Otázky pre deti na rozvoj myslenia. Cvičenia a hry na rozvoj myslenia

AT Základná škola intelektuálny vývoj dieťaťa je často zanedbávaný. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi. Po prvé, dominantnou činnosťou je asimilácia vedomostí a zručností, ktorá zahŕňa riešenie problémov, ktoré majú vždy pripravené riešenie. Deti si zvyknú riešiť problémy na základe už naučeného pravidla, nevedia sami konať, aby našli nový spôsob riešenia. Po druhé, neustále riešenie typických úloh ochudobňuje osobnosť dieťaťa. Deti si zvyknú hodnotiť seba, svoje schopnosti iba úspešným alebo neúspešným riešením typických úloh, ktorých riešenie závisí od stupňa asimilácie určitých vedomostí. To vedie k tomu, že sebaúcta dieťaťa závisí len od usilovnosti a usilovnosti pri osvojovaní si nových poznatkov a pravidiel, a nie od bystrosti, originality a invencie.

V súvislosti s týmito dôvodmi je rozvoj a náprava intelektových schopností u detí vo veku základnej školy jednou z dôležitých úloh práce psychologických a pedagogických zamestnancov školy.

Ako príklad môžeme ponúknuť niekoľko herných cvičení, ktoré je možné realizovať hodiny v triede, rozcvičky pred vyučovaním a pod.

Cvičenie „Hádanky“

Na jednej strane sú kurčatá a na druhej káčatká. Ostrovček v strede. Kto dopláva na ostrov rýchlejšie?

Mama nosí ťažké tašky. Dcéra hovorí:

Mami, dovoľ mi, aby som ti pomohol. Ja ponesiem tašky a ty ma vezmeš do náručia.

Pomôže dievča svojej matke? prečo?

Spýtali sa dievčaťa Leny:

Máš sestru?

Má tvoja sestra sestru?

Nie, odpovedala Lena.

Co si myslis?

Deti v lese zbierali šišky. Chlapci mali veľké vedrá, červené, bez dna. A dievčatá sú malé, zelené. Kto nazbiera viac šišiek?

Deväťročný chlapec mal mačku s krátkym chvostom. Zjedla myš s dlhým chvostom a myška prehltla slamku spolu so semenom. Koľko rokov má chlapec, ktorý mal mačku?

Stôl má štyri rohy. Ak je jeden roh odrezaný, koľko rohov zostáva?

Úlohy na prepojenie predmetovej (každodennej) skúsenosti detí.

Úloha 1. Pomenujte geometrické útvary znázornené na obrázku. Nájdite ďalšiu figúrku a vysvetlite, prečo je navyše.

Úloha 2. Akou číslicou začína zapisovanie čísel?

14 18 111 19 10 100

Úloha 3. Ako sa volá táto figúrka? Prečo dostala také meno?

Úlohy na zvýraznenie podstatných znakov konceptu

Úloha 1. Prečítajte si slová v zátvorkách. Podčiarknite slová, ktoré sú pre danú tému najrelevantnejšie.

A) NEMOCNICA (záhrada, lekár, izba, rádio, pacienti)

B) ŠKOLA (stavba, žiaci, krieda, tabuľa, písmená)

C) RIEKA (voda, breh, ryba, rybár, blato)

D) KNIHA (obrázok, slovo, papier, čítačka, knižnica)

E) ŠPORT (medaila, štadión, víťazstvo, súťaž, hudba)

E) POČÍTAČ (obrazovka, klávesnica, počíta, vykonáva príkazy)

G) TLAČIAREŇ (tlačí, biela, tichá, pripojená k počítaču)

Úloha 2. Uveďte predmet, ktorého charakteristickým znakom je:

A) Stupnica s dielikmi.

B) Známkovanie a zaznamenávanie komentárov.

C) počúvanie hudby.

D) Pozeranie filmov.

Úloha 3. Nakreslite predmety, ktorých podstatné znaky sú: okrúhle a jedlé; okrúhle a nejedlé.

Úloha 4. Čo je iné:

A) Okno od dverí.

B) Ukazovateľ ceruzky.

C) Kruh z oválu.

D) Brezový list z javorového listu.

Úloha 5. V čom sú slová jednotlivých skupín podobné? Ako môžete pomenovať každú z navrhovaných skupín jedným slovom?

A) Diaľnica, cesta, cesta.

b) Mesto, obec, mesto.

C) sčítanie, delenie, odčítanie.

Úlohy zamerané na formovanie zručností produkovať zákl logické operácie nad pojmami: zovšeobecnenie, obmedzenie, delenie a definícia

A) Úlohy na vytvorenie vzorov.

Úloha 1. Doplňte chýbajúce čísla:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

C) 2, 12, 22, _______, _______, _______;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

E) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Úloha 2. Určte vzor opakovania obrázkov a dokončite postupnosť.

Úloha 3. Ktorý z obrázkov by mal byť v prázdnej bunke tabuľky?

Úloha 4. určte vzor opakovania postupnosti a nakreslite túto postupnosť: strom, ker, kvet, strom, ker, kvet ...

B) Úlohy na kombinovanie a oddeľovanie predmetov podľa určitých kritérií.

Úloha 1. Pomenujte jedným slovom nasledujúce skupiny čísel:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, ...

C) 2, 4, 7, 9, 5, 6, ...

D) 18, 25, 33, 48, 56, ...

Úloha 2. Je uvedených niekoľko položiek. Ako ich možno nazvať jedným slovom?

A) Polievka, guláš, kaša, huspenina.

B) Kuracie, husacie, kačacie, morčacie.

C) Kôň, krava, ovca, prasa.

D) Vlk, líška, medveď, zajac.

D) Zemiaky, repa, cibuľa, kapusta.

E) Topánky, čižmy, tenisky, papuče.

Úloha 3. Aké je nepárne slovo v každej skupine? Vymaž to. Pomenujte podstatný znak výslednej skupiny. Pomenujte každú skupinu slov.

A) Smrek, borovica, céder, breza.

