ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างเกม

Larisa Selifankina
การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: « การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง»

รูปแบบ ทักษะการสื่อสารทางสังคมเป็นกระบวนการเกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษา ทักษะ, ทักษะการพูด , รูปแบบของพฤติกรรมที่เรียนรู้เป็นพิเศษซึ่งรวมถึงต่อไปนี้ ส่วนประกอบ: บทสนทนา สื่อสาร ทักษะ:

วาจา (ความสามารถในการเริ่มต้น รักษา การสนทนาที่สมบูรณ์ การสนทนา ความสามารถในการฟังผู้อื่น กำหนดและถามคำถาม; เข้าร่วมการอภิปรายกลุ่มของหัวข้อ)

อวัจนภาษา (ความสามารถในการสนทนา, หันหน้าเข้าหาคู่สนทนา, ความสามารถในการใช้ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้าเมื่อพูด, ปรับระดับเสียงและความดังของเสียง) ทักษะทางสังคม: ความสามารถในการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (ทั้งที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย); ความสามารถในการควบคุมสภาวะอารมณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

เข้าสังคม- ความสามารถในการสื่อสาร หมายถึง การพัฒนาทักษะ: เข้าใจสภาวะอารมณ์ของเพื่อนผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ)และบอกเกี่ยวกับมัน

รับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ฟังคนอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจของเขา

ดำเนินบทสนทนาง่ายๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ยืนขึ้นสำหรับความคิดเห็นของคุณ

เพื่อเชื่อมโยงความปรารถนา ความทะเยอทะยาน กับผลประโยชน์ของผู้อื่น

มีส่วนร่วม กิจการส่วนรวม (เจรจา ให้ผล ฯลฯ);

ปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ยอมรับและให้ความช่วยเหลือ

อย่าทะเลาะวิวาท โต้ตอบอย่างใจเย็นในสถานการณ์ขัดแย้ง

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกเกม ระหว่างเกมมี ทางสังคม, พัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจของเด็ก เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็กได้จำลองโลกของผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในจินตนาการ ชีวิตทางสังคม. เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขความขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเหมาะสม

ในกระบวนการโดยตรง กิจกรรมการศึกษา ฉันพยายามรวมเกมเพื่อการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ เด็ก. ตัวอย่างเช่น เกม “มาชมเชยกัน”, พัฒนา ประสบการณ์ทางอารมณ์เด็กมีความจำเป็นในการสื่อสาร ในสถานการณ์ของการสื่อสารตามประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสในเด็ก พัฒนาความปรารถนาและความต้องการความร่วมมือความสัมพันธ์ใหม่กับโลกรอบตัวเขาเกิดขึ้น

ในการสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบ ฉันใช้เกมการสอนแบบพิมพ์บนเดสก์ท็อป เช่น ล็อตโต้ โดมิโน เกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมกลางแจ้งขึ้นอยู่กับการกระทำของมอเตอร์ที่ใช้งานอยู่ เด็กมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่พลศึกษาเท่านั้น ในพวกเขามีเกมกลับชาติมาเกิดในสัตว์เลียนแบบการกระทำของแรงงาน ชั้นเรียนพิเศษมีไว้สำหรับเกมมือถือซึ่งส่วนใหญ่จัดขึ้นในชั้นเรียนพละ เดินเล่น เวลาว่าง

ก่อนวัยเรียนวัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งความรู้และการพัฒนาโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ เด็กจำลองพวกเขาในเกมสวมบทบาทซึ่งกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเขา ขณะเล่น เขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ในปีที่หกของชีวิต ความสนใจ เด็กมีความชัดเจน มีสติสัมปชัญญะ และยืนหยัดมากขึ้น ซึ่งแสดงให้เห็นในการเลือกโครงเรื่องและบทบาท ความสนใจในการเล่นเกมทั่วไปมักนำมารวมกัน เด็ก, ทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นของมิตรภาพ เกมยาวมีความสำคัญมากในแง่นี้ มุมมองระยะยาวของเกมต้องการให้พวกเขาอภิปรายร่วมกัน การกระจายบทบาท โดยคำนึงถึงความสนใจของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ความสามารถในการคำนวณกับเพื่อน เพื่อมาช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสม

สำหรับคนที่เล่น พัฒนาสำนึกรับผิดชอบต่อส่วนรวม ดังนั้นการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงจึงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว เด็กรวมเป้าหมายร่วมกันในเกมความสนใจและประสบการณ์ร่วมกันความพยายามร่วมกันในการบรรลุเป้าหมายการค้นหาที่สร้างสรรค์

ด้วยเกมดังกล่าว เด็กจะแสดงสิ่งที่เขาพิจารณาถึงความสัมพันธ์หลักของผู้ใหญ่ และพฤติกรรมที่เขาเลือกเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมและการเลียนแบบ

เกมสวมบทบาท - กิจกรรมชั้นนำ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส. ตามระดับ การพัฒนาการเล่นเกมของเด็กสามารถกำหนดความพร้อมในการเรียนได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ กิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นภายในกรอบของเกมสวมบทบาท

เน้นพัฒนาการทางอารมณ์ ทักษะการสื่อสารจะได้รับในกระบวนการของกิจกรรมการแสดงละคร

โดยการมีส่วนร่วมในเกมการแสดงละคร เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา กลายเป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมจากชีวิตของผู้คน สัตว์ และพืช ธีมของเกมละครสามารถเปลี่ยนแปลงได้

อิทธิพลที่ยอดเยี่ยมและหลากหลายของเกมการแสดงละครที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กช่วยให้คุณใช้เครื่องมือการสอนที่แข็งแกร่ง แต่ไม่สร้างความรำคาญ พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในระหว่างเกมรู้สึกผ่อนคลาย มีอิสระ และมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันต่อกันและกันและผู้ใหญ่

ตัวละครที่ชื่นชอบกลายเป็นแบบอย่าง เด็กเริ่มระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์อันเป็นที่รัก กลับชาติมาเกิดในภาพลักษณ์อันเป็นที่รักของฮีโร่ เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับและกำหนดลักษณะเฉพาะให้กับสิ่งนั้น การแสดงบทบาทสมมติโดยอิสระของเด็กช่วยให้พวกเขาสร้างประสบการณ์ของพฤติกรรมทางศีลธรรม ความสามารถในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม เพราะพวกเขาเห็นว่าคุณสมบัติเชิงบวกได้รับการส่งเสริมจากผู้ใหญ่ และคุณสมบัติเชิงลบจะถูกประณาม

มันสำคัญที่จะ เด็กก่อนวัยเรียนพูด,สามารถติดต่อกับผู้คนได้ง่าย,รู้วิธีสื่อสารใน สถานการณ์ต่างๆถูกจัดตั้งขึ้นสำหรับการเจรจาที่สร้างสรรค์ สามารถโต้ตอบกับคู่ค้าด้านการสื่อสารได้สำเร็จ ฯลฯ สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือพวกเขาพร้อมที่จะเติมเต็มความรู้ตามความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ มันจะช่วย เด็กก่อนวัยเรียนปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียนได้ง่ายขึ้นและเป็นผลให้ ผู้ชอบเข้าสังคมมีความสามารถในการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นสรุปบทเรียน "Doll Masha ไปเดินเล่น" ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ครู: พวก มองออกไปนอกหน้าต่างที่ต้นไม้ แอ่งน้ำ ผู้คน บน.

เนื้อหานี้จัดทำขึ้นสำหรับการสัมมนาเชิงปฏิบัติในหัวข้อ "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น"

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง "การพัฒนาทักษะกราฟิกในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย"การเริ่มต้นเรียนรู้การเขียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก ประสิทธิผลของการฝึกอบรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการฝึกอบรม

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนที่อายุมากขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพในสภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง วัยเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน งานที่เริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาลโดยครูควรดำเนินการต่อที่บ้านโดยผู้ปกครอง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) การศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาการสื่อสารและการขัดเกลาทางสังคมควรถือเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนเท่านั้น เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารคือการปลูกฝังให้ทารกมีทักษะในการสื่อสารกับพวกเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนควร:

1. เพื่อสร้างพฤติกรรมที่จะปลอดภัยต่อตนเองและผู้อื่น
2. เรียนรู้วิธีสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เด็กบางคนหาภาษากลางได้ง่ายเฉพาะกับเพื่อนรุ่นเดียวกันเท่านั้น โดยอายเมื่อเห็นผู้ปกครองอยู่ด้วย เด็กหญิงและเด็กชายคนอื่นๆ รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับผู้ใหญ่ - ญาติสนิทของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขารู้สึกกลัวที่จะสื่อสารกับคนแปลกหน้า แม้กระทั่งกับเพื่อนของพวกเขา
3. เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์
4. เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมพื้นฐาน ความสัมพันธ์ และกลไกของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในสังคม
5. เรียนรู้องค์ประกอบทางอารมณ์ของการสื่อสาร เรียนรู้การตอบสนอง ความเมตตา และความเห็นอกเห็นใจ
6. เพื่อสร้างความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่นำมาใช้ในสังคมนี้

โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในระหว่างที่มีการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้น นี่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินต่อไปที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล และในสถาบันอื่น ๆ ที่เด็กเข้าเยี่ยมชม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนส่งผลกระทบต่อ 3 ด้านหลัก:

1. ด้านกิจกรรม หมายถึงการกระทำของบุคคลมุ่งเป้าไปที่วัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้น. กิจกรรมหลักอยู่ในเกมโดยผ่านการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง
2. การสื่อสาร. การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะดำเนินการในกระบวนการสื่อสารโดยตรง การสนทนา (บทสนทนาหรือบทสนทนา) สอนการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น เมื่อเด็กสื่อสารกันหรือกับผู้เฒ่า พวกเขาจะพัฒนาทักษะการสื่อสาร เด็กเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่สนทนา
3. ความตระหนักในตนเอง การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเขา เพื่อให้รู้สึกถึงความหมายของมัน เพื่อที่จะเข้าใจสถานที่ในโลกนี้ ทารกต้องการคนอื่น เพื่อการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน คุณต้องลองบทบาทต่างๆ ในร้านลูกทำหน้าที่เป็นลูกค้า ที่บ้านเขาเล่นเป็นลูกชายหรือลูกสาว (หลานชายหรือหลานสาว)

การสื่อสารเสมือนจริง

การสื่อสารของเด็กนักเรียนสมัยใหม่และเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนมักเกิดขึ้นใน ในโซเชียลเน็ตเวิร์ก. เด็กสมัยนี้ 3-4 ขวบ รู้วิธีใช้ โทรศัพท์มือถือและคอมพิวเตอร์ เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีเรื่องราวเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในสมัยของเรา ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนบนอินเทอร์เน็ตนั้นชั่วร้ายหรือดี การสื่อสารเสมือนปรากฏขึ้นค่อนข้างเร็วและกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว นักการศึกษา-นักวิจัยสมัยใหม่ยังไม่ได้ข้อสรุปอย่างเป็นรูปธรรม ด้วยเหตุผลที่ชัดเจน จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะหาข้อมูลที่จำเป็นในคู่มือการสอนของนักวิทยาศาสตร์โซเวียต

การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงที่ใช้เวลาออนไลน์เป็นจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ คำศัพท์ของมือสมัครเล่นในการเยี่ยมชมหน้าบนโซเชียลเน็ตเวิร์กนั้นมีน้อยมาก ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารเสมือน:

1. ผู้คนดูดีกว่าออนไลน์มาก ชีวิตจริง. การขาดการติดต่อโดยตรงกับคู่สนทนาทำให้เป็นอิสระ คุณสามารถแทรกรูปภาพของคนอื่นแทนภาพถ่ายจริงได้ พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นกับตัวละครสมมติ ความปรารถนาที่จะดู "เท่" ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นตัวละครสมมติเช่นกัน เขาตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสาร ในขณะที่ไม่ได้รับแนวคิดที่ถูกต้องว่าการสื่อสารที่แท้จริงคืออะไร
2. ไม่มีองค์ประกอบทางอารมณ์ในบทสนทนาเสมือนจริง ซึ่งขัดขวางการพัฒนาทักษะการสื่อสารตามปกติในเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของการสื่อสาร บนอินเทอร์เน็ตความรู้สึกที่แท้จริงถูกแทนที่ด้วยอีโมติคอนซึ่งคุณสามารถถ่ายทอดอารมณ์ใด ๆ หลอกลวงคู่สนทนา การซ่อนความรู้สึกที่แท้จริงในการสื่อสารที่แท้จริงนั้นยากกว่ามาก
3. การสื่อสารเสมือนจริงนั้นซ้ำซากจำเจเกินไป สำหรับการพัฒนาด้านการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีการสนทนาเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการร่วมกันด้วย ผู้ติดต่อเสมือนไม่ส่งผลกระทบต่อส่วนที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคม การสื่อสารของเด็กในชีวิตจริงเกี่ยวข้องกับเกม การไปเที่ยวโรงหนังร่วมกัน ฯลฯ ในโซเชียลเน็ตเวิร์ก เรื่องนี้เป็นไปไม่ได้

บทบาทของผู้ใหญ่

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นขึ้นในครอบครัว เด็กเรียนรู้ทักษะการสื่อสารครั้งแรกผ่านการติดต่อกับครอบครัว ทักษะการสื่อสารไม่เพียงหมายความถึงความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสร้างคำพูดของตัวเองด้วย การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ทำให้เกิดนิสัยเคารพผู้อาวุโส

การติดต่อกับปู่ย่าตายายมีบทบาทพิเศษในชีวิตของเด็ก ตามที่ผู้ปกครองบางคนบอก การสื่อสารดังกล่าวส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างไรก็ตาม สังคมของคนรุ่นอื่นทำให้เด็กรู้ว่าเขาจะไม่ได้รับจากคนรอบข้างหรือจากพ่อแม่ของเขา หลายมุมมองเกี่ยวกับชีวิตของปู่ย่าตายายได้กลายเป็นสิ่งที่ล้าสมัยไปแล้ว คนแก่มักไม่เข้าใจคนหนุ่มสาว การสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยขจัดความขัดแย้งระหว่างสองรุ่น

แม้จะมีประโยชน์ของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ควรแทนที่การติดต่อกับเพื่อนฝูงโดยสิ้นเชิง รูปแบบ ความสามารถในการสื่อสารในเด็กเกิดขึ้นในสังคมของบุคคลในวัยเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนควรใช้เวลากับเพื่อน ๆ อย่างน้อยเท่ากับที่พวกเขาทำกับพ่อแม่ ผู้ใหญ่จะไม่สามารถเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของการสื่อสารของเด็กได้แม้ว่าพวกเขาจะเคยอยู่ในวัยเดียวกันก็ตาม โลกภายในของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความหลากหลายและอุดมสมบูรณ์ เมื่ออายุ 6-7 ปีเด็กรู้เรื่องเทพนิยายมากมาย การวินิจฉัยการสื่อสารของเด็กในวัยนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กชายและเด็กหญิงมักจะเล่นการ์ตูนที่พวกเขารู้จัก การจำกัดการติดต่อกับเพื่อนจะจำกัดการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ความหวาดกลัวทางสังคม

ความกลัวที่จะสื่อสารกับพวกเขาเองนั้นไม่เพียงพบในเด็กเท่านั้น แต่ยังพบในผู้ใหญ่ด้วย ยิ่งผู้ปกครองสังเกตเห็นปัญหาได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งจะกำจัดปัญหาได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การขาดทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ที่ปิดสนิทจะเติบโตจากเด็กที่ปิดสนิท บุคคลดังกล่าวจะมีปัญหามากมายในการหางาน การพัฒนาอาชีพ และความสุขในชีวิตส่วนตัวของเขา

คุณสามารถแยกแยะความหวาดกลัวทางสังคมด้วยสัญญาณต่างๆ:

• ประพฤติตัวปิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าคนแปลกหน้า
• ความหวาดกลัวทางสังคมชอบสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนเรียนเพื่อสื่อสารกับสัตว์
• เด็กเหล่านี้มักไม่มีเพื่อน
• ความหวาดกลัวทางสังคมหลีกเลี่ยงสถานที่แออัด ไม่ชอบงานรื่นเริง กลัวที่จะพูดในที่สาธารณะ

การปรากฏตัวของสัญญาณเหล่านี้บ่งบอกถึงการละเมิดพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

พ่อแม่ต้องคุยกับลูก การสนทนาวินิจฉัยไม่ควรกลายเป็นการสอบสวน แม่หรือพ่อในรูปแบบที่ไม่สร้างความรำคาญต้องถามคำถามกับลูกว่าทำไมเขาถึงไม่อยากเล่นกับลูกคนอื่น บางทีเพื่อนหรือผู้ใหญ่คนหนึ่งของเขาอาจทำให้เขาขุ่นเคือง ดูถูกเขา หัวเราะเยาะเขา และหลังจากนั้นเด็กก็หมดความมั่นใจในทุกคน

ในบางกรณี ผู้ใหญ่จำเป็นต้องจัดระบบการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในมือของตนเอง คุณสามารถเชิญเพื่อนที่มีลูกมาเยี่ยมชม ความเกลียดชังทางสังคมนั้นดีกว่าในการติดต่อในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย (ที่บ้าน) มากกว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เพื่อปลดปล่อยเด็ก ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในเกม มีความจำเป็นต้องเข้าหาองค์กรของการติดต่อโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง ทันทีที่ทั้งคู่รู้จักกันดีขึ้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกม ผู้ใหญ่จำเป็นต้องออกจากเกมอย่างเงียบๆ

ความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ได้มีความหมายเหมือนกันกับความหวาดกลัวทางสังคม บางครั้งเด็กๆ ชอบความเหงามากกว่าอยู่กับเพื่อนเพราะพวกเขาไม่สนใจพวกเขา ในขณะเดียวกัน การปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ไม่ได้บั่นทอนความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองควรระบุงานอดิเรกของลูกชายหรือลูกสาวและจัดกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กตามความสนใจของเขา เช่น ลงทะเบียนในส่วนกีฬา

รูปแบบการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจำเป็นต้องมีการติดต่อกับเพื่อน ๆ หลายรูปแบบ ถึงผู้ชายที่ไม่มี การศึกษาของครูดูเหมือนว่ากิจกรรมทั้งหมดของเด็กในวัยนี้จะลดลงเหลือเพียงเกม นี่เป็นความจริงส่วนหนึ่ง เนื่องจากการเล่นในวัยอนุบาลเป็นกิจกรรมชั้นนำ อย่างไรก็ตามแต่ละวัยมีลักษณะการสื่อสารของตนเอง รูปแบบของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน:

