Ένας δάσκαλος είναι ο καθρέφτης του πνευματικού πολιτισμού του μέλλοντός μας!

Υπάρχουν πολλά επαγγέλματα στη Γη. Ανάμεσά τους και το επάγγελμα του παιδαγωγού, που δεν είναι εντελώς συνηθισμένο. Άλλωστε, οι εκπαιδευτικοί είναι απασχολημένοι προετοιμάζοντας, ας πούμε, το μέλλον μας, εκπαιδεύοντας αυτούς που αύριο θα αντικαταστήσουν τη σημερινή γενιά, δουλεύοντας, ας πούμε, με «ζωντανό υλικό», η ζημιά του οποίου ισοδυναμεί με καταστροφή.
Ο δάσκαλος δεν είναι μόνο ένα επάγγελμα, είναι ένα επάγγελμα, το οποίο δεν χαρακτηρίζεται από κάθε άτομο, αυτό το επάγγελμα πρέπει να το κερδίσετε, να το κερδίσετε μέσα από τη δουλειά σας, το ταλέντο σας, την επιθυμία σας να αλλάζετε συνεχώς, να μεταμορφώνεστε, να βελτιώνεστε.
Ένα παιδί είναι μια κενή πλάκα στην οποία οι ενήλικες μπορούν να «γράψουν» οτιδήποτε. Ένας δάσκαλος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι το πρώτο άτομο μετά τους γονείς του που του διδάσκει τους κανόνες της ζωής στην κοινωνία, διευρύνει τους ορίζοντές του και διαμορφώνει την αλληλεπίδρασή του στην ανθρώπινη κοινωνία. Φέρει τεράστια ευθύνη για την τωρινή και μελλοντική ζωή του μαθητή, που απαιτεί υψηλό επαγγελματισμό και τεράστια ψυχική δύναμη από τον δάσκαλο. Ο V.A. Sukhomlinsky είπε επίσης ότι «η κουλτούρα του λόγου ενός ατόμου είναι ο καθρέφτης της πνευματικής του κουλτούρας». Ένα παιδί είναι ένας εξαιρετικός παρατηρητής και μιμητής - παρατηρεί οποιαδήποτε από τις ενέργειες της μητέρας και του πατέρα του, ακούει όλα τα λόγια τους, υιοθετεί τις κρίσεις και τη συμπεριφορά τους. Δυστυχώς, η επιρροή των ενηλίκων δεν είναι πάντα ευεργετική για ένα παιδί που μεγαλώνει και συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας αρμονικής προσωπικότητας με υψηλές ηθικές αρχές. Το χειρότερο είναι αν οι ίδιοι οι γονείς είναι κακά πρότυπα, αλλά ακόμα κι αν είναι καλλιεργημένοι άνθρωποι και παίρνουν στα σοβαρά την ανατροφή του παιδιού τους, δεν πρέπει να ξεχνάμε την επιρροή που έχουν πάνω του οι δάσκαλοι που συναντά στη ζωή του.
Ο ρόλος του δασκάλου στην ανατροφή των παιδιών δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Ήδη από το νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος είναι το άτομο που καθοδηγεί το παιδί στον κόσμο γύρω του. Συχνά, ο δάσκαλος και τα παιδιά περνούν πολύ περισσότερο χρόνο μαζί από τα παιδιά και τους γονείς. Το πώς θα συμπεριφέρεται το παιδί στο μέλλον εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν ο δάσκαλος και τα παιδιά θα βρουν μια κοινή γλώσσα. Θα γίνει ένας αυτάρκης άνθρωπος ή, αντίθετα, θα υποφέρει από κόμπλεξ σε όλη του τη ζωή; Ο καθένας μας μάλλον θυμάται τη νηπιαγωγό του, παρά το γεγονός ότι δεν έχουν περάσει ούτε μια ντουζίνα χρόνια από τότε. Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά πόσο βαθιές είναι οι παιδικές μας εντυπώσεις και πόσο επηρεάζουν τη μελλοντική μας ζωή.
Η εκπαίδευση θεωρείται από την παιδαγωγική ως κορυφαίος παράγοντας, καθώς είναι ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα επηρεασμού ενός αναπτυσσόμενου ατόμου για τη μεταφορά της συσσωρευμένης κοινωνικής εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ σημαντικός εδώ, και ιδιαίτερα η δεξιοτεχνία και η υποκριτική του ικανότητα. Το κοινωνικό περιβάλλον είναι πρωταρχικής σημασίας για την ανάπτυξη του ατόμου: το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής και η φύση των κοινωνικών σχέσεων καθορίζουν τη φύση των δραστηριοτήτων και την κοσμοθεωρία των ανθρώπων.
Γενετική - πιστεύει ότι οι άνθρωποι έχουν εκατοντάδες διαφορετικές κλίσεις - από την απόλυτη κλίση, την εξαιρετική οπτική μνήμη, τις αστραπιαίες αντιδράσεις μέχρι το σπάνιο μαθηματικό και καλλιτεχνικό ταλέντο. Και σε αυτή την περίπτωση η υποκριτική παίζει τεράστιο ρόλο. Όμως οι ίδιες οι κλίσεις δεν εξασφαλίζουν ακόμη ικανότητες και αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων. Μόνο στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης, της κοινωνικής ζωής και δραστηριότητας και της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων διαμορφώνονται σε ένα άτομο ικανότητες που βασίζονται σε κλίσεις. Οι κλίσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον. Η υποκριτική βοηθά τον δάσκαλο να τραβήξει την προσοχή των παιδιών και να τα κερδίσει.
Καθημερινά, ζώντας μέρος της ζωής τους στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά μαθαίνουν πολλά και ίσως το πιο σημαντικό είναι η ευελιξία στην επικοινωνία και η ειρηνική ύπαρξη μεταξύ των ανθρώπων. Στο επίκεντρο της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους βρίσκεται η προσωπικότητα του ατόμου, το «εγώ» σε σχέση με άλλα «εγώ» υπό το πρίσμα της αξιολόγησης των άλλων. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού θεωρείται ως η απόλυτη αλήθεια και περιβάλλεται από μια αύρα αλάθητου ή ένα φωτοστέφανο υπερελέγχου. Σε όλη την προσχολική ηλικία ο δάσκαλος με τα δικά του ατομικά χαρακτηριστικά αποτελεί πρότυπο για το παιδί. Επιπλέον, τα παιδιά αποδέχονται τον δάσκαλο ως ηθικό πρότυπο, ανεξάρτητα από τη συναισθηματική του ελκυστικότητα. Τα χαρακτηριστικά του ρόλου του δασκάλου εξιδανικεύονται σε κάποιο βαθμό από τα παιδιά· από την αξιολόγηση των εξωτερικών ιδιοτήτων, το παιδί προχωρά στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του και στη συνέχεια στην αξιολόγηση των ηθικών του ιδιοτήτων. Η στάση απέναντι στον δάσκαλο καθορίζεται από τη στάση του δασκάλου προς τα παιδιά, αν και γενικά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πάντα αξιολογούν τον δάσκαλο θετικά. Παρατηρήθηκε ακόμη καλύτερη στάση απέναντι σε έναν απαιτητικό και αυστηρό δάσκαλο παρά σε έναν δημοκρατικό. Γιατί κατά τα παιδιά καλός δάσκαλος είναι αυτός που μορφώνει.
Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει ένα δύσκολο έργο - ως ενήλικας που αναπτύσσει και διδάσκει ένα παιδί, να κατανοεί και να αισθάνεται τον κόσμο των παιδιών, να συνδυάζει αυστηρότητα και ευγένεια, σεβασμό για το μικρό άτομο και ακρίβεια. Αλλά τα παιδιά είναι τόσο διαφορετικά! Σε κάποιους αρέσει να ζουν με τους κανόνες, με τη βοήθεια των οποίων αισθάνονται ότι περιλαμβάνονται στον κόσμο των ενηλίκων, ενώ άλλοι, αντίθετα, θέλουν να κάνουν ό,τι δεν επιτρέπεται - έτσι υπερασπίζονται την προσωπικότητά τους. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται υπομονή και ευελιξία σκέψης για να εφαρμόσουν ατομικά και με ακρίβεια τις γνώσεις της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.
Στο νηπιαγωγείο το παιδί περνάει όλη του τη ζωή με τις χαρές, τις δυσκολίες, τις σχέσεις, τα επιτεύγματα και τις απογοητεύσεις του. Και εξαρτάται από τον δάσκαλο αν θα μας ανοίξει ελαφρώς η πόρτα αυτής της ζωής, αν θα μάθουμε, αν θα καταλάβουμε από τι αποτελείται. Ένας δάσκαλος μπορεί να γίνει ο βοηθός μας για να κάνουμε τη ζωή των παιδιών μας στο νηπιαγωγείο πιο χαρούμενη και επιτυχημένη.
Οι γονείς, με τη σειρά τους, πρέπει να σέβονται έναν άνθρωπο που είναι ειδικός στον τομέα της ανατροφής των παιδιών και να μην του επιβάλλουν ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Δάσκαλος είναι ένα άτομο που συνδυάζει τα χαρακτηριστικά ενός ψυχολόγου, ενός καλλιτέχνη, ενός φίλου, ενός μέντορα κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να μεταμορφωθεί πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας, και όσο πιο πιστευτό το κάνει αυτό ο κύριος της τέχνης του, τόσο πιο απτό είναι το αποτέλεσμα. Το δημιουργικό δυναμικό ενός μαθητή εξαρτάται από τις δημιουργικές δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου, επομένως πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
Ο δάσκαλος είναι ένας δημιουργικός εργάτης, ένας δεξιοτέχνης της τέχνης του, ένας καινοτόμος, ένας υγιεινός τρόπος ζωής, που χρησιμοποιεί τις τελευταίες μεθοδολογικές εξελίξεις στη δουλειά του.
Ο δάσκαλος είναι πατριώτης της πατρίδας του. Ο δάσκαλος καλείται να είναι αυθεντία για τα παιδιά και τους γονείς τους και μαζί με την οικογένεια να επιλύει τα υπεύθυνα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Η χώρα τους εμπιστεύεται ό,τι πολυτιμότερο είναι - το μέλλον της.

Ο άνθρωπος έχει δύο κόσμους:
Ένας - που μας δημιούργησε,
Άλλο - που είμαστε μέχρι τον αιώνα
Δημιουργούμε όσο καλύτερα μπορούμε.
N. Zabolotsky
Παιδική εκπαίδευση -
Δεν είναι εύκολη δουλειά
Πρέπει να διδάξουμε το παιδί
Όλα τα βασικά της ζωής.

Για να ντυθεί το παιδί
Και κατάλαβε την τέχνη,
Ήξερε τι ήταν κακό και τι όχι,
Ανέπτυξε τη διάνοιά του.

Το νηπιαγωγείο είναι ο κόσμος του,
Ο δάσκαλος μέσα του είναι ένα είδωλο,
Βοηθάει τα παιδιά
Αντικατάσταση της Ημέρας της Μητέρας.

Σβετλάνα Βαλεντίνοβνα Βαρκεντίν
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Στον εκπαιδευτικό για την προσωπική επικοινωνία»

Εργαστήριο σεμιναρίου Νο. 2 «Στον εκπαιδευτικό για την προσωπική επικοινωνία»

εκπαιδευτικός - ψυχολόγος ΜΑΔΟΥ ΤΣΡΡ δ/σ Νο 131

Καλίνινγκραντ

Δομή σεμιναρίου.

1. Προτεστ (αυτοαναστοχασμός).

2. Πληροφοριακό μέρος: Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας στο παρόν στάδιο. Δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στους παιδικούς σταθμούς, ο ρόλος της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ή "Πώς αντιδράτε στις ενέργειες των παιδιών;" Ξέρεις ποιο παιδί είναι μαζί σου; Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών; Μελέτη της επαγγελματικής συνείδησης ενός δασκάλου - μια τεχνική από τους E. V. Borovaya και V. M. Slutsky. (Petrovsky V.A. Προσωπική θέση του δασκάλου). Πώς σας βλέπουν τα παιδιά; Η επιρροή και οι συνέπειες αυτής της επιρροής στα παιδιά... Το φαινόμενο του φωτοστέφανου.