B) Cibuľa, uhorka, jablko, mrkva.

C) Huba, konvalinka, harmanček, nevädza.

Úloha 4. Rozdeľte nasledujúce čísla do dvoch skupín: párne, nepárne, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Úloha 5. Rozdeľ tieto slová do skupín podľa počtu slabík: peračník, váza, lampa, tienidlo, pero, ceruzka, tekvica, písací stôl, pravítko, zošit, stôl, podlaha, pero, kladivo, koreň. Koľko skupín ste dostali?

Úloha 6. Do príslušných stĺpcov tabuľky napíš tieto slová: bábika, topánky, peračník, plstené čižmy, lopta, kufrík, pero, papučky, medveď, topánky, zápisník, top, ceruzka, tenisky, pištoľ.

Úloha 7. Rozdeľte čísla 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 do dvoch skupín: jednociferné a dvojciferné. Ktorý riadok tabuľky je rozdelený do skupín správne?

Hra rozvíjajúce úlohy a cvičenia na rozvoj pojmového myslenia.

Úloha 1. Zovšeobecnenie radu špecifických pojmov pomocou generických definícií. Deti sú vyzvané, aby zovšeobecnili niekoľko skupín konkrétnych pojmov a pomenovali tieto skupiny jedným slovom:

tanier, pohár, hrnček, tanierik;

stôl, stolička, pohovka, kreslo, šatník;

košeľa, šaty, sukne, nohavice;

papuče, plstené čižmy, čižmy, sandále, topánky;

polievka, kaša, kotleta, zemiaková kaša;

breza, lipa, smrek, borovica, osika;

vrabec, holubica, vrana, sýkorka, hus, kačica;

karas, šťuka, ostriež, pleskáč.

Úloha 2. Konkretizácia pojmov. Je potrebné pomenovať predmety a javy, ktoré sú zahrnuté v širších pojmoch. Môžete sa opýtať detí na tieto kategórie: stromy, zvieratá, hračky, mená, nábytok, obuv, zelenina, oblečenie, jedlá, vtáky, ryby, ovocie, farby, bobule atď.

Úloha 3. Zovšeobecnenie série pojmov širšieho rozsahu. Študenti dostanú 5 skupín pojmov na zovšeobecnenie a musia povedať, čo je spoločné medzi menovanými kategóriami, aké sú podobnosti tých pojmov, ktoré sú zahrnuté v jednej skupine:

vtáky, zvieratá, ryby;

stromy, bylinky, kvety, kríky;

nábytok, riad, oblečenie;

hodinky, váhy, teplomery;

požiar, povodeň, hurikán.

Úloha 4. Klasifikácia. Deti dostanú 16 kariet s obrázkami vtákov, rýb, jedál, nábytku - 4 pre každú skupinu a sú požiadané, aby rozdelili všetky karty do skupín tak, aby každá mala kresby, ktoré možno nazvať jedným slovom. Potom sú študenti požiadaní, aby spojili výsledné skupiny do dvoch, čo najpodobnejších, a vysvetlili, prečo tak urobili.

Úloha 5. Je potrebné porovnať dvojice predmetov podľa znázornenia, nájsť znaky rozdielu a podobnosti: púpava a harmanček; jahody a jahody; smrek a breza; jabloň a javor; ruža a zvon; mačka a pes; kura a kačica; lietadlo a čajka; zvierat a rastlín.

Úloha 6. Žiaci musia podľa popisu uhádnuť, aký predmet sa skrýva. Aby ste to urobili, musíte vyzdvihnúť akýkoľvek objekt alebo jeho obrázok. Bez toho, aby ste deťom ukázali, musíte tento objekt opísať: jeho tvar, farbu, štruktúru.

Úloha 7. Hra „Čo je zbytočné?“

Je uvedená skupina pojmov, z ktorých si deti musia vybrať nepárny a ostatným dať spoločný názov. Hra je možná v dvoch verziách: verbálnej a vizuálnej.

Vo verbálnej verzii sa ponúkajú skupiny štyroch slov, je potrebné zdôrazniť, ktoré slovo je zbytočné a nehodí sa k ostatným a ako nazvať zvyšok jedným slovom (alebo vysvetliť podobnosť):

kapusta, zemiak, paradajka, jablko;

modrá, červená, krásna, zelená;

mama, muž, otec, sestra;

starý, zúbožený, malý, schátraný;

breza, borovica, javor, osika;

čižma, noha, čižma, topánka;

zima, jar, leto, október;

želé, kompót, limonáda, zmrzlina a pod.

Úloha 8. Hra „Disputanti“. Žiaci sa vyzývajú, aby sa hádali s učiteľom. Akékoľvek slovo vysloví, deti by mali povedať presný opak a čím rýchlejšie, tým lepšie: bielo-čierna; veľký malý; rýchlo pomaly; veselo-smutný; špinavý čistý; otvorené-zatvorené; starý nový; kričať-šepkať; oprava zlomu a pod.

Úloha 9. Hra „Zlé alebo dobré?“ Deťom je ponúknutý určitý objekt (situácia) a musia vysvetliť, aké sú jeho pozitívne a negatívne stránky. Napríklad zmrzlina je dobrá, pretože chutí dobre, zlá, pretože vás môže bolieť hrdlo.

Uvádzajú sa tieto slová: dážď, televízor, cukrík, pes, kvety, komáre, behať, ochorieť, luk, vietor, mačka, počítač, hudba, nôž, oheň, slnko atď.

Úloha 10. Hra "Slová - prekrytia."

Žiaci vymýšľajú slová – prekryvy, potom si vyberú najvtipnejšie alebo najoriginálnejšie slovo s vysvetlením, prečo si to myslia.

Môžete ponúknuť nasledujúce úlohy:

komár + značka = komár;

zebra + mušľa = zebrička;

strom + vrana = strom-vrana atď.

