आत्मविश्वास, उद्देश्यपूर्णता, समाज में अपना स्थान खोजना - यह सब सीधे भाषण के विकास से संबंधित है, अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता। सुसंगत भाषण एक विशिष्ट विषय को दर्शाने वाले टुकड़ों का एक संयोजन है और एक शब्दार्थ भार ले जाता है।

जन्म के समय, बच्चे के पास भाषण का निर्माण होता है। वयस्कों और शिक्षकों का मुख्य कार्य उन्हें सही ढंग से विकसित करना है। आखिरकार, बच्चे का गठित सुसंगत भाषण भविष्य की कुंजी है। सफल विकासव्यक्तित्व। इस अवधारणा का क्या अर्थ है? सुसंगत भाषण आपके विचारों को तैयार करने और व्यक्त करने की क्षमता है।

वाणी के प्रकार

कनेक्टेड स्पीच के दो मुख्य प्रकार हैं:

• मोनोलॉजिक।
• संवाद।

पहले महान संचार कौशल की आवश्यकता है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कोई विचार कितनी सही ढंग से व्यक्त किया गया है, दूसरे उसे कैसे समझेंगे। कथावाचक की आवश्यकता है अच्छी याददाश्त, भाषण का सही उपयोग, विकसित होता है तार्किक सोचताकि कथन सुसंगत और स्पष्ट लगे।

संवाद में, आमतौर पर जटिल मौखिक घुमावों का उपयोग नहीं किया जाता है। भाषण में स्पष्ट तार्किक अनुक्रम नहीं होता है। बातचीत की दिशा मनमाने ढंग से और किसी भी दिशा में बदल सकती है।

भाषण कौशल बुकमार्क

सुसंगत भाषण का गठन कई चरणों में होता है।

चरण 1 - प्रारंभिक, 0 से 1 वर्ष तक। इस अवस्था में शिशु ध्वनियों से परिचित हो जाता है। उसके पहले सप्ताह वह सिर्फ सुनता है वयस्क भाषण, उसी समय, उसमें ध्वनियों का एक निष्क्रिय समूह बनता है, पहली चीखें उसके द्वारा बनाई जाती हैं। बाद में, बड़बड़ाना प्रकट होता है, जिसमें बेतरतीब ढंग से उच्चारित ध्वनियाँ होती हैं।

उसी अवधि में, बच्चे को वस्तुओं को दिखाया जाता है और उन ध्वनियों को कहा जाता है जो उन्हें दर्शाती हैं। उदाहरण के लिए: घड़ी - टिक-टॉक, पानी - ड्रिप-कैप। बाद में, बच्चा वस्तु के नाम पर प्रतिक्रिया करता है और उसे अपनी आँखों से देखता है। पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा अलग-अलग शब्दांशों का उच्चारण करता है।

स्टेज 2 - प्री-स्कूल, एक से तीन तक। पहले बच्चा कहता है आसान शब्दएक वस्तु और एक क्रिया दोनों को नकारना। उदाहरण के लिए, शब्द "दे" बच्चा वस्तु, और उसकी इच्छाओं और अनुरोध दोनों को दर्शाता है, और इसलिए केवल करीबी लोग ही उसे समझते हैं। एक निश्चित अवधि के बाद, सरल वाक्य प्रकट होते हैं, बच्चा अपने विचारों को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करना शुरू कर देता है। तीन वर्ष की आयु तक, भाषण में पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है। मामलों और लिंग का समन्वय शुरू होता है।

स्टेज 3 - प्रीस्कूल, 3 से 7 साल तक। यह व्यक्तित्व के अधिक जागरूक गठन की अवधि है। 7 साल के करीब, आवाजें स्पष्ट, सही हैं। बच्चा सक्षम रूप से वाक्यों का निर्माण करना शुरू कर देता है, उसके पास पहले से ही अपनी शब्दावली है और लगातार उसकी भरपाई करता है।

चौथा चरण - स्कूल, 7 से 17 साल तक। पिछले चरण की तुलना में इस स्तर पर भाषण के विकास की मुख्य विशेषता इसकी सचेत आत्मसात है। बच्चे कथनों के निर्माण के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करते हैं और सीखते हैं। इसमें अग्रणी भूमिका की है

इन चरणों की सख्त, स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं। उनमें से प्रत्येक सुचारू रूप से अगले में बहता है।

पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण का विकास

बालवाड़ी जाने की शुरुआत के बाद, बच्चे का वातावरण बदल जाता है और इसके साथ - भाषण का रूप। चूंकि 3 साल तक बच्चा लगातार अपने करीबी लोगों के करीब होता है, सभी संचार वयस्कों के लिए उनके अनुरोधों पर आधारित होते हैं। भाषण का एक संवादात्मक रूप है: वयस्क प्रश्न पूछते हैं, और बच्चा उत्तर देता है। बाद में, बच्चे को चलने के बाद अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, कुछ के बारे में बताने की इच्छा होती है, और न केवल करीबी लोग पहले से ही श्रोता हो सकते हैं। इस प्रकार भाषण का एकालाप रूप रखा जाने लगता है।

सभी भाषण जुड़े हुए हैं। हालाँकि, विकास के साथ संबंध के रूप बदलते हैं। बच्चे द्वारा प्रस्तुत सुसंगत भाषण इस तरह से बताने की क्षमता है कि जो सुना जाता है वह उसकी अपनी सामग्री के आधार पर समझ में आता है।

भाषण के घटक

भाषण को दो घटकों में विभाजित किया जा सकता है: स्थितिजन्य और प्रासंगिक। अपने विचार व्यक्त करते समय या किसी स्थिति का वर्णन करते समय, एक व्यक्ति को एक एकालाप का निर्माण करना चाहिए ताकि सुनने वाला समझ सके कि बातचीत किस बारे में है। दूसरी ओर, बच्चे विशिष्ट कार्यों को निर्दिष्ट किए बिना शुरू में स्थिति का वर्णन करने में असमर्थ होते हैं। एक वयस्क के लिए कहानी सुनना, यह समझना मुश्किल है कि स्थिति को जाने बिना बातचीत किस बारे में है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली का स्थितिजन्य सुसंगत भाषण पहले बनता है। उसी समय, प्रासंगिक घटक की उपस्थिति को पूरी तरह से बाहर नहीं किया जा सकता है, क्योंकि भाषण के ऐसे क्षण हमेशा परस्पर जुड़े होते हैं।

प्रासंगिक भाषण

स्थितिजन्य घटक में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा प्रासंगिक में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, बच्चे सर्वनाम "वह", "वह", "वे" से संतृप्त होते हैं। इसी समय, यह स्पष्ट नहीं है कि वे वास्तव में किसे संदर्भित करते हैं। वस्तुओं को चिह्नित करने के लिए, "ऐसे" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है और इशारों के साथ सक्रिय रूप से पूरक होता है: हाथ दिखाते हैं कि यह कौन सा है, उदाहरण के लिए, बड़ा, छोटा। ऐसे भाषण की ख़ासियत यह है कि यह जितना व्यक्त करता है उससे अधिक व्यक्त करता है।

धीरे-धीरे, बच्चा भाषण संदर्भ बनाना शुरू कर देता है। यह ध्यान देने योग्य हो जाता है जब बड़ी संख्या में सर्वनाम बातचीत से गायब हो जाते हैं और उन्हें संज्ञा से बदल दिया जाता है। सुसंगत भाषण किसी व्यक्ति के विचारों के तर्क से निर्धारित होता है।

कोई सुसंगतता में महारत हासिल नहीं कर सकता है और फिर भी उसमें तर्क की कमी है। आखिरकार, भाषण सीधे विचारों पर निर्भर करता है। सुसंगत भाषण जोर से व्यक्त किए गए विचारों का क्रम और तार्किकता है और व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों में संयुक्त है।

बच्चे की बातचीत से यह स्पष्ट होता है कि उसका तर्क कितना विकसित है और किस प्रकार की शब्दावली मौजूद है। शब्दों की कमी के साथ, एक तार्किक रूप से अच्छी तरह से गठित विचार भी ज़ोर से बोलने में कठिनाई पैदा करेगा। इसलिए, भाषण को एक परिसर में विकसित किया जाना चाहिए: तर्क, स्मृति, समृद्ध शब्दावली। सब कुछ सद्भाव में होना चाहिए।

सुसंगत भाषण के गठन के मुख्य प्रकार

बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास विभिन्न तरीकों से होता है। मुख्य हैं:

• संवाद कौशल का विकास।
• रीटेलिंग।
• चित्रों द्वारा कहानी।
• वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना।

पहले प्रकार की बातचीत जिसमें एक बच्चा महारत हासिल करता है - बच्चों को सिखाया जाता है:

• वयस्क भाषण सुनें और समझें।
• अन्य बच्चों के साथ संवाद करें।
• सवालों के जवाब देकर संवाद बनाएं।
• शिक्षक के बाद शब्दों, वाक्यांशों को दोहराएं।

4-7 वर्ष की आयु के बच्चों को मोनोलॉग बनाने के सरल रूप सिखाए जाते हैं।

रीटेलिंग के लिए बच्चे से सावधानी और दृढ़ता की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, रीटेलिंग की तैयारी होती है, फिर शिक्षक पाठ पढ़ता है, और उसके बाद बच्चे पढ़े गए सामग्री से संबंधित प्रश्नों का उत्तर देते हैं। एक रीटेलिंग योजना तैयार की जाती है, फिर शिक्षक कहानी को फिर से पढ़ता है, और रीटेलिंग शुरू होती है। छोटे बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर लगभग हर काम करते हैं। बड़े बच्चे अपनी रीटेलिंग योजना स्वयं विकसित करते हैं। इस प्रकार, वे तर्क और भाषण के बीच संबंध का समर्थन करते हैं।

चित्र - कनेक्टिविटी के विकास के लिए एक उपकरण

चित्रों की सहायता से सुसंगत भाषण सिखाया जाता है। चित्रों की कहानी सामान्य स्वतंत्र रीटेलिंग की सुविधा प्रदान करती है। चूंकि कहानी के पाठ्यक्रम को रेखाचित्रों में दिखाया गया है, इसलिए यह आवश्यक नहीं है कि सब कुछ याद कर लिया जाए। जूनियर के लिए पूर्वस्कूली उम्रउन पर चित्रित वस्तुओं के साथ टुकड़े-टुकड़े चित्रों का उपयोग किया जाता है। बच्चे, शिक्षक के सवालों का जवाब देते हुए, छवि का वर्णन करते हैं।

4 साल की उम्र से बच्चे को एक तस्वीर से कहानी बनाना सिखाया जाता है। इसके लिए निम्नलिखित तैयारी की आवश्यकता होती है:

• तस्वीर की जांच
• शिक्षक के सवालों के जवाब।
• शिक्षक की कहानी।
• बच्चों की कहानी।

कहानी के दौरान, शिक्षक प्रमुख शब्दों का सुझाव देता है। यह वाणी की सही दिशा को नियंत्रित करता है। 5 साल की उम्र तक बच्चों को योजना बनाना और उसके बारे में बात करना सिखाया जाता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चा चित्र की पृष्ठभूमि पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होता है, परिदृश्य का वर्णन करता है, और ऐसे विवरण जो पहली नज़र में महत्वहीन होते हैं। तस्वीर से बताते हुए, छवि पर भरोसा करते हुए बच्चे को यह बताना चाहिए कि दिखाए गए घटनाओं से पहले क्या हुआ और बाद में क्या हो सकता है।

शिक्षक, अपने प्रश्नों के साथ, एक कथानक की रूपरेखा तैयार करता है जो चित्र की सीमाओं से परे जाता है। बच्चे को बताते समय पर्याप्त शब्दावली के लिए वाक्य के सही व्याकरणिक निर्माण का पालन करना आवश्यक है।

परिदृश्य चित्रों पर आधारित कहानियों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। चूँकि इसके लिए शब्दों को आलंकारिक अर्थों में उपयोग करने, तुलना करने, पर्यायवाची और विलोम शब्द का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

कथा-विवरण

पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के विकास में बहुत महत्व एक विशिष्ट वस्तु, स्थिति, मौसम का वर्णन करने की क्षमता है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को एक खिलौने के आधार पर कहानी-विवरण बनाना सिखाया जाता है। शिक्षक प्रश्न पूछता है और कथावाचक का मार्गदर्शन करता है। विवरण के लिए मुख्य संदर्भ शब्द माने जाते हैं: खिलौने का आकार, सामग्री, रंग। बच्चा जितना बड़ा होता है, वह उतना ही स्वतंत्र बोलता है। वे वस्तुओं और जीवित वस्तुओं, दो अलग-अलग वस्तुओं का तुलनात्मक वर्णन करना शुरू करते हैं। बच्चों को खोजना सिखाएं सामान्य विशेषताएँऔर विपरीत। उनमें वर्णित वस्तुओं को शामिल करने के साथ, कथानक की कहानियाँ संकलित की जाती हैं।

इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे व्यक्तिगत अनुभव से कहानियाँ सुनाते हैं, उन स्थितियों का वर्णन करते हैं जो उनके साथ होती हैं, उनके द्वारा देखे जाने वाले कार्टून की सामग्री।

सुसंगत भाषण तकनीक - mnemonics

तकनीक चित्रों के उपयोग पर आधारित है। सभी कहानियों, कविताओं को चित्रों से कूटबद्ध किया जाता है, जिसके अनुसार फिर कहानी का संचालन किया जाता है। कार्यप्रणाली इस तथ्य पर आधारित है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अधिक भरोसा करते हैं दृश्य स्मृतिश्रवण की तुलना में। प्रशिक्षण मेमोनिक ट्रैक्स, मेमोनिक टेबल और मॉडल डायग्राम की मदद से होता है।

शब्दों को सांकेतिक शब्दों में बदलने वाले प्रतीक भाषण सामग्री के जितना संभव हो उतना करीब हैं। उदाहरण के लिए, घरेलू जानवरों के बारे में बात करते समय, चित्रित जानवरों के बगल में एक घर और जंगली जानवरों के लिए एक जंगल बनाया जाता है।

सीखना सरल से जटिल की ओर जाता है। बच्चे स्मरक वर्गों पर विचार करते हैं, बाद में - चित्रित प्रतीकों के साथ स्मरक ट्रैक, जिसका अर्थ वे जानते हैं। काम चरणों में किया जाता है:

• तालिका अध्ययन।
• सूचना का कोडिंग, प्रस्तुत सामग्री का प्रतीकों से छवियों में परिवर्तन।
• रीटेलिंग।

mnemonics की मदद से बच्चों में भाषण की आत्मसात सहजता से होती है। इसी समय, उनके पास एक अच्छी शब्दावली है और एक एकालाप को सुसंगत रूप से संचालित करने की क्षमता है।

भाषण कनेक्टिविटी के स्तर

अपने काम में व्यवहार में विभिन्न तरीकों को लागू करने के बाद, शिक्षक बच्चों में सुसंगत भाषण के स्तर की जाँच करते हैं। यदि इसका कुछ विकास निचले स्तर पर है, तो उन पर अन्य तरीके लागू किए जाते हैं, जो ऐसे बच्चों के साथ काम करने पर अधिक प्रभावी होंगे।

पूर्वस्कूली के जुड़े हुए भाषण को तीन स्तरों में विभाजित किया गया है:

• उच्च स्तर - बच्चे के पास एक बड़ी शब्दावली है, व्याकरणिक और तार्किक रूप से वाक्य बनाता है। किसी कहानी को फिर से बता सकते हैं, वर्णन कर सकते हैं, वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं। इसी समय, उनका भाषण सामग्री में सुसंगत, दिलचस्प है।
• औसत स्तर - बच्चा दिलचस्प वाक्य बनाता है, उच्च साक्षरता वाला होता है। किसी दिए गए कथानक के अनुसार कहानी बनाते समय कठिनाइयाँ आती हैं, यहाँ वह गलतियाँ कर सकता है, लेकिन वयस्कों की टिप्पणियों के साथ वह उन्हें अपने दम पर ठीक करने में सक्षम है।
• निम्न स्तर - कहानी के साथ कहानी बनाने में बच्चे को कठिनाई होती है। उनका भाषण असंगत और अतार्किक है, कनेक्शन बनाने में कठिनाइयों के कारण शब्दार्थ त्रुटियां होती हैं। वर्तमान

निष्कर्ष

बच्चों के सुसंगत भाषण का निर्माण विभिन्न तरीकों और खेल रूपों का उपयोग करके शिक्षक द्वारा शिक्षण की एक सतत प्रक्रिया है। नतीजतन, बच्चा सुसंगत और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना शुरू कर देता है, एक एकालाप करता है और साहित्यिक तकनीकों का उपयोग करता है।

यारोस्लाव स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

उन्हें। के.डी. उहिंस्की

विषय पर अंतिम योग्यता कार्य: "खिलौने के साथ कक्षा में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का गठन"

यरोस्लाव

योजना

परिचय

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

2.1 पता लगाने के प्रयोग के परिणामों के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों के वर्णनात्मक भाषण की विशेषताएं

2.2 खिलौनों का वर्णन करने के लिए बच्चों को प्रायोगिक शिक्षण के तरीके

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

परिचय

सुसंगत भाषण का विकास बच्चे के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और भाषण के गठन पर समग्र कार्य प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। बाल विहार. जुड़ा हुआ भाषण मूल भाषा, इसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को शामिल करता है। सुसंगत भाषण कौशल का कब्ज़ा बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ मुक्त संचार में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जिससे उसे आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के साथ-साथ पर्यावरण के बारे में संचित ज्ञान और छापों को स्थानांतरित करना संभव हो जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध का विषय है। वैज्ञानिकों के शोध में, कार्यप्रणाली की नींव रखी गई थी, पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताएं दी गई थीं (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. टिखेवा, ईए फ्लेरिना और अन्य)

मनोवैज्ञानिक अपने कार्यों में इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण में बच्चों की भाषण शिक्षा का घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.ए. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़े और अन्य)

"एक बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन वह सोचना सीखकर भाषण में सुधार भी करता है।" वैज्ञानिकों ने यह भी साबित किया है कि सुसंगत भाषण का सौंदर्य शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है और यह एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है।

ओ.एस. उषाकोवा और एन.जी. स्मोलनिकोवा ने अपने अध्ययन में ध्यान दिया कि "... समय पर और उचित विकाससंचार कौशल एकालाप भाषणपूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली बच्चों के बीच सुसंगत लिखित एकालाप भाषण के सफल गठन की नींव रखता है। "स्कूल में प्रवेश करने वाले छात्र को सभी शैक्षणिक विषयों में विस्तृत उत्तर देने में सक्षम होना आवश्यक है, जो उसने पढ़ा है, उसके बारे में पूरी तरह से और लगातार बात करें, वर्णन करें, कारण, सिद्ध। ये सभी परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र में रखे गए हैं।

मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में, यह ध्यान दिया जाता है कि सुसंगत भाषण के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि जीवन का पांचवां वर्ष है। (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin और अन्य)

बालवाड़ी में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या पर बहुत सारे शोध किए गए हैं, विशेष रूप से, सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन, अर्थात् खिलौनों का उपयोग करने के मुद्दों का अध्ययन किया गया है।

इस तथ्य के बावजूद कि किंडरगार्टन में भाषण के विकास के लिए पद्धति में, एक खिलौना को लंबे समय से सुसंगत भाषण विकसित करने का एक महत्वपूर्ण माध्यम माना जाता है, खिलौने के बारे में बात करने के लिए स्पष्ट रूप से अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, संक्षेप में, शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य में वर्णनात्मक और कथात्मक भाषण सिखाने के कार्यों को निर्धारित करने के क्रम में बच्चों के साथ कक्षाओं के संचालन की सामग्री और कार्यप्रणाली पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है। खिलौनों के साथ विभिन्न वर्गों का क्रम।

