미취학 아동의 효과적인 의사 소통 기술. 게임 중 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성

라리사 셀리판키나
나이가 많은 어린이의 사회성 및 의사 소통 기술 개발 취학 전 연령

주제: « 취학 전 아동의 사회성 및 의사 소통 기술 개발»

형성 사회적 의사 소통 기술은 과정입니다언어 발달과 관련된 기술, 말하기 기술, 다음을 포함하는 특별히 학습된 행동의 형태 구성품: 대화, 소통 기술:

구두(대화, 대화를 시작, 유지, 완성하는 능력, 다른 사람의 말을 듣고, 공식화하고 질문하는 능력, 주제에 대한 집단 토론에 참여하는 능력)

비언어적 (대화를 수행하는 능력, 대담자에게 얼굴을 돌리는 능력, 제스처를 사용하는 능력, 말할 때의 표정, 목소리의 음량과 음색을 조절하는 능력) 사회적 기술: 자신의 감정과 감정을 표현하는 능력; 성인 및 동료와 상호 작용하는 능력 (익숙하고 낯설다); 상황에 따라 자신의 감정 상태를 조절하는 능력.

사회적으로- 의사 소통 능력 수단 기술 개발: 또래, 어른의 감정 상태 이해 (명랑, 슬픈, 화난, 완고한 등)그것에 대해 이야기하십시오.

의사 소통에 필요한 정보를 얻으십시오.

다른 사람의 말을 듣고 그의 의견과 관심사를 존중하십시오.

성인 및 동료와 간단한 대화를 계속하십시오.

당신의 의견을 옹호하십시오.

그들의 욕망, 열망을 다른 사람들의 이익과 연관시키기 위해;

참여하다 단체 업무 (협상, 양보 등);

다른 사람을 존중하십시오.

지원을 수락하고 제공합니다.

다투지 말고 갈등 상황에서 침착하게 대응하십시오.

미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 개발주요 어린이 활동으로 게임을 통해 발생합니다. 커뮤니케이션은 모든 게임에서 중요한 요소입니다. 게임 중에는 사회의, 아이의 정서적, 정신적 발달. 이 게임은 어린이들에게 성인 세계를 재현하고 상상 속의 세계에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 사회 생활. 아이들은 갈등을 해결하고 감정을 표현하며 다른 사람들과 적절하게 상호 작용하는 방법을 배웁니다.

그 과정에서 직접 교육 활동 개발용 게임을 포함하려고 합니다.감정적 반응 어린이들. 예를 들어, 게임 "서로 칭찬하자", 발달하다 감정적 경험아이, 의사 소통이 필요합니다. 아동의 생생한 감정적 경험을 바탕으로 의사소통 상황에서 개발하다협력에 대한 열망과 필요성, 그를 둘러싼 세계와의 새로운 관계가 발생합니다.

대화식 의사 소통을 설정하기 위해 저는 로또, 도미노, 규칙이 있는 게임과 같은 데스크톱 인쇄된 교훈적인 게임을 사용합니다.

능동적인 운동을 기반으로 하는 야외 게임 어린이들체육 교육에만 기여하지 않습니다. 그들에게는 동물의 게임 환생, 사람들의 노동 행동 모방이 있습니다. 특수 수업은 모바일 게임에 전념하며 주로 체육 수업, 산책, 자유 시간에 진행됩니다.

취학 전의어린 시절은 인간 관계의 세계에 대한 지식과 발전의 기간입니다. 아이는 롤 플레잉 게임에서 모델을 만들며, 이는 그에게 주도적인 활동이 됩니다. 노는 동안 그는 동료들과 의사 소통하는 법을 배웁니다.

인생 6년차에 관심 어린이들플롯과 역할의 선택에서 나타나는 더 명확하고 의식적이며 지속적이 됩니다. 종종 공통의 게임 관심사가 결합됩니다. 어린이들, 우정의 시작이 됩니다. 이러한 점에서 롱 게임은 매우 중요합니다. 게임의 장기적인 관점에서는 남자들이 합동 토론, 역할 분배, 각 참가자의 이익을 고려한 역할 분배, 친구와 계산할 수 있는 능력, 적절한 순간에 도움을 줄 것을 요구합니다.

플레이 하시는 분들을 위해 발달하다공동의 원인에 대한 책임감. 따라서 게임과 실제 관계가 합쳐져 ​​하나가 됩니다. 어린이들게임에서 공통 목표, 공통 관심사 및 경험, 목표 달성을 위한 공동 노력, 창의적인 검색을 통합합니다.

이러한 게임을 통해 어린이는 주요 성인 관계로 간주하는 것과 행동 및 모방의 모델로 선택한 행동의 고정 관념을 보여줍니다.

롤플레잉 게임 - 활동 주도 취학 전 연령. 레벨별 개발아이의 게임 행동은 학교에 대한 그의 준비를 결정할 수 있습니다.

로의 전환을 위한 전제 조건 학습 활동롤플레잉 게임의 틀 안에서 형성된다.

정서적 발달 강조 기술연극 활동의 과정에서 의사 소통이 제공됩니다.

연극 게임에 참여함으로써 아이들은 주변 세계에 대해 배우고 사람, 동물, 식물의 삶에서 일어나는 사건에 참여하게 됩니다. 연극 게임의 주제는 다양할 수 있습니다.

어린이의 성격에 대한 연극 게임의 위대하고 다재다능한 영향으로 인해 강력하지만 눈에 거슬리지 않는 교육 도구를 사용할 수 있습니다. 미취학 아동의 언어 발달, 게임 중에 편안하고 자유롭고 적극적으로 서로 및 성인과 상호 작용합니다.

좋아하는 캐릭터가 롤모델이 됩니다. 아이는 사랑하는 이미지와 동일시하기 시작합니다. 사랑하는 영웅의 모습으로 환생하는 기쁨과 함께, 미취학 아동고유한 특성을 받아들이고 할당합니다. 아이들의 독립적인 역할 놀이를 통해 어른들은 긍정적인 자질을 격려하고 부정적인 자질은 비난한다는 것을 알기 때문에 도덕적 행동 경험, 도덕적 표준에 따라 행동하는 능력을 형성할 수 있습니다.

중요하다 나이가 많은 미취학 아동이 말했습니다., 사람들과 쉽게 접촉할 수 있으며 의사소통 방법을 알고 있었습니다. 다른 상황, 건설적인 대화를 위해 설정되었으며, 커뮤니케이션 파트너와 성공적으로 상호 작용할 수 있었습니다. 유용 할거야 미취학 아동학교 생활에 적응하기 쉽고 결과적으로 사회적으로 활동적인 사람자아실현이 가능하다.

관심을 가져주셔서 감사합니다!

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모든 유치원 기관의 활동은 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 개발을 향상시키는 것을 목표로합니다. 유치원에서 교사가 시작한 일은 부모가 집에서도 계속해야 한다.

연방 주 교육 표준(FSES)에 따름 취학 전 교육의사 소통 개발 및 사회화는 단일 교육 영역으로 간주되어야 합니다. 미취학 아동의 의사 소통 능력은 성인 및 동료와의 의사 소통 중에만 형성 될 수 있습니다. 사회적 및 의사 소통 발달의 주요 목표는 아기에게 자신의 종류와 의사 소통하는 기술을 심어주는 것입니다. 미취학 아동은 다음을 수행해야 합니다.

1. 자신과 다른 사람들에게 안전한 행동을 형성합니다.
2. 어린이와 성인 모두와 효과적으로 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 어떤 아이들은 어른들의 존재가 부끄럽고 또래끼리만 공통 언어를 쉽게 찾습니다. 다른 소녀와 소년들은 가까운 친척 인 성인 회사에서 편안함을 느낍니다. 동시에, 그들은 심지어 동료들과도 낯선 사람과 의사소통하는 것에 대한 두려움을 경험합니다.
3. 공동 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도를 형성합니다.
4. 사회에서 채택된 기본적인 도덕 규범, 관계 및 행동 메커니즘을 배웁니다.
5. 의사 소통의 정서적 구성 요소를 배우고 반응성, 자비 및 공감을 배웁니다.
6. 이 사회에서 채택된 도덕 표준에 따라 독립적인 결정을 내릴 수 있는 능력을 형성합니다.

사회화의 구조

미취학 아동의 사회화에는 성인 및 동료와의 의사 소통이 포함되며 그 동안 사회적 경험이 전달됩니다. 이것은 가정, 유치원 및 아동이 방문하는 다른 기관에서 계속되는 지속적인 과정입니다. 미취학 아동의 사회화는 3가지 주요 영역에 영향을 미칩니다.

1. 활동 측면. 그것은 발생한 필요를 충족시키기 위해 대상을 겨냥한 개인의 행동을 의미합니다. 주요 활동은 게임에 있으며 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 개발이 게임을 통해 이루어집니다.
2. 의사소통. 의사 소통 기술의 형성은 직접 의사 소통의 과정에서 수행됩니다. 대화(대화 또는 다중 대화)는 다른 사람과의 상호 작용을 가르칩니다. 아이들은 서로 또는 노인들과 의사소통을 할 때 의사소통 기술을 발달시킵니다. 아이는 대화 상대에게 집중하는 법을 배웁니다.
3. 자기 인식. 미취학 아동의 의사 소통은 자기 인식 개발에 직접적인 영향을 미칩니다. 그 의미를 느끼기 위해, 세상에서 그 위치를 이해하기 위해 아기는 다른 사람이 필요합니다. 미취학 아동의 성공적인 사회화를 위해서는 다양한 역할을 시도해야 합니다. 가게에서 아이는 고객 역할을 합니다. 집에서 그는 아들 또는 딸(손자 또는 손녀)의 역할을 합니다.

가상 커뮤니케이션

동료와 현대 학생 및 미취학 아동의 의사 소통은 종종 다음에서 발생합니다. 소셜 네트워크에서. 사용법을 아는 오늘날의 3~4세 어린이 휴대 전화그리고 컴퓨터. 계정이 있는 6~7세 어린이는 우리 시대에 흔한 현상입니다. 인터넷에서 미취학 아동의 의사 소통 능력 발달이 악인지 선인지에 대한 합의는 없습니다. 가상 통신은 비교적 최근에 등장했으며 빠르게 발전하고 있습니다. 현대 교육자-연구원은 아직 객관적인 결론을 내리지 않았습니다. 명백한 이유로 소비에트 과학자의 교육 매뉴얼에서 필요한 정보를 찾는 것은 불가능합니다.

온라인에서 많은 시간을 보내는 소년 소녀의 의사 소통 기술 진단은 그러한 아이들이 정신 발달에 약간의 편차가 있음을 보여줍니다. 소셜 네트워크의 페이지를 방문하는 아마추어의 어휘는 더 빈약합니다. 가상 통신의 세부 사항:

1. 사람들은 온라인보다 온라인에서 훨씬 더 잘 보입니다. 실생활. 대담한 사람과의 직접적인 접촉이 부족하면 해방됩니다. 실제 사진 대신 다른 사람의 사진을 삽입할 수 있습니다. 미취학 아동의 의사 소통 발달은 가상의 인물과 함께 발생합니다. "멋져"보이고 싶은 욕망은 미취학 아동도 가상의 인물로 변하게 만듭니다. 그는 진정한 의사 소통이 무엇인지에 대한 올바른 아이디어를 얻지 못한 채 의사 소통의 필요성을 깨닫습니다.
2. 가상 대화에는 미취학 아동의 의사 소통 기술의 정상적인 발달을 방해하는 감정적 요소가 없습니다. 감정 표현은 의사 소통의 필수적인 부분입니다. 인터넷에서 실제 감정은 이모티콘으로 대체되어 감정을 전달하고 대담자를 속일 수 있습니다. 실제 의사 소통에서 진정한 감정을 숨기는 것은 훨씬 더 어렵습니다.
3. 가상 통신은 너무 단조롭습니다. 미취학 아동의 본격적인 의사 소통 발달을 위해서는 대화뿐만 아니라 공동 행동이 필요합니다. 가상 접촉은 사회화의 가장 중요한 영역 중 하나에 영향을 미치지 않습니다. 실생활에서 어린이의 의사 소통에는 게임, 영화 공동 여행 등이 포함됩니다. 소셜 네트워크에서는 불가능합니다.

어른의 역할

미취학 아동의 의사 소통 기술 형성은 가족에서 시작됩니다. 아이들은 가족과의 접촉을 통해 첫 번째 의사소통 기술을 배웁니다. 의사 소통 기술은 학식뿐만 아니라 유능하게 연설을 구성하는 능력을 의미합니다. 미취학 아동과 성인의 의사 소통은 노인을 존중하는 습관을 개발합니다.

조부모와의 접촉은 어린이의 삶에서 특별한 역할을 합니다. 일부 부모에 따르면 그러한 의사 소통은 미취학 아동의 의사 소통 기술 발달에 나쁜 영향을 미칩니다.

그럼에도 불구하고 다른 세대에 속한 사람의 사회는 아이에게 또래나 부모로부터 받지 못할 지식을 가져다줍니다. 조부모의 삶에 대한 많은 견해가 시대에 뒤떨어졌습니다. 노인들은 젊은이들을 이해하지 못하는 경향이 있습니다. 미취학 아동과의 대화는 두 세대 간의 갈등을 없애는 데 도움이 됩니다.

미취학 아동과 성인 간의 의사 소통의 이점에도 불구하고 동료와의 접촉을 완전히 대체해서는 안됩니다. 형성 의사 소통 능력어린이의 경우 같은 나이의 사람들이 모인 사회에서 발생합니다. 미취학 아동은 적어도 부모와 함께 하는 시간만큼 또래와 시간을 보내야 합니다. 성인은 한 번 같은 나이에 있었음에도 불구하고 어린이 의사 소통의 모든 기능을 이해할 수 없습니다. 나이든 미취학 아동의 내면 세계는 다양하고 풍부합니다. 6-7 세가되면 아이는 많은 동화를 알고 있습니다. 이 연령대의 어린이 의사 소통 진단은 소년 소녀가 자신이 아는 만화의 줄거리를 재생하는 경향이 있음을 보여줍니다. 동료와의 접촉을 제한하면 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발이 제한됩니다.

사회 공포증

동족과 의사 소통하는 것에 대한 두려움은 어린이뿐만 아니라 성인에게도 있습니다. 부모가 문제를 빨리 알아차릴수록 문제를 더 쉽게 제거할 수 있습니다. 취학 전 아동의 의사 소통 기술 부족은 폐쇄 된 성인이 폐쇄 된 아동에서 자라난다는 사실로 이어집니다. 그러한 사람은 직업, 경력 개발 및 개인 생활의 행복을 찾는 데 많은 문제를 겪을 것입니다.

다음과 같은 여러 징후로 사회 공포증을 구별할 수 있습니다.

• 특히 낯선 사람 앞에서 폐쇄적으로 행동합니다.
• 사회 공포증은 동물과 의사 소통하기 위해 취학 전 연령의 동료와 의사 소통하는 것을 선호합니다.
• 그런 아이들은 보통 친구가 없습니다.
• 사회 공포증은 붐비는 장소를 피하고 축제 행사를 좋아하지 않으며 대중 앞에서 말하는 것을 두려워합니다.

이 모든 징후의 존재는 미취학 아동의 사회적 및 의사 소통 발달에 대한 위반을 나타냅니다.

부모는 자녀와 대화해야 합니다. 진단적 대화가 심문으로 바뀌면 안 됩니다. 방해가되지 않는 형태의 엄마 또는 아빠는 아기에게 왜 다른 아이들과 놀고 싶지 않은지 질문해야합니다. 아마도 그의 또래나 어른들 중 한 명이 그를 화나게 하고, 모욕하고, 비웃었을 것입니다. 그리고 그 후에 그 아이는 모든 사람들에 대한 신뢰를 잃었습니다.

어떤 경우에는 성인이 미취학 아동의 의사 소통 조직을 자신의 손으로 가져와야합니다. 자녀가 있는 친구를 초대할 수 있습니다. 사회 공포증은 낯선 환경보다 친숙한 환경(집)에서 더 잘 접촉합니다. 아이를 해방시키기 위해 부모는 게임에 참여할 수 있습니다. 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통의 특성을 고려하여 연락 조직에 접근해야합니다. 남자들이 서로를 더 잘 알게되고 게임 활동에 참여하자마자 어른들은 조용히 게임을 떠나야합니다.

개인화는 사회 공포증과 동의어가 아닙니다. 때때로 아이들은 관심이 없기 때문에 또래 친구들과 함께 있는 것보다 외로움을 더 좋아합니다. 동시에 다른 아이들과 의사 소통을 거부한다고 미취학 아동의 사회적 능력이 손상되지 않습니다. 부모는 자녀의 취미를 파악하고 관심에 따라 여가 활동을 조직해야 합니다(예: 스포츠 섹션 등록).