Cvičenia na rozvoj mentálnych operácií analýzy a syntézy

Úloha 1. „Anagram“

Úloha 2. „Zašifrované slovo“

KAŠA
RIEKA
TANIER
Úloha 3. "Echo"

Skladajte slová oddeľovaním prvých písmen od daných slov:

Úloha 4. „Zašifrované slovo“

Poskladajte slovo z prvých slabík daných slov:

MLIEKO
SEINE
ŠVÁB

Úloha 5. „Anagram“ (skryté slovo)

Vytvorte slová preskupením písmen:

OGOLAV -

ABARN -
OSOKL -

Úloha 6.

Vytvorte nové slová vymazaním jedného písmena z daných slov:

PLUH -
ŠÁL -
FEED -

Úloha 7.

Poskladajte slovo z druhých slabík daných slov:

Úloha 8. „Zábavný rebrík“

Úloha 9. „Had“

Vytvorte slová podľa tohto vzoru.

ALE _ _ _ _ _
_ ALE _ _ _ _
_ _ ALE _ _ _
_ _ _ ALE _ _
_ _ _ _ ALE _
_ _ _ _ _ ALE
_ _ _ _ ALE _
_ _ _ ALE _ _
_ _ ALE _ _ _
_ ALE _ _ _ _
ALE _ _ _ _ _

Cvičenia na nájdenie podstatných vlastností predmetov

Úloha 1. Vyberte dve slová, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami:

Les (list, stromy, jabloň, poľovník, ker)

Rieka (pobrežie, ryby, blato, voda, rybár)

Úloha 2. Šport (štadión, orchester, cena, súťaž, diváci)

Nemocnica (záhrada, lekár, rádio, pacienti, izba)

Vojna (zbrane, vojaci, bitky, lietadlá, zbrane)

Cvičenia - logické úlohy

Úloha 1. Ivan Fedorovič je otcom Mariny Ivanovnej, Kolja je synom Mariny Ivanovnej. Kto je Kolja príbuzný Ivanovi Fedorovičovi?

Úloha 2. Mama, otec a ja sme sedeli na lavičke. V akom poradí sme sedeli, ak je známe, že ja som sedel naľavo od otca a mama po mojej ľavej strane?

Úloha 3. Tolya chytila ​​ostrieža, ryšavku, šťuku. Chytil šťuku skôr ako ostriež a chochlačku neskôr ako šťuku. Akú rybu chytila ​​Tolya pred ostatnými?

Viete povedať, ktorá ryba bola ulovená ako posledná?

Úloha 4. Dvaja otcovia a dvaja synovia kráčali a niesli tri pomaranče. Koľko pomarančov niesol každý?

Úloha 5. Volám sa Tolya. Moja sestra má len jedného brata. Ako sa volá brat mojej sestry?

Problém 6. Kolja je vyšší ako Vasya, ale nižší ako Seryozha. Kto je vyšší: Vasya alebo Seryozha?

Úloha 7. Na sviatok žiaci vyzdobia budovu školy zo štyroch strán 12 vlajkami. Musia byť usporiadané tak, aby na každej strane boli 4 vlajky. Nakreslite odpoveď.

Úloha 8. Teplomer ukazuje tri stupne mrazu. Koľko stupňov ukážu dva takéto teplomery.

Úloha 9. Lano bolo prerezané na šiestich miestach. Koľko dielov to vyrobilo?

Úloha 10. Keď hus stojí na jednej nohe, váži 3 kg. Koľko bude vážiť hus, ak bude stáť na dvoch nohách?

Hry na rozvoj funkcií myslenia

Hra 1. Vytváranie návrhov.

Deťom sa ponúkajú tri slová, ktoré nesúvisia s významom, napríklad „jazero“, „ceruzka“, „medveď“. Deti musia vytvoriť čo najviac viet, ktoré by nevyhnutne obsahovali tieto tri slová (môžete zmeniť veľkosť písmen a použiť iné slová). Odpovede môžu byť banálne („Medveď pustil ceruzku do jazera“), zložité, presahujúce situáciu naznačenú tromi pôvodnými slovami a zavádzanie nových predmetov („Chlapec vzal ceruzku a nakreslil medveďa plávajúceho v jazere“ ) a tvorivé, zaraďovanie týchto predmetov do neštandardných spojení („Chlapec tenký ako ceruzka stál pri jazere, ktoré hučalo ako medveď“).

Hra 2. Vylúčenie nadbytočných.

Navrhujú sa ľubovoľné tri slová, napríklad „pes“, „paradajka“, „slnko“. Deťom by sa mali ponechať len tie slová, ktoré označujú niečo podobné, a jedno slovo „navyše“, ktoré nemá tento spoločný znak, by sa malo vylúčiť. Nájdite čo najviac výnimiek slovo navyše, a čo je najdôležitejšie - viac znakov, ktoré spájajú zostávajúci pár slov a nie sú vlastné vylúčeným, nadbytočným. Bez zanedbania možností, ktoré sa okamžite objavia (vylúčiť „psa“ a nechať „paradajku“ a „slnko“, pretože sú okrúhle), je vhodné hľadať neštandardné a zároveň veľmi dobre mierené riešenia. Vyhráva ten, kto má najviac odpovedí.

Hra 3. Hľadajte analógy.

Objekt alebo jav sa nazývajú napríklad „vrtuľník“.

Deti potrebujú napísať čo najviac analógií, t.j. iné predmety jej podobné v rôznych podstatných znakoch. Tieto analógy je tiež potrebné systematizovať do skupín podľa toho, pre akú vlastnosť daného objektu boli vybrané. Napríklad v tomto prípade možno nazvať „vták“, „motýľ“ (lietajú a sadnú si); „autobus“, „vlak“ (vozidlá); „vývrtka“ (dôležité detaily sa otáčajú) atď. Víťazom je ten, kto vymenoval najväčší počet skupín analógov.

Hra 4. Spôsoby použitia predmetu.

Známy predmet sa nazýva napríklad „kniha“. Je potrebné vymenovať čo najviac rôznych spôsobov použitia: knihu možno použiť ako stojan na filmový projektor, možno ňou zakryť papiere na stole pred zvedavými pohľadmi a pod.. Treba zaviesť zákaz pomenovanie nemorálnych, barbarských spôsobov používania predmetov. Vyhráva ten, kto uvedie väčší počet rôznych funkcií predmetov.