खिलौनों से बताते हुए, बच्चे वर्णन और आख्यान के लिए विषय-तार्किक सामग्री का चयन करना सीखते हैं, एक रचना बनाने की क्षमता हासिल करते हैं, भागों को एक पाठ में जोड़ते हैं, भाषाई साधनों का नेत्रहीन उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, एक ओर, किंडरगार्टन कक्षाओं में सुसंगत भाषण के विकास के लिए खिलौनों में काफी संभावनाएं हैं, लेकिन दूसरी ओर, इस मुद्दे को पद्धतिगत साहित्य में अपर्याप्त वैज्ञानिक और सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त हुआ है।

इस अध्ययन की समस्या यह निर्धारित करना है: किस पर शैक्षणिक कक्षाएंखिलौनों के साथ, 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण का अधिक प्रभावी विकास संभव है। इसका अध्ययन अध्ययन का उद्देश्य है।

अध्ययन का विषय - शैक्षणिक शर्तेंकक्षा में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के खिलौनों के साथ भाषण का गठन।

अध्ययन का उद्देश्य 5 वर्ष की आयु के बच्चों में एक एकालाप प्रकार का जुड़ा हुआ उच्चारण है।

अध्ययन इस परिकल्पना पर आधारित है कि 5 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में खिलौनों का व्यापक उपयोग उनमें पूर्ण रूप से विकसित बयानों के अधिक प्रभावी गठन में योगदान देगा।

शोध के उद्देश्य हैं।

1. वैज्ञानिक का अध्ययन एवं विश्लेषण - पद्धतिगत साहित्यशोध के मुद्दे पर।

2. 5 वर्ष की आयु के वर्णनात्मक प्रकार के एकालाप से जुड़े बयानों की विशेषताओं की पहचान।

3. साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का निर्धारण।

4. विज़ुअलाइज़ेशन / खिलौनों / की सामग्री पर एक वर्णनात्मक प्रकार के एकालाप से जुड़े शिक्षण की प्रभावशीलता का निर्धारण।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार भाषण गतिविधि के सिद्धांत की स्थिति, इसकी संरचना, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका है।

अनुसंधान का आधार। प्रायोगिक कार्य पूर्वस्कूली में किया गया था शैक्षिक संस्था. अध्ययन में जीवन के 5वें वर्ष के 12 बच्चों को शामिल किया गया।

अध्ययन के इच्छित उद्देश्य और उद्देश्यों के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

विषय पर मनोवैज्ञानिक, भाषाई और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रलेखन का अध्ययन और विश्लेषण;

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षा में संगठन और कार्य की सामग्री की निगरानी करना;

खोज, पता लगाना, बनाना, नियंत्रण प्रयोग;

मात्रात्मक और गुणात्मक तुलनात्मक विश्लेषणपूर्वस्कूली के बयान;

प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

इस योग्यता कार्य में दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय 1 सैद्धांतिक आधारपूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण का गठन

1.1 पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के गठन के लिए भाषाई और मनोवैज्ञानिक नींव

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिकों, भाषाविदों, मनोवैज्ञानिकों / एल.एस. के ध्यान का केंद्र रही है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. सर्दी और अन्य/.

हाल के वर्षों में इस समस्या में रुचि बहुत बढ़ी है। यह भाषाविज्ञान की एक विशेष शाखा - पाठ भाषाविज्ञान के गठन के कारण है, जिसे मानव संचार की शर्तों और शर्तों के सार और संगठन के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया है।

"सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग कई अर्थों में किया जाता है:

1) स्पीकर की प्रक्रिया, गतिविधि;

2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, कथन का पाठ;

3) भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का नाम

/ बी.ए.ग्लूखोव, टी.ए. लैडीजेनस्काया, एम.आर. लावोव, ए.एन. शुकिन/;

4) भाषण का एक खंड जिसकी काफी लंबाई है और इसे अपेक्षाकृत पूर्ण और स्वतंत्र भागों में विभाजित किया गया है।

आधुनिक विचारों के अनुसार वाक्य की अपेक्षा पाठ ही वास्तविक इकाई है भाषण संचार; पाठ के स्तर पर, उच्चारण के इरादे का एहसास होता है, भाषा और सोच की बातचीत होती है।

ग्रंथ संवाद और एकालाप हो सकते हैं। परिभाषा के अनुसार एल.एल. संवाद के लिए याकूबिंस्की "की विशेषता होगी: भाषण का एक अपेक्षाकृत तेज़ आदान-प्रदान, जब एक्सचेंज का प्रत्येक घटक एक प्रतिकृति और एक प्रतिकृति है उच्चतम डिग्रीदूसरे द्वारा वातानुकूलित, विनिमय बिना किसी पूर्व विचार-विमर्श के होता है; घटकों के पास कोई विशेष असाइनमेंट नहीं है; लाइनों के निर्माण में कोई जानबूझकर सुसंगतता नहीं है, और वे अत्यंत संक्षिप्त हैं।

अन्य प्रकार के भाषणों की तुलना में संवाद भाषण इसकी विशेषताओं में अधिक प्राथमिक है।

एल.पी. याकूबिंस्की ने लिखा है कि: "तदनुसार, एक एकालाप के चरम मामले के लिए, अवधि और इसकी संबद्धता के कारण, भाषण श्रृंखला का निर्माण, बयान की एकतरफा प्रकृति, तत्काल प्रतिकृति के लिए डिज़ाइन नहीं की गई; की उपस्थिति एक पूर्वनिर्धारित प्रारंभिक प्रतिबिंब, आदि, विशेषता होगी। लेकिन इन दो मामलों के बीच कई मध्यवर्ती मामले हैं, जिनमें से केंद्र ऐसा मामला है जब संवाद एक विनिमय - एकालाप बन जाता है।

आधुनिक भाषाई साहित्य में, पाठ को उच्चतम संचार इकाई के रूप में जाना जाता है, जो संपूर्ण रूप से अध्ययन करता है, कुछ कानूनों के अनुसार निर्माण करता है। फिर भी, भाषाविज्ञान में "पाठ" की अवधारणा की सामग्री की आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा नहीं है, इसकी गुणात्मक विशेषताएं अलग-अलग हैं वैज्ञानिक पत्र.

आइए कुछ पाठ परिभाषाओं को देखें।

"एक पाठ एक भाषण कार्य है जिसे रूप में लिखा गया है, संचार में एक भागीदार से संबंधित है, पूर्ण और सही ढंग से स्वरूपित है।" - यह दृष्टिकोण एन.डी. जरुबिना।

एल.एम. लोसेवा पाठ की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करता है:

"1) पाठ लिखित रूप में एक संदेश है (जो रिपोर्ट किया गया है);

2) पाठ सामग्री और संरचनात्मक पूर्णता की विशेषता है;

3) पाठ रिपोर्ट (लेखक का रवैया) के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

उपरोक्त विशेषताओं के आधार पर, पाठ को लिखित संदेश के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो शब्दार्थ और संरचनात्मक पूर्णता की विशेषता है और संदेश के लिए लेखक का एक निश्चित दृष्टिकोण है।

O.I. Moskalskaya निम्नलिखित प्रावधानों को नोट करता है: "पूर्ण कथन को व्यक्त करने वाली भाषण की मुख्य इकाई एक वाक्य नहीं है, बल्कि एक पाठ है; एक वाक्य - एक कथन केवल एक विशेष मामला है, विशेष किस्ममूलपाठ। पाठ वाक्य-विन्यास स्तर की उच्चतम इकाई है।"

इन परिभाषाओं में अंतर के बावजूद, उनमें बहुत समानता है। सबसे पहले, पाठ को भाषण-रचनात्मक कार्य माना जाता है। एक पाठ लिखित रूप में व्यक्त किए गए लेखक का एक निबंध या बयान है, साथ ही साथ आधिकारिक दस्तावेज, अधिनियम आदि। भाषण उत्पादन के लिए मध्यवर्ती विकल्प हैं: प्रारंभिक मौखिक प्रस्तुतियाँ, साहित्यिक अचानक। वे मौखिक और लिखित में भाषण के विभाजन की सशर्तता की गवाही देते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मौखिक और लिखित दोनों रूप एक भाषण-रचनात्मक प्रक्रिया के उत्पाद हैं जो अनिवार्य रूप से एक ही है, भाषण का एक मौखिक रूप से व्यक्त परिणाम है। मानसिक गतिविधिव्यक्ति।

इस प्रकार आईआर गैल्परिन पाठ को परिभाषित करता है। "एक पाठ एक भाषण-रचनात्मक प्रक्रिया का एक काम है जिसमें पूर्णता है, एक लिखित दस्तावेज के रूप में ऑब्जेक्टिफाई किया गया है, इस दस्तावेज़ के प्रकार के अनुसार साहित्यिक संसाधित किया गया है, एक काम जिसमें नाम (शीर्षक) और कई विशेष शामिल हैं इकाइयाँ (सुपर-फ़्रासल इकाइयाँ), एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता और व्यावहारिक दृष्टिकोण वाले विभिन्न प्रकार के शाब्दिक, शैलीगत कनेक्शन से एकजुट होती हैं।

भाषाविज्ञान में "कथन" शब्द, साथ ही साथ "सुसंगत भाषण", "पाठ" की अवधारणाओं की विभिन्न व्याख्याएँ हैं। एक उच्चारण एक संदेश है, संचार का एक कार्य, एक संदेश की एक इकाई, आदि। इसी समय, कुछ भाषाविद् केवल वाक्यों को वाक्य कहते हैं, अन्य लंबाई (मात्रा) में अलग-अलग बयान एक वाक्य की लंबाई के बराबर होते हैं, लंबाई एक सुपरफ्रासल एकता, एक पैराग्राफ की लंबाई, आदि। ).

पाठ के अध्ययन के लिए भाषाई दृष्टिकोण ऐसी विशेषताओं की पहचान करने पर केंद्रित है जिन्हें आंतरिक रूप से शाब्दिक कहा जा सकता है, क्योंकि वे पाठ संरचना के आंतरिक संगठन के तरीकों का वर्णन करते हैं।

1) शीर्षक, पूर्णता, विषयगत एकता की उपस्थिति;

2) उद्देश्यपूर्णता, एकीकरण, पाठ के प्रत्येक घटक को उसके सामान्य विचार के अधीन करना;

3) पाठ का संरचनात्मक संगठन, इसके भागों और वाक्यों के बीच संबंध;

4) शैलीगत मानदंडों (I.R. Galperin, 1977, 1981) के संदर्भ में पाठ का प्रसंस्करण।

लगभग हर पाठ एक पूर्वव्यापीकरण के साथ जुड़ा हुआ है, जो पाठ के तत्वों या पुनरावृत्ति के लिए एक वापसी है, या एक प्रक्षेपण के साथ - बाद में क्या कहा जाएगा, इसके बारे में जानकारी।

आइए हम उन पाठ श्रेणियों को चिह्नित करें जो हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

अखंडता सामग्री (विषयगत एकता), कार्य (शैलीगत एकता) और रूप (संरचनात्मक एकता) के स्तर पर प्रकट होती है।

एक संपूर्ण पाठ वक्ता के एकल कार्यक्रम को लागू करता है और श्रोता द्वारा संचार की एक पूर्ण इकाई के रूप में महसूस किया जाता है। पाठ की शब्दार्थ एकता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसके सभी तत्व प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से भाषण के विषय और वक्ता के संवादात्मक रवैये से संबंधित हैं।

महत्वपूर्ण अवधारणाएँ जो पाठ की शब्दार्थ अखंडता की विशेषता हैं, वे "थीम" और "सामग्री", कथन की "मुख्य विचार" की अवधारणाएँ हैं।

विषय - भाषण का विषय है, जो पाठ में सूक्ष्म विषयों में टूट जाता है, जिन्हें भाषण अर्थ की न्यूनतम इकाइयाँ माना जाता है।

अखंडता का सूचक भी शीर्षक है, जो पाठ के विषय या मुख्य विचार, या इसके चयन की संभावना को इंगित करता है।

एक बच्चे द्वारा एक अभिन्न पाठ के निर्माण के लिए किसी विषय या शीर्षक पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कौशल के गठन के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है, उद्देश्य और मुख्य विचार के अनुसार सामग्री का चयन करने के लिए।

पूर्वस्कूली को पढ़ाने में, पाठ की इन दोनों विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, अर्थात न केवल इसकी संरचनात्मक, बल्कि इसके शब्दार्थ संगठन भी।

"पाठ के सभी संवादात्मक तत्व (वाक्य, वाक्यों के समूह, संचार ब्लॉक) को एक साथ जोड़ा जाना चाहिए, एक साथ बांधा जाना चाहिए। प्रत्येक पाठ में, एक नियम के रूप में, पाठ के अलग-अलग हिस्सों के बीच औपचारिक, बाहरी लिंक पाए जाते हैं, देखे जा सकते हैं और उनका वर्णन किया जा सकता है। "

"ये विशेष प्रकार के संचार हैं जो प्रदान करते हैं ... एक तार्किक अनुक्रम (लौकिक और (या) स्थानिक) व्यक्तिगत संदेशों, तथ्यों, कार्यों आदि की अन्योन्याश्रितता।" क्लच विभिन्न स्तरों की भाषाई इकाइयों (सर्वनाम और) का उपयोग करके पाठ के कुछ हिस्सों के बीच एक रैखिक संबंध प्रदान करता है सार्वनामिक शब्द, समय का उपयोग, आदि), जो कुछ हद तक "अनुक्रम" श्रेणी से संबंधित है, जो पाठ में वाक्यों के संयोजन के तरीकों में व्यक्त किया गया है: "तीसरे व्यक्ति के सर्वनामों का उपयोग, अधिकार, प्रदर्शनकारी सर्वनाम, सार्वनामिक क्रियाविशेषण, समन्वय संयोजन, साथ ही साथ बाएं (शायद ही कभी दाएं) घटक के अन्य संकेतक।"

पाठ की अखंडता को "व्यक्ति, काल, झुकाव, मॉडल और कथन के लक्ष्य निर्धारण के लिए वाक्यों के प्रकार, वाक्य-विन्यास समानता, शब्द क्रम, दीर्घवृत्त" जैसे साधनों की सहायता से किया जाता है।

पाठ की अखंडता, एनआई के अनुसार। झिंकिन, आपको उच्चतम स्तर तक पहुंचने के लिए "संवादात्मक क्रियाएं, एक व्यक्ति का कार्य जो समझ में आता है," को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है मानव भाषा- छंद।

पाठ की मौलिक संपत्ति के रूप में अखंडता का संकेत एए द्वारा माना जाता था। Leontiev। उनका मानना ​​​​है कि, सुसंगतता के विपरीत, जो पाठ के अलग-अलग खंडों में महसूस की जाती है, अखंडता समग्र रूप से पाठ की एक संपत्ति है। वफ़ादारी "एक संरचना के रूप में एक शब्दार्थ एकता के रूप में पाठ की एक विशेषता है, और पूरे पाठ पर निर्धारित होती है। यह भाषाई श्रेणियों के साथ सीधे संबंध नहीं रखती थी और इसकी एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति होती है।"

कनेक्टिविटी प्रस्तुति के तर्क, एक विशेष संगठन की विशेषता है भाषा के साधन, संचारी अभिविन्यास।

जुड़ाव और पूर्णता (अखंडता) अवधारणाएं असमान हैं। A.A.Leontiev नोट करता है कि "कनेक्टिविटी आमतौर पर अखंडता के लिए एक शर्त है, लेकिन कनेक्टिविटी के माध्यम से अखंडता को पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया जा सकता है। दूसरी ओर, एक जुड़े हुए पाठ में हमेशा अखंडता की विशेषता नहीं होती है।"

वी.ए. बुकबिंदर और ई.डी. रोज़ानोव, यह देखते हुए कि पाठ की एक अभिन्न विशेषता इसकी सुसंगतता है, पाठ की सुसंगतता को "कई कारकों की परस्पर क्रिया का परिणाम" के रूप में समझें। यह, सबसे पहले, प्रस्तुति का तर्क है, की घटना के सहसंबंध को दर्शाता है। वास्तविकता और उनके विकास की गतिशीलता; यह, आगे, भाषाई साधनों का एक विशेष संगठन है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक - शब्दार्थ और व्याकरणिक, कार्यात्मक और शैलीगत भार को भी ध्यान में रखते हुए; यह एक संप्रेषणीय अभिविन्यास है - उद्देश्यों, लक्ष्यों का अनुपालन और परिस्थितियाँ जो इस पाठ के उद्भव का कारण बनीं; यह एक संरचनागत संरचना है - भागों का अनुक्रम और आनुपातिकता; सामग्री की पहचान में योगदान; और अंत में, पाठ की सामग्री, इसका अर्थ।

ये सभी कारक, एक पूरे में सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त हैं, "पाठ की सुसंगतता सुनिश्चित करते हैं।"

प्रति व्याकरणिक साधनक्रियाओं के प्रकार, काल और मनोदशा, उनके लिंग और संख्या द्वारा वाक्यों के सहसंबंध जैसे शामिल हैं। संबंध के लेक्सिकल रूप व्यक्तिगत सार्थक शब्दों की पुनरावृत्ति, समन्वित सर्वनामों का उपयोग, पर्यायवाची प्रतिस्थापन, सहसंबंधी शब्द आदि हैं।

भाषण के प्रवाह में, वाक्यों को समूहीकृत किया जाता है, विषयगत रूप से, संरचनात्मक और आंतरिक रूप से संयुक्त किया जाता है और एक विशेष वाक्य रचना इकाई - एक जटिल वाक्य रचना संपूर्ण (S.S.Ts।) बनती है। बच्चों के भाषण में, छोटी मात्रा के परीक्षण अधिक सामान्य होते हैं, इसलिए, भाषण विकास की पद्धति के लिए, एक बड़े पाठ के न्यूनतम खंड के भीतर सुसंगतता के भाषाई अध्ययन का सबसे बड़ा महत्व है।

(सुपरपेज़ एकता, जटिल वाक्यात्मक संपूर्ण)।

पाठ में S.S.Ts शामिल हैं। और मुक्त वाक्य (ऐसे वाक्य पाठ को खोलते और समाप्त करते हैं); पाठ के वाक्य-विन्यास विश्लेषण में वाक्यों के बीच संबंधों का अध्ययन, इन कड़ियों को व्यक्त करने के साधन, वाक्य-विन्यास इकाइयों में पाठ का विभाजन, वाक्यों से अधिक, - S.S.Ts शामिल हैं।

एसएससी के भीतर वाक्यों के बीच लिंक (S.F.E.) उन वाक्यों से भिन्न हैं जो एक वाक्य के स्तर पर और विशेष रूप से एक वाक्यांश के स्तर पर मौजूद हैं। समन्वय, नियंत्रण, निकटता आदि जैसे संचार के कोई प्रकार नहीं हैं।

एसएसटी में वाक्यों के बीच संबंध। - यह, सबसे पहले, भाषा (भाषण) की संपूर्ण संचार इकाइयों के बीच का संबंध है, न कि उनके भागों का। यह तुलना की गई इकाइयों के सिमेंटिक महत्व में अंतर को भी निर्धारित करता है। विधेय भागों के कार्य, एक नियम के रूप में, जटिल वाक्य के भीतर बंद होते हैं, जिनमें से वे घटक होते हैं, जबकि वाक्य का कार्य संपूर्ण S.S.Ts के संगठन तक फैला होता है, और कभी-कभी संपूर्ण पाठ। आखिरकार, पाठ में दो स्वतंत्र वाक्यों को न केवल एक दूसरे के साथ, बल्कि पाठ के पिछले भाग के अन्य वाक्यों के साथ भी जोड़ा जा सकता है।

कोई भी ठीक से व्यवस्थित पाठ एक शब्दार्थ और संरचनात्मक एकता है, जिसके भाग शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास दोनों से निकटता से जुड़े हुए हैं। पाठ की शब्दार्थ और संरचनात्मक एकता इंटरफ्रेस संचार का आयोजन करती है, अर्थात वाक्यों, S.S.Ts, पैराग्राफ, अध्यायों और अन्य भागों के बीच संबंध।