1. ใช้งานได้จริงตามอารมณ์ เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อพยายามทำกิจกรรมที่มีพลังภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงกำลังดูแม่ของเธอขณะซักผ้า กลิ่นของแป้งดึงดูดเด็กและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะแสดงการกระทำของผู้ใหญ่ เด็กอายุ 2-4 ปียังคงเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง มาตรฐานพฤติกรรมหลักยังคงเป็นผู้ใหญ่ที่ทารกใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ด้วย
2. ธุรกิจตามสถานการณ์ เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ ไม่เพียงแต่เลียนแบบกิจกรรมของผู้ใหญ่ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เท่านั้น กิจกรรมของเด็กมีจิตสำนึกมากขึ้น หญิงสาวเข้าใจว่าทำไมแม่ของเธอถึงลบออก ทำไมเธอถึงใช้แป้ง คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือพวกเขาต้องการเล่นบทบาทของผู้ใหญ่ เด็กวัยหัดเดินที่อายุ 4-5 ปีเต็มใจที่จะเลียนแบบวัยผู้ใหญ่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เพื่อนร่วมงานจะกลายเป็นคู่ครองที่ดีกว่า
3. ธุรกิจนอกสถานการณ์ เด่นในเด็กอายุ 6-7 ปี การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลานี้เป็นกิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เด็กๆ ไม่ได้เล่นแค่เรื่องสำเร็จรูปเหมือนตอนอายุ 4-5 ขวบ พวกเขาพยายามสร้างกฎเกณฑ์ของตนเอง ถ้าเราให้ลักษณะเปรียบเทียบทั้ง 3 แบบแล้ว ธุรกิจนอกสถานการณ์จะเกิดผลดีต่อการพัฒนามากที่สุด กิจกรรมสื่อสารเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทของการเล่นในการสื่อสาร

บทบาทของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้

นักจิตวิทยา LS Rubinshtein ถือว่ากิจกรรมการเล่นเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นทำให้เด็กๆ ไม่เพียงเลียนแบบบุคลิกภาพของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังเสริมสร้างบุคลิกภาพของตนเองอีกด้วย บางครั้งเมื่ออายุได้ 5-6 ขวบซึ่งแสดงถึงการกระทำของพ่อและแม่เด็กเลือกอาชีพแพทย์ครูนักแสดง

แน่นอนว่าบทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูงนั้นยอดเยี่ยมมาก อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรควบคุมกิจกรรมของเด็กอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ ควรรู้สึกถึงความสำคัญของพวกเขา หากผู้ใหญ่เข้ามาแทรกแซงและเสนอวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูปสำหรับปัญหาเฉพาะ ความสนใจในเกมอาจหายไป ผู้ปกครองและผู้ดูแลสามารถอยู่ใกล้ ๆ เพื่อระบุความแตกต่างเชิงลบ ตัวอย่างเช่น เด็กชายวาดภาพพ่อขี้เมาที่ทุบตีแม่ของเขา อาจเป็นเพราะเด็กไม่พยายามทำร้ายเพื่อนของเขา เป็นเพียงว่าเขามักจะต้องสังเกตสถานการณ์ที่คล้ายกัน และเขาเห็นว่ามันเป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เด็กไม่ควรดุ คุณสามารถเสนอภาพลักษณ์ที่ดีให้เขาได้: พ่อนำดอกไม้มาให้แม่

ผู้ใหญ่มักจะทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาดในบางเกม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสำนวนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ครูรวบรวมเด็ก ๆ และเสนอสถานการณ์ต่าง ๆ ให้พวกเขา: เพื่อนของคุณเศร้า น้องสาวของคุณป่วย คุณยายของคุณทำแว่นตาหาย เด็กแต่ละคนควรเสนอวิธีแก้ปัญหาในแบบฉบับของตนเอง เด็กที่มีความคิดเห็นตรงกันข้ามสามารถจัดการอภิปรายโดยผลัดกันโต้เถียงเพื่อสนับสนุนความคิดเห็นของตน

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปในการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนและบทบาทของการสื่อสารในชีวิตในภายหลัง เด็กจะติดต่อใครในช่วงเวลานี้ความสำเร็จและความสำเร็จเพิ่มเติมของเขาขึ้นอยู่กับใครและอย่างไร การขาดการสื่อสารในวัยก่อนเรียนนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์

การแนะนำ

บุคคลที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตรู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้อื่นซึ่งมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง - จากความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์ไปจนถึงการสื่อสารส่วนตัวและความร่วมมืออย่างลึกซึ้ง สถานการณ์นี้กำหนดความต่อเนื่องของการสื่อสารที่อาจเกิดขึ้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิต

การสื่อสารเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ต้องใช้ความรู้และทักษะเฉพาะที่บุคคลเชี่ยวชาญในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ การสื่อสารในระดับสูงเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการปรับตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมใด ๆ ซึ่งกำหนดความสำคัญในทางปฏิบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารตั้งแต่เด็กปฐมวัย

การฝึกสอนแบบสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งพิสูจน์ตามทฤษฎีถึงสาระสำคัญและความสำคัญของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งพิมพ์จำนวนมากขึ้นอยู่กับแนวคิดของกิจกรรมที่พัฒนาโดย A.N. Leontiev, V.V. ดาวิดอฟ, D.B. เอลโคนิน เอบี Zaporozhets และอื่น ๆ ตามนั้น M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin ถือว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมการสื่อสาร

ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งระบุว่าทักษะการสื่อสารมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya) ส่งผลต่อระดับกิจกรรมโดยรวมของเขา (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin) ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการสื่อสารจะชัดเจนยิ่งขึ้นในช่วงที่เด็กเปลี่ยนไปเรียนหนังสือ (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko) เมื่อขาดทักษะเบื้องต้นทำให้ยากสำหรับเด็ก สื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ นำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ขัดขวางกระบวนการเรียนรู้โดยรวม เป็นการพัฒนาการสื่อสารที่เป็นพื้นฐานสำคัญในการสร้างความมั่นใจความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา และทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กด้วย ด้อยพัฒนาทั่วไปคำพูด (OHP) มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเนื่องจากจำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ การพัฒนาคำพูด.

เราจึงได้เลือกหัวข้อวิจัย: "คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป"

ปัญหาการวิจัย: อะไรคือคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป

วิชาที่เรียน: การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

ตามเป้าหมายเราได้ระบุวัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อการวิจัย

2. เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาการพูดทั่วไป

3. พัฒนาแผนงานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

วิธีการวิจัย:

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีในหัวข้อการวิจัย

2. การทดลองสอน (ระบุ, การสอน).

3. การสนทนา

4. การสังเกต

5. การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของเกมและกิจกรรมการพูดของเด็ก

ระเบียบวิธีและ พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาเป็นบทบัญญัติของปรัชญาและสังคมวิทยาเกี่ยวกับบุคคลในฐานะคุณค่าสูงสุดของสังคมและเป็นจุดสิ้นสุดของการพัฒนาสังคมเกี่ยวกับบทบาทนำของกิจกรรมและการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพ (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), บทบัญญัติเกี่ยวกับการสอนทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถ (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V .A. Slastenin ในด้านทฤษฎี) การพัฒนาภาคสนาม ของเทคโนโลยีการสอน (V.P. Bespalko, G.K. Selevko และอื่น ๆ )

ฐานการวิจัย:โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา อนุบาลรวมประเภทหมายเลข 64 ของ Belgorod

โครงสร้างการทำงาน:

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาการพูดทั่วไป

1. แนวคิดของทักษะการสื่อสารและการสื่อสาร

ในด้านจิตวิทยาในบ้าน การสื่อสารถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin ฯลฯ )

การสื่อสารเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กมีโครงสร้างองค์กรที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลักคือเรื่องของการสื่อสารความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสารหน่วยการสื่อสารวิธีการและผลิตภัณฑ์ ตลอดเนื้อหาวัยก่อนวัยเรียน ส่วนประกอบโครงสร้างการสื่อสารกำลังเปลี่ยนไปมีการปรับปรุงวิธีการซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูด

ตามแนวคิดทางทฤษฎีของจิตวิทยาในประเทศ คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคล ซึ่งเป็นวิธีสากลในการสื่อสาร การคิด และการจัดระเบียบการกระทำ การศึกษาจำนวนมากพบว่ากระบวนการทางจิต - ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, การคิด, จินตนาการ - เป็นสื่อกลางด้วยคำพูด การสื่อสารมีอยู่ในกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและมีผลกระทบต่อการพูดและ การพัฒนาจิตใจเด็กสร้างบุคลิกภาพโดยรวม

นักจิตวิทยาเชื่อว่าปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขาในฐานะบุคคลการพิจารณาระดับของการก่อตัวของความต้องการการสื่อสารที่เด็กได้มาถึงในขั้นตอนของการพัฒนานี้ .

รูปแบบของพฤติกรรมที่เขาเรียนรู้ในครอบครัวถูกนำไปใช้ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในทางกลับกัน คุณสมบัติหลายอย่างที่เด็กได้รับในทีมเด็กก็ถูกนำเข้าสู่ครอบครัว ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเด็กนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการสื่อสารของเขากับครูอนุบาล รูปแบบของการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ทัศนคติค่านิยมของเขาสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาเองในปากน้ำทางจิตวิทยาของกลุ่ม การพัฒนาความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนที่ประสบความสำเร็จมีผลกระทบพิเศษต่อการพัฒนาชีวิตจิตใจของเด็ก ดังนั้นด้วยการพัฒนาตามปกติจึงมีความสามัคคีในการสร้างการสื่อสารของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ด้วยการสื่อสารที่ไม่เพียงพอของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน อัตราการพัฒนาของคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ของเขาช้าลง การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กทำให้ยากต่อการสื่อสารกับผู้อื่นชะลอการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาและดังนั้นจึงป้องกันการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ นักวิจัยด้านปัญหาการสื่อสารทราบว่ามันทำหน้าที่ในการสร้างความเหมือนกันระหว่างผู้คนควบคุมกิจกรรมร่วมกันเป็นเครื่องมือแห่งความรู้และเป็นพื้นฐานของจิตสำนึกสำหรับบุคคลทำหน้าที่เป็นการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลโดยที่บุคคลจะไม่ตก ออกจากกิจกรรมร่วมกันและจะสูญหายและช่วยไม่ได้นอกมนุษยชาติ การสื่อสารถูกมองว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่มุ่งประสานและรวมความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน กิจกรรมพิเศษประเภทนี้มีแรงจูงใจ เนื้อหา ความหมาย ผลลัพธ์

เมื่อเร็ว ๆ นี้พร้อมกับคำว่า "การสื่อสาร" คำว่า "การสื่อสาร" ได้กลายเป็นที่แพร่หลาย การสื่อสารเป็นกิจกรรมการสื่อสารถือเป็นงานของ G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. ลิซินา เอ.วี. เปตรอฟสกี, D.B. เอลโคนิน นักพัฒนา FGT ได้ระบุพื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร" ซึ่งมีวัตถุประสงค์คือการพัฒนาการสื่อสารการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา

การสื่อสารเป็นกระบวนการของการแลกเปลี่ยนข้อมูลแบบสองทางที่นำไปสู่ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ในพจนานุกรมของภาษารัสเซีย S.I. Ozhegov "การสื่อสาร" ถูกตีความว่าเป็นข้อความการสื่อสาร ในพจนานุกรมของคำพ้องความหมาย แนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "การสื่อสาร" มีลักษณะเป็นคำพ้องความหมายที่ใกล้เคียงกัน ซึ่งทำให้สามารถพิจารณาคำเหล่านี้ว่าเทียบเท่าได้

นักจิตวิทยากล่าวว่าการสื่อสารคือความสามารถและทักษะในการสื่อสารกับผู้คน ซึ่งความสำเร็จของคนในวัยต่างๆ การศึกษา ระดับวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน และการพัฒนาทางจิตใจขึ้นอยู่กับผู้ที่มีประสบการณ์ชีวิตและทักษะในการสื่อสารต่างกัน

ทักษะการสื่อสารเป็นวิธีสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ควบคุมโดยบุคคล รวมถึงความสามารถในการติดต่อกับคนแปลกหน้า เข้าใจคุณสมบัติและความตั้งใจส่วนตัวของเขา คาดการณ์ผลลัพธ์ของพฤติกรรมของเขา และสร้างพฤติกรรมของเขาตามนี้ .

ตำแหน่งในบทบาทชี้ขาดของการสื่อสารในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้รับการเสนอชื่อและพัฒนาโดย L.S. Vygotsky ซึ่งเน้นย้ำว่า "ธรรมชาติทางจิตวิทยาของบุคคลคือชุดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ถ่ายโอนภายในและกลายเป็นหน้าที่ของบุคลิกภาพและรูปแบบของโครงสร้าง" .

การศึกษาครั้งแรกที่แสดงถึงคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นพบได้ในผลงานของ B.G. อานานีฟ, เอ.เอ. โบดาเลวา ผู้เขียนเหล่านี้ยังไม่ได้แยกแนวคิดของ "คุณภาพการสื่อสาร" แต่อธิบายรายละเอียดคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและองค์ประกอบของการสื่อสารเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

ทักษะการสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์การสื่อสารนั้นถือโดย O.A. เวเซลโคว่า มีอีกทิศทางหนึ่งที่แสดงอย่างกว้างขวางที่สุดในวรรณกรรม (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina ฯลฯ ) ซึ่งทักษะการสื่อสารถือเป็นกลุ่ม ทักษะที่กำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่จำเป็นสำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการสื่อสารปฏิสัมพันธ์

งานที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเราคืองานที่ระบุลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina , T.A. Repina, A.G. Ruzskaya)

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มุมมองของ M.I. Lisina, T.A. เรพีนา เอจี Ruzskaya ตามที่ "การสื่อสาร" และ "กิจกรรมการสื่อสาร" ถือเป็นคำพ้องความหมาย พวกเขาสังเกตว่า "การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนตลอดจนกับผู้ใหญ่ถูกนำเสนอเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในโครงสร้างของกิจกรรมการสื่อสาร" .

เอ็มไอ Lisina ในโครงสร้างของการสื่อสารเป็นกิจกรรมการสื่อสารองค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. เรื่องของการสื่อสารคือบุคคลอื่นซึ่งเป็นคู่หูในการสื่อสาร

2. ความจำเป็นในการสื่อสารประกอบด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะรู้จักและประเมินผู้อื่น และด้วยความช่วยเหลือจากพวกเขา เพื่อที่จะได้รู้จักตนเองและเห็นคุณค่าในตนเอง

3. แรงจูงใจในการสื่อสารคือสิ่งที่สื่อสารกัน แรงจูงใจในการสื่อสารควรรวมอยู่ในคุณสมบัติเหล่านั้นของบุคคลและผู้อื่น เพื่อประโยชน์ในการรู้และประเมินว่าบุคคลนี้มีปฏิสัมพันธ์กับใครจากคนรอบข้าง

4. การกระทำของการสื่อสาร - หน่วยของกิจกรรมการสื่อสารการกระทำแบบองค์รวมที่ส่งถึงบุคคลอื่นและมุ่งเป้าไปที่เขาเป็นวัตถุของเขาเอง การกระทำการสื่อสารสองประเภทหลักคือการกระทำเชิงริเริ่มและการกระทำพื้นฐาน

5. งานของการสื่อสาร - เป้าหมายเพื่อให้บรรลุซึ่งภายใต้เงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้การดำเนินการต่าง ๆ ถูกชี้นำดำเนินการในกระบวนการสื่อสาร แรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของการสื่อสารอาจไม่ตรงกัน

6. วิธีการสื่อสารคือการดำเนินการด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการด้านการสื่อสาร

7. ผลิตภัณฑ์การสื่อสาร - การก่อตัวของวัสดุและธรรมชาติทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นจากการสื่อสาร

ตามที่ M.I. Lisina แนวทางการสื่อสารในฐานะกิจกรรมมีข้อดีหลายประการเมื่อเทียบกับการพิจารณาว่าเป็นพฤติกรรมพิเศษหรือปฏิสัมพันธ์หรือชุดของปฏิกิริยาตามเงื่อนไขของบุคคลต่อสัญญาณที่มาจากบุคคลอื่น: "ทั้งการพัฒนาสายวิวัฒนาการและออนโทจีเนติก เลิกลดจำนวนลงเป็นทวีคูณของการดำเนินการสื่อสารหรือการเกิดขึ้นของวิธีการใหม่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลและการติดต่อ: ในทางตรงกันข้าม การเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้เองได้รับคำอธิบายที่เพียงพอผ่านการเปลี่ยนแปลงความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสาร

หนึ่ง. Leontiev เสนอโครงสร้างแนวคิดของกิจกรรม: กิจกรรม - การกระทำ - การดำเนินงาน และจากนี้ไป ทักษะการสื่อสารในด้านการสอนและจิตวิทยาถือเป็นองค์ประกอบในการปฏิบัติงาน

เอ็มไอ Lisina ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารสำหรับเด็กคือ "การกระทำที่กระตือรือร้น" ด้วยความช่วยเหลือที่เด็กพยายามถ่ายทอดให้ผู้อื่นและรับข้อมูลบางอย่างจากพวกเขาสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับคนรอบข้างและประสานงานการกระทำของเขากับผู้อื่นทำให้เนื้อหาของเขาพอใจ และความต้องการทางจิตวิญญาณ เธอแยกแยะวิธีการแสดงออก-เลียนแบบ หัวเรื่อง-ผล และการพูดในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ปรากฏเป็นลำดับเป็นช่วงๆ ในการติดต่อกับเพื่อน ๆ เด็กใช้สามหมวดหมู่เดียวกันและโดยจุดเริ่มต้นของการสื่อสารคือ เมื่ออายุสามขวบเขาเกือบจะเป็นเจ้าของพวกเขา ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยการปฏิบัติงานที่แสดงออกและปฏิบัติจริง แต่โดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า วัยเรียนคำพูดมาก่อนและครองตำแหน่งของการดำเนินการด้านการสื่อสารชั้นนำ ดังนั้นทักษะการสื่อสารจึงถือเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการดูดซึมการแสดงออกอย่างมีสติ - ความหมายทางสายตาคำพูดและการใช้อย่างเหมาะสมในแถลงการณ์ของตนเองในกระบวนการสื่อสารสร้างวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ในการศึกษาของเอเอ โบดาเลวา, L.Ya. โลโซแวน เช่น ซาวินาแยกแยะองค์ประกอบสามประการในโครงสร้างของทักษะการสื่อสาร: ข้อมูลและการสื่อสาร การโต้ตอบ การรับรู้

(ดูตาราง 1.1)

ตาราง 1.1

โครงสร้างทักษะการสื่อสาร

BF Lomov ขึ้นอยู่กับบทบาทที่ดำเนินการระบุหน้าที่ของทักษะการสื่อสารสามกลุ่ม: การสื่อสารข้อมูลการสื่อสารด้านกฎระเบียบ อารมณ์ - การสื่อสาร

กลุ่มทักษะด้านข้อมูลและการสื่อสารประกอบด้วยความสามารถในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสาร นำทางในคู่ค้าและสถานการณ์การสื่อสาร (เริ่มพูดคุยกับเพื่อนและคนแปลกหน้า ปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมการสื่อสารในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่); ความสัมพันธ์ทางวาจาและ การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด(ใช้คำพูดและมารยาท แสดงความคิดทางอารมณ์และความหมายโดยใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า สัญลักษณ์ รับและให้ข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณและสิ่งอื่น ๆ ใช้ภาพวาด ตาราง แผนภาพ จัดกลุ่มเนื้อหาที่อยู่ในนั้น)