미취학 아동의 의사 소통 형태

미취학 아동의 의사 소통 기술 개발을 위해서는 여러 가지 형태의 동료와의 접촉이 필요합니다. 없는 남자에게 교사 교육이 연령대의 어린이의 모든 활동이 게임으로 축소 된 것처럼 보일 수 있습니다. 취학 연령의 놀이가 주요 활동이기 때문에 이것은 부분적으로 사실입니다. 그러나 각 시대마다 의사 소통의 고유 한 특성이 있습니다. 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통 형식:

1. 감성적으로 실용적입니다. 그것은 감정의 영향을 받아 활발한 활동을 추구하는 어린 취학 전 연령에 전형적입니다. 예: 소녀가 빨래를 하는 동안 어머니를 보고 있습니다. 가루 냄새는 아이를 끌어 당기고 성인의 행동을 수행하려는 욕구를 유발합니다. 2-4세 아동은 여전히 ​​또래와 의사소통하는 법을 배웁니다. 주요 행동 기준은 아기가 대부분의 시간을 함께 보내는 성인입니다.
2. 상황별 사업. 4~5세의 아이들은 감정의 영향을 받아 어른들의 활동을 단순히 모방하지 않습니다. 아이의 활동이 더 의식이 됩니다. 소녀는 어머니가 지우는 이유와 가루를 사용하는 이유를 이해합니다. 미취학 아동의 의사 소통의 특징은 성인 역할을하고 싶어한다는 것입니다. 4-5세의 유아는 이미 자발적으로 성인을 모방하고 있습니다. 이 기간 동안 동료는 더 선호되는 파트너가 됩니다.
3. 상황 외 사업. 6-7세 아동에게 지배적입니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발은 가장 큰 활동에 이릅니다. 아이들은 4~5세 때처럼 기성품 이야기만 가지고 노는 것이 아닙니다. 그들은 자신의 규칙을 만들려고 노력합니다. 세 가지 형태의 비교 특성을 모두 제시하면 상황 밖 비즈니스가 개발에 가장 생산적입니다. 커뮤니케이션 활동미취학 아동.

의사 소통에서 놀이의 역할

미취학 아동과 또래 간의 의사 소통의 역할은 과대 평가될 수 없습니다.

심리학자 L.S. Rubinshtein은 놀이 활동을 미취학 아동의 성공적인 사회화에서 가장 중요한 요소로 간주했습니다. 놀이를 통해 아이들은 다른 사람의 성격을 모방할 뿐만 아니라 자신의 성격을 크게 풍요롭게 합니다. 때로는 5-6 세의 나이에 아빠와 엄마의 행동을 묘사하며 아이는 의사, 교사, 배우의 직업을 스스로 선택합니다.

미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 형성에서 성인의 역할은 물론 훌륭합니다. 그러나 자녀의 활동을 완전히 통제해서는 안됩니다. 게임을 하는 동안 아이들은 자신의 중요성을 느껴야 합니다. 특정 문제에 대해 성인이 지속적으로 개입하고 기성품 솔루션을 제공하면 게임에 대한 관심이 사라질 수 있습니다. 부모와 간병인은 부정적인 뉘앙스를 식별하기 위해 근처에있을 수 있습니다. 예: 소년은 엄마를 때리는 술 취한 아빠를 묘사합니다. 아마도 그 아이는 동지를 해치려 하지 않을 것입니다. 그저 비슷한 상황을 자주 관찰해야 하고, 그것을 사람들 사이의 관계의 규범으로 인식하고 있을 뿐이다. 아이를 꾸짖어서는 안됩니다. 당신은 그에게 긍정적인 이미지를 줄 수 있습니다. 아빠는 엄마에게 꽃을 가져왔습니다.

성인은 종종 일부 게임에서 중재자 역할을 합니다. 미취학 아동의 수사학에 특별한주의를 기울여야합니다. 선생님은 아이들을 모아 다양한 상황을 제공합니다. 친구가 슬퍼하고, 누나가 아프고, 할머니가 안경을 잃어버렸습니다. 각 어린이는 문제에 대한 자신의 솔루션 버전을 제공해야 합니다. 반대되는 관점을 가진 아이들은 자신의 의견에 찬성하여 번갈아가며 토론하는 토론을 주선할 수 있습니다.

취학 연령의 의사 소통과 이후의 삶에서 그 역할을 과대 평가하는 것은 어렵습니다. 이 기간 동안 아이가 누구와 어떻게 연락할지, 그의 추가 성공과 성취는 달려 있습니다. 취학 전 연령의 의사 소통 부족은 불쾌한 결과를 초래합니다.

소개

사회적 존재인 사람은 생후 첫 달부터 정서적 접촉의 필요성에서 깊은 개인 의사 소통 및 협력에 이르기까지 끊임없이 진화하는 다른 사람들과 의사 소통해야 할 필요성을 느낍니다. 이러한 상황은 의사 소통의 잠재적 연속성을 삶의 필요 조건으로 결정합니다.

의사소통은 복잡하고 다면적인 활동이므로 이전 세대가 축적한 사회적 경험을 동화시키는 과정에서 개인이 숙달하는 특정 지식과 기술이 필요합니다. 높은 수준의 의사 소통은 어린 시절부터 의사 소통 기술 형성의 실질적인 중요성을 결정하는 모든 사회적 환경에서 사람을 성공적으로 적응시키는 열쇠입니다.

현대 교육학 실습은 심리학 교육학 연구를 기반으로하며, 이론적으로 미취학 아동 발달에서 의사 소통 기술 형성의 본질과 중요성을 입증합니다. 수많은 출판물이 A.N.이 개발한 활동 개념을 기반으로 합니다. 레온티예프, V.V. 다비도프, D.B. 엘코닌, A.B. Zaporozhets 및 기타 이를 기반으로 M.I. 리시나, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin은 의사 소통을 의사 소통 활동으로 간주했습니다.

많은 연구에 따르면 의사 소통 기술은 미취학 아동의 정신 발달에 기여하고 (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya) 그의 활동의 전반적인 수준에 영향을 미칩니다 (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). 의사 소통 기술 형성의 중요성은 어린이가 학교로 전환하는 단계 (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko)에서 더 분명해지며, 초등 기술이 없으면 어린이가 동료 및 성인과 의사 소통하고, 불안을 증가시키고, 전체 학습 과정을 방해합니다. 유치원과 초등 일반 교육의 연속성을 보장하기 위한 우선적인 기반이 되는 소통의 발달, 교육 활동의 성공을 위한 필요 조건, 사회 및 개인 개발의 가장 중요한 방향입니다. 을 가진 아이들의 의사소통 능력 발달 일반적인 저개발최근 장애 아동의 수가 증가함에 따라 언어(OHP)는 매우 관련성이 높아지고 있습니다. 언어 발달.

그러므로 우리가 선택한연구 주제: "일반적으로 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성의 특징."

연구 문제: 일반적으로 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성의 특징은 무엇입니까?

공부의 목적: 일반적으로 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성의 특징을 밝힙니다.

연구 대상: 일반적으로 언어발달이 저조한 취학 전 연령의 아동.

연구 주제: 일반적으로 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성.

목표를 바탕으로 우리는연구 목표:

1. 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

2. 일반적으로 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 수준을 연구합니다.

3. 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 교정 및 교육 작업 계획을 개발하십시오.

연구 방법:

1. 연구 주제에 대한 문헌의 이론적 분석.

2. 교육학적 실험(말하기, 가르치기).

3. 대화.

4. 관찰.

5. 어린이의 게임 및 언어 활동 제품 분석.

방법론적 및 이론적 근거연구는 개인이 사회의 가장 높은 가치이며 사회 발전의 목적 자체에 관한 철학 및 사회학의 규정이며 성격 발달에서 활동과 의사 소통의 주도적 역할에 관한 것입니다 (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), 기술 및 능력 형성에 대한 일반적인 교훈 조항(L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin 분야), 이론 개발 교육 기술 (V.P. Bespalko, G.K. Selevko 및 기타).

연구 기반:시립 예산 유치원 교육 기관 유치원 Belgorod의 결합 유형 No. 64.

작업 구조:

이 작업은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 부록으로 구성됩니다.

일반 언어 발달이 부족한 취학 전 아동의 의사 소통 기술 형성의 특징을 연구하기위한 1 장 이론적 토대

1. 의사 소통 및 의사 소통 기술의 개념

국내 심리학에서 의사 소통은 다른 사람들과의 상호 작용을 통해 자신을 이해하고 평가하는 것을 목표로하는 인간 활동의 주요 유형 인 성격 형성에 가장 중요한 요소 인 아동 발달의 주요 조건 중 하나로 간주됩니다 (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin 등).

의사 소통은 아동의 완전한 발달을위한 주요 조건 중 하나이며 복잡한 구조 조직을 가지고 있으며 주요 구성 요소는 의사 소통의 주제, 의사 소통의 필요성과 동기, 의사 소통 단위, 수단 및 제품입니다. 취학 전 연령 콘텐츠 전반에 걸쳐 구조적 구성요소의사 소통이 바뀌고 그 수단이 개선되고 있으며 그 중 주된 것은 연설입니다.

국내 심리학의 이론적 개념에 따르면 말은 사람의 가장 중요한 정신 기능, 즉 의사 소통, 사고 및 조직 활동의 보편적 수단입니다. 많은 연구에서 주의력, 기억력, 지각력, 사고력, 상상력과 같은 정신 과정이 언어에 의해 매개된다는 사실이 밝혀졌습니다. 의사 소통은 모든 유형의 어린이 활동에 존재하며 언어 및 언어에 영향을 미칩니다. 정신 발달아이는 성격을 전체적으로 형성합니다.

심리학자들은 아동의 의사 소통 형성에있어 결정적인 요소는 성인과의 상호 작용, 성인을 대하는 태도, 아동이이 발달 단계에서 도달 한 의사 소통 요구의 형성 수준에 대한 고려라고 믿습니다. .

가족에서 그가 배운 행동 패턴은 동료와의 의사 소통 과정에 적용됩니다. 차례로, 어린이 팀의 어린이가 습득 한 많은 자질은 가족에게 소개됩니다. 미취학 아동과 어린이의 관계는 유치원 교사와의 의사 소통의 성격에 따라 크게 결정됩니다. 교사와 어린이의 의사 소통 스타일, 그의 가치 태도는 그룹의 심리적 미기후에서 어린이 간의 관계에 반영됩니다. 동료와의 관계를 성공적으로 발전시키는 것은 아동의 정신 생활 형성에 특별한 영향을 미칩니다. 따라서 정상적인 발달과 함께 아동의 의사 소통 형성과 성격 발달에 통일성이 있습니다.

성인 및 동료와의 의사 소통이 충분하지 않으면 언어 및 기타 정신 과정의 발달 속도가 느려집니다. 언어 발달의 편차는 아동의 정신 발달에 부정적인 영향을 미치고 다른 사람들과 의사 소통하기 어렵게 만들고인지 과정의 형성을 지연시켜 본격적인 성격 형성을 방해합니다.

의사 소통의 필요성은 가장 중요한 인간의 요구 중 하나입니다. 의사 소통 문제의 연구자들은 그것이 사람들 사이의 공통성을 확립하고, 공동 활동을 규제하고, 지식의 도구이자 개인의 의식의 기초이며, 개인의 자기 결정 역할을 한다고 지적합니다. 공동 활동에서 벗어나 인류 밖에서 길을 잃고 무력하게 될 것입니다. 의사 소통은 관계를 구축하고 공통의 결과를 달성하기 위해 노력을 조화시키고 결합하는 것을 목표로하는 사람들의 상호 작용으로 간주됩니다. 이 특별한 유형의 활동에는 동기, 주제 내용, 수단, 결과가 있습니다.

최근에는 '커뮤니케이션'이라는 용어와 함께 '커뮤니케이션'이라는 용어가 보편화되었습니다. 의사 소통 활동으로서의 의사 소통은 G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A.의 작품에서 고려됩니다. 레온티예프, M.I. 리시나, A.V. 페트로프스키, D.B. 엘코닌. FGT 개발자는 교육 영역 "커뮤니케이션"을 확인했으며 그 목적은 의사 소통의 개발, 언어 의사 소통의 개발입니다.

커뮤니케이션은 상호 이해로 이어지는 양방향 정보 교환의 과정입니다. 러시아어 S.I. Ozhegov 사전에서 "커뮤니케이션"은 메시지, 커뮤니케이션으로 해석됩니다. 동의어 사전에서 "커뮤니케이션"과 "커뮤니케이션"의 개념은 가까운 동의어로 특성화되어 이러한 용어를 동등한 것으로 간주할 수 있습니다.

심리학자에 따르면 의사 소통은 사람들과 의사 소통하는 능력과 기술이며, 다양한 연령, 교육, 문화 및 심리적 발달 수준, 삶의 경험과 의사 소통 능력이 다른 사람들의 성공이 달려 있습니다.

의사 소통 기술은 사람이 사람들 사이의 관계를 수립하기 위해 마스터 한 방법이며, 여기에는 낯선 사람과 연락하고, 개인의 자질과 의도를 이해하고, 행동의 결과를 예측하고, 이에 따라 자신을 구축하는 능력이 포함됩니다. 행동.

아동의 정신 발달에서 의사 소통의 결정적인 역할에 대한 입장은 L.S. Vygotsky는 "사람의 심리적 본성은 내면으로 전이되어 성격의 기능과 그 구조의 형태가되는 일련의 인간 관계"라고 반복해서 강조했습니다.

사람의 의사 소통 특성을 특징 짓는 첫 번째 연구는 B.G. Ananiev, A.A. 보달레바. 이 저자들은 아직 "의사소통적 자질"의 개념을 단일화하지 않고, 의사소통에 필요한 자질과 심리적 과정으로서의 의사소통의 구성요소를 상세히 기술하고 있다.

의사소통 상황에서 실현되는 아동의 의사소통 문화의 현상으로서의 의사소통 능력은 O.A. 베셀코바. 문헌에서 가장 널리 대표되는 또 다른 방향이 있습니다(Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina 등 ), 의사 소통 기술을 그룹으로 간주합니다. 의사 소통, 상호 작용 과정을 조직하고 구현하는 데 필요한 아동의 개인적 자질을 특징 짓는 기술.

우리에게 특히 흥미로운 것은 미취학 아동의 의사 소통 특성을 식별하는 데 전념하는 작업입니다(T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

유치원 교육학에서 M.I.의 관점. 리시나, T.A. 레피나, A.G. Ruzskaya에 따르면 "커뮤니케이션"과 "커뮤니케이션 활동"이 동의어로 간주됩니다. 그들은 "미취학 아동과 또래 및 성인 간의 의사 소통 개발은 의사 소통 활동 구조의 질적 변형 과정으로 제시됩니다" .

미. 의사 소통의 구조에서 Lisina는 의사 소통 활동으로 다음 구성 요소가 구별됩니다.

1. 커뮤니케이션의 주체는 타인으로서 커뮤니케이션 파트너를 주체로 합니다.

2. 의사 소통의 필요성은 다른 사람들을 알고 평가하려는 개인의 욕구로 구성되며, 다른 사람들을 통해 자기 지식과 자부심을 갖게됩니다.

3. 의사 소통의 동기는 의사 소통이 수행되는 것입니다. 의사 소통의 동기는 이 개인이 주변 사람들과 상호 작용하는 것을 알고 평가하기 위해 그 사람 자신과 다른 사람들의 자질에 구현되어야 합니다.

4. 의사 소통 활동 - 의사 소통 활동의 단위, 다른 사람에게 전달되고 자신의 대상으로 그를 지시하는 전체 론적 행위. 커뮤니케이션 행동의 두 가지 주요 범주는 주도적 행동과 기본 행동입니다.

5. 의사 소통 작업 - 이러한 특정 조건에서 의사 소통 과정에서 수행되는 다양한 조치가 지시되는 목표. 의사소통의 동기와 목적이 일치하지 않을 수 있습니다.

6. 의사 소통 수단은 의사 소통 작업도 수행되는 작업입니다.

7. 의사 소통의 제품 - 의사 소통의 결과로 생성 된 물질적, 영적 본성의 형성.

M.I.에 따르면 Lisina에 따르면 의사 소통에 대한 접근 방식은 의사 소통을 특별한 종류의 행동이나 상호 작용 또는 다른 사람이 보내는 신호에 대한 조건부 반응으로 간주하는 것보다 많은 이점이 있습니다. "계통 발생 및 개체 발생 모두 중단 의사 소통 작업의 증가 또는 정보 교환 및 접촉의 새로운 수단의 출현으로 축소됩니다. 이러한 종류의 변화 자체는 의사 소통의 필요와 동기의 변화를 통해 적절한 설명을 얻습니다.