पाठ के अपने भागों, सार्थक, औपचारिक और संप्रेषणीय अखंडता के बीच आंतरिक शब्दार्थ संबंध हैं, जो आपको पाठ के कुछ हिस्सों के बीच एक शब्दार्थ संबंध प्रदान करने, बाद की जानकारी के लिए तैयार करने, पाठ की अनुभूति के मार्ग का मज़बूती से पालन करने, "पाठ स्मृति" को मजबूत करने की अनुमति देता है। ", अभिभाषक को पिछले एक पर लौटाएं, उसे उसके बारे में याद दिलाएं, "दुनिया के अपने ज्ञान का जिक्र करते हुए।"

सिमेंटिक और स्ट्रक्चरल के अलावा, पाठ के लिए एक अन्य प्रकार का कनेक्शन स्थापित किया गया है - संचारी कनेक्शन: "भाषा के संप्रेषणीय पहलू का अर्थ है, सबसे पहले, संचार की भाषाई इकाइयों की एक संरचना की उपस्थिति, एक अविभाज्य कनेक्शन द्वारा एक साथ आयोजित की जाती है। सामग्री और औपचारिक पक्षों के बीच।"

भाषाविदों ने खुलासा किया है कि एक जटिल वाक्य-विन्यास में सुसंगतता का आधार वाक्यों की संवादात्मक निरंतरता है। वाक्य का विषय पिछले वाक्य की जानकारी का हिस्सा दोहराता है, कविता में नई जानकारी होती है जो विकसित होती है, कथन के अर्थ को समृद्ध करती है, अर्थ को आगे बढ़ाती है।

विषय तीन प्रकार के होते हैं - रेमेटिक चेन:

1. चेन लिंकजहां प्रत्येक अनुवर्ती वाक्य सीधे पिछले एक से संबंधित है। अचल संपत्तियां - शाब्दिक दोहराव, शाब्दिक और शाब्दिक समानार्थक शब्द, सर्वनाम। संवाद करने का यह सबसे आम तरीका है।

2. समानांतर संचार, जिसमें प्रत्येक वाक्य, दूसरे से शुरू होकर, पहले वाक्य में इंगित विषय को विकसित करता है और अर्थ में इसके साथ जुड़ा हुआ है। कार्यान्वयन के मुख्य साधन समान शब्द क्रम हैं, वाक्य के सदस्यों की अभिव्यक्ति के व्याकरणिक रूपों की एकरूपता, विधेय के लौकिक सहसंबंध का प्रकार।

3. क्रॉस-कटिंग थीम की अनुपस्थिति के साथ समानांतर संबंध। वाक्यों के बीच संबंध एक सामान्य संचार कार्य और वास्तविकता की काल्पनिक तस्वीर के माध्यम से किया जाता है जिसे वे एक साथ चित्रित करते हैं। आमतौर पर, ऐसे निर्माणों का उपयोग परिदृश्य विवरण में किया जाता है।

OA Nechaeva ने पाया कि निम्न प्रकार के भाषणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विवरण, कथन, तर्क, जो विचार प्रक्रियाओं के आधार पर निर्मित होते हैं: तुल्यकालिक - विवरण में, डायक्रोनस - कथन और कारण में, अनुमान - तर्क में।

चलो हम देते है संक्षिप्त विवरणमुख्य प्रकार के एकालाप कथन।

एक विवरण किसी वस्तु की एक साथ या स्थायी विशेषताओं की सूची के रूप में एक एकालाप संदेश का एक नमूना है। वर्णन करते समय, भाषण की वस्तु प्रकट होती है, यानी। प्रपत्र, संरचना, संरचना, गुण, उद्देश्य (वस्तु का) निर्दिष्ट हैं। विवरण का उद्देश्य वास्तविकता के कुछ क्षण को पकड़ना है, किसी वस्तु की छवि देना है, न कि केवल उसका नाम देना है।

विवरण स्थिर है, यह विषय की किसी भी विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति को बताता है। विवरण भाषण की वस्तु की अनिवार्य उपस्थिति की विशेषता है।

नेचेवा ओ.ए. वर्णनात्मक प्रकार के एकालाप भाषण में चार संरचनात्मक और शब्दार्थ किस्मों को अलग करता है: परिदृश्य, चित्र, आंतरिक, लक्षण वर्णन।

रीज़निंग एक पूर्ण या संक्षिप्त निष्कर्ष के आधार पर सामान्यीकृत कारण अर्थ के साथ एकालाप संदेश का एक मॉडल है। रीज़निंग एक निष्कर्ष पर पहुँचने के उद्देश्य से आयोजित की जाती है: वैज्ञानिक, सामान्यीकृत या रोज़ (सामान्य और विशेष)। तर्क के लिए, "वाक्यों और पाठ के कुछ हिस्सों के बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों की प्रकृति पर जोर देते हुए बयानबाजी वाले प्रश्नों, अधीनस्थ संयोजनों का उपयोग विशिष्ट है।"

कथन एक विशेष प्रकार का भाषण है जिसका अर्थ विकासशील क्रियाओं या वस्तुओं की अवस्थाओं के बारे में है। कथा का आधार एक कथानक है जो समय में प्रकट होता है, क्रियाओं का क्रम सामने आता है। कथन की सहायता से किसी वस्तु की क्रिया या अवस्था के विकास को संप्रेषित किया जाता है।

कहानी कहने के विभिन्न रूप हैं। तो एम.पी. ब्रैंड्स एकल कथाएँ निकालते हैं: एक घटना के बारे में, एक अनुभव के बारे में, एक स्थिति और एक मनोदशा के बारे में, छोटा सन्देशतथ्यों के बारे में।

O.A. Nechaeva निम्नलिखित प्रकार के कथन को परिभाषित करता है:

विशेष रूप से, मंच

सामान्यीकृत - दर्शनीय

सूचना के

यह मानने का कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण का विकास एक ठोस मंच कथा के साथ शुरू होता है, इसमें एक के बाद एक चित्र या दृश्य होते हैं। एक सामान्यीकृत चरण कथा विशिष्ट कथा क्रियाओं के बारे में एक संदेश है जो किसी दिए गए सेटिंग में दोहराई जाती है, इसके लिए विशिष्ट हो जाती है। सूचनात्मक आख्यान उन्हें निर्दिष्ट किए बिना कार्यों के बारे में एक संदेश है।

T.A. Ladyzhenskaya के अनुसार एक प्रकार का वर्णन है, एक ऐसी कहानी जिसमें कथानक, चरमोत्कर्ष और उपसंहार अलग-अलग होते हैं। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया कथा योजना इस प्रकार प्रस्तुत करती है: घटना की शुरुआत, घटना का विकास, घटना का अंत।

भाषाई अध्ययनों से पता चलता है कि एक सुसंगत और सुसंगत पाठ के निर्माण के लिए बच्चे को कई भाषा कौशलों की आवश्यकता होती है:

1) विषय और मुख्य विचार के अनुसार बयान तैयार करें;

2) संचार के उद्देश्य और शर्तों के आधार पर विभिन्न प्रकार के कार्यात्मक और शब्दार्थ प्रकार के भाषण का उपयोग करें;

3) एक निश्चित प्रकार के पाठ की संरचना का निरीक्षण करें जो लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देता है;

4) विभिन्न प्रकार के संचार और विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके वाक्यों और बयान के हिस्सों को कनेक्ट करें;

5) पर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन करें।

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में सुसंगत भाषण, इसके गठन और विकास की समस्या पर विचार किया गया है। (L.S. वायगोत्स्की, N.I. झिंकिन, I.A. ज़िमन्या, A.A. लेओटिव, A.M. लेउशिना, A.K. मार्कोवा, S.L. रुबिनशेटिन, A.G. रूज़स्काया, F.A. सोखिन, D.B. एलकोनिन और अन्य)।

सुसंगत भाषण को किसी भी सामग्री की विस्तृत, तार्किक, सुसंगत और आलंकारिक प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है।

एसएल रुबिनशेटिन कहते हैं कि वक्ता के लिए, कोई भी भाषण जो एक विचार व्यक्त करता है, एक सुसंगत भाषण है। "भाषण की सुसंगतता का अर्थ श्रोता या पाठक के लिए इसकी बोधगम्यता के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता है।" वाक्यांशों का निर्माण पहले से ही इंगित करता है कि बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना शुरू कर देता है। एसएल रुबिनस्टीन इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण एक प्रकार का भाषण है जो अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। इसे समझने के लिए, विशेष रूप से उस विशेष स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं है जिसमें इसका उच्चारण किया जाता है, इसमें सब कुछ भाषण के संदर्भ से स्पष्ट है; यह प्रासंगिक है। इस प्रकार, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी समझदारी है। यह दो कारणों से असंगत हो सकता है: कनेक्शन का एहसास नहीं होता है और स्पीकर के दिमाग में प्रतिनिधित्व नहीं होता है; वक्ता के विचारों में प्रस्तुत किया जा रहा है, इन कनेक्शनों को उसके भाषण में ठीक से प्रकट नहीं किया गया है।

बच्चे का भाषण इस मायने में अलग है कि "यह एक सुसंगत शब्दार्थ संपूर्ण नहीं बनाता है, ऐसा" संदर्भ "कि इसे अकेले के आधार पर समझा जा सकता है।"

जुड़ा हुआ भाषण - परिणाम सामान्य विकासभाषण, न केवल भाषण का सूचक, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास का भी। (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.एन. लेंटिएव, एल.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य)

सुसंगत कथन से पता चलता है कि बच्चा मूल भाषा की शब्दावली, उसकी व्याकरणिक संरचना, भाषा और भाषण के मानदंडों का कितना मालिक है; किसी दिए गए मोनोलॉजिक उच्चारण के लिए सबसे उपयुक्त साधनों का चयन करने में सक्षम है।

सुसंगत एकालाप भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है। एलएस वायगोत्स्की के काम "थिंकिंग एंड स्पीच" में, मुख्य मुद्दा भाषण और सोच के बीच का संबंध है। लोक सभा वायगोत्स्की ने इस संबंध को एक आंतरिक द्वंद्वात्मक एकता के रूप में समझा, साथ ही उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि विचार अपनी भाषण अभिव्यक्ति के साथ मेल नहीं खाता है। विचार से वाणी में परिवर्तन की प्रक्रिया विचार को खंडित करने और उसे शब्दों में पुन: निर्मित करने की एक जटिल प्रक्रिया है।

एस.ए. रुबिनशेटिन ने नोट किया कि "... भाषण विशेष रूप से सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। शब्द एक सामान्यीकरण को व्यक्त करता है, क्योंकि यह एक अवधारणा के अस्तित्व का एक रूप है, एक विचार के अस्तित्व का एक रूप है। आनुवंशिक रूप से, इस प्रक्रिया में सोच के साथ-साथ भाषण उत्पन्न हुआ सामाजिक और श्रम अभ्यास और सोच के साथ एकता में मानवता के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में आकार लिया। लेकिन भाषण अभी भी सोच के साथ सहसंबंध की सीमा से परे है। भावनात्मक क्षण भी भाषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: भाषण एक चेतना के रूप में चेतना के साथ संबंध रखता है। पूरे। "

एलएस वायगोत्स्की, एए लियोन्टीव, एएम लुशिना, एसएल रुबिनशेटिन और अन्य के अध्ययन से साबित होता है कि छोटे बच्चों में संवाद एकालाप से पहले होता है। वे अपनी मनोवैज्ञानिक प्रकृति और भाषाई साधनों में भिन्न हैं।

संवाद भाषण बहुत हद तक स्थितिजन्य है; उस सेटिंग से संबंधित जिसमें वार्तालाप होता है और प्रासंगिक है, यानी। प्रत्येक उत्तरोत्तर कथन काफी हद तक पिछले कथन से प्रभावित होता है।

संवाद भाषण अनैच्छिक है: अक्सर, इसमें प्रतिकृति गैर-भाषण उत्तेजना, या उच्चारण के लिए प्रत्यक्ष भाषण प्रतिक्रिया होती है, जिसकी सामग्री पिछले बयानों पर "लगाई" जाती है।

संचार के साधन के रूप में संवाद भाषण के आधार पर एकालाप विकसित होता है। एकालाप भाषण अपेक्षाकृत विस्तारित प्रकार का भाषण है, यह अधिक मनमाना है। एकालाप भाषण एक उच्च संगठित प्रकार का भाषण है और एकालाप भाषण की मनमानी का अर्थ है, विशेष रूप से, किसी दिए गए कथन के लिए सबसे उपयुक्त भाषाई साधनों का चयन करने की क्षमता, अर्थात। एक शब्द, वाक्यांश, वाक्यात्मक निर्माण का उपयोग करने की क्षमता जो वक्ता के इरादे को सबसे सटीक रूप से बताएगी।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहले से ही जीवन के पहले - दूसरे वर्ष में, वयस्कों के साथ सीधे-भावनात्मक, व्यावहारिक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है। धीरे-धीरे, भाषण एक विस्तृत, सुसंगत चरित्र प्राप्त करता है, और 4-5 वर्ष की आयु तक, बच्चे का मौखिक भाषण जो वयस्कों के साथ बहुत संवाद करता है, काफी समृद्ध और पूर्ण हो जाता है।

एसएल रुबिनस्टीन ने स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण का गायन किया। उनका मानना ​​था अभिलक्षणिक विशेषतास्थितिजन्य भाषण यह है कि यह अभिव्यक्त करने से अधिक दर्शाता है। चेहरे के भाव और पैंटोमाइम्स के साथ-साथ भाषण, हावभाव, स्वर-शैली, दोहराव को मजबूत करना, व्युत्क्रम और अभिव्यक्ति के अन्य साधन जो बच्चे अक्सर अपने शब्दों के अर्थ में निहित से बहुत अधिक उपयोग करते हैं।

बच्चे का भाषण प्रारंभिक अवस्थाप्रकृति में स्थितिजन्य, क्योंकि उनके भाषण का विषय प्रत्यक्ष रूप से माना जाता है, अमूर्त सामग्री नहीं।

एएम लुशिना ने दिखाया कि "... बच्चे का स्थितिजन्य भाषण, सबसे पहले, एक व्यक्त संवाद है, बोला जा रहा है. यह अपनी संरचना में ही संवादात्मक है, और इसके अलावा, बाह्य रूप में होने पर भी इसमें एक एकालाप का चरित्र है; बच्चा एक वास्तविक या काल्पनिक (काल्पनिक) वार्ताकार से बात करता है, या, अंत में, खुद से, लेकिन वह हमेशा बात करता है, लेकिन सीधे तौर पर नहीं बताता है। "केवल कदम से कदम, बच्चा एक भाषण संदर्भ बनाने के लिए आगे बढ़ता है जो कि अधिक स्वतंत्र है स्थिति धीरे-धीरे, भाषण सुसंगत, प्रासंगिक हो जाता है भाषण के इस रूप की उपस्थिति को नए कार्यों और दूसरों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति द्वारा समझाया गया है। संज्ञानात्मक गतिविधिअधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पिछले साधन उनके बयानों की समझदारी और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि सुसंगत एकालाप भाषण के तत्व 2-3 साल की उम्र के बच्चों में दिखाई देते हैं, और बाहरी से आंतरिक भाषण में संक्रमण, स्थितिजन्य से प्रासंगिक तक, 4-5 साल की उम्र तक होता है। (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin)। एएम लेउशिना ने पाया कि संचार के कार्यों और स्थितियों के आधार पर एक ही बच्चों का भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक सुसंगत हो सकता है। ZM के अध्ययन से संचार की सामग्री और स्थितियों पर बच्चों के भाषण की प्रकृति की निर्भरता की पुष्टि होती है। इस्तोमिना। ऐसी स्थिति में जब सामग्री श्रोता को अच्छी तरह से पता हो, तो बच्चे को विस्तृत विवरण देने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है।

1.2 शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के गठन की समस्या

कई वैज्ञानिक-शिक्षक पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के विकास में लगे हुए हैं। इस समस्या को सबसे पहले छूने वाले के.डी. उन्नीसवीं सदी के अंत में उशिन्स्की। हालाँकि, सामान्य रूप से भाषण के विकास की कार्यप्रणाली और विशेष रूप से सुसंगत भाषण का विकास 20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में अपनी सबसे बड़ी समृद्धि पर पहुँच गया।

60 - 70 के दशक में सुसंगत भाषण के क्षेत्र में अनुसंधान काफी हद तक ई.आई. के विचारों द्वारा निर्धारित किया गया था। तिहेवा, ई. ए. फ्लेरिना। उन्होंने बच्चों की कहानियों, शिक्षण विधियों के वर्गीकरण को निर्दिष्ट किया अलग - अलग प्रकारआयु समूहों में कहानी कहना। / एन ए ओर्लानोवा, ओ.आई. कोनेंको, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.एफ. विनोग्रादोवा /।

एलिसा मिखाइलोव्ना बोरोदिच / 1926 में जन्म / बच्चों को कहानी सुनाने के तरीकों के विकास में एक महान योगदान दिया।

उसने बड़े पैमाने पर अभ्यास में बच्चों के भाषण के विकास पर काम में सुधार को प्रभावित किया।

व्यवहार में व्यापक उपयोग पद्धतिगत पाया गया है और उपचारात्मक एड्सछात्र एलएम लायमिना, वी.वी. गेरबोवा द्वारा तैयार किया गया।

अनुसंधान संस्थान में 1960 में बनाए गए बच्चों के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला के कर्मचारियों के शोध से वैज्ञानिक पद्धति के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ा। पूर्व विद्यालयी शिक्षाएपीएन यूएसएसआर। अनुसंधान प्रयोगशाला के प्रमुख एफ.ए. की देखरेख में किया गया था। सोखिन।

फेलिक्स अलेक्सेविच सोखिन /1929-1992/ - एस.एल. रुबिनस्टीन, बच्चों के भाषण, भाषाविद् और मनोवैज्ञानिक के गहरे पारखी। सोखिन द्वारा पद्धति सिद्धांत के विकास में मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, भाषाई और उचित शैक्षणिक पहलू शामिल थे। उन्होंने दृढ़ता से सिद्ध किया कि बच्चों के भाषण के विकास का अपना स्वतंत्र महत्व है और इसे केवल बाहरी दुनिया से परिचित कराने के पहलू के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उषाकोवा और उनके कर्मचारियों ने भाषण विकास की प्रक्रियाओं की गहरी समझ के आधार पर, जो 70 के दशक की शुरुआत में विकसित हुई थी, बड़े पैमाने पर बच्चों के भाषण के विकास की सामग्री और कार्यप्रणाली के दृष्टिकोण को बदल दिया। ध्यान बच्चों के भाषण के शब्दार्थ के विकास, भाषा के सामान्यीकरण के गठन, भाषा और भाषण की प्राथमिक जागरूकता पर है। इन अध्ययनों में प्राप्त निष्कर्ष न केवल महान सैद्धांतिक हैं, बल्कि व्यावहारिक महत्व के भी हैं। उनके आधार पर, बच्चों के भाषण विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया था। शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षकों के लिए, भाषण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को दर्शाता है और रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में सुसंगत भाषण के अधिग्रहण पर विचार करता है।

उन वर्षों में किए गए शोध के परिणाम नए मानक कार्यक्रम में परिलक्षित हुए, जो कि 80 के दशक के मध्य तक सुधार हुआ था।

कई शिक्षकों द्वारा सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का विभिन्न पहलुओं में अध्ययन किया गया है। /के.डी. उशिन्स्की, ई.आई. तिहेवा, ई. ए. फ्लेरिना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, एम.एम. कोनिन, ए.एम. बोरोदिच और अन्य /।

सुसंगत भाषण का विकास एक साहित्यिक कार्य की रीटेलिंग और स्वतंत्र कहानी कहने / ए.एम. के शिक्षण पर नियोजित और व्यवस्थित कार्य की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए। लेउशिना/; बच्चों की कहानी की सामग्री को आसपास की वास्तविकता के अवलोकन के आधार पर समृद्ध किया जाना चाहिए, बच्चों को अधिक सटीक शब्द खोजने, सही ढंग से वाक्य बनाने और उन्हें तार्किक क्रम में एक सुसंगत कहानी / L.A. Penevskaya / में जोड़ने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है; जब कहानी सुनाना सिखाते हैं, तो प्रारंभिक अभियोगात्मक कार्य किया जाना चाहिए / एन.ए. ओर्लानोवा, ई.पी. कोरोटकोवा, एल.वी. वोरोशनिना/.