3. Πρακτικά εργαλεία: διαγνωστικές μέθοδοι για τους εκπαιδευτικούς για την αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος και της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού σε μια καθημερινή ομάδα. τεχνικές για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες μεταξύ των δασκάλων. φυσικοί τρόποι ρύθμισης του σώματος και αυτορρύθμισης. Ψυχολογικές ρυθμίσεις ομιλίας? σημασιολογική κατάσταση (μεταφορές).

4. Μετά - τεστ (αυτοστοχασμός) Η αξία της εμπειρίας που αποκτήθηκε.

5. Αναστοχασμός στο μάθημα «Δωρεάν αναφορά».

Pre-test, post-test (self-reflection) Η αξία της αποκτηθείσας εμπειρίας.

1. 4 τεταρτημόρια υγείας Elisabeth Kubler - Ross;

2. Αντικειμενικές αιτίες και συνέπειες της ψυχολογικής δυσφορίας για ένα παιδί σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.

3. Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών.

4. Ένα παιδί στο οποίο βλέπω μια προσωπικότητα.

5. Φαινόμενο Halo (θετικό, αρνητικό).

6. Προϋποθέσεις συναισθηματικής ευεξίας παιδιού σε ομάδα νηπιαγωγείου.

Σημασιολογική κατάσταση (μεταφορές).

Στην αδυναμία, ο θυμός είναι πολύ δυνατός. Εξάλλου, σε μια καρδιά αδύναμη από αγάπη, δεν μπορεί κανείς να υποθέσει ηρεμία και σταθερότητα. Δεν μπορείς να σπέρνεις ένα πράγμα και να παίρνεις άλλο. Όποιος σπόρος σπείρεται θα καρποφορήσει. Καταλάβετε ότι τα ζωντανά όντα αισθάνονται παρόμοια, αναζητώντας το ευχάριστο και διώχνοντας τα δυσάρεστα. Επομένως, ό,τι είναι ανεπιθύμητο για εσάς, μην προσπαθήσετε να το κάνετε σε άλλους. Ο κόσμος είναι γεμάτος χαρά για όσους κοιτούν τους πάντες χωρίς εχθρότητα και προκατάληψη. Η υπομονή είναι η αρετή του ανίσχυρου και το στολίδι του δυνατού.

Συνέπειες ψυχολογικής δυσφορίας για ένα παιδί:Η εμφάνιση φοβιών, φόβοι, άγχος, αυξημένη επιθετικότητα.

Η μετάβαση των ψυχολογικών εμπειριών σε σωματικές διαταραχές, όταν ένα παιδί που έχει υποστεί ψυχολογικό τραύμα αρρωσταίνει σωματικά (ένα ορισμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης του σώματος). Η εκδήλωση ψυχολογικού τραύματος που ελήφθη στην παιδική ηλικία σε μια πιο ώριμη ηλικιακή περίοδο με τη μορφή ψυχολογικής άμυνας - θέση αποφυγής (απομόνωση, ναρκωτικά, τάσεις αυτοκτονίας, εκδηλώσεις επιθετικών συμπεριφορικών αντιδράσεων (φυγή από το σπίτι, βανδαλισμός κ.λπ.)

Αντικειμενικοί λόγοι ψυχολογικής δυσφορίας σε ομάδες νηπιαγωγείου:

μεγάλος αριθμός ομάδων· μακρά απουσία συνεργάτη. δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον.

Λογοτεχνικοί τύποι παιδιών.

Μόνο στα βιβλία αγαπούν τον Τομ Σόγιερ. Αλλά στη ζωή δεν αγαπιούνται - ούτε στα νηπιαγωγεία, ούτε στο σχολείο. /Από τις εξομολογήσεις μιας μάνας που κλαίει/.

Ο Τομ Σόγιερ είναι ένας τύπος που γνωρίζετε καλά. Ένα δραστήριο, δραστήριο παιδί, επιρρεπές σε ριψοκίνδυνες αποφάσεις και πράξεις (όχι απαραίτητα αγόρι). Πάντα προσπαθεί να εφαρμόσει τα ριψοκίνδυνα σχέδιά του. Συχνά καθοδηγείται μόνο από τις δικές του, μακριά από ολοκληρωμένες ιδέες για το τι είναι δυνατό και τι όχι. Πάντα έτοιμος να ζήσετε το μυστηριώδες και τρομακτικό. Εκτιμά αυτές τις εμπειρίες, ίσως χωρίς να το συνειδητοποιεί. Μαζί με τον Τομ, που σχηματίζονται σαν μια εταιρεία, είναι ο Carlson και ο Pinocchio, ο καθένας με τα δικά του χαρακτηριστικά.

Ο Carlson είναι πάντα έτοιμος να διασκεδάσει και να διασκεδάσει. Και ο Πινόκιο είναι πιο απλός σε σύγκριση με τον Κάρλσον και τον Τομ, αλλά υπερβολικά περίεργος. Όπως ο Carlson, είναι πάντα ηγέτης. Εύθυμος, πολυμήχανος, ποτέ αποθαρρυμένος (σε αντίθεση με τον Τομ). Θέλει να τα έχει όλα ταυτόχρονα.

Η Σταχτοπούτα είναι ένα παιδί που προσπαθεί να βοηθήσει και να υπηρετήσει τους άλλους: παιδιά και ενήλικες. Συχνά αυτό συμβαίνει για να γίνει αποδεκτός στο παιχνίδι ή να του επιτραπεί να παίξει (τουλάχιστον για μικρό χρονικό διάστημα) με ένα ελκυστικό παιχνίδι που ανήκει σε άλλα παιδιά. Συνήθως δεν κλαίει ούτε παραπονιέται μπροστά σε άλλους. Τα παιδιά αυτού του τύπου περιμένουν τις περισσότερες φορές μια αιώνια εξαρτημένη, υποδεέστερη θέση. Τους αναθέτουν τις πιο «μη κύρους» δουλειές στην ομάδα, αλλά για τον δάσκαλο τέτοια παιδιά είναι βολικά και δεν παρεμβαίνουν ποτέ.

Ένα αγόρι-αντίχειρα είναι συνήθως ένα μικρό παιδί, το μικρότερο στην ομάδα, αλλά πολύ έξυπνο, έρχεται με ενδιαφέροντα παιχνίδια, νέα διασκέδαση και είναι ο ηγέτης στην ομάδα. Τον αγαπάμε με μικρούς και μεγάλους, δεν διαταράσσει ποτέ την τάξη στην ομάδα, αν και πολλά συγχωρούνται στον Μικρό Αντίχειρα ή στην Θουμπελίνα.

Το Myamlik είναι ένα ντροπαλό, συγκρατημένο παιδί. Κατά κανόνα, δεν επιλέγεται να εμφανιστεί σε διακοπές. Συνήθως θεωρείται ότι ένα τέτοιο παιδί θα φοβηθεί, θα ντροπιαστεί και θα καταστρέψει ένα καλά προετοιμασμένο σενάριο. Πάντα του λείπει μια σημαία, ένα ντέφι κλπ, μια θέση στον πάγκο όταν όλοι οι άλλοι έχουν ήδη καθίσει.

Ο μικρός Μουκ είναι ένα παιδί που τα παιδιά της ομάδας, συχνά μεταμφιεσμένα από τους μεγάλους, επιλέγουν ως θύμα. Χλευάζουν, χλευάζουν τα ρούχα, το χτένισμα, το πρόσωπο, τα λόγια και τις πράξεις του. Αυτό είναι ένα δυστυχισμένο, καταπιεσμένο (μερικές φορές κυριολεκτικά) παιδί, που απορρίπτεται από όλους, απαρατήρητο από τους μεγάλους. Εάν δεν ξεκινήσει ο ανοιχτός εκφοβισμός, τότε οι δάσκαλοι, τις περισσότερες φορές, δεν έχουν ιδέα για τα βάσανα του Little Muk.

Η Μαλβίνα είναι ένα όμορφο, καλοντυμένο παιδί, που ξεχωρίζουν πάντα οι μεγάλοι. Για να γίνει αντιληπτό και όχι όπως όλοι οι άλλοι, ένα τέτοιο παιδί είναι πραγματικά έτοιμο να βάψει τα μαλλιά του όχι μόνο μπλε, αλλά και οποιοδήποτε άλλο χρώμα. Γνωρίζοντας την ανωτερότητά του έναντι των άλλων παιδιών, που συνήθως υποστηρίζονται από ενήλικες, εποπτεύει. Στις εργασίες και τις οδηγίες μιμείται τους μεγάλους. Σε μια ομάδα, πολύ συχνά ο δάσκαλος είναι το δεξί χέρι. Κατά τη διάρκεια των διακοπών υπάρχει συνεχής σόλο. Συνήθειες ενός εκκολαπτόμενου «αστέρι».

Το Shcherbaty - η καταιγίδα του Arbat - είναι ένα μοχθηρό παιδί που όλα τα παιδιά φοβούνται. Δεν υπακούει στις εντολές των ενηλίκων, του αρέσει να επιμένει μόνος του. Δείχνει πείσμα. Λειτουργεί ως αρνητικό παράδειγμα για όλα τα παιδιά της ομάδας.

Η Tsarevna-Nesmeyana (ή Revushka-Korovushka) είναι ένα γκρινιάρικο παιδί, πολύ συγκινητικό και, όπως συχνά πιστεύουν οι ενήλικες, ιδιότροπο. Σε αντίθεση με τη Σταχτοπούτα, απευθύνει το κλάμα της είτε σε ένα συγκεκριμένο άτομο είτε σε μια ολόκληρη ομάδα. Με το κλάμα και τις «ιδιοτροπίες» του μπορεί να οδηγήσει έναν ενήλικα στη «λευκή ζέστη».

Ποια παιδιά είναι προτιμότερα για δάσκαλο;Χρησιμοποιώντας μια τεχνική που αναπτύχθηκε από τους συναδέλφους μας

Οι E.V. Borovoy και V.M. Slutsky, προκειμένου να μελετήσουν την επαγγελματική συνείδηση ​​των εκπαιδευτικών, προσδιόρισαν ότι για τους περισσότερους εκπαιδευτικούς, ένα «παιδί όπως όλοι οι άλλοι» είναι το ίδιο με ένα «ιδανικό παιδί». και «ένα παιδί που είναι διαφορετικό από τους άλλους» είναι «ένα παιδί που με ενοχλεί».

Ο προσανατολισμός προς το «μέσο» παιδί, προς ένα ορισμένο απρόσωπο πρότυπο, καθορίζει την πραγματική στάση απέναντι στα παιδιά, ανεξάρτητα από τις ανθρωπιστικές ιδέες που διακηρύσσει ο δάσκαλος ως απάντηση στο ερώτημα για τις αξίες της εκπαίδευσης...

Πώς σας βλέπουν τα παιδιά;

Πείραμα. Χωρίστε την ομάδα σε δύο υποομάδες. Εσείς (η δασκάλα) «καλείτε» απροσδόκητα στον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου. Πρέπει να φύγετε για λίγο από την ομάδα και να καλέσετε ένα από τα παιδιά να μείνουν μόνοι τους, για να αναλάβει μάλιστα το ρόλο του δασκάλου. Στη δεύτερη υποομάδα, ο σύντροφός σας κάνει το ίδιο.

Στόχος: να δούμε πώς συμπεριφέρονται για λίγο τα παιδιά που θα γίνουν «εσύ».

Φεύγοντας, λέτε στο παιδί: «Μένεις μαζί μου!» Έτσι, είναι δυνατό να δούμε έναν συγκεκριμένο δάσκαλο στον «καθρέφτη» της αντίληψης των παιδιών, στη συμπεριφορά των ίδιων των παιδιών και να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα που σχετίζονται με δύο διαφορετικούς δασκάλους που εργάζονται με την ίδια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το φαινόμενο του φωτοστέφανου είναι η διάδοση, σε συνθήκες έλλειψης πληροφοριών για ένα άτομο, μιας γενικής αξιολογικής εντύπωσης για την αντίληψη των πράξεών του και των προσωπικών του ιδιοτήτων. Κατά τη δημιουργία και την ανάπτυξη μιας πρώτης εντύπωσης ενός ατόμου, το «φαινόμενο φωτοστέφανου» μπορεί να εμφανιστεί με τη μορφή θετικής αξιολόγησης μεροληψίας («θετικό φωτοστέφανο») και αρνητικής προκατάληψης αξιολόγησης («αρνητικό φωτοστέφανο»).

