Efektívne komunikačné zručnosti u detí predškolského veku. Formovanie komunikačných zručností predškolákov počas hry

Larisa Selifankina
Rozvoj sociálnych a komunikačných zručností u starších detí predškolskom veku

Téma: « Rozvoj sociálnych a komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku»

Tvorenie sociálne komunikačné zručnosti sú proces spojené s rozvojom jazyka zručnosti, rečové schopnosti, formy špeciálne naučeného správania, ktoré zahŕňa nasledovné Komponenty: Dialógový, komunikatívny zručnosti:

Verbálne (schopnosť začať, udržiavať, dokončiť dialóg, rozhovor; schopnosť počúvať druhého, formulovať a položiť otázku; zúčastniť sa kolektívnej diskusie na tému)

Neverbálna (schopnosť viesť rozhovor, obrátiť sa tvárou k partnerovi; schopnosť používať gestá, mimiku pri rozprávaní, upravovať hlasitosť a zafarbenie hlasu) sociálne zručnosti: schopnosť vyjadrovať svoje pocity a emócie; schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi (známe aj neznáme); schopnosť regulovať svoj emocionálny stav v závislosti od situácie.

spoločensky- komunikatívna kompetencia prostriedky rozvoj zručností: Pochopiť emocionálne stavy rovesníka, dospelého (veselý, smutný, nahnevaný, tvrdohlavý atď.) a povedať o tom;

Získajte potrebné informácie v komunikácii;

Počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor, záujmy;

Pokračujte v jednoduchom dialógu s dospelými a rovesníkmi;

Postavte sa za svoj názor;

Korelovať svoje túžby, ašpirácie so záujmami iných ľudí;

Zúčastniť sa kolektívne záležitosti (vyjednávanie, výnos atď.);

Správajte sa k iným ľuďom s rešpektom;

Prijať a poskytnúť pomoc;

Nehádajte sa, pokojne reagujte v konfliktných situáciách.

Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov sa vyskytuje prostredníctvom hry ako vedúca detská aktivita. Komunikácia je dôležitým prvkom každej hry. Počas hry je sociálnej emocionálny a duševný vývoj dieťaťa. Hra dáva deťom príležitosť reprodukovať svet dospelých a podieľať sa na imaginárnom sociálny život. Deti sa učia riešiť konflikty, vyjadrovať emócie a primerane komunikovať s ostatnými.

Priamo v procese vzdelávacie aktivity Snažím sa zahrnúť hry na vývoj emocionálna odozva deti. Napríklad hra "Poďme sa navzájom komplimentovať", rozvíja emocionálne zážitky dieťa, je tu potreba komunikácie. V situácii komunikácie, založenej na živých emocionálnych zážitkoch u dieťaťa rozvíjať vzniká túžba a potreba spolupráce, vznikajú nové vzťahy k okolitému svetu.

Na nadviazanie dialogickej komunikácie používam stolové, didaktické hry ako lotto, domino, hry s pravidlami.

Vonkajšie hry založené na aktívnej motorickej činnosti deti prispieť nielen k telesnej výchove. V nich existuje herná reinkarnácia vo zvieratách, napodobňovanie pracovných činností ľudí. Špeciálne hodiny sa venujú mobilným hrám, konajú sa najmä na hodinách telesnej výchovy, na prechádzkach, vo voľnom čase.

predškolský detstvo je obdobím poznania a rozvoja sveta medziľudských vzťahov. Dieťa ich modeluje v rolovej hre, ktorá sa preňho stáva vedúcou činnosťou. Pri hre sa učí komunikovať so svojimi rovesníkmi.

V šiestom roku života záujmy deti stávajú sa určitejšími, uvedomelejšími a vytrvalejšími, čo sa prejavuje vo výbere zápletky a úlohy. Často sa spájajú spoločné herné záujmy deti, slúžia ako začiatok priateľstva. Dlhé hry sú v tomto smere veľmi dôležité. Dlhodobá perspektíva hry si od chalanov vyžaduje spoločnú diskusiu, rozdelenie rolí s prihliadnutím na záujmy každého účastníka, schopnosť počítať s kamarátom, prísť mu v správnom momente na pomoc.

Pre tých, ktorí hrajú rozvíja zmysel pre zodpovednosť za spoločnú vec. Tak sa hranie a skutočné vzťahy spájajú, stávajú jedným. deti spája v hre spoločný cieľ, spoločné záujmy a skúsenosti, spoločné úsilie pri dosahovaní cieľa, tvorivé hľadanie.

Takýmito hrami dieťa ukazuje, čo považuje za hlavný dospelý vzťah a aký stereotyp správania si volí za vzor správania a napodobňovania.