सुसंगत भाषण के विकास के लिए महत्वपूर्ण प्रीस्कूलरों की न केवल सामग्री का चयन करने की क्षमता का गठन है, बल्कि इसकी अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक भाषा रूप भी है; शाब्दिक कार्य (शब्दार्थ तुलना, मूल्यांकन, शब्दों का चयन, स्थितियों का उपयोग, लिख रहे हैं) एक वयस्क बच्चे को निर्देश देता है, जो जटिल वाक्यात्मक निर्माणों की महारत सुनिश्चित करता है; भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन/स्वर-शैली, गति, उच्चारण/; विकास अलग - अलग प्रकारभाषण / एन.एफ. विनोग्रादोवा, एन.एन. कुज़िना, एफ.ए.

बच्चों के जुड़े हुए भाषण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन / एफ.ए. सोखिन / कार्यात्मक दिशा में किया जाता है: संचार समारोह में भाषा कौशल के गठन की समस्या की जांच की जाती है।

इस दिशा को सुसंगत भाषण के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों के अध्ययन द्वारा दर्शाया गया है, जिसे एक ऐसी घटना के रूप में माना जाता है जिसमें बच्चों के मानसिक और भाषण विकास की सभी उपलब्धियां शामिल हैं।

बच्चों के भाषण और बौद्धिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध विशेष रूप से स्पष्ट है, बिना किसी अतिरिक्त प्रश्न और स्पष्टीकरण के सुसंगत भाषण, सार्थक, तार्किक, सुसंगत, सुलभ, अच्छी तरह से समझ में आता है। किसी चीज़ के बारे में एक अच्छी सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी / वस्तु, घटना / की वस्तु की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की आवश्यकता है, वस्तु का विश्लेषण करने में सक्षम हो, उसके मुख्य गुणों और गुणों का चयन करें, कारण-और-प्रभाव स्थापित करें, लौकिक और अन्य रिश्ते। इसके अलावा, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करने में सक्षम होना आवश्यक है, सरल और जटिल वाक्य बनाने में सक्षम होने के लिए, अलग-अलग वाक्यों और उच्चारण के हिस्सों को जोड़ने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करने के लिए।

वाणी, मानसिक और सौंदर्य संबंधी पहलुओं के निर्माण के लिए समर्पित वैज्ञानिक कार्यों में, यह विशेष रूप से विशद रूप से प्रकट होता है।

भाषण के विकास के लिए प्रयोगशालाओं में किए गए अध्ययनों में, यह दिखाया गया है कि भाषाई और भाषण की घटनाओं के बारे में जागरूकता / अर्थ प्राथमिक जागरूकता / सुसंगत भाषण के विकास में पूर्वस्कूली / एल.वी. वोरोशिना, जी.एल. कुद्रिना, एन.जी.स्मोलनिकोवा, आर.के.गसानोवा, ए.ए.ज़्रोज़ेवस्काया, ई.ए.स्मिर्नोवा/।

इस प्रकार, एए ज़्रोज़ेव्स्काया के काम में, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में वर्णनात्मक सुसंगत भाषण के कौशल और क्षमताओं के विकास की संभावना और समीचीनता, जिसमें पाठ की सामान्य संरचना देखी जाती है, कथन के सूक्ष्म विषय लगातार निर्मित होते हैं और पर्याप्त रूप से पूरी तरह से प्रकट, विभिन्न इंटरटेक्स्चुअल कनेक्शन का उपयोग किया जाता है। अध्ययन के परिणाम उन अवसरों को प्रकट करते हैं जो अभी तक सुसंगत वर्णनात्मक भाषण में महारत हासिल करने के लिए मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास में उपयोग नहीं किए गए हैं।

वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि एक बच्चे के सभी भाषण कौशल और क्षमताएं सुसंगत भाषण में प्रकट होती हैं। जिस तरह से एक प्रीस्कूलर एक सुसंगत कथन बनाता है, वह कितना सही जानता है कि शब्दों का चयन कैसे करना है, वह कैसे साधनों का उपयोग करता है कलात्मक अभिव्यक्ति, कोई उनके भाषण विकास के स्तर का न्याय कर सकता है।

कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों ने संलग्न किया है बहुत महत्वदृश्यता। विशेष रूप से, उन्होंने पाया कि टॉय स्टोरीटेलिंग का एकालाप भाषण कौशल के निर्माण पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। खिलौनों के साथ कक्षाएं ई.आई. तिखेवा द्वारा विकसित की गईं। खिलौनों से कहानी सुनाना सिखाने की प्रणाली लंबे समय तक अपरिवर्तित रही। अधिक हाल के शोध और पद्धतिगत विकास/ एएम बोरोडिच, ई.पी. कोरोटकोवा, ओ.आई. ऑरलानोवा/ शिक्षण पद्धति में समायोजन किया, पिछली प्रणाली के सार को बनाए रखा।

हाल के वर्षों के शोधकर्ता / ओ.एस. उषाकोवा, एए ज़्रोज़ेव्स्काया / खिलौने की सामग्री पर सुसंगत भाषण के निर्माण में, वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि बच्चों को कहानी कहने के प्रकार नहीं सिखाए जाने चाहिए, लेकिन एक एकालाप बनाने की क्षमता - कहानी की श्रेणीगत विशेषताओं के आधार पर टेक्स्ट।

वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर गहन, समृद्ध सामग्री कार्य, जो कम से कम शुरू होता है कम उम्र, किंडरगार्टन / किसी भी आयु वर्ग / में उनकी शिक्षा और परवरिश के अंत में एक महान प्रभाव देता है।

भाषण विकास पद्धति में डेटा है जो दिखाता है कि किंडरगार्टन स्नातक जो इस तरह के प्रशिक्षण से गुजरे हैं, स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में अपने साथियों की तुलना में कहीं अधिक सफल हैं। मातृ भाषा- भाषाई ज्ञान और सुसंगत भाषण, मौखिक और लिखित दोनों के विकास के संबंध में।

इस तकनीक की प्रभावशीलता ने शोधकर्ताओं के लिए इसे सुधारने की आवश्यकता के बारे में सवाल उठाया। वर्तमान में, यह मुख्य रूप से किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और विधियों के बीच संबंधों की निरंतरता के शोधन और गहनता के रूप में किया जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास के अध्ययन के दृष्टिकोण पाठ भाषाविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान से प्रभावित थे। एफए के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों में। सोखिना और ओ.एस. उषाकोवा / जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशिना, ए.ए. Shadrin/, भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए स्पष्ट मानदंडों की खोज पर ध्यान केंद्रित किया गया है। मुख्य संकेतक एक पाठ को संरचनात्मक रूप से बनाने की क्षमता है, और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों के हिस्सों के बीच जोड़ने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है।

शोध के परिणामों ने शिक्षा की सामग्री और रूपों के दृष्टिकोण को बदल दिया है। वाक् कार्यों को उचित रूप से पर्यावरण से परिचित होने से अलग किया जाता है, बच्चों के ज्ञान और भाषा गतिविधि के तत्वों के बारे में विचार, भाषा संचार को एकल किया जाता है, जो कि एफ.ए. सोखिना, बच्चे का भाषाई विकास; विकसित किए जा रहे हैं जटिल वर्गजिसका प्रमुख कार्य एकालाप भाषण का शिक्षण है। विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के लिए चर कार्यक्रम बनाए जा रहे हैं, जिसमें अन्य मुद्दों के साथ-साथ बच्चों के सुसंगत भाषण / "इंद्रधनुष", "बचपन", आदि का विकास /

इस प्रकार, वर्तमान में, वैज्ञानिकों के पास लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में सुसंगत भाषण के विकास पर व्यावहारिक सामग्री और प्रायोगिक डेटा का एक डेटाबेस है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

सुसंगत भाषण का विकास धीरे-धीरे सोच के विकास के साथ होता है और बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है।

भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में, जीवन के पहले वर्ष में, वयस्कों के साथ सीधे भावनात्मक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है।

भावनात्मक संचार में, एक वयस्क और एक बच्चा विभिन्न भावनाओं/सुखों और अप्रसन्नताओं/विचारों को व्यक्त नहीं करता है।

धीरे-धीरे, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच का संबंध समृद्ध होता है, उसके द्वारा सामना की जाने वाली वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, और ऐसे शब्द जो पहले केवल भावनाओं को व्यक्त करते थे, वस्तुओं और कार्यों के बच्चे के पदनाम बनने लगते हैं। बच्चे के पास है आवाज उपकरणदूसरों की वाणी को समझने की क्षमता प्राप्त करता है। भाषण समझ है बड़ा मूल्यवानबच्चे के बाद के विकास के दौरान, संचार के कार्य के विकास में प्रारंभिक चरण है। एक विशेष प्रकार का संचार होता है जिसमें एक वयस्क बोलता है, और बच्चा चेहरे के भाव, इशारों और आंदोलनों के साथ प्रतिक्रिया करता है।

समझ के आधार पर, सबसे पहले बहुत आदिम बच्चों की सक्रिय बोली विकसित होने लगती है। बच्चा उन ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों की नकल करता है जो वयस्क उच्चारण करता है, वह स्वयं वयस्क का ध्यान अपनी ओर खींचता है, किसी वस्तु की ओर। यह सब बच्चों के मौखिक संचार के विकास के लिए असाधारण महत्व का है: आवाज की प्रतिक्रिया का इरादा पैदा होता है, इसका ध्यान किसी अन्य व्यक्ति पर होता है, भाषण सुनवाईमनमानापन, उच्चारण। / एस.एल. रुबेनस्टीन; एफ। सोखिन /

पहले के अंत तक - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, पहले सार्थक शब्द दिखाई देते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से बच्चे की इच्छाओं और जरूरतों को व्यक्त करते हैं। केवल जीवन के दूसरे वर्ष की दूसरी छमाही में, शब्द बच्चे के लिए वस्तुओं के पदनाम के रूप में काम करना शुरू करते हैं। इस क्षण से, बच्चा एक वयस्क को संबोधित करने के लिए शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है और भाषण के माध्यम से वयस्कों के साथ सचेत संचार में प्रवेश करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। उसके लिए शब्द पूरे वाक्य का अर्थ है। धीरे-धीरे, पहला वाक्य प्रकट होता है, पहले दो, और तीन और चार शब्दों के दो साल बाद। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, शब्द व्याकरणिक रूप से आकार लेने लगते हैं। बच्चे अपने विचारों और इच्छाओं को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। इस अवधि के दौरान भाषण दो मुख्य कार्यों में कार्य करता है: संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में और दुनिया को जानने के साधन के रूप में। ध्वनि उच्चारण की अपूर्णता, सीमित शब्दावली, व्याकरण संबंधी त्रुटियों के बावजूद, यह संचार और सामान्यीकरण का एक साधन है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण की समझ और सक्रिय भाषण दोनों तेजी से विकसित होते हैं, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे भाषण के सबसे सरल, सबसे स्वाभाविक और मूल रूप का उपयोग करते हैं - संवाद, जो सबसे पहले बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा होता है और संयुक्त उद्देश्य गतिविधि के भीतर सहयोग स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इसमें वार्ताकार से सीधा संवाद होता है, इसमें अनुरोध और सहायता की अभिव्यक्ति होती है, एक वयस्क से सवालों के जवाब मिलते हैं। एक छोटे बच्चे का ऐसा व्याकरणिक रूप से विकृत भाषण स्थितिजन्य है। इसकी शब्दार्थ सामग्री केवल स्थिति के संबंध में स्पष्ट है। स्थितिजन्य भाषण जितना व्यक्त करता है उससे अधिक व्यक्त करता है। संदर्भ को इशारों, चेहरे के भावों, स्वरों से बदल दिया जाता है। लेकिन पहले से ही इस उम्र में, बच्चे अपने बयानों का निर्माण करते समय संवाद को ध्यान में रखते हैं कि उनके साथी उन्हें कैसे समझेंगे। अतः कथनों की रचना में दीर्घवृत्तीयता प्रारम्भिक वाक्य में रुक जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण को प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से अलग किया जाता है। इस युग की मुख्य विशेषता भाषण के नियोजन कार्य का उदय है। रोल-प्लेइंग गेम में प्रीस्कूलर की गतिविधियों का नेतृत्व करते हैं, नया

भाषण के प्रकार: खेल में प्रतिभागियों को निर्देश देने वाला भाषण, भाषण - एक संदेश जो एक वयस्क को उसके संपर्क के बाहर प्राप्त छापों के बारे में बताता है। दोनों प्रकार के भाषण एक एकालाप का रूप ले लेते हैं, प्रासंगिक।

जैसा कि एएम लेउशिना के अध्ययन में दिखाया गया था, सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य रेखा यह है कि बच्चा स्थितिजन्य भाषण के विशेष प्रभुत्व से प्रासंगिक भाषण की ओर बढ़ता है। प्रासंगिक भाषण की उपस्थिति दूसरों के साथ उनके संचार के कार्यों और प्रकृति से निर्धारित होती है। बच्चे की जीवनशैली में बदलाव, संज्ञानात्मक गतिविधि की जटिलता, वयस्कों के साथ नए संबंध, नई गतिविधियों के उद्भव के लिए अधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पुराने साधन अभिव्यक्ति की पूर्णता और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। प्रासंगिक भाषण है। (प्रासंगिक भाषण की सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट है। प्रासंगिक भाषण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इसमें विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना एक उच्चारण के निर्माण की आवश्यकता होती है, जो केवल भाषाई साधनों पर निर्भर करता है)।

डीबी एल्कोनिन के अनुसार स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक तक संक्रमण, 4-5 वर्षों में होता है। इसी समय, सुसंगत एकालाप भाषण के तत्व पहले से ही 2-3 वर्ष की आयु तक प्रकट होते हैं। प्रासंगिक भाषण के लिए संक्रमण भाषा के साधनों का मनमाने ढंग से उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ, मूल भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। भाषण की व्याकरणिक संरचना की जटिलता के साथ, बयान अधिक से अधिक विस्तृत और सुसंगत हो जाते हैं।

भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति बच्चे की उम्र से पूरी तरह संबंधित नहीं है। एक ही बच्चे में, भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक प्रासंगिक हो सकता है। यह संचार के कार्यों और स्थितियों से निर्धारित होता है।

निष्कर्ष ए.एम. लेशिना ने एमएन लिसिना और उनके छात्रों के अध्ययन में पुष्टि पाई। वैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि भाषण विकास का स्तर बच्चों में संचार के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। कथन का सूत्र इस बात पर निर्भर करता है कि वार्ताकार बच्चे को कैसे समझता है। भाषण व्यवहारवार्ताकार बच्चे के भाषण की सामग्री और संरचना को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे प्रासंगिक भाषण का अधिक उपयोग करते हैं, क्योंकि उन्हें कुछ समझाने के लिए, उन्हें कुछ समझाने की आवश्यकता होती है। वयस्कों के साथ संवाद करने में जो उन्हें आसानी से समझते हैं, बच्चों को खुद को स्थितिजन्य भाषण तक सीमित रखने की अधिक संभावना है।

एकालाप भाषण के साथ-साथ संवाद भाषण का विकास जारी है। भविष्य में, इन दोनों रूपों को संचार की स्थितियों के आधार पर किया और उपयोग किया जाता है।

4-5 वर्ष के बच्चे सक्रिय रूप से बातचीत में प्रवेश करते हैं, सामूहिक बातचीत में भाग ले सकते हैं, परियों की कहानियों और लघु कथाओं को फिर से बता सकते हैं, स्वतंत्र रूप से खिलौनों और चित्रों से बता सकते हैं। हालाँकि, उनका सुसंगत भाषण अभी भी अपूर्ण है। वे नहीं जानते कि कैसे प्रश्नों को सही ढंग से तैयार किया जाए और अपने साथियों के उत्तरों को सही किया जाए। ज्यादातर मामलों में उनकी कहानियाँ एक वयस्क के मॉडल की नकल करती हैं, जिसमें तर्क का उल्लंघन होता है; एक कहानी के भीतर वाक्य अक्सर केवल औपचारिक रूप से जुड़े होते हैं (बाद में शब्दों के साथ)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। संवाद भाषण में, बच्चे प्रश्न के अनुसार काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर का उपयोग करते हैं। एक निश्चित सीमा तक, प्रश्नों को तैयार करने, उपयुक्त टिप्पणी देने, सही करने और मित्र के उत्तरों को पूरक करने की क्षमता प्रकट होती है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होता है। किसी वस्तु या घटना में सबसे महत्वपूर्ण को बाहर निकालने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत या बातचीत में सबसे अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: वे बहस करते हैं, बहस करते हैं, काफी प्रेरित होकर अपनी राय का बचाव करते हैं, एक दोस्त को मनाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना के नामकरण और गुणों के अधूरे हस्तांतरण तक सीमित नहीं हैं, बल्कि ज्यादातर मामलों में अलग-थलग हैं विशेषताएँऔर गुण, किसी वस्तु या घटना का अधिक विस्तृत और काफी पूर्ण विश्लेषण देते हैं।

वस्तुओं या परिघटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रकट होती है।

वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रकट होती है, जो सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। आवश्यक ज्ञान को प्रदर्शित करने और सुसंगत आख्यान में उनकी अभिव्यक्ति का कम या ज्यादा उपयुक्त रूप खोजने की क्षमता विकसित होती है। अधूरे और सरल की संख्या में काफी कमी आई है असामान्य प्रस्तावसामान्य जटिल और जटिल के कारण।

प्रस्तावित विषय पर काफी सुसंगत और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। इसी समय, बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में ये कौशल अस्थिर हैं। बच्चों को अपनी कहानियों के लिए तथ्यों का चयन करने में, उन्हें तार्किक रूप से व्यवस्थित करने में, कथनों की संरचना में, अपनी भाषा डिजाइन में कठिनाई होती है।

दूसरा अध्याय। 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के तरीके

2.1 पता लगाने के प्रयोग के परिणामों के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों में वर्णनात्मक भाषण के लक्षण

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर सुसंगत भाषण के विकास और प्रायोगिक कार्य के निर्माण की समस्या का अध्ययन किया गया था। प्रयोग के लिए, 5 वर्ष की आयु के बच्चों को चुना गया था, क्योंकि यह पूर्वस्कूली उम्र की अवधि है जो सुसंगत भाषण के विकास के लिए संवेदनशील है।

काम के पहले चरण में, एक निश्चित प्रयोग किया गया था। इसमें निम्नलिखित कार्य शामिल थे:

1. खिलौने का विवरण।

उद्देश्य: एक खिलौने का वर्णन करने के दौरान जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में जुड़े एकालाप बयानों की विशेषताओं को प्रकट करने के लिए: प्रस्तुति की संरचना, अनुक्रम और सुसंगतता, वाक्यों की प्रकृति और भाषा का उपयोग किया जाता है।

2. वस्तु का विवरण।

उद्देश्य: किसी वस्तु के बारे में कहानी के दौरान जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में जुड़े वर्णनात्मक एकालाप की विशेषताओं का अध्ययन करना।

3. कथानक चित्र पर आधारित कहानी।

उद्देश्य: कथानक चित्र पर आधारित कहानी के दौरान जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में एक अनुक्रमिक प्रकार के जुड़े एकालाप की विशेषताओं का अध्ययन करना।