Πρακτικά εργαλεία.

Διαγνωστικά χρωμάτων "Σπίτια". (Πρακτικά σεμινάρια για εκπαιδευτικούς. / συγγραφέας - συλλογή S. V. Terpigoreva)

Σκοπός της τεχνικής είναι να προσδιορίσει τη συναισθηματική κατάσταση που αντικατοπτρίζει τη στάση του παιδιού απέναντι στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η διάγνωση χρώματος διεξάγεται μεμονωμένα με κάθε παιδί: κατά τον πρώτο μήνα επίσκεψης στο νηπιαγωγείο, μετά από τρεις και έξι μήνες παραμονής σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν παιχνιδιάρικα ένα από τα σπίτια διαφορετικών χρωμάτων: μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, μωβ, καφέ, γκρι, μαύρο.

Οδηγίες: «Αυτό είναι το κορίτσι Katya (αγόρι Kolya). Η Κάτια πηγαίνει στο νηπιαγωγείο. Επιλέξτε ένα νηπιαγωγείο για την Κάτια».

Μετά την επιλογή ενός σπιτιού, γίνεται μια συζήτηση με το παιδί:

Αρέσει στην Κάτια να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο;

Τι θα κάνει η Κάτια στο νηπιαγωγείο;

Τι αρέσει περισσότερο στην Κάτια στο σεξ ραντεβού;

Τι δεν αρέσει στην Κάτια στα σεξουαλικά ραντεβού;

Κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών, οι ενδείξεις καταγράφονται και καταγράφονται.

Τεστ συναισθηματικής στάσης.

Υλικό: φύλλο χαρτιού, χρωματιστά μολύβια.

Σε μικρότερα και μεσαία παιδιά δίνονται έτοιμες κάρτες με 5 κύκλους σχεδιασμένους. Τα μεγαλύτερα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν 5 κύκλους σε όλο το κελί.

Τα παιδιά κάθονται ένα κάθε φορά στο τραπέζι. Μπορείτε να επιλέξετε τις δικές σας ερωτήσεις.

1. Συμπληρώστε τον πρώτο κύκλο με το χρώμα της διάθεσής σας όταν πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο.

2. Συμπληρώστε τον δεύτερο κύκλο με το χρώμα που ταιριάζει με τη διάθεσή σας όταν κάνετε μαθηματικά.

3. .... όταν παίζετε.

4. Ο τέταρτος κύκλος... όταν πας σπίτι.

5. Ο πέμπτος κύκλος είναι όταν πηγαίνετε για ύπνο.

Η δοκιμή πραγματοποιείται έως και 3 φορές.

Ονομασία χρωμάτων.

Κόκκινο – ενθουσιασμός, ενθουσιώδης στάση.

Πορτοκαλί - χαρούμενο, ευχάριστο.

Κίτρινο - ζεστό, φιλικό.

Το πράσινο είναι ήρεμο.

Μπλε – λυπηρό, μη ικανοποιητικό.

Μωβ, καφέ - ανησυχητικό.

Μαύρο - θλίψη, απόγνωση.

Εάν ένας ή περισσότεροι τύποι δραστηριοτήτων βάφονται συνεχώς με μαύρο χρώμα, τότε ο δάσκαλος πρέπει να δώσει αμέσως προσοχή σε αυτό. Για παράδειγμα, στην τάξη: αναθεωρήστε τη δομή, το περιεχόμενο έτσι ώστε το παιδί να το βρει ενδιαφέρον και ούτω καθεξής για κάθε είδος δραστηριότητας.

Τεχνικές για την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες μεταξύ των εκπαιδευτικών.(το ψυχολογικό ντους είναι ένα σύνολο ασκήσεων που βοηθούν στην αύξηση του ενεργειακού δυναμικού).

1. Όρθιος, φέρτε τις ωμοπλάτες σας κοντά, χαμογελάστε, κλείστε το μάτι με το δεξί σας μάτι και μετά με το αριστερό, επαναλάβετε: «Είμαι πολύ περήφανος για τον εαυτό μου, είμαι καλός για πολλά».

2. Βάζοντας την παλάμη σου στο στήθος σου: «Είμαι πιο έξυπνος από όλους στον κόσμο...».

3. Αναπηδώντας στο δεξί πόδι και μετά στο αριστερό, επαναλάβετε: «Είμαι χαρούμενος και ενεργητικός και τα πράγματα πάνε υπέροχα».

4. Τρίβοντας την παλάμη σας στην παλάμη σας, επαναλάβετε: «Προσέλκυω την τύχη, γίνομαι πλουσιότερος κάθε μέρα».

5. Σταθείτε στις μύτες των ποδιών, σφίξτε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας σε ένα δαχτυλίδι, επαναλάβετε: «Με ζεσταίνει μια αχτίδα ήλιου, αξίζω το καλύτερο!»

6. Τοποθετήστε την αριστερή σας παλάμη στο μέτωπό σας, μετά τη δεξιά σας, επαναλάβετε: «Λύνω τυχόν προβλήματα, η αγάπη και η τύχη είναι πάντα μαζί μου».

7. Τα χέρια στους γοφούς. Ενώ λυγίζετε το σώμα σας προς τα εμπρός και προς τα πίσω, επαναλάβετε: «Οποιαδήποτε κατάσταση είναι υπό τον έλεγχό μου. Ο κόσμος είναι όμορφος και εγώ είμαι όμορφη!».

8. Τα χέρια στη μέση, λυγίζοντας προς τα δεξιά - προς τα αριστερά, επαναλάβετε: "Να φροντίζετε πάντα για την ειρήνη και το χαμόγελο, και όλοι θα με βοηθήσουν και θα βοηθήσω".

9. Με τα χέρια μας ενωμένα, παίρνουμε μια βαθιά ανάσα: «Το σύμπαν μου χαμογελάει». βαθιά εκπνοή «Και όλα πάνε καλά για μένα».

Και ο ίδιος ο δάσκαλος. Η προσωπικότητα κάθε συμμετέχοντος σε αυτή τη διαδικασία λαμβάνει την ελευθερία να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί σε ένα άνετο ψυχολογικό κλίμα. Η αποτελεσματικότητα και η καρποφορία της επικοινωνίας και των κοινών δραστηριοτήτων εξαρτώνται από τις προσωπικές δυνατότητες, τις επαγγελματικές και ειδικές γνώσεις και δεξιότητες, τις απόψεις και τις πεποιθήσεις του δασκάλου.

Σκοπός πρακτικής: διαμόρφωση στους μαθητές μιας ολιστικής κατανόησης του εκπαιδευτικού συγκροτήματος ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου και του εκπαιδευτικού ως θέματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.

Στόχοι πρακτικής:

1. 
   Διαμόρφωση επαγγελματικού ενδιαφέροντος για την παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας, δημιουργία στάσης μεταξύ των μαθητών για τη διαμόρφωση μιας επαγγελματικής θέσης.
2. 
   Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του έργου ενός δασκάλου (λειτουργίες και επαγγελματικές ευθύνες δασκάλου προσχολικής ηλικίας).
3. 
   Τόνωση της ανάγκης για τη διαμόρφωση κουλτούρας παιδαγωγικής δραστηριότητας.
4. 
   Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την καταγραφή των παρατηρήσεων, την επεξεργασία, τη σύνοψη των πληροφοριών που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων και την πλήρη και σωστή απεικόνιση τους σε ένα ημερολόγιο πρακτικής.
5. 
   Ανάπτυξη της ανάγκης για αυτογνωσία και αυτοβελτίωση.
6. 
   Διαμόρφωση δεξιοτήτων παρατήρησης, ανάλυσης και αξιολόγησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο, η συμμόρφωσή της με τις απαιτήσεις του προγράμματος.

1. 
   ΕΝΑ. Σύστημα δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. ΣΕ. Κατασκευή αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε διάφορα είδη προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
2. 
   Ο δάσκαλος είναι το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
3. 
   Εκπαιδευτικός στο σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
4. 
   Ψυχολογικό και παιδαγωγικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί.

ΓΙΑ ΕΞΑΣΚΗΣΗ

Επικεφαλής (επικεφαλής, μεθοδολόγος) προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Παρέχει προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή της διδακτικής πρακτικής.

Εισάγει τους μαθητές στο νηπιαγωγείο και το προσωπικό του.

Εξασφαλίζει την κατανομή των μαθητών σε ομάδες και την εφαρμογή του προγράμματος πρακτικής.

Αναλύει επιλεκτικά το έργο των εκπαιδευομένων, παρέχει συμβουλευτική βοήθεια στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συμμετέχει στο τελικό παιδαγωγικό συμβούλιο

Δάσκαλος προσχολικής εκπαίδευσης:

Εισάγει τους μαθητές στα σχέδια της εργασίας τους, διεξάγει ανοιχτά μαθήματα και άλλες στιγμές ρουτίνας.

Μαζί με τον αρχηγό της ομάδας, συμβουλεύει τους μαθητές στην προετοιμασία και την ολοκλήρωση των εργασιών.

Βοηθά τους μαθητές να έρθουν σε επαφή με τα παιδιά και να εξερευνήσουν τις σχέσεις σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παρουσιάζει σε μαθήματα που διεξάγουν μαθητές, συμμετέχει στη συζήτηση και αξιολόγησή τους.

Συμμετέχει στην ανάλυση και αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών στην πράξη.

Τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση της πρακτικής των μαθητών:

Ποιότητα ολοκληρωμένων εργασιών.

Επίπεδο και βάθος ανάλυσης των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Στάση στη δραστηριότητα (πειθαρχία, ευσυνειδησία, υπευθυνότητα, πρωτοβουλία).

Εκδήλωση ανεξαρτησίας στην κρίση, δική σας θέση, δημιουργικότητα.

Ικανότητα επικοινωνίας στα συστήματα «μαθητής-δάσκαλος», «μαθητής-παιδιά», «μαθητής-διοίκηση», «μαθητής-αρχηγός ομάδας».

Τεκμηρίωση αναφοράς:

Ημερολόγιο εξάσκησης:

1. Η αντανάκλαση της πρακτικής, όπου οι μαθητές κάνουν αυτοανάλυση επαγγελματικής εξέλιξης, υποδεικνύουν τις δυσκολίες που έχουν συναντήσει.

2. Ανάλυση υλοποίησης εργασιών πρακτικής.

3. Πρωτόκολλα απαντήσεων παιδιών.

Περιλήψεις ψυχαγωγίας και διακοπών.

ΣΧΕΔΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΜΑΘΗΤΕΣ
Θέμα 1

Α. Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας
Β. Δόμηση αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην προσχολική ηλικία

εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων
Ασκηση 1

Εισαγωγή στο νηπιαγωγείο:

Στόχος: να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας των προσχολικών ιδρυμάτων, να μελετήσουν τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της.

ΣΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ
Τα κίνητρα δεν πραγματοποιούνται.Τα παιδιά δεν μπορούν να εξηγήσουν τη στάση τους ή περιορίζονται σε απαντήσεις όπως "Επειδή!" Κατά κανόνα, πρόκειται για μικρό αριθμό παιδιών, κυρίως της μεσαίας ομάδας.

Γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση. Τα παιδιά προσπαθούν να δικαιολογήσουν και να παρακινήσουν τη στάση τους απέναντι στη δασκάλα: «Είναι καλή!», «Επειδή την αγαπώ, είναι καλή». Τέτοιες ομάδες έχουν τον μεγαλύτερο (συνολικό) αριθμό παιδιών. Στις μεγαλύτερες προπαρασκευαστικές ομάδες, ο αριθμός των παιδιών που δίνουν μια γενική αδιαφοροποίητη αξιολόγηση μειώνεται σημαντικά.