Hra 5

Trieda je rozdelená na dve skupiny. Prvá skupina si predstaví predmet. Druhá skupina musí hádať kladením otázok. Prvá skupina má právo na tieto otázky odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Deti z dvoch skupín stoja v dvoch radoch oproti sebe. Najprv prvé dieťa z druhej skupiny položí otázku: „Žije?“. Prvé dieťa z prvej skupiny odpovedá: „Áno“. Potom druhé dieťa z druhej skupiny položí otázku: „Videla som ho?“. Druhé dieťa z prvej skupiny odpovedá: „Áno“. Atď. po uhádnutí predmetu si skupiny vymenia úlohy.

Hra 6. "Poďme definovať hračku."

Deti si prinesú hračku na hranie. Vodca je vybraný. Vyjde z dverí. Učiteľ a deti vymyslia nejaký príbeh, v ktorom je hlavnou postavou jedna z hračiek. Vodič je pozvaný. Chlapci mu povedia vymyslený príbeh, pričom nepomenujú hlavnú postavu, ale nahradia ho zámenami „on“ alebo „ona“. Hostiteľ musí ukázať hračku, ktorá je hlavnou postavou rozprávaného príbehu. Ak vodič uhádol správne, vyberie sa ďalší vodca a hra sa opakuje.

Materiál z letného tábora

Cvičenie na rozvoj myslenia "Strom múdrosti" Vek: stredná, vyššia škola.

Vedenie. Najprv si rýchlo, ale pozorne prečítajte text. Teraz každý napíše poznámku s ťažkou otázkou týkajúcou sa textu. Potom poznámku zabaľte a pripevnite sponkou na stromček. (Vedúci môže hrať úlohu stromu.)

Potom sa účastníci striedavo priblížia k stromu, „odtrhnú“ poznámku a odpovedia na otázku nahlas, ako je to len možné. Ostatní hodnotia otázku a odpoveď.

Herný rozvoj myslenia "Poviedka" Účel: rozvoj organizácie a zvýšená prehľadnosť, schopnosť odvrátiť pozornosť od maličkostí.

Vek: 9-10 rokov.

Priebeh hry: Krátky príbeh je prezentovaný vytlačený alebo prečítaný. Jeho obsah musí byť podaný čo najvýstižnejšie, len jednou, dvomi alebo tromi vetami a tak, aby neobsahovali ani jedno nadbytočné slovo. Zároveň by mal byť, samozrejme, zachovaný hlavný obsah príbehu, zatiaľ čo vedľajšie momenty a detaily by mali byť vyradené. Vyhráva ten, ktorého príbeh je kratší a zároveň je zachovaný hlavný obsah. Najúspešnejšie odpovede je možné spoločne spresniť a „vyleštiť“.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Hľadá sa poklad“ Vek: predškolský.

Táto úloha učí dieťa orientácii v priestore a na zemi pomocou plánu.

Na začiatku hry by ste mali spolu s dieťaťom nakresliť plán miestnosti, na ktorom sú zobrazené všetky kusy nábytku, ako aj okná, dvere atď. V tomto prípade treba dieťaťu vysvetliť, že plán je pohľad zhora.

Potom musíte požiadať dieťa, aby na chvíľu opustilo miestnosť a skrylo v nej hračku alebo liečbu. Na pláne by malo byť umiestnenie "pokladu" označené jasným krížom. Postupom času môžete skomplikovať úlohu dieťaťa nakreslením plánu bytu alebo letnej chaty.

Hra na rozvoj myslenia "Kam sa zmestí mačka?" Vek: predškolský.

Požiadajte dieťa, aby zobrazilo zviera, ktoré pozná (mačka, pes, koza atď.). Ponúknite, že vymyslíte miesta, kde by sa to mohlo hodiť. Napríklad: „Vmestí sa nám do bytu mačka? Zmestí sa to do tejto krabice? A vo vrecku? A vo vrecku? - nechajte dieťa samo prísť s miestami, kde môžete pripevniť mačku.

Hra prispieva k rozvoju predstavivosti, reči, pamäti, porovnávacích schopností.

Hra na rozvoj myslenia "Kľúč k neznámemu" Účel: rozvoj kognitívnej činnosti, účelnosť myšlienkového procesu.

1.Deti mladšie školského veku Navrhuje sa uhádnuť, čo učiteľ skryl v ruke. Za týmto účelom môžu klásť otázky a učiteľ odpovie. Učiteľ vysvetľuje, že otázky sú akoby kľúče od dverí, za ktorými sa otvára niečo neznáme. Každý takýto kľúč otvára určité dvere. Týchto kľúčov je veľa. Na každej takejto lekcii (môže byť použitá ako päťminútová rozcvička na lekcii) sú ponúkané dva alebo tri „kľúče“, na ktorých sú napísané kľúčové slová pre otázky (napríklad: „typy“, „vlastnosti“, „vplyv“, „zmena“ atď. .P.). Deti by mali klásť otázky pomocou týchto kľúčových slov: aký druh je to? Aké má vlastnosti?

2.Deti dospievania namiesto predmetov môžete ponúknuť kresby alebo fotografie zhotovené s veľkým nárastom. Hlavná vec je, že oni vzhľad pripomínajúce niektoré známe predmety alebo javy, no zároveň obsahovali množstvo protichodných detailov, ktoré neuľahčujú stanovenie toho, čo je zobrazené. Pri kladení otázok o obrázku nezrozumiteľného objektu môžete použiť nasledujúcu schému:

O aké javy ide? Prečo sa to mení? Čo to ovplyvňuje? Aké má vlastnosti? atď. Predstavte si, že máte pred sebou obraz úplne nepochopiteľného predmetu. Aké otázky môžete položiť, aby ste pochopili, čo to je? Pokúste sa položiť čo najviac rôznych otázok a doplňte diagram: každá šípka zodpovedá novému typu otázky s novým kľúčovým slovom.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Strom, list, ovocie“

Cieľ: Rozšíriť predstavy detí o divočine. Vek: predškolská, základná škola.