กลุ่มทักษะด้านกฎระเบียบและการสื่อสารประกอบด้วยความสามารถในการประสานงานการกระทำความคิดเห็นทัศนคติกับความต้องการของสหายการสื่อสาร (การดำเนินการควบคุมตนเองและร่วมกันของกิจกรรมการศึกษาและแรงงานการพิสูจน์การปฏิบัติงานร่วมกันในตรรกะบางอย่าง ลำดับ การกำหนดลำดับและวิธีการทำงานการศึกษาร่วมกันอย่างมีเหตุผล) ; ไว้วางใจ ช่วยเหลือ และสนับสนุนคนที่คุณสื่อสารด้วย (ช่วยผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ ยอมให้ ซื่อสัตย์ ไม่หลบเลี่ยงคำตอบ พูดคุยเกี่ยวกับความตั้งใจของคุณ ให้คำแนะนำตัวเองและฟังคำตอบของผู้อื่น เชื่อถือข้อมูลที่ได้รับ เพื่อนของคุณในการสื่อสาร ผู้ใหญ่ ครู); ใช้ความรู้ความสามารถเฉพาะตัวในการแก้ปัญหาร่วมกัน (ใช้คำพูด ดนตรี การเคลื่อนไหว ข้อมูลกราฟิกเพื่อทำงานให้เสร็จโดยมีเป้าหมายร่วมกัน เพื่อบันทึกและทำให้ผลการสังเกตเป็นแบบแผน การใช้อย่างมีจุดมุ่งหมาย นิยาย); ประเมินผลลัพธ์ของการสื่อสารร่วมกัน (ประเมินตนเองและผู้อื่น ตัดสินใจอย่างถูกต้อง แสดงข้อตกลงและไม่เห็นด้วย การอนุมัติและไม่อนุมัติ)

กลุ่มทักษะการสื่อสารทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับความสามารถในการแบ่งปันความรู้สึก ความสนใจ อารมณ์กับคู่สนทนา แสดงความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจต่อคู่สนทนา ประเมินพฤติกรรมทางอารมณ์ของกันและกัน

ดังนั้น จากข้อมูลการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการสื่อสาร เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ประการแรก การกำหนดลักษณะของความรู้ของปัญหาที่สัมพันธ์กับวัยก่อนวัยเรียน เราต้องระบุว่าในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน หลายแง่มุมของการพัฒนาทักษะการสื่อสารยังคงพัฒนาได้ไม่ดี เนื้อหาของทักษะการสื่อสารเกณฑ์และตัวชี้วัดของการพัฒนาในเด็กวัยก่อนเรียนไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอลำดับของการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของการก่อตัวรูปแบบขององค์กรนอกกิจกรรมการศึกษาโดยตรงไม่ได้กำหนด; ความขัดแย้งระหว่างการรับรู้ถึงความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กและการขาดการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนและวิธีการสำหรับการพัฒนาทักษะเหล่านี้ตาม FGT

ประการที่สอง เนื่องจากกระบวนการสื่อสารหลายมิติ หน้าที่ของมันสามารถจำแนกได้ตามเหตุผลต่างๆ อย่างไรก็ตาม ในการจำแนกประเภทข้างต้นทั้งหมด กฎระเบียบและข้อมูลมีความโดดเด่น เนื่องจากวิธีการชั้นนำในการสื่อสารคือคำพูดซึ่งมีฟังก์ชันข้อมูลและกฎระเบียบ

ประการที่สาม ทักษะการสื่อสารจะต้องถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ ซึ่งหลัก ๆ คือการพัฒนาคำพูดโดยที่กระบวนการสื่อสารนั้นเป็นไปไม่ได้

ประการที่สี่ คำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็ก ๆ จำเป็นต้องเลือกประเภทของศิลปะพื้นบ้านในช่องปากซึ่งการพัฒนาทักษะการสื่อสารจะประสบความสำเร็จมากที่สุด

1. การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในออนโทจีนี

ในเด็กเล็ก การสื่อสารมักเกี่ยวข้องกับการเล่น การสำรวจ และกิจกรรมอื่นๆ เด็กกำลังยุ่งอยู่กับคู่ของเขา (ผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง) แล้วเปลี่ยนไปทำอย่างอื่น
การศึกษาโดย M.I. Lisina ระบุว่าทันทีหลังคลอดเด็กไม่ได้สื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่อย่างใด: เขาไม่ตอบสนองต่อการอุทธรณ์ของพวกเขาและแน่นอนไม่ได้พูดกับตัวเอง และหลังจากผ่านไปสองเดือน ทารกจะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ซึ่งถือได้ว่าเป็นการสื่อสาร พวกเขาพัฒนากิจกรรมพิเศษในรูปแบบของการฟื้นฟูสภาพจิตใจซึ่งเป็นเป้าหมายของผู้ใหญ่และพยายามดึงดูดความสนใจของเขาเพื่อที่จะกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมเดียวกันในส่วนของเขา วัตถุชิ้นแรกที่เด็กแตกต่างจากความเป็นจริงโดยรอบคือใบหน้ามนุษย์ จากปฏิกิริยาของการเพ่งมองไปที่ใบหน้าของแม่ เนื้องอกที่สำคัญของช่วงแรกเกิดก็เกิดขึ้น - คอมเพล็กซ์การฟื้นตัว คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเป็นการกระทำครั้งแรกของพฤติกรรม การกระทำของการแยกผู้ใหญ่ นี่คือการสื่อสารครั้งแรก คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูไม่ได้เป็นเพียงปฏิกิริยา แต่เป็นความพยายามที่จะโน้มน้าวใจผู้ใหญ่

ในกระบวนการแห่งชีวิตร่วมกัน ลูกกับแม่จะพัฒนา แบบใหม่กิจกรรม - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างกัน ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารนี้คือหัวเรื่องเป็นบุคคลอื่น แต่ถ้าหัวข้อของกิจกรรมเป็นบุคคลอื่น กิจกรรมนี้ก็คือการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือบุคคลอื่นกลายเป็นเรื่องของกิจกรรม

การสื่อสารในช่วงเวลานี้ควรมีสีสันทางอารมณ์ในเชิงบวก เป็นผลให้เด็กสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกทางอารมณ์ซึ่งเป็นสัญญาณของสุขภาพร่างกายและจิตใจ แหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลไม่ได้อยู่ภายใน แต่ภายนอกเด็กในผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งผู้ใหญ่เปิดเผยต่อเด็กในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ นั่นคือเหตุผลที่จุดเริ่มต้นของชีวิตจิตประกอบด้วยการก่อตัวในเด็กของความต้องการการสื่อสารของมนุษย์โดยเฉพาะ ประเภทหลักของกิจกรรมในวัยเด็กถือเป็นการสื่อสารทางอารมณ์ปานกลาง ในช่วงเวลานี้มีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาผู้ใหญ่ทำหน้าที่สำคัญในสถานการณ์ใด ๆ ที่เด็กพบว่าตัวเองการเชื่อมต่อนี้ไม่ลดลงในช่วงวัยทารกในทางตรงกันข้ามมันแข็งแกร่งและได้มา ใหม่ มากขึ้น แบบฟอร์มที่ใช้งาน. ในทางกลับกัน การขาดการสื่อสารในวัยเด็กมี อิทธิพลที่ไม่ดีปะปนต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก
คนแรกที่ปรากฏตัวคือการตอบสนองต่อเสียงของแม่ ต่อมา ปฏิกิริยาทางเสียงของเด็กจะพัฒนาขึ้น การอุทธรณ์ครั้งแรกปรากฏขึ้น - พยายามดึงดูดผู้ใหญ่ด้วยเสียงซึ่งบ่งบอกถึงการปรับโครงสร้างปฏิกิริยาของเสียงให้เป็นพฤติกรรม เมื่อประมาณห้าเดือน จุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็กก็เกิดขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการจับ - การดำเนินการโดยตรงที่มีการจัดระเบียบครั้งแรก การจับถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก มันเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการรับรู้วัตถุ เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เด็กเริ่มเข้าใจคำแรก ผู้ใหญ่มีโอกาสควบคุมทิศทางของเด็ก
เมื่อถึง 9 เดือน ทารกจะยืนขึ้นและพยายามเดิน สิ่งสำคัญในการเดินไม่ใช่แค่พื้นที่ของเด็กที่ขยายออกเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กแยกตัวออกจากผู้ใหญ่ด้วย มีการปรับทิศทางของสถานการณ์ทางสังคมแบบครบวงจร "เรา": ตอนนี้ไม่ใช่แม่ที่เป็นผู้นำเด็ก แต่เขานำแม่ไปทุกที่ที่เขาต้องการ

เนื้องอกที่สำคัญที่สุดในวัยเด็ก ได้แก่ การออกเสียงคำแรก การเดินและการกระทำต่าง ๆ กับวัตถุทำให้เกิดคำพูดซึ่งเอื้อต่อการสื่อสาร ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต สถานการณ์ทางสังคมของการผสมผสานที่สมบูรณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่จะเปลี่ยนแปลงจากภายใน เด็กได้รับอิสรภาพในระดับหนึ่ง: คำแรกปรากฏขึ้น เด็กเริ่มเดิน การกระทำกับวัตถุพัฒนา อย่างไรก็ตาม โอกาสต่างๆ ของเด็กยังคงมีอยู่อย่างจำกัด
การสื่อสารในยุคนี้กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ มันหยุดเป็นกิจกรรมในความหมายที่ถูกต้องของคำเนื่องจากแรงจูงใจย้ายจากผู้ใหญ่ไปยังวัตถุ การสื่อสารทำหน้าที่เป็นเครื่องมือของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ เป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้วิธีการใช้วัตถุแบบดั้งเดิม การสื่อสารยังคงพัฒนาอย่างเข้มข้นและกลายเป็นคำพูด.

การพัฒนาคำพูดเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ที่เป็นอิสระ ดังนั้นการเชื่อมต่อระหว่างคำกับวัตถุหรือคำกับการกระทำจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีความจำเป็นในการสื่อสารในระบบกิจกรรมของเด็กซึ่งเกิดจากความช่วยเหลือของผู้ใหญ่หรือร่วมกับเขา

ในช่วงเปลี่ยนผ่าน - ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเด็ก - ทั้งในกิจกรรมของเด็กและในการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ทัศนคติที่มีต่อคนรอบข้างและสิ่งต่างๆ มีความแตกต่างกันอย่างมาก ความสัมพันธ์บางอย่างเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสนองความต้องการพื้นฐานของเด็ก อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระกับวัตถุต่าง ๆ และอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศในโลกของสิ่งต่าง ๆ ที่ทารกยังเข้าถึงไม่ได้โดยตรง แต่มีความสนใจอยู่แล้ว ให้เขา..

ทันทีที่เด็กเริ่มมองเห็นตัวเองปรากฏการณ์ "ตัวฉันเอง" จะปรากฏขึ้น สิ่งนี้ต้องการความสำเร็จของการพัฒนาการรับรู้สติปัญญาและคำพูดในระดับหนึ่ง แอล.เอส. Vygotsky เรียกรูปแบบใหม่นี้ว่า "ตัวฉันภายนอก" การเกิดขึ้นของมันนำไปสู่การล่มสลายของสถานการณ์ทางสังคมในอดีตอย่างสมบูรณ์

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ได้หยุดชะงักลง มีความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอิสระ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นต้นแบบของการกระทำและความสัมพันธ์ในโลกรอบตัวพวกเขา ปรากฏการณ์ของ "ตัวฉันเอง" หมายถึงการเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ความเป็นอิสระที่เห็นได้ชัดเจนจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่ด้วย โลกของชีวิตเด็กจากโลกที่ถูกจำกัดด้วยวัตถุกลายเป็นโลกของผู้ใหญ่ มีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมอิสระคล้ายกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กและทารกต้องการทำตัวเหมือนพวกเขา การปรับโครงสร้างแรงจูงใจในเชิงลึกของเด็กเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาในวงกว้างของกิจกรรมประเภทใหม่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: การแสดงบทบาทสมมติ, การมองเห็น, กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และกิจกรรมแรงงานรูปแบบเบื้องต้น การสร้างสถานที่ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การเห็นคุณค่าในตนเอง การตระหนักรู้ในทักษะและคุณสมบัติบางอย่างของตนเอง การค้นพบประสบการณ์ของตนเองเพื่อตนเอง ทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก วงกลมแห่งความสัมพันธ์ในชีวิตยังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็กความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และกิจกรรมใหม่จะเกิดขึ้น งานการสื่อสารใหม่เกิดขึ้นซึ่งประกอบด้วยการถ่ายโอนความประทับใจประสบการณ์และความคิดของเด็กไปสู่ผู้ใหญ่

การสื่อสารในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กในถ้อยแถลงของเขามักนึกถึงคนใกล้ชิดบางคนซึ่งส่วนใหญ่แล้วเป็นคนใกล้ชิด ดังนั้นในวัยก่อนเรียน การเรียนรู้วิธีการพื้นฐานของภาษาจึงเกิดขึ้น และสิ่งนี้จะสร้างโอกาสสำหรับการสื่อสารตามวิธีการของตนเอง

ในช่วงครึ่งแรกของชีวิต แรงจูงใจหลักในการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เป็นเรื่องส่วนตัว จากครึ่งหลังของชีวิตถึงสองปี แรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารจะกลายเป็นปัจจัยหลัก 7 . ในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน แรงจูงใจทางปัญญาจะกลายเป็นผู้นำ และในช่วงครึ่งหลัง ก็เป็นแรงจูงใจส่วนตัวอีกครั้ง การเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจนำถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำของเด็กโดยตำแหน่งของการสื่อสารในระบบกิจกรรมชีวิตทั่วไป ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ มองหาเพื่อนเพื่อแบ่งปันอารมณ์สนุกสนานและกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันซึ่งพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถทางร่างกายของพวกเขา ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี) แรงจูงใจยังคงอยู่ในตอนแรก ความร่วมมือทางธุรกิจแต่ในขณะเดียวกัน ความสำคัญของแรงจูงใจทางปัญญาก็เพิ่มขึ้นนอกเหนือจากกรอบความร่วมมือ

เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปียังมีแรงจูงใจโดยธรรมชาติมากที่สุดสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจ บทบาทขององค์ความรู้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้น เด็ก ๆ หารือเกี่ยวกับปัญหาชีวิตที่ร้ายแรงกับเพื่อน ๆ พัฒนาวิธีแก้ปัญหาทั่วไป

การสื่อสารเกิดขึ้นได้หลายวิธี จัดสรรสามประเภทหลักของสื่อการสื่อสาร:

เลียนแบบอย่างชัดแจ้ง (รูปลักษณ์ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวของมือและร่างกายที่แสดงออก การเปล่งเสียงที่แสดงออก);

มีประสิทธิภาพ (การเคลื่อนที่ของรถและวัตถุ ท่าทางที่ใช้เพื่อการสื่อสาร การเข้าใกล้ เคลื่อนย้าย ยื่นสิ่งของ ยื่นของต่างๆ ให้ผู้ใหญ่ ดึงดูดและผลักผู้ใหญ่ให้ออกห่างจากตัวเอง ท่าทางที่ก่อให้เกิดการประท้วง ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการสัมผัสกับผู้ใหญ่ หรือความปรารถนาที่จะเข้าใกล้เขาให้ถูกหยิบขึ้นมา) ;

คำพูด (ประโยค คำถาม คำตอบ ข้อสังเกต)
วิธีการสื่อสารประเภทเหล่านี้ปรากฏในเด็กตามลำดับที่ระบุไว้และเป็นการดำเนินการสื่อสารหลักในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง เด็ก ๆ ใช้วิธีการสื่อสารของทุกหมวดหมู่ที่พวกเขาเชี่ยวชาญแล้ว ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งอย่างเข้มข้น ขึ้นอยู่กับงานที่กำลังแก้ไขในขณะนี้และความชอบส่วนตัวของพวกเขา ความซับซ้อนของแต่ละแง่มุมที่แสดงถึงการพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้างของการสื่อสาร (ความต้องการ แรงจูงใจ การดำเนินงาน ฯลฯ) ร่วมกันก่อให้เกิดการก่อตัวอย่างเป็นระบบ ซึ่งเป็นระดับของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสาร การก่อตัวเฉพาะเชิงคุณภาพเหล่านี้ซึ่งเป็นขั้นตอนในการสร้างการสื่อสารเรียกว่ารูปแบบการสื่อสาร (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina)
การเปลี่ยนแปลงความต้องการ แรงจูงใจ และวิธีการสื่อสารของเด็กไปพร้อม ๆ กัน นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการพัฒนาการสื่อสาร ตามเนื้อผ้า การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มีสี่รูปแบบ (ตาม M.I. Lisina):

สถานการณ์ส่วนบุคคล (อารมณ์โดยตรง);
- สถานการณ์ธุรกิจ (หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ)

นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล

สถานการณ์ส่วนตัวรูปแบบของการสื่อสารในการก่อกำเนิดเป็นอันดับแรกเมื่อประมาณ 0-2 เดือนมีมากที่สุด เวลาอันสั้นอยู่ในรูปแบบอิสระ: นานถึง 6 เดือน แรงจูงใจชั้นนำในช่วงชีวิตนี้เป็นเรื่องส่วนตัว
การสื่อสารระหว่างทารกและผู้ใหญ่เป็นการแลกเปลี่ยนการแสดงออกถึงความอ่อนโยนและความเสน่หา การสื่อสารนี้เป็นการสื่อสารโดยตรง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในชื่อเดิมของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคล: "ทางอารมณ์โดยตรง"

ตำแหน่งผู้นำในการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคลถูกครอบครองโดยวิธีการแสดงออก - เลียนแบบ (รอยยิ้ม, รูปลักษณ์, การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ ) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารจะมีการสร้างคอมเพล็กซ์ฟื้นฟูขึ้นในช่วงชีวิตนี้ การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลครองตำแหน่งของกิจกรรมชั้นนำในช่วงครึ่งแรกของชีวิต

สถานการณ์ - ธุรกิจรูปแบบของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ปรากฏเป็นอันดับสองในการกำเนิดและมีอยู่ตั้งแต่หกเดือนถึงสามปี การสื่อสารกับผู้ใหญ่กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่ (การจัดการวัตถุ) การช่วยเหลือและให้บริการเธอ แรงจูงใจทางธุรกิจต้องมาก่อน เนื่องจากเหตุผลหลักในการติดต่อกับผู้ใหญ่ของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความร่วมมือในทางปฏิบัติร่วมกัน ตำแหน่งผู้นำในรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ถูกครอบครองโดยการดำเนินการสื่อสารประเภทที่มีผลตามวัตถุประสงค์ (หัวรถจักรและการเคลื่อนไหวตามวัตถุประสงค์ ท่าทางที่ใช้เพื่อการสื่อสาร) การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์เป็นสิ่งจำเป็นในชีวิต อายุยังน้อย. ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะย้ายจากการใช้วัตถุแบบดั้งเดิมที่ไม่จำเพาะเจาะจงไปเป็นการเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเรื่อยๆ จากนั้นจึงดำเนินการตามวัฒนธรรมกับพวกเขา ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ การสื่อสารมีบทบาทสำคัญ

ในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่สาม -นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ. เช่นเดียวกับรูปแบบที่สองของการสื่อสาร มันเป็นสื่อกลาง แต่ไม่ได้ถักทอเป็นความร่วมมือในทางปฏิบัติกับผู้ใหญ่ แต่ในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ("ความร่วมมือทางทฤษฎี") แรงจูงใจหลักคือการรับรู้ รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจมีลักษณะโดยความต้องการของเด็กที่จะเคารพผู้ใหญ่
การดำเนินการด้วยคำพูดกลายเป็นวิธีการหลักในการสื่อสารสำหรับเด็กที่มีรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ การสื่อสารทางปัญญามีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับเกม ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อรวมกันแล้ว กิจกรรมทั้งสองประเภทจะขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เพิ่มความตระหนักในแง่มุมของความเป็นจริงที่นอกเหนือไปจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ต้องการการพัฒนาทักษะการรับรู้ทางสังคมและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะมีรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่สูงสุด -สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล. การเป็นผู้นำในรูปแบบนี้เป็นแรงจูงใจส่วนบุคคล ความสามารถอีกประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของการสื่อสารเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือลักษณะการเรียนรู้ตามบริบทตามอำเภอใจซึ่งมี ความสัมพันธ์โดยตรงสู่ความพร้อมของโรงเรียน การสูญเสียความฉับไวในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเปลี่ยนไปสู่ความเด็ดขาดในรูปแบบของความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาต่องานกฎและข้อกำหนดบางอย่างเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา. ยิ่งมีรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่มากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งใส่ใจและอ่อนไหวต่อการประเมินผู้ใหญ่ ทัศนคติของเขามากเท่านั้น คุณค่าของสื่อในการสื่อสารก็จะยิ่งสูงขึ้น ดังนั้น ในระดับของรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนสามารถซึมซับข้อมูลที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่ระหว่างเกมได้ง่ายขึ้นในสภาวะที่ใกล้เคียงกับชั้นเรียน การก่อตัวของรูปแบบการสื่อสารพิเศษส่วนบุคคลตามวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษและกำหนดความพร้อมในการสื่อสารของเด็กในการเรียน
ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ มีการเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารซึ่งกันและกันตามลำดับ (M.I. Lisina):

อารมณ์และการปฏิบัติ
ธุรกิจตามสถานการณ์
ธุรกิจนอกสถานการณ์

รูปแบบการสื่อสารที่ใช้ได้จริงทางอารมณ์เกิดขึ้นในปีที่สามของชีวิตเด็ก จากคนรอบข้างเขาคาดหวังการสมรู้ร่วมคิดในความสนุกสนานและการแสดงออก วิธีการสื่อสารหลักคือการเลียนแบบการแสดงออก

เมื่ออายุได้ประมาณสี่ขวบ เด็ก ๆ จะเปลี่ยนไปใช้รูปแบบที่สองของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ - ธุรกิจตามสถานการณ์ ซึ่งบทบาทที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ มีความสัมพันธ์ระหว่างการพูดไม่เพียงพอกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ด้วยความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดกับพื้นหลังของพยาธิวิทยาของการก่อตัวของคำพูดทุกด้านอาจสังเกตการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็กการพัฒนากระบวนการทางปัญญาทรงกลมอารมณ์อารมณ์ตัวละครและบางครั้ง บุคลิกภาพโดยรวมอาจช้าลง ในตอนปลายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กบางคนมีพัฒนาการ แบบฟอร์มใหม่การสื่อสาร - ธุรกิจนอกสถานการณ์ ความกระหายในความร่วมมือกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนทำการติดต่อที่ยากที่สุด ความร่วมมือในขณะที่ยังคงปฏิบัติได้จริง โดยติดต่อกับสถานการณ์จริงของเด็ก ๆ ได้มาซึ่งลักษณะพิเศษสถานการณ์ เนื่องจากเกมสวมบทบาทถูกแทนที่ด้วยเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่มีเงื่อนไขมากกว่า.

1. คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปจากแหล่งกำเนิดต่างๆ เป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษซ้ำแล้วซ้ำเล่า การด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและความฉลาดหลักแหลมที่ไม่บุบสลายนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดซึ่งมีการละเมิดการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด

ความล้าหลังของการพูดหมายถึงการลดระดับของการสื่อสารก่อให้เกิดการเกิดขึ้น ลักษณะทางจิตวิทยา(ความโดดเดี่ยว, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ทำให้เกิดลักษณะเฉพาะของทั่วไปและ พฤติกรรมการพูด(การติดต่อที่ จำกัด การมีส่วนร่วมช้าในสถานการณ์ของการสื่อสารไม่สามารถรักษาการสนทนาฟังคำพูดที่ไพเราะ) นำไปสู่การลดกิจกรรมทางจิต

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่คล่องกับพื้นหลังของภาพโมเสคของคำพูดและข้อบกพร่องที่ไม่ใช่คำพูดมีปัญหาในการสร้างทักษะการสื่อสาร เนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของพวกเขาการพัฒนาของการสื่อสารจึงไม่มั่นใจอย่างเต็มที่ดังนั้นจึงอาจมีปัญหาในการพัฒนาคำพูด - cogitative และ กิจกรรมทางปัญญา. เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรค OHP มีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสื่อสารของพวกเขามีจำกัด

ในการศึกษาของ S.N. Shakhovskaya ทดลองระบุและวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรง ผู้เขียนกล่าวว่า "การพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นความผิดปกติหลายรูปแบบที่แสดงออกในทุกระดับของการจัดระเบียบของภาษาและคำพูด" พฤติกรรมการพูด การกระทำการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่สังเกตได้ในระหว่างการพัฒนาปกติ ด้วยการพัฒนาการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปในโครงสร้างของข้อบกพร่องจึงมีกิจกรรมการพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ความไม่เพียงพอของการพูดและความคิดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางภาษาในระดับต่างๆ ถูกเปิดเผย เด็กที่มี OHP ส่วนใหญ่มีความคิดริเริ่มด้านคำศัพท์ที่ไม่ดีและมีคุณภาพ มีความยากลำบากในการพัฒนาลักษณะทั่วไปและกระบวนการที่เป็นนามธรรม คำศัพท์แบบพาสซีฟมีชัยเหนือคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างมากและจะถูกแปลงเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานช้ามาก เนื่องจากความยากจนของคำศัพท์ของเด็ก ๆ จึงไม่มีโอกาสในการสื่อสารอย่างเต็มที่และด้วยเหตุนี้จึงไม่มีการพัฒนาจิตใจโดยรวม

อธิบายสถานะของกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เก่ง โดยขัดกับภูมิหลังของพยาธิวิทยา dysarthria แบบถาวร L.B. คาลิโลวาตั้งข้อสังเกตถึงความแคบที่เห็นได้ชัดเจนของมุมมองทางภาษาศาสตร์ ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมคำพูดในทุกขั้นตอนของการสร้างภาษาศาสตร์ ผลิตภัณฑ์คำพูดส่วนใหญ่มีเนื้อหาไม่ดีและมีโครงสร้างที่ไม่สมบูรณ์มาก โครงสร้างวากยสัมพันธ์เบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลเพียงพอ ไม่ถูกต้อง ไม่สมเหตุสมผลและสม่ำเสมอเสมอไป และแนวคิดหลักที่มีอยู่ในบางครั้งไม่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำหนด

ขาดแคลน คำศัพท์, agrammatisms, ข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้าง, ความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทำให้ยากต่อการสร้างหน้าที่หลักของการพูด - การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, การกำกับดูแลและการวางนัยทั่วไป การละเมิดฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในเด็กที่มี OHP ช่วยป้องกันการสร้างฟังก์ชันทั่วไปอย่างสมบูรณ์เนื่องจากความสามารถในการพูดของพวกเขาไม่เพียงพอให้การรับรู้ที่ถูกต้องและการเก็บรักษาข้อมูลในบริบทของการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของปริมาณและความซับซ้อนของเนื้อหาใน กระบวนการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น เอ็น.ไอ. Zhinkin เชื่อว่าความล่าช้าในการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่ง ในกรณีนี้ คำพูด นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาส่วนอื่น - การคิด เด็กไม่ได้เป็นเจ้าของแนวคิด ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทตามอายุ และพบว่าเป็นเรื่องยาก วิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามา ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้การก่อตัวของฟังก์ชั่นการรับรู้ของคำพูดล่าช้าเนื่องจากในกรณีนี้คำพูดของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดไม่ได้กลายเป็นวิธีการคิดที่เต็มเปี่ยมและคำพูดของคนรอบข้างก็ไม่ได้เป็น วิธีที่เพียงพอสำหรับเขาในการถ่ายทอดข้อมูล ประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ วิธีการ การกระทำ) บ่อยครั้งที่เด็กเข้าใจเฉพาะข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่คุ้นเคยและมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าและผู้คนในสภาพแวดล้อมปกติของเขา ในหลายสถานการณ์ของกิจกรรมและการสื่อสาร เด็กไม่สามารถกำหนดและถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ส่วนตัวโดยใช้คำพูดได้ บ่อยครั้งที่เขาต้องการการสร้างภาพข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งช่วยให้เขาดำเนินการทางจิตบางอย่างได้

ศึกษาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดไม่ทั่วถึงในกระบวนการ กิจกรรมการเล่นเกม, แอล.จี. Solovieva สรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันของทักษะการพูดและการสื่อสาร คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ขัดขวางการดำเนินการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมอย่างชัดเจนซึ่งแสดงออกในความจำเป็นในการสื่อสารที่ลดลงรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เป็นรูปแบบ (โต้ตอบและ การพูดคนเดียว), ลักษณะพฤติกรรม (ไม่สนใจในการติดต่อ, ไม่สามารถนำทางในสถานการณ์การสื่อสาร, การปฏิเสธ)

เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาอย่างมากในการจัดพฤติกรรมการพูดของตนเอง ซึ่งส่งผลเสียต่อการสื่อสารกับผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดคือกับเพื่อน การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย จัดทำโดย อ.เอ. สลินโกแสดงให้เห็นว่าถึงแม้จะมีรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่พบได้ทั่วไปในเด็กที่กำลังพัฒนาปกติและเพื่อนของพวกเขาที่มีพยาธิสภาพการพูด ซึ่งปรากฏอยู่ในโครงสร้างของกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มนี้ได้รับอิทธิพลจากความรุนแรงมากกว่า ข้อบกพร่องในการพูด. ดังนั้นในบรรดาผู้ถูกขับไล่มักมีเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรงแม้ว่าจะมีคุณสมบัติเชิงบวกรวมถึงความปรารถนาที่จะสื่อสาร

ดังนั้นระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปจึงถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นส่วนใหญ่

การบำบัดด้วยการพูดได้รวบรวมข้อมูลจำนวนมากที่อุปสรรคอื่นในการสื่อสารไม่ใช่ข้อบกพร่อง แต่วิธีที่เด็กตอบสนองต่อสิ่งนี้ วิธีที่เขาประเมิน ในเวลาเดียวกัน ระดับของการตรึงข้อบกพร่องไม่ได้สัมพันธ์กับความรุนแรงของความผิดปกติของคำพูดเสมอไป

ดังนั้น วรรณคดีการบำบัดด้วยการพูดจึงตั้งข้อสังเกตว่ามีความผิดปกติในการสื่อสารแบบถาวรในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดน้อย ควบคู่ไปกับความไม่บรรลุนิติภาวะของหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ และความฝืดของกระบวนการรับรู้

ลักษณะเชิงคุณภาพของการสำแดงลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสารนั้นพิจารณาขึ้นอยู่กับระดับของความชำนาญในวิธีการสื่อสาร ควรสังเกตว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี OHP ในระดับต่าง ๆ ก็ยังมีทัศนคติต่อการสื่อสารที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงมีเด็กหลายระดับที่มีระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารต่างกัน

ระดับแรกมีลักษณะ ระดับสูงความเชี่ยวชาญของวิธีการสื่อสารสากล ในการมีปฏิสัมพันธ์ ทักษะการจัดองค์กรของเด็กจะแสดงให้เห็น ระดับแรกมีลักษณะโดยการดำเนินการจลนศาสตร์: การสำแดงออกสู่ภายนอกให้ความสนใจกับคู่หู, มองอย่างเปิดเผย, รอยยิ้ม, ปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำพูดของหุ้นส่วนในเวลาที่เหมาะสม ทัศนคติเชิงบวกต่อบุคคลทั่วไปที่มีต่อเพื่อนฝูง เด็กพยายามที่จะอยู่ในอวกาศเพื่อสร้างความสะดวกสูงสุดในการติดต่อ การอุทธรณ์และการตอบกลับนั้นเน้นที่พันธมิตร การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางจะใช้ตามเนื้อหาและน้ำเสียงทั่วไปของการสนทนาที่มาพร้อมกับกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานให้เสร็จสิ้น ในบางกรณี เราสามารถติดตามความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง เพื่อยอมรับความผิดพลาดของตนเอง เด็ก ๆ ใช้องค์ประกอบของผลกระทบทางคำพูดกับคู่ค้าที่รวมอยู่ในเนื้อหาทางธุรกิจของการสื่อสารในรูปแบบที่ถูกต้องและเป็นที่ยอมรับของสังคม เด็กที่มีความชำนาญในการสื่อสารในระดับสูงจะไม่หันไปใช้คำและวลีที่หยาบคายและหยาบคาย ท่ามกลางความเบี่ยงเบนที่พบ การละเมิดการออกเสียงของเสียง คำศัพท์ไม่เพียงพอ และการอ้างอิงถึงคู่หูที่หายากตามชื่อมีอิทธิพลเหนือ

ระดับที่สองของการเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่เป็นสากลคือระดับกลาง ในระดับที่สอง เด็ก ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยความเชี่ยวชาญในการสื่อสารหลายอย่าง อย่างไรก็ตาม พวกเขาแสดงอาการไม่แยแสและไม่แยแสทั้งที่เกี่ยวข้องกับงานและในความสัมพันธ์กับเพื่อน การสูญเสียความสนใจอย่างรวดเร็ว และความเหนื่อยล้าในกิจกรรม นี่คือหลักฐานจากรูปลักษณ์ที่ไม่แยแส การแสดงสีหน้าเฉยเมยและไม่สนใจ เมื่อเริ่มกิจกรรมแล้ว เด็ก ๆ ไม่สนใจคู่หู พวกเขาพยายามทำงานให้เสร็จแยกจากกัน อย่างอิสระ ลืมหรือเพิกเฉยต่อการตั้งค่าสำหรับการแก้ปัญหาร่วมกันของงาน บางครั้งพวกเขาพูดโดยหันหลังกลับ ส่วนใหญ่เป็นการพูดการกระทำตามวัตถุประสงค์ของตนเอง โดยไม่รบกวนการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ การรับรู้ข้อมูลมีลักษณะเป็นพื้นผิวที่รีบร้อน เด็ก ๆ ขัดจังหวะคู่สนทนาโดยแสดงความไม่อดทน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าขาดการควบคุมตนเองซึ่งนำไปสู่ความไม่ตรงกัน การล่มสลายของกิจกรรมร่วมกัน ในคำพูดของเด็ก ๆ มีไวยากรณ์ที่หยาบกร้านใช้สำนวนหยาบคาย

เด็กกลุ่มย่อยต่อไปนั้นมีความสามารถในการสื่อสารสากลในระดับต่ำ ลักษณะเด่นของมันคือการปรากฏตัวของความเป็นปรปักษ์ถาวร การปฏิเสธต่อเด็กในหลายกรณี นี่คือหลักฐานจากการดำเนินการทางจลนศาสตร์ที่มีอยู่ในสายตาที่มืดมน เหลือบมองด้านข้าง การแสดงออกทางสีหน้าที่ไม่เป็นมิตร ความปรารถนาที่จะจับภาพสิ่งเร้าทั้งหมดที่เสนอสำหรับกิจกรรมร่วมกัน เล่นกับมันโดยลำพัง การแสดงออกทางสีหน้าขึ้นอยู่กับอารมณ์ทางอารมณ์โดยทั่วไป ในสภาวะที่ตื่นเต้น เด็กๆ ประพฤติตนอย่างร่าเริงผิดปกติหรือก้าวร้าวอย่างไม่อาจยอมรับได้ บังคับให้คู่นอนละทิ้งกิจกรรมร่วมกัน หรือยั่วยุให้คู่สนทนาใช้วิธีการสื่อสารเชิงลบ
แสดงความไม่พอใจหรือไม่เห็นด้วยเด็กขึ้นเสียงคู่ใช้เทคนิคเดียวกัน เด็กคนหนึ่งเรียกอีกคนหนึ่งว่าไม่ใช่ชื่อ แต่โดยชื่อเล่น หรือใช้สรรพนาม อีกคนหนึ่งเลียนแบบเขาทันที นี่คือสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ อีกวิธีหนึ่งในการยุบกิจกรรมร่วมกันคือความยากลำบากในการทำงานให้เสร็จสิ้นทำให้เกิดการสูญเสียความสนใจหรือความปรารถนาที่จะตำหนิพันธมิตรสำหรับความล้มเหลวของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม หากคุณช่วยเหลือเด็กได้ทันเวลา ให้แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (แม้จะไม่ได้ชี้ให้เห็นถึงพฤติกรรมเชิงลบโดยตรง) การสื่อสารระหว่างเด็กก็จะดีขึ้น เด็ก ๆ "ได้ลิ้มรส" ของการทำภารกิจให้สำเร็จ มีองค์ประกอบของการแข่งขัน พวกเขาเริ่มฟังคำพูดของคู่หูเพื่อเติมเต็ม ความสำเร็จในกิจกรรมช่วยเพิ่มอารมณ์ทางอารมณ์ การจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกันที่จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารของเด็กนั้นค่อนข้างเป็นไปได้และมีโอกาสมากมายสำหรับการแก้ไขและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความเมตตากรุณา ความเอาใจใส่ ความพากเพียร การเคารพบุคคล (ไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึง เพียร์).