Αξιολόγηση της εμφάνισης του δασκάλου: «Είναι όμορφη», γιατί είναι πάντα ντυμένη, όμορφη», «Τα μαλλιά της είναι όμορφα», «Την αγαπώ γιατί είναι δίκαιη» κ.λπ. Πιο συχνά τέτοιες αξιολογήσεις μπορούν να ακουστούν από παιδιά μεσαίων και μεγαλύτερων ομάδων. Είναι ενδιαφέρον ότι οι μαθητές της προπαρασκευαστικής ομάδας σημειώνουν τέτοια εξωτερικά χαρακτηριστικά του αγαπημένου τους δασκάλου που χαρακτηρίζουν ταυτόχρονα ηθικές ιδιότητες («Έχει ευγενικά μάτια»).

Αξιολόγηση με βάση την προσωπική σχέση του δασκάλου με το παιδί. Αυτό το κίνητρο είναι χαρακτηριστικό για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. («Επειδή με φιλάει», «Μου έδωσε ένα σήμα», «Με παίρνει στην αγκαλιά της και με στριφογυρίζει. Με αγαπώ τόσο πολύ», «Επειδή δεν με τιμωρεί» κ.λπ.).

Αξιολόγηση της επίγνωσης, των γνώσεων και των δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού: «Ξέρει πολλά παραμύθια», «Ξέρει όλα τα αυτοκίνητα», «Ξέρει να τα κάνει όλα», «Η Βαλεντίνα Ιβάνοβνα μας έφτιαξε τόσο όμορφα καπέλα!», «Όταν δεν καταλαβαίνω κάτι, μου λέει τα πάντα και στους άλλους επίσης» και κ.λπ. Αυτή η ομάδα κινήτρων είναι χαρακτηριστική για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Αξιολόγηση δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος: «Επειδή παίζει μαζί μας σε μια βόλτα», «Μαζί της φυτεύουμε κρεμμύδια», «Μας δείχνει κουκλοθέατρο», «Μας μαθαίνει να ζωγραφίζουμε» κ.λπ. Τέτοια κίνητρα βρίσκονται σε παιδιά διαφορετικών ομάδων. Ωστόσο, εάν στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βαθμολόγησαν ιδιαίτερα τον δάσκαλο ως διοργανωτή παιδικών παιχνιδιών, ψυχαγωγίας και ως άμεσο συμμετέχοντα σε αυτά, τότε μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ο δάσκαλος ενδιαφέρεται επίσης για το παιδί ως διοργανωτή εκπαιδευτικών δραστηριότητες («Αυτή μας διδάσκει»). Αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της εφηβείας, η αναδυόμενη κοινωνική και πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο.

Αξιολόγηση της προσοχής του δασκάλου σε όλα τα παιδιά από την οπτική γωνία των χρηστικών εκδηλώσεων: («Μας ταΐζει» κ.λπ.) Αυτή η ομάδα είναι μικρή, το μεγαλύτερο μέρος της αποτελείται από παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.

Αξιολόγηση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου: «Είναι ευγενική», «Είναι στοργική», «Αστειεύεται και γελάει, είναι τόσο χαρούμενη», «Θυμωμένη, θυμωμένη, αυστηρή», «Ποτέ δεν θυμώνει» κ.λπ. Αυτά τα κίνητρα είναι τυπικά για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αξιολόγηση δασκάλου για την εμπιστοσύνη στα παιδιά και την καλλιέργεια της ανεξαρτησίας: «Μου δίνει καθήκον στη γωνιά του βιβλίου», «Μου έδωσε το καθήκον να πλύνω τα ρούχα της κούκλας», «Μου επιτρέπει να ανοίξω την τηλεόραση» κ.λπ. Αυτή η ομάδα είναι μικρή και περιλαμβάνει μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Προτείνουμε την ηχογράφηση της συνομιλίας σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Κάθε μαθητής πρέπει να πάρει συνέντευξη από τουλάχιστον 8-10 παιδιά.

3. Για να μελετήσετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τις δραστηριότητες του δασκάλου, κάντε μια δεύτερη συζήτηση με τα παιδιά ( N. Ya. Mikhailenko).

Τι κάνει ο δάσκαλος;

Παίζει ο δάσκαλος μαζί σου;

Γιατί δεν παίζει, δεν μπορεί ή δεν ξέρει πώς;

Ο δάσκαλός σου σου μιλάει για κάτι;

Θα ήθελες να γίνεις δάσκαλος;

4. «Σχεδιάστε την εικόνα του δασκάλου μέσα από το «πρίσμα της αντίληψης των παιδιών», με βάση τις απαντήσεις των παιδιών για τις δραστηριότητές του.

Εργασία 7.

Μελέτη της ικανότητας του δασκάλου για αποκέντρωση.

Στόχος: ανάπτυξη του επαγγελματικού ενδιαφέροντος των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες .
Μεθοδολογικές συστάσεις για μαθητές
Για να μην είναι αδιέξοδο η κατάσταση επικοινωνίας με ένα παιδί, είναι απαραίτητη μια ιδιαίτερη ματιά στο τι συμβαίνει μέσα από τα μάτια του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, μιλούν για την ικανότητα αποκέντρωσης - την ικανότητα να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του άλλου, να τον συμπονάς και να λαμβάνεις υπόψη την άποψή του ( V. A. Petrovsky).

1. 
   Προσδιορίστε την ικανότητα αποκέντρωσης του δασκάλου της ομάδας σας. Για να το κάνετε αυτό, καλέστε τη δασκάλα να ολοκληρώσει τις δηλώσεις με τον τρόπο που, κατά τη γνώμη της, θα τελείωνε ένα από τα παιδιά (καθορίστε ποια).

Είμαι πολύ λυπημένος όταν...

Φοβάμαι όταν...

Νιώθω ντροπή όταν...

Είμαι περήφανος όταν...

Θυμώνω όταν...

εκπλήσσομαι πολύ. Οταν…

Θα πρέπει πρώτα να κάνετε τις ίδιες ερωτήσεις στο παιδί σας. Συγκρίνοντας τις απαντήσεις, θα είναι δυνατό να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την ικανότητα αποκέντρωσης του δασκάλου.
Εργασία 8.

Μελέτη μορφών εργασίας που συμβάλλουν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης για το παιδί (ημερολογιακές και τελετουργικές διακοπές, διακοπές έκπληξη, αθλητικές διακοπές).

Στόχος: να διδάξει τους μαθητές να αναλύουν τις διακοπές στο νηπιαγωγείο από την άποψη της επίλυσης των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

Διαμόρφωση της αισθητικής γεύσης του παιδιού.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, η συναισθηματική σχέση τους με τη μουσική.

Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον εθνικό πολιτισμό και δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης μέσω της χρήσης εθνικών και πολιτιστικών παραδόσεων.

1. 
   Όταν παρακολουθείτε διακοπές, προσέξτε τα ακόλουθα σημεία:

Πώς προετοιμάστηκαν τα παιδιά για τις διακοπές.

Ο ρόλος της δασκάλας και των άλλων εργαζομένων στο νηπιαγωγείο στη διεξαγωγή των διακοπών.

Η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών στις διακοπές.

Συζητήσεις και εντυπώσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας μετά τη γιορτή.

2. Ετοιμάστε και περάστε διακοπές έκπληξη με τα παιδιά σας. Για παράδειγμα, το Φεστιβάλ Σαπουνόφουσκες, Μπαλόνια, Χάρτινες νιφάδες χιονιού, Κλωστές (χάρτινες) κούκλες, Χνουδωτά, Πετούμενα Περιστέρια, Βάτραχοι που Πηδούν, Αστείες Λέξεις.

Ελάτε με νέα ονόματα για διακοπές έκπληξη.

Παραγγείλετε τη συγγραφή ενός μοναδικού έργου

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………….. 3

1. Ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης αντίληψης από παιδιά προσχολικής ηλικίας…………….5

2. Ο δάσκαλος στον καθρέφτη της αντίληψης των παιδιών………………………..9

2.1 Αντίληψη και κατανόηση του δασκάλου από τα παιδιά…………………….…9

2.2 Ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για τους δασκάλους διαφορετικών μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας……………………………………………………………………….. 10

2.3 Η εικόνα του δασκάλου στα σχέδια………………………………………..12

Συμπέρασμα………………………………………………………..19

Λογοτεχνία……………………………………………………………………………….
ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ανάμεσα στα προβλήματα στη βαθιά και ολόπλευρη ανάπτυξη των οποίωνενδιαφέρονται εξίσου και για τις δύο θεωρητικές επιστήμες για τον άνθρωπο,το ίδιο και η πρακτική, το πρόβλημα του προβληματισμού κατέχει σημαντική θέσηάτομα μεταξύ τους στη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων.

Η γνώση και η αμοιβαία επιρροή των ανθρώπων μεταξύ τους είναι και τα δύοβασικό στοιχείο κάθε κοινής δραστηριότητας.Η γνώση δεν είναι μόνο γνώση για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας, αλλά και μια στάση απέναντί ​​τους. «Αυτό», όπως σωστά σημειώνει ο S. L. Rubinstein, «αντανακλά όχι μόνο τα ίδια τα φαινόμενα, αλλά και τη σημασία τους για το υποκείμενο, για τη ζωή και τη δραστηριότητά του». Από το πώς οι άνθρωποι αντανακλούν και ερμηνεύουν την εμφάνιση καισυμπεριφορά και αξιολόγηση των δυνατοτήτων του άλλου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμότη φύση της αλληλεπίδρασής τους και τα αποτελέσματα στα οποία έφτασανπαιδιά σε κοινές δραστηριότητες.

Η διαδικασία της επικοινωνίας είναι ένα είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπωνστην οποία οι τελευταίες δρουν σε σχέση μεταξύ τουςπροσωρινά (ή διαδοχικά) τόσο από αντικείμενα όσο και από υποκείμενα. Κάθε άτομο ενεργεί σε σχέση μεστους συνεργάτες επικοινωνίας όχι μόνο ως αντικείμενο και υποκείμενο επιρροήςδράσεις, αλλά ταυτόχρονα και ως αντικείμενο και ως υποκείμενο γνώσης.

Ενώ εμείς, οι εκπαιδευτικοί, διδάσκουμε, μεγαλώνουμε, μεγαλώνουμε ένα παιδί, μελετάμε για παιδαγωγικούς σκοπούς με τη βοήθεια της επιστήμης τη διάνοιά του, τις γνωστικές του διαδικασίες, τις ψυχολογικές του δομές, εν τω μεταξύ, χωρίς να εμπλέκουμε την επιστήμη, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του γράφοντας βιβλία και δοκίμια, αυτός επιτυχώς μας μελετά, ενήλικες.Ο δάσκαλος, όντας αντικείμενο της δραστηριότητάς του, είναι ταυτόχρονα αντικείμενο γνώσης για τους μαθητές τους.

Τα παιδιά κοιτάζουν προσεκτικά εμάς τους ενήλικες, έχουν μια εξαιρετική ικανότητα να αναγνωρίζουν τη διάθεσή μας και να φορτίζονται με αυτήν. Αντιλαμβάνονται με ευαισθησία πώς νιώθουμε γι' αυτούς: αν είμαστε έτοιμοι να υποχωρήσουμε ή είμαστε ανένδοτοι, εκνευρισμένοι ή εφησυχασμένοι.

Ενεργώντας ως αντικείμενο γνώσης και δράσης, ένα άτομο αντανακλάται στη συνείδηση ​​των άλλων ανθρώπων και καθορίζει τη συμπεριφορά τους, μόνο «διαθλώντας μέσα από τον εσωτερικό τους κόσμο, την υπάρχουσα δομή των σκέψεων και των σχέσεών τους». Αυτό το μοτίβο εκδηλώνεται επίσης σε σχέση με τις γνώσεις των παιδιών για τον δάσκαλο. [ 5 ]

Μέχρι σήμερα, έχει συσσωρευτεί ένας μικρός όγκος δεδομένων, που από διάφορες απόψεις φωτίζει τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για την εικόνα ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας. Σε αυτή την εργασία, θα εξετάσουμε πώς συμβαίνει η διαδικασία της ανθρώπινης αντίληψης, την αντίληψη και την κατανόηση των παιδιών των δασκάλων διαφορετικών μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας.
1.
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ανάπτυξη του παιδιού - από τη γέννηση έως την ενηλικίωσηΑυτή είναι η διαμόρφωση του ως μέλους της κοινωνίας. Κατά τον σχηματισμόανάπτυξη του παιδιού ως μέλους της κοινωνίας, ως ατόμου συμβαίνει καιτη διαδικασία ανάπτυξης της ψυχής του από στοιχειώδεις μορφές στοχασμού,εγγενές σε ένα βρέφος, στις υψηλότερες μορφές συνειδητής αντανάκλασης της πραγματικότητας, χαρακτηριστικό ενός ενήλικα.

