพูดที่ถูกต้อง เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้วางแผนและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กสามารถโฟกัสที่พื้นหลังของภาพ บรรยายภูมิทัศน์ และรายละเอียดที่ไม่มีนัยสำคัญได้ในแวบแรก เล่าจากภาพ เด็กพึ่งภาพ ต้องบอกว่าเกิดอะไรขึ้นก่อนเหตุการณ์ที่แสดงและอะไรจะเกิดขึ้นหลังจากนั้น


ครูพร้อมคำถามของเขาจะร่างโครงเรื่องที่อยู่เหนือขอบเขตของภาพ เมื่อบอกเด็ก จำเป็นต้องปฏิบัติตามโครงสร้างไวยากรณ์ที่ถูกต้องของประโยค เพื่อให้มีคำศัพท์เพียงพอ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องราวตามภาพทิวทัศน์ เนื่องจากต้องใช้ความสามารถในการใช้คำในความหมายเชิงเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

เรื่องราว-คำอธิบาย

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการอธิบายวัตถุสถานการณ์ฤดูกาล

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สร้างเรื่องราวตามของเล่น ครูถามคำถามและแนะนำผู้บรรยาย คำอ้างอิงหลักสำหรับคำอธิบายได้รับการพิจารณา: ขนาดของของเล่น, วัสดุ, สี ยิ่งเด็กโตขึ้น เขาพูดได้อิสระมากขึ้น พวกเขาเริ่มดำเนินการอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุและวัตถุที่มีชีวิต วัตถุสองชิ้นที่แตกต่างกัน สอนลูกหา ลักษณะทั่วไปและตรงข้าม มีการรวบรวมพล็อตเรื่องโดยรวมออบเจ็กต์ที่อธิบายไว้ไว้ด้วย

นอกจากนี้ เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสยังเล่าเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว บรรยายสถานการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เนื้อหาของการ์ตูนที่พวกเขาดู

เทคนิคการพูดที่สอดคล้องกัน - ตัวช่วยจำ

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการใช้รูปภาพ เรื่องราวบทกวีทั้งหมดถูกเข้ารหัสด้วยรูปภาพตามที่เรื่องราวจะดำเนินการ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในวัยก่อนเรียนต้องพึ่งพา หน่วยความจำภาพมากกว่าการได้ยิน การฝึกอบรมเกิดขึ้นโดยใช้แทร็กช่วยในการจำ ตารางช่วยในการจำ และแผนภาพแบบจำลอง


สัญลักษณ์ที่เข้ารหัสคำจะใกล้เคียงกับเนื้อหาคำพูดมากที่สุด ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงสัตว์เลี้ยง บ้านจะถูกวาดถัดจากสัตว์ที่ปรากฎ และป่าสำหรับสัตว์ป่า

การเรียนรู้เริ่มจากง่ายไปซับซ้อน เด็ก ๆ พิจารณาช่องสี่เหลี่ยมช่วยในการจำในภายหลัง - แทร็กช่วยจำพร้อมสัญลักษณ์ที่ปรากฎความหมายที่พวกเขารู้ งานจะดำเนินการในขั้นตอน:

  • ตารางเรียน.
  • การเข้ารหัสข้อมูล การแปลงเนื้อหาที่นำเสนอจากสัญลักษณ์เป็นรูปภาพ
  • การเล่าขาน

ด้วยความช่วยเหลือของช่วยในการจำ การดูดซึมของคำพูดในเด็กดำเนินไปอย่างสังหรณ์ใจ ในขณะเดียวกัน พวกเขามีคำศัพท์ที่ดีและสามารถพูดคนเดียวได้

ระดับของการเชื่อมต่อคำพูด

หลังจากใช้วิธีการต่างๆ ในทางปฏิบัติแล้ว นักการศึกษาจะตรวจสอบระดับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก หากการพัฒนาบางอย่างอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า วิธีการอื่นจะถูกนำไปใช้กับพวกเขา ซึ่งเมื่อทำงานกับเด็กดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น

คำพูดที่เชื่อมโยงของเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสามระดับ:

  • ระดับสูง - เด็กมีคำศัพท์จำนวนมากสร้างประโยคตามหลักไวยากรณ์และมีเหตุผล สามารถเล่าเรื่อง บรรยาย เปรียบเทียบวัตถุได้ ในขณะเดียวกันคำพูดของเขามีความสอดคล้องและน่าสนใจในเนื้อหา
  • ระดับเฉลี่ย - เด็กสร้างประโยคที่น่าสนใจมีความรู้สูง ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อสร้างเรื่องราวตามเนื้อเรื่องที่กำหนด ที่นี่เขาสามารถผิดพลาดได้ แต่ด้วยความคิดเห็นของผู้ใหญ่ เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง
  • ระดับต่ำ - เด็กมีปัญหาในการสร้างเรื่องราวตามเนื้อเรื่อง คำพูดของเขาไม่สอดคล้องและไร้เหตุผล มีข้อผิดพลาดทางความหมายเนื่องจากความยากลำบากในการสร้างการเชื่อมต่อ ปัจจุบัน


บทสรุป

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการสอนโดยนักการศึกษาโดยใช้วิธีการและรูปแบบเกมที่หลากหลาย เป็นผลให้เด็กเริ่มแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ดำเนินการคนเดียวและใช้เทคนิคทางวรรณกรรม

Yaroslavl State Pedagogical University

พวกเขา. เค.ดี. Ushinsky

งานคัดเลือกรอบสุดท้ายในหัวข้อ: "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่ห้าของชีวิตในห้องเรียนพร้อมของเล่น"

ยาโรสลาฟล์

วางแผน

บทนำ

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

2.1 ลักษณะของสุนทรพจน์พรรณนาของเด็กอายุ 5 ขวบตามผลการทดลองสืบเสาะ

2.2 วิธีการทดลองสอนให้เด็กบรรยายของเล่น

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

บทนำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดใน โรงเรียนอนุบาล. คำพูดที่เชื่อมโยงกันรวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การมีทักษะการพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ฟรีทำให้สามารถรับข้อมูลที่ต้องการได้ตลอดจนถ่ายโอนความรู้และความประทับใจที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเรื่องของการวิจัยโดยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยา และครูผู้สอน ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ได้มีการวางรากฐานของวิธีการดังกล่าวโดยให้ลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina และอื่น ๆ )

นักจิตวิทยาในงานของพวกเขาเน้นว่าในการพูดที่สอดคล้องกันมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการศึกษาการพูดของเด็กอย่างชัดเจน (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ )

"เด็กเรียนรู้ที่จะคิดด้วยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังพัฒนาการพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด" นักวิทยาศาสตร์ยังได้พิสูจน์ด้วยว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญ

ระบบปฏิบัติการ Ushakova และ N.G. Smolnikova ในการศึกษาของพวกเขาทราบว่า "... ทันเวลาและ การพัฒนาที่เหมาะสมความสามารถในการสื่อสาร การพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียนวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่เขียนที่สอดคล้องกันในหมู่เด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ "นักเรียนที่เข้าโรงเรียนจะต้องสามารถให้คำตอบโดยละเอียดในทุกวิชาทางวิชาการพูดคุยอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านอธิบาย เหตุผล พิสูจน์ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้มีขึ้นในวัยอนุบาล

ในงานของนักจิตวิทยา เป็นที่สังเกตว่าช่วงเวลาที่เชื่อมโยงกันมากที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือปีที่ห้าของชีวิต (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

มีการศึกษาวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาลโดยเฉพาะประเด็นการใช้การสร้างภาพคือของเล่นในกระบวนการเรียนรู้ได้รับการศึกษา

แม้จะมีความจริงที่ว่าในวิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลของเล่นได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมานานแล้ว แต่ความสนใจไม่เพียงพออย่างเห็นได้ชัดคือการบอกเล่าเกี่ยวกับของเล่น นี่เป็นเพราะข้อเท็จจริงที่ว่าโดยพื้นฐานแล้วในวรรณคดีการศึกษาและระเบียบวิธีไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ตามลำดับของการตั้งค่างานของการสอนสุนทรพจน์บรรยายและบรรยายและ ลำดับของคลาสต่าง ๆ กับของเล่น

จากการบอกเล่าจากของเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาตามหลักเหตุผลสำหรับคำอธิบายและการเล่าเรื่อง ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่างๆ ให้เป็นข้อความเดียว ใช้วิธีการทางภาษาด้วยสายตา

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง ของเล่นจึงมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนอนุบาล แต่ในทางกลับกัน ปัญหานี้ได้รับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีไม่เพียงพอในวรรณคดีระเบียบวิธี

ปัญหาของการศึกษานี้คือการกำหนด: ที่อะไร ชั้นเรียนการสอนด้วยของเล่นสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ขวบได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การศึกษาเป็นจุดประสงค์ของการศึกษา

วิชาที่เรียน - สภาพการสอนการก่อตัวของคำพูดของเด็กปีที่ห้าของชีวิตในห้องเรียนด้วยของเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เกี่ยวข้องกับคำพูดประเภทเดียวในเด็กอายุ 5 ปี

การศึกษานี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะมีส่วนช่วยในการสร้างข้อความที่เต็มเปี่ยมในพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์การวิจัยคือ

1. การศึกษาและวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ - วรรณกรรมเชิงระเบียบในประเด็นการวิจัย

2. การระบุคุณสมบัติของข้อความคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนาอายุ 5 ปี

3. การกำหนดเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

4. การกำหนดประสิทธิผลของการสอนการพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อแบบบรรยายเกี่ยวกับเนื้อหาในการสร้างภาพ / ของเล่น /

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรมการพูด โครงสร้าง บทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ฐานวิจัย. งานทดลองได้ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา. การศึกษาครอบคลุมเด็ก 12 คนในปีที่ 5 ของชีวิต

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอนในหัวข้อ

การศึกษาและวิเคราะห์เอกสารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การตรวจสอบองค์กรและเนื้อหาของงานในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ค้นหา สืบเสาะ สร้าง ควบคุมการทดลอง

เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์เปรียบเทียบคำแถลงของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูลการทดลอง

งานนี้ประกอบด้วยสองบท บทสรุป บรรณานุกรม และการประยุกต์ใช้

บทที่I พื้นฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 พื้นฐานทางภาษาและจิตวิทยาเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงเป็นจุดสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu ฤดูหนาวและอื่นๆ/.

ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นี่เป็นเพราะการก่อตัวของสาขาภาษาศาสตร์พิเศษ - ภาษาศาสตร์ข้อความซึ่งถูกกำหนดให้เป็นวิทยาศาสตร์ของสาระสำคัญและการจัดระเบียบของข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขของการสื่อสารของมนุษย์

คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ:

1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด

2) ผลิตภัณฑ์ ผลของกิจกรรมนี้ ข้อความของคำสั่ง;

3) ชื่อของส่วนงานการพัฒนาคำพูด

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya มร. ลวอฟ, เอ.เอ็น. ชูกิน/;

4) ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์และเป็นอิสระ

ตามความคิดสมัยใหม่ ข้อความ แทนที่จะเป็นประโยค คือหน่วยที่แท้จริง การสื่อสารด้วยคำพูด; ที่ระดับของข้อความ ความตั้งใจของคำพูดนั้นเกิดขึ้นจริง ปฏิสัมพันธ์ของภาษาและการคิดเกิดขึ้น

ข้อความสามารถโต้ตอบและพูดคนเดียว ตามคำจำกัดความ LL. Yakubinsky สำหรับบทสนทนา "จะมีลักษณะดังนี้: การแลกเปลี่ยนคำพูดค่อนข้างเร็วเมื่อแต่ละองค์ประกอบของการแลกเปลี่ยนเป็นแบบจำลองและหนึ่งแบบจำลองใน ระดับสูงสุดการแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นโดยไม่มีการไตร่ตรองล่วงหน้า ส่วนประกอบไม่มีการมอบหมายพิเศษ ไม่มีความเชื่อมโยงกันโดยเจตนาในการสร้างเส้นสายและสั้นมาก

คำพูดแบบโต้ตอบมีลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่น

L.P. Yakubinsky ตั้งข้อสังเกตว่า: "ในกรณีสุดโต่งของการพูดคนเดียว ระยะเวลาและเนื่องจากความเกี่ยวข้อง การสร้างชุดคำพูด ลักษณะด้านเดียวของข้อความ ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับการจำลองแบบทันที การมีอยู่ของ การสะท้อนเบื้องต้นที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ฯลฯ จะเป็นลักษณะเฉพาะ แต่ระหว่างสองกรณีนี้มีกรณีกลางจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นศูนย์กลางของกรณีดังกล่าวเมื่อบทสนทนากลายเป็นการแลกเปลี่ยน - บทพูดคนเดียว

ในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ เนื้อหามีลักษณะเป็นหน่วยสื่อสารสูงสุด ศึกษาโดยรวม สร้างขึ้นตามกฎหมายบางประการ อย่างไรก็ตามในภาษาศาสตร์ไม่มีคำจำกัดความเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของเนื้อหาของแนวคิดของ "ข้อความ" ลักษณะเชิงคุณภาพของมันแตกต่างกัน เอกสารทางวิทยาศาสตร์.

มาดูคำจำกัดความของข้อความกัน

"ข้อความคืองานสุนทรพจน์ที่เขียนขึ้นในรูปแบบที่เป็นของผู้เข้าร่วมคนเดียวในการสื่อสาร มีรูปแบบที่สมบูรณ์และถูกต้อง" - นี่คือมุมมองของ N.D. ซารูบินา.

ล.ม. Loseva ระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของข้อความ:

"1) ข้อความเป็นข้อความ (สิ่งที่รายงาน) เป็นลายลักษณ์อักษร

2) ข้อความมีลักษณะตามเนื้อหาและความสมบูรณ์ของโครงสร้าง

3) ข้อความแสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อรายงาน (ทัศนคติของผู้เขียน)

บนพื้นฐานของคุณสมบัติข้างต้น ข้อความสามารถกำหนดเป็นข้อความในการเขียน โดดเด่นด้วยความหมายและโครงสร้างที่สมบูรณ์และทัศนคติบางอย่างของผู้เขียนต่อข้อความ

O.I. Moskalskaya ตั้งข้อสังเกตบทบัญญัติต่อไปนี้: "หน่วยหลักของคำพูดที่แสดงข้อความที่สมบูรณ์ไม่ใช่ประโยค แต่เป็นข้อความ ประโยค - คำแถลงเป็นเพียงกรณีพิเศษ วาไรตี้พิเศษข้อความ. ข้อความเป็นหน่วยสูงสุดของระดับวากยสัมพันธ์"

แม้จะมีความแตกต่างในคำจำกัดความเหล่านี้ แต่ก็มีความเหมือนกันมาก ประการแรก ข้อความถือเป็นงานสร้างสรรค์คำพูด ข้อความคือเรียงความหรือคำแถลงของผู้เขียนที่แสดงเป็นลายลักษณ์อักษรตลอดจนเอกสารอย่างเป็นทางการ การกระทำ ฯลฯ มีตัวเลือกระดับกลางสำหรับการผลิตคำพูด: การนำเสนอด้วยวาจาเพื่อเตรียมการ, วรรณกรรมอย่างกะทันหัน พวกเขาเป็นพยานถึงเงื่อนไขของการแบ่งคำพูดเป็นวาจาและลายลักษณ์อักษร ที่สำคัญที่สุด ทั้งรูปแบบการพูดและการเขียนเป็นผลผลิตจากกระบวนการสร้างคำพูดที่เหมือนกัน นั่นคือผลลัพธ์ของคำพูดที่แสดงออกด้วยวาจา กิจกรรมทางจิตบุคคล.

นี่คือวิธีที่ I.R. Galperin กำหนดข้อความ “ข้อความเป็นงานของกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่มีความสมบูรณ์ คัดค้าน ในรูปแบบของเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร วรรณกรรมที่ประมวลผลตามประเภทของเอกสารนี้ งานที่ประกอบด้วยชื่อ (ชื่อเรื่อง) และจำนวนพิเศษ หน่วย (หน่วย super-phrasal) รวมกันด้วยการเชื่อมต่อคำศัพท์ประเภทต่างๆ ที่มีจุดมุ่งหมายและทัศนคติเชิงปฏิบัติบางอย่าง"

คำว่า "คำสั่ง" ในภาษาศาสตร์ เช่นเดียวกับแนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน", "ข้อความ" มีการตีความที่หลากหลาย คำพูดคือข้อความ, การสื่อสาร, หน่วยของข้อความ ฯลฯ ในเวลาเดียวกันนักภาษาศาสตร์บางคนอ้างถึงเฉพาะประโยคเป็นคำพูด คนอื่น ๆ มีความยาวต่างกัน (ปริมาตร) เท่ากับความยาวของประโยคความยาว ของเอกภาพเหนือวลี ความยาวของย่อหน้า ฯลฯ ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich และคนอื่นๆ ).