Materiál:

Box s dvoma priehradkami;

Kartičky s obrázkom a názvom rôznych stromov (smrek, borovica, dub, javor, lipa, jablko, čerešňa, hruška, kokosová palma);

Karty s obrázkom listov týchto stromov;

Malé hračky alebo prírodné plody týchto stromov.

Postup práce: Dieťa si vyberie kartičku so stromom a zoberie kartičku s listom a ovocím k nemu.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Zostav figúru“ Ciele: rozvoj priestorových zobrazení, priestorového myslenia a pamäti; vývoj senzorických noriem (geometrické obrazce); rozvoj grafických zručností.

Materiály: sady vyrezaných geometrických tvarov podľa počtu účastníkov.

Potrebný čas: 20-25 minút.

Postup

Každý účastník dostane sadu vyrezaných geometrických tvarov potrebných na zostavenie všetkých referenčných obrázkov. Potom moderátor predvedie prvú zostavenú figúrku, zničí ju pred študentmi a požiada deti, aby tú istú zostavili z detailov, ktoré majú. Všetky referenčné obrázky sú zobrazené postupne, ktoré si deti musia zostaviť samy bez toho, aby sa spoliehali na vzorku. Je dôležité odstrániť referenčnú postavu vždy po jej demonštrácii bez toho, aby ste ju nechali na koreláciu a kopírovanie v čase, keď deti riešia duševný problém.

Ak účastníci plnia túto úlohu rôznou rýchlosťou, je vhodné prejsť na individuálnu ukážku štandardov, čím si účastníci udržia záujem o toto cvičenie.

Komentáre k hodine: Hodina bude úspešná, ak sa lektorovi dovtedy podarí nadviazať kontakt so študentmi, vytvoriť špeciálnu mikroklímu v triede, odlišnú od atmosféry bežných hodín. Iba v tomto prípade budú môcť deti voľne fantazírovať.

Riešenie psychických problémov bude úspešné, ak sa psychológovi na predchádzajúcich hodinách podarí rozvinúť motiváciu k dosiahnutiu úspechu v činnostiach a vytvoriť si postoj k dosiahnutiu pozitívneho výsledku. Pri vykonávaní druhého cvičenia je potrebné poskytnúť pomoc pri organizovaní aktivít žiakom, ktorí to potrebujú.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Plán územia“ Účel: Rozvoj zručností pre spoločné aktivity.

Vek: predškolská, základná škola.

Materiál: kartónové ihrisko sada kariet s nakresleným plánom terénu, domčeky, stromy, mosty, rieka, jazero.

Správanie: Deti sa rozdelia do tímov a vyberú si ľubovoľnú kartu s plánom a usporiadajú hračky podľa tohto plánu.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Hovor opak“ Účel: rozvoj myslenia, predstavivosti.

Veľký - malý, tučný - tenký, čiernobiely, horúci - studený, prázdny - plný, ľahký - ťažký, čistý - špinavý, chorý - zdravý, dieťa - dospelý, oheň - voda, silný - slabý, veselý - smutný, krásny - škaredý, zbabelý - statočný.

Cvičenie na rozvoj myslenia "Veselý účet" Účel: zahrievacie cvičenie. Môže sa použiť na rozvoj myslenia a pozornosti u školákov.

Na vykonanie tohto cvičenia je vopred pripravená sada kariet s číslami od 0 do 9 pre každý tím. Skupina je rozdelená na 2 tímy. Družstvá sa zoradia pred vedúcim, pred ktorým sú dve stoličky.

Každý hráč dostane kartu s jedným z čísel. Potom, čo vedúci družstiev prečíta príklad, hráči s číslami, z ktorých je výsledok, vybehnú k vedúcemu a sadnú si na stoličky, aby sa dala prečítať odpoveď. Povedzme, že to bol príklad: 16+5. Účastníci, ktorí majú v rukách kartičky s číslami 2 a 1, by si mali sadnúť na stoličky vedľa vedúceho, keďže súčet 16 a 5 je 21. Tím, ktorý to dokázal rýchlo a správne, získava bod. Skóre stúpa na päť bodov.

Cvičenie na rozvoj myslenia „Rozvoj schopností zovšeobecňovania“ Účel: rozvoj schopností zovšeobecňovania.

Vek: teenager.

Zovšeobecňujúce (všeobecné) a obmedzujúce (špecifické) koncepty pre každý z týchto konceptov by mali byť pomenované:

kresťanstvo

krík

Geografia

Gramatika

Songbird

Rovnobežníkovité

Vlastník pôdy

Doprava

Žiarenie

ženské podstatné meno

Polygón

ruský spisovateľ

Hra na rozvoj myslenia „Vylúčte prebytok“ Účel: rozvoj myslenia

Vek: vek základnej školy.

Pokyny: vyberte z 3 slov jedno slovo navyše.

pomaranč, kiwi, tomel

kuracie mäso, citrón, nevädza

uhorka, mrkva, bylinka

cukor, pšenica, vata.

TV, kniha, koleso

šál, melón, stan.

Veľkosť:

hroch, mravec, slon

domček, ceruzka, lyžica.

Materiál:

dóza, kastról, sklo

album, zápisník, pero

cukríky, zemiaky, džem

koláč, sleď, zmrzlina

vata, závažie, tyč

mlynček na mäso, pierko, činky

Cvičenie na rozvoj myslenia "Svetli, rozsvieť!" Účel: formovanie schopností myslenia, rozvoj pamäti na udalosti.

Vek: predškolský.

Materiál: stolná lampa alebo stojaca lampa.

Priebeh hry:

Povedz: "Svetli, rozsvieť!" – a v tomto momente zapnite lampu. Pri zapnutej lampe povedzte dieťaťu jeho obľúbenú riekanku alebo zaspievajte pesničku. Potom povedzte: "Zhasnuté svetlá!" – a zhasnite lampu.