A.N. Leontiev는 활동의 개념적 구조를 제안했습니다: 활동 - 행동 - 조작. 그리고 이를 바탕으로 교육학 및 심리학의 의사소통 능력을 운영 요소로 간주합니다.

미. Lisina는 어린이를위한 의사 소통은 "능동적 인 행동"이며, 도움을 받아 어린이가 다른 사람들에게 전달하고 특정 정보를 얻고 주변 사람들과 감정적으로 유색 된 관계를 구축하고 다른 사람들과 행동을 조정하고 자신의 자료를 만족시킵니다. 그리고 영적 필요. 그녀는 성인과의 의사 소통 영역에서 표현 모방, 주제 효과 및 연설 수단을 선택합니다. 상당한 간격으로 순차적으로 나타납니다. 동료와의 접촉에서 아동은 동일한 세 가지 범주를 사용하고 의사 소통 형성이 시작될 때까지, 즉. 세 살이 되면 거의 소유하게 됩니다. 저자는 지적했다. 어린 미취학 아동들 사이에서 주도적인 위치는 표현적이고 실용적인 조작에 의해 점유되지만, 나이가 많은 미취학 아동은 취학 연령연설이 전면에 나와 의사 소통을 주도하는 위치를 차지합니다. 따라서 의사 소통 기술은 표현의 의식적 동화를 포함하여 미취학 아동의 언어 문화의 일부로 간주됩니다. 시각적 수단의사 소통 과정에서 자신의 진술에서 연설과 적절한 사용, 사람들 사이의 관계를 수립하는 방법 수립.

A.A의 연구에서 보달레바, L.Ya. 로조반, E.G. Savina는 의사 소통 기술의 구조에서 정보와 의사 소통, 상호 작용, 지각의 세 가지 구성 요소를 구별합니다.

(표 1.1 참조)

표 1.1

의사소통 능력의 구조

BF Lomov는 수행된 역할에 따라 의사 소통 기술의 세 가지 기능 그룹을 식별했습니다. 정보 의사 소통, 규제 의사 소통. 감정적으로 - 의사 소통합니다.

정보 및 의사 소통 기술 그룹은 의사 소통 과정에 들어갈 수있는 능력 (요청, 인사, 축하, 초대를 표현하기 위해. 정중 한 주소)으로 구성됩니다. 파트너 및 의사 소통 상황에서 탐색 (친구 및 낯선 사람과 이야기 시작, 동료 및 성인과의 관계에서 의사 소통 문화의 규칙 준수) 언어적 수단을 연관시키고 비언어적 의사소통(말과 예의 표시 사용하기, 몸짓, 표정, 기호를 사용하여 감정적이고 의미 있게 생각을 표현하기, 자신과 다른 것들에 대한 정보를 받고 제공하기, 그림, 표, 도표 사용하기, 그 안에 포함된 자료 묶기)

규제 및 의사 소통 기술 그룹은 의사 소통 동지의 요구에 따라 자신의 행동, 의견, 태도를 조정하는 능력으로 구성됩니다 (교육 및 노동 활동에 대한 자기 및 상호 통제의 구현, 특정 논리적 순서, 순서 결정 및 합동 교육 작업 수행의 합리적인 방법) ; 당신이 의사 소통하는 사람들을 신뢰하고 돕고 지원하십시오 (도움이 필요한 사람들을 돕고, 양보하고, 정직하고, 대답을 회피하지 않고, 자신의 의도에 대해 이야기하고, 스스로 조언하고 다른 사람의 대답을 듣고,받은 정보를 신뢰하고, 의사 소통의 동반자, 성인, 교사); 공동 문제를 해결하는 데 개별 기술에 대한 지식을 적용합니다(말, 음악, 움직임 사용. 공통 목표를 가진 작업을 완료하기 위한 그래픽 정보, 관찰 결과 기록 및 형식화, 목적 있는 사용 소설); 공동 의사 소통의 결과를 평가하십시오 (자신과 다른 사람을 평가하고 올바른 결정을 내리고 동의와 불일치, 승인과 비승인을 표현하십시오).

정서적 의사 소통 기술 그룹은 자신의 감정, 관심, 기분을 의사 소통 파트너와 공유하는 능력을 기반으로 합니다. 감도, 반응성, 커뮤니케이션 파트너에 대한 공감을 나타냅니다. 서로의 감정적 행동을 평가한다.

따라서 의사 소통 기술 형성에 관한 연구 데이터를 기반으로 다음과 같은 결론을 도출 할 수 있습니다.

첫째, 취학 전 연령과 관련하여 문제에 대한 지식 상태를 특성화하기 위해 심리학 및 교육학 문헌에서 의사 소통 기술 형성의 많은 측면이 제대로 개발되지 않았다고 명시해야합니다. 의사 소통 기술의 내용, 미취학 아동의 형성 기준 및 지표가 충분히 공개되지 않았으며, 형성 과정에 미취학 아동을 포함시키는 순서, 직접 교육 활동 이외의 조직 형태가 정의되지 않았습니다. FGT에 따라 아동의 성격 교육에서 의사 소통 기술의 중요성에 대한 인식과 이러한 기술 형성을위한 교육 기술 및 방법 개발 부족 사이의 모순.

둘째, 커뮤니케이션 과정의 다차원성으로 인해 그 기능은 다양한 근거에 따라 분류될 수 있다. 그러나 위의 모든 분류에서 규제 및 정보가 구별됩니다. 이는 주요 의사 소통 수단이 정보 및 규제 기능을 가진 연설이라는 사실 때문입니다.

셋째, 의사 소통 과정이 불가능한 다양한 활동의 ​​과정에서 의사 소통 기술이 형성되어야하며, 그 중 주된 것은 언어 발달입니다.

넷째, 고려 나이 특징어린이의 경우 의사 소통 기술의 형성이 가장 성공적인 구전 민속 예술 유형을 선택하는 것이 필요합니다.

1. 개체 발생의 의사 소통 기술 형성

어린 아이들의 의사소통은 놀이, 탐색 및 기타 활동과 밀접하게 연관되는 경향이 있습니다. 아이는 파트너(성인, 또래)와 함께 바쁘다 다음 다른 것으로 전환합니다.
M.I. Lisina의 연구에 따르면 출생 직후 아이는 성인과 어떤 식으로든 의사 소통하지 않습니다. 그는 호소에 응답하지 않으며 물론 그에게 자신을 언급하지 않습니다. 그리고 두 달이 지나면 아기는 의사 소통으로 간주 될 수있는 성인과의 상호 작용을 시작합니다. 그들은 대상이 성인인 심신 활성화 콤플렉스의 형태로 특별한 활동을 개발하고 그의 입장에서 동일한 활동의 ​​대상이되기 위해 그의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 아이가 주변 현실과 가장 먼저 구별하는 대상은 사람의 얼굴이다. 어머니의 얼굴에 시선을 집중시키는 반응에서 신생아의 중요한 신 생물 인 부흥 콤플렉스가 발생합니다. 활성화 콤플렉스는 첫 번째 행동 행위이며, 성인을 선별하는 행위입니다. 이것이 커뮤니케이션의 첫 번째 행위입니다. 활성화 콤플렉스는 단순한 반응이 아니라 성인에게 영향을 미치려는 시도입니다.

평범한 삶의 과정에서 어머니와 함께 한 아이가 발달합니다. 새로운 유형활동 - 서로 직접적인 정서적 의사 소통. 이 커뮤니케이션의 구체적인 특징은 그 주체가 다른 사람이라는 것입니다. 그러나 활동의 주체가 다른 사람이라면 이 활동은 커뮤니케이션이다. 중요한 것은 다른 사람이 활동의 ​​주체가 된다는 것입니다.

이 기간 동안의 의사소통은 긍정적으로 감정적으로 착색되어야 합니다. 결과적으로, 아이는 신체적, 정신적 건강의 표시인 감정적으로 긍정적인 분위기의 배경을 만듭니다. 정신적, 개인적 발달의 원천은 어린이 내부가 아니라 외부에 있으며 물질적, 정신적 문화의 산물에 있으며, 이는 의사 소통 및 특별히 조직 된 공동 활동의 과정에서 성인이 어린이에게 공개합니다. 그렇기 때문에 정신 생활의 시작은 의사 소통에 대한 특히 인간의 필요가 아동에게 형성되는 것으로 구성됩니다. 유아기의 주요 활동 유형은 전통적으로 평범한 감정적 의사소통으로 간주됩니다. 이 기간 동안 어린이와 그를 돌보는 성인 사이의 가장 가까운 연결이 설정되고 성인은 어린이가 자신을 발견하는 모든 상황에서 중요한 기능을 수행합니다. 이 연결은 유아기에 약화되지 않고 반대로 강화되고 획득합니다 새로운, 더 활성 형태. 반면 유아기의 의사소통 부족은 유해한 영향아이의 모든 후속 정신 발달.
가장 먼저 나타나는 것은 어머니의 목소리에 대한 반응이다. 다음으로, 아이의 음성 반응이 발달합니다. 첫 번째 호소가 나타납니다-음성 반응을 행동 행동으로 재구성하는 것을 나타내는 음성의 도움으로 성인을 유치하려고 시도합니다. 약 5개월이 되면 아이의 발달에 전환점이 생깁니다. 그것은 잡는 행위의 출현과 관련이 있습니다. 첫 번째 조직화 된 지시 행위입니다. 움켜쥐는 행위는 아이의 정신 발달에 매우 중요합니다. 그것은 대상 인식의 출현과 관련이 있습니다. 유아기가 끝날 무렵, 아이는 첫 단어를 이해하기 시작하고, 어른은 아이의 방향을 통제할 기회를 갖게 됩니다.
9개월이 되면 아기는 일어서려고 합니다. 걷는 행위에서 가장 중요한 것은 아이의 공간이 넓어질 뿐만 아니라 아이가 어른과 자신을 분리시킨다는 것이다. 통일된 사회 상황 "우리"의 방향이 바뀌었습니다. 이제 아이를 이끄는 것은 어머니가 아니라 그가 원하는 곳으로 어머니를 이끄는 것입니다.

영아기의 가장 중요한 신생물은 첫 단어의 발음을 포함합니다. 걷기와 사물에 대한 다양한 행동은 말의 출현을 유발하여 의사 소통에 기여합니다. 생후 1년이 지나면서 아이와 어른이 완전히 융합되는 사회적 상황은 내부에서 변화한다. 아이는 어느 정도의 독립성을 얻습니다. 첫 번째 단어가 나타나고, 아이들이 걷기 시작하고, 물건에 대한 행동이 발달합니다. 그러나 아이의 가능성의 범위는 여전히 제한적입니다.
이 시대의 의사 소통은 객관적인 활동을 조직하는 형태가됩니다. 동기가 성인에서 대상으로 이동하기 때문에 단어의 적절한 의미에서 활동을 중단합니다. 의사 소통은 객체를 사용하는 전통적인 방법을 마스터하기위한 도구로서 객관적인 활동의 수단으로 작용합니다. 의사 소통은 계속 집중적으로 발전하고 구두가됩니다..

언어 발달은 독립적인 객관적 활동 발달의 핵심 영역 중 하나입니다. 따라서 단어와 대상 또는 단어와 행동 ​​사이의 연결은 의사 소통의 필요성이있을 때만 발생합니다. 의사 소통의 필요성은 성인의 도움으로 또는 그와 함께 생성 된 아동의 활동 시스템에서 발생합니다.

유아기에서 유아기까지의 과도기에는 아동의 활동과 성인과의 의사 소통 모두에서 중요한 변화가 발생합니다. 주변 사람과 사물에 대한 태도가 크게 다릅니다. 일부 관계는 아동의 기본 요구를 충족시키는 것을 기반으로 발생하고, 다른 것은 다양한 대상과의 독립적인 활동과 관련하여 발생하며, 다른 일부는 아직 아기가 직접 접근할 수 없지만 이미 관심이 있는 사물의 세계에 대한 오리엔테이션을 기반으로 발생합니다. 그에게..

아이가 자신을 보기 시작하자마자 "나 자신"이라는 현상이 나타나며, 이를 위해서는 지각, 지성, 언어의 특정 수준의 발달이 필요합니다. 엘에스 Vygotsky는 이 새로운 형태를 "외부 나 자신"이라고 불렀습니다.

세 살이 되면 지금까지 아이와 어른 사이에 존재했던 관계가 단절되고, 독립적인 활동에 대한 욕구가 생긴다. 성인은 주변 세계에서 행동 및 관계 모델의 매개체 역할을 합니다. "나 자신"이라는 현상은 외적으로 눈에 띄는 독립의 출현뿐만 아니라 동시에 어린이와 성인의 분리를 의미합니다. 사물에 의해 제한되는 세계에서 아이들의 삶의 세계는 어른의 세계로 바뀝니다. 성인의 활동과 유사한 독립적 인 활동을 향한 경향이 있습니다. 결국 성인은 어린이의 모델 역할을하고 아기는 그들처럼 행동하기를 원합니다. 아동의 동기를 심층적으로 재구성하는 것은 취학 전 연령에 새로운 유형의 활동, 즉 롤 플레잉, 시각적, 건설적 활동 및 노동 활동의 기본 형태가 출현하고 광범위하게 발전하기 위한 전제 조건 중 하나입니다. 성인과의 관계 시스템, 자존감, 자신의 기술 및 특정 자질에 대한 인식, 자신에 대한 경험의 발견 -이 모든 것이 어린이의 자신에 대한 인식의 초기 형태입니다. 생활 관계의 범위도 크게 확장되고 어린이의 생활 방식이 바뀌고 성인과의 새로운 관계와 새로운 활동이 형성됩니다. 자신의 인상, 경험, 아이디어를 성인에게 이전하는 것으로 구성된 새로운 의사 소통 작업이 발생합니다.

취학 전 연령의 의사 소통은 자발적입니다. 그의 진술에 있는 아이는 대부분의 경우 가까운 사람을 항상 염두에 두고 있습니다. 따라서 취학 전 연령에 언어의 기본 수단에 대한 숙달이 이루어지며 이를 통해 자신의 수단을 기반으로 한 의사 소통의 기회가 만들어집니다.

인생의 전반기에는 아이와 어른 사이의 의사 소통의 주요 동기가 개인이고 후반기부터 2 년까지 의사 소통의 비즈니스 동기가 주요 동기가됩니다. 7 . 취학 전 아동기의 전반부에는 인지적 동기가 리더가 되고 후반부에는 다시 개인적인 동기가 됩니다. 주도적 동기의 변화는 일반적인 생활 활동 시스템에서 의사 소통의 위치에 따라 아동의 주도적 활동의 변화에 ​​의해 결정됩니다. 취학 전 연령에 아이들은 즐거운 감정을 공유하고 신체적 능력을 발휘할 수 있는 유사한 활동을 할 또래를 찾습니다. 취학 전 연령(5-6세)에서는 동기가 여전히 우선입니다. 비즈니스 협력그러나 동시에 인지적 동기의 중요성도 협력의 틀을 넘어 증가합니다.

6-7세의 미취학 아동도 비즈니스 협력에 대한 가장 고유한 동기를 가지고 있으며 인지적 동기의 역할은 훨씬 더 빠르게 증가합니다. 아이들은 동료들과 심각한 삶의 문제에 대해 토론하고 공통 솔루션을 개발합니다.

커뮤니케이션은 다양한 수단을 통해 이루어집니다. 할당커뮤니케이션 미디어의 세 가지 주요 범주:

표현적으로 흉내내기(보기, 표정, 손과 몸의 표현적인 움직임, 표현적인 발성);

객관적으로 효과적(운동 및 물건의 움직임, 의사소통 목적으로 사용되는 자세, 물건에 접근, 제거, 건네주기, 성인에게 다양한 물건 내밀기, 성인을 끌어당기고 밀어내기, 항의를 유발하는 포즈, 성인과의 접촉을 피하려는 욕구 또는 그에게 더 가까이 다가가려는 욕망) ;

연설(진술, 질문, 답변, 발언).
이러한 의사 소통 수단 범주는 나열된 순서대로 아동에게 나타나며 취학 전 아동기의 주요 의사 소통 작업을 구성합니다. 다른 사람들과 의사 소통 할 때 아이들은 현재 해결되는 작업과 개인의 선호도에 따라 이미 마스터 한 모든 범주의 의사 소통 수단을 사용하여 집중적으로 사용합니다. 의사 소통의 구조적 구성 요소 (필요, 동기, 운영 등)의 발전을 특징 짓는 개별 측면의 복합체는 함께 의사 소통 활동의 발달 수준 인 체계적인 형성을 발생시킵니다. 의사 소통의 개체 발생 단계 인 이러한 질적으로 특정한 형성을 의사 소통의 형태라고 불렀습니다 (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
어린이의 필요, 동기 및 의사 소통 수단의 동시 변화는 의사 소통 발달 형태의 변화로 이어집니다. 전통적으로 어린이와 성인 사이에는 네 가지 형태의 의사 소통이 있습니다(M.I. Lisina에 따르면).