วิธีการทางภาษาศาสตร์ในการศึกษาข้อความมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะดังกล่าวที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความภายในเนื่องจากอธิบายวิธีการจัดระเบียบภายในของโครงสร้างข้อความ

1) การปรากฏตัวของชื่อเรื่องความสมบูรณ์ความสามัคคี;

2) ความตั้งใจ, การบูรณาการ, การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแต่ละองค์ประกอบของข้อความกับความคิดทั่วไป;

3) การจัดโครงสร้างของข้อความการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆและประโยค

4) การประมวลผลข้อความในแง่ของบรรทัดฐานโวหาร (I.R. Galperin, 1977, 1981)

เกือบทุกข้อความเกี่ยวข้องกับการหวนกลับซึ่งเป็นการย้อนกลับไปยังองค์ประกอบของข้อความหรือการทำซ้ำหรือการฉายภาพ - ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่จะพูดในภายหลัง

ให้เราอธิบายลักษณะหมวดหมู่ข้อความที่สำคัญสำหรับการศึกษาของเรา

ความสมบูรณ์เป็นที่ประจักษ์ในระดับของเนื้อหา (เอกภาพเฉพาะเรื่อง) การทำงาน (ความสามัคคีโวหาร) และรูปแบบ (เอกภาพเชิงโครงสร้าง)

ข้อความทั้งหมดใช้โปรแกรมเดียวของผู้พูดและผู้ฟังรู้สึกว่าเป็นหน่วยการสื่อสารที่สมบูรณ์ ความเป็นเอกภาพของข้อความแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับเรื่องของคำพูดและทัศนคติในการสื่อสารของผู้พูด

แนวคิดสำคัญที่แสดงถึงความสมบูรณ์ของความหมายของข้อความคือแนวคิดของ "ธีม" และ "เนื้อหา" ของข้อความ "แนวคิดหลัก"

หัวข้อ - เป็นเรื่องของคำพูดซึ่งแบ่งข้อความออกเป็นหัวข้อย่อยซึ่งถือเป็นหน่วยขั้นต่ำของความหมายคำพูด

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ยังเป็นชื่อซึ่งระบุหัวข้อหรือแนวคิดหลักของข้อความหรือความเป็นไปได้ของการเลือก

การสร้างข้อความที่ครบถ้วนโดยเด็กจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะในระดับหนึ่งเพื่อเน้นที่หัวข้อหรือหัวเรื่องเมื่อสร้างคำพูด เพื่อเลือกเนื้อหาตามวัตถุประสงค์และแนวคิดหลัก

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งสองนี้ของเนื้อหา ซึ่งไม่เพียงแต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระเบียบเชิงความหมายด้วย

"องค์ประกอบการสื่อสารทั้งหมดของข้อความ (ประโยค, กลุ่มของประโยค, บล็อกการสื่อสาร) จะต้องเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน ในแต่ละข้อความตามกฎแล้วจะพบการเชื่อมโยงภายนอกที่เป็นทางการระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความสามารถสังเกตและอธิบายได้ ."

"นี่เป็นการสื่อสารประเภทพิเศษที่ให้ ... ลำดับเชิงตรรกะ (เวลาและ (หรือ) เชิงพื้นที่) การพึ่งพาซึ่งกันและกันของข้อความส่วนบุคคล ข้อเท็จจริง การกระทำ ฯลฯ" คลัตช์ให้การเชื่อมต่อเชิงเส้นระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้หน่วยภาษาในระดับต่างๆ (สรรพนามและ คำสรรพนาม, การใช้เวลา ฯลฯ ) ซึ่งสัมพันธ์กับหมวดหมู่ "ลำดับ" ในระดับหนึ่งซึ่งแสดงในรูปแบบของการรวมประโยคในข้อความ: "การใช้คำสรรพนามบุคคลที่สาม, คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ, คำวิเศษณ์สรรพนาม, การประสานคำสันธาน, เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้อื่น ๆ ขององค์ประกอบด้านซ้าย (ไม่ค่อยขวา)"

ความสมบูรณ์ของข้อความดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น "บุคคล, ความตึงเครียด, ความโน้มเอียง, แบบจำลองและประเภทของประโยคสำหรับการตั้งเป้าหมายของข้อความ, ความคล้ายคลึงทางวากยสัมพันธ์, ลำดับคำ, วงรี"

ความสมบูรณ์ของข้อความตาม N.I. Zhinkin ช่วยให้คุณสามารถแสดง "การสื่อสารการกระทำของบุคคลที่เหมาะสม" ได้อย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อไปถึงระดับสูงสุด ภาษามนุษย์- ฉันทลักษณ์

A.A. พิจารณาเครื่องหมายของความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติพื้นฐานของข้อความ เลออนติเยฟ เขาเชื่อว่าความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของข้อความโดยรวม ซึ่งแตกต่างจากการเชื่อมโยงกันซึ่งรับรู้ในส่วนที่แยกจากกันของข้อความ ความสมบูรณ์คือ "ลักษณะของข้อความที่เป็นเอกภาพเชิงความหมาย เป็นโครงสร้างเดียว และถูกกำหนดโดยเนื้อหาทั้งหมด มันไม่ได้สัมพันธ์โดยตรงกับหมวดหมู่ทางภาษาศาสตร์และมีลักษณะทางจิตวิทยา"

การเชื่อมต่อมีลักษณะเป็นตรรกะของการนำเสนอซึ่งเป็นองค์กรพิเศษ เครื่องมือภาษา, ปฐมนิเทศสื่อสาร.

แนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความครบถ้วนสมบูรณ์ (ความซื่อสัตย์) ไม่เท่ากัน A.A.Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่า "การเชื่อมต่อมักจะเป็นเงื่อนไขของความสมบูรณ์ แต่ความสมบูรณ์ไม่สามารถระบุได้อย่างเต็มที่ผ่านการเชื่อมต่อ ในทางกลับกัน ข้อความที่เชื่อมต่อไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของความสมบูรณ์เสมอไป"

วีเอ Buchbinder และ E.D. Rozanov สังเกตว่าคุณลักษณะที่สำคัญของข้อความคือความสอดคล้องกัน เข้าใจความสอดคล้องของข้อความว่า "เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ ประการแรกคือ ตรรกะของการนำเสนอ ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงและพลวัตของการพัฒนา นอกจากนี้ ยังเป็นองค์กรพิเศษของวิธีการทางภาษาศาสตร์ - สัทศาสตร์ ศัพท์ - ความหมายและไวยากรณ์ โดยคำนึงถึงภาระหน้าที่และโวหารด้วย นี่คือการวางแนวการสื่อสาร - การปฏิบัติตามแรงจูงใจเป้าหมาย และเงื่อนไขที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของข้อความนี้ นี่คือโครงสร้างองค์ประกอบ - ลำดับและสัดส่วนของส่วนต่าง ๆ ที่ช่วยในการระบุเนื้อหา และสุดท้าย เนื้อหาของข้อความเอง ความหมายของมัน"

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้รวมกันอย่างกลมกลืนเป็นหนึ่งเดียว "ให้แน่ใจว่าข้อความมีความสอดคล้องกัน"

ถึง ทางไวยากรณ์รวมถึงความสัมพันธ์ของประโยคตามประเภท ความตึงเครียดและอารมณ์ของกริยา เพศและจำนวน รูปแบบคำศัพท์ของการเชื่อมต่อคือการทำซ้ำของคำที่มีความหมายแต่ละคำ การใช้คำสรรพนามที่ประสานกัน การแทนที่คำพ้องความหมาย คำที่สัมพันธ์กัน ฯลฯ

ในการไหลของคำพูด ประโยคจะถูกจัดกลุ่ม รวมตามธีม โครงสร้างและระดับชาติ และสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์พิเศษ - รวมวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (S.S.Ts.) ในการพูดของเด็ก การทดสอบปริมาณน้อยจึงเป็นเรื่องปกติ ดังนั้น สำหรับวิธีการพัฒนาคำพูด มูลค่าสูงสุดมีการศึกษาภาษาศาสตร์ของการเชื่อมโยงกันภายในส่วนที่เล็กที่สุดของข้อความขนาดใหญ่

(เอกภาพ superphase, วากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมด)

เนื้อหาประกอบด้วย ส.ส.ท. และประโยคฟรี (ประโยคดังกล่าวเปิดและจบข้อความ); การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของข้อความรวมถึงการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประโยค วิธีการแสดงลิงก์เหล่านี้ การแบ่งข้อความออกเป็นหน่วยวากยสัมพันธ์ มากกว่าประโยค - S.S.Ts.

ลิงก์ระหว่างประโยคภายใน S.S.C. (S.F.E.) แตกต่างจากที่มีอยู่ในระดับประโยคและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับวลี ไม่มีประเภทของการสื่อสารเช่น การประสานงาน การควบคุม ความใกล้ชิด ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างประโยคใน S.S.Ts - ประการแรกคือการเชื่อมต่อระหว่างหน่วยสื่อสารทั้งหมดของภาษา (คำพูด) และไม่ใช่ส่วนต่างๆ นอกจากนี้ยังกำหนดความแตกต่างในนัยสำคัญทางความหมายของหน่วยเปรียบเทียบ ตามกฎแล้วหน้าที่ของกริยาจะถูกปิดภายในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนประกอบในขณะที่หน้าที่ของประโยคขยายไปถึงการจัดระเบียบของ วท.ม. ทั้งหมดและบางครั้งก็เป็นข้อความทั้งหมด ท้ายที่สุดแล้ว ประโยคอิสระสองประโยคในข้อความนั้นไม่เพียงแต่เชื่อมต่อถึงกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคอื่นๆ ในส่วนก่อนหน้าของข้อความด้วย

ข้อความที่จัดอย่างเหมาะสมจะเป็นความสามัคคีเชิงความหมายและเชิงโครงสร้าง ซึ่งส่วนต่างๆ จะเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดทั้งทางความหมายและทางวากยสัมพันธ์ ความหมายและความสามัคคีโครงสร้างของข้อความจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างวลีนั่นคือการเชื่อมต่อระหว่างประโยค S.S.Ts. ย่อหน้าบทและส่วนอื่น ๆ

ข้อความมีความสัมพันธ์ทางความหมายภายในระหว่างส่วนต่าง ๆ ความสมบูรณ์ที่มีความหมายเป็นทางการและการสื่อสารซึ่งช่วยให้คุณให้การเชื่อมต่อทางความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความเตรียมข้อมูลต่อไปตามเส้นทางของความรู้ความเข้าใจของข้อความอย่างน่าเชื่อถือเสริมสร้าง "หน่วยความจำข้อความ " ให้คืนผู้รับไปยังคนก่อนหน้า เตือนเขาว่า "หมายถึงความรู้ของโลก"

นอกเหนือจากความหมายและโครงสร้างแล้วยังมีการสร้างการเชื่อมต่ออีกประเภทหนึ่งสำหรับข้อความ - การเชื่อมต่อการสื่อสาร: "ด้านการสื่อสารของภาษาหมายถึงประการแรกการมีอยู่ของโครงสร้างเดียวของหน่วยการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ซึ่งยึดเข้าด้วยกันโดยการเชื่อมต่อที่แยกออกไม่ได้ ระหว่างเนื้อหากับฝ่ายที่เป็นทางการ"

นักภาษาศาสตร์ได้เปิดเผยว่าพื้นฐานของการเชื่อมโยงกันในภาพรวมของวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนคือความต่อเนื่องในการสื่อสารของประโยค หัวข้อของประโยคซ้ำส่วนหนึ่งของข้อมูลของประโยคก่อนหน้าคำคล้องจองมีข้อมูลใหม่ที่พัฒนาขึ้นเพิ่มคุณค่าของความหมายของคำสั่งย้ายความหมายไปข้างหน้า

หัวข้อมีสามประเภท - ห่วงโซ่วาทศิลป์:

1. การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ ซึ่งแต่ละประโยคที่ตามมาเกี่ยวข้องโดยตรงกับประโยคก่อนหน้า สินทรัพย์ถาวร - คำศัพท์ซ้ำ, คำพ้องความหมายและข้อความ, คำสรรพนาม นี่เป็นวิธีทั่วไปในการสื่อสาร

2. การสื่อสารแบบขนานซึ่งแต่ละประโยคเริ่มต้นจากประโยคที่สองพัฒนาหัวข้อที่ระบุในประโยคแรกและเชื่อมโยงกับความหมาย วิธีการหลักในการดำเนินการคือลำดับคำเดียวกัน ความสม่ำเสมอของรูปแบบไวยากรณ์ของการแสดงออกของสมาชิกของประโยค ประเภทของสหสัมพันธ์ชั่วคราวของภาคแสดง

3. การเชื่อมต่อแบบขนานโดยไม่มีรูปแบบการตัดขวาง การเชื่อมต่อระหว่างประโยคจะดำเนินการผ่านงานสื่อสารทั่วไปและภาพจินตนาการของความเป็นจริงที่พวกเขาวาดไว้ด้วยกัน โดยทั่วไปแล้ว โครงสร้างดังกล่าวจะใช้ในคำอธิบายภูมิทัศน์

OA Nechaeva พบว่าคำพูดประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผลซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการคิด: ซิงโครนัส - ในคำอธิบาย, ไดอะโครนัส - ในการบรรยายและสาเหตุ, อนุมาน - ในการให้เหตุผล

ให้ คำอธิบายสั้น ๆงบคนเดียวประเภทหลัก

คำอธิบายคือตัวอย่างข้อความคนเดียวในรูปแบบของรายการคุณลักษณะพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ เมื่ออธิบายวัตถุของคำพูดจะถูกเปิดเผยเช่น มีการระบุรูปแบบ องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ วัตถุประสงค์ (ของวัตถุ) จุดประสงค์ของคำอธิบายคือเพื่อจับภาพช่วงเวลาแห่งความเป็นจริง ให้ภาพของวัตถุ ไม่ใช่แค่เพื่อตั้งชื่อเท่านั้น

คำอธิบายเป็นแบบคงที่ โดยระบุว่ามีหรือไม่มีคุณลักษณะใดๆ ของตัวแบบ คำอธิบายมีลักษณะบังคับของวัตถุของคำพูด

Nechaeva O.A. แยกแยะความแตกต่างของโครงสร้างและความหมายสี่แบบในประเภทบรรยายของคำพูดคนเดียว: ภูมิทัศน์ ภาพเหมือน ภายใน ลักษณะเฉพาะ

การใช้เหตุผลเป็นแบบอย่างของข้อความคนเดียวที่มีความหมายเชิงสาเหตุทั่วไปโดยอิงจากข้อสรุปทั้งหมดหรือแบบย่อ การให้เหตุผลดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ข้อสรุป: ทางวิทยาศาสตร์ เรื่องทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน (โดยทั่วไปและโดยเฉพาะ) สำหรับการให้เหตุผล "การใช้คำถามเชิงวาทศิลป์ คำสันธานรอง เน้นธรรมชาติของความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ ของข้อความ เป็นเรื่องปกติ"

การบรรยายเป็นคำพูดแบบพิเศษที่มีความหมายเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำหรือสถานะของวัตถุ พื้นฐานของการเล่าเรื่องคือโครงเรื่องที่เปิดเผยในเวลาลำดับของการกระทำมาก่อน ด้วยความช่วยเหลือของคำบรรยาย การพัฒนาของการกระทำหรือสถานะของวัตถุจะถูกถ่ายทอด

การเล่าเรื่องมีหลายรูปแบบ ดังนั้น ส.ส. Brandes แยกแยะเรื่องเล่า: เกี่ยวกับเหตุการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์ สภาพและอารมณ์ ข้อความสั้น ๆเกี่ยวกับข้อเท็จจริง

O.A. Nechaeva กำหนดประเภทของคำบรรยายต่อไปนี้:

โดยเฉพาะเวที

ทั่วไป - สวยงาม

ข้อมูล

มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียนเริ่มต้นด้วยการบรรยายบนเวทีที่เป็นรูปธรรมซึ่งประกอบด้วยรูปภาพหรือฉากที่ตามมา การเล่าเรื่องบนเวทีทั่วๆ ไปคือข้อความเกี่ยวกับการดำเนินการบรรยายเฉพาะที่ทำซ้ำในฉากที่กำหนด ซึ่งกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับเรื่องนี้ การบรรยายที่ให้ข้อมูลเป็นข้อความเกี่ยวกับการกระทำโดยไม่ระบุ

การบรรยายชนิดหนึ่งเป็นไปตาม T.A. Ladyzhenskaya เรื่องราวที่โครงเรื่องจุดสุดยอดและข้อไขข้อข้องใจต่างกัน ที.เอ. Ladyzhenskaya นำเสนอรูปแบบการเล่าเรื่องดังนี้: จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์, การพัฒนาของเหตุการณ์, จุดสิ้นสุดของเหตุการณ์

การศึกษาภาษาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันต้องการให้เด็กมีทักษะทางภาษาหลายประการ:

1) สร้างข้อความตามหัวข้อและแนวคิดหลัก

2) ใช้คำพูดประเภทการทำงานและความหมายต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการสื่อสาร

3) สังเกตโครงสร้างของข้อความบางประเภทเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

4) เชื่อมประโยคและส่วนต่าง ๆ ของประโยคโดยใช้การสื่อสารประเภทต่างๆ และวิธีต่างๆ

5) เลือกคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสม

ปัญหาของการพูดที่สอดคล้องกันการก่อตัวและการพัฒนาได้รับการพิจารณาในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมาก (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F .A. Sokhin, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอเนื้อหาใดๆ ที่มีรายละเอียด มีเหตุผล สอดคล้องกัน และเป็นรูปเป็นร่าง