Priložte si prsty k ústam a povedzte sotva počuteľným hlasom: "Je čas byť ticho." Potom znova povedzte svojim normálnym hlasom: "Svetlo, rozsvieť sa!" - a začnite hru znova. Čoskoro dieťa samo vysloví správne slová.

Cvičenie "Aký môže byť vzťah medzi pojmami?"

Pojmy môžu byť v rôznych vzťahoch medzi sebou. Najbežnejšie vzťahy sú:

1) „druh – rod“ a „rod – druh“, napríklad „ostriež – ryba“, „ryba – ostriež“;

2) "časť - celok", napríklad "plutva - ostriež";

3) „príčina – následok“, napríklad „smútok – slzy“;

4) "sekvencia", napríklad "pondelok - utorok";

5) "pohľad - pohľad", napríklad "šťuka - ostriež";

6) „funkčné vzťahy“, napríklad „ostriež - rieka“;

7) „opačný“, napríklad „svetlo - tma“.

Vzťahy, ktoré existujú medzi pojmami každého páru, by mali byť pomenované:

1. Otroci - trieda.

2. Jeseň - zima.

3.Kosoštvorec - bočný.

4. Otroci – otrokársky systém.

5. Topoľ - jaseň.

6. Plyn - kvapalina.

7. Sahara je púšť.

8. Topoľ - pyramídový topoľ.

9. Kvapalina – látka.

10. Otroci sú vlastníkmi otrokov.

11. Mapa – zemeguľa.

12. Písmeno - samohláska.

13.Nosorožec - savany.

14. Topoľ - les.

15. Voda – studená voda.

16. Otroci – nevoľníci.

17. Drsnosť - trenie.

18. Obrázok - rovinný útvar.

19. Únia – výhovorka.

20. Sucho – neúroda.

21. Otroci - Spartakus.

22. Ostrý uhol je tupý uhol.

23. Sever - juh.

24. Topoľ - strom.

25. Príťažlivosť – odpudzovanie.

26. Príbeh je kapitola.

27. Úrodná pôda - vysoký výnos.

28. Číslovka - slovný druh.

29. Život je smrť.

30. Kruh je kruh.

Cvičenie "Kaleidoskop"

Všetci hráči sa zoradia do polkruhu pred obrazovkou. Vodič prejde k obrazovke čelom k účastníkom. Hráči postupne nazývajú vodiča farbou, ktorú každý z nich preferuje. Potom sa vodič otočí, hráči si rýchlo vymenia miesta. Keď sa vodič otočí, musí povedať, ktorému hráčovi sa páči farba. Psychológ: "Zdá sa, že je všetko veľmi jednoduché? No, skúsme to. Takže sme stáli tvárou k obrazovke. Jazdec, zapamätaj si farby a otoč sa, a potom, keď sa vrátiš do východiskovej polohy, uhádni tieto farby. Ďalší jazdec buď ten, ktorého farbu neuhádli, ale potom všetci ostatní. Takže začnime! Ďakujem, hra sa skončila.“

Cvičenie "Koncepty v poradí"

Je potrebné usporiadať nasledujúce pojmy v poradí, t.j. od konkrétnejšieho k všeobecnejšiemu takým spôsobom, že vo výslednom reťazci sa každý nasledujúci článok vzťahuje na predchádzajúci ako rod k druhu. Napríklad, ak sú uvedené tieto pojmy: „pudlík“, „zviera“, „pes“, „domáce zviera“, mali by byť usporiadané takto: „pudlík – pes – domáce zviera – zviera“.

1. Chrám, starogrécky chrám, budova, Parthenon, rituálna budova.

2. Jabloň, rastlina, strom, ovocný strom, kvitnúca rastlina.

3.Číslo, zlomok, prirodzený zlomok, nesprávny zlomok.

4. Pôda, černozem Ukrajiny, prírodný útvar, černozem.

5. Spoluhláskové písmeno, znak abecedy, písmeno „D“, písmeno.

6. Plyn, skupenstvo, kyslík, kvapalný kyslík.

7. Tvorca umeleckých diel, Phidias, sochár, človek, starogrécky sochár.

8. Rozprávka, rozprávka „Kolobok“, žáner, ústne ľudové umenie.

9.Vodné vtáctvo, labuť, čierna labuť, vták, stavovce.

10.Prírodný jav, Japonsko zemetrasenie, prírodná katastrofa, zemetrasenie.

Cvičenie „Hľadanie spojovacích článkov“

Uvádzajú sa dve položky, napríklad „lopata“ a „auto“. Je potrebné pomenovať objekty, ktoré sú akoby „prechodným mostom“ od prvého k druhému. Pomenované objekty musia mať jasnú logickú súvislosť s oboma danými objektmi. Napríklad v tomto prípade to môže byť „bager“ (funkciou podobný lopate, ale s autom patrí do rovnakej skupiny – vozidlá), „robotník“ (hrabe lopatou a zároveň je vlastníkom auta). Je tiež povolené použiť dva alebo tri spojovacie články („lopata“ - „auto“ - „príves“ - „auto“). Osobitná pozornosť sa venuje jasnému odôvodneniu a zverejneniu obsahu každého spojenia medzi susednými prvkami reťazca. Víťazom je ten, kto dal viac odôvodnených riešení.

Úloha uľahčuje vytváranie spojení medzi objektmi a javmi.

Cvičenie "Konštrukcia správy podľa algoritmu"

Účastníci hry súhlasia s tým, že keď budú hovoriť o akýchkoľvek známych udalostiach, ktoré im hostiteľ ponúkne alebo ktoré si sami vyberú, budú sa jasne držať určitého algoritmu, ktorý je spoločný pre všetkých. Algoritmy môžu byť odlišné. Napríklad je vhodné použiť: skutočnosť (čo sa stalo) - príčiny, dôvod - súvisiace udalosti - analógie a prirovnania - dôsledky. To znamená, že bez ohľadu na to, o čom je príbeh, rozprávač musí nevyhnutne zafixovať všetky označené momenty v tejto sekvencii. Môžete použiť Cicero algoritmus: "kto - čo - čím - prečo - ako - kedy". Môžete rozvíjať svoje vlastné. Neriaďte sa slepo: niekedy môžete preskočiť bod („kto“, „prečo“ – ak ide o prírodnú katastrofu).