상황적-개인적(직접적으로 감정적);
- 상황별 비즈니스(주제 유효)

상황 외 인지

상황 외-개인

상황 개인개체발생에서 의사소통의 형태는 약 0-2개월에 처음으로 가장 많다. 짧은 시간독립적인 형태로 존재: 최대 6개월. 이 삶의 주요 동기는 개인적입니다.
아기와 성인 사이의 의사 소통은 부드러움과 애정의 표현을 교환하는 독립적인 에피소드입니다. 이 의사 소통은 직접적이며 상황-개인 의사 소통의 이전 이름 ​​인 "직접 감정적 인"에 반영됩니다.

상황적-개인적 의사소통에서 주도적인 위치는 표현-모방 수단(미소, 표정, 표정 등)에 의해 점유되고 있으며, 의사소통을 목적으로 하는 이 시기에 활력 콤플렉스가 형성된다. 상황 - 개인 의사 소통은 인생 전반기에 주도적 인 활동의 위치를 ​​​​점유합니다.

상황 - 비즈니스성인과의 의사 소통 형태는 개체 발생에서 두 번째로 나타나며 6개월에서 3년 사이에 존재합니다. 성인과의 의사 소통은 그녀를 돕고 그녀를 섬기는 새로운 주도적 활동(물체 조작)으로 짜여져 있습니다. 아동이 성인과 접촉하는 주된 이유는 공통의 실질적인 협력과 관련이 있기 때문에 비즈니스 동기가 가장 중요합니다. 상황에 따른 비즈니스 형태의 의사 소통에서 주도적 인 위치는 객관적인 효과적인 유형의 의사 소통 작업 (이동 및 객관적인 움직임, 의사 소통 목적으로 사용되는 자세)에 의해 점유됩니다. 상황에 따른 비즈니스 커뮤니케이션은 삶에 필수적입니다. 초기. 이 시기에 아이들은 사물에 대한 비특정적인 원시적 조작에서 점점 더 구체적이고 문화적으로 고정된 행동으로 이동합니다. 이러한 전환에서 커뮤니케이션은 중요한 역할을 합니다.

취학 전 아동기의 전반기에 어린이는 세 번째 형태의 의사 소통을 개발합니다.상황 외 인지적. 두 번째 형태의 의사 소통과 마찬가지로 매개되지만 성인과의 실제 협력이 아니라 공동 인지 활동("이론적" 협력)으로 짜여져 있습니다. 주요 동기는 인지적입니다. 상황 인지적 의사 소통 형태는 성인을 존중하려는 어린이의 욕구가 특징입니다.
언어 조작은 상황 외 인지적 형태의 의사 소통을 소유한 어린이의 주요 의사 소통 수단이 됩니다. 인지 의사 소통은 유치원 아동기 전반에 걸쳐 주도적인 활동인 게임과 밀접하게 얽혀 있습니다. 결합하여 두 가지 유형의 활동은 주변 세계에 대한 어린이의 지식을 확장하고 감각 인식을 넘어 현실의 측면에 대한 인식을 심화시킵니다. 사회적 지각 기술과 관련 경험의 형성이 필요합니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이는 성인과 가장 높은 형태의 의사 소통을 합니다.상황 외-개인적. 이 형태로 이끄는 것은 개인적인 동기입니다. 취학 전 아동기가 끝날 때 의사 소통을 형성하는 또 다른 능력은 학습의 임의적 맥락적 성격입니다. 직접적인 관계학교 준비에. 성인과의 의사 소통에서 즉각성의 상실과 행동을 특정 작업, 규칙 및 요구 사항에 종속시키는 능력의 형태로 임의성으로의 전환은 학교 교육에 대한 심리적 준비의 필수 구성 요소입니다.. 성인과의 의사 소통의 형태가 많을수록 아동은 성인의 평가에 더 세심하고 민감하며 태도에 대해 의사 소통 자료의 가치가 높아집니다. 따라서 상황 외-개인적 형태의 의사 소통 수준에서 미취학 아동은 수업에 가까운 조건에서 게임 중에 성인이 제공하는 정보를 더 쉽게 동화합니다. 학령기별 의사 소통의 개인 외 형식 형성은 특히 중요하며 학교 교육에 대한 아동의 의사 소통 준비를 결정합니다.
동료와 어린이의 의사 소통에는 서로 다른 형태의 의사 소통 (M.I. Lisina)이 순차적으로 교체됩니다.

감성적이고 실용적인;
상황 비즈니스;
상황 외 사업.

정서적으로 실용적인 형태의 의사 소통은 아이의 삶의 3 년차에 발생합니다. 그는 동료들로부터 자신의 오락과 자기 표현에 공모를 기대합니다. 의사 소통의 주요 수단은 표현 모방입니다.

약 4 세가되면 아이들은 동료와의 두 번째 의사 소통 형태로 이동합니다. 상황 비즈니스는 다른 유형의 활동 중에서 그 역할이 눈에 띄게 증가하고 있습니다. 언어 부족과 아동의 정신 발달 특성 사이에는 관계가 있습니다. 언어의 모든 측면 형성의 병리학 배경에 대한 언어 발달의 지연으로 아동의 정신 발달의 편차, 영지 과정의 발달, 감정적 의지 영역, 성격 및 때로는 성격이 전체적으로 느려질 수 있습니다. 취학 전 아동기의 막바지에 일부 어린이들은 새로운 형태커뮤니케이션 - 상황 외 비즈니스. 협력에 대한 갈증은 미취학 아동이 가장 어려운 접촉을 하도록 장려합니다. 협력은 실제적인 상태를 유지하면서 아동의 실제 문제와 연결되어 상황을 초월한 성격을 갖게 됩니다. 이는 롤플레잉 게임이 보다 조건적인 규칙을 가진 게임으로 대체되고 있기 때문입니다..

1. 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성의 특징

다양한 기원의 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 언어 발달 문제는 반복적으로 특별 연구의 주제였습니다. 정상적인 청력과 1 차 손상되지 않은 지능을 가진 어린이의 일반적인 언어 발달 부족은 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성을 위반하는 복잡한 형태의 언어 병리학으로 이해됩니다.

언어의 저개발은 의사 소통 수준을 감소시키고 출현에 기여합니다. 심리적 특징(고립, 소심함, 우유부단함); 일반적인 특징과 특징을 낳는다. 언어 행동(제한된 접촉, 의사 소통 상황에 대한 느린 참여, 대화를 유지할 수 없음, 들리는 말 듣기) 정신 활동이 감소합니다.

말의 모자이크 그림과 비언어적 결함을 배경으로 언어 발달이 부족한 아동은 의사 소통 기술 형성에 어려움을 겪습니다. 불완전하기 때문에 의사소통의 발달이 충분히 보장되지 않아 언어 인지 및 언어 발달에 어려움이 있을 수 있습니다. 인지 활동. OHP가 있는 대부분의 어린이는 또래 및 성인과 접촉하는 데 어려움을 겪으며 의사 소통 활동이 제한됩니다.

S.N.의 연구에서 Shakhovskaya는 심각한 언어 병리를 가진 어린이의 언어 발달 특징을 실험적으로 자세히 식별하고 분석했습니다. 저자에 따르면 "일반적인 언어 발달 부족은 언어 및 언어 조직의 모든 수준에서 나타나는 복합 장애입니다." 언어 발달이 부족한 아동의 언어 행동, 언어 행동은 정상 발달 중에 관찰되는 것과 크게 다릅니다. 결함의 구조에서 언어가 전반적으로 발달하지 않으면 형성되지 않은 언어 활동 및 기타 정신 과정이 있습니다. 다양한 수준의 언어 자료와 관련된 언어 및 사고 활동의 부족이 드러납니다. OHP를 가진 아동의 대다수는 어휘의 질적 독창성이 부족하고 일반화 및 추상화 과정의 발달에 어려움이 있습니다. 수동 어휘는 능동 어휘보다 훨씬 우세하며 매우 천천히 능동 어휘로 변환됩니다. 아이들의 어휘력이 부족하기 때문에 완전한 의사 소통의 기회와 결과적으로 전반적인 정신 발달이 제공되지 않습니다.

지속적인 구음 장애 병리의 배경에 대해 행동하는 언어 저개발 아동의 언어 인지 활동 상태 설명, L.B. Khalilova는 언어적 관점이 눈에 띄게 좁다는 점, 심리언어학적 세대의 모든 단계에서 연설문을 프로그래밍하는 데 어려움이 있음을 지적합니다. 대부분의 언어 제품은 내용이 열악하고 구조가 매우 불완전합니다. 기본 구문 구조는 정보가 충분하지 않고 부정확하며 항상 논리적이고 일관성이 없으며 포함 된 주요 아이디어가 때때로 주어진 주제와 일치하지 않습니다.

부족한 어휘, 문법, 발음 및 형성의 결함, 일관된 연설문 개발의 어려움으로 인해 의사 소통,인지, 규제 및 일반화와 같은 연설의 주요 기능을 형성하기가 어렵습니다. OHP가있는 어린이의 언어 의사 소통 기능 위반은 일반화 기능의 완전한 형성을 방해합니다. 왜냐하면 언어 능력이 정보의 일관된 확장 및 내용의 복잡성의 맥락에서 정보의 올바른 인식 및 보존을 충분히 보장하지 못하기 때문입니다. 다른 사람들과의 언어적 의사소통을 발전시키는 과정. N.I. Zhinkin은 한 구성 요소의 형성이 지연되면 다른 구성 요소의 발달이 지연된다고 믿습니다. 생각, 어린이는 연령에 따른 개념, 일반화, 분류를 소유하지 않으며 이해하기 어렵습니다. 들어오는 정보를 분석하고 합성합니다. 언어 발달의 결함은 언어의인지 기능 형성을 지연시킵니다.이 경우 언어 병리가있는 어린이의 연설은 그의 생각의 본격적인 수단이되지 않고 주변 사람들의 연설이 항상 그런 것은 아니기 때문입니다 정보, 사회적 경험(지식, 방법, 행동)을 전달하기 위한 적절한 방법. 종종 아동은 평소 환경에서 친숙하고 시각적으로 인지되는 대상 및 사람과 관련된 정보만 이해합니다. 활동과 의사 소통의 많은 상황에서 아동은 말의 도움으로 자신의 생각과 개인적인 경험을 공식화하고 전달할 수 없습니다. 종종 그는 특정 정신 작업을 수행하는 데 도움이되는 추가 시각화가 필요합니다.

그 과정에서 전반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 언어 의사 소통 연구 게임 활동, 엘지 Solovieva는 말하기와 의사 소통 기술의 상호 의존성에 대해 결론을 내립니다. 어린이의 언어 발달의 특징은 본격적인 의사 소통의 구현을 분명히 방해하며, 이는 의사 소통의 필요성 감소, 형태가없는 의사 소통 형태 (대화 및 독백 연설), 행동 특징 (접촉에 대한 무관심, 의사 소통 상황에서 탐색 할 수 없음, 부정주의).

일반적으로 언어 발달이 저조한 어린이는 자신의 언어 행동을 조직하는 데 심각한 어려움을 겪습니다. 이는 다른 사람과의 의사 소통, 무엇보다도 동료와의 의사 소통에 부정적인 영향을 미칩니다. O.A.가 수행한 언어 발달이 부족한 미취학 아동 그룹의 대인 관계 연구. Slinko는 정상 발달 아동과 언어 병리를 가진 동료들에게 공통적인 사회 심리적 패턴을 가지고 있지만 그룹의 구조로 나타남에도 불구하고 이 우발적 아동의 대인 관계는 심각성에 의해 더 많은 영향을 받는다는 것을 보여주었습니다. 언어 결함. 따라서 버림받은 사람들 중에는 의사 소통하려는 욕구를 포함하여 긍정적 인 특징이 있음에도 불구하고 심각한 언어 병리학을 가진 어린이가 종종 있습니다.

따라서 일반적인 언어 발달이 부족한 아동의 의사 소통 형성 수준은 주로 언어 발달 수준에 의해 결정됩니다.

언어 치료는 의사 소통의 또 다른 장애물이 결함 자체가 아니라 아이가 그것에 어떻게 반응하고 평가하는지 많은 데이터를 축적했습니다. 동시에 결함에 대한 고정 정도가 언어 장애의 중증도와 항상 상관관계가 있는 것은 아닙니다.

결과적으로, 언어 치료 문헌은 개별 정신 기능의 미성숙, 정서적 불안정, 인지 과정의 경직을 동반하는 언어 저발달 아동의 지속적인 의사 소통 장애의 존재에 주목합니다.

의사 소통 수단의 능숙도 수준에 따라 의사 소통에서 어린이의 성격 특성을 나타내는 질적 특성이 고려됩니다. OHP 아동의 언어 발달 수준이 다르면 의사 소통에 대한 태도도 다릅니다. 따라서 의사 소통의 발달 정도가 다른 여러 수준의 어린이가 있습니다.

첫 번째 수준이 특징입니다. 높은 학위보편적 의사 소통 수단의 숙달. 상호 작용에서 아동의 조직 기술이 나타납니다. 첫 번째 수준은 운동학적 작업이 특징입니다. 외적인 표현파트너에 대한 관심, 열린 표정, 미소, 파트너의 말에 대한 적시 반응. 동료에 대한 일반적인 긍정적인 개인적 태도. 아이는 접촉을 위한 최대한의 편의를 제공하는 방식으로 공간에 위치하려고 노력합니다. 이의 제기 및 답변은 ​​파트너 지향적입니다. 과제 완료를 목표로 하는 활동에 수반되는 대화의 내용과 일반적인 어조에 따라 표정과 몸짓을 사용합니다. 어떤 경우에는 자신의 행동을 통제하고 실수를 인정하는 능력을 추적할 수 있습니다. 아동은 의사소통의 비즈니스 내용에 포함된 파트너에 대한 스피치 임팩트의 요소를 정확하고 사회적으로 허용되는 형식으로 사용합니다. 의사 소통 수단에 대한 숙달 수준이 높은 어린이는 무례하고 저속한 단어와 문구를 사용하지 않습니다. 발생하는 편차 중 발음의 위반, 어휘의 부족, 이름으로 파트너에 대한 드문 언급이 지배적입니다.

의사 소통 활동의 보편적 수단을 마스터하는 두 번째 수준은 중간 수준입니다. 두 번째 수준에서 아이들은 많은 의사 소통 행동의 숙달이 특징이지만 과제와 친구와 관련하여 무관심과 무관심, 급격한 관심 상실 및 활동 소진을 나타냅니다. 이것은 무관심한 표정, 무관심하고 무관심한 표정으로 증명됩니다. 활동을 시작한 아이들은 파트너에 대해 신경 쓰지 않고 개별적으로 독립적으로 작업을 완료하려고 노력하며 작업의 공동 솔루션 설정을 잊거나 고의적으로 무시합니다. 때로는 등을 돌리고 대화를 구성하는 데 신경 쓰지 않고 자신의 객관적인 행동을 대부분 말로 표현합니다. 정보 인식은 성급한 표면이 특징입니다. 아이들은 참을성을 보여 대화 상대를 방해합니다. 이것은 자제력 부족을 나타내며 불일치, 공동 활동의 붕괴로 이어집니다. 아이들의 연설에는 거친 문법이 있고 저속한 표현이 사용됩니다.

다음 하위 그룹의 아동은 보편적인 의사소통 수단에 대한 낮은 수준의 능숙도를 가지고 있습니다. 그것의 독특한 특징은 아이들에 대한 지속적인 적대감, 부정적 태도의 많은 경우에 존재한다는 것입니다. 이것은 우울하고 곁눈질, 불친절한 표정, 혼자 가지고 노는 공동 활동을 위해 제공되는 모든 자극 재료를 포착하려는 욕구에 포함된 운동학적 조작에 의해 입증됩니다. 표정은 일반적인 감정적 기분에 직접적으로 의존합니다. 흥분한 상태에서 아이들은 부자연스럽게 유쾌하거나 수용할 수 없을 정도로 공격적으로 행동하여 파트너가 공동 활동을 포기하도록 하거나 파트너가 부정적인 의사 소통 수단을 사용하도록 자극합니다.
불만이나 불일치를 표현하면 아이는 목소리를 높이고 파트너는 동일한 기술을 사용합니다. 한 아이가 다른 아이를 이름으로 부르지 않고 별명으로 부르거나 대명사를 사용하면 다른 아이가 즉시 따라합니다. 이것이 갈등 상황이 자연스럽게 발생하는 방법입니다. 공동 활동을 무너뜨리는 또 다른 방법은 과업을 완료하는 데 어려움이 있을 때 흥미를 잃거나 활동 실패에 대해 파트너를 비난하려는 욕구를 수반한다는 것입니다. 그러나 제 시간에 아이들을 돕고 잘못된 행동을 직접 지적하지 않고도 실수를 수정하면 아이들 간의 의사 소통이 좋아집니다. 아이들은 과제를 완료하는 "맛보기"를 얻습니다. 경쟁 요소가 있습니다. 그들은 그것을 성취하기 위해 파트너의 말을 듣기 시작합니다. 활동의 성공은 감정적 기분을 증가시킵니다. 어린이의 의사 소통 상호 작용이 필요한 공동 교육 활동의 조직은 가능하며 자비, 세심한 배려, 근면, 사람 존중과 같은 어린이의 개인적 자질을 교정하고 개발할 수있는 풍부한 기회를 포함합니다 (성인뿐만 아니라 또래).