S.L. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใดๆ ที่สื่อถึงความคิดนั้นเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน "ความสอดคล้องกันของคำพูดหมายถึงความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความสามารถในการเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน" การสร้างวลีบ่งชี้แล้วว่าเด็กเริ่มสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุ S.L. Rubinshtein เน้นย้ำว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำพูดที่เข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวข้อของตัวเอง เพื่อที่จะเข้าใจมัน ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่มีการออกเสียงเป็นพิเศษ ทุกอย่างชัดเจนจากบริบทของคำพูด มันเป็นบริบท ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความชัดเจนสำหรับคู่สนทนา อาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: การเชื่อมต่อไม่รับรู้และไม่ได้แสดงอยู่ในใจของผู้พูด ถูกนำเสนอในความคิดของผู้พูด การเชื่อมต่อเหล่านี้ไม่ถูกเปิดเผยอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา

คำพูดของเด็กแตกต่างกันตรงที่ว่า "มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด บริบทเช่นนี้" ซึ่ง "สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว"

คำพูดที่เชื่อมต่อกัน - ผลลัพธ์ การพัฒนาทั่วไปคำพูดเป็นตัวบ่งชี้ไม่เพียง แต่คำพูด แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

ข้อความที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กเป็นเจ้าของคำศัพท์ภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ บรรทัดฐานของภาษาและคำพูดมากเพียงใด สามารถเลือกใช้วิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคำพูดเดียวที่ให้มา

พัฒนาการของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการทางความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ในงาน "Thinking and Speech" ของ L.S. Vygotsky ประเด็นหลักคือความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิด แอล.เอส. Vygotsky เข้าใจความสัมพันธ์นี้เป็นเอกภาพวิภาษภายใน ในเวลาเดียวกันเขาเน้นว่าความคิดไม่ตรงกับการแสดงออกของคำพูด กระบวนการเปลี่ยนจากความคิดเป็นคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการแยกส่วนความคิดและสร้างใหม่เป็นคำพูด

ส.อ. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่า "... คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิด คำนี้เป็นการแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปเนื่องจากเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของแนวคิดรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความคิด ในทางพันธุกรรม คำพูดเกิดขึ้นพร้อมกับการคิดในกระบวนการ ของการปฏิบัติทางสังคมและแรงงานและก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ มนุษยธรรมในการคิดเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน แต่คำพูดยังก้าวข้ามขอบเขตของสหสัมพันธ์กับการคิด ช่วงเวลาทางอารมณ์ก็มีบทบาทสำคัญในการพูดด้วย คือ คำพูดสัมพันธ์กับจิตสำนึกเป็น ทั้งหมด. "

การศึกษาของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein และคนอื่น ๆ พิสูจน์ว่าในเด็กเล็กบทสนทนานำหน้าคนเดียว พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะทางจิตวิทยาและวิธีการทางภาษา

การพูดแบบโต้ตอบเป็นสถานการณ์ในระดับที่กว้างมาก เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าที่การสนทนาเกิดขึ้นและเป็นบริบท กล่าวคือ แต่ละข้อความที่ต่อเนื่องกันนั้นมีขอบเขตที่ใหญ่มากโดยเงื่อนไขก่อนหน้านี้

คำพูดแบบโต้ตอบนั้นไม่ได้ตั้งใจ: ส่วนใหญ่แบบจำลองในนั้นจะเป็นปฏิกิริยาคำพูดโดยตรงต่อสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดหรือคำพูดซึ่งมีเนื้อหา "กำหนด" ในข้อความก่อนหน้า

การพูดคนเดียวพัฒนาบนพื้นฐานของการพูดแบบโต้ตอบเป็นวิธีการสื่อสาร การพูดคนเดียวเป็นคำพูดที่ค่อนข้างยาวและเป็นแบบอำเภอใจมากกว่า การพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่มีการจัดการอย่างสูงและการใช้คำพูดคนเดียวโดยพลการโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนดเช่น ความสามารถในการใช้คำ วลี โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่สื่อถึงเจตนาของผู้พูดได้แม่นยำที่สุด

นักวิจัยพบว่าในปีแรก - ปีที่สองของชีวิตในกระบวนการของการสื่อสารโดยตรง - อารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่ได้วางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต คำพูดจะมีรายละเอียดและสอดคล้องกันอย่างค่อยเป็นค่อยไป และเมื่ออายุ 4-5 ขวบ คำพูดของเด็กที่สื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นจำนวนมากจะค่อนข้างสมบูรณ์และสมบูรณ์

SL Rubinshtein แยกแยะคำพูดตามบริบทและสถานการณ์ เขาเชื่อว่า ลักษณะเฉพาะคำพูดตามสถานการณ์คือมันแสดงให้เห็นมากกว่าการแสดงออก การแสดงสีหน้าและละครใบ้ประกอบคำพูด ท่าทาง น้ำเสียง การตอกย้ำซ้ำ การผกผัน และวิธีการแสดงออกอื่นๆ ที่เด็กมักใช้บ่อยเกินความหมายในคำพูดของเขาอย่างมาก

คำพูดของลูก อายุยังน้อยสถานการณ์ในธรรมชาติเพราะว่าหัวข้อของคำพูดของเขาถูกรับรู้โดยตรงไม่ใช่เนื้อหาที่เป็นนามธรรม

A.M. Leushina แสดงให้เห็นว่า "... คำพูดเกี่ยวกับสถานการณ์ของเด็กก่อนอื่นคือการโต้ตอบที่แสดงออก การพูด. มันเป็นบทสนทนาในโครงสร้างของมันเอง และยิ่งกว่านั้น แม้ในรูปลักษณ์ภายนอก มันก็มีลักษณะเป็นบทพูดคนเดียว เด็กพูดคุยกับคู่สนทนาที่แท้จริงหรือในจินตภาพ (จินตภาพ) หรือในที่สุดกับตัวเอง แต่เขาพูดอย่างสม่ำเสมอ แต่ไม่เพียงแค่บอก "ทีละขั้นตอนเด็กดำเนินการสร้างบริบทของคำพูดที่เป็นอิสระมากขึ้นจาก สถานการณ์ คำพูดจะสอดคล้องกัน บริบท ลักษณะของคำพูดนี้จะอธิบายโดยงานใหม่และธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น กิจกรรมทางปัญญาต้องใช้คำพูดที่มีรายละเอียดมากกว่านี้ และวิธีการพูดในสถานการณ์ก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ความชัดเจนและความชัดเจนของคำพูดของเขา การศึกษาทางจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันปรากฏในเด็กอายุ 2-3 ปี และการเปลี่ยนจากคำพูดภายนอกเป็นคำพูดภายใน จากสถานการณ์เป็นบริบท เกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี (MM Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin) A.M. Leushina พบว่าคำพูดของเด็กคนเดียวกันสามารถเป็นได้ทั้งสถานการณ์มากขึ้นหรือสอดคล้องกันมากขึ้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร การศึกษาของ Z.M. การพึ่งพาธรรมชาติของคำพูดของเด็กในเนื้อหาและเงื่อนไขของการสื่อสาร อิสโตมิน่า. ในสถานการณ์ที่ผู้ฟังรู้จักเนื้อหาเป็นอย่างดี เด็กไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องให้คำอธิบายโดยละเอียด

1.2 ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

นักวิทยาศาสตร์-ครูหลายคนจัดการกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน คนแรกที่พูดถึงปัญหานี้คือ K.D. Ushinsky เมื่อปลายศตวรรษที่สิบเก้า อย่างไรก็ตาม ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความเจริญรุ่งเรืองมากที่สุดในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

การวิจัยด้านสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันในยุค 60 - 70 ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ E.I. Tiheeva, E.A. เฟลริน่า. ได้ระบุการจำแนกเรื่องราวของเด็ก วิธีการสอน ประเภทต่างๆการเล่าเรื่องในกลุ่มอายุ / N. A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. วิโนกราโดวา /.

Alisa Mikhailovna Borodich / เกิดในปี 2469 / มีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสอนเด็กให้เล่าเรื่อง

เธอมีอิทธิพลต่อการปรับปรุงงานในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในการปฏิบัติเป็นจำนวนมาก

การใช้งานอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติได้พบวิธีการและ สื่อการสอนจัดทำโดยนักเรียน L.M. Lyamina, V.V. Gerbova

การวิจัยของพนักงานห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสร้างขึ้นในปี 2503 ที่สถาบันวิจัย การศึกษาก่อนวัยเรียน APN สหภาพโซเวียต การวิจัยได้ดำเนินการภายใต้การดูแลของหัวหน้าห้องปฏิบัติการ F.A. โสกิน.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - นักเรียนของ S.L. รูบินสไตน์ ผู้เชี่ยวชาญด้านสุนทรพจน์ นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยาของเด็กๆ การพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีโดยโซกินรวมถึงด้านจิตวิทยา จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และด้านการสอนที่เหมาะสม เขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญโดยอิสระและไม่ควรถือเป็นเพียงแง่มุมของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก เอฟเอ Sokhina, O.S. Ushakova และพนักงานของพวกเขาจากความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่พัฒนาขึ้นเมื่อต้นยุค 70 ได้เปลี่ยนแนวทางเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นส่วนใหญ่ จุดเน้นอยู่ที่การพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก การสร้างลักษณะทั่วไปของภาษา การตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาและคำพูด ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติด้วย บนพื้นฐานของพวกเขาได้มีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก สื่อการสอนสำหรับนักการศึกษา สะท้อนถึงแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดและพิจารณาการได้มาซึ่งคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

ผลการวิจัยที่ดำเนินการในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมมาตรฐานใหม่ ซึ่งได้รับการปรับปรุงจนถึงกลางทศวรรษที่ 80

อาจารย์หลายท่านได้ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในด้านต่างๆ /เค.ดี. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, น. เลอูชินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, M.M. โคนิน, น. Borodich และอื่น ๆ /.

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรดำเนินการในกระบวนการของงานที่วางแผนและเป็นระบบเกี่ยวกับการเล่าเรื่องวรรณกรรมและการสอนการเล่าเรื่องอิสระ / A.M. เลอูชิน่า/; เนื้อหาของเรื่องราวของเด็กจะต้องได้รับการเสริมแต่งบนพื้นฐานของการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้ค้นหาคำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น สร้างประโยคอย่างถูกต้อง และเชื่อมโยงพวกเขาในลำดับตรรกะในเรื่องที่สอดคล้องกัน / L.A. Penevskaya /; เมื่อสอนการเล่าเรื่องควรเตรียมงานประดิษฐ์ / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. โวโรชนิน่า/.

สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกเนื้อหาไม่เพียง แต่รูปแบบภาษาที่จำเป็นสำหรับการแสดงออก งานคำศัพท์ (การเปรียบเทียบความหมาย การประเมิน การเลือกคำ การใช้สถานการณ์ การเขียน) ผู้ใหญ่สั่งเด็กซึ่งรับประกันการเรียนรู้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด /น้ำเสียง, จังหวะ, พจน์/; การพัฒนา ประเภทต่างๆสุนทรพจน์ / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I.

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็ก / โดย F.A. Sokhin / ดำเนินการในทิศทางการทำงาน: ปัญหาของการพัฒนาทักษะทางภาษาในฟังก์ชั่นการสื่อสารถูกตรวจสอบ

ทิศทางนี้แสดงโดยการศึกษาเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ที่รวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็ก

ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กนั้นชัดเจนเป็นพิเศษ โดยแสดงในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน มีความหมาย มีเหตุผล สอดคล้องกัน เข้าถึงได้ เข้าใจในตัวเองได้ดี โดยไม่มีคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม ในการบอกเล่าเรื่องราวที่สอดคล้องกันได้ดีเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการให้ชัดเจนว่าวัตถุของเรื่อง / วัตถุ เหตุการณ์ / สามารถวิเคราะห์วัตถุ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก สร้างเหตุและผล ชั่วขณะ และ ความสัมพันธ์อื่นๆ นอกจากนี้ จำเป็นต้องเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด เพื่อสร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อนได้ ใช้วิธีการที่หลากหลายในการเชื่อมโยงแต่ละประโยคและบางส่วนของคำพูด

ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการก่อตัวของคำพูด ด้านจิตใจ และสุนทรียศาสตร์ ปรากฏอย่างสดใสเป็นพิเศษ

ในการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาคำพูด แสดงให้เห็นว่าการตระหนักรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและการพูด / หมายถึงการรับรู้เบื้องต้น / การกระทำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

ดังนั้นในการทำงานของ A.A. Zrozhevskaya ความเป็นไปได้และความได้เปรียบของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนทักษะและความสามารถในการพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันซึ่งมีการสังเกตโครงสร้างทั่วไปของข้อความ microthemes ของคำสั่งนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องและ เปิดเผยอย่างเพียงพอและใช้การเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาต่างๆ ผลการศึกษาเผยให้เห็นโอกาสที่ยังไม่ได้ใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในการเรียนรู้สุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าทักษะและความสามารถในการพูดทั้งหมดของเด็กนั้นแสดงออกในการพูดที่สอดคล้องกัน โดยวิธีการที่เด็กก่อนวัยเรียนสร้างข้อความที่สอดคล้องกันว่าเขารู้วิธีเลือกคำอย่างไรเขาใช้ความหมายอย่างไร การแสดงออกทางศิลปะเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานจำนวนมากให้ความสำคัญกับการมองเห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาพบว่าการเล่าเรื่องของเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว ชั้นเรียนพร้อมของเล่นได้รับการพัฒนาโดย E.I. Tikheeva ระบบการสอนนิทานจากของเล่นยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมาช้านาน การวิจัยล่าสุดและ การพัฒนาระเบียบวิธี/ A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ ทำการปรับเปลี่ยนวิธีการสอนโดยคงไว้ซึ่งสาระสำคัญของระบบก่อนหน้า

นักวิจัยในปีที่ผ่านมา / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / ในรูปแบบของการพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเนื้อหาของของเล่นพวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ควรได้รับการสอนไม่ใช่ประเภทของการเล่าเรื่อง แต่ความสามารถในการสร้างคนเดียว - การเล่าเรื่องตามลักษณะหมวดหมู่ของ ข้อความ.

การวิจัยที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่างานเชิงลึกที่อุดมไปด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กซึ่งเริ่มต้นอย่างน้อยด้วย อายุน้อยกว่า, ให้เมื่อสิ้นสุดการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล / ในทุกกลุ่มอายุ / มีผลดี

วิธีการพัฒนาคำพูดมีข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน ภาษาหลัก- เกี่ยวกับความรู้ทางภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร

ประสิทธิผลของเทคนิคนี้ทำให้เกิดคำถามสำหรับนักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุง ในปัจจุบันนี้ดำเนินการเป็นหลักในการปรับแต่งและความต่อเนื่องของการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มอายุต่างๆของโรงเรียนอนุบาล

แนวทางการศึกษาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับอิทธิพลจากการวิจัยด้านภาษาศาสตร์ข้อความ ในการศึกษาดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/ โฟกัสอยู่ที่การค้นหาเกณฑ์ที่ชัดเจนขึ้นสำหรับการประเมินความสอดคล้องของคำพูด ตัวบ่งชี้หลักคือความสามารถในการสร้างข้อความตามโครงสร้าง และใช้วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างวลีและส่วนต่างๆ ของข้อความที่เกี่ยวข้องกันประเภทต่างๆ

ผลการวิจัยได้เปลี่ยนแนวทางเนื้อหาและรูปแบบการศึกษา งานการพูดที่เหมาะสมจะถูกแยกออกจากการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม ความรู้ของเด็กและความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของกิจกรรมทางภาษา การสื่อสารทางภาษาถูกแยกออกมา ซึ่ง F.A. สุกีนา พัฒนาการทางภาษาของเด็ก กำลังพัฒนา ชั้นเรียนที่ซับซ้อนภารกิจหลักคือการสอนการพูดคนเดียว มีการสร้างโปรแกรมตัวแปรสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ซึ่งพร้อมกับปัญหาอื่น ๆ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก / "เรนโบว์", "วัยเด็ก" ฯลฯ /

ดังนั้น ในปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์มีเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงมากมายและฐานข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอนที่เป็นเป้าหมาย

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการทางความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง

ในช่วงเตรียมการของการพัฒนาคำพูดในปีแรกของชีวิตในกระบวนการของการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่จะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต

ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กแสดงความรู้สึก/ความสุขและความไม่พอใจ/ ไม่ใช่ความคิด

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น ขอบเขตของสิ่งของที่เขาพบจะขยายออกไป และคำพูดที่ก่อนหน้านี้แสดงออกมาแต่อารมณ์เท่านั้นเริ่มกลายเป็นการกำหนดวัตถุและการกระทำของทารก เด็กมีของเขา เครื่องเสียงได้รับความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น ความเข้าใจในการพูดมี คุ้มราคาตลอดการพัฒนาที่ตามมาของเด็กเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสาร มีการสื่อสารแบบพิเศษที่ผู้ใหญ่พูด และเด็กตอบสนองด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