แม้จะมีความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักวิจัยในปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพ งานบำบัดการพูดเพื่อเอาชนะความล้าหลังในการพูด ในปัจจุบันยังไม่มีความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กประเภทนี้และความเป็นไปได้ของการพัฒนาอย่างมีเป้าหมาย นอกจากความสำคัญในลำดับต้นๆ ของการพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีของปัญหานี้แล้ว ยังมีความจำเป็นในทางปฏิบัติที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของการศึกษาแก้ไขที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

บทสรุปในบทแรก

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การสื่อสารถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ในเด็กที่มี OHP การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะแตกต่างไปจากเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติเล็กน้อย. อันเป็นผลมาจากการพัฒนาการพูดที่ล้าหลังในเด็กที่มี OHP มีเครื่องมือภาษาที่ จำกัด การมีอยู่ของเสียง - ท่าทาง - การเลียนแบบที่ซับซ้อนซึ่งใช้โดยเด็กและปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นเมื่อเปลี่ยนไปใช้คำเป็นวิธีการสื่อสารและ ลักษณะทั่วไป ความล้าหลังของคำพูดหมายถึงการลดระดับของการสื่อสารในเด็กทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยา (การแยกตัว, ความขี้ขลาด, ความไม่แน่ใจ); ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะของลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (จำกัดการติดต่อ, การมีส่วนร่วมในสถานการณ์การสื่อสารล่าช้า, ไม่สามารถรักษาการสนทนา, ฟังคำพูดที่มีเสียง) ส่งผลให้กิจกรรมทางจิตลดลง ระดับของการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาของคำพูดของเขา

บทที่ 2 พื้นฐานการทดลองและการปฏิบัติของปัญหาการสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาการพูดทั่วไป

2.1. การศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไปไม่ค่อยดี

ในขั้นตอนนี้ เราตั้งเป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

1. คำจำกัดความของความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้
2. คำจำกัดความของความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจในระดับการพัฒนาพจนานุกรม
3. คำจำกัดความของความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
4. การกำหนดความสามารถของเด็กในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสารเพื่อดำเนินการสนทนาอย่างง่ายกับผู้ใหญ่และเด็ก

งานนี้เข้าร่วมโดยเด็กอายุ 5-6 ปีกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดรุนแรงหมายเลข 9 โรงเรียนอนุบาล MBDOU ประเภทรวมหมายเลข 64, Belgorod การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนที่มี OHP (พัฒนาการพูดระดับ II) และ OHP (พัฒนาการพูดระดับ III) (สรุปเชิงตรรกะโดย PMPK DOU) เด็กหญิง 4 คน และเด็กชาย 6 คน

ในระหว่างการทดลอง เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป เราใช้งานการวินิจฉัยพิเศษจากคู่มือ "การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานกับเด็กอายุ 5-7 ปี แก้ไขโดย O.V. ไดบีน่า. ขอให้เด็กๆ ทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จ (ดูภาคผนวก 1)

งานหมายเลข 1 “สะท้อนความรู้สึก”

ระหว่างงานนี้ เราเชิญเด็กแต่ละคนให้พิจารณาภาพโครงเรื่องที่แสดงภาพเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ต่างๆ และตอบคำถามต่างๆ ภาพแรกเป็นภาพตัวละครจากการ์ตูนเรื่อง "Puss in Boots" และขอให้บอกว่าตัวละครเหล่านี้กำลังประสบกับอารมณ์อะไรอยู่ และเขาเข้าใจได้อย่างไร จากเด็ก 10 คน มีเพียงสามคนเท่านั้นที่สามารถระบุอารมณ์ที่ตัวละครกำลังประสบได้อย่างแม่นยำ เด็กที่เหลือไม่ได้ตั้งชื่ออารมณ์อย่างถูกต้องและทำผิดพลาดแม้จะใช้คำถามนำหน้าก็ตาม หนึ่งอลีนา เอ็ม. สามารถตั้งชื่ออารมณ์ทั้งหมดได้อย่างแม่นยำ และรับคำพ้องความหมายสำหรับอารมณ์นี้

ภาพที่สองแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่สองคนกำลังโต้เถียงกันเรื่องสุนัข และภาพที่สามเป็นภาพแม่และเด็กกำลังเดินผ่านสวนสนุก เด็กสี่คนระบุอารมณ์ความรู้สึกที่ผู้ใหญ่และเด็กได้รับอย่างแม่นยำ และสามารถค้นหาคำพ้องความหมายสำหรับอารมณ์เหล่านี้ได้ เด็กหกคนตั้งชื่ออารมณ์ แต่ไม่พบคำพ้องความหมายสำหรับอารมณ์

งานหมายเลข 2 "เกาะทะเลทราย"

ระหว่างงานที่สอง เราแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มละ 5 คน ขอให้เด็ก ๆ ของแต่ละกลุ่มย่อยจินตนาการว่าพวกเขากำลังจะไปเกาะร้างและหารือว่าพวกเขาจะทำอะไรที่นั่น จะหาทางกลับบ้านได้อย่างไร เด็กที่ตอบสนองต้องปกป้องมุมมองของเขา เด็กที่เหลือควรฟังเพื่อน ๆ อย่างระมัดระวังพยายามยอมรับมุมมองของเขา การประเมินว่าเด็กด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่สามารถประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนฝูงได้หรือไม่

วลาด ไอ. โรมา ดี และอลีนา เอ็ม. รับมือกับงานนี้ได้เพียงบางส่วน พวกเขาคิดเรื่องที่พวกเขาอยู่บนเกาะร้าง แต่เมื่อเด็กคนอื่นๆ ตอบ พวกเขาก็ฟุ้งซ่านและถึงกับยอมตามใจ เด็กที่เหลือจัดการกับงานด้วยความยากลำบาก Artem D ไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

งานหมายเลข 3 "ผู้ช่วย"

งานนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำงานร่วมกัน เจรจากับเพื่อนว่าจะทำงานอะไร เล่นอะไร ใครจะอยู่ในเกม อธิบายกฎของเกมและปฏิบัติตาม

เราเชิญเด็ก ๆ เล่นเกม "เราช่วยที่บ้านอย่างไร" เพื่อทำงานต่างๆ เด็กต้องแบ่งกลุ่มย่อยเอง และในแต่ละกลุ่มย่อย เลือกกัปตัน เตรียม วัสดุที่จำเป็นกระจายความรับผิดชอบและทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ทีมสมบูรณ์

เด็กสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และมีเพียงกลุ่มย่อยเดียวเท่านั้นที่สามารถเลือกกัปตันได้ กลุ่มที่สองต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จากนั้นเราเสนอให้เด็กๆ เลือกอุปกรณ์ที่จะใช้ทำงานบ้าน เด็กทุกคนสามารถรับมือกับงานนี้ได้ พวกเขาได้รับมอบหมายบทบาทและความรับผิดชอบ และสามารถทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นได้ด้วยความช่วยเหลือจากการสื่อสาร โดยที่ไม่ต้องทะเลาะกันหรือสบถ และพวกแม่ทัพก็พูดถึงงานที่ทำเสร็จแล้ว

งานหมายเลข 4 "พวกเขาไม่ได้แบ่งปันของเล่น"

ระหว่างงานนี้ เรามอบกล่องของเล่นให้เด็กๆ ในกล่องมีของเล่น 10 ชิ้นตามจำนวนเด็ก แต่ของเล่นสองชิ้นนี้เป็นของใหม่ จากนั้นเราเริ่มสังเกตว่าเด็ก ๆ เริ่มเลือกของเล่นอย่างไร เนื่องจากของเล่นใหม่ได้รับความสนใจมากที่สุด เด็ก ๆ จึงทะเลาะกัน สำหรับการแก้ปัญหา สถานการณ์ปัญหาเราให้ทางเลือกแก่เด็ก ๆ ในการแก้ปัญหานี้:

1. มอบของเล่นให้ผู้ที่รับก่อน

2. อย่าให้ของเล่นใหม่กับใครเพื่อไม่ให้ขุ่นเคือง

3. เล่นด้วยกันทั้งหมด;

5. เล่นสลับกัน

คำตอบแรกทำให้เกิดความขัดแย้งว่าใครได้ของเล่นก่อน ไม่มีเด็กคนใดเลือกตัวเลือกที่สอง เด็กสามคนชอบเล่นร่วมกับของเล่นใหม่ (Lera P. , Artem D. Vadim K. ) เด็กสองคนชอบนับ (Alina M. , Sonya T. ) และตัวเลือกสุดท้ายที่จะเล่นในทางกลับกันถูกเลือกโดยเด็ก 5 คน (Vlad I. , Misha G. , Danil Sh. , Dima Z. , Dasha L. )

งานหมายเลข 5 "สัมภาษณ์"

งานนี้กลายเป็นงานที่ยากที่สุด เพราะระหว่างนั้นเด็กๆ ต้อง

สวมบทบาทเป็นนักข่าวและค้นหาคำตอบจากชาวเมือง "อนุบาล" - เด็กที่เหลือ ครู วิธีที่พวกเขาอาศัยอยู่ สิ่งที่พวกเขาทำ และสิ่งที่พวกเขาชอบทำในโรงเรียนอนุบาล จากนั้นเด็กต้องวิเคราะห์ข้อมูลและสร้างข้อความให้กับเด็กและครู

เพื่อให้งานนี้สำเร็จ เราแบ่งเด็กออกเป็นสามกลุ่มและเสนอให้สัมภาษณ์เด็กเพียงสามคนจากกลุ่มย่อยอื่นๆ และครูคนใดคนหนึ่ง (นักการศึกษา 2 คนและครูนักบำบัดการพูด) แล้วเด็กก็ต้องบอกเด็กและครูทุกคนในกลุ่ม

เด็ก 2 คนทำภารกิจนี้สำเร็จอย่างสมบูรณ์ (Vlad I. , Sonya T. ), Alina M. ไม่รับมือกับงานนี้ ในความยากลำบากครั้งแรกที่เธอเริ่มร้องไห้ เธอไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และไม่ได้ทำต่อให้เสร็จ งาน.

เด็กๆ ถูกขอให้ทำงานทั้งหมดให้เสร็จภายในเวลาไม่กี่วัน โดยส่วนใหญ่ใช้เวลาไปกับการทำภารกิจที่ห้าครั้งสุดท้ายให้เสร็จ

ผลลัพธ์ที่เราได้รับถูกวิเคราะห์ตามเกณฑ์ที่นำเสนอในวิธีการวินิจฉัย (ดูภาคผนวก 2) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการวินิจฉัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณช่วยให้เราระบุระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กแต่ละคน เรานำเสนอข้อมูลเหล่านี้ในตาราง (ดูตาราง 2.1)

ตาราง 2.1.

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์

ตารางนี้แสดงผลของเด็กแต่ละคน ดังที่เห็นจากตาราง เด็ก 10 คน มีเด็กเพียง 1 คน (10%) ที่มีพัฒนาการด้านทักษะการสื่อสารในระดับสูง Vladik I. มีวงกว้างในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในทุกระดับพวกเขามีตัวบ่งชี้สูง: เขาสามารถแยกแยะสถานะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่หรือเด็กได้โดยไม่ต้องใช้ผู้ใหญ่และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้รับข้อมูลในการสื่อสารและ ดำเนินบทสนทนาเขารู้วิธีฟังคนอื่นปกป้องความคิดเห็นของเขาอย่างสงบมีความสัมพันธ์กับความปรารถนาของเขากับผลประโยชน์ของผู้อื่นรู้วิธีมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวมเคารพผู้คนรอบตัวเขาตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

เด็ก 6 คนแสดงทักษะการสื่อสารโดยเฉลี่ย (60%) เด็กเหล่านี้รับมือกับงานการวินิจฉัยส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในขณะที่แสดงความคิดริเริ่มไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของเพื่อนผู้ใหญ่และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ในระดับสูงและความสามารถในการเคารพผู้อื่นไม่ทะเลาะวิวาทเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสงบ - ​​ในระดับต่ำ: เด็กไม่ต้องการแบ่งปันและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ( Alina M. เริ่มกรีดร้องและหยิบของเล่นออกไป กลายเป็นคนก้าวร้าวพร้อมที่จะตีเด็กอีกคน)

Lera P. แสดงให้เห็นถึงระดับเฉลี่ยของการก่อตัวของความสามารถในการแยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่และเพื่อนและพูดคุยเกี่ยวกับเขา: ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้นที่เธอสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพพล็อตได้ ตัวละครในภาพรู้สึก? คุณเดาได้อย่างไร? จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป” Roma D. แสดงให้เห็นถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความสามารถในการสนทนาและรับข้อมูลในการสื่อสาร: เขาไม่สามารถกำหนดคำถามสัมภาษณ์ที่ชัดเจนได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เด็กสามคน (30%) ใน 10 คนมีทักษะในการสื่อสารในระดับต่ำ การไม่ทะเลาะวิวาท ตอบโต้อย่างสงบในสถานการณ์ขัดแย้ง - ได้รับการประเมินเป็นระดับปานกลาง เรานำเสนอข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของไดอะแกรม (ดูแผนภาพ 1)

แผนภาพ 1

จากข้อมูลที่ได้รับ สังเกตได้ว่าเด็กๆ ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการรับมือกับงานที่ต้องการความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างใจเย็น รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น และตอบสนองต่อความขัดแย้งอย่างใจเย็น

ข้อมูลที่ได้รับบ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาทักษะการพูดในการสื่อสารในเด็กที่มี OHP ต่ำ และเพื่อที่จะปรับปรุง จำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขอย่างเป็นระบบอย่างครอบคลุม

2.2. องค์กรของงานการสอนราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

หลังจากได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ โดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญทุกคน กระบวนการสร้างทักษะการสื่อสารควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำในยุค - เกมรูปแบบการสื่อสารชั้นนำ - สถานการณ์ทางธุรกิจนอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจตามระดับของการก่อตัวของภาษา วิธี; และผ่านหลายขั้นตอน

เราเสนอให้แบ่งงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็นสามขั้นตอน: ระยะที่ 1 - ระดับเตรียมการ; ระยะที่สอง - การขึ้นรูป; ด่าน III - ความคิดสร้างสรรค์

ระยะแรก - อธิบายและสร้างแรงบันดาลใจ วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำและสำนวนและความรู้เกี่ยวกับกฎสำหรับการใช้งาน

งานสามารถเริ่มต้นด้วยการก่อตัวในเด็กที่มีความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน, ตอบสนองทางอารมณ์ สามารถแสดงทัศนคติต่อเหตุการณ์และฮีโร่ได้ตลอดจนประเมินความหมาย หมายถึงการแสดงออกเพื่อเผยภาพทางอารมณ์ เทพนิยายที่เลือกเพื่อการวิเคราะห์ควรแยกความแตกต่างด้วยเนื้อเรื่องที่สนุกสนาน การแสดงลักษณะเฉพาะของตัวละครที่ชัดเจน วิธีการแสดงออกทางภาษาที่หลากหลาย และความเป็นไปได้ของการใช้พวกมันในกิจกรรมการพูดของตนเอง ในการสนทนาหลังการเล่าเรื่องในเทพนิยาย จำเป็นต้องเน้นที่ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออกของข้อความและลักษณะของน้ำเสียงสูงต่ำ ซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดทัศนคติส่วนบุคคลที่มีต่อตัวละคร ทัศนคติของตัวละครได้อย่างเพียงพอ ต่อกันสถานะทางอารมณ์ของพวกเขา - ทุกสิ่งที่การแสดงออกทางภาษาพูดขึ้นอยู่กับ

ระยะที่สอง - การพัฒนาในทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติ วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างแนวคิดของ ภาษา แปลว่า, อวัจนภาษาอ่า ช่วยในการสร้างภาพทั่วไปและเชิงเปรียบเทียบ

1. การก่อตัวของความถูกต้องของคำพูด

ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถใช้เกม "ใช่ - ไม่ใช่": ครูเสนอคำอธิบายที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของฮีโร่ในเทพนิยาย ซึ่งเป็นการกระทำที่เขาทำ เด็ก ๆ เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความนี้ในขณะที่โต้เถียงคำตอบ

1. การก่อตัวของเสียงสูงต่ำและ ความหมายศัพท์.

ในขั้นตอนนี้ การเล่าเรื่องตอนต่างๆ ของเทพนิยายตามบทบาทได้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็กๆ ค่อยๆ เข้าใจแนวคิดของการออกเสียงสูงต่ำเป็นวิธีการแสดงออกที่สำคัญ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดอารมณ์ต่างๆ ด้วยเสียงของพวกเขา แสดงคำถาม แรงกระตุ้น การร้องเรียน คำขอ

เช่นเดียวกับการใช้งานอย่างอิสระโดยเด็ก ๆ ของความหมายของคำศัพท์ - เกม "ตามที่พวกเขาพูด": เด็ก ๆ จะได้รับชุดไพ่ที่แสดงถึงป่าทุ่ง ฯลฯ สำหรับแต่ละภาพ เด็กจะเลือกฉายาที่เหมาะสมจากชีวิต เกม "เลือกชื่อ "วิเศษ" ของเพื่อน

3. การก่อตัวของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เข้าใจท่าทางและการเคลื่อนไหวที่แสดงออก เลียนแบบการเคลื่อนไหว รวมหรือไม่รวมกับคำสั่งด้วยวาจา เข้าใจสภาวะทางอารมณ์และความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับมัน ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถใช้เกมต่างๆ เช่น การเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางของผู้ใหญ่ เกม "ฮีโร่เงียบบอกอะไรเราบ้าง"

4. การก่อตัวของความสามารถของเด็กในการทำงานร่วมกัน จุดประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจการร่วม, มีส่วนร่วมในการสนทนา, ไม่ใช่การทะเลาะวิวาท, เพื่อแก้ไขความขัดแย้งด้วยคำพูด

ขั้นตอนนี้ไม่เป็นอิสระ แต่รวมอยู่ในขั้นตอนข้างต้นทั้งหมด: รวมเด็กเป็นกลุ่ม จับคู่เพื่อแก้ปัญหาในแต่ละขั้นตอน เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีความหมายกับเพื่อนสองหรือสามคน พวกเขาสามารถได้รับการสนับสนุนให้ร่วมทีมสำหรับบางสิ่งในลักษณะที่แตกต่างออกไปตามแผน

ขั้นตอนที่สาม - การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ วัตถุประสงค์: เพื่อสอนการใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง สุภาษิตและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างเพียงพอถูกต้องและสมเหตุสมผลในสถานการณ์การสื่อสารในข้อความอิสระ ตำแหน่งของเด็กในระยะนี้คือด้นสดที่มีความสามารถในการประเมิน คำพูดที่แสดงออกเพื่อนำทางสถานการณ์การสื่อสาร

วิธีการทำงานที่สามารถใช้ได้ในขั้นตอนที่สาม: เกมสร้างละครสร้างสรรค์, เกมละครและผู้กำกับ, การแสดงละครโดยเด็ก, เด็กร่วมกับผู้ใหญ่;

ดังนั้น เพื่อที่จะสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนกับ OHP จำเป็นต้องใช้เทคนิคของเกม การบำบัดอย่างสร้างสรรค์ สถานการณ์ที่มุ่งพัฒนาขอบเขตของการสื่อสารที่สร้างแรงบันดาลใจ การสร้างคำศัพท์เป็นตัวกระตุ้นการสื่อสารด้วยวาจา และการสร้าง ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อกระบวนการสื่อสาร งานนี้ต้องใช้เวลาที่เราไม่มีอยู่ในกรอบของ ภาคนิพนธ์ดังนั้นเราจึงได้พัฒนาแผนงานสำหรับสามขั้นตอนของพวกเขา ซึ่งจะต้องดำเนินการอย่างครอบคลุมและเป็นระบบโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคน

บทสรุปในบทที่สอง

งานของเรามุ่งเน้นไปที่การศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ในการเชื่อมต่อกับเป้าหมาย เราได้ดำเนินการวิธีการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

จากข้อมูลที่ได้รับ เราได้พัฒนาแผนพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่ไม่ค่อยดีนักกับ OHP แผนนี้ประกอบด้วยสามขั้นตอนที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันอย่างราบรื่น และควรรวมงานของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทั้งหมดเข้าด้วยกัน การทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักใช้เวลานานในการนำไปปฏิบัติ ดังนั้น เราไม่สามารถนำไปปฏิบัติได้เนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร

บทสรุป

อิทธิพลของการสื่อสารในรูปแบบของผลกระทบเชิงบวกสามารถติดตามได้ในทุกด้านของชีวิตจิตใจของเด็ก การสื่อสารเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน คำพูดพัฒนาเฉพาะในกระบวนการสื่อสารโดยเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสาร ในวัยอนุบาล การสื่อสารมีสองด้าน - กับผู้ใหญ่และกับเพื่อน

นักจิตวิทยาเชื่อว่าปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของการสื่อสารของเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ทัศนคติของเขาที่มีต่อเขาในฐานะบุคคลการพิจารณาระดับของการก่อตัวของความต้องการการสื่อสารที่เด็กได้มาถึงในขั้นตอนของการพัฒนานี้

กิจกรรมร่วมกันของเด็กเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ และความสัมพันธ์

การขาดความสามารถในการสื่อสารหรือระดับต่ำส่งผลเสียต่อธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันทำให้เกิดความเปราะบางของความสัมพันธ์ความขัดแย้งของการติดต่อระหว่างเด็ก

เนื่องจากความสำคัญของการพิจารณาประเด็นทางทฤษฎีของปัญหานี้ ตลอดจนความจำเป็นในทางปฏิบัติในการกำหนดเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP เราจึงใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่ช่วยระบุระดับการพัฒนาของ ทักษะการสื่อสารของเด็กและกำหนดว่ามีเพียงเด็กคนเดียวที่มีระดับสูง จากผลลัพธ์ของวิธีการที่ดำเนินการ เราได้พัฒนาแผนสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยสามส่วนและเกี่ยวข้องกับงานแบบบูรณาการและเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญทุกคน ก่อนวัยเรียน. การดำเนินการตามแผนนี้ได้รับการออกแบบเพื่อ ปีการศึกษามิเช่นนั้นก็สามารถนำไปปฏิบัติเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรได้

Elena Vyalenko
การก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างเกม

การก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างเกม.