Η ανθρώπινη αντίληψη για ένα άτομο αναπτύσσεται παράλληλα με την ανάπτυξηο ίδιος ο αντιλήπτης, με τη διαμόρφωση των αναγκών τουστην επικοινωνία, στη γνώση και στην εργασία.Η αντίληψη ενός παιδιού για ένα άτομο είναι μια απαραίτητη πράξη εκδήλωσης και ικανοποίησης της πιο σημαντικής κοινωνικής ανάγκης - της ανάγκης για επικοινωνία. Ταυτόχρονα, είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας με έναν ενήλικα που η αντίληψη του παιδιού για αυτόν αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους ενήλικες και οι αλλαγές στο περιεχόμενό της επιτρέπουν στο παιδί όχι μόνο να διαφοροποιεί πιο διακριτικά την εξωτερική εμφάνιση των ανθρώπων γύρω του, αλλά και να τους αντιλαμβάνεται από διαφορετικές πλευρές, να απομονώνει τις βασικές τους λειτουργίες.

Η έρευνα για το πρόβλημα της γένεσης της επικοινωνίας των παιδιών στα αρχικά στάδια της οντογένεσης, που διεξήχθη υπό την ηγεσία του M. I. Lisina, κατέστησε δυνατή τη λήψη πολύτιμων πληροφοριών σχετικά με την αντίληψη του παιδιού για έναν ενήλικα και τη σχέση μαζί του.

Στην προσχολική περίοδο διαμορφώνεται ενεργά η αντίληψη ενός ατόμου, η οποία διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από την κυριαρχία του παιδιού σε νέους τύπους δραστηριοτήτων (ιδιαίτερα συλλογικές), τη διεύρυνση του κοινωνικού του κύκλου και την εμφάνιση μη καταστάσεων προσωπικής επικοινωνίας.

Έτσι, ο A.G. Ruzskaya προσδιόρισε τους ακόλουθους τύπους σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων: φιλικοί και εχθρικοί, έμπιστοι και δύσπιστοι, ενδιαφέροντες και αδιάφοροι, ήρεμοι και ανήσυχοι. Ορισμένα βήματα προς την επίλυση του προβλήματος της κατανόησης των ενηλίκων από τα παιδιά έχουν γίνει από άλλους επιστήμονες, συμπεριλαμβανομένων των Λευκορώσων. Ωστόσο, σε αυτές τις εργασίες δεν ελήφθησαν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της γνώσης και της στάσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας προς τον δάσκαλο σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Μια ενεργή μορφή προβληματισμού από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ενός ατόμου είναι ένα παιχνίδι στο οποίο αναδημιουργεί τις εικόνες των συγγενών και τις σχέσεις μεταξύ τους. A. A. Lyublinskaya, D. B. ElΟ Konin, ο οποίος ανέπτυξε το πρόβλημα του παιχνιδιού, το έδειξε στο παιχνίδιδράσεις ενός παιδιού, το περιεχόμενο της ζωής και τις δραστηριότητες των ενηλίκων απόεμφανίζεται με μια συγκεκριμένη σειρά.Υπό συγκεκριμένες προϋποθέσεις παιχνίδια μέσα από τη δράση με αντικείμενα, το παιδί «μπαίνει» στο άτομοκινεζικές σχέσεις. Το παιδί αναπαράγει την εικόνα ενός άλλου ατόμου στο παιχνίδιαιώνες, και κάθε δράση παιχνιδιού αξιολογείται από τους συναδέλφουςπαιχνίδι και το ίδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας από την άποψη της αντιστοιχίας αυτής της δραστηριότητας εφέ της εικόνας. Ως αποτέλεσμα αυτής της σύγκρισης, το ίδιο το παιχνίδιny εμφάνιση και συμπεριφορά και η εμφάνιση και συμπεριφορά ενός ενήλικα, εικόναπου αναπαράγει, το παιδί αναπτύσσει επίγνωση του εξωτερικούαυτά και τα εσωτερικά χαρακτηριστικά ενός άλλου ατόμου.

Οι ιδιαιτερότητες της αντανάκλασης ενός ατόμου από τα παιδιά αποκαλύπτονται στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ιδιαίτερα στις εικαστικές τέχνες.των παιδιών. Η αντανάκλαση της πραγματικότητας στις ζωγραφιές των παιδιών ποικίλλειη ηλικία δεν είναι ίδια.

Η αντίληψη ενός εξάχρονου παιδιού για τους ανθρώπους γύρω του εκφράζεται επίσης στις αξιολογικές του κρίσεις. Τα παιδιά δίνουν την πιο θετική αξιολόγηση στους γύρω ενήλικες στους οποίους αισθάνονται εμπιστοσύνη και στοργή. Η αντίληψη ενός ατόμου πάντα, όπως σωστά σημειώνει ο A. A. Bodalev, «αντανακλά τη θέση που γενικά κατέχει ένα άτομο στο σύστημα αξιών από το οποίο καθοδηγείται το γνωστικό υποκείμενο στην καθημερινή του συμπεριφορά». Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά με υψηλή κοινωνιομετρική κατάσταση στην ομάδα πιο συχνά από εκείνα που είναι «μη δημοφιλή» αξιολογούν θετικά τον δάσκαλο με βάση την προσωπική στάση του δασκάλου προς το παιδί.

Η θέση του παιδιού στην ομάδα των συνομηλίκων αντανακλάται και στις αντιλήψεις των παιδιών για το άλλο. Ειδικές μελέτες έχουν αποκαλύψει ότι όσο υψηλότερη είναι η θέση ενός παιδιού στην ομάδα, τόσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία του από τους συνομηλίκους του και το αντίστροφο. Σύμφωνα με την R. A. Maksimova, με μεγαλύτερο βαθμό αντικειμενικότητας (79-90%), τα παιδιά αξιολογούν τους συνομηλίκους που καταλαμβάνουν ηγετικές και μεσαίες θέσεις στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Επηρεάζει την αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το άλλο και τη φύση των σχέσεών τους. Κατά την αξιολόγηση των ανδρών για τους οποίους δείχνουν συμπάθεια, τα παιδιά κατονομάζουν στη συντριπτική τους πλειοψηφία μόνο τις θετικές τους ιδιότητες. Τα παιδιά που δεν προκαλούν συμπάθεια από τον ομιλητή χαρακτηρίζονται από αυτόν, κατά κανόνα, μόνο από αρνητική πλευρά. Μεταξύ των βασικών θετικών ιδιοτήτων ενός συνομήλικου, τα εξάχρονα παιδιά σημειώνουν χαρακτηριστικά όπως η ικανότητα να παίζουν καλά, η ευγένεια, η συντροφικότητα, η έλλειψη επιθετικότητας, η σκληρή δουλειά, η ικανότητα και η ακρίβεια.

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα, όταν αξιολογούν τους άλλους και τους αντιλαμβάνονται, να «απελευθερώνονται» σε κάποιο βαθμό από την άμεση σχέση τους μαζί τους. Όταν χαρακτηρίζουν τα άτομα που γνωρίζουν, τα παιδιά, ενώ τα χαρακτηριστικά τους είναι γενικά θετικά, μερικές φορές σημειώνουν και τις αρνητικές τους ιδιότητες.

Ορισμένες διαφορές μεταξύ των φύλων εντοπίζονται και στην αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έχει αποκαλυφθεί ότι διαφορετικές ανθρώπινες ιδιότητες δεν αναγνωρίζονται και δεν αξιολογούνται επαρκώς από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ταυτόχρονα. Έτσι, σύμφωνα με τον N. E. Ankudinova, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται και αξιολογούν τις φυσικές ιδιότητες και τις δυνατότητες των συνομηλίκων τους με μεγαλύτερη ακρίβεια από τις ηθικές.

Κατά την προσχολική περίοδο, η αντίληψη του παιδιού για ένα άτομο αλλάζει σημαντικά. Εάν οι αξιολογικές κρίσεις για τους ανθρώπους γύρω από ένα νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι συνήθως αδιαφοροποίητες, ασταθείς, μεταβλητές, περιστασιακές, τότε με την ηλικία γίνονται όλο και πιο ολοκληρωμένες, λεπτομερείς, επαρκείς και δεν σχετίζονται μόνο με τα εξωτερικά, φυσικά δεδομένα του αντιληπτού ατόμου, αλλά επίσης στις προσωπικές και εσωτερικές του ιδιότητες.

Η αντίληψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας από τους γονείς τους έχει τα δικά της διακριτικά χαρακτηριστικά. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για τους γονείς τους και η διαδικασία της ταύτισης έχουν μελετηθεί από αρκετούς ψυχολόγους (A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, κ.λπ.). Η επιτυχία της ταύτισης εξαρτάται από την ικανότητα και το κύρος του γονέα του ίδιου φύλου στην εκπροσώπηση των παιδιών, καθώς και από την παρουσία στην οικογένεια ενός μέλους της προγονικής οικογένειας πανομοιότυπου με το φύλο τους (παππούς για αγόρια και γιαγιά για κορίτσια). Η ταύτιση συνδέεται με συναισθηματικά ζεστές σχέσεις με γονείς του αντίθετου φύλου.

Έτσι, η κοινωνική αντίληψη του παιδιού αναπτύσσεται ενεργά και στην προσχολική ηλικία. Με την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν όχι μόνο να διαφοροποιούν πιο διακριτικά την εξωτερική εμφάνιση των ανθρώπων, αλλά και να τους αντιλαμβάνονται πληρέστερα και βαθύτερα από διαφορετικές πλευρές, να απομονώνουν τις βασικές τους λειτουργίες.Η κοινωνική αντίληψη ενός παιδιού αντανακλά τις σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του. θέση ανάμεσά τους, ηλικία, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ. δ. Οι ενήλικες παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της κοινωνικής αντίληψης του παιδιού. Ένας ενήλικας όχι μόνο βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τους ανθρώπους γύρω τους, αλλά και διαμορφώνει μέσα τους «απόψεις για τους ανθρώπους», «πρότυπα» με τα οποία πρέπει να «ελέγχουν» τη συμπεριφορά τους και με τα οποία πρέπει να «μετρούν» τη συμπεριφορά τους. σύντροφοι. Η συμπεριφορά και η εμφάνιση του ίδιου του ενήλικα, οι εδραιωμένες σχέσεις στο προσωπικό του μικροπεριβάλλον είναι πολύ σημαντικές σε αυτή τη διαδικασία. Ο άνθρωπος σε ρόλο αντικειμένου γνώσης, όπως κάθε πραγματικό αντικείμενοαυτό, προκαλεί μια συγκεκριμένη στάση μεταξύ των ανθρώπων που το γνωρίζουν.
2.
Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟΝ ΚΑΘΡΕΦΤΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

2.1 Η αντίληψη και η κατανόηση των παιδιών για τον δάσκαλο

Ο δάσκαλος, που εμπλέκεται στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές, ενεργεί ταυτόχρονα ως υποκείμενο και αντικείμενο γνώσης. Και η αποτελεσματικότητα της δουλειάς και της επικοινωνίας του καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πώς τον αντιλαμβάνονται τα παιδιά του, το οποίο αντικατοπτρίζουν στη συμπεριφορά, την εμφάνισή του, τον εσωτερικό του κόσμο και το πώς του συμπεριφέρονται. Είναι δύσκολο να βρεις δάσκαλο πιο ευαίσθητο στη συμπεριφορά ενός δασκάλου, στις αποχρώσεις της διάθεσής του (ακόμα και στην εμφάνισή του), στον τονισμό της ομιλίας ενός ζωντανού όντος από ένα παιδί που αλληλεπιδρά μαζί του μέρα με τη μέρα, παρατηρώντας ζωηρά όλα τις εκδηλώσεις του.