บนพื้นฐานของความเข้าใจ ในขั้นแรกเริ่มแรกเริ่ม การพูดเชิงรุกของเด็กเริ่มพัฒนา เด็กเลียนแบบเสียงและการผสมผสานเสียงที่ผู้ใหญ่พูด เขาดึงความสนใจของผู้ใหญ่มาที่ตัวเอง ไปที่วัตถุบางอย่าง ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก: ความตั้งใจของปฏิกิริยาทางเสียงเกิดขึ้นการมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น ฟังคำพูดความเด็ดขาดการออกเสียง / ส.ล. รูเบนสไตน์; เอฟ โซกิน /

ในตอนท้ายของปีแรก - จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายแรกปรากฏขึ้น แต่ส่วนใหญ่แสดงความต้องการและความต้องการของเด็ก เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตคำพูดเริ่มทำหน้าที่เป็นการกำหนดวัตถุสำหรับทารก จากช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มใช้คำเพื่อพูดกับผู้ใหญ่และได้รับความสามารถในการพูดเพื่อเข้าสู่การสื่อสารอย่างมีสติกับผู้ใหญ่ คำสำหรับเขามีความหมายทั้งประโยค ประโยคแรกจะปรากฏขึ้นทีละน้อย ประโยคแรกจากสองคำ และอีกสองปีที่มีคำสามและสี่คำ ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็ก คำพูดเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตามหลักไวยากรณ์ เด็กแสดงความคิดและความปรารถนาได้ถูกต้องและชัดเจนยิ่งขึ้น คำพูดในช่วงเวลานี้ทำหน้าที่ในสองหน้าที่หลัก: เป็นวิธีการสร้างการติดต่อและการรู้จักโลก แม้จะมีความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียงเสียง คำศัพท์ที่จำกัด ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่ก็เป็นวิธีการสื่อสารและลักษณะทั่วไป

ในปีที่สามของชีวิต ทั้งความเข้าใจในการพูดและคำพูดที่กระตือรือร้นพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างของประโยคจะซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการพูดที่ง่ายที่สุด เป็นธรรมชาติที่สุดและเป็นต้นฉบับ - บทสนทนา ซึ่งในตอนแรกเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก และใช้เพื่อสร้างความร่วมมือภายในกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกัน ประกอบด้วยการสื่อสารโดยตรงกับคู่สนทนา มีการแสดงออกถึงการร้องขอและความช่วยเหลือ คำตอบสำหรับคำถามจากผู้ใหญ่ คำพูดที่ผิดหลักไวยากรณ์ของเด็กเล็กเช่นนี้ถือเป็นสถานการณ์ เนื้อหาที่สื่อความหมายมีความชัดเจนเฉพาะเมื่อเชื่อมโยงกับสถานการณ์เท่านั้น สุนทรพจน์ตามสถานการณ์แสดงออกมากกว่าที่แสดงออก บริบทถูกแทนที่ด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง แต่เมื่อถึงวัยนี้แล้ว เด็ก ๆ จะคำนึงถึงบทสนทนาเมื่อสร้างคำพูดว่าคู่ของพวกเขาจะเข้าใจพวกเขาอย่างไร ดังนั้น ellipticity ในการสร้างประโยคหยุดในประโยคเริ่มต้น

ในวัยก่อนวัยเรียน มีการแยกคำพูดออกจากประสบการณ์ตรงในทางปฏิบัติ ลักษณะสำคัญของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด ในเกมสวมบทบาทนำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนใหม่

ประเภทของคำพูด: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม คำพูด - ข้อความที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

ดังที่แสดงในการศึกษาโดย A.M. Leushina บรรทัดหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการที่เด็กย้ายจากการครอบงำเฉพาะของคำพูดตามสถานการณ์ไปเป็นคำพูดตามบริบท ลักษณะที่ปรากฏของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและธรรมชาติของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น การเปลี่ยนวิถีชีวิตของเด็ก ความซับซ้อนของกิจกรรมการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่ต้องใช้คำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดในสถานการณ์แบบเก่าไม่ได้ให้ความสมบูรณ์และชัดเจนในการแสดงออก มีการพูดตามบริบท (เนื้อหาของคำพูดตามบริบทนั้นชัดเจนจากบริบทเอง ความซับซ้อนของคำพูดตามบริบทอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันต้องการการสร้างคำพูดโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยวิธีการทางภาษาศาสตร์เท่านั้น)

การเปลี่ยนจากการพูดตามสถานการณ์เป็นบริบทตาม D.B. Elkonin เกิดขึ้น 4-5 ปี ในเวลาเดียวกันองค์ประกอบของการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาแม่ โดยมีการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการของภาษาโดยพลการ ด้วยความซับซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อความจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น

ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ไม่ใช่อายุของเด็กโดยเด็ดขาด ในเด็กคนเดียวกัน คำพูดอาจเป็นสถานการณ์หรือบริบทมากกว่าก็ได้ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

สรุป Leushina พบการยืนยันในการศึกษาของ M.N. Lisina และนักเรียนของเธอ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าระดับการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการสื่อสารในเด็ก สูตรของข้อความขึ้นอยู่กับว่าคู่สนทนาเข้าใจเด็กอย่างไร พฤติกรรมการพูดคู่สนทนามีผลต่อเนื้อหาและโครงสร้างของคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่น ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ ใช้คำพูดตามบริบทในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากพวกเขาจำเป็นต้องอธิบายบางสิ่งเพื่อโน้มน้าวพวกเขาในบางสิ่ง ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจพวกเขาได้ง่าย เด็กมักจะจำกัดตัวเองให้อยู่ในคำพูดตามสถานการณ์

ควบคู่ไปกับการพูดคนเดียว คำพูดโต้ตอบยังคงพัฒนาต่อไป ในอนาคต แบบฟอร์มทั้งสองนี้จะดำเนินการและใช้โดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร

เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าร่วมการสนทนาอย่างแข็งขัน สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกัน เล่านิทานและเรื่องสั้น เล่าจากของเล่นและรูปภาพอย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม คำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่รู้วิธีกำหนดคำถามและแก้ไขคำตอบของสหายของตนอย่างถูกต้อง เรื่องราวของพวกเขาในกรณีส่วนใหญ่คัดลอกแบบจำลองของผู้ใหญ่ซึ่งมีการละเมิดตรรกะ ประโยคในเรื่องราวมักจะเชื่อมโยงกันอย่างเป็นทางการเท่านั้น (ด้วยคำพูดในภายหลัง)

ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับสูงพอสมควร ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ ใช้คำตอบที่ถูกต้อง สั้น หรือละเอียดพอสมควรตามคำถาม ความสามารถในการกำหนดคำถาม แสดงความคิดเห็นที่เหมาะสม แก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อนในระดับหนึ่ง

ภายใต้อิทธิพลของการปรับปรุงกิจกรรมทางจิต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูดของเด็ก ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นปรากฏออกมา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันที่สุดในการสนทนาหรือการสนทนา: พวกเขาโต้เถียง โต้เถียง ค่อนข้างปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา โน้มน้าวเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงการตั้งชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์และการถ่ายโอนคุณภาพที่ไม่สมบูรณ์ แต่ในกรณีส่วนใหญ่แยกออก ลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติ ให้การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์อย่างละเอียดและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อ การขึ้นต่อกัน และความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ปรากฏขึ้น

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อ การพึ่งพา และความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ปรากฏขึ้น ซึ่งสะท้อนโดยตรงในคำพูดคนเดียวของเด็ก ความสามารถในการแสดงความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมไม่มากก็น้อยในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันพัฒนา ลดจำนวนที่ไม่สมบูรณ์และเรียบง่ายลงอย่างมาก ข้อเสนอที่ไม่ธรรมดาเนื่องจากความซับซ้อนและความซับซ้อนทั่วไป

ความสามารถในการเขียนบรรยายและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น ในขณะเดียวกัน ในส่วนสำคัญของเด็ก ทักษะเหล่านี้ไม่เสถียร เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดเรียงอย่างมีเหตุผล ในการจัดโครงสร้างข้อความ ในการออกแบบภาษาของพวกเขา

บทที่ II. วิธีการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะของสุนทรพจน์พรรณนาในเด็กอายุ 5 ขวบตามผลการทดลองสืบเสาะ

การศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการกำหนดงานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สำหรับการทดลองนั้น เลือกเด็กอายุ 5 ขวบ เนื่องจากเป็นช่วงวัยก่อนเรียนที่มีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ได้มีการทดลองตรวจสอบ ประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้:

1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของข้อความคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุ 5 ปีในการอธิบายของเล่น: โครงสร้าง ลำดับและความสอดคล้องของการนำเสนอ ลักษณะของประโยคและภาษาที่ใช้

2. คำอธิบายของรายการ

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของคำกล่าวเชิงพรรณนาเชิงพรรณนาที่เชื่อมโยงกันในเด็กปีที่ 5 ของชีวิตในเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับวัตถุ

3. เรื่องราวจากภาพพล็อต

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทลำดับในเด็กอายุ 5 ปีในเนื้อเรื่องตามภาพพล็อต

เพื่อชี้แจงทักษะในการอธิบาย เด็ก ๆ ถูกขอให้บอกเกี่ยวกับของเล่น: "ดู Matryoshka อย่างระมัดระวังและบอกเราทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นอย่างไร" ในระเบียบการฉบับที่ 1 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนได้รับการบันทึกแบบคำต่อคำโดยคงคุณลักษณะของข้อความไว้ คำพูดของเด็กไม่ดีขึ้น การตรวจสอบเด็กดำเนินการเป็นรายบุคคลเพื่อแยกอิทธิพลของคำพูดของเด็กคนหนึ่งที่มีต่อคุณภาพการพูดของเด็กคนอื่น

สำหรับการวิเคราะห์ข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนาใช้ตัวบ่งชี้:

1) ลำดับของการนำเสนอ การปรากฏตัวของชิ้นส่วนโครงสร้างในคำอธิบาย

2) การเชื่อมต่อของการนำเสนอ

3) ความหมายของภาษาที่ใช้ในประโยค คือ จำนวนคำคุณศัพท์ คำนาม กริยา

5) ความให้ข้อมูลของข้อความ: จำนวนคำที่ใช้ในการนำเสนอ

6) ความคล่องแคล่วในการพูด: จำนวนการหยุดชั่วคราว

ข้อมูลการวิเคราะห์ของโปรโตคอลหมายเลข 1 แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตามวิธีการประเมินตำราเด็ก T.A. Ladyzhenskaya และ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อความที่สอดคล้องกันระบุ 4 ระดับของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ฉันระดับสูง.

เด็กรู้สึกถึงการจัดโครงสร้างข้อความ ความสมบูรณ์ขององค์ประกอบ ความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ของคำแถลงสามารถติดตามได้ในเรื่องราว คำอธิบายใช้เครื่องมือภาษาที่หลากหลาย เนื้อหาข้อมูลสูงของคำสั่ง เรื่องราวถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ มีประโยคโครงสร้างย่อยที่ซับซ้อนจำนวนมาก คำพูดราบรื่นจำนวนการหยุดชั่วคราวไม่เกินสองครั้ง

II ระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย

โครงสร้างและลำดับของคำอธิบายเสียหาย ควบคู่ไปกับการเชื่อมต่อแบบพหูพจน์ มีการใช้คำต่อท้ายแบบเป็นทางการ / คำสันธาน a และ/ ในคำแถลงนั้นแทบไม่มีวิธีการเชิงเปรียบเทียบของภาษา ประโยคของโครงสร้างที่เรียบง่ายมีอำนาจเหนือกว่าแม้ว่าประโยคของโครงสร้างที่ซับซ้อนจะถูกนำมาใช้เช่นกัน มีการหยุดพูดชั่วคราว เรื่องนี้เขียนขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

III ระดับกลาง

เด็กในระดับนี้เพียงแค่ระบุคุณสมบัติของชิ้นส่วนของของเล่น คำพูดถูกครอบงำด้วยคำนามและคำคุณศัพท์ไม่มีความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษาเนื้อหาข้อมูลของคำสั่งต่ำ มีการหยุดพักเป็นจำนวนมาก เรื่องนี้เขียนขึ้นด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับ IV

เด็กพยายามแต่งเรื่องแต่ถูกจำกัดให้แยกประโยคโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด จำนวนการหยุดชั่วคราวมากกว่า 5 ครั้ง

แผนภาพ 1 ระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุ 5 ขวบในระหว่างการอธิบายของเล่น I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กอายุ 5 ปี 8.33% ของเด็กที่มีคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทพรรณนา 41.65% ของเด็กที่มีระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันสูงกว่าค่าเฉลี่ย 33.32% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำของข้อความที่เกี่ยวข้องในประเภทพรรณนา

เพื่อระบุความสามารถในการอธิบายวัตถุในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายงาน: "ดูเก้าอี้อย่างระมัดระวังและบอกทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นอย่างไร"

ในโปรโตคอลหมายเลข 2 เรื่องราวของเด็ก ๆ ถูกบันทึกโดยรักษาคุณลักษณะของข้อความไว้ คำพูดของเด็กไม่ดีขึ้น

ในการวิเคราะห์คำพูดที่เชื่อมโยงกันของประเภทพูดคนเดียว จะใช้ตัวบ่งชี้เดียวกันกับเมื่อเขียนของเล่น: ลำดับและโครงสร้างของคำพูด ความสอดคล้องกัน วิธีทางภาษา ลักษณะของประโยคที่ใช้ ความให้ข้อมูลและความคล่องแคล่วของคำพูด

ข้อมูลการวิเคราะห์ของโปรโตคอล 2 แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตามตัวชี้วัดระบุระดับของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนา: I - สูง

II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - เฉลี่ย, IY - ระดับต่ำ (ดูคำอธิบายด้านบน)

แผนภาพที่ 2 ระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุ 5 ปี ในกระบวนการอธิบายวัตถุ I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ


จาก 100% ของเด็กอายุ 5 ปี 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในรูปแบบพรรณนา 50% ของเด็กที่มีระดับการพัฒนาสูงกว่าค่าเฉลี่ย 24.99% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 8.33% ของเด็กที่มีพัฒนาการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในรูปแบบพรรณนา

การวิเคราะห์คำแถลงของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าในการพูดคนเดียวเชิงพรรณนาเด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามระบุรายละเอียดของของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ประโยคส่วนใหญ่จะง่าย ไม่สมบูรณ์ คำอธิบายของของเล่นไปโดยไม่ชี้ไปที่วัตถุ โดยไม่มีข้อสรุป; ใช้อย่างเป็นทางการ - การเชื่อมต่อที่ประสานกันระหว่างประโยคโดยใช้สหภาพ "และ", "ใช่", สรรพนามสาธิต "นี่", "ที่นี่", คำวิเศษณ์ "ที่นี่", "แล้ว"

คำพูดของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ - การแจงนับชิ้นส่วนของของเล่น ให้เราสังเกตว่าเด็กบางคนอธิบายของเล่นค่อนข้างสม่ำเสมอ แต่ข้ามส่วนโครงสร้างของเรื่องไป (จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด)

ท้ายที่สุด มีเด็กจำนวนหนึ่งซึ่งเมื่อรวบรวมคำอธิบายจะถูกจำกัดคำและประโยคแต่ละประโยคโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันมีบุคคลที่มีนัยสำคัญ

เพื่อที่จะศึกษาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทความจำเป็นในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายงานที่พวกเขาทำเป็นรายบุคคล: การเล่าเรื่องตามภาพพล็อต

ในระเบียบการฉบับที่ 3 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนได้รับการบันทึกเป็นคำต่อคำ โดยยังคงรักษาลักษณะของข้อความที่สอดคล้องกัน

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ถูกใช้เพื่อวิเคราะห์บทพูดที่เชื่อมโยงกันของประเภทการเล่าเรื่อง:

1) ความสมบูรณ์ของการครอบคลุมข้อเท็จจริงที่แสดงในภาพ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงที่หลากหลาย นักแสดงและวัตถุ เป็นต้น

2) ลำดับและความสอดคล้องของการนำเสนอ การมีอยู่ของส่วนโครงสร้างในเรื่อง

3) ความสามารถในการกำหนดความคิดและคำถามอย่างใกล้ชิดและแสดงออกเป็นประโยค

4) ลักษณะของประโยค: ง่าย ซับซ้อน ซับซ้อน ประโยคคำเดียว

ข้อมูลการวิเคราะห์โปรโตคอลแสดงในตารางที่ 3

บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ ระบุระดับของการกำหนดข้อความคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่อง:

ฉันระดับสูง:

เด็กยอมรับข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพอย่างเต็มที่สร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างพวกเขาตลอดจนระหว่างวัตถุกับนักแสดง ระบุสิ่งที่เขาเห็นในภาพอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน

ชิ้นส่วนโครงสร้างทั้งหมดมีอยู่ในเรื่องราวของเด็ก เด็กกำหนดความคิดได้อย่างถูกต้องและแสดงออกเป็นประโยค ในสุนทรพจน์ของเขา เขาใช้ทั้งประโยคที่ง่ายและซับซ้อน

II ระดับกลาง

เด็กครอบคลุมข้อเท็จจริงบางส่วนที่ปรากฎในภาพบางส่วนสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างพวกเขารวมถึงระหว่างประโยคกับนักแสดง ชิ้นส่วนโครงสร้างบางส่วนหายไปจากเรื่องราว ในคำพูดของเด็กจะสังเกตเห็นประโยคง่ายๆ