최적화 문제에 대한 연구자들의 끊임없는 관심에도 불구하고 언어 치료 작업언어 저발달을 극복하기 위해 현재 이 범주의 아동에서 의사소통 기술 형성 패턴과 의도적 발달 가능성에 대한 전체적인 관점은 없습니다. 이 문제의 이론적 측면을 고려하는 우선순위의 중요성과 함께 일반적으로 언어발달이 저조한 취학 전 아동의 의사소통 능력 개발을 목표로 하는 교정 교육의 내용을 결정할 필요가 있습니다.

첫 번째 장의 결론

국내 심리학에서 의사 소통은 다른 사람들과의 상호 작용을 통해 자신을 이해하고 평가하는 것을 목표로하는 인간 활동의 주요 유형 인 성격 형성의 가장 중요한 요소 인 아동 발달의 주요 조건 중 하나로 간주됩니다. OHP가 있는 아동에서 의사소통 기술의 형성은 정상적인 언어 발달을 가진 아동과 약간 다르게 발생합니다.. OHP를 가진 아동의 언어발달이 저조한 결과 사용 가능한 언어 도구가 제한적이며 아동이 사용하는 특수한 소리-제스처-모방 복합체가 있으며 의사 소통 수단으로 단어로 전환할 때 발생하는 독특한 어려움이 있습니다. 일반화. 어린이의 언어 발달 부족은 의사 소통 수준을 낮추고 심리적 특성 (고립, 소심함, 우유부단 함)의 출현에 기여합니다. 일반적인 언어 행동의 특정 특징을 일으키고 (제한된 접촉, 의사 소통 상황에 대한 지연된 참여, 대화를 유지할 수 없음, 들리는 말을 들을 수 없음) 정신 활동의 감소로 이어집니다. 일반적으로 언어 발달이 부족한 어린이의 의사 소통 형성 수준은 주로 언어 발달 수준에 의해 결정됩니다.

2 장 일반 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 문제의 실험 및 실제 기초

2.1. 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 수준 연구

이 단계에서 우리는 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 수준을 결정하는 목표를 설정했습니다.

목표를 달성하기 위해 다음 작업을 설정합니다.

1. 또래, 어른의 감정 상태(명랑, 슬픔, 화난 등)를 이해하고 그것에 대해 이야기하는 능력의 정의;
2. 다른 사람의 말을 듣고 그의 의견을 존중하는 능력의 정의, 사전 개발 수준의 이익;
3. 성인 및 동료와 간단한 대화를 수행하는 능력의 정의;
4. 의사 소통에 필요한 정보를 얻고 성인 및 어린이와 간단한 대화를 수행하는 어린이의 능력 결정.

이 작업에는 5-6 세 어린이, 심각한 언어 장애 9 번, 결합 유형 64 번 MBDOU 유치원, Belgorod가있는 어린이를위한 보상 그룹이 참석했습니다. 이 연구에는 OHP(언어 발달 II 수준) 및 OHP(언어 발달 III 수준)가 있는 10명의 어린이(PMPK DOU가 로고페딕 결론을 내림), 4명의 소녀와 6명의 소년이 참여했습니다.

실험 과정에서 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 수준을 확인하기 위해 "미취학 아동의 능력에 대한 교육학 진단"매뉴얼의 특수 진단 작업을 사용했습니다. 5-7세 어린이와 함께 작업하려면 O.V. 디비나. 아이들은 다음 작업을 완료하도록 요청받았습니다(부록 1 참조).

작업 번호 1 "감정의 반영"

이 과제를 진행하는 동안 우리는 각 어린이에게 다양한 상황에서 어린이와 성인을 묘사하는 플롯 그림을 고려하고 다양한 질문에 답하도록 했습니다. 첫 번째 그림은 만화 "장화신은 고양이"의 등장인물을 묘사하고 등장 인물이 현재 어떤 감정을 느끼고 있으며 어떻게 이해했는지 묻습니다. 10명의 어린이 중 3명만이 등장인물이 겪고 있는 감정을 정확히 말할 수 있었습니다. 나머지 아이들은 감정의 이름을 올바르게 지정하지 않았고 유도 질문의 도움을 받아도 실수를 저질렀습니다. 한 Alina M.은 모든 감정의 이름을 정확하게 지정하고 이 감정의 동의어를 선택할 수 있었습니다.

두 번째 사진은 개를 두고 다투는 두 어른의 모습, 세 번째 사진은 놀이동산을 산책하는 엄마와 아이의 모습이다. 4명의 아동은 성인과 아동이 경험하는 감정을 정확하게 명명하고 이러한 감정의 동의어도 찾을 수 있었습니다. 6명의 아이들이 감정이라는 이름을 지었지만 감정의 동의어를 찾지 못했습니다.

작업 번호 2 "사막의 섬"

두 번째 과제에서 우리는 아이들을 각각 5명의 아이들을 두 개의 하위 그룹으로 나누었습니다. 각 하위 그룹의 어린이들은 무인도에 가는 상상을 하고 그곳에서 무엇을 할 것인지, 집으로 가는 길을 찾는 방법에 대해 토론하게 했습니다. 반응하는 아동은 자신의 관점을 변호해야 합니다. 나머지 아이들은 동료의 말을 주의 깊게 듣고 그의 관점을 받아들이도록 노력해야 합니다. 어린이가 어른의 약간의 도움으로 자신의 행동과 동료의 행동을 평가할 수 있는지 여부를 평가하는 것도 중요했습니다.

Vlad I. Roma D와 Alina M.은 과제를 완전히 완수하고 또래의 말을 잘 들을 수 있었습니다. , 그들은 산만하고 방종했습니다. 나머지 아이들은 어려운 과제에 대처했고 Artem D는 이 과제에 대처할 수 없었습니다.

작업 번호 3 "도우미".

이 작업에는 집단적으로 작업하고, 무엇을 할 것인지, 무엇을 할 것인지, 누가 게임에 참여할 것인지 동료들과 협상하는 능력이 포함됩니다. 게임의 규칙을 설명하고 준수합니다.

우리는 어린이들에게 "집에서 돕는 방법" 게임을 하도록 초대하여 다양한 작업을 완료했습니다. 아이들은 스스로 소그룹으로 나누어야 했고, 각 소그룹에서 선장을 선택하고, 필요한 재료, 책임을 분담하고 팀에 할당된 작업을 완료합니다.

아이들은 어른의 도움 없이 소그룹으로 나눌 수 있었고, 한 소그룹만 선장을 뽑을 수 있었고, 두 번째 소그룹은 어른의 도움이 필요했습니다. 그런 다음 우리는 아이들에게 집안일을 할 때 사용할 장비를 선택하도록 했습니다. 아이들은 모두 과제를 잘 감당하고, 역할과 책임을 분담하고, 다투거나 욕을 하지 않고 의사소통의 도움으로 모든 과제를 완수할 수 있었습니다. 그리고 선장들은 완료된 작업에 대해 자세히 이야기했습니다.

작업 번호 4 "그들은 장난감을 공유하지 않았습니다."

이 작업을 하는 동안 우리는 아이들에게 장난감 상자를 제공했습니다. 상자 안에는 아이들 수에 따라 10개의 장난감이 들어 있었는데 이 중 2개는 새 것이었습니다. 그런 다음 우리는 아이들이 장난감을 선택하기 시작하는 방법을 관찰하기 시작했습니다. 새 장난감이 가장 관심을 끌면서 아이들은 논쟁을 벌였습니다. 솔루션용 문제 상황우리는 아이들에게 이 문제를 해결하기 위한 몇 가지 옵션을 주었습니다.

1. 먼저 받은 사람에게 장난감을 줍니다.

2. 기분이 상하지 않도록 다른 사람에게 새 장난감을 주지 마십시오.

3. 모두 함께 플레이하십시오.

5. 차례대로 플레이하세요.

첫 번째 답변은 누가 먼저 장난감을 가져갔는지에 대한 논란을 일으켰다. 아이들 중 누구도 두 번째 옵션을 선택하지 않았습니다. 세 명의 어린이는 새 장난감을 가지고 함께 노는 것을 선호했습니다(Lera P., Artem D. Vadim K.). 두 명의 자녀가 계산을 선호했습니다(Alina M., Sonya T.). 그리고 차례로 플레이 할 마지막 옵션은 5 명의 어린이 (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.)가 선택했습니다.

작업 번호 5 "인터뷰".

이 작업이 가장 어려웠습니다. 그 동안 아이들은

특파원의 역할을 맡아 "유치원"시 거주자로부터 나머지 어린이, 교사, 생활 방식,하는 일, 유치원에서하고 싶은 일을 찾으십시오. 그런 다음 어린이는 정보를 분석하고 어린이와 교사를 위한 메시지를 작성해야 했습니다.

이 작업을 완료하기 위해 우리는 아이들을 세 그룹으로 나누고 다른 하위 그룹의 세 자녀와 한 명의 교사(교육자 2명과 언어 치료 교사)만 인터뷰하도록 제안했습니다. 그리고 나서 그 아이는 그 그룹의 모든 아이들과 교사들에게 말해야 했습니다.

2 명의 어린이가이 작업을 완전히 완료했습니다 (Vlad I., Sonya T.). Alina M.은 작업에 대처하지 못했습니다. 첫 번째 어려움에서 울기 시작했을 때 성인의 도움을 받아들이지 않고 계속 완료하지 않았습니다. 작업.

아이들은 며칠 동안 모든 작업을 완료하도록 요청받았으며 대부분의 시간은 마지막 다섯 번째 작업을 완료하는 데 보냈습니다.

우리가 얻은 결과는 진단 방법에 제시된 기준에 따라 분석되었습니다(부록 2 참조). 진단 방법의 결과에 대한 정성적 및 정량적 분석은 각 어린이의 의사 소통 기술 발달 수준을 식별하는 데 도움이되었습니다. 우리는 이러한 데이터를 표로 제시했습니다(표 2.1 참조).

표 2.1.

결과의 정성 및 정량 분석

이 표는 각 어린이의 결과를 보여줍니다. 표에서 알 수 있듯이 10명의 아동 중 1명(10%)만이 의사소통 능력의 발달 수준이 높습니다. Vladik I.는 성인 및 동료와의 광범위한 의사 소통 범위를 가지고 있으며 모든 수준에서 높은 지표를 가지고 있습니다. 그는 성인의 도움 없이 성인이나 어린이의 감정 상태를 구별하고 그것에 대해 이야기하고 의사 소통에서 정보를 받고 대화를 하고, 다른 사람의 말을 경청하고, 침착하게 자신의 의견을 변호하고, 자신의 욕망을 다른 사람의 이익과 연관 짓고, 집단 문제에 참여하는 방법을 알고, 주변 사람들을 존중하고, 갈등 상황에서 침착하게 반응합니다.

6명의 아동(60%)이 평균 수준의 의사소통 능력 형성을 보였으며, 이러한 아동은 대부분의 진단과제를 성인의 도움으로 처리하고 주도력이 부족한 모습을 보였다. 이 아이들은 또래, 어른의 감정 상태를 이해하고 그것에 대해 이야기하는 능력을 높은 수준으로 평가하고, 다른 사람을 존중하고 다투지 않고 갈등 상황에서 침착하게 대응하는 능력을 낮은 수준으로 평가했습니다. : 이 아이들은 갈등 상황을 공유하고 해결하기를 원하지 않습니다( Alina M.는 소리를 지르며 장난감을 빼앗기 시작하고, 공격적이 되고, 다른 아이를 때릴 준비가 됨).

Lera P.는 성인과 동료의 감정 상태를 구별하고 그에 대해 이야기하는 능력의 평균 수준 형성을 보여주었습니다. 성인의 도움이 있어야만 줄거리 그림에 대한 질문에 대답할 수 있었습니다. “어떻게 사진 속 인물들의 느낌은? 그것에 대해 어떻게 추측 했습니까? 다음에 무슨 일이 일어 날까?" Roma D.는 대화를 수행하고 의사 소통에서 정보를 수신하는 능력의 평균 수준을 보여주었습니다. 그는 성인의 도움 없이는 명확한 인터뷰 질문을 공식화 할 수 없었습니다.

아동 10명 중 3명(30%)은 낮은 수준의 의사소통 능력을 보였다. , 다투지 않고, 갈등 상황에서 침착하게 대응 - 평균 수준으로 평가된다. 얻은 데이터를 다이어그램 형태로 제시했습니다(다이어그램 1 참조).

다이어그램 1

얻은 데이터에서 가장 성공적인 아이들은 침착하게 자신의 의견을 변호하고 다른 사람의 의견을 존중하며 갈등에 침착하게 대응하는 능력이 필요한 작업에 대처했음을 알 수 있습니다.

입수한 정보에 따르면 OHP 아동의 의사소통 언어 능력 발달 수준이 낮고 이를 개선하기 위해서는 포괄적이고 체계적인 교정 작업이 필요하다.

2.2. 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 교정 교육학 조직

의사 소통 기술 개발 수준에 대한 데이터를 얻은 우리는 모든 전문가가 참여하여 어린이와 체계적인 작업을 수행해야한다는 결론에 도달했습니다. 의사 소통 기술 형성 과정은 언어 형성 수준에 따라 시대의 주요 활동 - 게임, 의사 소통의 주요 형태 - 상황 - 비즈니스, 상황 외 -인지를 고려하여 구축되어야합니다. 수단; 그리고 여러 단계를 거칩니다.

우리는 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 작업을 세 단계로 나눌 것을 제안합니다. I 단계 - 준비; II 단계 - 형성; 3단계 - 창의적.

첫 단계 - 설명 및 동기 부여. 그 목적: 단어와 표현의 비유적 의미에 대한 올바른 이해와 사용 규칙에 대한 지식을 형성하는 것입니다.

작업은 러시아어의 내용을 이해하는 능력의 어린이 형성으로 시작할 수 있습니다. 민화, 감정적으로 반응하고 사건과 영웅에 대한 태도를 표현하고 의미를 평가할 수 있습니다. 표현 수단감성적인 이미지를 공개합니다. 분석을 위해 선택된 동화는 줄거리의 재미, 등장인물의 생생한 특성화, 다양한 언어적 표현 수단 및 자신의 언어 활동에 사용할 가능성으로 구별되어야 합니다. 동화를 들은 후의 대화에서는 등장인물에 대한 개인적인 태도, 각 인물에 대한 등장인물의 태도를 적절하게 전달할 수 있도록 텍스트의 비유적이고 표현적인 수단과 억양의 특징에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 기타, 그들의 감정 상태 - 언어의 억양 표현이 의존하는 모든 것.

두 번째 단계 - 이론적으로 그리고 실질적으로 발전하고 있습니다. 목적: 아이디어를 형성하기 위해 언어 수단, 비언어적 수단아, 일반화되고 우화적인 이미지를 만드는 데 도움이 됩니다.

1. 음성 진술의 정확성 형성.

이 단계에서 "예 - 아니오"게임을 사용할 수 있습니다. 교사는 동화 영웅, 그의 행동에 대한 정확하거나 잘못된 설명을 제공합니다. 아이들은 이 말에 동의하거나 동의하지 않고 자신의 대답을 주장합니다.

1. 억양 수단의 형성과 어휘 표현력.

이 단계에서 역할별로 동화 에피소드를 다시 말하는 것이 널리 사용되었습니다. 점차적으로, 아이들은 중요한 표현 수단으로서 억양의 개념을 숙달했고, 목소리로 다양한 분위기를 전달하고, 질문, 충동, 불만, 요청을 표현하는 법을 배웠습니다.

어휘 표현 수단의 어린이의 독립적 인 사용 - 게임 "그들이 말하는대로": 어린이에게는 숲, 들판 등을 묘사하는 카드 세트가 제공됩니다. 각 그림에 대해 아이는 인생에서 적절한 별명을 선택합니다. 게임 "친구의 "멋진" 이름을 선택하십시오."

3. 비언어적 의사 소통 수단의 형성. 목적: 몸짓과 표현적인 움직임을 이해하도록 가르치고, 구두 지시와 결합되거나 결합되지 않은 움직임을 모방합니다. 감정 상태를 이해하고 그것에 대해 말할 수 있는 능력. 이 단계에서 다음과 같은 게임을 사용할 수 있습니다. 게임 "침묵의 영웅은 우리에게 무엇에 대해 이야기 했습니까?".