Hra na hranie rolí – vedúca činnosť starší predškolský vek. Podľa úrovne rozvoj herné akcie dieťaťa môžu určiť jeho pripravenosť na školskú dochádzku.

Predpoklady na prechod na vzdelávacie aktivity vytvorené v rámci hry na hranie rolí.

Dôraz na emocionálny rozvoj zručnosti komunikácia je daná v procese divadelných aktivít.

Účasťou v divadelných hrách deti spoznávajú svet okolo seba, stávajú sa účastníkmi udalostí zo života ľudí, zvierat, rastlín. Téma divadelných hier môže byť rôznorodá.

Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje využiť ich silný, no nevtieravý pedagogický nástroj. rozvoj reči predškolákov, ktorí sa počas hry cítia uvoľnene, voľne a aktívne komunikujú medzi sebou a dospelými.

Obľúbené postavy sa stávajú vzormi. Dieťa sa začína stotožňovať s milovaným obrázkom. S potešením sa reinkarnujeme do milovaného obrazu hrdinu, predškolák prijíma a priraďuje vlastnosti, ktoré sú tomu vlastné. Nezávislé hranie rolí u detí im umožňuje vytvárať skúsenosti s morálnym správaním, schopnosť konať v súlade s morálnymi normami, pretože vidia, že pozitívne vlastnosti dospelí podporujú a negatívne odsudzujú.

Je dôležité hovorili starší predškoláci, mohol ľahko prísť do kontaktu s ľuďmi, vedel komunikovať v rôzne situácie, boli nastavené na konštruktívny dialóg, boli schopní úspešne komunikovať s komunikačnými partnermi atď. Rovnako dôležité je, aby boli pripravení doplniť si svoje vedomosti na základe predtým získaných vedomostí. Pomôže to predškolákľahšie sa prispôsobiť podmienkam školského života, a teda byť spoločensky aktívny človek schopný sebarealizácie.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Súvisiace publikácie:

Rozvoj sociálnych a komunikačných zručností u detí raného predškolského veku Zhrnutie lekcie „Bábika Máša ide na prechádzku“ v druhej juniorskej skupine. Vychovávateľ: Chlapci, pozerajte sa z okna na stromy, mláky, ľudí. na.

Materiál bol pripravený na praktický seminár na tému „Sociálny a komunikačný rozvoj predškoláka hrovými aktivitami“.

Konzultácia pre rodičov "Rozvoj grafických zručností u detí staršieho predškolského veku" Začiatok učenia sa písať je veľmi dôležitým momentom v živote dieťaťa. Účinnosť tréningu do značnej miery závisí od toho, ako je úspešný.

Rozvoj komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku s využitím zdravotne šetriacich technológií ROZVOJ KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ U DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU VYUŽITÍM ZDRAVOTNÍCKYCH TECHNOLÓGIÍ V PODMIENKACH PREDVZDELÁVACIEHO VZDELÁVANIA.

Rozvoj komunikačných schopností u detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou metódou modelovania Rozvoj komunikačných schopností u detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou metódou modelovania. Predškolské detstvo.

Činnosť všetkých predškolských zariadení je zameraná na zlepšenie sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov. V práci začatej v škôlke učiteľkou by mali doma pokračovať rodičia.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (FSES) predškolská výchova komunikačný rozvoj a socializácia by sa mali považovať za jednu vzdelávaciu oblasť. Komunikačná kompetencia predškolákov sa môže formovať iba počas komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Hlavným cieľom sociálneho a komunikačného rozvoja je vštepiť dieťaťu zručnosti komunikácie s vlastným druhom. Predškolák by mal:

1. Formovať správanie, ktoré by bolo bezpečné pre neho aj pre ostatných.
2. Naučte sa efektívne komunikovať s deťmi aj dospelými. Niektoré deti ľahko nájdu spoločný jazyk iba s rovesníkmi, v rozpakoch z prítomnosti starších. Ostatné dievčatá a chlapci sa cítia príjemne v spoločnosti dospelých – svojich blízkych príbuzných. Zároveň prežívajú strach z komunikácie s cudzími ľuďmi, dokonca aj so svojimi rovesníkmi.
3. Vytvárať pozitívne postoje k spoločnej práci a kreativite.
4. Osvojiť si základné morálne normy, vzťahy a mechanizmy správania prijaté v spoločnosti.
5. Naučte sa emocionálnu zložku komunikácie, naučte sa vnímavosti, milosrdenstvu a empatii.
6. Formovať schopnosť samostatne sa rozhodovať v súlade s morálnymi normami prijatými v tejto spoločnosti.