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. คำ "เล่น"เกี่ยวกับเด็กในสมัยโบราณหมายถึง "สด"และ "เป็นเพื่อน". ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็กสมัยใหม่มักจะ เขาพูด: "ฉันอยากเล่นกับเธอ"หรือ “ฉันไม่เล่นกับคุณแล้ว”. แท้จริงแล้วหมายความว่าอย่างไร "ฉันต้องการเป็นเพื่อนกับคุณ"หรือ “ฉันไม่ได้เป็นเพื่อนกับคุณแล้ว”.

แต่เด็กสนใจมากกว่าหนึ่งเกม พวกเขาต้องการสื่อสารระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ ทั้งหมด ก่อนวัยเรียนวัยเด็กของเด็กสร้างขึ้นจากการได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ซึ่งแสดงถึงเอกลักษณ์ของพวกเขา

นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหา พื้นที่การศึกษาโปรแกรม ก่อนวัยเรียนสถาบันสามารถดำเนินการได้ใน หลากหลายชนิดกิจกรรมและสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน(3 ปี - 8 ปี)รวมทั้งในเกมและ การสื่อสาร(การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง).

สำหรับการสื่อสารการเล่นเกมที่เต็มเปี่ยมของเด็ก ๆ เราใช้ แบบฟอร์มคำพูดเป็นสถานการณ์การศึกษาของเกม มี 4 ประเภทนี้ สถานการณ์: - สถานการณ์ - ภาพประกอบ

สถานการณ์ - แบบฝึกหัด

สถานการณ์ - ปัญหาหรือสถานการณ์ - หุ้นส่วน

สถานการณ์ - การประเมิน

สถานการณ์การศึกษาของเกมเป็นหนึ่งใน แบบฟอร์มกิจกรรมร่วมกันและใช้ได้ตลอดการศึกษา กระบวนการกล่าวคือ ในทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครองและในระบอบการปกครองของการเข้าพักทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาลไม่ว่าจะเป็นการจัดระเบียบหรือกิจกรรมร่วมกัน ทักษะการสื่อสารในเกมซึ่งจะได้รับในสถานการณ์การศึกษาที่ขี้เล่น เด็ก ๆ จะโอนได้อย่างอิสระไปยัง กิจกรรมอิสระ. การมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนมีส่วนช่วยในการพัฒนาเวกเตอร์ ความสัมพันธ์ทางสังคมการพัฒนาและการสร้างแบบจำลองกลยุทธ์พฤติกรรมของพวกเขาในโลกของผู้คน ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่จะดึงความสนใจของเด็กไปที่สภาวะทางอารมณ์และสถานะของผู้อื่น โดยใช้แบบฝึกหัดสำหรับสถานการณ์นี้ ตัวอย่างเช่น: การออกกำลังกาย "รอยยิ้ม"ใช้สำหรับทักทายโดยใช้อวัจนภาษา เด็ก ๆ ฝึกมองตาและยิ้มให้อีกฝ่ายเข้าใจว่าพวกเขาดีใจและทักทายเขา

ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงความสามารถในการรับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์และสภาวะของคนรอบข้าง เด็ก และผู้ใหญ่ เพื่อแสดงอารมณ์ของตนเองด้วยวาจาและ ทางอวัจนภาษา. นอกจากนี้สำหรับพี่ ก่อนวัยเรียนอายุลูกต้องเรียนรู้ให้ความร่วมมือ รับฟัง รับฟัง แบ่งปัน ข้อมูล.

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉัน: « การก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในระหว่างเกม».

เป้า: เพื่อพัฒนาสภาพแวดล้อมทางอารมณ์เชิงบวกสำหรับเด็ก เพื่อช่วยเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร เพื่อให้เข้าใจตนเองและผู้อื่นดีขึ้น สร้างทักษะการสื่อสารของเด็กๆ, ผ่าน เกมสื่อสาร.

เกมถูกดำเนินการในลำดับที่แน่นอน

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานได้มีการนำเสนอ เกมมุ่งที่จะเอาชนะการแยกตัว ความฝืด ความเฉยเมยในเด็ก พวกเขาเรียนรู้ที่จะนำเสนอตัวเองต่อกลุ่มเพื่อนฝูง นำทัศนคติที่ดีต่อเด็ก ๆ เข้าหากัน กระตุ้นคำพูดที่น่ารักและอ่อนโยนในคำพูดของเด็ก ๆ คุณสามารถลูบกอดจูบ

เกม: “โทรมาอย่างสุภาพ”, "หมี", "ความสับสน", "เก้าอี้วิเศษ".

จากนั้นก็มี เกมในการพัฒนาภาษามือ การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้: เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดว่านอกจากภาษาแล้วยังมีวิธีการสื่อสารอื่น ๆ เรียนถ่ายทอดสภาวะอารมณ์ต่างๆ เกิดเป็นสัตว์ นก พัฒนาทักษะอวัจนภาษา "อธิบาย"รายการ เด็ก ๆ เข้าใจว่าการเคลื่อนไหวและท่าทางที่แสดงออกเป็นตัวช่วยในการสื่อสาร

เกม: “เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่บอกคุณ แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นสิ่งที่เราทำ”, “ทายสิว่าฉันเล่นเป็นใคร”, “ถ่ายทอดความรู้สึก” “ของขวัญให้เพื่อน”, "สัตว์ป่า", "ลูกเป็ด", "มด", “มังกรปีศาจ”.

ต่อไป เกมได้รู้จักอารมณ์ของมนุษย์ สอนให้รู้จักสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ศึกษาอารมณ์และความรู้สึกของตนเองและคนรอบข้าง

เกม “กำหนดอารมณ์”(ตามแผนภาพ ศึกษาการแสดงออกทางสีหน้า - ทำงานกับกระจก คำอธิบายของสภาพทางประสาทสัมผัสของคุณเอง เกม "บารอมิเตอร์อารมณ์". ภาพสัญลักษณ์ของอารมณ์ต่างๆ ของเด็ก สัมพันธ์กับการใช้ถ้อยคำ (น้ำตาลูกเห็บ การเปรียบเทียบ (พองตัวเหมือนฟองสบู่). เกม"ยิมนาสติกเลียนแบบ", "ดนตรีและอารมณ์". "วาดอารมณ์ด้วยนิ้ว" 1. อารมณ์​นั้น​แสดง​ความ​รู้สึก​อย่าง​ไร?

2. ดนตรีนั้นทำให้เกิดอารมณ์อะไรในตัวคุณ?

ในขั้นตอนสุดท้ายมี เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มความสามารถในการร่วมมือ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจซึ่งกันและกันเพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ของผู้รับ ข้อมูล, ปฏิบัติตามกฎ , นำความไว้วางใจ , สำนึกรับผิดชอบต่อผู้อื่น เรียนรู้ที่จะโต้ตอบซึ่งกันและกัน สร้างการติดต่อ รับความสุขและความสุขจากมัน พัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร.

เกม"ผู้เปลี่ยน", “เชื่อมกระทู้”, "ช่อดอกไม้หลากสี", "พ่อมด", "พีระมิดแห่งความรัก" "ซันนี่บันนี่" "กระจกแห่งการเคลื่อนไหว"

เราเล่นเกมสถานการณ์ "การเดินทางโดยเรือ"ใน กลุ่มกลางเดินทางไปแอฟริกา บนเรือมีร้านกาแฟสำหรับเด็ก "ปลาดาว"มีแม่ครัว เช่น กุ๊ก บริกร มีแพทย์ที่ดูแลทางการแพทย์ ร้านขายของที่ระลึก ห้องน้ำที่คุณสามารถอ่านหนังสือและทำผมได้ เด็กทุกคนควรได้รับการสอน ทักษะการสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ ตลอดจนคำพูด ทักษะที่เกี่ยวข้องกับอาชีพ

เกมส์กับครู

เกม "กระจกเงา"- พวกคุณชอบส่องกระจกไหม? มันมักจะทำซ้ำสิ่งที่คุณทำ มาลองเล่นกระจกกัน หนึ่งในคุณจะแสดงการเคลื่อนไหวบางส่วน และส่วนที่เหลือทั้งหมดจะเป็นกระจกที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวทั้งหมดที่แสดง

เกม “เราเหมือนกันได้ยังไง”- จำเป็นต้องแบ่งเป็น 3 ทีม และแต่ละทีมจะได้คำศัพท์ 10 คำ ว่าเราเหมือนกันแค่ไหน

เกม "วิทยุ"- ผู้นำเสนอเดาเด็ก อธิบายรูปร่างหน้าตาของเขา และคนอื่น ๆ ต้องเดาจากลักษณะภายนอกที่พวกเขากำลังพูดถึง

เกมดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถระบุรายได้ของเด็กและเปลี่ยนให้เป็นความสามารถ พัฒนาทักษะและ ทักษะ. เกมเหล่านี้เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น แต่ทั้งหมดมีเป้าหมายร่วมกัน - การพัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร.

ในการจัดและจัดเกม ข้าพเจ้ายึดถือปฏิบัติดังนี้ กฎ: ฉันไม่พยายามใช้หลายเกมในคราวเดียว (สำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ ความสามารถในการทำงานของพวกเขายังน้อย พวกเขาเหนื่อยเร็ว และทัศนคติเชิงลบต่อเกมอาจพัฒนาเมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้) ฉันใช้เวลาเล่นเกมก่อนอาหารกลางวันและหลังนอนหลับ 20-25 นาที ฉันไม่ได้บอกว่าเด็กทำอะไรผิด มิฉะนั้นเขาจะกลัวที่จะให้คำตอบที่จริงใจในอนาคต

ฉันต้องการยุติการสื่อสารของเราด้วยคำพูดของ Antoine de Sainte - Exupery:

“ความหรูหราที่แท้จริงเพียงอย่างเดียวคือความหรูหราของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การก่อตัวของทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ากลุ่มอายุ - ก่อน จูเนียร์กรุ๊ป. ระยะเวลาของโครงการคือหนึ่งสัปดาห์ ปัญหาด้านทักษะการสื่อสารมักพบ

การสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง Bannikova Elena Grigorievna นักการศึกษาของ MADOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 83 "นางฟ้า" Gilmanova Lyudmila Viktorovna หัวหน้า

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังอย่างกระตือรือร้น ภารกิจเพื่อพัฒนาคำพูดและ การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด; เรียนรู้ที่จะระบุอารมณ์

ในงานของฉัน ฉันใช้เกมและการศึกษาที่หลากหลาย แต่ละเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะในเด็ก หนึ่งในบ่อยครั้ง

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน"เทศบาล งบประมาณ โรงเรียนอนุบาล ก่อนวัยเรียน รวม ประเภท อนุบาล 29 "Malyshka" อำเภอเมือง เมือง - รีสอร์ท

ประสบการณ์การทำงาน

Dzhangildinskaya โรงเรียนมัธยม

หัวข้อ: "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน"

นักการศึกษา: Tsypel N.A.

ความสุขคือเมื่อคุณเข้าใจ!

ความสุขคือเมื่อคุณรู้วิธีที่จะเข้าใจ - ทั้งกับตัวเองและต่อผู้คน ทั้งชีวิตของเราถูกใช้ไปกับการสื่อสาร มากขึ้นอยู่กับวิธีที่เราสื่อสารและแสดงคำขอและความรู้สึกของเรา

ทุกคนอยากเห็นเด็กมีความสุข ยิ้มแย้ม สื่อสารกับคนรอบข้างได้โดยไม่มีข้อยกเว้น

ความสำคัญของความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นยิ่งใหญ่ และการละเมิดของพวกเขาเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ เด็กที่สื่อสารกับเพื่อนฝูงเพียงเล็กน้อยและไม่ได้รับการยอมรับจากพวกเขาเนื่องจากไม่สามารถจัดระเบียบการสื่อสารให้น่าสนใจแก่ผู้อื่นรู้สึกเจ็บปวดถูกปฏิเสธ สิ่งนี้นำไปสู่ความนับถือตนเองต่ำขี้ขลาดความโดดเดี่ยว ยิ่งเราใส่ใจชีวิตเด็กด้านนี้เร็วเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งมีปัญหาในชีวิตในอนาคตน้อยลงเท่านั้น

การสื่อสาร- นี่คือข้อความ การถ่ายโอนข้อมูลด้วยคำพูดหรืออื่นๆ ระบบป้ายในกระบวนการปฏิสัมพันธ์

ความสามารถในการสื่อสารรวม:

ความเต็มใจที่จะติดต่อ

ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร

ความรู้เกี่ยวกับกฎและข้อบังคับการสื่อสาร

เป้า.

รูปแบบ ที่ เด็ก มีค่า ทักษะ และ วิธี พฤติกรรม ใน เคารพ กับ คนอื่น ผู้คน, การพัฒนา การสื่อสาร ทักษะ และ ทางสังคม กิจกรรม เด็กก่อนวัยเรียน.

1. สอนความสามารถในการฟังและได้ยินอื่นๆ

2.พัฒนาการในเด็ก

ความสามารถในการสื่อสาร

ในชีวิตต่างๆ

สถานการณ์

3.สร้างบรรยากาศ

ความปรารถนาดี,

ความเข้าใจและความรักซึ่งกันและกัน

4.การศึกษา

ใจดี

ทัศนคติต่อคนรอบข้าง

เด็กเรียนรู้ทุกอย่างในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ประสบการณ์ในวัยเด็กของเด็กก่อนวัยเรียนสร้างภูมิหลังที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูดความสามารถในการฟังและคิด เด็กจะต้องได้รับการสอนไม่เพียง แต่จะตอบคำถามจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องถามตัวเองด้วยการพูดเชิงรุกเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อสร้างความไว้วางใจในการติดต่อกับผู้อื่นทางอารมณ์ในการโต้เถียงอย่างสุภาพการติดต่อเพื่อ รักษาการสนทนาที่มีความหมายการสนทนา

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันพบปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ กับสถานการณ์ความขัดแย้งในกลุ่ม ความสัมพันธ์ที่หลากหลายเกิดขึ้นระหว่างนักเรียนของฉันในระหว่างเกม กิจกรรมร่วมกัน และในห้องเรียน และพวกเขาก็ไม่ได้พัฒนาอย่างประสบความสำเร็จเสมอไป เด็กไม่รู้วิธีเจรจา มักทะเลาะวิวาท ขัดแย้ง ไม่พยายามฟังกัน ก้าวร้าว สถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นไม่เพียงแต่ขัดขวางการสื่อสารตามปกติของเด็กเท่านั้น แต่ยังรบกวนกระบวนการศึกษาในภาพรวมอีกด้วย

และเราครูต้องมองเห็นปัญหานี้ทันเวลาและช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อไม่ให้ปัจจัยนี้กลายเป็นอุปสรรคต่อเส้นทางของการพัฒนาตนเอง

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่อง ด้วยเหตุนี้ ช่วง เกมการสอน: “Cube”, “Disenchant the girl”, “มู้ดสกรีน”; เติมเต็มประเภทของโรงภาพยนตร์ จัดมุมสร้างสรรค์

ในการจัดระเบียบงานกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงบทบาทสมมติและการแสดงละคร การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ นิยาย และอื่นๆ

ฉันอยากจะหยุดที่ กิจกรรมการเล่นเกมเนื่องจากเกมนี้เป็นภาพสะท้อนของชีวิตทางสังคม จึงมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก ทีมเกมเป็นองค์กรทางสังคมที่มีความสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมและทักษะในการสื่อสาร

เกมที่ฉันใช้ในกิจกรรมทุกประเภทมีความหลากหลายมากและสามารถแบ่งออกเป็นสองแบบตามเงื่อนไข กลุ่มใหญ่: เกมสวมบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมสวมบทบาทเป็นที่มาของการก่อตัวของจิตสำนึกทางสังคมของเด็กและความเป็นไปได้ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ทุกที่ที่ฉันใช้เทคนิคต่างๆ ของเกมเพื่อพัฒนาความเป็นกันเอง ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเมตตา การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเด็ก - ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับชีวิตในทีม การศึกษาในเกมเป็นโรงเรียนทักษะการสื่อสารทางวัฒนธรรม

ในเกม ความสามารถในการอยู่และกระทำร่วมกัน เพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พัฒนาความรู้สึกของส่วนรวม รับผิดชอบต่อการกระทำของตน เกมดังกล่าวยังทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการชักจูงเด็กเหล่านั้นที่แสดงความเห็นแก่ตัว ความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว

ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า ฉันมักใช้กิจกรรมการแสดงละคร เพราะมันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนและการเรียนรู้วิธีการปฏิสัมพันธ์เชิงบวก ในกลุ่มของเรามีโรงละครหลายประเภท (แบบตั้งโต๊ะ, หุ่นเชิด, นิ้ว) ที่ใช้ในกิจกรรมต่างๆ เด็ก ๆ คล่องแคล่วในเทคนิคการแสดงแสดงความคิดสร้างสรรค์แจกจ่ายบทบาทการแสดงละครเทพนิยายที่คุ้นเคย พวกเขาสร้างคุณลักษณะที่จำเป็นร่วมกับผู้ปกครอง

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กจะจัดขึ้นภายในกรอบของส่วน "การพัฒนาคำพูด" ทุกชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับหลักการสื่อสาร

ส่วนที่ 1 เกริ่นนำ

เป้าหมายคือการจัดตั้งกลุ่มเพื่อการทำงานร่วมกันเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ขั้นตอนการทำงานหลักคือการทักทายเกมที่มีชื่อ

ส่วนที่ 2 การทำงาน

ส่วนนี้อธิบายความหมายหลักของบทเรียนทั้งหมด มันรวมถึง etudes การออกกำลังกายเกมที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขบางส่วนของทรงกลมอารมณ์ส่วนบุคคลและองค์ความรู้ของเด็ก องค์ประกอบหลัก:

องค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยายกับด้นสด

องค์ประกอบของละครจิต

เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ;

การวาดภาพ blotography

ส่วนที่ 3 รอบชิงชนะเลิศ

เป้าหมายคือเพื่อสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและเสริมสร้างให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคน อารมณ์เชิงบวกจากการทำงานในชั้นเรียน จัดให้มีการเล่นเกมสนุก ๆ ทั่วไปบางประเภทหรือกิจกรรมร่วมกันอื่น ๆ เช่นการสร้างภาพวาดทั่วไป

ในกิจกรรมฟรี ฉันมักจะใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์ในการทำงานกับเด็กๆ - การสอน กระดาน เกมกลางแจ้ง ด้วยกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน เกมเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การเคลื่อนไหว และความสามารถในการเจรจา เกมที่มีกฎมักใช้ในการเดินเพราะในตอนแรก การปฏิบัติตามกฎนั้นสัมพันธ์กับการทำความเข้าใจสถานการณ์ในจินตนาการ ประการที่สอง มันพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหว และประการที่สาม เกมส่วนรวมยังสอนให้สื่อสาร

ด้วยปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวทำให้งานการศึกษาสามารถแก้ไขได้อย่างสมบูรณ์ดังนั้นฉันจึงให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง ฉันต้องการสังเกตตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้ปกครอง ความสนใจในกระบวนการสอน และคุณภาพในการเลี้ยงดูบุตร

เมื่อต้นปี ฉันแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ในทีมเด็กที่ฉันระบุในระหว่างการศึกษาวินิจฉัย จากนั้นในระหว่างปี ฉันทำงานด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆ: การปรึกษาหารือ การฝึกอบรม โต๊ะกลม , นิทรรศการภาพถ่าย, บันทึกช่วยจำ, การแข่งขันสำหรับผู้ปกครอง, บันทึกช่วยจำ, บทสนทนาส่วนตัว, หนังสือพิมพ์ฉบับ, สัมมนา, วันเปิดทำการ, โฟลเดอร์-ตัวย้าย.

การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสำเร็จของทุกคน เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะสื่อสาร เล่นด้วยกัน และพัฒนาอย่างกลมกลืนโดยเร็วที่สุด ท้ายที่สุดยิ่งเด็กโตขึ้นการติดต่อกับเพื่อนก็มีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

บทบาทของครอบครัวใน การพัฒนาการสื่อสารเด็ก
ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกิดขึ้นทันทีและถาวรของเด็ก อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก การติดต่ออย่างใกล้ชิดของนักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาในการพูดกับผู้ปกครองทำให้สามารถให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างเหมาะสม ครูช่วยให้เข้าใจและประเมินความสามารถของเด็กได้อย่างถูกต้อง หากจำเป็น พวกเขาจะสอนวิธีจัดการกับบุตรหลานของคุณโดยเฉพาะ
ตาม S. L. Rubinshtein “... เงื่อนไขแรกของชีวิตมนุษย์คือบุคคลอื่น ทัศนคติต่อบุคคลอื่น ผู้คนเป็นโครงสร้างพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ แก่นแท้ของมัน "หัวใจ" ของบุคคลนั้นล้วนถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ลบเนื้อหาหลักของจิตใจชีวิตภายในของบุคคล ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการสร้างจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและกำหนดส่วนใหญ่ คุณค่าทางศีลธรรมบุคคล."
ครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่สำคัญที่กำหนดเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในสภาพที่ครอบครัวส่วนใหญ่กังวลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาความอยู่รอดทางเศรษฐกิจ แนวโน้มที่จะถอนตัวจากพ่อแม่หลายคนจากการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูได้ทวีความรุนแรงมากขึ้น ผู้ปกครองไม่สังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นโดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กทำให้เกิดความกังวลอย่างมาก ปิดตัวเองบนคอมพิวเตอร์และทีวีเด็ก ๆ เริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียง แต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์ที่มีชีวิตช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับชีวิตของเด็ก ๆ ได้อย่างมากวาดทรงกลมของความรู้สึกด้วยสีสดใส ทักษะการสื่อสารได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยเด็ก งานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์และปรับตัวเข้ากับมัน หาเพื่อนใหม่ และหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาคำพูดบุคลิกภาพของเด็กมี คุ้มราคา. คำพูดถูกสร้างขึ้นในกระบวนการสื่อสารดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปิดใช้งานการติดต่อของเด็ก พัฒนาทรงกลมทางอารมณ์, จิต, จินตนาการ
ครอบครัวเป็นขั้นตอนแรกในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็ก ซึ่งเป็นทั้งวิธีการและแหล่งที่มาของการพัฒนาคุณธรรม สุนทรียศาสตร์ สติปัญญา และอารมณ์ของเด็ก ทำให้เขามีบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน
ขั้นตอนของการก่อตัวของการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กในครอบครัว:
ก่อนเกิด
ปีแรกของชีวิตลูก
อายุก่อนวัยเรียน
การสร้างคำพูดเริ่มต้นแม้กระทั่งก่อนเกิด ลูกได้ยินเสียงร้องอันไพเราะของแม่ น้ำเสียงที่ไพเราะ ไพเราะ ไพเราะ ในช่วงวัยเด็ก การสื่อสารมาก่อน ซึ่งเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม ความเห็นของพ่อแม่ ญาติสนิท ในขั้นนี้ของการพัฒนาของเด็ก ลักษณะเสียง เช่น ระดับเสียง ความแข็งแกร่ง และน้ำเสียงมีความสำคัญมาก เด็กเข้าใจภาษาของประสบการณ์ความรู้สึก และยิ่งเขามีอารมณ์มากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งติดต่อและสื่อสารกับผู้อื่นได้ง่ายขึ้นในอนาคต เนื่องจากวงสังคมของเด็กค่อยๆ ขยายตัวขึ้น ตั้งแต่ช่วงเวลาที่เด็กเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ๆ การสื่อสารก็เปลี่ยนไปเช่นกัน มันอุดมไปด้วยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางอารมณ์
โดยใช้ภาษาเป็นสื่อกลางในการสื่อสาร เด็กจะเข้าร่วมคลังวัฒนธรรมของมนุษย์ คำพูดของมนุษย์ ด้วยความช่วยเหลือของภาษา เด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ที่ของเขาเอง เรียนรู้บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น
คำพูดของทารกเกิดจากการสื่อสารกับผู้อื่น ดังนั้นจึงจำเป็นที่คำพูดของผู้ใหญ่จะเป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพ่อแม่ การศึกษา การพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก (คำพูด สติปัญญา จิตใจ อารมณ์ ฯลฯ) ดังนั้นผู้ปกครองควรเข้าใจว่าความรับผิดชอบในการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีแรกของชีวิตทารกควรได้รับมอบหมายอย่างเต็มที่
พ่อแม่ลูกโดยเฉพาะ ความผิดปกติของการพูดควรให้ความสนใจกับการพัฒนาคำพูดทุกด้านที่ถูกต้องและครบถ้วน - สัทศาสตร์ศัพท์และไวยากรณ์ การศึกษาปฐมวัย ภาษาหลักทำให้ง่ายต่อการใช้งานในอนาคต ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพและความสามารถของเด็กแต่ละคนความเป็นเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของคำพูดของเขาด้วย

ดังนั้น เพื่อเสริมสร้างและพัฒนาคำพูดของเด็ก และด้วยเหตุนี้การพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา ครอบครัวจึงมีบทบาทอย่างมาก สร้างความดี สภาพแวดล้อมการพูดขยายวงสังคมของเด็ก จัดงานอดิเรกร่วมกัน - งานหลักของผู้ปกครอง
มันสำคัญมากที่ในช่วงเวลาของการก่อตัวของคำพูดของเด็กมีความรักความเข้าใจการดูแลผู้ปกครองที่อยู่ถัดจากเขาซึ่งสามารถและเต็มใจที่จะสื่อสารกับเขาและช่วยเด็กในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารการขัดเกลาทางสังคม .

1. ในการพัฒนาความสามารถในการติดต่อกับคู่สนทนามีแบบฝึกหัดต่อไปนี้สำหรับเด็ก
“เราจะเรียกว่าแตกต่างกันได้อย่างไร” ผู้นำถูกเลือก เขา  ยืนเป็นวงกลม เด็กที่เหลือคิดว่าเป็นพ่อแม่ ปู่ ย่า ตา ยาย เพื่อนรักเขามาก ออกเสียงชื่อเขา
"ยิ้ม" - เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม พวกเขาจับมือกันและมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้านส่งรอยยิ้มที่แพงที่สุดให้เขา
"คำชมเชย" - เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วผลัดกันมองตาเพื่อนบ้านพูดเล็กน้อย คำพูดที่ใจดีสรรเสริญมัน (คุณแชร์เสมอ คุณเป็นคนตลก คุณมี ชุดสวยๆ... ") ผู้รับพยักหน้าและพูดว่า: "ขอบคุณ ฉันยินดีมาก!" แทนที่จะสรรเสริญ คุณสามารถพูดคำว่า "อร่อย", "หวาน", "น้ำนม" แทนคำชมได้
2. เพื่อปรับปรุงการสื่อสารของเด็กโดยไม่ใช้คำพูด ก่อนอื่นให้เด็กรู้จักท่าทางที่แสดง (ในรูปวาด ภาพถ่าย แถบฟิล์ม) แล้วเสนอเกม:
"เดา" - เด็กคนหนึ่งทำซ้ำท่าทางในขณะที่คนอื่นคาดเดาความหมายของมัน
"ท่าเดิน" - เด็กคนหนึ่งแสดงถึงการเดินของใครบางคน (บุคคล,  สัตว์, นก, ฯลฯ ) และเด็กที่เหลือเดาว่าเป็นใคร
"ชาวต่างชาติ" - เด็กคนหนึ่งวาดภาพชาวต่างชาติด้วยความช่วยเหลือของ  ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ถามวิธีไปสวนสัตว์ ไปสระว่ายน้ำ ไปที่จัตุรัสและเด็กที่เหลือด้วยความช่วยเหลือ ท่าทางและสีหน้า ตอบคำถาม;
"บอกบทกวีโดยไม่ใช้คำพูด" "วาดสุภาษิต"
3. เพื่อปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงคำอย่างชัดเจนและชัดเจน มีการเสนอเด็ก:
บรรยายว่าทะเลกำลังโหมกระหน่ำ ด้วยเสียงที่บาบายากะพูด ซินเดอเรลล่าและตัวละครในเทพนิยายอื่นๆ
ออกเสียง quatrain ที่คุ้นเคย - ด้วยเสียงกระซิบให้ดังที่สุด possibleเหมือนหุ่นยนต์ด้วยความเร็วของปืนกลระเบิดเศร้าสนุกสนานประหลาดใจไม่แยแส
4. เพื่อพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนในสถานการณ์ที่ขัดแย้งในเด็ก ให้วิเคราะห์กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานการณ์ดังกล่าวที่เคยเกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาของเด็ก เพื่อวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กที่ขัดแย้งกัน พวกเขาใช้พฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขารู้จัก หากเด็กมีพฤติกรรมที่โหดร้ายต่อผู้อื่นมาก พฤติกรรมของเขาจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับพฤติกรรมของคาราบาส - บาราบาส, บาร์มาลีย์ ฯลฯ
5. เพื่อพัฒนาพฤติกรรมการเอาใจใส่และเอาใจใส่ในเด็ก:
- การเข้าร่วมการแสดงหุ่นกระบอก การแสดงละครในเทพนิยาย ทั้งในฐานะผู้ชมหรือในฐานะนักแสดง (มีการสร้างสายสัมพันธ์กับตัวละคร การเลือกและสวมบทบาทอย่างอิสระช่วยให้เด็กเข้าใจงานศิลปะอย่างลึกซึ้ง)
- พล็อตเกมที่สร้างสรรค์ด้วยการซ้ำซ้อนของฉาก - เด็กเล่นบทบาทหนึ่งก่อนจากนั้นอีกบทบาทหนึ่งทันที (สิ่งนี้ช่วยสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นสถานะทางอารมณ์ของอีกคนหนึ่ง);
- คุยโทรศัพท์กับตัวละครในเทพนิยายแสดงทัศนคติต่อตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง
- แบบฝึกหัดเกมต่อไปนี้:
"อธิบายเพื่อน" - เด็กสองคนยืนหันหลังให้กันและในทางกลับกันก็อธิบายทรงผมเสื้อผ้าของอีกฝ่ายหนึ่งแล้วปรากฎว่าใครแม่นยำกว่า
"ให้ของขวัญกับเพื่อน" - ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เด็ก ๆ  พรรณนาถึงของขวัญและมอบให้กัน
"เจ้าหญิง - เนสเมยานา" - เด็ก ๆ พยายามให้กำลังใจเด็กคนหนึ่ง วิธีทางที่แตกต่าง: พูดเล่นๆ เรื่องตลก, เสนอเกม...;
"การเปรียบเทียบ" - เด็ก ๆ เปรียบเทียบตัวเองกับสัตว์บางชนิด  พืช ดอกไม้ แล้วหารือกับผู้ใหญ่ว่าทำไมพวกเขาถึงเลือกการเปรียบเทียบเช่นนี้
"ร้านมายากล" - ผู้ใหญ่ชวนเด็กมาซื้อของ - ให้เพื่อน ๆ ญาติ ๆ ในร้านเวทย์มนตร์ แล้วระบุเหตุผล
6. เพื่อรวบรวมทักษะการสื่อสารในเด็ก พวกเขาได้รับรูปแบบการสื่อสารเช่นการสื่อสารกับทารก พวกเขาจะต้องตอบสนองต่อการร้องเรียนของทารก เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง ตอบสนองต่อข้อความที่ผิดจรรยาบรรณของเด็ก
คำพูดมาพร้อมกับทุกกิจกรรมของเด็ก มันพัฒนาได้เองถ้าชีวิตของเด็กเต็มไปด้วยกิจกรรมกิจกรรมกิจกรรมที่หลากหลายและน่าสนใจ
จากการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเด็ก ๆ มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดีขึ้นเข้าใจสภาพอารมณ์ของผู้คน รู้สึกถึงอารมณ์ของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง แสดงความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง ยับยั้งความปรารถนาและอารมณ์ในสถานการณ์ต่างๆ ยอมจำนนต่อเพื่อน ปกป้องความคิดเห็น ร้องขอ ปฏิเสธ และให้ความช่วยเหลือ
โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่างานพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ และอาจขจัดปัญหาส่วนใหญ่ในการสื่อสารได้ ท้ายที่สุดพ่อแม่เป็นหัวหน้าของการเลี้ยงดูบุคคลที่มีวัฒนธรรม หัวข้อ: ลักษณะการสื่อสารกับเด็กในครอบครัว

แบบฟอร์ม: ปรึกษากลุ่ม

วัตถุประสงค์: เพื่อให้ผู้ปกครองเห็นภาพที่สมบูรณ์ของการสื่อสารเพื่อแสดงความสำคัญและความสำคัญของการสื่อสารเพื่อพัฒนาการเต็มที่ของเด็กเพื่อขยายความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับอารมณ์ผลกระทบต่อการสื่อสารเพื่อแนะนำเคล็ดลับและคำแนะนำที่ให้เงื่อนไขที่ดี เพื่อการสื่อสาร

ตัวอย่างข้อความแนะนำ:

สวัสดีพ่อแม่ที่รัก!