विवरण के कौशल को स्पष्ट करने के लिए, बच्चों को खिलौने के बारे में बताने के लिए कहा गया: "मटर्योश्का को ध्यान से देखें और हमें इसके बारे में सब कुछ बताएं। यह कैसा है?" प्रोटोकॉल नंबर 1 में, बयानों की विशेषताओं के संरक्षण के साथ, प्रत्येक बच्चे की कहानी को शब्दशः दर्ज किया गया था। बच्चों के भाषण में सुधार नहीं हुआ। अन्य बच्चों के भाषण की गुणवत्ता पर एक बच्चे के बयानों के प्रभाव को बाहर करने के लिए बच्चों की परीक्षा व्यक्तिगत रूप से की गई थी।

वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप के विश्लेषण के लिए, संकेतक का उपयोग किया गया था:

1) प्रस्तुति का क्रम, विवरण में संरचनात्मक भागों की उपस्थिति।

2) प्रस्तुति की कनेक्टिविटी।

3) कथन में प्रयुक्त भाषाई साधन: विशेषण, संज्ञा, क्रिया की संख्या।

5) कथन की सूचनात्मकता: प्रस्तुति में प्रयुक्त शब्दों की संख्या।

6) उच्चारण का प्रवाह: विरामों की संख्या।

प्रोटोकॉल नंबर 1 का विश्लेषण डेटा तालिका 1 में दिखाया गया है।

बच्चों के ग्रंथों के मूल्यांकन की पद्धति के आधार पर, टी.ए.लेडीज़ेन्स्काया और ओ.एस. उषाकोवा, साथ ही सुसंगत बयानों के विश्लेषण से डेटा, सुसंगत भाषण के विकास के 4 स्तरों की पहचान की गई।

मैं उच्च स्तर।

बच्चे पाठ के संरचनात्मक संगठन को महसूस करते हैं। कहानियों में रचनात्‍मक पूर्णता, कथन के भागों की संबद्धता का पता लगाया जा सकता है। विवरण विभिन्न प्रकार के भाषा उपकरण, कथन की उच्च सूचना सामग्री का उपयोग करता है। कहानियों का निर्माण व्याकरणिक रूप से सही ढंग से किया गया है, बड़ी संख्या में एक जटिल अधीनस्थ निर्माण के वाक्य हैं। भाषण सहज है, ठहराव की संख्या दो से अधिक नहीं है।

द्वितीय स्तर औसत से ऊपर।

विवरण की संरचना और अनुक्रम टूटा हुआ है। सार्वनामिक संबंध के साथ, औपचारिक-अनुलग्नक/संयोजन a, और/ का उपयोग किया जाता है। कथन में, व्यावहारिक रूप से भाषा का कोई आलंकारिक साधन नहीं है, एक साधारण निर्माण के वाक्य प्रबल होते हैं, हालाँकि एक जटिल संरचना के वाक्यों का भी उपयोग किया जाता है; भाषण में विराम हैं। कहानी एक वयस्क की मदद से लिखी गई है।

III इंटरमीडिएट स्तर।

इस स्तर पर बच्चे केवल खिलौने के हिस्सों की विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं। भाषण में संज्ञा और विशेषण का बोलबाला है, भाषा का कोई आलंकारिक साधन नहीं है, कथन की सूचनात्मक सामग्री कम है। बहुत सारे विराम हैं। कहानी एक वयस्क की मदद से लिखी गई है।

चतुर्थ स्तर।

बच्चे एक कहानी बनाने की कोशिश करते हैं, लेकिन बिना शुरुआत या अंत के अलग-अलग वाक्यों तक सीमित होते हैं। ठहराव की संख्या 5 से अधिक है।

आरेख 1. खिलौने के विवरण के दौरान 5 वर्ष की आयु के बच्चों में जुड़े एकालाप के स्तर। I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर

पाँचवें वर्ष के 100% बच्चों में से, 8.33% बच्चे वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप वाले उच्च स्तर के हैं; औसत से ऊपर सुसंगत भाषण के विकास के स्तर वाले 41.65% बच्चे; 33.32% बच्चे औसत स्तर और 16.66% बच्चे वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े बयानों के विकास के निम्न स्तर वाले हैं।

बच्चों में वस्तुओं का वर्णन करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, पूर्वस्कूली को कार्य दिया गया था: "कुर्सी को ध्यान से देखें और उसके बारे में सब कुछ बताएं। यह कैसा है?"

प्रोटोकॉल नंबर 2 में, बयानों की विशेषताओं को संरक्षित करते हुए बच्चों की कहानियाँ दर्ज की गईं। बच्चों के भाषण में सुधार नहीं हुआ।

एक एकालाप प्रकार के जुड़े हुए उच्चारणों का विश्लेषण करने के लिए, उन्हीं संकेतकों का उपयोग किया गया था जब एक खिलौने को लिखते समय: उच्चारण का क्रम और संरचना, सुसंगतता, भाषा का अर्थ, प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति, सूचनात्मकता और उच्चारण का प्रवाह।

प्रोटोकॉल 2 का विश्लेषण डेटा तालिका 2 में दिखाया गया है।

संकेतकों के आधार पर, वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों के गठन के स्तरों की पहचान की गई: I - उच्च,

II - औसत से ऊपर, III - औसत, IY - निम्न स्तर (उनका विवरण ऊपर देखें)।

आरेख 2। किसी वस्तु का वर्णन करने की प्रक्रिया में 5 वर्ष की आयु के बच्चों में जुड़े हुए एकालाप के स्तर। I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर

5 वर्ष की आयु के 100% बच्चों में से, 16.66% बच्चे एक वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों के विकास के उच्च स्तर के साथ; औसत से ऊपर विकास के स्तर वाले 50% बच्चे; 24.99% बच्चे औसत स्तर और 8.33% बच्चे एक वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों के विकास के निम्न स्तर वाले हैं।

बच्चों के बयानों के विश्लेषण से पता चला है कि वर्णनात्मक एकालाप भाषण में, ये प्रीस्कूलर अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं, गलत तरीके से खिलौने के विवरण का संकेत देते हैं; वाक्य अधिकतर सरल, अधूरे हैं। खिलौने का विवरण वस्तु की ओर इशारा किए बिना चला जाता है; बिना निष्कर्ष के; औपचारिक रूप से उपयोग किया जाता है - यूनियनों "और", "हाँ", प्रदर्शनकारी सर्वनाम "यह", "यहाँ", क्रिया विशेषण "यहाँ", "तब" का उपयोग करते हुए वाक्यों के बीच एक समन्वयात्मक संबंध।

अधिकांश बच्चों के कथन उनकी रचनात्मक अपूर्णता के लिए उल्लेखनीय हैं - खिलौने के अलग-अलग हिस्सों की गणना। आइए ध्यान दें कि कुछ बच्चों ने खिलौने का लगातार वर्णन किया, लेकिन कहानी के कुछ संरचनात्मक हिस्से (शुरुआत या अंत) को छोड़ दिया।

अंत में, ऐसे बच्चे हैं, जो किसी विवरण को संकलित करते समय, शुरुआत या अंत के बिना अलग-अलग शब्दों और वाक्यों तक सीमित होते हैं, जो इंगित करता है कि एक ही आयु वर्ग के बच्चों में महत्वपूर्ण व्यक्ति हैं।

बच्चों में अनिवार्य प्रकार के सुसंगत एकालाप के बयानों का अध्ययन करने के लिए, पूर्वस्कूली को एक कार्य की पेशकश की गई थी जिसे उन्होंने व्यक्तिगत रूप से किया था: एक कथानक चित्र के आधार पर कहानी सुनाना।

प्रोटोकॉल नंबर 3 में, सुसंगत कथन की विशेषताओं को बनाए रखते हुए, प्रत्येक बच्चे की कहानी को शब्दशः दर्ज किया गया था।

कथा प्रकार के जुड़े मोनोलॉग का विश्लेषण करने के लिए निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया गया था:

1) चित्र में दिखाए गए तथ्यों के कवरेज की पूर्णता, तथ्यों के बीच विविध संबंध स्थापित करने की क्षमता, अभिनेताओंऔर वस्तुएं, आदि।

2) प्रस्तुति का क्रम और सुसंगतता, कहानी में संरचनात्मक भागों की उपस्थिति।

3) विचारों और प्रश्नों को बारीकी से तैयार करने और उन्हें एक वाक्य में व्यक्त करने की क्षमता।

4) वाक्यों की प्रकृति: सरल, जटिल, जटिल, एक-शब्द वाक्य।

प्रोटोकॉल विश्लेषण डेटा तालिका 3 में दिखाया गया है।

संकेतकों के आधार पर, कथा प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों के निर्माण के स्तरों की पहचान की गई:

मैं उच्च स्तर:

बच्चा चित्र में दर्शाए गए तथ्यों को पूरी तरह से ग्रहण करता है, उनके बीच और साथ ही वस्तुओं और अभिनेताओं के बीच विविध संबंध स्थापित करता है। लगातार और सुसंगत रूप से बताता है कि उसने चित्र में क्या देखा।

बच्चे की कहानी में सभी संरचनात्मक भाग मौजूद हैं। बच्चा विचारों को सटीक रूप से तैयार करता है और उन्हें एक वाक्य में व्यक्त करता है। उन्होंने अपने भाषण में सरल और जटिल दोनों तरह के वाक्यों का प्रयोग किया है।

II इंटरमीडिएट स्तर।

बच्चा चित्र में दर्शाए गए तथ्यों को आंशिक रूप से कवर करता है, आंशिक रूप से उनके बीच, साथ ही वाक्यों और अभिनेताओं के बीच विविध संबंध स्थापित करता है। कहानी से कुछ संरचनात्मक हिस्से गायब हैं। बच्चे के भाषण में सरल वाक्यों की उपस्थिति देखी जाती है।

III निम्न स्तर।

बच्चा चित्र में दर्शाई गई वस्तुओं, अभिनेताओं, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित नहीं करता है। कहानी गायब है।

आरेख संख्या 3। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में कथा प्रकार के सुसंगत एकालाप के स्तर। I - उच्च स्तर, II - मध्यम स्तर, III - निम्न स्तर

जीवन के पांचवें वर्ष के 100% बच्चों में से, 50% बच्चे उच्च स्तर के सुसंगत एकालाप वाले कथा प्रकार के बयान; औसत स्तर के साथ 50%। कथा प्रकार के सुसंगत मोनोलॉजिक बयानों का कोई निम्न स्तर नहीं है।

5-वर्षीय बच्चों के कथनात्मक कथनों के विश्लेषण से पता चला है कि एक कथानक चित्र के आधार पर कहानी सुनाते समय, ये पूर्वस्कूली ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, एक औपचारिक संबंध (यूनियन "और", "ए") के साथ जटिल भी। बच्चे अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं। बच्चों के एक हिस्से के बयानों को कहानी के संरचनात्मक हिस्सों की कमी से और दूसरे को कथन के सही संरचनात्मक डिजाइन द्वारा अलग किया जाता है। अपनी कहानी में, बच्चे वस्तुओं के बीच सभी आवश्यक संबंध स्थापित करने का प्रयास करते हैं। चित्र में दर्शाए गए अभिनेता, घटनाएँ। लेकिन हर कोई ऐसा करने में सफल नहीं हो पाता।

पता लगाने वाले प्रयोग के आंकड़ों से पता चला है कि जीवन के पांचवें वर्ष का भाषण पर्याप्त साक्षर नहीं है; देखा गलत निर्माणसरल और जटिल वाक्य; सर्वनामों द्वारा संज्ञाओं का बार-बार प्रतिस्थापन, अधिकांश बच्चों के मोनोलॉग में सुसंगत कथन के निर्माण के लिए स्पष्ट संरचना का अभाव है।

यह सब सुसंगत मोनोलॉग बनाने के लिए विशेष कौशल विकसित करने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करता है।

2.2 खिलौनों का वर्णन करने के लिए 5 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रायोगिक शिक्षण के तरीके

यारोस्लाव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 188 "ज़िमुष्का" में प्रायोगिक कार्य किया गया था। प्रयोग में 12 बच्चे शामिल थे, जिनमें 3 लड़कियां और 9 लड़के थे।

प्रयोग का उद्देश्य: वर्णनात्मक प्रकार के संबंधित एकालाप कथनों को पढ़ाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का परीक्षण करना, जिसके तहत जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण का अधिक प्रभावी विकास संभव है।

निश्चित प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, अनुभवात्मक अधिगम की सामग्री और पद्धति निर्धारित की गई थी, और निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

शब्दावली सक्रिय करें;

वर्णनात्मक भाषण का आधार बनने वाली क्षमता और कौशल बनाने के लिए: सही ढंग से शाब्दिक सामग्री का चयन करें, एक निश्चित क्रम में विचार व्यक्त करें;

बच्चों को जटिल वाक्यों को सही ढंग से बनाना सिखाएं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि 5 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण का विकास बहुत प्रभावित होता है: शब्दावली का विस्तार करने के साथ-साथ भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। इसके आधार पर प्रायोगिक प्रशिक्षण का निर्माण किया गया। कार्यप्रणाली में पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान विशेष कक्षाएं और विभिन्न प्रकार के खेल और खेल स्थितियां शामिल थीं।

निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया गया: आश्चर्य के क्षणों, खेल अभ्यासों के साथ खेल स्थितियों का निर्माण; बच्चों के लिए प्रश्न उपदेशात्मक खेल; नाटक खेल।

वर्णनात्मक कथनों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, बच्चों के साथ काम के ललाट उपसमूह और व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया गया था।

अनुभवात्मक अधिगम के दौरान निम्नलिखित प्रकार के खिलौनों का उपयोग किया गया था:

डिडक्टिक (घोंसले के शिकार गुड़िया, turrets);

प्लॉट (आलंकारिक): गुड़िया, कार, जानवर, व्यंजन;

पाठ के उद्देश्य के अनुसार सेट (उदाहरण के लिए: टेबल, कुर्सियाँ, व्यंजन, गुड़िया, भालू, कुत्ता, उपहार)।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान कार्य कई चरणों में किया गया।

पहले चरण के कार्य: किसी वस्तु का वर्णन करते समय बच्चों को पढ़ाने के लिए, उसकी विशिष्ट विशेषताओं, क्रिया के गुणों को देखने और नाम देने के लिए; संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करके दो वाक्यों को एक साथ जोड़ना सीखें।

बच्चे के वर्णनात्मक भाषण में बड़ी संख्या में विशेषण मौजूद होने चाहिए, इसलिए बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों का उद्देश्य भाषण के इस विशेष भाग को सक्रिय करना था। हम उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण देते हैं (परिशिष्ट में खेलों का विवरण देखें)।

"खिलौना लगता है।"

उद्देश्य: बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार करना; किसी वस्तु को खोजने की क्षमता बनाने के लिए, उसकी मुख्य विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना।

"मुझे बताओ कौन सा।"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु के संकेतों को उजागर करना सिखाना

"नाम बताओ कि यह क्या है और मुझे बताओ कि यह क्या है?"

"कौन देखेगा और अधिक नाम देगा"

उद्देश्य: भागों और संकेतों को नामित करने के लिए बच्चों को शब्द और क्रिया द्वारा सिखाना दिखावटखिलौने।

"पिनोच्चियो ने क्या गड़बड़ की?"

आइए ध्यान दें कि ई. आई. तिखेवा द्वारा प्रस्तावित खेल - प्रतियोगिताएं आज तक बहुत प्रभावी हैं:

"कौन अधिक देखेगा और टेडी बियर के बारे में कहेगा?"

उद्देश्य: बच्चों को एक खिलौना और उसके दिखने की मुख्य विशेषताओं का नाम देना सिखाना।

"मुझे बताओ, तुम गुड़िया तान्या के बारे में क्या जानते हो?"

उद्देश्य: बच्चों को खिलौने के संकेतों को उजागर करना सिखाना।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक टोकन प्राप्त हुआ। उत्कृष्टता प्राप्त करने की इच्छा ने बच्चे को आवश्यक शब्द या वाक्यांश खोजने के लिए प्रेरित किया। इससे डिडक्टिक गेम्स की प्रक्रिया में बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाना संभव हो गया।

खेलों में वयस्कों की भूमिका बदल गई है। इसलिए शुरुआत में, शिक्षक ने अग्रणी भूमिका निभाई और वस्तुओं के विवरण का उदाहरण दिया, और फिर बच्चों को स्वतंत्रता दी गई: वयस्क ने खेल के पाठ्यक्रम को नियंत्रित किया, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण के समन्वय का पालन किया .

इसके साथ ही शब्दकोश की सक्रियता पर काम के साथ, पहले चरण में, बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर काम किया गया। भाषण के विकास के लिए कक्षा में विभिन्न प्रकार के संचार के साथ जटिल वाक्य बनाने के लिए पूर्वस्कूली को पढ़ाना। अभ्यास से पता चलता है कि जटिल वाक्यों के सक्षम निर्माण के लिए एक पाठ पर्याप्त नहीं है: अतिरिक्त खेलऔर अभ्यास, बच्चों के बयानों को सही करने के लिए शिक्षक का काम।

जटिल वाक्यों के निर्माण के कौशल को बनाने के लिए, हमने V.I द्वारा विकसित डिडक्टिक गेम्स का चयन किया। सेमीवरस्टोव और इस अध्ययन के विषय के लिए अनुकूलित।

यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं:

"क्यों"

उद्देश्य: बच्चों को संघ के साथ एक जटिल वाक्य बनाना सिखाना क्योंकि।

"इसलिये..."

उद्देश्य: बच्चों को संघ का उपयोग करना सिखाना क्योंकि भाषण में सही ढंग से।

"वाक्य समाप्त करें"

उद्देश्य: यौगिक वाक्य बनाना सीखना।

"अंक "

"क्या हो अगर"

उद्देश्य: बच्चों को रचना करना सिखाना कठिन वाक्यसंघ के साथ अगर।

"एक प्रस्ताव"

उद्देश्य: बच्चों को मिश्रित वाक्य बनाना सिखाना।

"किसके पास है?"