Ειδικές μελέτες (S.V. Kondratyeva, V.V. Vlasenko, J. Lendel, κ.λπ.) αποκάλυψαν μια σειρά από χαρακτηριστικά της αντίληψης και της κατανόησης του δασκάλου από τους μαθητές. Λιγότερο μελετημένο είναι το πρόβλημα της γνώσης των παιδιών για τον νηπιαγωγό και τη στάση τους απέναντί ​​του.

Μεταξύ των πρώτων ψυχολόγων που αντιμετώπισαν αυτό το πρόβλημα είναι οι E. Rybalko και R. Vershinina. Η μελέτη τους διαπίστωσε μεγάλη εξάρτηση της στάσης των παιδιών δύο ετών από τις απαιτήσεις από τη στάση απέναντι στο άτομο που τα κάνει. Αποκαλύφθηκε ότι στα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν υπάρχει αντίθεση μεταξύ στάσης και δράσης.

Ο δάσκαλος, ως αντικείμενο γνώσης από τα παιδιά, προκαλεί μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον εαυτό του. Η ανάλυση του υλικού παρατήρησης της λεκτικής και μη λεκτικής αλληλεπίδρασης παιδιών προσχολικής ηλικίας τριών έως έξι ετών με νηπιαγωγούς και πειραματικά δεδομένα που ελήφθησαν με άλλες μεθόδους υποδεικνύουν την ποικιλομορφία των στάσεων απέναντι στο δάσκαλο και τον πλούτο των αποχρώσεων τους μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο A.G. Ruzskaya σημειώνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τους δασκάλους τους σε αυτό το φάσμα συναισθημάτων περιλαμβάνουν αγάπη, στοργή, ενσυναίσθηση και ευγνωμοσύνη... Ταυτόχρονα, σημειώνεται και μια αρνητική στάση - φόβος, αμφιθυμία, κρισιμότητα.

2.2
Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για εκπαιδευτικούς διαφορετικών μορφών παιδαγωγικής επικοινωνίας

Πληροφορίες για εξωτερικούς και εσωτερικούς σταθερά χαρακτηριστικά ενός άλλου ατόμου, τα οποία συσσωρεύονταιαποθηκεύεται και αποθηκεύεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, χρησιμοποιείται για γενικήαξιολογώντας τις τρέχουσες και τις πιθανές ικανότητες αυτού του ατόμουκαι επηρεάζει την ανάπτυξη μιας γενικής προσέγγισης σε αυτό.

Η ένταση της θετικής στάσης απέναντι σε έναν δάσκαλο εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους. Για άλλους είναι έντονο και σταθερό, για άλλους είναι λιγότερο σταθερό, για άλλους είναι ελάχιστα αισθητό και ασταθές.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν μια σχετικά σταθερή ενεργό-θετική στάση απέναντι στον δάσκαλο, στο πλαίσιο της μεγάλης εμπιστοσύνης σε αυτόν, συχνά δείχνουν πρωτοβουλία στην αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο, καλώντας τη συνεργασία και τη συμμετοχή σε δραστηριότητες που είναι σημαντικές για αυτούς. Συχνά «παλεύουν» για το δικαίωμα να είναι κοντά στον δάσκαλο, προσπαθώντας να κερδίσουν τον έπαινο και την προσοχή του δασκάλου. Επιπλέον, μοιράζονται τα «μυστικά» τους, τα γλυκά. Δείξτε ενσυναίσθηση και συμπάθεια για τα προβλήματά του. εκφράζουν την επιθυμία να συμπεριλάβουν τον εκπαιδευτικό στο προσωπικό τους μικροπεριβάλλον. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ανοιχτότητα και ιδιαίτερη ευλυγισία στις λεκτικές και μη λεκτικές επιρροές του δασκάλου.

Μια σταθερή ενεργητική-θετική στάση είναι χαρακτηριστική όταν το αντικείμενο της γνώσης των παιδιών είναι εκπαιδευτικοί με σταθερά θετικό τύπο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, που διακρίνεται από υψηλό επαγγελματισμό και δημιουργικότητα. Λιγότερο συχνά, αυτού του είδους η στάση εκδηλώνεται από εκπαιδευτικούς με λιγότερο έντονο επίπεδο επαγγελματισμού και δημιουργικότητας, αλλά ταυτόχρονα έχοντας και επιδεικνύουν θετική στάση απέναντι στο παιδί.

Είναι χαρακτηριστικό ότι, γενικά, τα παιδιά αξιολογούν θετικά τις ηθικές ιδιότητες των δασκάλων τους. Τα αρνητικά χαρακτηριστικά ("θυμωμένος", "θυμωμένος") είναι εξαιρετικά σπάνια. δίνεται, κατά κανόνα, σε εκπαιδευτικούς με αυταρχικό στυλ ηγεσίας και ανοιχτά αρνητικού τύπου στάση απέναντι στα παιδιά. Για το ένοχο παιδί, σε εμφάνιση και πράξεις, μόρφωσετα σημάδια φέρουν το μεγαλύτερο φορτίο πληροφοριών,ενημέρωση για τη διάθεση του ενήλικα, τις προθέσεις προςστο παιδί, ο βαθμός αντικειμενικότητας και ειλικρίνειας στην αξιολόγησηχαζος.

Η ανάλυση του περιεχομένου των κινήτρων για τη στάση απέναντι στον δάσκαλο δείχνει ότι με την ηλικία, η αξιολόγηση των παιδιών για τον δάσκαλο αλλάζει: για παράδειγμα, ο βαθμός συνειδητοποίησης της στάσης των παιδιών προς τον δάσκαλο αυξάνεται και ο κυρίαρχος ρόλος των κινήτρων αυξάνεται.

Οι λόγοι για την τρέχουσα σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο είναι διαφορετικοί. Φυσικά, σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζουν τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, οι αλλαγές στην κινητήρια, γνωστική σφαίρα του παιδιού προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη των ιδεών του για τους ανθρώπους, η εμφάνιση μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας μιας συνειδητοποίησης της «κοινωνικής» του εαυτό» κλπ. Σημαντικά όμως είναι και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, το αντικείμενο της γνώσης.

Η στάση του παιδιού απέναντι στο δάσκαλο επηρεάζεται από τους γύρω του - συνομηλίκους και ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των γονέων, τη στάση τους απέναντι στο νηπιαγωγείο και την αξιολόγησή τους για τους δασκάλους.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, η αξιολόγηση του παιδιού για τον δάσκαλο γίνεται πιο ανεξάρτητη, μερικά παιδιά είναι σε θέση να επιδείξουν κριτική στάση απέναντι στις δραστηριότητές του. Ωστόσο, οι εκδηλώσεις κριτικής στάσης απέναντι στον δάσκαλο δεν είναι τόσο συχνές. Δεν είναι τυπικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Θα γίνει κρίσιμο αργότερα - στην εφηβεία, στην ηλικία του γυμνασίου. Ενδιαφέρουσες πληροφορίες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη δασκάλα αποκτήθηκαν με τη βοήθεια μέθοδος ανακλώμενης υποκειμενικότητας, μέθοδος προσωποποίησης (V.A. Petrovsky). Η ουσία του είναι ότι το παιδί αναλαμβάνει να παίξει το ρόλο ενός νηπιαγωγού, ενός συγκεκριμένου δασκάλου της ομάδας του και να «οδηγήσει» τους συνομηλίκους του για λογαριασμό του. Βρέθηκε επίσης στενή σχέση μεταξύ της θετικής αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των δασκάλων, των εκφράσεων συμπάθειας, ευγένειας και χαράς στον τόνο της απευθυνόμενης στα παιδιά με τη χρήση ανταμοιβών. Η A. B. Nikolaeva ήταν η πρώτη που χρησιμοποίησε την τεχνική της προσωποποίησης για να μελετήσει το σύστημα σχέσεων μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Σημείωσε ένα ενδιαφέρον φαινόμενο: όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έπαιξαν το ρόλο του δασκάλου, αφενός, υποτίμησαν σαφώς τις θετικές εκδηλώσεις των δασκάλων και, αφετέρου, υπερέβαλαν τις αρνητικές. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται φαινόμενο μετατόπισης.

Οι διαφορές στη συμπεριφορά των παιδιών αποκαλύφθηκαν όταν εκτελούσαν τους ρόλους των εκπαιδευτών διαφορετικών στυλ ηγεσίας - αυταρχικών και δημοκρατικών.

Είναι εύκολο να παρατηρήσετε ότι στο ρόλο ενός δημοκρατικού δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιδεικνύουν λιγότερο συχνά σκληρά μέσα επικοινωνίας (κατηγορικές εκκλήσεις, εκκλήσεις με τη μορφή σκληρών παρατηρήσεων) και ταυτόχρονα, πιο συχνά από ό, τι όταν παίζουν το ρόλο ενός αυταρχικού δάσκαλος, χρησιμοποιούν θετικές αξιολογήσεις και δείχνουν στάση απέναντι στα παιδιά με τη μορφή λεκτικής και πρακτικής βοήθειας.

2.3 Η εικόνα ενός δασκάλου στις ζωγραφιές των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι ιδιαιτερότητες της αντανάκλασης ενός ατόμου από ένα παιδί αποκαλύπτονται επίσης από την οπτική δημιουργικότητα των παιδιών. Από το είδος των ανθρώπων που απεικονίζει ένα παιδί, το πώς αποκαλύπτει τις εικόνες τους, μπορεί κανείς να κρίνει ως ένα βαθμό τη στάση του απέναντί ​​τους, τι αποτυπώνει εύκολα σε ένα άτομο, τι δίνει μεγαλύτερη προσοχή.

Θα ήθελα ιδιαίτερα να σταθώ στη ζωγραφική των παιδιών, ή πιο συγκεκριμένα, στην εικόνα του δασκάλου σε αυτό. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται τεστ ζωγραφικής «Ο δάσκαλός μου» και τεχνικές «έγχρωμο φόντο». Αναλύει κυρίως το περιεχόμενο του σχεδίου και τη δραστηριότητα που αντικατοπτρίζεται σε αυτό. σύνθεση; η χωρική διάταξη των ανθρώπων σε αυτό (ο δάσκαλος είναι στο κέντρο, δίπλα στα παιδιά, απομονωμένος, απών), η σειρά δημιουργίας εικόνων στο σχέδιο, ο τρόπος απεικόνισης, η παλέτα των χρωμάτων που χρησιμοποιείται.

Η ανάλυση των ζωγραφιών των παιδιών που ελήφθησαν με τη βοήθειά τους δείχνει μια διαφοροποιημένη στάση των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο. Ο κυρίαρχος αριθμός παιδιών προσχολικής ηλικίας εκφράζει θετικά συναισθήματα προς τον δάσκαλο, όπως αποδεικνύεται από τη στάση τους στο έργο, την ίδια τη διαδικασία ζωγραφικής, τα προϊόντα των παιδικών δραστηριοτήτων - ζωγραφιές, την εικόνα του δασκάλου που δημιουργείται από τους μαθητές του με τη βοήθεια μολυβιών και χρωμάτων. .

Αυτή η τάση παρατηρείται συχνότερα και πιο έντονα σε σχέση με εκπαιδευτικούς με ενεργητική-θετική στάση απέναντι στα παιδιά παρά σε εκπαιδευτικούς που δείχνουν μια ασταθή ή ανοιχτά αρνητική και παθητική-αρνητική στάση απέναντι στους μαθητές τους.