ฉันดีใจที่ได้พบคุณในการประชุมของเรา มันคืออะไร? มองผู้ใหญ่ เห็นรอยยิ้ม ได้ยินเสียง สัมผัสเขา นี่คือสิ่งที่เด็กต้องการ คุณเป็นครูคนแรกและสำคัญที่สุดของบุตรหลาน โรงเรียนแรกของเขา - บ้านของคุณ - จะมีผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อสิ่งที่เขาเห็นว่าสำคัญในชีวิต ต่อการครอบงำของระบบค่านิยมของเขา ไม่ว่าเราจะอายุเท่าไหร่ เราก็ยังคงหันไปหาประสบการณ์ในวัยเด็ก มาใช้ชีวิตในครอบครัวอยู่เสมอ เป็นอย่างนั้นหรือ? แม้แต่ทหารผ่านศึกผมหงอกยังคงพูดถึง "สิ่งที่ฉันได้รับการสอนที่บ้าน", "สิ่งที่แม่สอนฉัน", "สิ่งที่พ่อของฉันแสดงให้ฉันเห็น" เด็กเรียนรู้ทุกอย่างในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ สิ่งนี้สร้างภูมิหลังที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูด ความสามารถในการฟังและคิด เตรียมเด็กให้แยกความหมายของคำว่า "ปีแห่งปาฏิหาริย์" - ปีแห่งการสื่อสารระหว่างเด็กกับพ่อแม่ของเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อชีวิตและผู้คนในเวลานี้ - แน่นอนว่าทั้งหมดนี้จะทำให้รอยประทับที่ลบไม่ออกในพฤติกรรมและวิธีคิดของบุคคลต่อไปทั้งหมด จุดประสงค์ของการปรึกษาหารือของฉันในวันนี้คือเพื่อให้คุณสนุกกับเด็ก ๆ โดยให้ประสบการณ์ในการสื่อสารของมนุษย์ผ่านความสามารถในการฟัง พูด คิด

คุณและฉันต้องพยายามฟังคนอื่น พยายามเข้าใจเขา ความรู้สึกของคนอื่นสามารถมีอิทธิพลต่อเขาโดยไม่ทำให้ขุ่นเคืองหรือก้าวร้าวขึ้นอยู่กับความสำเร็จในอนาคตของเขาในการสื่อสารระหว่างบุคคล มีพวกเราเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่เก่งในการฟังคนอื่น และยอมรับความแตกต่างในพฤติกรรมของพวกเขา ต้องใช้ทักษะและความพยายามในการสื่อสาร สังเกต และฟังไปพร้อม ๆ กัน

สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือความสามารถในการฟังและเข้าใจตนเอง กล่าวคือ ตระหนักถึงความรู้สึกและการกระทำของคุณในช่วงเวลาต่างๆ ของการสื่อสารกับผู้อื่น และทั้งหมดนี้ต้องเรียนรู้ ทักษะไม่ได้มาถึงตัวบุคคลโดยตัวมันเอง แต่ได้มาจากความพยายามที่ใช้ไปกับการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม ในฐานะครูคนแรกของลูก คุณสามารถช่วยเขาได้หลายวิธี หากคุณเริ่มปลูกฝังทักษะการสื่อสารตั้งแต่ตอนนี้

เด็กไม่ต้องการการดูแลเอาใจใส่มากเท่ากับความสนใจซึ่งมีเพียงคุณผู้ปกครองเท่านั้นที่สามารถให้พวกเขาได้ ในวัยก่อนเรียน เด็กเพียง "ค้นหา" วิธีที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา เขาพัฒนารูปแบบส่วนตัวที่มั่นคงและพัฒนาความคิดของตนเอง หากขาดการสื่อสาร อาจเกิดโรคที่เรียกว่าการเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลได้ การสื่อสารทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่สนุกสนานในเชิงบวกมากมาย ขาดการสื่อสารทารกตกอยู่ในความเศร้าโศกบุคลิกภาพของเขาได้รับบาดเจ็บและไม่เพียง แต่บุคลิกภาพของเขาเท่านั้น การพัฒนาจิตใจทั้งหมดช้าลงและบิดเบี้ยว หากคุณเข้าใจเด็ก ให้ตอบสนองต่อความล้มเหลวของเขาหรือในทางกลับกัน ถ้าคุณช่วยเขากำจัดสิ่งที่ขัดขวางเขา หากเขาได้รับความรัก พูดคุย และเล่นด้วย เขาก็เข้าใจดีว่าโลกนี้เป็นสถานที่ปลอดภัย และเขาสามารถไว้วางใจผู้ที่ดูแลเขาได้ หากความต้องการของเขาไม่ได้รับการตอบสนอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่รัก เขาเติบโตขึ้นมาด้วยความไม่ไว้ใจคนทั้งโลก

การสื่อสารประเภทดังกล่าวเป็นรอยยิ้มและรูปลักษณ์เพิ่มพลังของการดึงดูดซึ่งกันและกันระหว่างทารกและพ่อแม่ของเขา ในวัยทารกแล้ว เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจ ในโลกรอบตัวพวกเขา ในผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ ฯลฯ

เมื่อขาดความเอาใจใส่ ความรัก ความเสน่หา และการปฏิบัติที่หยาบคาย เด็ก ๆ จะเกิดความไม่ไว้วางใจ ความกลัวผู้อื่น และความรู้สึกแปลกแยกเกิดขึ้น

วางใจในเด็ก ความสามารถของผู้ใหญ่ในการให้อภัยเด็กสำหรับบาปใหญ่และเล็ก การมอบหมายงานให้ลูกจากการทำงานที่เป็นไปได้ การศึกษาของน้อง - สิ่งเหล่านี้เป็นที่มาของศีลธรรมแห่งความไม่เห็นแก่ตัวและความเมตตา เมื่อเด็กพัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันและสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนจะมีเสถียรภาพและยาวนานขึ้น ความสำเร็จในหมู่เพื่อนเล่นขึ้นอยู่กับความรู้สึกปลอดภัยและความพึงพอใจที่เด็ก ๆ รู้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อและแม่ สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงบวก เด็กจำเป็นต้องพัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์ของอารมณ์รอบข้าง ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบตามธรรมชาติของมนุษย์ เป็นภาพสะท้อนบุคลิกภาพของบุคคล สภาพภายใน(ดอกเบี้ย ดีใจ แปลกใจ อาย กลัว...)

หากเด็กมีอารมณ์ที่แยกจากกัน สิ่งนี้จะกำหนดธรรมชาติของพฤติกรรมของเขา การเลี้ยงลูกอาจทำให้การรับรู้ทางอารมณ์เชิงลบในเด็กอ่อนแอลง และในทางกลับกัน เสริมสร้างอารมณ์เชิงบวก เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการสื่อสารของมนุษย์แบบสดเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดในโลก ก่อนอื่นเราเห็นและได้ยินคน ๆ หนึ่งและหลังจากนั้นเราเข้าใจอะไรบางอย่าง เอาใจใส่ทุกการแสดงออกของความรู้สึกและความต้องการของคู่สนทนาเสมอ วิธีนี้ไม่เพียงแต่จะทำให้สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้เท่านั้น แต่ยังช่วยค้นหาเพื่อนแท้ต่อหน้าลูกๆ ของคุณด้วย

เชื่อมต่อวิธีการแสดงสีหน้าอย่างแข็งขัน จำไว้ว่าท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้เป็นผู้ช่วยคนแรกของเราในการสื่อสาร

ไม่สามารถแสดงความรู้สึก เกร็ง อึดอัด หรือแสดงสีหน้าได้ไม่ถูกต้อง ภาษามือทำให้เด็กสื่อสารกันและกับผู้ใหญ่ได้ยาก ความเข้าใจผิดของผู้อื่นมักเป็นสาเหตุของความกลัว ความแปลกแยก ความเกลียดชัง ความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความคิดของเราผ่านการแสดงออกทางสีหน้าสามารถแทนที่คำพูดธรรมดาสำหรับเรา การใช้และการพัฒนาวิธีการเลียนแบบอย่างต่อเนื่องจะไม่เพียงแต่ช่วยให้เข้าใจคู่สนทนาของคุณได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยสร้างความมีชีวิตชีวาในการสื่อสารระหว่างกันอีกด้วย จำเป็นต้องให้การศึกษาแก่เด็กอย่างนุ่มนวลแต่สม่ำเสมอด้วยวัฒนธรรมของท่าทาง ท่าทางและน้ำเสียงควรเสริมอารมณ์เฉพาะคำพูดของเขาเท่านั้น นี่คือการกอดรัด สัมผัสที่อ่อนโยน การแสดงออกถึงความไม่เห็นด้วย

คุณต้องจัดเตรียมเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสื่อสารกับคุณให้บุตรหลานของคุณ และสำหรับสิ่งนี้ โปรดจำไว้ว่า:

สำหรับเด็ก คุณคือสุนทรพจน์เมื่อเด็กเรียนรู้ การสื่อสารด้วยวาจา,เลียนแบบ,ฟัง,ดูคุณ.

ลูกของคุณจะพูดเหมือนครอบครัวของเขา

คุณต้องเคยได้ยิน: “ใช่ เขาพูดเหมือนกับพ่อของเขา!”

เด็กศึกษาสิ่งที่เขาสังเกตและเข้าใจมากกว่าที่จะพูดอย่างต่อเนื่อง

คำพูดของเด็กพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุดในบรรยากาศที่สงบ ปลอดภัย และความรัก เมื่อผู้ใหญ่ฟังเขา สื่อสารกับเขา พูดคุย ให้ความสนใจโดยตรง อ่านให้เขาฟัง

คุณมีบทบาทที่กระตือรือร้นเป็นพิเศษในการสอนลูกน้อยของคุณ ความสามารถในการคิดและการพูด แต่มีบทบาทสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ การพูด และการสื่อสารที่มีอยู่ในตัวเด็กเอง

จำเป็นต้องให้เด็กมีโอกาสเพียงพอในการใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้า: ดู ได้ยิน สัมผัส ลิ้มรส รู้สึก องค์ประกอบต่างๆโลกโดยรอบ วิธีนี้จะช่วยให้เขาได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับบ้านในที่ห่างไกลจากเขา

ถ้าเป็นไปได้ คุณต้องเข้าร่วมกับเด็ก เมื่อเขาดูทีวี และพยายามค้นหาว่าเขาสนใจอะไร ให้อภิปรายสิ่งที่เขาเห็น

เด็กแต่ละคนมีอารมณ์ของตัวเอง ความต้องการ ความสนใจ ชอบและไม่ชอบของตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องเคารพในความคิดริเริ่ม ตั้งเป้าหมายที่เป็นจริงสำหรับตัวคุณเองและเพื่อลูก

พยายามอย่าให้เด็กรู้สึกว่าขาดความรักและประสบการณ์ที่หลากหลาย แต่อย่าทรมานถ้าคุณไม่สามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาทั้งหมดของเขาได้

ต้องจำไว้ว่าเด็ก ๆ รักการเรียนรู้มากกว่าสิ่งอื่นใด มากกว่าการกินขนม แต่การเรียนรู้เป็นเกมที่ต้องหยุดก่อนที่เด็กจะเบื่อ สิ่งสำคัญคือเด็กมีความรู้สึก "หิว" อย่างต่อเนื่องเนื่องจากขาดความรู้ กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะมารดา ความรักของมารดาของเธอทำให้เกิดความรู้สึกอบอุ่นซึ่งกันและกันในทารก อะไรจะดีไปกว่าคำว่า 4 สาวฤดูร้อนกาลี : “แม่ แม่รักหนูเหมือนหัวใจ แม่ก็รักแม่เหมือนวันหยุด”

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ! ดีที่สุด!

แอปพลิเคชัน.

บทคัดย่อของบทเรียนเรื่องการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

เป้า:การก่อตัวในเด็กที่มีทักษะอันทรงคุณค่าทางจริยธรรมและพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับผู้อื่น การพัฒนาทักษะการสื่อสารและกิจกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

สร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิต ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความรัก

เพื่อสอนความสามารถในการฟังและได้ยินอีกฝ่ายหนึ่ง

สอนอย่างยืดหยุ่น ใช้สีหน้า ละครใบ้ และเสียงในการสื่อสาร

พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ

เรียนรู้การใช้สูตร มารยาทในการพูดกล่าวถึงและมีแรงจูงใจ

ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อคนรอบข้าง

ฝึกเด็กในรูปแบบคำโดยการเปรียบเทียบ

วัสดุ:ดอกไม้เครื่องบิน "กึ่งดอกไม้" ดนตรีประกอบ ตุ๊กตาดนตรีในชุดหรูหรา หุ่นจำลองผักและผลไม้ กระดิ่ง กล่องขนมสำหรับเด็กแต่ละคน

ความคืบหน้าของบทเรียน:

หนุ่มๆ ดูสิ ดอกไม้สวยบานสะพรั่งในกลุ่มของเรา นี่คือกึ่งดอก คุณจำเทพนิยายดังกล่าวได้หรือไม่? ดังนั้นดอกไม้ของเราจึงไม่ธรรมดา แต่มีมนต์ขลัง หากคุณเด็ดกลีบดอกใดกลีบหนึ่ง คุณจะอยู่ที่ไหนก็ได้ตามต้องการ

คุณต้องการที่จะไปเที่ยว? เริ่มจากกลีบไหน?

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

พวกเขาบอกให้เราไปที่ขั้วโลกเหนือ

1. เงื่อนไขของหิมะน้ำแข็งลอยคืออะไร ใช่ ที่นี่หนาว! เราจะอบอุ่นได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก)

เราสามารถอบอุ่นตัวเองได้ด้วยการส่งต่อน้ำใจ ความอบอุ่นจากมือ และรอยยิ้มอันอบอุ่นให้กันและกัน ต้องการที่จะลอง?

ฉันส่งความอบอุ่นของหัวใจไปยัง Sashenka ยิ้มและจับมือเขาอย่างแน่นหนา (เด็กทำแบบฝึกหัดเป็นวงกลม)

พวกคุณรู้สึกถึงความอบอุ่นของความเมตตาและความอบอุ่นของมิตรภาพของเราหรือไม่? ยิ้ม จับมือ. ทุกคนอบอุ่นไหม? แล้วเดินทางต่อได้ เราจะเลือกกลีบไหนตอนนี้?

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

พวกเขาบอกให้เราอยู่บนเกาะแห่งคำชม

2. เราได้พบกับเจ้าหญิงแห่งเกาะ (สมาร์ท ตุ๊กตาดนตรี) คุณอยากรู้จักเธอไหม

ฉันชื่อ Natalia Vladimirovna สบายดีไหม

ฉันชื่อดาชา

ดีมากที่ได้พบคุณ

Dashenka และฉันไม่ได้อยู่คนเดียว เพื่อนของฉันอยู่กับฉัน และพวกเขายินดีที่จะพบคุณเช่นกัน (ตามแบบจำลองที่เสนอ เด็กๆ จะได้รู้จักตุ๊กตา)

เจ้าหญิง Dashenka เป็นเด็กผู้หญิง และผู้หญิงทุกคนชอบเมื่อได้รับการบอกกล่าว คำพูดที่สวยงามสรรเสริญพวกเขา ให้คำชมเชย Dasha ตุ๊กตาขอบคุณเด็กทุกคน (เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของครูเรียนรู้ที่จะสร้างคำชมเชยเช่น: "Dasha คุณมีดวงตาที่เปล่งประกาย", "และชุดเดรสยาวและสวยงามที่คุณมีพร้อมปกและกระเป๋า" เป็นต้น )

เราอยู่กับคุณ Dashenka และตอนนี้ก็ถึงเวลาที่เราจะไปต่อ มันดีมากที่ได้พบคุณ

คราวนี้จะเลือกกลีบไหน?

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

สั่งให้เราอยู่ในห้วงแห่งรสนิยม

3. พวกเราเห็นอะไรในอาณาจักรนี้? (รุ่นผักและผลไม้)

สิ่งที่สามารถเตรียมได้จากพวกเขา? (น้ำผลไม้)

จับมือกันเราได้คั้นน้ำผลไม้ด้วยความช่วยเหลือจากน้ำผลไม้ที่เตรียมไว้และเราจะพยายามปรุงอาหารและเราจะลองน้ำผลไม้ที่ได้อย่างแน่นอน และฉันจะพยายามเดาจากใบหน้าของคุณว่าน้ำผลไม้มีรสหวานเปรี้ยวหรือขม (เด็ก ๆ เลียนแบบความรู้สึกครูคาดเดาในกรณีที่ยากบอกเด็ก ๆ)

คุณประสบความสำเร็จในการแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของรสชาติของน้ำผลไม้ มะนาวมีรสเปรี้ยว กล้วยมีรสหวาน หัวหอมมีรสขม ฯลฯ และตอนนี้ฉันเสนอให้เดินทางต่อไป

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

พวกเขาบอกให้เราไปโรงละคร

4. ใครแสดงในโรงละคร? ฉันคิดว่าคุณจะสร้างศิลปินที่ยอดเยี่ยม อาจจะลอง? (ขอให้เด็กมีส่วนร่วมในการแสดงโขนศึกษา)

เด็ก ๆ พรรณนา: ชายชรา, คนขับรถที่โกรธ, กระต่ายที่หวาดกลัว, ทารกร้องไห้, จิ้งจอกเจ้าเล่ห์, หมีโกรธ, เด็กผู้หญิงที่ร่าเริง

ศิลปินเก่ง ทำได้ดี! คุณเหนื่อยกับการเดินทางหรือยัง? ฉันสงสัยว่าเราจะอยู่ที่ไหนเมื่อเราเลือกกลีบต่อไป?

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

พวกเขาสั่งให้เราไปอยู่ในดินแดนของพวกโนมส์

5. พวกโนมส์คือใคร? (การเดาของเด็ก)

พวกคุณต้องการที่จะกลายเป็นโนมส์ตัวจริงหรือไม่? ระฆังวิเศษจะช่วยเราในเรื่องนี้

สั่นกระดิ่ง เปลี่ยนเราให้กลายเป็นพวกโนมส์

พวกโนมส์มีเกมโปรด ฉันสามารถสอนคุณได้ (เกมนี้เล่นเป็นคู่)

ฉันเป็นคำพังเพย คุณเป็นคำพังเพย (เด็กชี้ไปที่ตัวเองและคู่หูของเขา)

ฉันมีบ้าน คุณมีบ้าน (จากฝ่ามือพรรณนาถึงหลังคาเหนือศีรษะและเหนือศีรษะของคู่หู)

แก้มของคุณเรียบเนียน
ฉันมีคิ้วสีดำ
คิ้วของคุณเป็นสีดำ
ฉันเป็นเพื่อนของคุณ (ยื่นมือออก)
คุณเป็นเพื่อนของฉัน. (พาร์ทเน็ทวางมือบน)
เรารักกัน. (กอดกัน)

เปลี่ยนระฆังให้เป็นเด็กผู้ชายและเปลี่ยนคนแคระ

เรามีพวกโนมส์ที่ตลกและเป็นมิตร ฟังนะ เรามีเหลือเพียงสองกลีบวิเศษ บางทีเราอาจไปเกาะที่น่าประหลาดใจก็ได้

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

บอกเราให้อยู่บนเกาะแห่งความประหลาดใจ

6. มีของแปลกบนเกาะนี้ที่เราไม่เคยเห็นมาก่อน ลองหาดู (เด็ก ๆ หากล่องขนมที่ตกแต่งแปลก ๆ สำหรับเด็กแต่ละคน)

โปรดกิน

สิ้นสุดการเดินทางของเรา เหลือกลีบสุดท้าย จะช่วยให้เรากลับไปอนุบาลได้ วันนี้เราไปเยี่ยมชมสถานที่ต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะยิ้มให้กันทำให้หัวใจของเพื่อน ๆ อบอุ่นขึ้นพบกับเจ้าหญิง Dasha พอใจเธอด้วยคำชมพยายามเป็นศิลปินช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

และฉันจะบอกลาคุณ
"แล้วพบกันใหม่"
หรือ "ลาก่อน" ฉันก็จะเพิ่ม
- แข็งแรง!
พรุ่งนี้มาเล่นกันใหม่

Nastya เลือกกลีบสุดท้าย

แมลงวันบินกลีบ
ไปทางทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก
ผ่านเหนือจรดใต้
ทำเป็นวงกลม
ทันทีที่สัมผัสพื้น
เพื่อเป็นแนวทางของเรา

บทสรุป

มีสัมพันธไมตรีกับเพื่อนๆ สำคัญมากในการก่อตัวของจิตใจมนุษย์การพัฒนาและการก่อตัวของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่สมเหตุสมผล ภายใต้อิทธิพลของนักการศึกษา เกมสำหรับเด็กนั้นเต็มไปด้วย epidotes และให้ขอบเขตสำหรับการพัฒนาจินตนาการ คำพูดของพวกเขาดีขึ้นและสว่างขึ้น ในคำพูดของพวกเขา ความคิดจะก่อตัวขึ้นเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตที่พวกเขาพรรณนาในเกม

ในกระบวนการเล่นกิจกรรม เด็กเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ตระหนักถึงความสามารถ ความรู้ ทักษะการสื่อสาร และเรียนรู้การใช้ชีวิตในสังคม ต้องขอบคุณเกม การสื่อสารและการเรียนรู้ การเติบโตส่วนบุคคล และการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะมีโอกาสได้อยู่ในทีม