Štruktúra socializácie

Socializácia predškolákov zahŕňa komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, počas ktorej dochádza k odovzdávaniu sociálnych skúseností. Ide o nepretržitý proces, ktorý pokračuje doma, v škôlke a v iných zariadeniach navštevovaných dieťaťom. Socializácia detí stredného predškolského veku ovplyvňuje 3 hlavné oblasti:

1. aspekt činnosti. Zahŕňa činnosti jednotlivca zamerané na objekt s cieľom uspokojiť potrebu, ktorá vznikla. Hlavná činnosť spočíva v hre, prostredníctvom nej dochádza k rozvoju komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi.
2. Komunikácia. Formovanie komunikačných zručností sa uskutočňuje v procese priamej komunikácie. Konverzácia (dialóg alebo polylóg) učí interakciu s inou osobou. Keď deti komunikujú medzi sebou alebo so staršími, rozvíjajú si komunikačné schopnosti. Dieťa sa učí sústrediť sa na partnera.
3. Sebauvedomenie. Komunikácia predškolákov priamo ovplyvňuje rozvoj jeho sebauvedomenia. Aby dieťatko pocítilo jeho význam, pochopilo jeho miesto vo svete, potrebuje inú osobu. Pre úspešnú socializáciu predškolských detí si musíte vyskúšať rôzne roly. V predajni dieťa vystupuje ako zákazník. Doma hrá úlohu syna alebo dcéry (vnuka alebo vnučky).

virtuálna komunikácia

Komunikácia moderného školáka a predškoláka s rovesníkmi často prebieha v v sociálnych sieťach. Dnešné deti vo veku 3-4 rokov vedia ako používať mobilné telefóny a počítačov. Dieťa vo veku 6-7 rokov, ktoré má účty, je v dnešnej dobe bežným javom. Nepanuje zhoda v tom, či je rozvoj komunikačných schopností u predškolákov na internete zlý alebo dobrý. Virtuálna komunikácia sa objavila pomerne nedávno a rýchlo sa rozvíja. Moderní pedagógovia-výskumníci zatiaľ nerobili objektívne závery. Zo zrejmých dôvodov nie je možné nájsť potrebné informácie v pedagogických príručkách sovietskych vedcov.

Diagnostika komunikačných schopností chlapcov a dievčat, ktorí trávia veľa času online, ukazuje, že takéto deti majú určité odchýlky v duševnom vývoji. Slovná zásoba amatéra na návštevu stránok na sociálnych sieťach je skromnejšia. Špecifiká virtuálnej komunikácie:

1. Ľudia vyzerajú na internete oveľa lepšie ako na internete. skutočný život. Nedostatok priameho kontaktu s partnermi oslobodzuje. Namiesto skutočnej fotografie môžete vložiť cudziu fotografiu. Komunikačný vývoj detí predškolského veku prebieha s fiktívnou postavou. Túžba vyzerať „cool“ spôsobuje, že aj predškolák sa mení na fiktívnu postavu. Uvedomuje si svoju potrebu komunikácie, pričom nezískava správnu predstavu o tom, čo je skutočná komunikácia.
2. Vo virtuálnom dialógu chýba emotívna zložka, ktorá narúša normálny rozvoj komunikačných schopností u detí predškolského veku. Prejavy emócií sú neoddeliteľnou súčasťou komunikácie. Na internete sú skutočné pocity nahradené emotikonmi, pomocou ktorých môžete vyjadriť akékoľvek emócie, oklamať partnera. Skryť skutočné pocity v skutočnej komunikácii je oveľa ťažšie.
3. Virtuálna komunikácia je príliš monotónna. Pre plnohodnotný komunikačný rozvoj predškolákov je potrebný nielen dialóg, ale aj spoločné akcie. Virtuálne kontakty neovplyvňujú jednu z najdôležitejších oblastí socializácie. Komunikácia detí v reálnom živote zahŕňa hry, spoločné výlety do kina atď. Na sociálnych sieťach je to nemožné.

Úloha dospelého človeka

Formovanie komunikačných zručností u predškolákov začína v rodine. Deti sa učia prvé komunikačné zručnosti prostredníctvom kontaktu s rodinou. Komunikačné zručnosti zahŕňajú nielen erudíciu, ale aj schopnosť kompetentne budovať reč. Komunikácia predškoláka s dospelými rozvíja zvyk rešpektovať starších.

Kontakty so starými rodičmi zohrávajú v živote dieťaťa osobitnú úlohu. Podľa niektorých rodičov má takáto komunikácia zlý vplyv na rozvoj komunikačných schopností u detí predškolského veku.

Napriek tomu spoločnosť človeka inej generácie prináša dieťaťu poznanie, ktoré nedostane od svojich rovesníkov ani od rodičov. Mnohé názory na život starých rodičov sú zastarané. Starí ľudia často nerozumejú mladým ľuďom. Dialóg s predškolákmi pomôže odstrániť konflikt medzi týmito dvoma generáciami.