उद्देश्य: बच्चों को मिश्रित वाक्य बनाना सिखाना।

यह जांचने के लिए कि बच्चों ने विषय और स्थिति के अनुसार शाब्दिक सामग्री के चयन के कौशल के साथ-साथ विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने के कौशल का निर्माण कैसे किया, हमने एक पाठ आयोजित किया - खिलौनों के साथ एक नाटक, जिसमें मुख्य पात्रों ने प्रदर्शन किया क्रियाओं की श्रृंखला।

पाठ के दौरान - मंचन "मेहमान माशा आए।" शिक्षक का कहना है कि मेहमान माशा के पास आए हैं और उनकी विशिष्ट विशेषताओं का नाम पूछते हैं: उन्होंने क्या पहना है, वे कैसे दिखते हैं। वह स्पष्ट करती है कि माशा और मेहमान अब क्या कर रहे हैं, और बच्चे जवाब देते हैं। (शिक्षक खिलौनों के साथ क्रिया करता है ताकि बच्चे उनका नाम लेते हुए जटिल वाक्यों की मदद से बोलें)।

भाषण के उच्चारण के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों ने शाब्दिक सामग्री का चयन करने के कौशल और कौशल का पर्याप्त रूप से गठन किया था सही निर्माणजटिल वाक्यों।

उसके बाद, हम प्रारंभिक प्रयोग के दूसरे चरण में चले गए।

दूसरे चरण के कार्य: बच्चों में बनने के लिए प्राथमिक अभ्यावेदनइस तथ्य के बारे में कि प्रत्येक कथन की शुरुआत, मध्य और अंत होता है, यानी। एक निश्चित पैटर्न के अनुसार बनाया गया।

बच्चों को एक निश्चित क्रम में खिलौने का विवरण बनाने के लिए सिखाने के लिए, हमने विवरण की संरचना से खुद को परिचित करने के लिए कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की। कक्षाएं एक खेल के रूप में आयोजित की गईं। पहले पाठ में, बच्चों को विवरण की "शुरुआत" की अवधारणा दी गई थी: शुरुआत के बिना, कोई साहित्यिक कार्य (परी कथा) मौजूद नहीं हो सकता; कोई ड्राइंग नहीं है, इसलिए आपको शुरुआत (शुरुआत) से खिलौने के बारे में बात करने की जरूरत है। दूसरे पाठ में, विवरण के "अंत" की अवधारणा, साथ ही परी कथाओं और चित्रों के उदाहरण पर "शुरुआत" दी गई थी। तीसरे पाठ में, विवरण के "मध्य" की अवधारणा से परिचित। कृपया ध्यान दें कि किसी भी विवरण में शुरुआत, मध्य और अंत होता है।

हम बच्चों को T. Tkachenko की योजना के अनुसार खिलौनों का वर्णन करना सिखाते हैं। खिलौना बताते समय, निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया जाता है:

1. रंग: लाल, हरा, नीला, आदि।

2. आकार: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आदि।

3. आकार: बड़ा, छोटा।

4. वह सामग्री जिससे खिलौना बनाया जाता है: प्लास्टिक, धातु, लकड़ी, आदि।

5. खिलौने के घटक।

6. आप इस खिलौने के साथ कैसा बर्ताव कर सकते हैं।

योजना के अनुसार खिलौने का वर्णन करने के कौशल को मजबूत करने के लिए कई कक्षाएं आयोजित की गईं। (परिशिष्ट में नोट देखें)।

बच्चों में खिलौनों के स्वतंत्र वर्णन के कौशल को विकसित करने के लिए, रोल-प्लेइंग गेम्स आयोजित किए गए।

चूँकि इस प्रकार के खेलों की प्रभावशीलता बच्चों की रुचि और उत्साह पर निर्भर करती है, इसलिए भूखंडों और उनके संगठन पर बहुत ध्यान दिया गया।

बच्चों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल आयोजित किए गए: "दुकान", "जन्मदिन", "प्रदर्शनी", "भ्रमण"।

इन खेलों में भाग लेने वालों के लिए मुख्य आवश्यकता खिलौने का पूरी तरह से, सटीक और लगातार वर्णन करना है ताकि अन्य बच्चे सूचीबद्ध संकेतों के अनुसार इसका अनुमान लगा सकें।

प्रारंभिक प्रयोग के दूसरे चरण के अंत में, एक नियंत्रण पाठ आयोजित किया गया - "टेरेमोक" का एक नाटकीयकरण। इसका मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के अंत में वर्णनात्मक भाषण के विकास की डिग्री की पहचान करना था। (परिशिष्ट में पाठ का सारांश देखें)।

नियंत्रण सत्र के दौरान बच्चों के भाषण के विश्लेषण से पता चला कि विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके सभी इच्छित सामग्री के कार्यान्वयन से बच्चों के सुसंगत भाषण के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: बच्चों की शब्दावली समृद्ध हुई; पाठ की संरचना के बारे में गठित विचार; एक वाक्य में बेहतर शब्द मिलान कौशल; बच्चों के भाषण में यौगिक और जटिल वाक्यों की संख्या में वृद्धि हुई; और जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों की संख्या में भी कमी आई है।

प्रारंभिक प्रयोग की सामग्री का विश्लेषण अगले पैराग्राफ में प्रस्तुत किया गया है।

2.3 परिणामों का विश्लेषण

अप्रैल में, बच्चों की एक अंतिम नियंत्रण परीक्षा की गई।

सर्वेक्षण का उद्देश्य: अनुभवात्मक अधिगम के परिणामस्वरूप जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की गतिशीलता की पहचान करना, पता लगाने और निर्माणात्मक प्रयोगों के परिणामों की तुलना करना।

हमने 12 बच्चों की जांच की। सर्वेक्षण के लिए उसी प्रकार के कार्यों और दृश्य साधनों का चयन किया गया था जैसा प्रारंभिक सर्वेक्षण में किया गया था।

टास्क 1. खिलौने का विवरण।

उद्देश्य: खिलौने का वर्णन करने के क्रम में वर्णनात्मक प्रकार के बच्चों के जुड़े मोनोलॉजिक बयानों के स्तर का अध्ययन करना।

कार्य 2। विषय का विवरण।

उद्देश्य: किसी वस्तु का वर्णन करने के क्रम में एक वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप के स्तर का अध्ययन करना।

टास्क 3. कथानक चित्र के आधार पर कहानी सुनाना।

उद्देश्य: एक चित्र पर आधारित कहानी के दौरान कथा प्रकार के जुड़े एकालाप के स्तर का अध्ययन करना।

प्रोटोकॉल नंबर 4 में, 1 कार्य करने के दौरान बच्चों के बयान शब्दशः दर्ज किए गए थे। प्राप्त आंकड़ों को तालिका 4 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 4 के विश्लेषण ने वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों के विकास के स्तरों की पहचान करना संभव बना दिया।

आरेख #4। एक वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों में परिवर्तन की गतिशीलता।

सीखने के प्रयोग के बाद 100% बच्चों में से, 24.99% बच्चों में वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों का उच्च स्तर का विकास होता है; 41.65% बच्चों का विकास स्तर औसत से ऊपर है; 33.32% का औसत स्तर है, कोई निम्न स्तर नहीं है।

दूसरे कार्य के बच्चों के प्रदर्शन के दौरान, उनके बयान प्रोटोकॉल नंबर 5 में दर्ज किए गए थे। फिर इस सर्वेक्षण के डेटा को तालिका 5 में रखा गया था। प्राप्त परिणाम आरेख संख्या 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

100% बच्चों में से, 33.32% बच्चों ने सीखने के प्रयोग के बाद वर्णनात्मक प्रकार के उच्च स्तर के जुड़े एकालाप बयान किए; 50% बच्चों का स्तर औसत से ऊपर है; 16.66% का औसत स्तर है। कोई निम्न स्तर नहीं है।

आरेख # 5। एक वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों में परिवर्तन की गतिशीलता। (I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर)

सुसंगत वर्णनात्मक एकालाप कथनों का अध्ययन करने के लिए, बच्चों को एक कथानक चित्र के आधार पर कहानी बनाने के लिए कहा गया। प्रोटोकॉल नंबर 6 में, भाषण सुविधाओं के संरक्षण के साथ बच्चों के बयान दर्ज किए गए थे, परिणाम तालिका 6 में प्रस्तुत किए गए हैं। कथात्मक बयानों के विकास के स्तर आरेख संख्या 6 में प्रस्तुत किए गए हैं।

सीखने के प्रयोग के बाद 100% बच्चों में से 66.64% बच्चों में कथा प्रकार के सुसंगत मोनोलॉग स्टेटमेंट का उच्च स्तर था; 33.32% बच्चों का औसत स्तर है।

आरेख #6। कथा प्रकार के जुड़े एकालाप बयानों में परिवर्तन की गतिशीलता।

प्रशिक्षण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 5 वर्ष की आयु के बच्चों में खिलौनों के साथ कक्षाओं में सुसंगत वर्णनात्मक भाषण के निर्माण पर काम के दौरान, खिलौनों और वस्तुओं के विवरण का स्तर बढ़ गया, जैसे साथ ही कथानक चित्र में वर्णनात्मक कथनों का स्तर। बच्चों के सुसंगत भाषण में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के भाषा साधनों के साथ-साथ संरचना और निरंतरता में अंतर होने लगा।

निष्कर्ष

वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि सुसंगत भाषण बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाता है, मानसिक और सौंदर्य शिक्षा के विकास पर बहुत प्रभाव डालता है, और एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य भी करता है।

5 साल के बच्चों के उच्चारण के विश्लेषण से पता चला है कि एकालाप भाषण में, प्रीस्कूलर अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं, वस्तुओं और खिलौनों के विवरण को गलत तरीके से निरूपित करते हैं। वे ज्यादातर सरल उपयोग करते हैं अधूरे वाक्य. अधिकांश बच्चों के कथन उनकी रचनात्मक अपूर्णता के लिए उल्लेखनीय हैं; वाक्यों के बीच एक औपचारिक-रचनात्मक संबंध का उपयोग किया जाता है।

खिलौनों के साथ पाठ का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि बच्चे विवरण के लिए विषय-तार्किक सामग्री का चयन करना सीखते हैं, रचना बनाने की क्षमता हासिल करते हैं, भागों को एक ही पाठ में जोड़ते हैं, चुनिंदा भाषाई साधनों का उपयोग करते हैं।

वर्णनात्मक कहानियों को संकलित करने में आरेखों का उपयोग मध्यम आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए इस प्रकार के सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना बहुत आसान बना देता है। एक दृश्य योजना की उपस्थिति ऐसी कहानियों को स्पष्ट, सुसंगत, पूर्ण और सुसंगत बनाती है।

विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के दौरान और रोजमर्रा की प्रक्रिया में वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप के 3 साल के जीवन के बच्चों में गठन पर शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण कार्य गेमिंग गतिविधिबच्चों का न केवल वर्णनात्मक भाषण के विकास पर, बल्कि वर्णनात्मक भाषण के विकास पर भी बहुत प्रभाव पड़ता है। उपरोक्त सभी के आधार पर, हम कह सकते हैं कि हमारे अध्ययन की परिकल्पना, जिसके अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में खिलौनों का व्यापक उपयोग पूर्ण विकसित के प्रभावी गठन में योगदान देगा। उनके बयानों की पुष्टि हुई।

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अनुबंध

प्रोटोकॉल नंबर 1। खिलौने के जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा विवरण।

कुदरीशोवा नास्त्य।

यह एक मातृशोका है। वह बहुत सुंदर है क्योंकि उसके पीछे एक धनुष के साथ एक चोटी है और उसके दुपट्टे पर फूल हैं। मैट्रीशोका के चेहरे पर बड़ी-बड़ी आंखें, नाक, गाल और मुंह खींचे हुए हैं। उसके सिर पर पेंटेड दुपट्टा है। Matryoshka ने लाल सुंदरी और काले पोल्का डॉट्स वाला पीला ब्लाउज पहना है। मातृशोका के सामने एक खूबसूरत एप्रन है, जिस पर बहुत सारे फूल हैं। 2 नीले फूल और एक बैंगनी कली है, और 1 फूल अभी भी खिल रहा है।

वोल्कोव शेरोज़ा।

वह अंडाकार, दयालु है। उसका एक सिर, पेट, हाथ और पीठ है। वह फूलों के साथ और एक स्टैंड पर है। उसके बाल अभी-अभी घुँघराले (विराम) थे। और सिर फूल की तरह है। उसके पीछे एक धनुष के साथ एक चोटी है, और अधिक पत्तियां हैं। उसके पास सुंदर बाँहें हैं। वह सुंदर है, लेकिन यह गुलाबी है, और यहाँ कुछ काला है।

बेदयेवा क्रिस्टीना।

वह अपने सिर पर रंग के साथ बहुरंगी है। उसके हाथ पीले और काले बाल हैं, और सामने फूलों से खींचे गए हैं। (विराम) उसके पास एक चोटी है। (विराम) वह भी पीछे से लाल है और उसके गाल गुलाबी हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

वह रंगीन, सुंदर, अच्छी है। (विराम) सिर, पेट, फूल, घास। (विराम) मातृशोका के पास रूमाल है। (विराम) एक सरफान, एक डंठल, डेज़ी है। गाल हैं। (विराम) डंठल। एक पक्ष है।

शिमोनोव निकिता।

वह अर्द्ध अंडाकार है। चेहरा गोल, रंगा हुआ है। एक स्टैंड पर। (विराम) हेडस्कार्फ़ लगा हुआ है, बाल। (विराम) चोटी के पीछे। (रोकना)। शस्त्र, आस्तीन और धनुष।

स्मिरनोव दीमा।

आंखें, मुंह। (रोकना)। बेनी। (विराम) फूल। (विराम) हाथ और बिंदु हैं। (विराम) और भी बहुत से फूल। (विराम) एक धनुष है।

युडिन अलेक्जेंडर।

उसकी भौहें हैं और उसकी आंखें, एक नाक और एक मुंह है।(विराम)। उसके सिर और बालों पर रूमाल और शरीर पर फूल भी हैं। उसकी पोशाक पर डॉट्स के साथ आस्तीन हैं, और दुपट्टे पर धब्बे हैं। उसकी एक चोटी भी है। (विराम) बाकी सब कुछ लाल है।

डेविडोव एंड्री।

वह सुंदर और रंगीन है। उसकी आंखें, मुंह और नाक हैं। उसकी छाती पर फूल हैं। उसकी भौहें और पलकें हैं। उसके पास धनुष के साथ एक चोटी है, और उसके सिर पर एक दुपट्टा है। (विराम) उसकी बाँहों पर धब्बे हैं।

सोकोलोवा नास्त्य।

वह सुंदर है, दयालु है। उसकी आंखें, हाथ, हथेलियां हैं। (रोकना।)।

उसके चेहरे पर उसकी पोशाक पर आंखें, गाल, मुंह और फूल हैं। (विराम) उसके पास फूलों के साथ एक एप्रन है, और वह एक लाल स्टैंड पर खड़ी है।

ब्रैडोव स्टास।

उसके पास एक चेहरा, हाथ, एक रूमाल है। (विराम) सिर पर फूल। और यहाँ फूल चित्रित हैं। (विराम) और यहाँ चक्र है। नोड यहीं है। (रोकना)। और पत्तों के पीछे। (विराम) फूल के पीछे, चक्र पीला है।

मोरेव डेनियल।

वह बड़ी और खूबसूरत है। बाल, आंखें, भौहें हैं। उसके सिर पर दुपट्टा है (विराम)। पिगटेल, हाथ, गाल हैं।

एंड्रीव दीमा।

एक रूमाल है। (विराम) फूल खींचे गए हैं। (विराम) और हाथ। (रोकना)। बेनी (विराम) रुमाल पर पत्तियाँ होती हैं।

प्रोटोकॉल नंबर 2। किसी वस्तु / कुर्सी / के जीवन के 5 वर्ष के बच्चों द्वारा विवरण

कुदरीशोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। वह सुंदर है, बड़ा है भूरा रंगऔर सीट हरी है। कुर्सी लकड़ी की बनी होती है। कुर्सी के पीछे अलमारियां, टांगें और एक मुलायम सीट होती है। मुझे यह पसंद है क्योंकि आप इस पर बैठ सकते हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह लकड़ी और सुंदर है। कुर्सी में पैर, पीठ और सीट होती है। और उसके पास एक हरा तकिया है। (रोकना)। कुर्सी भूरी है। और यहाँ काली लौंग हैं।

बेदयेवा क्रिस्टीना।

कुर्सी बड़ी है। आप इस पर बैठ सकते हैं (विराम), आप इसे टेबल के नीचे रख सकते हैं। पैर, पीठ और सीट हैं। सीट हरे रंग की है और कुर्सी भूरे रंग की है क्योंकि यह लकड़ी से बनी है।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह बड़ा है, कठोर है, लेकिन यहाँ यह नरम है। यहाँ पीठ, पैर और आसन (विराम) हरा है, और वह भूरा है। (रोकना)। वे उस पर बैठते हैं।

शिमोनोव निकिता।

यह पैरों और पीठ के साथ लकड़ी का है। और आप सीट पर बैठ सकते हैं (विराम), क्योंकि यह नरम (विराम) और हरा है। और यह लकड़ी का है। कुर्सी बड़ी है, लेकिन छोटी हैं।

स्मिरनोव दीमा।

आप एक कुर्सी पर बैठ सकते हैं (विराम)। यह बड़ा है, भूरा है, लेकिन यहाँ यह हरा है। एक आसन है, वे उस पर बैठ जाते हैं (विराम), यह बड़ा है।

युडिन अलेक्जेंडर।

यह कुर्सी है। यह बड़ा, दृढ़ और आसन मुलायम है। यह सब भूरा है और सीट हरी है। पीठ, पैर लकड़ी के बने होते हैं, और आसन चीर से बना होता है। आप इस पर बैठ सकते हैं या आप इसे स्थानांतरित कर सकते हैं।

डेविडोव एंड्री।

ठीक है, यह एक उच्च कुर्सी है, वे उस पर बैठते हैं, और यदि यह बहुत बड़ी है, तो आप लेट सकते हैं (विराम)। इसमें पीठ, पैर, सीट है। आसन नरम है, लेकिन यह कठोर, भूरा और हरा है।

सोकोलोवा नास्त्य।

यह भूरे रंग का तथा आसन हरे रंग का होता है। आप उस पर बैठ सकते हैं, या आप टेबल पर बैठ सकते हैं (विराम)। कुर्सी में पैर, पीठ और बैठने के लिए सीट होती है। यह बड़ा है और मेरे पास एक छोटा है।

ब्रैडोव स्टास।

आप इस पर बैठ सकते हैं, यह वयस्कों के लिए है क्योंकि यह बड़ा है (विराम)। यह चारों तरफ से भूरा और सीट पर हरा है। पैर, आसन और पीठ (विराम) हैं। वह लकड़ी का बना है।

मोरेव डेनियल।

वह बड़ा है। वे उस पर बैठते हैं (विराम)। यह भूरा (विराम) है और यह हरा (विराम) है। और उसके पास एक सीट, पैर, पीठ है।

एंड्रीव दीमा।

एक सीट है, (विराम), अलमारियां, कार्नेशन्स (विराम)। यहाँ हरा (विराम), भूरा (विराम) है। और यहाँ वे बैठे हैं।

प्रोटोकॉल #3। तस्वीर में जीवन के 5 साल के बच्चों की कहानियां।

कुदरीशोवा नास्त्य।

तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की दिखाई दे रही है। लड़की एक दुपट्टा बुनती है, और लड़का पेंट से कुछ खींचता है। वह मेज पर बैठा है, और मेज पर एक रेडियो है, वे शायद संगीत या किसी परी कथा को सुन रहे हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यहां एक लड़के और एक लड़की की तस्वीर है। वे टेबल पर बैठे हैं। लड़के के पास पेंट और कागज है, वह ब्रश से कुछ बनाता है। और लड़की संगीत के लिए बैठती है और बुनती है, क्योंकि मेज पर रेडियो काम कर रहा है।

बेदयेवा क्रिस्टीना।

लड़का और लड़की बैठे हैं। लड़की बुन रही है। उसके पास कई गेंदें हैं। वह देखती है कि लड़का क्या बना रहा है। वे बैठकर रेडियो सुनते हैं। इतना अधिक मज़ा।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

लड़का ब्रश पकड़े हुए है। मेज पर पेंट हैं, और पानी (विराम),

पेंसिल, रेडियो वह रेखांकन कर रहा है। लड़की पीले ब्लाउज में कुर्सी पर बैठी है। सिर पर नीले रंग का रिबन है।

शिमोनोव निकिता।

मेज पर एक रेडियो है। वे टेबल पर बैठे हैं। लड़का रेखांकन कर रहा है। टेबल पर पेंट, एक पेंसिल, एक शीट है। रेडियो चालू है और बज रहा है। लड़की एक कुर्सी पर बैठती है और बुनती है।

स्मिरनोव दीमा।

मेज पर एक रेडियो है। लड़का पेंट लेकर बैठा है (विराम)। वह टेबल देखता है। लड़की बैठी है और दुपट्टा पकड़े हुए है। वे कुछ कहते हैं।

युडिन अलेक्जेंडर।

लड़का और लड़की टेबल पर बैठे हैं। लड़के के पास पेंट और ब्रश है क्योंकि वह चित्र बनाता है। मेज पर एक रेडियो भी है। लड़की एक कुर्सी पर बैठी है। वह बुनती है और गेंद को देखती है। वह लुढ़क गया।

