Juegos de bricolaje para niños del grupo preparatorio. "Quiero tocar todo". Luego seleccionamos una serie de complejos.

No usa lenguaje ofensivo, se relaciona culturalmente con los ancianos, es menos efectivo, el niño respeta la naturaleza - no abarrota el ambiente, tira basura a la basura si no está cerca, se esconde en un bolsillo o se la da a los adultos , entiende la necesidad de limpieza. destruye árboles y plantas, es amigo de los animales, el niño está apegado a su familia y patria. - conoce su lugar de residencia, conoce el lugar de trabajo de los padres, respeta el trabajo de los padres, reconoce el valor del trabajo,. - desea a familiares y amigos con motivo de la paz, cumpleaños, - conoce los símbolos nacionales, regionales y religiosos, no. conduce a ellos casualmente - conoce el regional y tradiciones nacionales.

Influencia de los padres en el grupo de integración. Debido a su proximidad al Departamento de Enfermería y Rehabilitación, nuestra institución acepta niños con los siguientes tipos de discapacidades: órganos de movimiento defectuosos, con defectos genéticos, retraso mental de leve a moderado. De acuerdo con los supuestos aceptados sobre la integración del sistema educativo, creemos que: Dentro del cual los niños con discapacidad pueden realizar sus derechos al cuidado, la educación y la enseñanza en un grupo de pares sin discapacidad a través de la participación activa en su vida.

La implementación de las tareas incluidas en el programa tiene como objetivo apoyar y guiar el desarrollo psicofísico general de los niños discapacitados, organizar el trabajo. jardín de infancia permite el uso de niños discapacitados, las necesidades y predisposiciones individuales de los niños se introducen mediante los siguientes principios, formas y métodos de trabajo con niños discapacitados: Atención, educación o intervenciones terapéuticas: establezca un buen contacto emocional con el niño. - proporcionar una sensación de seguridad durante el juego, grupo y sesiones individuales, - actitud subjetiva hacia el niño, - ajuste de tareas y requisitos para el potencial de desarrollo del niño, y no su edad.

Cada niño discapacitado tiene un programa terapéutico individual que tiene en cuenta las indicaciones terapéuticas obtenidas como resultado de una evaluación del nivel de desarrollo: - procesos de orientación-cognitivos, - pensamiento, - alta y baja movilidad y coordinación del aparato visomotor. . nivel de madurez social, procesos emocionales y motivacionales.

Los principales objetivos de aprendizaje para todo el grupo de niños con discapacidad son: - Autocuidado en las actividades diarias, como desvestirse y vestirse, lavarse las manos, señalar necesidades fisiológicas y uso adecuado de los baños, autoconsumo - Autodesplazamiento por el pasillo y patio de recreo alrededor del jardín de infantes - cómo usar mejor las manos, - comunicarse con el entorno - verbal o gestual, - estimular el desarrollo psicomotor general en las siguientes áreas:. habilidades motoras, pequeño las habilidades motoras son grandes.

Esta guía le ayudará

Debido a la proximidad al Centro de Rehabilitación y Educación en Myslowice-Birkenau, los niños traumatizados se benefician de las actividades de rehabilitación especializadas en esta instalación. El contacto continuo con el centro permite el uso de flujos de información y asesoramiento sobre rehabilitación. El propósito de estas actividades es también estudiar y mantener la orientación en el diagrama corporal y la orientación en el espacio. Estas sesiones son conducidas por un psicólogo con la ayuda de un asistente del maestro. Los niños discapacitados con habilidades manuales limitadas así como coordinación visual y motora participan en actividades grupales e individuales que estimulan esta área en: - desarrollar y mantener patrones motores correctos. - creación de control visual sobre los controles de movimiento - mejora de los movimientos de la mano a través de acciones de manipulación como amasar con plástico, enterrar arena y agua, salpicar arena, papel pegajoso, frotar el papel, grabar cuentas y diversión constructiva como insertar bloques en contenedores, apilar, fusionar .

Ejercicios de relajación, motivación motivadora para actividades grafomotrices, como pintar con los dedos, huellas dactilares, dedos sobre papel, gofrado, hisopos o pincel grueso, purpurina. Todos los niños están inscritos en clases de estimulación polisensorial. Para los niños con lesiones corporales, queremos garantizar un flujo constante de información sobre su cuerpo y el entorno a través de varios canales sensoriales. En otros niños, estas actividades intentarán proporcionar una cantidad "adecuada" de información sensorial, cuya deficiencia puede ser la causa de la hiperactividad y el trastorno por déficit de atención.