III ระดับต่ำ

เด็กไม่ได้สร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุ นักแสดง ปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ เรื่องราวหายไป


แผนภาพที่ 3 ระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่องในเด็กอายุห้าขวบ I - ระดับสูง II - ระดับกลาง III - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต 50% ของเด็กที่มีคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงของประเภทการเล่าเรื่อง 50% กับระดับเฉลี่ย ไม่มีระดับต่ำของงบ monologic ที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่อง

การวิเคราะห์คำพูดบรรยายของเด็กอายุ 5 ขวบแสดงให้เห็นว่าเมื่อเล่าเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้มักใช้ประโยคง่ายๆ เป็นส่วนใหญ่ รวมถึงประโยคที่ซับซ้อนและเชื่อมโยงอย่างเป็นทางการด้วย (สหภาพ "และ", "ก") เด็กมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม คำพูดของเด็กส่วนหนึ่งมีความโดดเด่นจากการละเลยส่วนโครงสร้างของเรื่อง และอีกส่วนหนึ่งจากการออกแบบโครงสร้างที่ถูกต้องของการบรรยาย ในเรื่องของพวกเขา เด็ก ๆ พยายามสร้างการเชื่อมต่อที่จำเป็นระหว่างวัตถุ นักแสดงปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ทำได้สำเร็จ

ข้อมูลของการทดลองสืบเสาะพบว่าคำพูดของปีที่ห้าของชีวิตยังอ่านออกเขียนได้ไม่เพียงพอ สังเกต ผิดการก่อสร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อน การเปลี่ยนคำนามด้วยคำสรรพนามบ่อยครั้งในบทพูดของเด็กส่วนใหญ่ไม่มีโครงสร้างที่ชัดเจนในการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกัน

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะพิเศษเพื่อสร้างบทพูดที่เชื่อมโยงกัน

2.2 วิธีการทดลองสอนให้เด็กอายุ 5 ขวบอธิบายของเล่น

งานทดลองได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 188 "Zimushka" ใน Yaroslavl การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 12 คน โดยเป็นเด็กหญิง 3 คน และเด็กชาย 9 คน

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อทดสอบเงื่อนไขการสอนสำหรับการสอนคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในรูปแบบพรรณนาซึ่งการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นไปได้ในเด็กอายุห้าขวบที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลอง กำหนดเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์และกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เปิดใช้งานคำศัพท์;

เพื่อสร้างความสามารถและทักษะที่เป็นพื้นฐานของคำพูดพรรณนา: เลือกเนื้อหาคำศัพท์อย่างถูกต้องแสดงความคิดในลำดับที่แน่นอน

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งประโยคที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ปีได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการทำงานเพื่อขยายคำศัพท์ตลอดจนการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด จากสิ่งนี้ การฝึกอบรมเชิงทดลองจึงถูกสร้างขึ้น วิธีการนี้รวมทั้งชั้นเรียนพิเศษและเกมและสถานการณ์ในเกมต่างๆ ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ใช้เทคนิควิธีการดังต่อไปนี้: การสร้างสถานการณ์ในเกมที่มีช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ แบบฝึกหัดเกม คำถามสำหรับเด็ก เกมการสอน; เกมละคร

ในกระบวนการสอนคำบรรยายใช้กลุ่มย่อยส่วนหน้าและรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก

ของเล่นประเภทต่อไปนี้ถูกใช้ระหว่างการเรียนรู้จากประสบการณ์:

การสอน (ตุ๊กตาทำรัง, ป้อมปราการ);

โครงเรื่อง (ในเชิงเปรียบเทียบ): ตุ๊กตา, รถยนต์, สัตว์, จาน;

ชุดตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน (เช่น โต๊ะ เก้าอี้ จาน ตุ๊กตา หมี สุนัข ของขวัญ)

งานระหว่างการทดลองก่อสร้างได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

งานของขั้นตอนแรก: สอนเด็ก ๆ เมื่ออธิบายวัตถุเพื่อดูและตั้งชื่อคุณสมบัติลักษณะคุณสมบัติของการกระทำ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสองประโยคเข้าด้วยกันโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย

ควรมีคำคุณศัพท์จำนวนมากในสุนทรพจน์พรรณนาของเด็ก ดังนั้นงานที่เสนอให้เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ตั้งใจไว้เพื่อกระตุ้นคำพูดส่วนนี้โดยเฉพาะ เรายกตัวอย่างเกมการสอน (ดูคำอธิบายของเกมในภาคผนวก)

"เดาของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก ๆ เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุโดยเน้นที่คุณสมบัติหลัก

“บอกมาสิว่าอันไหน”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้เน้นเครื่องหมายของวัตถุ

“ชื่ออะไร บอกมาสิว่ามันคืออะไร”

“ใครจะได้เห็นและเอ่ยชื่อมากกว่ากัน”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กด้วยคำพูดและการกระทำเพื่อกำหนดชิ้นส่วนและเครื่องหมาย รูปร่างของเล่น

“เป็นอะไรไป พินอคคิโอ”

โปรดทราบว่าเกม - การแข่งขันที่เสนอโดย E.I. Tikheeva มีประสิทธิภาพมากจนถึงทุกวันนี้:

"ใครจะได้เห็นและพูดถึงตุ๊กตาหมีมากกว่านี้"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อของเล่นและลักษณะเด่นของรูปลักษณ์

“บอกฉันที คุณรู้อะไรเกี่ยวกับตุ๊กตาธัญญาบ้าง”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญลักษณ์ของของเล่น

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับโทเค็น ความปรารถนาที่จะเป็นเลิศกระตุ้นให้เด็กค้นหาคำหรือวลีที่จำเป็น สิ่งนี้ทำให้สามารถเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ ในกระบวนการของเกมการสอน

บทบาทของผู้ใหญ่ในเกมเปลี่ยนไป ดังนั้นในตอนแรกครูจึงมีบทบาทนำและยกตัวอย่างคำอธิบายของวัตถุจากนั้นเด็ก ๆ ก็ได้รับอิสรภาพ: ผู้ใหญ่ควบคุมเกมตามการประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศจำนวนและกรณี .

พร้อมกับงานเปิดใช้งานพจนานุกรมในระยะแรกงานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยการสื่อสารประเภทต่างๆ ดำเนินการในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูด การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสำหรับการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างมีความสามารถบทเรียนเดียวไม่เพียงพอ: เกมส์เสริมและแบบฝึกหัดการทำงานของนักการศึกษาเพื่อแก้ไขคำพูดของเด็ก

เพื่อสร้างทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน เราจึงเลือกเกมการสอนที่พัฒนาโดย V.I. Semiverstov และปรับให้เข้ากับหัวข้อของการศึกษาครั้งนี้

นี่คือตัวอย่างของเกมการสอน:

"ทำไม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กสร้างประโยคที่ซับซ้อนกับสหภาพเพราะ

"เพราะ..."

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้ใช้สมาพันธ์เพราะในการพูดอย่างถูกต้อง

“จบประโยค”

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้วิธีสร้างประโยคประสม

"คะแนน"

“ถ้าไง”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้เขียน ประโยคยากกับสหภาพถ้า.

“ยื่นข้อเสนอ”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเขียนประโยคประสม

“ใครมีใครบ้าง”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเขียนประโยคประสม

เพื่อตรวจสอบว่าเด็ก ๆ สร้างทักษะในการเลือกคำศัพท์ตามหัวข้อและสถานการณ์อย่างไรรวมถึงทักษะในการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ เราได้ทำบทเรียน - การเล่นกับของเล่นซึ่งตัวละครหลักดำเนินการ ชุดของการกระทำ

ระหว่างบทเรียน - การแสดงละคร "แขกมาที่ Masha" ครูบอกว่าแขกมาที่ Masha และขอให้ตั้งชื่อลักษณะเด่นของพวกเขาว่าพวกเขาสวมอะไรดูเป็นอย่างไร เธอชี้แจงว่า Masha และแขกกำลังทำอะไรอยู่ และเด็ก ๆ ก็ตอบ (ครูดำเนินการกับของเล่นเพื่อให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขาพูดโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อน)

การวิเคราะห์คำพูดแสดงให้เห็นว่าเด็กมีทักษะเพียงพอในการเลือกเนื้อหาคำศัพท์และทักษะ การก่อสร้างที่ถูกต้องประโยคที่ซับซ้อน

หลังจากนั้น เราไปยังขั้นตอนที่สองของการทดลองสร้าง

ภารกิจของขั้นตอนที่สอง: เพื่อสร้างในเด็ก การเป็นตัวแทนเบื้องต้นเกี่ยวกับความจริงที่ว่าทุกข้อความมีจุดเริ่มต้น กลาง และสิ้นสุด นั่นคือ สร้างขึ้นตามรูปแบบบางอย่าง

เพื่อที่จะสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำอธิบายของของเล่นในลำดับที่แน่นอน เราได้จัดชั้นเรียนหลายชุดเพื่อทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของคำอธิบาย ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของเกม ในบทเรียนแรก เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้น" ของคำอธิบาย: หากไม่มีจุดเริ่มต้น ก็ไม่มีงานวรรณกรรม (เทพนิยาย) เกิดขึ้นได้ ไม่มีการวาดภาพดังนั้นคุณต้องพูดถึงของเล่นตั้งแต่เริ่มต้น (เริ่มต้น) ในบทเรียนที่สอง ให้แนวคิดของ "จุดจบ" ของคำอธิบาย เช่นเดียวกับ "จุดเริ่มต้น" ในตัวอย่างของเทพนิยายและภาพวาด ในบทเรียนที่สาม ทำความคุ้นเคยกับแนวคิด "กลาง" ของคำอธิบาย โปรดทราบว่าคำอธิบายใดๆ ล้วนมีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

เราสอนให้เด็กอธิบายของเล่นตามแบบแผนของ T. Tkachenko เมื่อบอกของเล่นจะใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สี: แดง เขียว น้ำเงิน ฯลฯ

2. รูปร่าง: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ

3. ขนาด: ใหญ่ เล็ก.

4. วัสดุที่ใช้ทำของเล่น: พลาสติก โลหะ ไม้ ฯลฯ

5. ส่วนประกอบของของเล่น

6. คุณจะแสดงกับของเล่นชิ้นนี้ได้อย่างไร

เพื่อรวบรวมทักษะในการอธิบายของเล่นตามโครงการได้มีการจัดชั้นเรียนหลายชั้น (ดูหมายเหตุในภาคผนวก)

เพื่อปลูกฝังทักษะในการอธิบายของเล่นอย่างอิสระให้กับเด็ก ๆ จึงได้มีการจัดเกมเล่นตามบทบาท

เนื่องจากประสิทธิภาพของเกมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ จึงให้ความสนใจอย่างมากกับแผนการและองค์กรของพวกเขา

เกมสวมบทบาทจัดขึ้นพร้อมกับเด็ก ๆ : "ร้านค้า", "วันเกิด", "นิทรรศการ", "ทัศนศึกษา"

ข้อกำหนดหลักสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมเหล่านี้คือการอธิบายของเล่นให้ครบถ้วน ถูกต้อง และสม่ำเสมอที่สุด เพื่อให้เด็กคนอื่นๆ สามารถเดาได้ตามป้ายที่แสดงไว้

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่สองของการทดลองก่อสร้าง มีการจัดบทเรียนการควบคุม - การแสดงละครของ "Teremok" เป้าหมายหลักคือการระบุระดับของการพัฒนาสุนทรพจน์เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (ดูบทสรุปของบทเรียนในภาคผนวก)

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กในช่วงการควบคุมแสดงให้เห็นว่าการนำเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ทั้งหมดไปใช้โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายมีผลดีต่อระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก: คำศัพท์ของเด็กได้รับการเสริมแต่ง สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ ปรับปรุงทักษะการจับคู่คำในประโยค ในการพูดของเด็กจำนวนประโยคประกอบและประโยคที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น และจำนวนข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนก็ลดลงเช่นกัน

การวิเคราะห์วัสดุของการทดลองก่อสร้างจะนำเสนอในย่อหน้าถัดไป

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในเดือนเมษายน มีการตรวจควบคุมเด็กขั้นสุดท้าย

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ: เพื่อระบุพลวัตของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็กในปีที่ 5 ของชีวิตอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้จากประสบการณ์เพื่อเปรียบเทียบผลการทดลองเชิงลึกและการสร้าง

เราตรวจสอบเด็ก 12 คน สำหรับการสำรวจ ได้เลือกงานประเภทเดียวกันและโสตทัศนูปกรณ์เหมือนในแบบสำรวจครั้งแรก

ภารกิจที่ 1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของคำกล่าวเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทคำอธิบายของเด็กในระหว่างการอธิบายของเล่น

ภารกิจที่ 2 คำอธิบายของเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทพรรณนาในการอธิบายวัตถุ

ภารกิจที่ 3 การเล่าเรื่องตามภาพพล็อต

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทการเล่าเรื่องในเนื้อเรื่องตามภาพ

ในโปรโตคอลหมายเลข 4 คำแถลงของเด็ก ๆ ถูกบันทึกเป็นคำต่อคำในระหว่างการปฏิบัติงาน 1 ภารกิจ ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 4

การวิเคราะห์ตารางที่ 4 ทำให้สามารถระบุระดับของการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันของประเภทคำอธิบายได้


แผนภาพ #4. พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนา

จากเด็ก 100% หลังการทดลองเรียนรู้ 24.99% ของเด็กมีพัฒนาการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในรูปแบบพรรณนา เด็ก 41.65% มีระดับการพัฒนาสูงกว่าค่าเฉลี่ย 33.32% มีระดับเฉลี่ยไม่มีระดับต่ำ

ในระหว่างการแสดงภารกิจที่สองของเด็ก ๆ คำพูดของพวกเขาถูกบันทึกในโปรโตคอลหมายเลข 5 จากนั้นข้อมูลจากการสำรวจนี้ถูกวางไว้ในตารางที่ 5 ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในแผนภาพที่ 5

จาก 100% ของเด็ก 33.32% ของเด็กหลังการทดลองเรียนรู้มีข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในระดับสูงซึ่งเป็นประเภทพรรณนา 50% ของเด็กมีระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย 16.66% มีระดับเฉลี่ย ไม่มีระดับต่ำ


แผนภาพ #5. พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทพรรณนา (I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ)

เพื่อศึกษาข้อความเชิงพรรณนาเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน ให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง ในโปรโตคอลหมายเลข 6 คำแถลงของเด็กถูกบันทึกด้วยการรักษาลักษณะการพูด ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 6 ระดับการพัฒนาของข้อความบรรยายแสดงในแผนภาพที่ 6

จากเด็ก 100% ร้อยละ 66.64% ของเด็กหลังการทดลองเรียนรู้มีข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงของประเภทการเล่าเรื่อง 33.32% ของเด็กมีระดับเฉลี่ย


แผนภาพ #6. พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงประเภทการเล่าเรื่อง

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองฝึก เราได้ข้อสรุปว่าในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการสร้างสุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนที่มีของเล่นในเด็กอายุ 5 ขวบ ระดับของคำอธิบายของเล่นและวัตถุเพิ่มขึ้นดังนี้ ตลอดจนระดับการบรรยายในภาพพล็อต คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเริ่มแตกต่างกันในความหลากหลายของภาษาที่ใช้ตลอดจนโครงสร้างและความสอดคล้องกัน


ข้อสรุป

การวิเคราะห์วรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาด้านจิตใจและสุนทรียศาสตร์และยังทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญ

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กวัย 5 ขวบแสดงให้เห็นว่าในการพูดคนเดียวเด็กก่อนวัยเรียนมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามกำหนดรายละเอียดของวัตถุและของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ส่วนใหญ่มักใช้ง่าย ประโยคที่ไม่สมบูรณ์. ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ มีการใช้การเชื่อมโยงระหว่างประโยคที่เป็นทางการและเป็นทางการ

คุณค่าของบทเรียนกับของเล่นอยู่ที่การที่เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาที่เป็นตรรกะสำหรับคำอธิบาย ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่างๆ เป็นข้อความเดียว เลือกใช้วิธีทางภาษาศาสตร์

การใช้ไดอะแกรมในการเรียบเรียงเรื่องราวเชิงพรรณนาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถควบคุมคำพูดที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้น การมีอยู่ของแผนผังภาพทำให้เรื่องราวดังกล่าวชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์และสม่ำเสมอ

งานที่มุ่งหมายของนักการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวในเด็กอายุ 3 ปีของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนาในหลักสูตรของชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและในกระบวนการของทุกวัน กิจกรรมการเล่นเกมเด็ก ๆ มีอิทธิพลอย่างมากไม่เพียง แต่ในการพัฒนาคำพูดเชิงพรรณนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคำพูดบรรยายด้วย จากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐานของการศึกษาของเราตามการใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะนำไปสู่การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ งบในพวกเขาได้รับการยืนยัน


บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 1998.

2. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 1998.