4. 함께 일하는 아이들의 능력 형성. 목적 : 아이들이 집단 문제에 참여하고, 대화에 참여하고, 다투지 않고, 말로 갈등을 해결하도록 가르칩니다.

이 단계는 독립적이지 않지만 위의 모든 단계에 포함됩니다. 어린이를 그룹으로 결합하고 각 단계의 문제를 해결하기 위해 짝을 짓습니다. 아이들이 두세 명의 친구와 의미 있는 상호 작용을 하는 방법을 배울 때 계획에 따라 다른 방식으로 팀을 구성하도록 격려할 수 있습니다.

세 번째 단계 - 번식력이 있고 창의적입니다. 목적: 독립적인 진술에서 의사 소통 상황에서 비유적 단어와 표현, 속담 및 말의 적절하고 정확하며 논리적인 사용을 가르칩니다. 이 단계에서 아동의 위치는 평가할 수 있는 능력을 가진 즉흥 연주자입니다. 표현적인 연설통신 상황을 탐색합니다.

세 번째 단계에서 사용할 수 있는 작업 방법: 창의적인 각색 게임, 연극 및 감독 게임, 어린이의 무대 공연, 어린이와 성인;

따라서 OHP가있는 미취학 아동의 의사 소통 기술을 형성하려면 장난스럽고 창의적인 치료, 의사 소통의 동기 부여 영역을 개발하기위한 상황, 언어 의사 소통의 자극제로서의 어휘 구축 및 의사 소통 과정에 대한 어린이의 긍정적 인 정서적 태도. 이 작업은 프레임워크에 없는 시간이 필요합니다. 학기말따라서 우리는 유치원 교육 기관의 모든 전문가가 포괄적이고 체계적으로 수행해야 하는 3단계 작업 계획을 개발했습니다.

두 번째 장의 결론

우리의 연구는 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 발달 수준을 연구하는 데 중점을 두었습니다. 목표와 관련하여 우리는 미취학 아동의 의사 소통 능력 발달 수준을 확인하기 위해 진단 방법을 수행했습니다.

얻은 데이터를 기반으로 우리는 OHP로 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발 계획을 개발했습니다. 이 계획은 서로를 원활하게 보완하는 세 단계로 구성되며 모든 유치원 전문가의 작업을 결합해야 합니다. 언어 발달이 전반적으로 저조한 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발 작업은 구현에 오랜 시간이 걸리므로 코스 작업의 일부로 구현할 수 없습니다.

결론

긍정적 인 영향의 형태로 의사 소통의 영향은 아동의 정신 생활의 모든 영역에서 추적 될 수 있습니다. 의사소통은 유아기 및 취학 전 아동의 전반적인 정신 발달에 결정적인 요소입니다. 언어는 의사 소통의 필요성과 관련하여 의사 소통 과정에서만 발전합니다. 취학 전 연령에는 성인과 동료와의 두 가지 의사 소통 영역이 있습니다.

심리학자들은 아동의 의사 소통 형성에있어 결정적인 요인은 성인과의 상호 작용, 인간에 대한 태도, 아동이이 발달 단계에서 도달 한 의사 소통 요구의 형성 수준에 대한 고려라고 믿습니다.

어린이의 공동 활동은 의사 소통, 상호 작용 및 관계의 출현 및 발달을 위한 주요 조건입니다.

의사 소통 능력이 부족하거나 낮은 수준은 공동 활동 참여의 성격에 부정적인 영향을 미치고 관계의 취약성, 어린이 간의 접촉 갈등을 유발합니다.

이 문제의 이론적 측면을 고려하는 것의 중요성과 OHP가있는 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 작업의 내용을 결정할 실질적인 필요성과 관련하여 우리는 발달 수준을 식별하는 데 도움이되는 진단 기술을 수행했습니다. 아동의 의사소통 능력을 평가하고 오직 한 명의 아동만이 높은 수준을 가지고 있다고 판단합니다. 수행된 방법의 결과를 바탕으로 세 부분으로 구성되며 모든 전문가의 포괄적이고 체계적인 작업을 포함하는 의사 소통 기술 형성 계획을 개발했습니다. 취학 전의. 이 계획의 구현은 학년그렇지 않으면 과정 작업의 일부로 구현할 수 있습니다.

엘레나 비알렌코
게임 중 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성

게임 중 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성.

놀이는 아이의 주도적인 활동입니다. 취학 전 연령. 단어 "플레이"고대에 아이와 관련하여 의미 "라이브"그리고 "친구가 되어라". 현대 어린이가 일반적으로 그는 말한다: "너랑 놀고 싶어"또는 "난 이제 너랑 안 놀아". 그것은 실제로 무엇을 의미합니까 "너와 친구가되고 싶어"또는 "난 이제 너랑 친구가 아니야".

그러나 아이들은 하나 이상의 게임에 관심이 있으며 서로 및 성인과 의사 소통하기를 원합니다. 모두 취학 전의어린이의 어린 시절은 성인과 또래의 관심을 끌기 위해 만들어졌으며 독특함을 보여줍니다.

또한 연방 주 교육 표준에 따르면 내용은 교육 분야프로그램들 취학 전의기관에서 구현할 수 있습니다. 다양한 방식활동 및 어린이를 위한 취학 전 연령(3년 - 8년)게임 및 의사 소통(성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용).

아이들의 본격적인 게임 커뮤니케이션을 위해 형태연설은 게임 교육 상황으로 작동합니다. 이렇게 4가지 종류가 있습니다 상황: - 상황 - 일러스트레이션

상황 - 연습

상황 - 문제 또는 상황 - 파트너십

상황 - 평가

게임 교육 상황은 다음 중 하나입니다. 형태협력 활동 및 교육 전반에 걸쳐 사용할 수 있습니다. 프로세스, 즉 조직 또는 공동 활동 여부에 관계없이 모든 정권 순간과 유치원 전체 체류의 정권. 게임 커뮤니케이션 스킬, 장난스러운 교육 상황에서 습득하게 될, 아이들은 자유롭게 독립적인 활동. 파트너십 상호 작용 상황에서 어린이의 참여는 벡터의 개발에 기여합니다. 사회적 관계, 사람들의 세계에서 행동 전략의 개발 및 모델링. 그러한 상황에서 성인은이 상황에 대한 운동을 사용하여 아동의 감정 상태와 다른 사람들의 상태에 주의를 기울입니다. 예를 들어: 운동 "웃다"비언어적 수단을 사용하여 인사하는 데 사용되는 어린이는 상대방의 눈을 보고 미소 짓는 연습을 하여 파트너가 그에게 기뻐한다는 것을 이해하고 인사합니다.

미취학 아동의 의사 소통 능력주변 사람들, 어린이 및 성인의 감정적 경험과 상태를 인식하고 자신의 감정을 언어로 표현하는 능력을 포함합니다. 비언어적 방법. 또한, 연장자에게 취학 전의나이가 들수록 아이는 협력하고, 듣고, 공유하는 법을 배워야 합니다. 정보.

나의 독학 주제: « 게임 중 고학년 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성».

표적: 아이들을 위한 긍정적인 정서적 환경을 개발하고, 의사소통의 장벽을 극복하고, 자신과 타인을 더 잘 이해하도록 돕습니다. 아이들의 의사소통 능력을 키워라, 을 통해 커뮤니케이션 게임.

계략일정한 순서로 진행되었습니다.

작업 초기에 제안된 계략어린이의 고립, 강직, 수동성을 극복하는 것을 목표로합니다. 그들은 동료 그룹에게 자신을 제시하는 법을 배웠고, 서로에 대한 아이들의 자비로운 태도를 기르고, 아이들의 말에서 애정 어린 부드러운 말을 활성화했습니다. 쓰다듬고, 포옹하고, 키스할 수 있습니다.

계략: "친절하게 전화해", "곰", "착란", "마법의 의자".

그랬더니 계략수화의 발달, 표정, 무언극: 아이들은 언어 외에 다른 의사소통 수단이 있다는 생각을 갖게 되었습니다. 동물, 새로 환생하여 다양한 감정 상태를 전달하는 법을 배웠고, 비언어적으로 기술을 개발했습니다. "설명하다"항목. 아이들은 표현적인 움직임과 몸짓이 의사 소통의 도우미임을 이해했습니다.

계략: "우리가 어디에 있었는지 말하지 않을 것이지만 우리가 한 일을 보여줄 것입니다", "내가 누구인지 맞춰봐", "감정의 전달" "친구를 위한 선물", "숲속의 동물들", "오리 새끼들", "개미", "이블 드래곤".

다음 계략인간의 감정을 소개하고, 다른 사람들의 감정 상태를 인식하도록 가르치고, 자신과 주변 사람들의 감정과 감정을 연구했습니다.

게임 "감정을 정의하다"(다이어그램에 따르면 얼굴 표정 연구 - 거울 작업. 자신의 감각 상태에 대한 설명. 게임 "기분 기압계". 아이들의 다양한 기분에 대한 상징적 이미지로, 이를 어구적 전환(눈물 우박, 비교 (거품처럼 부풀려진). 계략"체조 흉내내기", "음악과 감성". "손가락으로 감정을 그리다" 1. 그 감정은 어떤 감정을 표현합니까?

2. 그 음악이 당신에게 어떤 감정을 불러일으키나요?

마지막 단계에서, 계략그룹의 응집력, 협력 능력 개발에 기여합니다. 상대방을 이해하는 능력, 받은 내용의 본질을 탐구하는 능력 개발 정보, 규칙을 준수, 신뢰, 다른 사람에 대한 책임감을 키웠다. 서로 상호 작용하고, 접촉을 설정하고, 그로부터 기쁨과 즐거움을 얻는 법을 배우고 개발했습니다. 의사 소통 능력.

계략"체인저", "연결 스레드", "화려한 꽃다발", "마법사", "사랑의 피라미드" "써니 버니" "움직임의 거울"

우리는 게임 상황을했다 "배로 여행"안에 중간 그룹아프리카로 여행을 갔다. 배에는 어린이 카페가 있었다 "불가사리", 요리사, 즉 요리사, 웨이터, 의료를 제공하는 의사, 기념품 가게, 책을 읽고 머리를 할 수 있는 휴게실이 있었습니다. 모든 아이들은 가르쳐야 한다 기술다양한 상황에서의 의사소통은 물론 연설 기술직업과 관련이 있습니다.

교사와 게임

게임 "거울"- 얘들아, 거울 보는 걸 좋아하니? 그것은 항상 당신이하는 일을 반복합니다. 거울을 보고 놀아봅시다. 여러분 중 한 명은 일부 움직임을 보여주고 나머지는 모두 표시된 모든 움직임을 반복하는 거울이 될 것입니다.

게임 "어쩜 우리는 다 똑같아"- 3팀으로 나누어 각 팀이 10단어를 만들어 내야 합니다.

게임 "라디오"- 발표자는 아이를 추측하고, 그의 외모를 설명하고, 다른 사람들은 그들이 말하는 외부 특징으로 추측해야 합니다.

이 게임을 통해 어린이의 특성을 식별하고 능력으로 전환하고 기술을 개발하고 기술. 이 모든 게임은 다기능이지만 모두 개발이라는 공통 목표를 가지고 있습니다. 의사 소통 능력.

나는 게임을 진행하고 조직할 때 다음 사항을 준수합니다. 규칙: 한 번에 여러 게임을 사용하려고 하지 않습니다(6-7세 어린이의 경우 작업 능력이 여전히 작으며 빨리 피곤하고 이러한 배경에서 게임에 대한 부정적인 태도가 나타날 수 있음). 나는 점심 전과 취침 후 게임 시간을 20-25 분 동안 아이가 잘못했다고 말하지 않습니다. 그렇지 않으면 미래에 성실한 답변을 두려워 할 것입니다.

Antoine de Sainte- 엑스페리:

“유일한 진정한 사치는 인간 상호 작용의 사치입니다.

관련 출판물:

미취학 아동의 의사소통 능력 형성연령 그룹 - 첫 번째 주니어 그룹. 프로젝트 기간은 일주일입니다. 의사 소통 기술의 문제는 전통적으로 발견됩니다.

교사와 부모 간의 상호 작용 과정에서 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 Bannikova Elena Grigorievna, MADOU "아동 개발 센터 - 유치원 No. 83 "요정" Gilmanova Lyudmila Viktorovna의 교육자.

미취학 아동의 의사 소통 기술 개발을위한 게임 및 연습게임 및 연습 적극적으로 경청하는 능력을 개발하기 위한 작업 언어 및 비언어적 의사소통; 감정을 식별하는 법을 배웁니다.

내 작업에서 나는 많은 다른 게임과 연구를 사용합니다. 각 게임은 어린이의 특정 문제를 수정하는 것을 목표로 합니다. 자주하는 것 중 하나.

교육자 상담 "미취학 아동의 의사 소통 능력 개발"시립 예산 유치원 교육 기관 복합 유형 유치원 29 "Malyshka"도시 지구 도시-리조트.

직장 경험

장길딘스카야 중고등 학교

주제 : "미취학 아동의 의사 소통 기술 개발."

교육자: Tsypel N.A.

행복은 당신이 이해될 때입니다!

행복은 자신과 사람들 모두를 이해할 수 있는 방법을 알 때입니다. 우리의 일생은 커뮤니케이션에 소비됩니다. 많은 것은 우리가 우리의 요청과 감정을 의사 소통하고 표현하는 방법에 달려 있습니다.

예외 없이 모든 사람들은 아이들이 행복하고, 웃고, 주변 사람들과 소통할 수 있는 모습을 보고 싶어합니다.

다른 사람들과의 관계의 중요성은 엄청나고 그들의 위반은 발달 편차의 지표 중 하나입니다. 동료들과 거의 의사 소통하지 않고 의사 소통을 조직하지 못하고 다른 사람들에게 관심을 가지지 못하기 때문에 받아 들여지지 않는 어린이는 상처를 받고 거부감을 느낍니다. 이것은 낮은 자존감, 소심함, 고립으로 이어집니다. 우리가 아이의 삶의 이 면에 더 빨리 관심을 기울이면, 아이가 미래의 삶에서 덜 문제가 될 것입니다.

의사소통- 이것은 메시지, 음성 또는 기타를 통한 정보 전달입니다. 사인 시스템상호작용의 과정에서.

의사 소통 능력포함:

연락할 의향

커뮤니케이션을 조직화하는 능력

통신 규칙 및 규정에 대한 지식.

표적.

형성 ~에 어린이들 귀중한 기술 그리고 방법 행동 안에 관계 와 함께 기타 사람들, 개발 의사 소통 기술 그리고 사회의 활동 미취학 아동.

1. 상대방의 말을 듣고 듣는 능력을 가르친다.

2. 어린이의 발달

의사 소통 능력

다양한 삶에서

상황;

3.분위기 조성

친선,

상호 이해와 사랑;

4.교육

자애로운

동료에 대한 태도;

아이는 성인과의 의사 소통에서 모든 것을 배우며 미취학 아동의 초기 경험은 언어 발달, 듣고 생각하는 능력으로 이어지는 배경을 만듭니다. 아이는 어른의 질문에 대답하는 것뿐만 아니라 스스로 물어보고, 적극적으로 말하고, 다른 사람들과 상호 작용하고, 다른 사람들과 정서적으로 긍정적인 관계를 형성하고, 논쟁을 하고, 접촉하고, 의미있는 대화, 대화를 유지하십시오.

미취학 아동과의 작업에서 나는 집단 내 갈등 상황과 함께 미취학 아동 간의 관계 문제에 점점 더 많이 직면합니다. 게임, 공동 활동 및 교실에서 학생들 사이에 광범위한 관계가 형성되며 항상 성공적으로 발전하지는 않습니다. 아이들은 협상하는 법을 모르고, 종종 말다툼하고, 갈등하고, 서로의 말을 들으려고 하지 않으며, 공격적입니다. 새로운 갈등 상황은 아이들의 정상적인 의사 소통을 방해할 뿐만 아니라 교육 과정 전체를 방해합니다.

그리고 교사인 우리는 이 문제를 제때에 보아야 하며 이 요소가 개인 발달의 경로에 브레이크가 되지 않도록 어린이가 다른 사람들과의 관계를 형성하도록 도와야 합니다.

의사 소통 기술 형성에 중요한 역할은 과목 개발 환경에 의해 수행됩니다. 이를 위해 범위 교훈적인 게임: "큐브", ​​"소녀의 인챈트", "무드 스크린"; 극장 유형을 보충했습니다. 창의의 코너를 구성했습니다.

의사 소통 영역의 발달에 대해 어린이와 함께 작업을 구성하려면 역할 연기와 연극 놀이, 음악 및 리듬 운동, 소설 등의 관계가 필요합니다.