Úloha disciplinuje a prehlbuje myslenie.

Cvičenie "Skladanie viet zo slov"

Používať rôzne významy slov: obrázok, rola, trieda, základ, kultúra, tvoriť s nimi vety. Teraz skúste vytvoriť vetu (príbeh) pomocou všetkých týchto piatich slov. Vykonajte rovnakú úlohu so slovami: študent, korčule, vozík, dážď, obloha, láska. Vytvorte jednu zložitú alebo niekoľko viet zo slov: hrana, zub, kôň, poklad, ponožky, inžinier, mesto, doska. Neustále trénujte, početné cvičenia vám prinesú úspech.

Vytváranie anagramov.

Vytvorte anagramy, slová, ktoré sa od seba líšia iba poradím písmen, ktoré obsahujú. Príklady: šatka - vypchávka; slovo je vlasy; prívesok - svah - klaun - sekáčik; chyba - pluk; ležanie je túžba.

Vytvorte si vlastné anagramy zo slov: biryuk, tábor, joint, hrubé kaliko, rondo, navijak, pivónia, krtek, klásky, sadze, anketa, výber, sekáč, rybár, zrub, značka, atlant, prút, fluór, šakal, hodváb, ker, Role.

Nájdite slová, ktoré sa dajú anagramovať.

Kompozícia poetických obrazov.

Kennings - poetické obrazy, pozostávajúce z kombinácie dvoch slov - podstatných mien. Príklad: kráľom zvierat je lev; oči domu sú okná; hlas duše je pieseň; svet čísel - aritmetika; jazyk techniky - kresba; gramatika jazyka techniky – deskriptívna geometria.

Vymyslite si vlastné slová: orol, asfalt, boj, vrabec, vlk, dub, les, rieka, hrdza, slnko, hlavné mesto, fontána, zlato.

Možnosti odpovede: orol je kráľom vtákov; asfalt - cestná deka; bitka - stret síl; vrabec - vták domov; vlk je zver psov; dub - kameň stromov; les je more stromov; rieka - tečúca voda; hrdza - búrka kovov;

slnko je hviezda života; hlavné mesto je mesto miest; fontána - žiara vody;

zlato je kráľom kovov.

Pokúste sa nájsť slovo, ktoré spája dve podstatné mená. Napríklad: veľryba - modrá obloha

Nájdite toto spojovacie slovo v takých dvojiciach slov: orech - znak;

kobylka - paradajka; láska je more; mačiatko je osoba; lekcia - prístup; les - oči; roklina - myšlienka; noc - atrament; rotácia je otázka.

Vezmite si pravopisný slovník a pokúste sa premeniť zvolené slovo na kombináciu s iným významom. Napríklad bezcitný – bezcitný; nebojácny — nebojácny; horizont-horizont dáždnik; telocvične - hymna Ázie.

Palindrómy sú slová (frázy), ktoré sa čítajú rovnakým spôsobom zľava doprava aj sprava doľava. Príklad: chatrč, kozák. Si plný. Cyrilova lyrika. A ruža padla Azorovi na labku. Neplačem - som si istý. Argentína láka černochov.

Vymyslite si vlastné palindrómy.

Cvičenie "Podobnosti a rozdiely"

Študenti sú povzbudzovaní, aby navzájom porovnávali rôzne predmety a koncepty. Pre mladších ročníkov ide o porovnanie známych predmetov: mlieko a voda, krava a kôň, lietadlo a vlak a dá sa použiť aj ich podoba. Pre staršie deti môžu byť pojmy komplikovanejšie: maľovanie a fotografovanie, ráno a večer, tvrdohlavosť a vytrvalosť. Označte celkový počet správnych odpovedí, počet chýb (porovnanie z rôznych dôvodov), pomer označených znakov podobnosti a rozdielu, prevládajúce znaky (externé, funkčné, triedno-generické vzťahy atď.). Vyhráva ten, kto ponúkol viac dôvodov na porovnanie, alebo ten, kto funkciu pomenoval ako posledný.

kľúčový bod duševný vývoj dieťa vo veku základnej školy je prechodom do vyššej formy myslenia, ktorá má viacero pomenovaní: verbálno-logické, abstraktné, pojmové. V tejto fáze by mal vzdelávací program študenta zahŕňať úlohy, ktoré rozvíjajú schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, porovnávať, klasifikovať a vyvodzovať závery. Existuje veľa cvičení, hier, úloh, hlavolamov, hlavolamov na zlepšenie verbálneho logické myslenie. Učitelia aj rodičia by mali maximálne využívať celý arzenál pracovných nástrojov. Efektívnosť jeho vzdelávania na strednej škole závisí od toho, ako úspešne mladší študent ovláda zručnosti abstraktného myslenia.

Na rozvoj verbálno-logického myslenia u mladších študentov môžete použiť:

• Uveďte niekoľko položiek, ktoré majú spoločnú vlastnosť. Požiadajte študentov, aby si vybrali všeobecné slovo. Príklady: vidlička, šálka, panvica, panvica (riad); nohavice, klobúk, košeľa, kabát (oblečenie).
• Ukážte deťom štyri karty s obrázkami rôznych predmetov. Všetky, okrem jedného, ​​musia mať spoločnú vlastnosť. Nechajte chlapov nájsť extra obrázok. Príklad: ceruzka, zápisník, stolička, pravítko (stolička navyše).
• Predchádzajúcu úlohu možno skomplikovať kombinovaním predmetov nie podľa významu, ale podľa prvého písmena mena. Príklad: strom, dážď, bicykel, potrubie (bicykel navyše). Táto možnosť úlohy je tiež možná: soľ, október, snehuliak, kôň, noc. V tomto prípade štyri slová končia mäkkým znakom a snehuliak vypadne zo všeobecného radu.
• Pomenujte akýkoľvek objekt, ku ktorému je ľahké priradiť asociáciu. Požiadajte deti, aby vymysleli podobné predmety. Napríklad asociácia so slovom "vodný melón" môže byť guľa, guľa alebo melón.
• Vyzvite dieťa, aby vymenovalo predmety, ktoré majú rovnakú farbu.
• Povedzte študentom tri slová a požiadajte ich, aby s nimi vymysleli súvislú vetu.
• Dajte deťom za úlohu vybrať čo najviac definícií slova. Príklad: zmrzlina – studená, chutná, biela, sladká, ovocná.
• Uveďte niekoľko znakov, ktoré charakterizujú neznámy predmet, a nechajte chlapcov, aby to uhádli. Príklad: biela, nadýchaná, vzdušná, svetlá (oblaky).
• Prečítajte deťom krátky príbeh, ale nedokončite ho. Požiadajte ich, aby vymysleli pokračovanie a koniec. Začiatok a koniec príbehu môžete preskočiť prečítaním pasáže od stredu.
• Požiadajte študentov, aby usporiadali deti na výšku, ak je známe, že Zhenya je vyššia ako Nastya, Nikita je nižšia ako Nastya, Zhenya je vyššia ako Nikita.

Lekcie o rozvoji verbálno-logického myslenia môžu byť ešte vzrušujúcejšie, ak sú deti rozdelené do niekoľkých súťažných tímov. Vytvorte plán úloh na základe už navrhnutých cvičení a pridajte úlohy s matematickým sklonom, napríklad:

• Pripravte si kartičky s číslami od 0 do 9. Rozdajte ich účastníkom dvoch tímov. Opýtajte sa detí na príklady sčítania a odčítania: 13 + 4, 18-6 atď. Z každej skupiny by mali vyjsť dve deti s vhodnými kartami. V prvom prípade to budú deti s číslami 1 a 7, v druhom - s číslami 1 a 2.

Na tréning priestorového a logického myslenia sú skvelé hry, v ktorých treba hľadať skryté predmety. Rada pre rodičov:

• Nakreslite plán bytu alebo nádvoria na veľký list. Zvýraznite orientačné body: veľký strom, krík, hojdačka atď. Dieťa sa musí, spoliehajúc sa na dané orientačné body, dostať na miesto, kde je ukrytý „poklad“ (hračka, sladkosť). Mladší žiaci sú stále slabo oboznámení so zložitými schémami, a preto si vytiahnite jednoduché karty.

Ak psychika postupuje bez meškania, potom abstraktné myslenie tvoril celkom ľahko. Ďalšia vec - deti s narušenými myšlienkovými pochodmi. Deti s mentálnou retardáciou majú ťažkosti s prechodom do koncepčného myslenia s normálnym rozvojom zrakovo-figuratívneho myslenia. Takéto deti sa vyznačujú nízkou úrovňou záujmu o dokončenie úloh. Sú ťažké vzhľadom na akékoľvek logické operácie. Pri rozhodovaní sa spoliehajú na existujúce skúsenosti a nedokážu premyslieť úlohy, ktoré si vyžadujú zásadne nové akcie.

Prvoradou úlohou pri práci s takýmito deťmi je vzbudiť záujem o učenie. Je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti a preferencie dieťaťa. V tomto prípade je potrebná pomoc psychológa. Pri ponuke novej úlohy dieťaťu s mentálnym postihnutím je potrebné na konkrétnom príklade podrobne vysvetliť, čo presne sa od neho vyžaduje. Typy cvičení pre deti s mentálnou retardáciou:

• Položte pred dieťa tri obrázky. Jeden obrázok sa musí výrazne líšiť od ostatných. Nechajte ho vybrať ďalší obrázok.
• Uveďte niekoľko jednoduchých predmetov, ktoré spolu súvisia. Požiadajte dieťa, aby ich pomenovalo spoločným slovom.
• Rozložte obrázky pred žiaka: jeden rad - zvieratá, druhý - ich obvyklé jedlo. Nechajte dieťa spájať obrázky.

Logické myslenie nemusí mať nutne vlastnosť byť kritické. Tento aspekt je potrebné ďalej rozvíjať. Tu vám pomôžu nasledujúce cvičenia:

• Povedzte slovné spojenia, z ktorých niektoré sú pravdivé a iné nepravdivé. Napríklad jablko je hranaté, sneh je biely, polievka je horúca. Žiaci musia nájsť nepravdivú frázu a uviesť vlastnú (správnu) verziu.
• Komplikujte predchádzajúcu úlohu: prečítajte si rôzne tvrdenia, ktoré začínajú slovami „veríte, že ...“. Chlapci musia odpovedať, či sú tieto fakty pravdivé, a ak nie, prečo.
• Požiadajte študentov, aby si text prečítali sami a označili vety v ňom informáciami, ktoré už poznajú, a úplne novými informáciami.

Duševný vývoj dieťaťa nebude úplný, ak nebudete venovať dostatočnú pozornosť zlepšovaniu kreatívneho myslenia. V škole sa na neho často zabúda, kladie sa dôraz na rozvoj logické schopnosti. Niekoľko cvičení na zlepšenie kreatívneho myslenia:

Ukážte deťom obrázky rôznych každodenných scén. Požiadajte ich, aby opísali, čo sa deje na obrázku, aké emócie ľudia prežívajú, o čom hovoria a čo chcú.
Jednou vetou opíšte svojvoľnú situáciu, napríklad: Igor dnes meškal do školy. Požiadajte deti, aby navrhli, prečo sa to mohlo stať.
Začnite príbeh tromi vetami. Požiadajte študentov, aby pokračovali v príbehu.
Proces rozvoja myslenia u mladších žiakov by mal byť systematický a premyslený. Rôzne hry, úlohy a hádanky pomôžu dieťaťu naučiť sa myslieť jasne a jasne, rýchlo vyriešiť akékoľvek problémy a ľahko si osvojiť vzdelávací materiál.