3. Artemova L.V. โลกรอบตัวในเกมการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1992.

4. เบเนียมิโนว่า M.V. การเลี้ยงดู - ม.: การตรัสรู้, 1991

5. Boguslovskaya Z.M. , Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา - ม.: ตรัสรู้, 1991.

6. Bondarenko A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม.: ตรัสรู้, 1991.

7. Borodich A.M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 1981.

8. Vidineev N.V. ธรรมชาติของปัญญาของมนุษย์ - ม.: ความคิด, 1989.

9. การเลี้ยงดูและให้ความรู้เด็กอายุ 5 ขวบ : หนังสือสำหรับครูอนุบาล ศ.บ. Kholmovskoy V.V. - ม.: ตรัสรู้, 1989.

10. การศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล - ม.: การสอน, 2519.

11. Vygotsky L. S. การคิดและการพูด II รวบรวมผลงาน, v.2. ม.; การตรัสรู้, 1982.

12. Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดกับเด็กอายุ 4-6 ปี, ม.: การศึกษา, 2530

13. Gerbova V.V. ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดใน กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 1983.

14. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2504.

15. ชั้นเรียนพัฒนาสุนทรพจน์ในชั้นอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล [โสคิน เอฟ.เอ. และอื่น ๆ.]; เอ็ด Ushakova O.S. - ม.: การตรัสรู้. 1993.

16. Zarubina N.D.: ด้านภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี. - ม.: การสอน, 2524.

17. Koltsova M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - ม.: "โซเวียตรัสเซีย", 2516

18. Korotkova E.P. การสอนการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 1978.

19. Ladyzhenskaya T.A. ระบบงานพัฒนาวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1975.

20. Lyublinskaya A.A. วิทยากรเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 1972.

21. Maksakov A.I. ลูกของคุณถูกต้องหรือไม่? - ม.: การตรัสรู้, 1988.

22. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1984.

23. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1984.

24. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ของ Academy of Sciences of the USSR, สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน, ed. Ushakova O.S. , - M .: APN USSR, 1990.

25. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด. Sokhina F.A., - M.: Education, 1983.

26. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ed. Ushakova O.S. , - M.: Pedagogy, 1990.

27. Rubinstein S.L. เกี่ยวกับจิตวิทยาการพูด II. ปัญหา จิตวิทยาทั่วไป. - ม.: การตรัสรู้, 2516.

28. Tikheeva E. I. การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล, ed. โซคิน่า เอฟเอ - ม.: การตรัสรู้. พ.ศ. 2524

29. Tkachenko T. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่ดี - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000.

30. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด Podyakova I.I. , Sokhina F.A. , - M .: การตรัสรู้, 1988

31. Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน II. ประเด็นทางจิตวิทยาในการพัฒนาคำพูดในชั้นอนุบาล - ม.: การตรัสรู้. 2530.

32. Ushakova O.S. คำพูดที่สอดคล้องกัน II ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1984.

33. Fedorenko L.P. et al. วิธีการในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้ 2520.

34. เกม Shvaiko G. S. และแบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูด - M.: Education, 1988

35. เอลโคนิน ดีบี Speech II จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน I ed. Zaporozhets A.V. , Elkonina D.B. - ม.: การตรัสรู้, 2507.

36. เอลโคนิน ดีบี พัฒนาการของการพูดในวัยก่อนเรียน - ม.: การศึกษา, 2501

37. Yadeshko V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุตั้งแต่สามถึงห้าขวบ - ม.: การศึกษา, 2509

ภาคผนวก

พิธีสารหมายเลข 1 คำอธิบายโดยเด็กอายุห้าขวบของของเล่น

คุดรีโชวา นัสยา.

นี่คือแม่ลูกดก เธอสวยมากเพราะเธอมีผมเปียด้านหลังและมีดอกไม้บนผ้าพันคอของเธอ บนใบหน้าของ matryoshka ดวงตาขนาดใหญ่จมูกแก้มและปากถูกวาดขึ้น เธอมีผ้าพันคอทาสีอยู่บนหัวของเธอ Matryoshka สวมชุดเดรสสีแดงและเสื้อเบลาส์สีเหลืองลายจุดสีดำ ด้านหน้า Matryoshka มีผ้ากันเปื้อนที่สวยงามซึ่งมีดอกไม้มากมาย มีดอกไม้สีฟ้า 2 ดอกและดอกตูมสีม่วง และ 1 ดอกยังเปิดอยู่

Volkov Seryozha.

เธอเป็นรูปไข่ ใจดี เธอมีหัว ท้อง แขน และหลัง เธออยู่กับดอกไม้และยืน ผมของเธอม้วนงอ (หยุดชั่วคราว) เมื่อครู่นี้ และหัวก็เหมือนดอกไม้ เธอถักเปียด้วยโบว์ด้านหลังและมีใบไม้อีกมาก เธอมีแขนเสื้อที่สวยงาม เธอสวย แต่นี่เป็นสีชมพู และนี่คือสิ่งที่เป็นสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา

เธอเป็นคนหลากสีสันบนหัวของเธอ มือของเธอมีผมสีเหลืองและสีดำ และด้านหน้าถูกวาดด้วยดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) เธอมีผมเปีย (หยุดชั่วคราว) เธอยังแดงที่หลังและแก้มของเธอเป็นสีดอกกุหลาบ

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เธอมีสีสันสวยงามดี (หยุดชั่วคราว) หัว พุง ดอกไม้ หญ้า (หยุดชั่วคราว) Matryoshka มีผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) มีสราฟาน, ก้าน, ดอกเดซี่. มีแก้ม. (หยุดชั่วคราว) ก้าน มีด้าน.

เซเมียนอฟ นิกิตา

เธอเป็นครึ่งวงรี ใบหน้ากลมทาสี บนขาตั้ง (หยุดชั่วคราว) ผ้าคลุมศีรษะเปิดอยู่ ผม (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังเปีย (หยุด). แขน แขนเสื้อ และโบว์

สมีร์นอฟ ดิมา

ตา ปาก. (หยุด). ผมเปีย. (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) มีมือและจุด (หยุดชั่วคราว) และดอกไม้อีกมากมาย (หยุดชั่วคราว) มีคันธนู

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เธอมีคิ้ว มีตา มีจมูก และมีปาก (หยุดชั่วคราว) เธอยังมีผ้าเช็ดหน้าบนศีรษะและผมของเธอ และมีดอกไม้อยู่บนตัวของเธอด้วย เดรสของเธอมีจุดแขนเสื้อ และมีจุดบนผ้าพันคอ เธอยังมีเปีย (หยุดชั่วคราว) อย่างอื่นที่เหลือเป็นสีแดง

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

เธอสวยและมีสีสัน เธอมีตา ปาก และจมูก เธอมีดอกไม้อยู่บนหน้าอกของเธอ เธอมีคิ้วและขนตา เธอถักเปียด้วยธนูและผ้าพันคอบนหัวของเธอ (หยุดชั่วคราว) เธอมีจุดบนแขนเสื้อของเธอ

โซโคโลวา นัสยา

เธอสวยใจดี เธอมีตา มือ ฝ่ามือ (หยุด.).

ใบหน้าของเธอมีตา แก้ม ปาก และดอกไม้บนชุดของเธอ (หยุดชั่วคราว) เธอสวมผ้ากันเปื้อนที่มีดอกไม้อยู่ และเธอยืนอยู่บนแท่นสีแดง

บราดอฟ สตาส

เธอมีใบหน้า มือ ผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้บนหัว และนี่คือดอกไม้ที่ทาสี (หยุดชั่วคราว) และนี่คือวงกลม โหนดอยู่ที่นี่ (หยุด). และหลังใบ (หยุดชั่วคราว) หลังดอกไม้ วงกลมเป็นสีเหลือง

โมเรฟ แดเนียล

เธอตัวใหญ่และสวย มีทั้งผม ตา คิ้ว เธอมีผ้าพันคออยู่บนหัวของเธอ (หยุดชั่วคราว) มีผมเปีย, มือ, แก้ม.

อันดรีฟ ดิมา

ผ้าเช็ดหน้าก็มี (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ถูกวาด (หยุดชั่วคราว) มือมากขึ้น (หยุด). ผมเปีย (หยุดชั่วคราว) มีใบไม้อยู่บนผ้าเช็ดหน้า

พิธีสารหมายเลข 2 คำอธิบายโดยเด็กอายุ 5 ปีของวัตถุ / เก้าอี้ /

คุดรีโชวา นัสยา.

นี่คือเก้าอี้ เขาหล่อ ใหญ่ สีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ทำจากไม้ เก้าอี้มีพนักพิงพร้อมชั้นวาง ขา และเบาะนุ่ม ฉันชอบมันเพราะคุณสามารถนั่งบนมันได้

Volkov Seryozha.

เป็นไม้และสวยงาม เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง และเขามีหมอนสีเขียว (หยุด). เก้าอี้เป็นสีน้ำตาล และนี่คือกานพลูสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา

เก้าอี้มีขนาดใหญ่ คุณสามารถนั่งบนมัน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถวางไว้ใต้โต๊ะ มีขาหลังและที่นั่ง ที่นั่งเป็นสีเขียวและเก้าอี้สีน้ำตาลเพราะทำจากไม้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

มันใหญ่ แข็ง แต่ที่นี่มันนุ่ม นี่คือส่วนหลัง ขาและที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) สีเขียว และเขาเป็นสีน้ำตาล (หยุด). พวกเขานั่งบนมัน

เซเมียนอฟ นิกิตา

เป็นไม้มีขาและหลัง และคุณสามารถนั่งบนเบาะได้ (หยุดชั่วคราว) เพราะมันนุ่ม (หยุดชั่วคราว) และสีเขียว และเป็นไม้ เก้าอี้มีขนาดใหญ่ แต่มีตัวเล็ก

สมีร์นอฟ ดิมา

คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้ (หยุดชั่วคราว) มันใหญ่ สีน้ำตาล แต่ที่นี่มันเป็นสีเขียว มีที่นั่งก็นั่ง (หยุด) มันใหญ่

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แน่น และเบาะก็นุ่ม มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว ส่วนหลัง ขาทำจากไม้ และที่นั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว จะนั่งหรือขยับก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้สูงที่พวกเขานั่งและถ้ามันใหญ่มากคุณสามารถนอนลงได้ (หยุดชั่วคราว) มีพนักพิง ขา เบาะนั่ง เบาะนั่งนุ่มแต่แข็ง สีน้ำตาล และเป็นสีเขียว

โซโคโลวา นัสยา

เป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว จะนั่งบนนั้นก็ได้ หรือจะนั่งที่โต๊ะก็ได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่งสำหรับนั่ง มันใหญ่และฉันมีอันเล็ก

บราดอฟ สตาส

นั่งก็ได้ค่ะ สำหรับผู้ใหญ่ เพราะมันใหญ่ (หยุดชั่วคราว) เป็นสีน้ำตาลทั้งตัวและสีเขียวบนที่นั่ง มีขาที่นั่งและหลัง (หยุดชั่วคราว) เขาทำจากไม้

โมเรฟ แดเนียล

เขาตัวใหญ่. พวกเขานั่งบนมัน (หยุดชั่วคราว) มันเป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และอันนี้เป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) และเขามีที่นั่ง, ขา, หลัง

อันดรีฟ ดิมา

มีที่นั่ง, (หยุดชั่วคราว), ชั้นวาง, ดอกคาร์เนชั่น (หยุดชั่วคราว). นี่คือสีเขียว (หยุดชั่วคราว) สีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และที่นี่พวกเขากำลังนั่ง

โปรโตคอล #3 เรื่องราวของเด็ก 5 ขวบในภาพ

คุดรีโชวา นัสยา.

ภาพแสดงเด็กชายและเด็กหญิง เด็กผู้หญิงถักผ้าพันคอและเด็กชายวาดรูปด้วยสี เขานั่งอยู่ที่โต๊ะและมีวิทยุบนโต๊ะ พวกเขาน่าจะกำลังฟังเพลงหรือเทพนิยายอยู่

Volkov Seryozha.

นี่คือรูปภาพของเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษ เขาวาดอะไรบางอย่างด้วยแปรง และหญิงสาวก็นั่งถักนิตติ้งกับเสียงเพลงเพราะวิทยุบนโต๊ะกำลังทำงาน

เบดาเยวา คริสตินา

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่ง หญิงสาวกำลังถักนิตติ้ง เธอมีลูกหลายลูก เธอมองดูสิ่งที่เด็กชายกำลังวาด พวกเขานั่งฟังวิทยุ สนุกขึ้นเยอะเลย

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เด็กชายกำลังถือแปรง มีสีบนโต๊ะและน้ำ (หยุดชั่วคราว)

ดินสอ วิทยุ เขากำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงนั่งอยู่บนเก้าอี้ในชุดเสื้อเหลือง มีริบบิ้นสีน้ำเงินอยู่บนหัว

เซเมียนอฟ นิกิตา

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป มีสี ดินสอ แผ่นหนึ่งอยู่บนโต๊ะ วิทยุเปิดและเล่นอยู่ หญิงสาวนั่งบนเก้าอี้และถักนิตติ้ง

สมีร์นอฟ ดิมา

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กชายกำลังนั่งระบายสี (หยุดชั่วคราว) เขามองไปที่โต๊ะ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งและถือผ้าพันคอ พวกเขาพูดอะไรบางอย่าง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและแปรงเพราะเขาวาด นอกจากนี้ยังมีวิทยุบนโต๊ะ หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักและมองไปที่ลูกบอล เขากลิ้งออกไป

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือรูปภาพของเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป อาจเป็นเครื่องพิมพ์ดีด และเด็กผู้หญิงคนนั้นนั่งอยู่ข้างๆ เขา เธอถักผ้าพันคอให้เด็กชาย มีวิทยุบนโต๊ะและเล่น

โซโคโลวา นัสยา

เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดและเมื่อเขาวาดเขาจะแสดงให้หญิงสาวดู เด็กผู้หญิงกำลังนั่งบนเก้าอี้และถักไหมพรมอาจเป็นผ้าพันคอสำหรับฤดูหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

บราดอฟ สตาส

มีโต๊ะ. เด็กผู้ชายคนหนึ่งวาดบนมัน เขามีแปรง (หยุดชั่วคราว) หญิงสาวถือผ้าพันคอ มีด้ายอยู่ด้านล่าง

โมเรฟ แดเนียล

เด็กชายคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะและวาดภาพด้วยสี มีหลายสีในสี ผมก็มีเหมือนกัน (หยุด) มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งบนเก้าอี้ถักอะไรบางอย่าง

อันดรีฟ ดิมา

เด็กชายกำลังวาดรถ มีแก้วและสีอยู่บนโต๊ะ มีวิทยุพร้อมเสาอากาศ หญิงสาวนั่งมอง ลูกบอลกระจัดกระจายอยู่บนพื้น

เกมการสอนและแบบฝึกหัดดำเนินการในขั้นตอนที่ 1 ของการทดลองสร้างเพื่อเปิดใช้งาน คำศัพท์เด็ก.

“ทายของเล่น”

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุในเด็กโดยเน้นที่คุณสมบัติหลักของมัน

ความคืบหน้าของเกม

จัดแสดงของเล่นที่คุ้นเคย 3-4 ชิ้น ครูรายงาน: เขาจะร่างของเล่นและหน้าที่ของผู้เล่นคือการฟังและตั้งชื่อวัตถุนี้

บันทึก. ขั้นแรกให้ระบุหนึ่งหรือสองสัญญาณ ถ้าเด็กรู้สึกว่ามันยาก จำนวนสัญญาณจะเพิ่มขึ้นเป็นสามหรือสี่

"วิชาอะไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อวัตถุและอธิบาย

ความคืบหน้าของเกม

เด็กหยิบสิ่งของ ของเล่น จาก "กระเป๋าวิเศษ" แล้วตั้งชื่อมัน ("มันคือลูกบอล") ในตอนแรกคำอธิบายของของเล่นนั้นถูกยึดครองโดยนักการศึกษา ("ลูกกลมๆ สีฟ้าแถบเหลือง") จากนั้นเด็กๆ ก็ปฏิบัติภารกิจ

“บอกมาสิว่าอันไหน”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้เน้นสัญลักษณ์ของวัตถุ

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำสิ่งของออกจากกล่อง ให้เด็กๆ ชี้ไปที่ป้ายใดๆ

นักการศึกษา: "นี่คือลูกบาศก์"

เด็ก ๆ : "เขาเป็นสีฟ้า" ฯลฯ

ถ้าเด็กรู้สึกว่ามันยาก ครูจะช่วย: "นี่คือลูกบาศก์ มันคืออะไร"

"ใครจะได้เห็นและเอ่ยชื่อมากกว่ากัน"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้กำหนดในส่วนของคำพูดและการกระทำและสัญญาณของการปรากฏตัวของของเล่น

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา ตุ๊กตา Olya เป็นแขกของเรา Olya ชอบที่ได้รับการยกย่องให้ความสนใจกับเสื้อผ้าของเธอ ให้ตุ๊กตาของเรามีความสุขและอธิบายชุดของเธอ, ถุงเท้า, รองเท้า, ให้ความสนใจกับทรงผมของเธอ, สีของก๊าซ ในขณะเดียวกัน Olya จะแจกธงหลากสีให้เรา ใครเก็บธงครบทุกสีก่อนชนะ ตัวอย่างเช่น ฉันพูดว่า: "Oli มีผมสีบลอนด์" Olya มอบธงสีน้ำเงินให้ฉัน ชัดเจน?