डेविडोव एंड्री।

यहां एक लड़के और एक लड़की की तस्वीर है। वे टेबल पर बैठे हैं। लड़का एक चित्र बना रहा है, शायद एक टाइपराइटर, और लड़की उसके बगल में बैठी है। वह लड़के के लिए दुपट्टा बुनती है। मेज पर एक रेडियो है और खेल रहा है।

सोकोलोवा नास्त्य।

लड़का टेबल पर बैठा है। वह खींचता है, और जब वह खींचता है तो वह लड़की को दिखाएगा। लड़की एक कुर्सी पर बैठी है और शायद सर्दियों के लिए एक दुपट्टा बुन रही है। वे रेडियो सुन रहे हैं।

ब्रैडोव स्टास।

वहाँ एक मेज है। एक लड़का उस पर खींचता है। उसके पास एक ब्रश (विराम) है। लड़की ने दुपट्टा पकड़ा हुआ है। नीचे धागे हैं।

मोरेव डेनियल।

एक लड़का मेज पर बैठता है और पेंट से चित्र बनाता है। पेंट्स में कई रंग होते हैं। मेरे पास भी है (विराम)। मेज पर एक रेडियो है। लड़की कुर्सी पर बैठी कुछ बुन रही है।

एंड्रीव दीमा।

लड़का कार बना रहा है। टेबल पर एक ग्लास और पेंट है। एक एंटीना के साथ एक रेडियो है। लड़की बैठ कर देखती है। गेंदें फर्श पर बिखरी पड़ी हैं।

सक्रिय करने के लिए प्रारंभिक प्रयोग के पहले चरण में किए गए डिडक्टिक गेम्स और अभ्यास शब्दावलीबच्चे।

"खिलौना लगता है"

उद्देश्य: बच्चों में किसी वस्तु को खोजने की क्षमता बनाना, उसकी मुख्य विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना।

खेल प्रगति।

3-4 परिचित खिलौनों को प्रदर्शित किया जाता है। शिक्षक रिपोर्ट करता है: वह खिलौने की रूपरेखा तैयार करेगा, और खिलाड़ियों का कार्य इस वस्तु को सुनना और नाम देना है।

टिप्पणी। सबसे पहले, एक या दो संकेत दिए गए हैं। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो संकेतों की संख्या बढ़कर तीन या चार हो जाती है।

"क्या विषय है।"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु का नाम देना और उसका वर्णन करना सिखाना।

खेल प्रगति।

बच्चा "अद्भुत बैग" से एक वस्तु, एक खिलौना निकालता है और उसे नाम देता है। ("यह एक गेंद है")। सबसे पहले, शिक्षक द्वारा खिलौने का विवरण लिया जाता है। ("यह एक पीले रंग की पट्टी के साथ गोल, नीला है"), फिर बच्चे कार्य करते हैं।

"मुझे बताओ कौन सा।"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु के संकेतों को उजागर करना सिखाना।

खेल प्रगति।

शिक्षक बॉक्स से वस्तुओं को निकालता है, उन्हें दिखाता है, और बच्चे किसी भी संकेत को इंगित करते हैं।

शिक्षक: "यह एक घन है।"

बच्चे: "वह नीला है", आदि।

यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो शिक्षक मदद करता है: "यह एक घन है। यह क्या है?"

"कौन देखेगा और अधिक नाम देगा।"

उद्देश्य: बच्चों को शब्द और क्रिया भागों और खिलौने की उपस्थिति के संकेतों को नामित करने के लिए सिखाने के लिए।

खेल प्रगति।

शिक्षक। ओलेआ गुड़िया हमारी मेहमान है। ओलेआ को तारीफ करना बहुत पसंद है, उसके कपड़ों पर ध्यान दें। आइए हमारी गुड़िया को खुशी दें और उसकी पोशाक, मोज़े, जूते का वर्णन करें, उसके केश, गैस के रंग पर ध्यान दें। इस बीच, ओलेआ हमें रंग-बिरंगे झंडे सौंपेगी। जो पहले सभी रंगों के झंडे एकत्र करता है वह जीत जाता है। उदाहरण के लिए, मैं कहता हूं: "ओली के बाल सुनहरे हैं।" ओलेआ ने मुझे नीला झंडा दिया। साफ़?

टिप्पणी। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो शिक्षक ओला के मोज़े, पोशाक का वर्णन करने की पेशकश करते हुए उनकी सहायता के लिए जाते हैं; लिंग, संख्या और मामले में हमेशा संज्ञा के साथ विशेषण के सही समझौते का पालन करता है।

ताकि बच्चे केवल एक संकेत के नाम तक सीमित न हों, शिक्षक उन्हें प्रत्येक सफल उत्तर के लिए एक इनाम - किसी प्रकार की वस्तु - के साथ रुचि रखते हैं।

"पिनोच्चियो ने क्या गड़बड़ की?"

उद्देश्य: बच्चों को विषय के विवरण में त्रुटियां ढूंढना और उन्हें ठीक करना सिखाना।

खेल प्रगति।

शिक्षक। पिनोचियो अपने दोस्त के साथ हमसे मिलने आया। वह हमें कुछ बताना चाहता है। आइए उसे सुनें। कृपया, मैं आपको अपने दोस्त डकलिंग के बारे में बताना चाहता हूं। उसके पास एक नीली चोंच और छोटे पंजे हैं, वह हर समय चिल्लाता है: "म्याऊ!"

शिक्षक। क्या पिनोचियो ने हमें सब कुछ सही ढंग से बताया? उसने क्या गड़बड़ की?

बच्चे खिलौनों के संकेतों का सही नामकरण करके गलतियों को सुधारते हैं।

"नाम बताओ यह क्या है, और मुझे बताओ कि यह क्या है?"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु और उसकी मुख्य विशेषता का नाम देना सिखाना, संज्ञा को दूसरे वाक्य में सर्वनाम से बदलना।

खेल प्रगति।

शिक्षक खिलौनों का एक डिब्बा समूह कक्ष में लाता है। बच्चे खिलौने निकालते हैं, वस्तु का नामकरण करते हैं, उसका वर्णन करते हैं, उदाहरण के लिए: "यह एक गेंद है, यह गोल है। आदि।"

पाठ 1

बच्चों को "एक बयान की शुरुआत" की अवधारणा से परिचित कराएं।

उद्देश्य: वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए बच्चों को तैयार करना; "कहानी की शुरुआत" की अवधारणा दें।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक: "एक बहुरंगी तोता गर्म देशों से हमारे पास आया। वह अपने साथ परियों की कहानियों, चित्रों और खिलौनों का एक पूरा बैग लेकर आया। क्या आप उस परी कथा को सुनना चाहते हैं जो तोता लाया था?"

सोने का अंडा।

मुर्गी ने अंडा दिया:

अंडकोष सरल नहीं है,

दादाजी ने पीटा, पीटा -

नहीं तोड़ा;

बाबा ने पीटा, पीटा -

नहीं टूटा।

चूहा दौड़ा

उसने अपनी पूंछ लहराई,

अंडकोष गिरा

और दुर्घटनाग्रस्त हो गया।

दादा और औरत रो रहे हैं;

मुर्गी चहकती है:

मत रो दादा, मत रो नारी

मैं तुम्हारे लिए एक और अंडकोष रखूंगा,

सुनहरा नहीं, बल्कि सरल।

शिक्षक: "दोस्तों, क्या इस कहानी में सब कुछ सही है। कौन सबसे अधिक चौकस था और इस कहानी में क्या कमी थी?"

(बच्चों के उत्तर)

इस कहानी में शुरुआत का अभाव है। सुनिए तोते की कहानी किन शब्दों से शुरू हुई। ("मुर्गी ने एक अंडा दिया ...") आप इस कहानी को कैसे शुरू कर सकते हैं? (बच्चों के उत्तर)।

सुनो, जैसा कि मैं इस कहानी को शुरू करता हूं: "एक दादाजी और एक औरत रहते थे, और उनके पास चिकन पॉकमार्क था।" दोस्तों, एक परी कथा को शुरू करने की ज़रूरत है, शायद यह इसके बिना बेहतर है?

शुरुआत हमें पात्रों से परिचित कराती है, जिसके बिना पूरी कहानी समझ से बाहर है।

आइए देखें तोते की झोली में और क्या है। यह एक आरेखण है।

अंदाजा लगाइए कि यहां कौन सी कहानी है? परी कथा "शलजम" बिना शुरुआत के, बिना शलजम के)। इस रेखाचित्र में क्या कमी है? (शुरुआत)।

ड्राइंग की शुरुआत क्या है?

यह सही है, ड्राइंग के लिए शुरुआत जरूरी है ताकि हम समझ सकें कि तस्वीर में क्या खींचा गया है।

देखो, तोते की झोली में कोई खिलौना छिपा है। (शिक्षक एक खिलौना खरगोश निकालता है)। यह कौन है? दोस्तों, एक कहानी की शुरुआत के साथ आने की कोशिश करें। (उत्तर 4-5 बच्चे)।

सुनो जैसे ही मैं खरगोश के बारे में कहानी शुरू करता हूँ: "यह एक खरगोश है।"

बिना कहानी का अस्तित्व क्या नहीं हो सकता? (कोई प्रारंभ नहीं)

दोस्तों, तोता कुछ दिनों के लिए हमसे मिलने आया। अगले पाठों में, हम यह पता लगाएंगे कि वह हमारे लिए और कौन सी परीकथाएँ और चित्र लेकर आया।

पाठ 2

बच्चों को "कथन का अंत" की अवधारणा से परिचित कराएं।

उद्देश्य: वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए बच्चों को तैयार करना; कहानी के "अंत" की अवधारणा दें।

पाठ प्रगति:

शिक्षक: "आज कक्षा में हम देखेंगे कि तोते के थैले में और कौन से उपहार हैं। यह एक परी कथा है। मुझे इसे आपको पढ़ने दें, और आप ध्यान से सुनें। (एक परी कथा बिना अंत के पढ़ी जाती है)।

किसने सुना इस कहानी में क्या कमी है? (बच्चों के उत्तर)।

इस कहानी में अंत का अभाव है। इस कहानी के अंत के बारे में सोचें। (बच्चों के उत्तर)

सुनिए जब मैं इस कहानी को समाप्त करता हूँ। "बिल्ली के लिए माउस, बग के लिए बिल्ली, पोती के लिए बग, दादी के लिए पोती, दादा के लिए दादी, शलजम के लिए दादा: खींचो - खींचो - शलजम खींचो!"

दोस्तों, आपको क्या लगता है, परियों की कहानी का अंत क्या है?

कहानी का अंत हमें बताता है कि यह कैसे समाप्त हुआ, पात्रों के साथ क्या हुआ।

तोता हमारे लिए एक और चित्र लाया, उस पर क्या बनाया गया है?

(शलजम और दादा)। क्या चीज़ छूट रही है? (शेष पात्र, चित्र का अंत)।

चित्र के अंत की आवश्यकता है ताकि दर्शक समझ सके कि किस परी कथा को दर्शाया गया है।

दोस्तों, मुझे और तोते को बताओ कि कहानी के अंत की क्या जरूरत है। (बच्चों के उत्तर)।

अध्याय 3

वर्णनात्मक कहानी योजना के साथ बच्चों का परिचय।

उद्देश्य: वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए बच्चों को तैयार करना; एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी की योजना का परिचय दें; बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करें।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक। दोस्तों, आज तोते ने मुझसे कहा कि वह वास्तव में सुनना चाहता है कि आप अपने पसंदीदा खिलौनों का वर्णन कैसे कर सकते हैं। और विवरण को सुंदर और सही बनाने के लिए, हम सीखेंगे कि आरेख का उपयोग करके कहानियों की रचना कैसे करें। (कागज की चादरों से बंद एक आरेख प्रकट होता है। पाठ के दौरान, आरेख के सभी रेखांकन धीरे-धीरे खुलते हैं)।

और यहाँ वह खिलौना है जिसका हम वर्णन करना सीखेंगे। यह क्या है? नाम। (पिरामिड)

जी हां दोस्तों यह एक पिरामिड है। किसी खिलौने का वर्णन करते समय, याद रखें कि कहानी की शुरुआत में हम उस वस्तु का नाम लेते हैं जिसका हम वर्णन कर रहे हैं। उसके बाद हम आपको बताएंगे कि खिलौना किस रंग का है। (योजना की पहली विंडो खुलती है)। इस तालिका के बहुरंगी धब्बे हमें बताते हैं कि खिलौने के रंग के बारे में क्या कहा जाए। मुझे बताओ, पिरामिड किस रंग का है?) (लाल, नीला, हरा और पीला; बहुरंगी)

आइए अगली डायग्राम विंडो खोलें। यहाँ क्या खींचा गया है?

(सर्कल, त्रिकोण, वर्ग)

यह विंडो आपको बताती है कि आपको खिलौने के आकार के बारे में क्या बताना है। पिरामिड किस आकार का है, कैसा दिखता है? (त्रिकोण, गोल छल्ले, अंडाकार गुंबद)।

अगली विंडो खोलें। ये गेंदें कहती हैं कि क्या बताना है - यह खिलौना बड़ा है या छोटा। पिरामिड का आकार क्या है? (विशाल)।

चौथे डिब्बे में क्या है? यहां लोहे, प्लास्टिक और लकड़ी के प्लेट चिपकाए गए हैं। वे हमें बताते हैं कि खिलौना किस सामग्री से बना है।

पिरामिड किस पदार्थ का बना होता है? (प्लास्टिक से।)

अगली खिड़की से पता चलता है कि पिरामिड के किन हिस्सों के बारे में क्या कहा जाना चाहिए? (अंगूठियां, सबसे ऊपर, एक छड़ी के साथ आधार)

और कहानी के अंत में, क्या आपको इस बारे में बात करनी चाहिए कि आप इस खिलौने के साथ क्या कर सकते हैं? पिरामिड से क्या किया जा सकता है? (खेलें, पुनर्व्यवस्थित करें, अलग करें, इकट्ठा करें...)

अब मैं पिरामिड का वर्णन करूंगा, और आप यह देखने के लिए डायग्राम को सुनें और उसका पालन करें कि क्या मैं सही वर्णन कर रहा हूं।

"यह एक पिरामिड है। यह बहुरंगी, आकार में त्रिकोणीय, बड़ा है। पिरामिड प्लास्टिक से बना है। इसका आधार, अंगूठियां और एक गुंबद है। मुझे यह खिलौना पसंद है क्योंकि आप इसके साथ खेल सकते हैं, इसे अलग कर सकते हैं और इसे इकट्ठा करो।

पिरामिड का वर्णन कौन करना चाहता है? (उत्तर 2-3 बच्चे)।

तोते को आपका पिरामिड का वर्णन करने का तरीका पसंद आया। अगले पाठ में हम खिलौनों का वर्णन करना जारी रखेंगे।

नोट: शिक्षक बच्चों से पूरे वाक्यों में उत्तर मांगते हैं।

पाठ संख्या 4

एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करते बच्चे।

उद्देश्य: बच्चों को खिलौनों के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना,

प्रस्तुति योजना के आधार पर वस्तु का नाम और उसके संकेत (रंग, आकार और उपस्थिति की अन्य विशेषताएं) शामिल हैं।

पाठ्यक्रम प्रगति।

टेबल के पीछे से खरगोश के कान दिखाई देते हैं। "यह कौन है?" - शिक्षक हैरान है। "बनी", - बच्चे आनन्दित होते हैं। "हम देखते हैं, हम आपकी छोटी पूंछ देखते हैं। बच्चे, हरे को बताएं:" हम देखते हैं, हम आपकी छोटी पूंछ देखते हैं। "(कोरल और व्यक्तिगत उत्तर)

मेज पर खरगोश कूद गया। शिक्षक ने उसे थपथपाया: "तुम कितने गोरे हो! तुम कितने शराबी हो! कान लंबे हैं। एक चिपक जाता है और दूसरा दिखता है ... कहाँ? ("नीचे") दोस्तों, देखो, हमारा बन्नी बहुत परेशान है किसी चीज़ के बारे में। बन्नी, तुम इतने उदास क्यों हो?"

खरगोश: "जंगल के जानवरों ने मुझे बताया कि मैं बदसूरत, रोएँदार और लंबे कान वाला हूँ। इसलिए मैं परेशान था।"

शिक्षक: "नहीं, बन्नी, आप सुंदर हैं और हम वास्तव में आपको पसंद करते हैं। वास्तव में, दोस्तों? दोस्तों, मुझे पता है कि खरगोश को कैसे खुश करना है। हमें इसका वर्णन करने की आवश्यकता है, लेकिन आरेख इसमें हमारी मदद करेगा। आइए याद करें कि क्या है इस आरेख की खिड़कियों का मतलब है। ( उन मानदंडों को दोहराएं जिनके द्वारा खिलौना का वर्णन किया गया है)।

कौन बन्नी का वर्णन करना चाहता है? (बच्चों से पूछा जाता है, बाकी सुनते हैं और पूरक करते हैं या कथावाचक को सही करते हैं)।

देखो, हमारा बन्नी खुश हो गया है। उन्हें वास्तव में आपकी कहानियाँ पसंद आईं, विशेष रूप से आपने उनके फर कोट का वर्णन कैसे किया।

पाठ संख्या 5

उद्देश्य: बच्चों को एक खिलौने के बारे में एक छोटी सुसंगत कहानी बनाने के लिए सिखाने के लिए, एक विवरण योजना के आधार पर, एक खिलौने की उपस्थिति के शब्द संकेतों के साथ बच्चों की क्षमता को मजबूत करने के लिए।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक की मेज पर 4 अलग-अलग भालू हैं, भालुओं से कुछ दूरी पर एक तोता है। शिक्षक पूछता है कि उसके पास मेज पर किस तरह के खिलौने हैं, बताते हैं कि तोता अपने साथ भालू लाया, जो बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चों के साथ यह निर्दिष्ट करने के बाद कि उनकी मेज पर किस प्रकार के खिलौने हैं, शिक्षक पूछते हैं कि क्या भालू आकार में एक दूसरे के समान हैं (एक बड़ा है, आप उसके बारे में कह सकते हैं: सबसे बड़ा, एक सबसे छोटा है, अन्य दो हैं छोटा); रंग से (दो भूरे, लेकिन एक फर है और दूसरा आलीशान है, एक काला है और एक पीला है)। बच्चों के उत्तरों को सारांशित करते हुए, शिक्षक बच्चों को उन शब्दों का नाम देता है जो वे बाद में खुद का वर्णन करते समय उपयोग करेंगे: बड़ा, आलीशान, काला, आदि।

तोता बच्चों से टेबल पर बैठे भालू में से एक के बारे में एक पहेली पूछता है, जो एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी है: "लगता है कि मैं किस भालू के बारे में बताऊंगा। वह सबसे बड़ा, भूरा, आलीशान है। उसके पास सफेद पंजे और कान हैं। , काली आँखें - बटन।"

शिक्षक तोते के बारे में बताए गए भालू को पहचानने के लिए बच्चों की प्रशंसा करता है और समझाता है: "आपने भालू को आसानी से पहचान लिया क्योंकि तोते ने इसे बहुत विस्तार से वर्णित किया।"

तोता बच्चों और खिलौनों की ओर पीठ करके बैठता है। बुला हुआ बच्चा अपने लिए एक भालू चुनता है और उसे अपने हाथों में लेकर विवरण योजना का उपयोग करके एक वर्णनात्मक कहानी बनाता है।

"आप देखते हैं," शिक्षक उस बच्चे से कहता है जिसने खिलौने का वर्णन पूरा कर लिया है, "बच्चे आपकी मदद करना चाहते हैं। आइए सुनें कि वे आपकी कहानी में क्या जोड़ना चाहते हैं।" (यदि बच्चे की कहानी में कुछ जोड़ने की आवश्यकता है, तो शिक्षक बच्चे को पहेली दोहराने के लिए कहता है।