나는 에서 멈추고 싶다 게임 활동, 게임은 사회생활의 반영이기 때문에 아동의 종합적인 발달에 큰 영향을 미칩니다. 게임 팀은 협동적인 관계와 의사소통 능력을 갖춘 사회적 유기체입니다.

모든 유형의 활동에서 사용하는 게임은 매우 다양하며 조건부로 두 가지로 나눌 수 있습니다. 대규모 그룹: 롤플레잉 게임과 규칙이 있는 게임.

롤플레잉 게임아동의 사회적 의식 형성과 의사 소통 기술 개발 가능성의 원천입니다. 어디에서나 저는 다양한 게임 기술을 사용하여 사교성, 감수성, 반응성, 친절, 어린이의 상호 지원을 개발합니다. 이 모든 것은 팀 생활에 필요한 모든 것입니다. 게임에서 교육은 문화 커뮤니케이션 기술의 학교입니다.

게임에서 함께 살고 행동하고 서로를 돕는 능력은 집단주의, 자신의 행동에 대한 책임감을 발달시킵니다. 게임은 또한 이기심, 공격성, 고립을 보이는 아이들에게 영향을 미치는 수단으로 사용됩니다.

취학 전 연령의 아이들과 함께 일할 때 나는 종종 연극 활동을 사용합니다. 연극 활동은 파트너십 감각을 개발하고 긍정적 인 상호 작용 방법을 습득하는 데 유리한 조건을 만들기 때문입니다. 우리 그룹에는 다양한 활동에 사용되는 다양한 유형의 극장(탁상, 인형극, 손가락)이 있습니다. 아이들은 공연 기술에 능숙하고 창의성을 보여주고 역할을 분배하고 친숙한 동화를 연출합니다. 부모와 함께 필요한 속성을 만듭니다.

어린이의 의사 소통 발달에 관한 수업은 "언어 발달"섹션의 틀 내에서 진행되며 모든 수업은 의사 소통 원칙을 기반으로합니다.

1부. 소개.

목표는 공동 작업을 위한 그룹을 구성하여 모든 참가자 간의 정서적 접촉을 설정하는 것입니다.

주요 작업 절차는 인사말, 이름이있는 게임입니다.

파트 2. 작업

이 부분은 전체 수업의 주요 의미론적 부하를 설명합니다. 여기에는 아동의 정서적, 개인적 및 인지적 영역의 발달 및 부분적 교정을 목표로 하는 연습, 연습, 게임이 포함됩니다. 주요 요소:

즉석에서 동화 요법의 요소;

심리극의 요소;

의사 소통 기술을 개발하는 게임;

지각, 기억, 주의력, 상상력 발달을 위한 게임;

그림, 블로 그래피.

3부. 최종

목표는 각 참가자에게 그룹에 대한 소속감을 만들고 강화하는 것입니다. 긍정적인 감정수업에서 일에서. 일종의 공통된 재미있는 게임 또는 기타 집단 활동의 수행을 제공합니다(예: 공통 그림 만들기).

무료 활동에서 나는 교훈, 보드, 야외 게임과 같은 아이들과의 작업에서 규칙이있는 게임을 자주 사용합니다. 명확한 규칙에 따라 이러한 게임은 인지, 운동 발달 및 협상 능력에 기여합니다. 규칙이 있는 게임은 걷기에 자주 사용됩니다. 첫째, 규칙의 구현은 상상의 상황을 이해하는 것과 관련이 있기 때문입니다. 둘째, 운동 활동을 개발하고 셋째, 집단 게임은 또한 의사 소통을 가르칩니다.

유치원과 가족의 상호 작용으로 교육 과제를 완전히 해결할 수 있으므로 부모와 긴밀한 협력을 수행합니다. 학부모의 적극적인 입장, 교육 과정에 대한 관심, 자녀 양육의 질에 주목하고 싶습니다.

연초에 진단 연구 중에 식별 한 어린이 팀의 관계 문제에 대해 부모에게 소개 한 다음 연중 다양한 형태로 교육 작업을 수행합니다. 상담, 교육, 원탁 , 사진전, 메모, 부모공모전, 메모, 개별 대화, 신문 발행, 세미나, 영업일, 폴더 이동기.

커뮤니케이션은 모든 사람의 성공에 있어 매우 중요한 요소입니다. 아이들이 가능한 한 빨리 의사소통하고, 함께 놀고, 조화롭게 발전하는 법을 배우는 것이 매우 중요합니다. 결국, 아이가 나이가 들수록 동료와의 더 중요한 접촉이 그에게 더 중요합니다.

에서 가족의 역할 커뮤니케이션 개발어린이
가족은 아동의 즉각적이고 영구적인 사회적 환경입니다. 가족이 아이의 성격 발달에 미치는 영향은 엄청납니다. 심리학자, 언어 병리학자와 부모의 긴밀한 접촉을 통해 부모에게 효과적인 지원을 적절하게 제공할 수 있습니다. 교사는 필요한 경우 자녀의 능력을 올바르게 이해하고 평가하는 데 도움을 줍니다. 특히 자녀를 대하는 방법을 가르칩니다.
S. L. Rubinshtein에 따르면 "... 인간 삶의 첫 번째 조건은 다른 사람입니다. 다른 사람에 대한 태도, 사람은 인간 생활의 기본 구조이며 핵심입니다. 사람의 "마음"은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적 내적 삶의 주요 내용을 제거하십시오. 다른 사람에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 크게 결정합니다. 도덕적 가치사람."
미취학 아동의 가족은 성격 발달의 경로를 결정하는 중요한 사회적 환경입니다. 대부분의 가정이 경제적 생존 문제를 해결하는 데 몰두하는 상황에서 많은 부모가 양육 문제를 해결하는 데 스스로 철수하는 경향이 강화되었습니다. 부모는 많은 미취학 아동이 다른 사람, 특히 또래와 의사 소통하는 데 심각한 어려움을 겪는다는 사실을 알지 못합니다. 아이들의 의사소통 발달은 심각한 문제를 야기합니다. 컴퓨터와 TV에서 자신을 닫고 아이들은 어른들뿐만 아니라 서로 의사 소통하기 시작했습니다. 그러나 살아있는 인간의 의사 소통은 어린이의 삶을 크게 풍요롭게하고 감각의 영역을 밝은 색으로 칠합니다. 의사 소통 기술은 어린 시절에 가장 집중적으로 개발됩니다. 어른의 임무는 아이가 복잡한 관계의 세계에 들어가 적응하고, 새로운 친구를 사귀고, 어려운 상황에서 벗어날 길을 찾도록 돕는 것입니다.
언어발달을 위한 의사소통의 역할, 아동의 성격은 큰 가치. 언어는 의사 소통 과정에서 형성되므로 어린이의 접촉을 활성화해야합니다. 정서적 의지, 정신적 영역, 상상력을 개발하십시오.
가족은 아동의 도덕적, 미적, 지적, 정서적 발달의 수단이자 원천이며 조화롭게 발달된 인격을 형성하는 아동의 모국어 숙달의 첫 번째 단계입니다.
가족 내 어린이의 언어 의사 소통 형성 단계 :
출생 전에
아이의 인생의 첫 해
취학 전 연령
언어 형성은 출생 전에도 시작됩니다. 아이는 어머니의 부드러운 노래, 부드러운 목소리, 아름답고 잔잔한 음악을 듣습니다. 유아기에는 미소, 부모의 견해, 가까운 친척으로 시작되는 의사 소통이 먼저 이루어집니다. 아동 발달의 이 단계에서는 높낮이, 강도 및 억양과 같은 음성 특성이 매우 중요합니다. 아이는 경험, 감정의 언어를 이해합니다. 그리고 아이가 더 감정적이 될수록 아이의 사회적 서클이 점차 확장됨에 따라 아이가 미래에 다른 사람들과 접촉하고 의사 소통하는 것이 더 쉬울 것입니다. 아이가 어른, 또래와 의사소통을 시작하는 순간부터 의사소통 자체도 변화합니다. 표정, 몸짓, 감성이 풍부합니다.
언어를 의사 소통 수단으로 사용하여 어린이는 인간 문화의 보고, 인간의 언어에 합류합니다. 언어의 도움으로 아이는 주변 세계를 배우고 그 안에서 자신의 위치는 다른 사람들과의 사회적 상호 작용 규범을 배웁니다.
아기의 연설은 다른 사람들과의 의사 소통을 통해 형성됩니다. 따라서 어른들의 말은 아이들의 본보기가 되어야 합니다. 그것은 주로 부모, 교육, 아동의 문화적 발달(말, 지적, 정신적, 정서적 등)에 달려 있습니다. 따라서 부모는 아기의 생후 첫 해에 아동의 언어 발달에 대한 책임이 그들에게 완전히 할당되어야 함을 이해해야합니다.
특히 아이를 키우는 부모들은 언어 장애음소, 어휘 및 문법과 같은 언어 발달의 모든 측면의 정확하고 완전한 형성에주의를 기울여야합니다. 유아교육 모국어앞으로 더 쉽게 사용할 수 있습니다. 동시에 각 어린이의 개별 성격 특성과 능력, 연설의 독창성과 독창성을 고려해야합니다.

따라서 어린이의 언어를 풍부하게 하고 향상시켜 의사소통 기술을 개발하는 데 가족이 큰 역할을 합니다. 유리한 만들기 연설 환경아이의 사회적 범위를 확장하십시오. 공동 오락을 조직하십시오.-부모의 주요 임무.
자녀의 연설이 형성 될 때 그 옆에 사랑하고 이해하며 돌보는 부모가 있고 그와 의사 소통하고 의사 소통 영역, 사회화의 발달에서 자녀를 도울 수 있고 기꺼이 도와주는 것이 매우 중요합니다. .

1. 대담한 사람과 연락하는 능력을 개발하기 위해 다음과 같은 운동이 어린이에게 제공됩니다.
"어떻게 다르게 부를 수 있습니까?" 리더가 선택됩니다. 그는  원 안에 서 있다. 나머지 아이들은 자신이 그의 어머니, 아버지, 할아버지, 할머니, 그를 매우 사랑하는 친구들이라고 상상하면서 그의 이름을 발음합니다.
"미소"-아이들은 원 안에 앉습니다. 그들은 손을 잡고 이웃  눈을 바라보며 그에게 가장 값비싼 미소를 선사합니다.
"칭찬" - 아이들은 원을 그리며 돌아가며 눈을 쳐다봅니다 이웃, 몇 마디 친절한 말, 칭찬해. (당신은 항상 공유하고, 당신은 재미있고, 당신은 멋진 드레스...") 수신자는 고개를 끄덕이며 "고마워요, 정말 기뻐요!"라고 말합니다. 칭찬 대신에 "맛있다", "달콤하다", "우유우유하다"라는 말만 하면 됩니다.
2. 말 없이 아이들의 의사소통을 향상시키기 위해, 먼저 아이들이 묘사된 제스처(그림, 사진, 필름 스트립에서)를 인식하게 한 다음 게임을 제공합니다.
"추측" - 한 어린이는 제스처를 재현하고 다른 어린이는 그 의미를 추측합니다.
"보행" - 한 아이는 누군가(사람, 동물, 새 등)의 걸음걸이를 묘사하고 나머지 어린이들은 그것이 누구의 걸음걸이인지 추측합니다.
"외국인" -  제스처와 표정의 도움으로 외국인을 묘사한 한 어린이가 동물원, 수영장, 광장 및 나머지 어린이들에 가는 방법을 제스처와 제스처를 사용하여 묻습니다. 표정, 그의 질문에 답하십시오.
"말 없이 시를 말하라." "속담을 그려라."
3. 단어를 명확하고 명확하게 발음하는 능력을 향상시키기 위해 어린이에게 다음이 제공됩니다.
Baba Yaga가 말하는 목소리, 신데렐라 및 기타 동화 속 인물로 바다가 어떻게 성난지를 묘사하십시오.
친숙한 quatrain을 발음하십시오 - 속삭임으로 가능한 한 크게, , 기관총 폭발의 속도로, 슬프고, 기쁘고, 놀라고, 무관심합니다.
4. 아동의 갈등 상황에서 행동하는 능력을 개발하기 위해 아동의 과거 경험에서 발생한 상황을 아동과 함께 분석합니다. 갈등하는 아이들의 행동을 분석하기 위해 그들은 그들에게 알려진 동화 속 인물의 유사한 행동을 사용합니다. 어린이가 다른 사람에게 매우 잔인하게 행동하면 그의 행동은 Karabas-Barabas, Barmaley 등의 행동과 비교됩니다.
5. 어린이의 공감과 공감 행동의 발달을 위해 다음이 제공됩니다.
- 인형극 참여, 관객 또는 배우로서의 동화 각색
- 장면의 반복과 함께 창의적인 게임을 구성하십시오. - 어린이는 먼저 한 역할을 한 다음 즉시 다른 역할을 합니다(이는 어린이가 다른 사람의 감정 상태를 보도록 가르치는 데 도움이 됩니다).
- 동화 속 캐릭터와 전화 통화, 특정 캐릭터에 대한 태도 표현
- 다음 연습, 게임:
"친구 묘사"-두 명의 어린이가 서로 등을 대고 서서 헤어 스타일, 다른 옷을 설명하고 누가 더 정확한 것으로 밝혀졌습니다.
"친구에게 선물하기" - 표정과 몸짓으로 어린이 선물을 묘사하고 서로에게 줍니다.
"Princess - Nesmeyana" - 아이들이 한 아이를 응원하려고 합니다 다른 방법들: 농담을 하다 웃긴 얘기, 게임 제공...;
"비교" - 어린이는 자신을 일부 동물,  식물, 꽃과 비교한 다음 성인과 함께 왜 그런 비교를 선택했는지 토론합니다.
"Magic shop" - 어른들이 아이들에게 물건을 사도록 초대합니다. - 친구, 친척을 위해 마술 가게에서 그 이유를 설명합니다.
6. 어린이의 의사 소통 기술을 통합하기 위해 아기와의 의사 소통과 같은 의사 소통 형식이 제공됩니다. 그들은 아기의 불만에 응답해야 합니다. 갈등을 해결하기 위해; 아동의 비윤리적 발언에 대응합니다.
말은 아이의 모든 활동을 수반합니다. 아이의 삶이 다양하고 흥미로운 활동, 이벤트, 활동으로 가득 차면 저절로 발전합니다.
부모와의 공동 작업의 결과로 아이들은 인간 관계에서 더 나은 방향을 취하고 사람들의 감정 상태를 이해합니다. 어른과 또래의 기분을 느끼고, 공감하고, 반응을 보이고, 다양한 상황에서 욕망과 감정을 억제하고, 동료에게 양보하고, 자신의 관점을 옹호하고, 묻고, 거절하고, 도움을 제공합니다.
결론적으로 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 작업은 아이들의 사회적 경험을 풍부하게하고 의사 소통의 문제를 대부분 제거 할 수 있다고 말하고 싶습니다. 결국 부모는 교양있는 사람의 양육의 머리에 있습니다. 주제 : 가족의 자녀와의 의사 소통 기능

형식: 그룹 상담

목적: 부모에게 의사 소통에 대한 완전한 그림을 제공하고, 아동의 완전한 발달을 위한 의사 소통의 중요성과 중요성을 보여주고, 감정에 대한 부모의 이해를 확장하고, 의사 소통에 미치는 영향, 유리한 조건을 제공하는 팁 및 권장 사항을 제안합니다. 의사 소통을 위해.

샘플 소개 텍스트:

친애하는 부모님께 안녕하세요!

우리 모임에서 만나서 반갑습니다. 그것은 무엇입니까? 어른을 바라보는 것, 그의 미소를 보는 것, 목소리를 듣는 것, 그를 느끼는 것, 이것이 아이에게 필요한 것입니다. 귀하는 자녀의 첫 번째이자 가장 중요한 교사입니다. 그의 첫 번째 학교인 당신의 집은 그가 인생에서 중요하게 생각하는 가치 체계의 지배에 큰 영향을 미칠 것입니다. 우리가 나이가 아무리 많아도 우리는 여전히 어린 시절의 경험, 가족의 삶으로 향합니다. 그렇습니까? 백발의 베테랑도 '집에서 배운 것', '어머니가 가르쳐준 것', '아버지가 보여준 것'을 계속 언급한다. 아이는 성인과의 의사 소통에서 모든 것을 배웁니다. 이것은 언어의 발달, 듣고 생각하는 능력으로 이어지는 배경을 만들고, 어린이가 "기적의 해"라는 단어의 의미를 분리하도록 준비시킵니다 - 어린이와 부모 사이의 의사 소통의 년. 이 시간에 놓인 삶과 사람들에 대한 정서적 태도 - 물론이 모든 것은 사람의 모든 행동과 사고 방식에 지울 수없는 흔적을 남길 것입니다. 오늘 제 상담의 목적은 듣고, 말하고, 생각하는 능력을 통해 인간의 의사소통을 경험하게 하여 아이들에게 즐거움을 주는 것입니다.