Ως απάντηση σε μια προσφορά να ζωγραφίσουν έναν δάσκαλο, τα παιδιά συνήθως ζωγραφίζουν έναν από τους δύο, τον αγαπημένο τους δάσκαλο. Μεταξύ αυτών είναι κυρίως εκπαιδευτικοί με υψηλό (ή μέσο) επίπεδο επαγγελματισμού, ενεργή και θετική στάση απέναντι στα παιδιά και δημοκρατικό στυλ ηγεσίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απεικονίζουν τους δασκάλους με ένα αυταρχικό στυλ ηγεσίας πολύ λιγότερο συχνά. Οι ζωγραφιές «My Teacher» μαρτυρούν τη σημασία του δασκάλου στη ζωή των κατοικίδιων του, την «παρουσία» του δασκάλου στο προσωπικό μικροπεριβάλλον των παιδιών. Ταυτόχρονα, αυτά τα ίδια σχέδια «μιλούν» για τη διαφορετική θέση του δασκάλου στο μικροπεριβάλλον των συγκεκριμένων μαθητών του, για τις αποχρώσεις σε σχέση με τον δάσκαλο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά απεικόνιζαν τον αγαπημένο τους δάσκαλο στο «χρωματικό φόντο» που προτιμούσαν. όταν δημιουργούσαν την εικόνα του, χρησιμοποιούσαν κυρίως χρώματα που συνδέονται με θετικά συναισθήματα (πράσινο, κίτρινο κ.λπ.). Όταν σχεδίαζε έναν δάσκαλο με ενεργό και θετικό τύπο στάσης απέναντι στα παιδιά, η ίδια η διαδικασία ξεκίνησε, κατά κανόνα, με τη δημιουργία της εικόνας του, στην οποία εκδηλώνονταν το ενδιαφέρον και οι προσπάθειες του παιδιού. Δημιουργώντας την εικόνα ενός δασκάλου με ενεργό και θετικό τύπο στάσης προς τα παιδιά, υψηλό και μέσο επίπεδο επαγγελματισμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τοποθέτησαν τη φιγούρα του στο κέντρο ενός φύλλου χαρτιού και τους εαυτούς τους και άλλα παιδιά κοντά (συχνά κρατώντας τα χέρια). Όταν απεικόνιζε έναν δάσκαλο να δείχνει αρνητική στάση απέναντι στους μαθητές του, κατά κανόνα ήταν στο περιθώριο, χωριστά από τα παιδιά. Συχνά τα παιδιά σχεδίαζαν ακόμη και έναν «τοίχο», ένα φράγμα μεταξύ τους και του δασκάλου (που είναι σημάδι σύγκρουσης και έντασης στις σχέσεις).

Οι πλοκές και το περιεχόμενο των ζωγραφιών των παιδιών με θέμα "Ο δάσκαλός μου" είναι διαφορετικά. Μαρτυρούν την αντίληψη και τη γνώση των παιδιών προσχολικής ηλικίας για διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Σχέδια ζωγραφικής Τα παιδιά διαφορετικών προσχολικών ηλικιών σε αυτό το θέμα έχουν διαφορές διαφορετικής φύσης, που σχετίζονται με την οπτική, τεχνική πλευρά τους, που σχετίζονται με την κυριαρχία των εικαστικών δραστηριοτήτων από μαθητές νηπιαγωγείου, την ανάπτυξη των ικανοτήτων σχεδίασης με την ηλικία. Έτσι, όταν σχεδιάζουν έναν αγαπημένο δάσκαλο, τα έξι ετών παιδιά, πιο συχνά από τους μικρότερους συνομηλίκους τους, καταφεύγουν στη λεπτομέρεια της εικόνας του δασκάλου και στη διακόσμηση. Κατά κανόνα, το ίδιο το περιεχόμενο των σχεδίων είναι πιο πλούσιο, ο αριθμός (παιδιά, ενήλικες) των άψυχων αντικειμένων που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δασκάλου είναι πιο ποικίλος.

Μια ανάλυση των σχεδίων "My Teacher" παρέχει πολλές πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με τη στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στους δασκάλους τους. Για τη μελέτη της σχέσης στο σύστημα παιδιού-δασκάλου, χρησιμοποιούνται τεστ ζωγραφικής: "Ο δρόμος για το νηπιαγωγείο", "Δάσκαλος... (υποκριτική)", "Ο δάσκαλος και εγώ είμαστε... (ενεργοποιούμε) σε έναν περίπατο », « Ο μουσικός μας διευθυντής», «Η νταντά μας».

Έδειξαν τη διαφοροποιημένη στάση τους απέναντι σε εκπαιδευτικούς διαφορετικών στυλ με διάφορα μέσα. Έτσι, διαπιστώθηκε ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδίαζαν συχνότερα τη φιγούρα ενός δασκάλου με δημοκρατικό στυλ ηγεσίας στο κέντρο του φύλλου. Ταυτόχρονα, όταν απεικόνιζαν έναν αυταρχικό δάσκαλο, τα παιδιά, πολύ πιο συχνά απ' ό,τι όταν ζωγράφιζαν έναν δημοκράτη και έναν φιλελεύθερο, τοποθετούσαν τη φιγούρα του μακριά από τα ίδια και τα άλλα παιδιά, στο πλάι του φύλλου και απομόνωσαν τον δάσκαλο από τον εαυτό τους και τους συνομήλικοι? τοποθέτησε ένα άψυχο αντικείμενο στο κέντρο του φύλλου, δείχνοντας έτσι την επιθυμία να προστατευτούν από την πιθανή αρνητική επίδραση ενός συγκεκριμένου δασκάλου, την έλλειψη βαθιάς συναισθηματικής και προσωπικής επαφής μαζί του.

Σημειώστε ότι με αυτόν τον τρόπο («κρατώντας τα χέρια» ως μια μονολιθική ομάδα ενωμένη με κοινά θετικά συναισθήματα, μέλος της οποίας ήταν και ο ίδιος ο συγγραφέας), τα παιδιά απεικόνισαν μόνο έναν δάσκαλο με αρμονικό θετικό ύφος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Τα παιδιά έδειξαν την επιθυμία τους να «απομακρυνθούν» από τον αυταρχικό δάσκαλο και τις πιθανές αρνητικές επιρροές του με άλλους τρόπους: τον τοποθέτησαν σε έναν κλειστό, περιορισμένο χώρο, τον τοποθετούσαν στη γωνία ενός φύλλου χαρτιού και μερικές φορές χρησιμοποιούσαν πιο άκαμπτα μέσα προστατεύοντάς τον από αυτόν.

Τα αποτελέσματα της σύγκρισης των σχημάτων που απεικονίζονται στο σχέδιο του δασκάλου και των παιδιών αποδείχθηκαν επίσης κατατοπιστικά. Στις περισσότερες φωτογραφίες, ο δάσκαλος είναι μεγαλύτερος από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, υπήρξαν περιπτώσεις όπου τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ζωγράφιζαν τους εαυτούς τους και τους συνομηλίκους τους ίσα σε μέγεθος και μερικές φορές μεγαλύτερα σε σύγκριση με τη φιγούρα του δασκάλου

Οι εικόνες των δασκάλων που δημιουργούν τα παιδιά διαφέρουν ως προς την πληρότητα και τη λεπτομέρειά τους. Απεικονίζοντας εκπαιδευτικούς με δημοκρατικό στυλ ηγεσίας, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διακοσμούν τα ρούχα του με ένα σχέδιο και προσθέτουν χαρακτηριστικά στο σχέδιο που συμβολίζουν τη σημασία και τη θηλυκότητα (στέμμα, πέπλο, κοσμήματα, φιόγκο κ.λπ.).

Το χρώμα χρησιμοποιείται επίσης ευρέως από τα παιδιά για να εκφράσουν διαφοροποιημένες στάσεις απέναντι σε δασκάλους διαφορετικών στυλ ηγεσίας. Όπως είναι γνωστό, μια έγχρωμη εικόνα ενός αντικειμένου έχει μεγαλύτερο τονισμό και εκφραστικές δυνατότητες σε σύγκριση με το ασπρόμαυρο, καθώς το χρώμα, ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό των φυσικών αντικειμένων, μεταφέρει πρόσθετες πληροφορίες που χάνονται σε μια ασπρόμαυρη εικόνα.

Όταν σχεδιάζουν έναν δάσκαλο, τα παιδιά χρησιμοποιούν τόσο ζεστούς όσο και ψυχρούς τόνους.Η ένταση χρήσης ενός συγκεκριμένου χρώματος κατά τη δημιουργία της εικόνας ενός δασκάλου ενός συγκεκριμένου στυλ ηγεσίας είναι διαφορετική.

Οι ζωγραφιές με θέμα "Ο δάσκαλος και εγώ..." "αποκάλυψαν" όχι μόνο τις αποχρώσεις στη στάση των παιδιών προς τους δασκάλους, προηγουμένως απαρατήρητες. Απεικονίζοντας έναν δάσκαλο με συγκεκριμένο στυλ ηγεσίας, το παιδί «εισάγει» στο σχέδιο τόσο την κυρίαρχη ψυχολογική ατμόσφαιρα που δημιουργεί ο δάσκαλος στην ομάδα όσο και το υπάρχον σύστημα σχέσεων σε αυτήν, το οποίο επηρέασε την απεικόνιση στο σχέδιο του ίδιου του συγγραφέα. και άλλους μαθητές του νηπιαγωγείου.

Κατά τη συγκριτική ανάλυση των παιδικών ζωγραφιών, παρατηρήθηκε επίσης η ακόλουθη τάση: όταν ζωγραφίζει τη φιγούρα του δίπλα σε έναν δημοκρατικό δάσκαλο, το παιδί συχνά απεικονίζει τον εαυτό του να στέκεται γερά στα πόδια του. Και αντίστροφα, απεικονίζοντας τον εαυτό τους στην ίδια εικόνα με έναν αυταρχικό δάσκαλο, οι φιγούρες των παιδιών είναι ασταθείς, συχνά σχηματικές, στηρίζονται σε τρεμάμενα πόδια (ή λείπουν εντελώς).

Αυτή η εικόνα του εαυτού τους είναι χαρακτηριστική για τα παιδιά που, σύμφωνα με τον J. DiLeo, στερούνται βασικής αίσθησης ασφάλειας, υποστήριξης και βιώνουν άγχος.

Η ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών στα προτεινόμενα θέματα αποκάλυψε επίσης διαφορές μεταξύ των φύλων στην αντίληψη και τη στάση του δασκάλου απέναντί ​​του. Εκφράστηκαν με διάφορα γραφικά μέσα, συμπεριλαμβανομένης της σύνθεσης του σχεδίου. Τα κορίτσια ήταν πολύ πιο πιθανό από τα αγόρια να τοποθετήσουν τη φιγούρα του δασκάλου στο κέντρο ενός φύλλου χαρτιού όταν τον απεικόνιζαν μόνο, μαζί με τα παιδιά, δίπλα στη δική τους φιγούρα. Τα κορίτσια έδειχναν την επιθυμία τους για εγγύτητα και προσκόλληση στον δάσκαλο πιο συχνά από τα αγόρια, τοποθετώντας τον δάσκαλο στις ζωγραφιές στο πλάι του φύλλου, αλλά ταυτόχρονα δίπλα τους ή σε άλλα παιδιά.

Αυτή η τάση οφείλεται σε κάποιο βαθμό στο γεγονός ότι οι γυναίκες εκπρόσωποι είναι πιο διατεθειμένες να απευθύνονται στις αρχές, νιώθουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και είναι πιο ενεργές σε καταστάσεις που σχετίζονται με την επικοινωνία.

Τα αγόρια, πιο συχνά από τα κορίτσια, τοποθετούν ένα άψυχο αντικείμενο στο κέντρο του φύλλου, απομονώνουν, «προστατεύουν» τον δάσκαλο από τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους, δεν περιλαμβάνουν τη φιγούρα του δασκάλου στο σχέδιό τους, δείχνοντας έτσι ένα πιο «κρύο». στάση απέναντι στον δάσκαλο, ένταση στις σχέσεις μαζί του και σε ορισμένες περιπτώσεις περιπτώσεις και σύγκρουση. Οι διαφορές μεταξύ των φύλων εντοπίστηκαν στην αναλογία του μεγέθους των μορφών του δασκάλου και των παιδιών (συμπεριλαμβανομένων των ίδιων). Έτσι, τα κορίτσια απεικονίζουν τη φιγούρα του δασκάλου ως πιο ψηλή και μεγαλύτερη από τον εαυτό τους πιο συχνά από τα αγόρια. ως ίσος - πολύ λιγότερο συχνά. πιο ψηλή από τον εαυτό της, μεγαλύτερη από τη δασκάλα - σε εξαιρετικά σπάνιες περιπτώσεις. Αυτή η τάση μπορεί να ερμηνευθεί ως εκδήλωση διαφορετικών βαθμών εξουσίας του δασκάλου για εκπροσώπους διαφορετικών φύλων: για τα κορίτσια, μια δασκάλα είναι πιο επιδραστικό, σημαντικό, έγκυρο άτομο από ό, τι για τα αγόρια, με την τάση για πολλά από αυτά να υπερεκτιμούν τον εαυτό τους και την έλλειψη κριτικής.