บันทึก. หากเด็กพบว่ามันยาก ครูจะไปช่วยพวกเขาโดยเสนอให้อธิบายถุงเท้าเสื้อผ้าของ Olya; ปฏิบัติตามข้อตกลงที่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวนและกรณีเสมอ

เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ถูก จำกัด ด้วยชื่อเดียวครูสนใจพวกเขาด้วยรางวัล - วัตถุบางอย่าง - สำหรับแต่ละคำตอบที่ประสบความสำเร็จ

“เป็นอะไรไป พินอคคิโอ”

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้พบข้อผิดพลาดในคำอธิบายของวิชาและแก้ไขให้ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา Pinocchio มาเยี่ยมเรากับเพื่อนของเขา เขาต้องการจะบอกเราบางอย่าง มาฟังเขากัน ได้โปรด ฉันต้องการบอกคุณเกี่ยวกับ Duckling เพื่อนของฉัน เขามีจะงอยปากสีฟ้าและอุ้งเท้าเล็ก ๆ เขามักจะตะโกนว่า: "เหมียว!"

นักการศึกษา Pinocchio อธิบายทุกอย่างถูกต้องกับเราหรือไม่? เขายุ่งอะไร

เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยการตั้งชื่อของเล่นให้ถูกต้อง

“ชื่ออะไร บอกมาสิว่ามันคืออะไร”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะหลักโดยแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามในประโยคที่สอง

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำกล่องของเล่นไปที่ห้องกลุ่ม เด็กๆ หยิบของเล่นออกมา ตั้งชื่อสิ่งของ บรรยาย เช่น "นี่คือลูกบอล มันคือทรงกลม เป็นต้น"

บทที่ 1

ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้นของคำแถลง"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดของ "จุดเริ่มต้นของเรื่อง"

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ครู: "นกแก้วหลากสีบินมาหาเราจากประเทศร้อน เขานำนิทาน รูปภาพ และของเล่นมาเต็มกระเป๋า คุณต้องการฟังนิทานที่นกแก้วนำมาหรือไม่"

ไข่ทองคำ.

ไก่วางไข่:

ลูกอัณฑะไม่ง่าย

ปู่ทุบตี -

ไม่แตก;

บาบา ตี ตี -

ไม่แตก.

หนูวิ่ง

เธอโบกหางของเธอ

ลูกอัณฑะลดลง

และชนกัน

คุณปู่และผู้หญิงกำลังร้องไห้

ไก่หัวเราะเยาะ:

อย่าร้องไห้ปู่อย่าร้องไห้ผู้หญิง

ฉันจะวางลูกอัณฑะให้คุณ

ไม่ใช่สีทอง แต่เรียบง่าย

นักการศึกษา: "ทุกคนในเรื่องนี้ถูกต้องทุกประการใครเป็นคนใส่ใจและได้ยินสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่องนี้มากที่สุด"

(คำตอบของเด็ก)

เรื่องนี้ขาดจุดเริ่มต้น ฟังคำที่นิทานนกแก้วเริ่มต้นด้วยคำ (“แม่ไก่วางไข่ …”) คุณจะเริ่มเรื่องนี้ได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก).

ฟังตอนที่ฉันเริ่มเรื่องนี้: "มีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่และพวกเขามีไก่ pockmarked" พวกเทพนิยายต้องการการเริ่มต้นบางทีมันอาจจะดีกว่าถ้าไม่มีมัน?

จุดเริ่มต้นแนะนำเราให้รู้จักกับตัวละครโดยที่เทพนิยายทั้งหมดไม่สามารถเข้าใจได้

มาดูกันว่ามีอะไรอีกในกระเป๋านกแก้ว นี่คือภาพวาด

ทายสิว่าที่นี่เป็นเรื่องราวอะไร? เทพนิยาย "หัวผักกาด" วาดโดยไม่ต้องเริ่มต้นโดยไม่ต้องหัวผักกาด) สิ่งที่ขาดหายไปจากภาพวาดนี้? (จุดเริ่มต้น).

จุดเริ่มต้นของการวาดภาพคืออะไร?

ถูกต้อง จุดเริ่มต้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวาดภาพเพื่อให้เราเข้าใจสิ่งที่วาดในรูปภาพ

ดูสิ มีของเล่นซ่อนอยู่ในกระเป๋าของนกแก้ว (ครูหยิบกระต่ายของเล่นออกมา) มันคือใคร? พวกพยายามคิดจุดเริ่มต้นของเรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย (ตอบเด็ก 4-5 คน)

ฟังตอนที่ฉันเริ่มเรื่องกระต่าย: "It's a bunny"

เรื่องราวไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยปราศจากสิ่งใด (ไม่มีการเริ่มต้น)

พวกนกแก้วมาเยี่ยมเราสองสามวัน ในบทเรียนต่อไป เราจะหาว่าเทพนิยายและรูปภาพอื่นๆ ที่เขานำมาให้เราคืออะไร

บทเรียน #2

ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "จุดสิ้นสุดของข้อความ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดเรื่อง "จบ" ของเรื่อง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: "วันนี้ในห้องเรียนเราจะเห็นของขวัญอื่น ๆ ที่อยู่ในกระเป๋าของนกแก้ว นี่เป็นเทพนิยาย ให้ฉันอ่านให้คุณฟังและตั้งใจฟัง (นิทานอ่านไม่จบ)

ใครได้ยินสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่องนี้? (คำตอบของเด็ก).

เรื่องนี้ไม่มีตอนจบ คิดถึงตอนจบของเรื่องนี้ (คำตอบของเด็ก)

ฟังเมื่อฉันจบเรื่องนี้ "หนูสำหรับแมว, แมวสำหรับแมลง, แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวสำหรับคุณยาย, ย่าสำหรับปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด: ดึง - ดึง - ดึงหัวผักกาด!"

พวกคุณคิดว่าจุดจบของเทพนิยายมีไว้เพื่ออะไร?

ตอนจบของเรื่องบอกเราว่ามันจบลงอย่างไร เกิดอะไรขึ้นกับตัวละคร

นกแก้วนำภาพวาดมาให้เราอีกอันหนึ่งวาดอะไรบนนั้น?

(หัวผักกาดและปู่). ขาดอะไรไป? (ตัวละครที่เหลือท้ายภาพ)

จำเป็นต้องมีจุดสิ้นสุดของภาพเพื่อให้ผู้ชมสามารถเข้าใจได้ว่าเทพนิยายใดเป็นภาพ

พวกบอกฉันและนกแก้วว่าทำไมถึงต้องการจุดจบของเรื่อง (คำตอบของเด็ก)

บทเรียน #3

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยโครงร่างเรื่องราวเชิงพรรณนา

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา แนะนำโครงร่างเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก

ความคืบหน้าของหลักสูตร

นักการศึกษา วันนี้นกแก้วบอกฉันว่าเขาอยากได้ยินว่าคุณจะอธิบายของเล่นชิ้นโปรดของคุณอย่างไร และเพื่อให้คำอธิบายดูสวยงามและถูกต้อง เราจะเรียนรู้วิธีเขียนเรื่องราวโดยใช้ไดอะแกรม (แผนภาพที่ปิดด้วยกระดาษปรากฏขึ้น ระหว่างบทเรียน กราฟทั้งหมดของแผนภาพจะค่อยๆ เปิดขึ้น)

และนี่คือของเล่นที่เราจะเรียนรู้ที่จะอธิบาย อะไรเนี่ย? ชื่อ. (พีระมิด)

ใช่ครับ นี่คือปิรามิด เมื่ออธิบายของเล่น จำไว้ว่าในตอนต้นของเรื่อง เราตั้งชื่อวัตถุที่เรากำลังอธิบาย หลังจากนั้นเราจะบอกคุณว่าของเล่นเป็นสีอะไร (หน้าต่างแรกของโครงการจะเปิดขึ้น) จุดหลากสีของตารางนี้บอกเราว่าควรพูดอย่างไรเกี่ยวกับสีของของเล่น บอกฉันที ปิรามิดสีอะไร?) (แดง น้ำเงิน เขียว และเหลือง หลากสี)

มาเปิดหน้าต่างไดอะแกรมถัดไปกัน วาดอะไรที่นี่?

(วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม)

หน้าต่างนี้จะบอกคุณว่าคุณต้องบอกอะไรเกี่ยวกับรูปร่างของของเล่น ปิรามิดมีรูปร่างอย่างไร มีลักษณะอย่างไร? (สามเหลี่ยม, วงแหวนกลม, โดมวงรี).

เปิดหน้าต่างถัดไป ลูกบอลเหล่านี้พูดในสิ่งที่จำเป็นต้องบอก - ของเล่นชิ้นนี้ใหญ่หรือเล็ก ขนาดของปิรามิดคืออะไร? (ใหญ่).

อะไรอยู่ในกล่องที่สี่? ติดแผ่นเหล็กพลาสติกและไม้ที่นี่ พวกเขาบอกเราว่าของเล่นทำมาจากวัสดุอะไร

พีระมิดทำจากวัสดุอะไร (จากพลาสติก.)

หน้าต่างถัดไปแสดงสิ่งที่ต้องพูดเกี่ยวกับส่วนใดของปิรามิดที่ประกอบด้วย (แหวน ท็อป ฐานด้วยไม้)

และในตอนท้ายของเรื่อง คุณควรพูดถึงสิ่งที่คุณสามารถทำได้กับของเล่นชิ้นนี้หรือไม่? พีระมิดทำอะไรได้บ้าง? (เล่น จัดเรียงใหม่ ถอดประกอบ...)

ตอนนี้ฉันจะอธิบายปิรามิด และคุณฟังและทำตามแผนภาพเพื่อดูว่าฉันอธิบายถูกต้องหรือไม่

“นี่คือปิรามิด มันมีหลายสี รูปทรงสามเหลี่ยม ขนาดใหญ่ ปิรามิดทำจากพลาสติก มีฐาน แหวน และโดม ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้เพราะคุณสามารถเล่นกับมัน แยกชิ้นส่วนและ ประกอบมัน

ใครต้องการอธิบายปิรามิด? (ตอบเด็ก 2-3 คน)

นกแก้วชอบวิธีที่คุณอธิบายพีระมิด ในบทต่อไป เราจะพูดถึงของเล่นต่อไป

หมายเหตุ: ครูค้นหาคำตอบจากเด็กเป็นประโยคเต็ม

บทเรียนที่ 4

เด็ก ๆ รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น

รวมถึงชื่อของวัตถุและเครื่องหมาย (สี ขนาด และลักษณะอื่นๆ ของลักษณะที่ปรากฏ) ตามรูปแบบการนำเสนอ

ความคืบหน้าของหลักสูตร

หูกระต่ายปรากฏขึ้นจากด้านหลังโต๊ะ "มันคือใคร?" - นักการศึกษารู้สึกประหลาดใจ "กระต่าย" - เด็ก ๆ ชื่นชมยินดี "เราเห็นแล้ว เราเห็นหางสั้นของคุณ เด็ก ๆ บอกกระต่าย:" เราเห็นแล้ว เราเห็นหางสั้นของคุณ "(ประสานเสียงและคำตอบส่วนบุคคล)

กระต่ายกระโดดบนโต๊ะ ครูลูบเขา: "คุณขาวแค่ไหน! คุณเป็นปุยอะไร! หูยาว คนหนึ่งลุกขึ้นและอีกคนมอง ... ที่ไหน ("ลง") ดูสิกระต่ายของเราอารมณ์เสียมาก เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง กระต่าย คุณเศร้าทำไม?"

กระต่าย: "สัตว์ในป่าบอกฉันว่าฉันน่าเกลียด มีขนยาว และหูยาว ฉันเลยอารมณ์เสีย"

นักการศึกษา: “ไม่ใช่ กระต่าย คุณสวยและเราชอบคุณมาก จริงไหม พวก ฉันรู้วิธีทำให้กระต่ายร่าเริง เราต้องอธิบาย แต่แผนภาพจะช่วยเราในเรื่องนี้ เรามาจำไว้ว่า หน้าต่างของแผนภาพนี้หมายถึง ( ทำซ้ำเกณฑ์ที่อธิบายของเล่น)

ใครอยากอธิบายกระต่ายบ้าง? (ขอให้เด็ก ๆ ที่เหลือฟังและเสริมหรือแก้ไขผู้บรรยาย)

ดูสิ กระต่ายของเราร่าเริงขึ้นแล้ว เขาชอบเรื่องราวของคุณมาก โดยเฉพาะที่คุณบรรยายเสื้อโค้ทขนสัตว์ของเขา

บทเรียนที่ 5

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับของเล่นตามรูปแบบคำอธิบายเพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการกำหนดด้วยเครื่องหมายคำพูดของการปรากฏตัวของของเล่น

ความคืบหน้าของหลักสูตร

บนโต๊ะครูมีหมี 4 ตัว นกแก้วอยู่ห่างจากหมี ครูถามว่าเขามีของเล่นอะไรอยู่บนโต๊ะอธิบายว่านกแก้วพาหมีไปด้วยซึ่งเชิญเด็ก ๆ มาเล่น

เมื่อระบุกับเด็ก ๆ ว่ามีของเล่นประเภทใดอยู่บนโต๊ะครูถามว่าหมีมีขนาดใกล้เคียงกันหรือไม่ (ตัวหนึ่งมีขนาดใหญ่คุณสามารถพูดเกี่ยวกับเขาได้: ใหญ่ที่สุดอันหนึ่งเล็กที่สุดอีกสองตัวคือ เล็ก); ตามสี (สีน้ำตาลสองตัว แต่ตัวหนึ่งเป็นขน อีกตัวเป็นผ้ากำมะหยี่ ตัวหนึ่งเป็นสีดำและอีกตัวเป็นสีเหลือง) นักการศึกษาสรุปคำตอบของเด็ก ๆ เรียกคำศัพท์ที่พวกเขาจะใช้เมื่ออธิบายตัวเองในภายหลัง: ใหญ่, ผ้าพลัฌ, สีดำ, ฯลฯ

นกแก้วถามเด็ก ๆ ถึงปริศนาเกี่ยวกับหมีตัวหนึ่งนั่งอยู่บนโต๊ะซึ่งเป็นเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น: "ทายสิว่าฉันจะเล่าเรื่องหมีตัวไหน เขาเป็นคนที่ใหญ่ที่สุด สีน้ำตาล ตุ๊กตา เขามีอุ้งเท้าและหูสีขาว , ตาดำ - ปุ่ม."

ครูชมเด็ก ๆ ที่จำหมีที่นกแก้วบอกและอธิบายว่า: "คุณจำหมีได้ง่ายเพราะนกแก้วอธิบายไว้อย่างละเอียด"

นกแก้วนั่งโดยหันหลังให้เด็กและของเล่น เด็กที่ถูกเรียกเลือกหมีสำหรับตัวเองและหยิบมันมาไว้ในมือเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้รูปแบบคำอธิบาย

"เห็นไหม" ครูพูดกับเด็กที่อธิบายของเล่นเสร็จแล้ว "เด็กๆ ต้องการช่วยคุณ มาฟังสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่มในเรื่องราวของคุณ" (ถ้าเรื่องราวของเด็กต้องเพิ่มเติม ครูก็ขอให้เด็กทวนปริศนา

เซสชั่นเป็นอารมณ์ ในกระบวนการนี้ คุณสามารถถามเด็กได้ 5-6 คน

ในตอนท้ายของบทเรียน นกแก้วยกย่องเด็ก ๆ ที่พวกเขาอธิบายของเล่นได้ดีและสนุกกับการเล่นกับพวกเขา

บทเรียนที่ 6

การเขียนเรื่องบรรยายสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น รวมถึงชื่อของวัตถุและสัญลักษณ์ของมัน (สี ขนาด และลักษณะอื่น ๆ ของรูปลักษณ์)

ความคืบหน้าของหลักสูตร

"นกแก้วนำของเล่นมาทั้งกล่องมาให้เรา - ครูบอก วันนี้เราจะมาเรียนรู้วิธีการอธิบายของเล่นกันต่อไป" (เขาวางกล่องไว้บนโต๊ะ เขาหยิบของเล่นออกมาทีละชิ้น เขาแสดงให้เด็ก ๆ ดูและซ่อนไว้ในกล่อง) ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าของเล่นในกล่องนั้นเป็นอย่างไร และคุณสามารถตัดสินใจได้ ล่วงหน้าที่หนึ่งที่คุณจะพูดถึง (วางกล่องไว้ข้างหน้าเด็ก ๆ บนโต๊ะกาแฟ) คนที่ฉันชื่อจะหยิบของเล่นจากกล่องมาเล่า รูปแบบคำอธิบายจะช่วยคุณได้ ฟังวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายของเล่น (หยิบตุ๊กตาทำรังออกมาจากกล่อง โชว์ให้เด็กๆ ดู) ของเล่นที่อยู่ในกล่อง ฉันชอบตุ๊กตาทำรังมากที่สุด เธอมีสีสัน รูปไข่. Matryoshka มีขนาดเล็กไม้สวยงาม เธอสวมชุดเดรสสีแดงลายดอกไม้สีฟ้าและผ้าเช็ดหน้าสีเหลือง คุณเขย่าตุ๊กตาทำรัง - มันเขย่าแล้วมีเสียง ดังนั้นจึงยังมีแม่ลูกอ่อนซ่อนอยู่ คุณสามารถเล่นกับ matryoshka นี้ได้ ถอดประกอบได้” ครูถามเด็กๆ ว่าชอบนิทานเรื่องตุ๊กตาทำรังไหม ให้เด็กๆ เล่าเรื่องตุ๊กตารังนก ถ้าไม่มีอาสาสมัคร ครูเสนอให้เล่าของเล่นชิ้นอื่นใน กล่อง. หลังจากฟังนิทานเด็ก 3-4 เรื่องแล้ว แนะนำให้ทำนาทีพละ. ครูหยิบของเล่นออกจากกล่องและเสนอให้วาดภาพสัตว์ที่เกี่ยวข้องแล้วถามว่ามีใครอยากพูดถึงของเล่นชิ้นนี้ไหม

หมายเหตุ: ไม่สามารถคืนของเล่นที่เด็กพูดถึงได้ สำหรับบทเรียนนี้ ของเล่น 5-6 ชิ้นก็เพียงพอแล้ว จำนวนเรื่องราวของเด็กในบทเรียนไม่ควรเกิน 5-7

บทเรียนที่ 7

เกมดังกล่าวเป็นละครของ "Teremok"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถของเด็กในการแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนาเพื่อระบุทักษะในการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนา

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ครูเรียกเด็ก ๆ ว่า:

บ้านหลังนี้เติบโตในทุ่งนา

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง...