सत्र भावनात्मक है। इस प्रक्रिया में आप 5-6 बच्चों से पूछ सकते हैं।

पाठ के अंत में, तोता बच्चों की इस बात के लिए प्रशंसा करता है कि उन्होंने खिलौनों का अच्छी तरह से वर्णन किया और उनके साथ खेलने में मज़ा आया।

पाठ संख्या 6

बच्चों के लिए वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना।

उद्देश्य: बच्चों को खिलौनों के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना, जिसमें वस्तु का नाम और उसके संकेत (रंग, आकार और दिखने की अन्य विशेषताएं) शामिल हैं।

पाठ्यक्रम प्रगति।

"तोता हमारे लिए खिलौनों का एक पूरा डिब्बा लाया - शिक्षक कहते हैं। आज हम खिलौनों का वर्णन करना सीखते रहेंगे।" (वह अपनी टेबल पर एक बॉक्स रखता है। वह उसमें से एक-एक करके खिलौने निकालता है। वह उन्हें बच्चों को दिखाता है और उन्हें एक बॉक्स में छिपा देता है।) अब आप जानते हैं कि बॉक्स में किस तरह के खिलौने हैं, और आप इसमें तय कर सकते हैं। आप किसके बारे में बात करेंगे। (बॉक्स को कॉफी टेबल पर बच्चों के सामने रखता है।) मैं जिसका नाम लूंगा वह बॉक्स से कोई भी खिलौना लेगा और उसके बारे में बताएगा। विवरण योजना आपकी मदद करेगी। खिलौने का वर्णन करने का सबसे अच्छा तरीका सुनें। (बॉक्स से एक नेस्टिंग डॉल निकालता है। इसे बच्चों को दिखाता है।) बॉक्स में जो खिलौने हैं, उनमें से मुझे नेस्टिंग डॉल सबसे ज्यादा पसंद है। वह रंगीन है अंडाकार आकार. Matryoshka छोटा, लकड़ी का, सुंदर है। उसने नीले फूलों के साथ लाल सुंदरी और पीले रंग का रूमाल पहना हुआ है। आप घोंसले के शिकार गुड़िया को हिलाते हैं - यह झुनझुनाहट करता है। तो, इसमें अभी भी एक matryoshka छुपा हुआ है। आप इस matryoshka के साथ खेल सकते हैं। आप इसे अलग कर सकते हैं और इसे इकट्ठा कर सकते हैं।" शिक्षक पूछता है कि क्या बच्चों को घोंसले के शिकार गुड़िया के बारे में उसकी कहानी पसंद आई। वह बच्चों को घोंसला बनाने वाली गुड़िया के बारे में बताने के लिए आमंत्रित करता है। यदि कोई स्वयंसेवक नहीं है, तो शिक्षक किसी अन्य खिलौने के बारे में बताने की पेशकश करता है। बॉक्स 3-4 बच्चों की कहानियां सुनने के बाद, शारीरिक शिक्षा मिनट की सलाह दी जाती है। शिक्षक बॉक्स से एक खिलौना निकालता है और संबंधित जानवर को चित्रित करने की पेशकश करता है, और फिर पूछता है कि क्या कोई इस खिलौने के बारे में बात करना चाहता है।

नोट: जिन खिलौनों के बारे में बच्चों ने बात की उन्हें बॉक्स में वापस नहीं किया जा सकता। इस पाठ के लिए 5-6 खिलौने पर्याप्त हैं। पाठ में बच्चों की कहानियों की संख्या 5-7 से अधिक नहीं होनी चाहिए।

पाठ संख्या 7

खेल "टेरेमोक" का एक नाटकीयकरण है।

उद्देश्य: वर्णनात्मक कहानियों की रचना करने के लिए बच्चों की क्षमता को समेकित करना, वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत मोनोलॉग स्टेटमेंट विकसित करने के कौशल की पहचान करना।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक बच्चों को बुलाता है:

यह घर एक खेत में बड़ा हुआ

वह नीचा नहीं है, वह ऊंचा नहीं है...

इन शब्दों में किस छोटे से घर का उल्लेख किया गया है?

यह सही है, यह एक टेरेम-टेरेमोक है। और टेरेमोचका में कौन रहता था? (बच्चों के उत्तर)।

देखिए, हमारे समूह में एक टेरेमोक भी है। हमें इसे आबाद करने की जरूरत है।

शिक्षक बच्चों को किसी जानवर को चित्रित करने वाले किसी खिलौने को फाड़ने के लिए आमंत्रित करता है। इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि टेरेमोक में जाने के लिए, खिलौने का सटीक और सही वर्णन करना आवश्यक है। विवरण - बिल्ली के लिए मुख्य स्थिति टेरेमोक में जाना चाहती है।

टेरेमोक के खुले मैदान में,

वह नीचा नहीं है, वह ऊंचा नहीं है

ऊंचा नहीं।

कौन, कौन एक टेरेमोचका में रहता है?

कौन, कौन नीचे में रहता है?

शिक्षक, टॉवर में बसे एक चूहे की भूमिका निभाता है, प्रत्येक खिलाड़ी को अपने खिलौने का वर्णन करने के लिए कहता है।

बच्चा: "कौन-कौन इस छोटे से घर में रहता है?"

शिक्षक: मैं एक चूहा हूँ - नोरुष्का। और आप कौन है?

बच्चा। मैं एक मेंढक हूँ।

शिक्षक। तुम क्या हो? अपने बारे में बता।

बच्चा मेंढक का वर्णन करता है।

टेरेमोक में रहने वाले बच्चे ध्यान से दूसरों की कहानियों को सुनते हैं और तय करते हैं कि क्या खिलौना सही ढंग से वर्णित है और क्या टेरेमोक में एक नए निवासी को जाने देना संभव है।

सभी बच्चों की प्रतिक्रियाएँ सुनी जाती हैं। विवरण के क्रम में, शिक्षक सुसंगत भाषण कौशल के गठन के स्तर को नोट करता है।

प्रोटोकॉल नंबर 4। खिलौने के जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा विवरण

कुदरीशोवा नास्त्य।

उसका नाम मातृशोका है। Matryoshka बहुरंगी है, क्योंकि इसमें एक गुलाबी दुपट्टा, एक पीली जैकेट, एक लाल सुंदरी है। यह अंडाकार और बड़ा होता है। Matryoshka लकड़ी से बना है। एक मातृशोका के साथ, आप बेटियों - माताओं की भूमिका निभा सकते हैं, या आप इसे अलग कर सकते हैं। मुझे वास्तव में यह खिलौना पसंद है, क्योंकि यह सुंदर, दयालु है और इस पर बहुत सारे फूल चित्रित हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह एक मातृशोका है। उसकी आंखें, नाक, गाल, मुंह और भौहें हैं। सिर पर गुलाबी रंग का दुपट्टा है। Matryoshka लकड़ी से बना है। (रोकना)। उसने लाल रंग की सुंदरी और पीले और काले रंग की जैकेट पहन रखी है। आप इसके साथ खेल सकते हैं, इसे अलग कर सकते हैं।

बेदयेवा क्रिस्टीना।

इस खिलौने को मैट्रीशोका कहा जाता है। Matryoshka बहुरंगी है क्योंकि इसे विभिन्न रंगों से सजाया गया है: लाल, पीला, गुलाबी, काला, हरा। यह अंडाकार और बड़ा होता है। मैट्रीशोका लकड़ी। Matryoshka को अलग किया जा सकता है या आप इसके साथ खेल सकते हैं। मुझे यह खिलौना बहुत पसंद है।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह एक मातृशोका है। उसके पास सिर, धड़, हथियार हैं। वह रंगीन है। (रोकना)। चेहरे पर मुंह, आंखें, बाल, नाक खींचे हुए हैं। उसके सिर पर गुलाबी रंग का दुपट्टा है, और उसने सुंदरी पहन रखी है। Matryoshka लकड़ी से बना है। आप उसके साथ खेल सकते हैं।

शिमोनोव निकिता।

इस गुड़िया का सिर, शरीर और हाथ हैं। सिर पर दुपट्टा है। (विराम) मैत्रियोश्का ने सुंदरी पहन रखी है। एक स्टैंड है। लकड़ी से बना मैट्रीशोका, रंगा हुआ। आस्तीन काले और पीले हैं और बाल हैं। (विराम) आप उसके साथ खेल सकते हैं।

स्मिरनोव दीमा।

यह एक मातृशोका है। वह लकड़ी है, समझती है। (विराम) Matryoshka अंडाकार, बहुरंगी। (रोकना)। यह छोटा है, मेरी कार बड़ी है। (रोकना)। आप इसके साथ खेल सकते हैं और इसे शेल्फ पर रख सकते हैं।

युडिन अलेक्जेंडर।

यह खिलौना एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया है। इसे विभिन्न रंगों में चित्रित किया गया है: लाल, हरा, पीला, गुलाबी, काला। अंडाकार आकार की मैट्रीशोका बहुत बड़ी होती है। matryoshka लकड़ी का है क्योंकि यह लकड़ी से बना है और वार्निश किया गया है। Matryoshka अलग हो गया है और इसमें कई भाग होते हैं, आप इसके साथ खेल सकते हैं।

डेविडोव एंड्री।

यह एक मातृशोका है। Matryoshka बड़ा (ठहराव), अंडाकार आकार। यह बहुरंगी है क्योंकि इसे विभिन्न रंगों में खींचा गया है: लाल, काला, पीला और हरा है। वो समझती है। Matryoshka लकड़ी से बना है। मातृशोका में पैसा बचाया जाता है।

सोकोलोवा नास्त्य।

वे उसे मातृशोका कहते हैं। यह लकड़ी से बना है और विभिन्न रंगों में चित्रित है: काला, हरा, लाल। पीला और नीला भी। (विराम) मैट्रीशोका बड़ी है, लेकिन मेरी गुड़िया जैसी नहीं है। आप इसके साथ खेल सकते हैं और इसे अलग कर सकते हैं, क्योंकि इसमें दो भाग होते हैं: निचला और ऊपरी।

ब्रैडोव स्टास।

यह एक मातृशोका है। Matryoshka लकड़ी से बना है। आप इसके साथ खेल सकते हैं, इसे मोड़ सकते हैं, इसे खोल सकते हैं। (रोकना)। यह अंडाकार और बहुरंगी है: लाल, काला, पीला। मुझे matryoshka पसंद है क्योंकि आप इसमें कुछ छुपा सकते हैं।

मोरेव डेनियल।

यह एक मातृशोका है। इसे काले, पीले और लाल रंग में रंगा गया है। (रोकना)। यह अलग किया गया है और लकड़ी (विराम) से बना है। यह अंडे की तरह अंडाकार होता है। मुझे इसे अलग करना पसंद है।

एंड्रीव दीमा।

यह एक मातृशोका है। वह रंगीन है। उसके हाथ, एक सिर, एक चेहरा (विराम), भौहें, एक नाक और एक मुंह है। (रोकना)। Matryoshka लकड़ी से बना है। वह बड़ी है। (रोकना)। इसे असेंबल और डिसअसेंबल किया जा सकता है।

प्रोटोकॉल नंबर 5। विषय के जीवन के 5 वें वर्ष के बच्चों द्वारा विवरण

कुदरीशोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह भूरे रंग का होता है और हरे रंग का आसन होता है। समूह में हमारे पास छोटी कुर्सियाँ हैं, और यह कुर्सियाँ बड़ी हैं। यह लकड़ी और वार्निश से बना है। हमारे पास पीठ, पैर और मुलायम सीट है। मुझे यह कुर्सी पसंद है क्योंकि इस पर बैठना अच्छा है।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह कुर्सी है। यह सब भूरा है, और सीट हरी है। यह कुर्सी बहुत बड़ी है। कुर्सी लकड़ी की बनी है और सीट चिथड़े की है। कुर्सी में पैर, पीठ और सीट होती है। कुर्सी फर्नीचर है, आप उस पर बैठ सकते हैं।

बेदायेव नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह बड़े भूरे रंग का होता है और आसन हरे रंग का होता है। कुर्सी ठोस होती है क्योंकि वह लकड़ी की बनी होती है। सीट सॉफ्ट है क्योंकि यह फोम रबर से बनी है. कुर्सी में पीठ, पैर और एक सीट होती है। आप एक कुर्सी पर बैठ सकते हैं, आप इसे पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह कुर्सी है। यह बड़ा और सख्त है क्योंकि यह लकड़ी से बना है, और सीट नरम है क्योंकि यह फोम है। (रोकना)। यह सब भूरा है और सीट हरी है। आप उस पर टेबल पर बैठ सकते हैं।

शिमोनोव निकिता।

यह एक बड़ी कुर्सी है। आप उस पर बैठ सकते हैं (विराम)। कुर्सी सभी लकड़ी की है, और सीट चीर-फाड़ है। यह हरे रंग का और मल भूरे रंग का होता है। भूरे पैर और पीठ।

स्मिरनोव दीमा।

कुर्सी में पीठ और पैर (विराम) और एक सीट होती है। वह लकड़ी का है। यह भूरे रंग का होता है और आसन हरा और मुलायम (विराम) होता है। आप उस पर बैठ सकते हैं।

युडिन अलेक्जेंडर।

यह फर्नीचर का एक टुकड़ा है। यह भूरा और हरा होता है। कुर्सी बड़ी है। यह लकड़ी से बना है। और आसन नरम, चीर है। कुर्सी में पैर, पीठ और सीट होती है। आप एक कुर्सी पर बैठ सकते हैं, या आप एक टेबल पर बैठ सकते हैं।

डेविडोव एंड्री।

यह कुर्सी है। यह बड़ा है, लेकिन छोटे भी हैं। यहां मेरे घर में एक छोटी सी कुर्सी है। आप उस पर बैठ सकते हैं। यह कुर्सी लकड़ी की है। यह भूरे रंग का होता है और हरे रंग का आसन होता है। कुर्सी में पैर और पीठ भी होती है (विराम)। उस पर बैठना अच्छा होना चाहिए।

सोकोलोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह लकड़ी (विराम) लकड़ी से बना है। यह वयस्कों के लिए है, क्योंकि यह बड़ा है, और बच्चों के लिए छोटी कुर्सियाँ हैं। कुर्सी में पीठ, पैर और मुलायम, हरी सीट होती है। उस पर आप मेज पर बैठ कर चित्र बना सकते हैं।

ब्रैडोव स्टास।

यह कुर्सी बड़ी है। इसे टेबल के नीचे रखा जा सकता है, या आप उस पर बैठ सकते हैं। इसमें पैर, पीठ और सीट है। यह नरम, हरे रंग का है, और कुर्सी पूरी तरह से लकड़ी की, भूरी है।

मोरेव डेनियल।

यह एक लकड़ी की कुर्सी है जिसमें पैर और एक पीठ और एक सीट है। बेहतर फिट होने के लिए यह सॉफ्ट है. कुर्सी पूरी तरह भूरी है, लेकिन सीट हरी है (विराम)। कुर्सी बड़ी है, लेकिन समूह छोटा है।

एंड्रीव दीमा।

यह बड़ा, ठोस (नाली) है। यहाँ खड़े (विराम), या शायद मेज पर। यह भूरा और हरा होता है। आप उस पर बैठ सकते हैं। (विराम) बैठना। इसकी एक पीठ और पैर भी होते हैं।

प्रोटोकॉल नंबर 6। चित्र के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों की कहानियाँ

कुदरीशोवा नास्त्य: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की दिखाई दे रही है। वे टेबल पर बैठे हैं। लड़की के हाथों में बुनाई की सुइयाँ हैं, क्योंकि वह एक बहुरंगी दुपट्टा बुन रही है। लड़की के पास पीले रंग का ब्लाउज, स्कर्ट, चड्डी और चप्पलें हैं। लड़का कुछ पेंटिंग कर रहा है। और लड़की उसे देखती है। उन्हें मजा आ रहा है क्योंकि रेडियो बज रहा है।

सेरेझा वोल्कोव: बच्चे टेबल पर बैठे हैं। लड़का चित्र बनाता है क्योंकि उसके पास ब्रश है और मेज पर पेंट और पेंसिल हैं। पास में पीली शर्ट और स्कर्ट में एक लड़की बैठी है। वह एक स्कार्फ बुनती है और गेंद को देखती है क्योंकि वह लुढ़क गई है।

बेडेवा क्रिस्टीना: यहां एक लड़का और एक लड़की खींची गई है। लड़की एक कुर्सी पर बैठी है। उसके पास एक पीला ब्लाउज, भूरी स्कर्ट और नीली चड्डी है। वह एक धारीदार दुपट्टा बुन रही है। लड़का अपने हाथों में ब्रश रखता है, वह खींचता है। वे मेज पर रखे रेडियो को सुनते हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर: तस्वीर बच्चों को दिखाती है: एक लड़का और एक लड़की। लड़का टेबल पर बैठा है। वह रेखांकन कर रहा है। उसके पास पेंट और ब्रश है। एक लड़की एक कुर्सी पर बैठी है। वह एक दुपट्टा बुनती है और देखती है कि गेंदें कहाँ गई हैं।

सेमेनोव निकिता: एक लड़का टेबल पर बैठा है। वह ब्रश से पेंट करता है। टेबल पर एक जार में पेंट और पानी है। एक लड़की कुर्सी पर बैठती है और दुपट्टा बुनती है। अलग-अलग रंगों की गेंदें फर्श पर बिखरी पड़ी हैं। टेबल पर रेडियो बज रहा है।

स्मिरनोव डिमा: एक लड़का और एक लड़की बैठे हैं। लड़का मेज पर चित्र बनाता है। उसके पास पेंट और ब्रश है। लड़की दुपट्टा बुनती है। और गेंदें लुढ़कती हैं। टेबल पर रेडियो बज रहा है।

युडिन अलेक्जेंडर: यहां एक लड़का और एक लड़की खींची गई है। वे टेबल पर बैठे हैं। लड़के के पास पेंट और कागज है क्योंकि वह चित्र बनाता है। उसके बगल वाली कुर्सी पर एक लड़की बैठी है। वह धारियों से दुपट्टा बुनती है। मेज पर एक रेडियो है और विभिन्न संगीत बजा रहा है।

डेविडोव एंड्री: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की टेबल पर बैठे हैं। लड़का ब्रश और पेंट से चित्र बनाता है। उसके पास ब्रश धोने के लिए पानी है। लड़की एक कुर्सी पर बैठी है। वह एक धारीदार दुपट्टा बुन रही है, और उसकी गेंदें लुढ़क गई हैं। टेबल पर रेडियो बज रहा है।

सोकोलोवा नास्त्य: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की टेबल पर बैठे हैं। लड़का ब्रश पकड़े हुए है। वह सोचता है कि क्या आकर्षित करना है। मेज पर ड्राइंग के लिए पेंट और पेंसिल हैं। लड़की दुपट्टा बुनती है, क्योंकि सर्दियों में इसके बिना ठंड होती है। वे रेडियो सुन रहे हैं।

ब्रैडोव स्टास: एक लड़का और एक लड़की टेबल पर बैठे हैं। लड़का रेखांकन कर रहा है। उसके पास ब्रश और पेंट है। लड़की उसके बगल में बैठी है और उसके पास सुइयाँ हैं, वह एक दुपट्टा बुनती है। वे संगीत सुन रहे हैं।

मोरेव डेनियल: वे टेबल पर बैठे हैं। लड़का ब्रश से पेंट करता है। मेज पर पेंट, एक पेंसिल और कागज हैं। एक पीली गेंद फ़र्श पर पड़ी है, फिर भी लाल और भूरी। लड़की दुपट्टा बुनती है। और रेडियो काम करता है।

एंड्रीव दीमा: मेज पर पेंट, पानी, कागज और एक पेंसिल और एक रेडियो है। लड़का रेखांकन कर रहा है। एक लड़की एक कुर्सी पर बैठती है और एक दुपट्टा रखती है। फर्श पर अलग-अलग गेंदें हैं।