En el proceso personal y social brindamos la oportunidad de satisfacer necesidades como seguridad, aceptación, pertenencia a un grupo participando en todas las actividades conjuntas y con los compañeros. Desarrolle un sentido de autonomía al enfatizar la confianza en sí mismo tanto en la autoayuda como en el establecimiento de relaciones con otros niños.

Przyborowska-Vinimko, pedagogía de la diversión. Requisitos básicos para la integración y la educación. El sistema de educación inclusiva se basa en lo más adecuado: vivir en una familia y en una sociedad con discapacidad física las condiciones más favorables para el desarrollo, la educación y la formación de los niños con discapacidad, brindándoles las condiciones médicas, sociales, educativas y didácticas adecuadas. condiciones. Para preparar a un niño con discapacidad para su propia vida independiente, es muy útil tener una participación espontánea e intencional en esta vida.

En el proceso de educación y formación de los niños con discapacidad se tendrán en cuenta sus necesidades y preferencias personales. Juntos, se organizarán las mismas situaciones educativas para ellos y los niños con discapacidades, y se introducirán métodos y medidas especiales en relación con las dificultades específicas del niño asociadas con sus desviaciones de la norma. Los niños y jóvenes con discapacidad tienen derecho a utilizar todas las clases y perfiles de la educación, el deporte, la recreación y la cultura. Estas instituciones deben asegurarse de que sus instalaciones se mantengan y operen adecuadamente para permitir que las personas con discapacidad las utilicen.

Metas y objetivos del jardín de infancia público con unidades de integración. El jardín de infancia público con unidades de integración tiene como objetivo crear condiciones educativas y educativas para apoyar y orientar el desarrollo de niños sanos y discapacitados de acuerdo con su potencial innato y potencial de desarrollo, brindando atención, educación y educación adecuada a la edad, ritmo y dinámica del desarrollo psicofísico desde los 3 años de vida para comenzar escuela primaria, tareas definidas en el currículo básico educación preescolar utilizando métodos, formas y recursos específicos.

Teniendo en cuenta el diverso nivel de desarrollo de cada grupo, interactuando con los padres o tutores de los niños, apoyándolos en actividades educativas, aceptando los impactos educativos de los niños con discapacidad de acuerdo con sus necesidades individuales de desarrollo, educativas y sociales. creación de condiciones para el uso de atención psicológica, del habla y especial para la asistencia terapéutica y terapéutica.

Conocer gente interesante, paseos por la naturaleza, lugares públicos, instituciones, paseos. Observación de niños, fichas de observación. Introducción. La educación previa es el desarrollo integral del niño. y prepararlo para la escuela. DE temprana edad los niños necesitan el apoyo educativo que necesitan para satisfacer sus necesidades educativas. Es necesario lograr nuevas competencias en los niños que determinarán los logros futuros de los mejores en ciencia y trabajo. Existir diferentes tipos juegos como movimiento, construcción manipulación, creativos, didácticos, temáticos, cada uno de los cuales tiene valor para el desarrollo del niño.

En el juego, el niño utiliza su enorme potencial, adquiriendo diversas habilidades. ¿Cómo posibilitar su adquisición óptima? De manera interesante, teniendo en cuenta la situación de la vida, cotidiana, al lado del niño. Los niños aprenden en diferentes situaciones y circunstancias. Manejar el desarrollo de un niño requiere una buena orientación en su capacidad de desarrollo individual para que pueda cumplir con las demandas. El maestro de jardín de infantes interactúa con el niño todos los días, observa su juego, obras de arte, escucha historias, preguntas y finalmente ve la velocidad del progreso.

El placer de descubrir sonidos, letras y números acompaña a los niños todo el tiempo. Estudian, aprenden, construyen oraciones, resuelven selecciones matemáticas, descubren conceptos matemáticos por sí mismos. Las clases divertidas no solo estimulan la alegría espontánea de los niños, sino que también desarrollan el pensamiento creativo, la empatía y la confianza en sí mismos. Este programa educativo para niños en edad preescolar se desarrolló sobre la base de programa educativo Yvona Brody, De Preescolar a Educación Primaria.

El contenido del programa ha sido modificado para niños interesados ​​en conceptos matemáticos y lectura y escritura. Este programa está diseñado no solo para centrarse en el contenido matemático y político, sino también para cuidar el desarrollo integral del niño, estimulándolo de manera óptima. El programa incluye objetivos, contenidos, métodos y formas de trabajo que son coherentes con el currículo principal de la educación preescolar. Se implementará en grupos mayores, es decir. a la edad de 5, 6 años, durante eventos complejos durante el día de la estadía del niño en el jardín de infantes.