Παρατηρήθηκε επίσης ότι όταν απεικονίζουν έναν αυταρχικό δάσκαλο, τα αγόρια εκφράζουν την αρνητική τους στάση απέναντί ​​του πιο ξεκάθαρα και τολμηρά από τα κορίτσια (απεικονίζουν τη φιγούρα του στη στάση ενός επιθετικού ατόμου, με τα χέρια σηκωμένα και μακριά δάχτυλα. με μαύρο μολύβι· τα κορίτσια σχεδιάζονταν πολύ πιο συχνά σχηματικά όχι μόνο ο δάσκαλος, αλλά και τα παιδιά δίπλα του. Η πιο συχνή εκδήλωση στις ζωγραφιές των αγοριών μιας αρνητικής και αδιάφορης στάσης απέναντι στον δάσκαλο είναι συχνά μια απάντηση στον περιορισμό σωματικής δραστηριότητας, αρνητική αξιολόγηση της συμπεριφοράς τους που σχετίζεται με «απόρριψη», παραβίαση των κανόνων που εισήγαγε ο δάσκαλος, οι οποίοι συνήθως απευθύνονται σε αγόρια. ένας δάσκαλος "περπατά" με παιδιά σε μια βόλτα στην περιοχή ενός νηπιαγωγείου, σε ένα πάρκο, σε ένα λιβάδι, ως διοργανωτής και συνεργός σε παιδικές δραστηριότητες, στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στο μάθημα, επικοινωνία μαζί τους, αλληλεπίδραση με γονείς.Στα σχέδια των αγοριών, ο δάσκαλος με τα παιδιά είναι πιο συχνά από ό, τι στα σχέδια των κοριτσιών, ασχολείται με την εργασία και τις οικιακές δραστηριότητες και απεικονίζεται έξω από το προσχολικό ίδρυμα.

Διαφορές φύλου βρέθηκαν και στη δομή της γραφικής εικόνας του δασκάλου στα σχέδια μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για τα κορίτσια, η εικόνα ενός δασκάλου δεν είναι μόνο πιο ελκυστική και πολύχρωμη συναισθηματικά, αλλά και πιο πλήρης και λεπτομερής. Τα σχέδια δείχνουν μεγάλη έκφραση της ψυχολογικής τους παρατήρησης.

Όταν δημιουργούσαν μια γραφική εικόνα μιας δασκάλας, τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια κατέφευγαν στη διακόσμηση και τη λεπτομέρεια των ρούχων της, και το τελευταίο πιο συχνά.

Όσον αφορά το χρωματικό σχέδιο, όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιούργησαν την εικόνα ενός δασκάλου, τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια χρησιμοποιούσαν ολόκληρη την παλέτα χρωμάτων που τους προσφέρθηκε. Ωστόσο, μεταξύ των αγοριών, τα χρώματα κόκκινο, κίτρινο, μαύρο, καφέ, πορτοκαλί και πράσινο επικρατούσαν συχνότερα. για κορίτσια - κόκκινο, κίτρινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, ροζ, μπλε. Η ένταση της χρήσης ζεστών χρωμάτων στα σχέδια των κοριτσιών για τα προτεινόμενα θέματα εκφράζεται με μεγαλύτερη σαφήνεια.

Οι γραφικές εικόνες του δασκάλου που δημιουργούνται από κορίτσια είναι γενικά πιο πολύχρωμες, πιο συναισθηματικά ελκυστικές, κάτι που αντανακλάται σε ένα χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό του γυναικείου φύλου όπως η υπεροχή τους έναντι του ανδρικού φύλου στην ανάπτυξη αισθητηριακών κέντρων, στην αντίληψη του χρώματος και οι αποχρώσεις του (T. Khripkova, G. Khrizman κ.λπ.). Τα κορίτσια έχουν περισσότερο χρόνο δαπανήσει να ολοκληρώσει εργασίες για να δημιουργήσει την εικόνα ενός δασκάλου από τα αγόρια.

Οι ζωγραφιές των παιδιών δείχνουν επίσης διαφορές στον βαθμό «ανοίγματος» του δασκάλου σε μαθητές διαφορετικών φύλων.

Παιδική ζωγραφική... Οι πληροφορίες που προέκυψαν με τη βοήθειά της διεύρυναν και βάθυναν την κατανόηση της διαφοροποιημένης στάσης παιδιών με ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά απέναντι στο δάσκαλο, θέση στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην «παιδική κοινωνία», διαφορετικών φύλων.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, το παιδί δίπλα μας μας κοιτάζει άγρυπνα και μας κατανοεί, και μέσα από εμάς - όλο τον κόσμο. και τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για τους ενήλικες θα πρέπει να είναι για τις τελευταίες κατευθυντήριες γραμμές που καθορίζουν την είσοδο του παιδιού στον περίπλοκο κόσμο των ενηλίκων, κατά προτίμηση χωρίς σημαντικές απώλειες.

Στις ζωγραφιές, τα παιδιά εκφράζουν πλήρως και ανοιχτά τη στάση τους απέναντι στο δάσκαλο. Η γραφική εικόνα ενός δασκάλου που δημιουργείται από τους μαθητές του έχει πολλές ελκυστικές ιδιότητες: στα περισσότερα σχέδια, πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η σημασία του παιδαγωγού (δάσκαλος) για το παιδί και, το πιο σημαντικό, μια θετική στάση απέναντί ​​του και συχνά αγάπη. . Ταυτόχρονα, η ανάλυση των ζωγραφιών των παιδιών αποκαλύπτει, δυστυχώς, πολλές «πληγές», μερικές φορές αρκετά βαθιές, που προκαλούνται από τον δάσκαλο στην ψυχή του παιδιού. Ο προβληματισμός στις ζωγραφιές των παιδιών, το δυσμενές ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, η επιθυμία να «αποδεσμευτεί» από τον δάσκαλο, οι επιρροές του και η σύγκρουση στις σχέσεις μαζί του προκαλούν ένα αίσθημα άγχους.

Έχοντας εξετάσει την εικόνα του στον «καθρέφτη» της αντίληψης των παιδιών και δεν είναι ικανοποιημένος με αυτό, και ίσως ακόμη και στενοχωρημένος, ο δάσκαλος που στοχεύει στα παιδιά θα θέλει να αλλάξει τον εαυτό του, να γίνει πιο ελκυστικός για τους μαθητές του και θα είναι σε θέση να καθορίστε το «πεδίο» για επαγγελματική αυτοβελτίωση.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Bodalev A.A. Αντίληψη και κατανόηση του ανθρώπουcom. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1982. - 200 σελ.

2. Παιδοψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο / Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous και άλλοι· επεξεργάστηκε από Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Μν.: Universitetskoe, 1988. – 399 σελ.

3. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Ψυχολογία εξάχρονων παιδιών: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μν.: Ουν i έκδοση i Tetskae, 1999. – 316 p.

4. Nikolaeva A. Η προσωπικότητα του δασκάλου στον καθρέφτη της αντίληψης των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1987. – Αρ. 9. – σελ. 35 – 39.

5. Panko E.A. Παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας: Ψυχολογία: εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. ιδρύματα: 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / Ε.Α. Πάνκο. – Μν.: Zorny Verasen, 2006. – 264 σελ.

6. Panko E.A. Η στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσωπικότητα του δασκάλου // Ιστορία της ψυχολογίας στη Λευκορωσία: Αναγνώστης/ συγγραφέας.-σύν. ΛΑ. Kandybovich, Ya.L. Κολομίνσκι. – Μν.: Θησέας, 2004. Σελ.259-267.

7. Praleska: πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Ε.Α. Πάνκο [και άλλοι]. – Μινσκ: NIO; Aversev, 2007. – 320 p.

Η προσωπικότητα του δασκάλου στον «καθρέφτη» της αντίληψης των παιδιών

Εκπαιδευτικός είναι ένα άτομο που παρέχει εκπαίδευση και αναλαμβάνει την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου.

Ο δάσκαλος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ενεργεί ταυτόχρονα ως υποκείμενο και αντικείμενο της γνώσης των παιδιών. Επομένως, η αποτελεσματικότητα της δουλειάς του καθορίζεται όχι μόνο από την ικανότητα κατανόησης του παιδιού, αλλά και από το πώς τα παιδιά αντανακλούν και ερμηνεύουν την εμφάνισή του, τη συμπεριφορά, τις δυνατότητές του και τον τρόπο με τον οποίο σχετίζονται μαζί του. Και όπως σωστά και διακριτικά σημείωσε, «δεκάδες παιδικά μάτια τον κοιτούν, και δεν υπάρχει τίποτα πιο προσεκτικό, πιο άγρυπνο, πιο δεκτικό στις διάφορες αποχρώσεις της ψυχικής ζωής ενός ανθρώπου, κανείς δεν μπορεί να πιάσει όλες τις λεπτότητες όπως το παιδικό μάτι. .»

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να είναι ένα πολύ ηθικό άτομο με ξεκάθαρα εκφρασμένη πολιτική θέση.

Η ψυχολογία του νηπιαγωγού διαμορφώνεται, εκδηλώνεται και μεταβάλλεται στη διαδικασία της επαγγελματικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και σε άλλα είδη δραστηριότητας, διακρίνονται ο στόχος, τα κίνητρα, το θέμα, οι μέθοδοι υλοποίησης και το αποτέλεσμα.

Αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου είναι παιδιά πρώιμης, προσχολικής ηλικίας, τα οποία μεγαλώνει και διδάσκει. Τα κύρια εργαλεία της εργασίας ενός δασκάλου είναι οι λέξεις, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου και ο τονισμός. Ιδιαίτερη σημασία στο εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει η συμπεριφορά του δασκάλου συνολικά. Ο δάσκαλος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι το πρώτο άτομο μετά τους γονείς του που του διδάσκει τους κανόνες της ζωής στην κοινωνία, διευρύνει τους ορίζοντές του και διαμορφώνει την ικανότητά του να εντάσσεται στην ανθρώπινη κοινωνία και να αλληλεπιδρά ενεργά και επιτυχώς σε αυτήν. Σκοπός της μελέτης μας ήταν να μελετήσουμε τις στάσεις και τις αντιλήψεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την προσωπικότητα του δασκάλου.

Δείκτες της στάσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσωπικότητα του δασκάλου είναι: το περιεχόμενο και η συχνότητα των εκκλήσεων προς αυτόν, η μορφή επικοινωνίας, η φύση των απαντήσεων στην επιρροή του, η συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην επικοινωνία, ο κυρίαρχος τύπος συμπεριφοράς του παιδί παρουσία συγκεκριμένου δασκάλου.

Για να το ελέγξουμε (να επιβεβαιώσουμε ή να διαψεύσουμε) αυτό, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα στην ανώτερη ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 83.

Η συνομιλία περιελάμβανε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι παρακινεί τη στάση του παιδιού απέναντι στο δάσκαλο, ποιες λειτουργίες και ποιότητες αναγνωρίζει και μπορεί να εκτιμήσει;

Τα αποτελέσματα της συνομιλίας περιλαμβάνονται στον πίνακα:

Μια ανάλυση του περιεχομένου των κινήτρων για τη στάση απέναντι στον δάσκαλο δείχνει ότι μεταξύ των παιδιών μεγαλύτερων ομάδων, ο βαθμός επίγνωσης της στάσης των παιδιών προς τον δάσκαλο αυξάνεται. Φυσικά, σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζουν τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, οι αλλαγές στην κινητήρια, γνωστική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη των ιδεών του για τους ανθρώπους, ο σχηματισμός μιας νέας κοινωνικής θέσης μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας κ.λπ. Σημαντικά όμως είναι και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε παιδιού.

Τα παιδιά εξέφρασαν επίσης τις ιδέες και τη στάση τους απέναντι στο δάσκαλο σε ζωγραφιές με θέμα «Ο αγαπημένος μου δάσκαλος», που παρουσιάζουμε στην εργασία.

Βιβλιογραφία:

1. «Ψυχολογία δραστηριότητας νηπιαγωγού», Μινσκ, 1986.