당신과 나는 다른 사람의 말을 들을 수 있도록 노력해야 하고, 그를 이해하려고 노력해야 합니다. 사람이 다른 사람을 어떻게 느끼는지, 기분을 상하게 하거나 공격성을 유발하지 않고 그에게 영향을 줄 수 있는지는 대인 커뮤니케이션에서 그의 미래 성공에 달려 있습니다. 우리 중 극소수만이 다른 사람의 말을 잘 경청하고 행동의 미묘한 차이를 수용합니다. 동시에 의사 소통하고 관찰하고 경청하려면 기술과 노력이 필요합니다.

자신을 듣고 이해하는 능력도 똑같이 중요합니다. 다른 사람들과 의사 소통하는 다양한 순간에서 자신의 감정과 행동을 인식하고이 모든 것을 배워야합니다. 기술은 그 자체로 사람에게 오는 것이 아니라 훈련에 들인 노력의 대가로 획득됩니다. 그러나 지금 의사 소통 기술을 가르치기 시작하면 자녀의 첫 번째 교사로서 여러 가지 방법으로 자녀를 도울 수 있습니다.

아이들은 부모인 당신만이 줄 수 있는 관심만큼 많은 관심을 필요로 하지 않습니다. 취학 전 연령에 아이는 자신의 특성인 다른 사람들과 관계를 맺는 방법만을 "검색"하고 안정적인 개인 스타일을 개발하고 자신에 대한 아이디어를 개발합니다. 의사 소통이 부족하면 입원이라는 질병이 발생할 수 있습니다. 의사 소통은 아이에게 긍정적이고 즐거운 경험을 많이 가져다줍니다. 의사 소통이 끊어지면 아기는 우울에 빠지고 성격뿐만 아니라 성격도 손상됩니다. 모든 정신 발달이 느려지고 왜곡됩니다. 당신이 아이를 이해한다면, 아이의 실패에 반응하거나 그 반대의 성공에 반응하십시오. 당신이 그를 방해하는 것을 제거하도록 도와준다면; 사랑하고, 이야기하고, 놀아준다면 세상이 안전한 곳이라는 것을 이해하고 자신을 돌봐주는 사람들을 신뢰할 수 있습니다. 자신의 필요가 충족되지 않으면 특히 사랑하는 성인과 의사 소통해야 할 필요가 있으면 전 세계를 불신하게됩니다.

미소와 표정과 같은 유형의 의사 소통은 아기와 부모 사이의 상호 끌림의 힘을 증가시킵니다. 이미 유아기에 아이들은 주변 세계, 사람, 사물, 현상 등에 대한 신뢰감 또는 불신감을 발달시킵니다.

관심, 사랑, 애정, 거친 대우의 부족으로 아이들은 불신이 생기고 타인에 대한 두려움이 생기고 소외감이 형성됩니다.

아이에 대한 신뢰, 크고 작은 죄에 대해 아이를 용서하는 어른의 능력, 실행 가능한 노동 과제의 아이들에게 할당, 어린 아이들의 교육-이것이 사심과 친절의 도덕성의 기원입니다. 아이들이 함께 일하고 의사 소통하는 능력이 발달함에 따라 또래와의 상호 작용이 더욱 안정적이고 오래 지속됩니다. 놀이 친구 사이의 성공은 아이들이 아버지와 어머니와의 상호 작용에서 친숙한 안정감과 만족감에 크게 좌우됩니다. 긍정적 인 의사 소통 기술의 형성을 위해서는 인간 본성의 구성 요소 중 하나 인 주변 감정에 대한 정서적 인식을 어린이에게 개발할 필요가 있습니다. 그들은 사람의 성격을 반영합니다 내부 상태(관심, 기쁨, 놀람, 수치심, 두려움…).

별도의 감정이 아이에게 우세하면 이것이 행동의 본질을 결정합니다. 양육은 어린이의 부정적인 감정적 인식을 약화시킬 수 있으며, 반대로 긍정적인 인식을 강화할 수 있습니다. 그것은 확실히 알려져 있습니다. 살아있는 인간의 의사 소통은 세상에서 가장 흥미로운 것입니다. 먼저 우리는 사람을 보고 듣습니다. 그리고 나서야 우리는 무언가를 이해합니다. 대화 상대의 감정과 욕망의 모든 표현에 항상주의를 기울이십시오. 이를 통해 성인과 의사 소통할 수 있을 뿐만 아니라 자녀 앞에서 진정한 친구를 찾을 수 있습니다.

표현적인 얼굴 수단을 적극적으로 연결하고 제스처, 표정, 무언극이 의사 소통의 첫 번째 조수임을 기억하십시오.

자신의 감정을 올바르게 표현하지 못함, 뻣뻣함, 어색함 또는 표정의 부적절함 수화아이들이 서로 그리고 어른들과 의사소통을 하는 것을 어렵게 만듭니다. 다른 사람에 대한 오해는 종종 두려움, 소외, 적개심의 원인이 됩니다. 표정을 통해 감정과 생각을 표현하는 능력은 우리에게 일상적인 말을 대체할 수 있습니다. 모방 수단을 사용하고 지속적으로 개발하면 대담자를 더 잘 이해할 수 있을 뿐만 아니라 서로 의사 소통할 때 활력을 얻을 수 있습니다. 몸짓의 문화로 아이를 부드럽게 그러나 지속적으로 교육하는 것이 필요합니다. 억양뿐만 아니라 몸짓도 그의 연설을 감정적으로 보완해야 합니다. 이것은 애무, 부드러운 손길, 불일치의 표현입니다.

자녀에게 가장 유리한 의사 소통 조건을 제공해야 하며 이를 위해 다음 사항을 기억하십시오.

아이에게 당신은 아이들이 배울 때 말의 상징입니다 언어 적 의사 소통, 모방, 듣기, 관찰.

자녀는 가족처럼 말할 것입니다.

"예, 그는 아버지와 똑같은 말을 합니다!"

아이는 자신이 관찰한 것을 끊임없이 연구하고 그가 말할 수 있는 것보다 훨씬 더 많이 이해합니다.

아이의 언어는 어른이 아이의 말을 듣고, 대화하고, 말하고, 집중하고, 읽어줄 때 고요하고 안전하며 사랑스러운 분위기에서 가장 성공적으로 발달합니다.

당신은 아기에게 생각하고 말할 수 있는 능력을 가르치는 데 매우 적극적인 역할을 하고 있지만 지적, 정서적, 언어 및 의사 소통 발달에 있어 덜 적극적인 역할은 아기 자신에게 내재되어 있습니다.

아이에게 보고, 듣고, 만지고, 맛보고, 느끼는 오감을 모두 사용할 수 있는 충분한 기회를 제공해야 합니다. 다양한 요소주변 세계. 이를 통해 그는 집, 그에게서 멀리 떨어진 장소에 대해 더 많이 알 수 있습니다.

가능하면 아이와 함께 해야 합니다. 그가 TV를 볼 때 그가 무엇에 흥미를 느끼는지 알아보려고 할 때 그가 본 것에 대해 이야기하십시오.

각 어린이는 자신의 기질, 자신의 필요, 관심사, 좋아하는 것과 싫어하는 것이 있습니다. 독창성을 존중하고 자신과 어린이를 위한 현실적인 목표를 설정하는 것이 매우 중요합니다.

아이가 사랑의 부족과 다양한 경험의 부족을 느끼지 않도록 노력하십시오. 그러나 당신이 그의 모든 요구와 욕구를 충족시킬 수 없다면 괴로워하지 마십시오.

아이들은 무엇보다 배우는 것을, 사탕을 먹는 것보다 더 좋아하지만, 학습은 아이가 질리기 전에 중단해야 하는 게임이라는 사실을 기억해야 합니다. 가장 중요한 것은 아이가 지식 부족으로 인해 "배고픔"을 지속적으로 느낀다는 것입니다. 성격 발달 과정은 어린이와 성인, 주로 어머니 사이의 관계 발달 단계입니다. 그녀의 모성애는 아기에게 상호 따뜻한 감정을 불러일으킨다. 4의 말보다 더 나을 수 있는 것은 여름 소녀갈리: "엄마, 당신은 당신의 마음처럼 나를 사랑하고 나는 당신을 휴가처럼 사랑합니다."

나는 당신에게 성공을 기원합니다! 모두 제일 좋다!

신청.

미취학 아동의 의사 소통 기술 형성에 대한 수업 개요.

표적:다른 사람들과 관련하여 윤리적으로 가치 있는 기술과 행동 방식의 아동 형성, 미취학 아동의 의사 소통 기술 및 사회 활동 개발.

작업:

선의, 상호 이해 및 사랑의 분위기를 조성하십시오.

다른 사람의 말을 듣고 듣는 능력을 가르치는 것;

유연하게 가르치고 의사 소통에 표정, 무언극 및 음성을 사용합니다.

다양한 생활 상황에서 어린이의 의사 소통 기술을 개발하십시오.

공식 사용을 배우다 연설 에티켓해결되고 동기 부여됨;

동료에 대한 우호적인 태도를 기른다.

유추에 의한 단어 형성에서 아이들을 훈련하십시오.

재료:비행기 꽃 "꽃 일곱 꽃", 반주, 우아한 드레스를 입은 뮤지컬 인형, 야채와 과일 모델, 종, 각 어린이를위한 과자 상자.

수업 진행 상황:

얘들아, 봐봐 아름다운 꽃우리 그룹에서 꽃을 피웠다. 이것은 반 꽃입니다. 그런 동화를 기억합니까? 그래서 우리의 꽃은 단순하지 않고 마술적입니다. 꽃잎 하나를 따면 어디든지 갈 수 있습니다.

여행을 떠나시겠습니까? 어떤 꽃잎으로 시작할까요?

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

그들은 우리에게 북극으로 가라고 말했습니다.

1. 눈, 빙원의 용어는 무엇입니까? 예, 여기 춥습니다! 어떻게 하면 따뜻하게 지낼 수 있습니까? (아이들의 대답).

따뜻한 마음과 따뜻한 손길, 따뜻한 미소를 서로에게 전함으로써 몸을 따뜻하게 할 수 있습니다. 시도하고 싶으신가요?

나는 Sashenka에게 내 마음의 온기를 전하고 미소를 지으며 단단히 악수합니다. (아이들은 원을 그리며 운동을 한다).

여러분, 친절의 따뜻함과 우리 우정의 따뜻함을 느끼셨나요? 미소, 손을 잡아. 다들 따뜻한가요? 그러면 더 멀리 여행할 수 있습니다. 이제 어떤 꽃잎을 따볼까요?

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

그들은 우리에게 칭찬의 섬에 있다고 말했습니다.

2. 우리는 섬의 공주(똑똑한 뮤지컬 인형)를 만난다. 그녀를 알고 싶습니까?

제 이름은 Natalia Vladimirovna입니다. 잘 지내셨나요?

제 이름은 다샤입니다.

만나서 정말 반갑습니다.

Dashenka와 나는 혼자가 아닙니다. 친구들, 그리고 그들은 또한 당신을 만나서 기쁠 것입니다 (아이들은 제안 된 모델을 따라 인형을 알게됩니다).

Dashenka 공주는 소녀이며 모든 소녀들이 그것을 들으면 좋아합니다. 아름다운 말, 그들을 칭찬하십시오. Dasha 칭찬을합시다. 인형은 모든 어린이에게 감사합니다. (아이들은 교사의 도움을 받아 "Dasha, 당신은 얼마나 빛나는 눈을 가지고 있습니까?", "그리고 당신은 칼라와 주머니가있는 길고 아름다운 드레스를 가지고 있습니다"와 같은 칭찬의 구두 구성을 만드는 법을 배웁니다. 등.)

우리는 Dashenka와 함께 있었고 이제 더 나아갈 때입니다. 당신을 만나서 매우 반가 웠어요.

이번에는 어떤 꽃잎을 골라볼까요?

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

취향의 영역에 있으라고 명령하셨습니다.

3. 얘들아, 우리는 이 왕국에서 무엇을 봅니까? (채소 및 과일의 모델)

그들로부터 무엇을 준비할 수 있습니까? (주스)

손을 잡고 과즙 짜는기구를 얻었습니다. 주스가 준비되어 도움이되고 요리를 시도하고 결과 주스를 확실히 시도 할 것입니다. 그리고 나는 당신의 얼굴에서 어떤 종류의 주스가 단맛, 신맛 또는 쓴 맛이 나는지 추측하려고 노력할 것입니다 (아이들은 미각을 표정으로 묘사하고 교사는 어려운 경우 아이들에게 알려줍니다).

레몬은 신맛, 바나나는 단맛, 양파는 쓴맛 등 다양한 맛의 주스를 ​​성공적으로 시연했습니다. 그리고 이제 나는 우리의 여행을 떠날 것을 제안합니다.

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

그들은 우리에게 극장에 가라고 말했습니다.

4. 누가 극장에서 공연합니까? 멋진 아티스트를 만드실 거라 생각합니다. 시도? (어린이들이 무언극 연구 공연에 참여하기를 바랍니다).

아이들은 노인, 화난 운전사, 겁에 질린 토끼, 우는 아기, 교활한 여우, 화난 곰, 즐거운 소녀를 묘사합니다.

위대한 예술가들, 수고했어! 아직 여행이 지겹습니까? 다음 꽃잎을 꺾을 때 우리는 어디에 있을지 궁금해요.

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

그들은 우리에게 노움의 땅에 가라고 명령했습니다.

5. 노움은 누구입니까? (아이들의 추측)

얘들 아, 진짜 노움으로 변하고 싶니? 마법의 종은 이것을 도와줄 것입니다.

종을 울려 우리를 노움으로 만들어 주십시오.

격언은 좋아하는 게임이 있습니다. 제가 가르칠 수 있습니다(게임은 쌍으로 진행됩니다).

나는 그놈, 당신은 그놈입니다 (아이는 자신과 그의 파트너를 가리킴)

나는 집이 있고 당신은 집이 있습니다. (손바닥에서 그의 머리와 파트너의 머리 위의 지붕을 묘사)

당신의 뺨은 매끄 럽습니다.
나는 검은 눈썹을 가지고있다.
당신의 눈썹은 검은색입니다.
난 너의 친구야 (손을 내밀어)
당신은 내 친구입니다. (파트넷이 손을 위로 올린다)
우리는 서로 사랑. (서로 포옹)

종을 소년으로 바꾸고 난쟁이를 바꾸십시오.

재미있고 친근한 놈들을 얻었습니다. 봐봐, 마법의 꽃잎이 두 개밖에 남지 않았어, 어쩌면 우리는 놀라움의 섬으로 갈 수 있을지도 몰라.

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

놀라움의 섬에 있다고 말하십시오.

6. 이 섬에는 우리가 한 번도 본 적 없는 특이한 아이템이 있습니다. 찾아보세요. (아이들은 각 어린이를 위해 비정상적으로 장식된 사탕 상자를 찾습니다)

먹어주세요.

여행이 끝나고 마지막 꽃잎이 남았습니다. 유치원으로 돌아가는 데 도움이 될 것입니다. 오늘 우리는 다른 곳을 방문했고, 서로에게 미소를 짓는 법을 배웠고, 그들과 함께 친구의 마음을 따뜻하게 했고, Dasha 공주를 만났고, 칭찬으로 그녀를 기쁘게 했고, 예술가가 되려고 노력했고, 서로를 도왔습니다.

그리고 나는 당신에게 작별 인사를 할 것입니다
"또 봐요"
또는 "안녕", 나는 또한 추가 할 것입니다
- 건강!
내일 또 놀자.

Nastya는 마지막 꽃잎을 선택합니다.

플라이 플라이 꽃잎
서쪽을 지나 동쪽으로
북쪽을 지나 남쪽으로
계속 원을 그리며
땅에 닿자마자
우리의 방식이 되기 위해.

결론

또래들과 우호적인 관계를 갖는다 큰 중요성인간 정신의 형성, 발달 및 합리적이고 문화적 행동의 형성. 교육자의 영향으로 어린이 게임은 에피소드로 풍부하고 상상력 발달의 여지를 제공합니다. 그들의 연설이 향상되고 밝아집니다. 그들의 연설에서 게임에서 묘사하는 삶의 측면에 대한 생각이 형성됩니다.

놀이 활동의 ​​과정에서 아이들은 사회적 상호 작용을 배우고 자신의 능력, 지식, 의사 소통 기술을 깨닫고 사회 생활을 배웁니다. 게임, 의사 소통 및 학습 덕분에 어린이의 개인 성장과 지적 발달이 이루어 지므로 어린이가 팀에 참여할 수있는 기회가 매우 중요합니다.