คำเหล่านี้หมายถึงบ้านหลังเล็ก ๆ อะไร?

ถูกตัอง นี่คือ terem-teremok และใครอาศัยอยู่ใน Teremochka? (คำตอบของเด็ก).

ฟังนะ เรามีเทเร็ม็อกในกลุ่มของเราด้วย เราจำเป็นต้องเติมมัน

ครูชวนเด็ก ๆ ฉีกของเล่นที่เป็นรูปสัตว์ ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเพื่อที่จะเข้าสู่ teremok จำเป็นต้องอธิบายของเล่นอย่างถูกต้องและถูกต้อง คำอธิบาย - เงื่อนไขหลักสำหรับแมวที่ต้องการเข้า teremok

ในทุ่งโล่งของเทเรม็อก

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง

ไม่สูง.

ใครที่อาศัยอยู่ใน teremochka?

ใคร ใครบ้างที่อาศัยอยู่ในที่ต่ำ?


นักการศึกษาสวมบทบาทเป็นหนูที่อาศัยอยู่บนหอคอย ขอให้ผู้เล่นแต่ละคนอธิบายของเล่นของพวกเขา

เด็ก: "ใคร-ใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็กนี้"

นักการศึกษา: ฉันเป็นหนู - norushka และคุณเป็นใคร?

เด็ก. ฉันเป็นกบ

นักการศึกษา คุณคืออะไร? บอกเกี่ยวกับตัวคุณ

เด็กอธิบายกบ

เด็ก ๆ ที่ตั้งรกรากอยู่ใน teremok ฟังเรื่องราวของผู้อื่นอย่างตั้งใจและตัดสินใจว่าของเล่นนั้นอธิบายอย่างถูกต้องหรือไม่และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะให้ผู้อยู่อาศัยใหม่เข้ามาใน teremok

ได้ยินคำตอบของเด็กทุกคน ในระหว่างการอธิบาย นักการศึกษาจะบันทึกระดับของการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

พิธีสารหมายเลข 4 คำอธิบายโดยเด็กปีที่ห้าของชีวิตของเล่น

คุดรีโชวา นัสยา.

เธอชื่อ matryoshka Matryoshka มีหลายสี เพราะมีผ้าพันคอสีชมพู แจ็กเก็ตสีเหลือง และ sundress สีแดง เป็นรูปวงรีและมีขนาดใหญ่ Matryoshka ทำจากไม้ ด้วย Matryoshka คุณสามารถเล่นเป็นลูกสาว - แม่หรือแยกจากกัน ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้มาก เพราะมันสวยงาม ใจดี และมีดอกไม้มากมายที่ทาบนนั้น

Volkov Seryozha.

นี่คือแม่ลูกดก เธอมีตา จมูก แก้ม ปาก และคิ้ว บนหัวมีผ้าพันคอสีชมพู Matryoshka ทำจากไม้ (หยุด). เธอสวมชุดเดรสสีแดงและแจ็กเก็ตสีเหลืองและสีดำ คุณสามารถเล่นกับมัน แยกมันออก

เบดาเยวา คริสตินา

ของเล่นชิ้นนี้เรียกว่า Matryoshka Matryoshka มีหลายสีเพราะตกแต่งด้วยสีต่างๆ: แดง, เหลือง, ชมพู, ดำ, เขียว เป็นรูปวงรีและมีขนาดใหญ่ Matryoshka ไม้ Matryoshka สามารถถอดประกอบหรือเล่นกับมันได้ ฉันชอบของเล่นนี้มาก

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือแม่ลูกดก เธอมีหัว ลำตัว แขน เธอเป็นสีสัน (หยุด). ปาก, ตา, ผม, จมูกถูกวาดบนใบหน้า เธอมีผ้าพันคอสีชมพูอยู่บนหัว และเธอสวมชุดอาบแดด Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับเธอ

เซเมียนอฟ นิกิตา

ตุ๊กตาตัวนี้มีหัว ลำตัว และแขน มีผ้าพันคออยู่บนหัว (หยุดชั่วคราว) Matryoshka สวมชุดอาบแดด มีจุดยืน. Matryoshka ทำจากไม้สี แขนเสื้อเป็นสีดำและสีเหลืองและมีขน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถเล่นกับเธอ

สมีร์นอฟ ดิมา

นี่คือแม่ลูกดก เธอเป็นไม้เข้าใจ (หยุดชั่วคราว) Matryoshka วงรีหลากสี (หยุด). มันเล็กรถของฉันใหญ่กว่า (หยุด). คุณสามารถเล่นกับมันและวางไว้บนหิ้ง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

ของเล่นชิ้นนี้เป็นตุ๊กตาทำรัง มันถูกทาสีด้วยสีต่างๆ: แดง, เขียว, เหลือง, ชมพู, ดำ Matryoshka รูปไข่มีขนาดใหญ่มาก Matryoshka เป็นไม้เพราะทำจากไม้และเคลือบเงา Matryoshka ถูกถอดประกอบและประกอบด้วยหลายส่วนคุณสามารถเล่นได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือแม่ลูกดก Matryoshka ขนาดใหญ่ (หยุดชั่วคราว) รูปไข่ มีหลายสีเพราะวาดด้วยสีต่างๆ มีสีแดง สีดำ สีเหลืองและสีเขียว เธอเข้าใจ. Matryoshka ทำจากไม้ ประหยัดเงินใน matryoshka

โซโคโลวา นัสยา

พวกเขาเรียกเธอว่า matryoshka ทำจากไม้และทาสีด้วยสีต่างๆ: ดำ, เขียว, แดง สีเหลืองและสีน้ำเงิน (หยุดชั่วคราว) Matryoshka ตัวใหญ่ แต่ไม่เหมือนตุ๊กตาของฉัน คุณสามารถเล่นกับมันและถอดแยกชิ้นส่วนได้เพราะมันประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนล่างและส่วนบน

บราดอฟ สตาส

นี่คือแม่ลูกดก Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับมัน บิดมัน เปิดมัน (หยุด). เป็นรูปวงรีและหลายสี: แดง, ดำ, เหลือง ฉันชอบ matryoshka เพราะคุณสามารถซ่อนบางอย่างในนั้นได้

โมเรฟ แดเนียล

นี่คือแม่ลูกดก มันถูกทาด้วยสีดำสีเหลืองและสีแดง (หยุด). มันถูกถอดประกอบและทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว). มีลักษณะเป็นวงรีเหมือนไข่ ฉันชอบแยกมันออกจากกัน

อันดรีฟ ดิมา

นี่คือแม่ลูกดก เธอเป็นสีสัน เธอมีแขน, หัว, ใบหน้า (หยุดชั่วคราว), คิ้ว, จมูกและปาก (หยุด). Matryoshka ทำจากไม้ เธอตัวใหญ่ (หยุด). สามารถประกอบและถอดประกอบได้

พิธีสารหมายเลข 5 คำอธิบายโดยเด็กปีที่ 5 ของชีวิตผู้รับการทดลอง

คุดรีโชวา นัสยา.

นี่คือเก้าอี้ มีสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว ในกลุ่มเรามีเก้าอี้ตัวเล็ก และเก้าอี้ตัวนี้ก็ใหญ่ ทำจากไม้และเคลือบเงา เรามีพนักพิง ขา และเบาะนุ่ม ฉันชอบเก้าอี้ตัวนี้เพราะว่ามันดีที่จะนั่งบน

Volkov Seryozha.

นี่คือเก้าอี้ มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมด และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ตัวนี้มีขนาดใหญ่มาก เก้าอี้ทำจากไม้และที่นั่งเป็นเศษผ้า เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง เก้าอี้เป็นเฟอร์นิเจอร์ คุณจึงสามารถนั่งบนเก้าอี้ได้

เบดาเยวา นัสยา

นี่คือเก้าอี้ มีสีน้ำตาลขนาดใหญ่และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้แข็งเพราะทำจากไม้ เบาะนั่งนุ่มเพราะทำจากยางโฟม เก้าอี้มีพนักพิง ขา และที่นั่ง คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้ จัดเรียงใหม่ได้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือเก้าอี้ ใหญ่และแข็งเพราะทำจากไม้ และที่นั่งนุ่มเพราะเป็นโฟม (หยุด). มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณสามารถนั่งที่โต๊ะ

เซเมียนอฟ นิกิตา

นี่คือเก้าอี้ขนาดใหญ่ คุณสามารถนั่งบนมัน (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้เป็นไม้ทั้งหมดและที่นั่งเป็นเศษผ้า มีสีเขียวและอุจจาระเป็นสีน้ำตาล ขาและหลังสีน้ำตาล

สมีร์นอฟ ดิมา

เก้าอี้มีพนักพิงและขา (หยุดชั่วคราว) และที่นั่ง เขาเป็นไม้ เป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียวและนุ่ม (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถนั่งบนมัน

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ เป็นสีน้ำตาลและสีเขียว เก้าอี้มีขนาดใหญ่ มันทำจากไม้ และเบาะนั่งก็นุ่มเป็นผ้าขี้ริ้ว เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง จะนั่งบนเก้าอี้ก็ได้ หรือจะนั่งโต๊ะก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แต่ก็มีตัวเล็กด้วย ที่นี่ฉันมีเก้าอี้ตัวเล็กอยู่ที่บ้าน คุณสามารถนั่งบนมัน เก้าอี้ตัวนี้เป็นไม้ มีสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว เก้าอี้ยังมีขาและหลัง (หยุดชั่วคราว) นั่งบนนั้นต้องดีแน่ๆ

โซโคโลวา นัสยา

นี่คือเก้าอี้ มันทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว) ไม้ เหมาะสำหรับผู้ใหญ่เพราะมีขนาดใหญ่และสำหรับเด็กมีเก้าอี้ขนาดเล็ก เก้าอี้มีพนักพิง ขา และที่นั่งสีเขียวอ่อน คุณสามารถนั่งที่โต๊ะแล้ววาดได้

บราดอฟ สตาส

เก้าอี้ตัวนี้มีขนาดใหญ่ จะวางไว้ใต้โต๊ะหรือจะนั่งก็ได้ มีขาหลังและที่นั่ง มีสีเขียวอ่อนและเก้าอี้เป็นไม้สีน้ำตาลทั้งหมด

โมเรฟ แดเนียล

เป็นเก้าอี้ไม้มีขาพนักพิงและที่นั่ง จะนุ่มพอดีตัวดีกว่า เก้าอี้เป็นสีน้ำตาลทั้งหมด แต่ที่นั่งเป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้ตัวใหญ่แต่กลุ่มเล็ก

อันดรีฟ ดิมา

มีขนาดใหญ่ แข็ง (ร่อง) ยืนอยู่ที่นี่ (หยุดชั่วคราว) หรืออาจจะอยู่ที่โต๊ะ เป็นสีน้ำตาลและสีเขียว คุณสามารถนั่งบนมัน (หยุด) นั่ง. มีหลังและขาด้วย

พิธีสารหมายเลข 6 เรื่องราวของเด็กอายุ 5 ขวบตามภาพ

Kudryashova Nastya: ภาพแสดงเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ หญิงสาวมีเข็มถักอยู่ในมือ เพราะเธอกำลังถักผ้าพันคอหลากสี หญิงสาวมีเสื้อสีเหลือง กระโปรง กางเกงรัดรูป และรองเท้าแตะ เด็กชายกำลังวาดภาพอะไรบางอย่าง และหญิงสาวมองเขา พวกเขากำลังสนุกเพราะวิทยุกำลังเล่นอยู่

Serezha Volkov: เด็ก ๆ กำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดเพราะเขามีแปรงและมีสีและดินสออยู่บนโต๊ะ บริเวณใกล้เคียงมีหญิงสาวในเสื้อเชิ้ตสีเหลืองและกระโปรงสีเหลือง เธอถักผ้าพันคอและมองที่ลูกบอลเพราะมันกลิ้งออกไป

Bedaeva Kristina: เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรงสีน้ำตาล และกางเกงรัดรูปสีน้ำเงิน เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง เด็กชายถือแปรงอยู่ในมือเขาวาด พวกเขาฟังวิทยุที่อยู่บนโต๊ะ

Lepekhin Alexander: ภาพแสดงเด็ก ๆ : เด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขากำลังวาดรูป เขามีสีและแปรง มีหญิงสาวนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักผ้าพันคอและดูว่าลูกบอลหายไปไหน

Semenov Nikita: เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดด้วยแปรง มีสีและน้ำอยู่ในโถบนโต๊ะ เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้และถักผ้าพันคอ ลูกบอลหลากสีกระจัดกระจายอยู่บนพื้น วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Smirnov Dima: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่ง เด็กชายวาดบนโต๊ะ เขามีสีและแปรง หญิงสาวถักผ้าพันคอ และลูกบอลกลิ้ง วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Yudin Alexander: เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษเพราะเขาวาด เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้ข้างๆเธอ เธอถักผ้าพันคอด้วยลายทาง มีวิทยุบนโต๊ะและเล่นเพลงต่างๆ

Davydov Andrey: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดรูปด้วยพู่กันและระบายสี เขามีน้ำล้างแปรง หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอกำลังถักผ้าพันคอลายและลูกของเธอก็กลิ้งออกไป วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Sokolova Nastya: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังถือแปรง เขาคิดว่าจะวาดอะไร บนโต๊ะมีสีและดินสอสำหรับวาดรูป หญิงสาวถักผ้าพันคอเพราะในฤดูหนาวไม่มีอากาศหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

Bradov Stas: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป เขามีแปรงและสี หญิงสาวนั่งถัดจากเธอและเธอมีเข็มถัก เธอถักผ้าพันคอ พวกเขากำลังฟังเพลง

Morev Daniel: พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดด้วยแปรง บนโต๊ะมีสี ดินสอ และกระดาษ ลูกบอลสีเหลืองนอนอยู่บนพื้น ยังคงเป็นสีแดงและสีน้ำตาล หญิงสาวถักผ้าพันคอ และวิทยุก็ใช้งานได้

Andreev Dima: บนโต๊ะมีสี น้ำ กระดาษ ดินสอ และวิทยุ เด็กชายกำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้และถือผ้าพันคอ มีลูกบอลหลายลูกอยู่บนพื้น

ชอบบทความ? แบ่งปันกับเพื่อน ๆ !
ทวิตเตอร์
พิมพ์
บทความนี้เป็นประโยชน์หรือไม่?
ใช่
ไม่
ขอบคุณสำหรับความคิดเห็นของคุณ!
มีบางอย่างผิดพลาดและระบบไม่นับคะแนนของคุณ
ขอขอบคุณ. ข้อความของคุณถูกส่งแล้ว
คุณพบข้อผิดพลาดในข้อความหรือไม่?
เลือกคลิก Ctrl+Enterและเราจะแก้ไขมัน!
คำแนะนำที่เกี่ยวข้อง
23 กุมภาพันธ์ ขอแสดงความยินดีกับผู้ชาย
23 กุมภาพันธ์ ขอแสดงความยินดีกับผู้ชาย
ตรวจเลือดเพื่อตรวจคัดกรองอย่างไรและเมื่อไหร่
ตรวจเลือดเพื่อตรวจคัดกรองอย่างไรและเมื่อไหร่
ระดับเอชซีจีเพิ่มขึ้นหรือลดลงอย่างช้าๆในระยะแรก
ระดับเอชซีจีเพิ่มขึ้นหรือลดลงอย่างช้าๆในระยะแรก
โอ้ สตรอเบอร์รี่ สั่งเค้กได้ที่ไหนคะ? สั่งเค้กสตอเบอรี่แน่นๆ
โอ้ สตรอเบอร์รี่ สั่งเค้กได้ที่ไหนคะ? สั่งเค้กสตอเบอรี่แน่นๆ
ทำไมคุณไม่เห็นชุดเจ้าสาว?
ทำไมคุณไม่เห็นชุดเจ้าสาว?
เด็กเกิดมาอย่างไร: คำอธิบายของกระบวนการเกิดของทารก
เด็กเกิดมาอย่างไร: คำอธิบายของกระบวนการเกิดของทารก