Napriek výhodám komunikácie medzi predškolákmi a dospelými by nemali úplne nahrádzať kontakty s rovesníkmi. Tvorenie komunikačné schopnosti u detí prebieha v spoločnosti osôb rovnakého veku. Predškolák by mal tráviť so svojimi rovesníkmi aspoň toľko času ako so svojimi rodičmi. Dospelí nebudú schopní pochopiť všetky črty detskej komunikácie, napriek tomu, že oni sami boli kedysi v rovnakom veku. Vnútorný svet staršieho predškoláka je rozmanitý a bohatý. Vo veku 6-7 rokov už dieťa pozná veľa rozprávok. Diagnostika komunikácie detí v tomto veku ukazuje, že chlapci a dievčatá majú tendenciu hrať karikatúry, ktoré poznajú. Obmedzenie kontaktov s rovesníkmi obmedzí rozvoj komunikačných zručností u predškolákov.

sociálna fóbia

Strach z komunikácie s vlastným druhom majú nielen deti, ale aj dospelí. Čím skôr si rodičia všimnú problém, tým ľahšie sa ho zbavia. Nedostatok komunikačných schopností u detí staršieho predškolského veku vedie k tomu, že z uzavretého dieťaťa vyrastá uzavretý dospelý. Takýto človek bude mať veľa problémov s hľadaním práce, kariérnym rozvojom a šťastím v osobnom živote.

Sociálnu fóbu môžete rozlíšiť podľa niekoľkých znakov:

• správa sa uzavreto, najmä v prítomnosti cudzích ľudí;
• sociálna fóbia uprednostňuje komunikáciu s rovesníkmi v predškolskom veku pred komunikáciou so zvieratami;
• takéto deti zvyčajne nemajú priateľov;
• sociálni fóbi sa vyhýbajú preplneným miestam, nemajú radi slávnostné udalosti, boja sa hovoriť na verejnosti.

Prítomnosť všetkých týchto znakov naznačuje porušenie sociálneho a komunikačného vývoja detí predškolského veku.

Rodičia sa musia s dieťaťom porozprávať. Diagnostický rozhovor by sa nemal zmeniť na výsluch. Mama alebo otec v nenápadnej forme potrebujú položiť dieťaťu otázku, prečo sa nechce hrať s inými deťmi. Možno ho niekto z jeho rovesníkov alebo dospelých urazil, urazil, vysmial sa mu a potom dieťa stratilo dôveru vo všetkých ľudí.

V niektorých prípadoch musia dospelí vziať organizáciu komunikácie predškolských detí do vlastných rúk. Na návštevu môžete pozvať priateľov s deťmi. Sociálni fóbi vedia lepšie nadviazať kontakt v známom prostredí (doma) ako v neznámom. Na oslobodenie dieťaťa sa môžu rodičia zúčastniť hry. Je potrebné pristupovať k organizácii kontaktu s prihliadnutím na zvláštnosti komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. Len čo sa chlapci lepšie spoznajú a zapoja sa do hernej činnosti, dospelí musia hru potichu opustiť.

Individualizácia nie je synonymom sociálnej fóbie. Niekedy deti uprednostňujú samotu pred spoločnosťou svojich rovesníkov, pretože o nich nejavia záujem. Odmietanie komunikácie s inými deťmi zároveň nenarúša sociálnu kompetenciu predškolákov. Rodičia by mali identifikovať záľuby svojho syna alebo dcéry a organizovať voľnočasové aktivity pre dieťa na základe jeho záujmov, napríklad prihlásiť sa do športového oddielu.

Formy komunikácie predškolákov

Pre rozvoj komunikačných schopností u starších predškolákov je potrebných viacero foriem kontaktu s rovesníkmi. Na človeka bez vzdelávanie učiteľov môže sa zdať, že všetka aktivita dieťaťa v tomto veku sa redukuje na hru. Čiastočne je to pravda, keďže hra v predškolskom veku je hlavnou činnosťou. Každý vek má však svoje vlastné charakteristiky komunikácie. Formy komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi:

1. Emocionálne praktické. Je typický pre mladší predškolský vek, kedy sa pod vplyvom emócií usiluje o ráznu aktivitu. Napríklad: dievča sleduje svoju matku pri praní bielizne. Vôňa práškov priťahuje dieťa a spôsobuje túžbu vykonávať činy dospelého. Deti 2-4 roky sa ešte len učia komunikovať so svojimi rovesníkmi. Hlavným štandardom správania je naďalej dospelý, s ktorým dieťa trávi väčšinu času.
2. Situačné podnikanie. Vo veku 4-5 rokov deti pod vplyvom emócií nielen napodobňujú činnosť dospelých. Činnosti dieťaťa sa stávajú uvedomelejšími. Dievča chápe, prečo jej matka vymazáva, prečo používa prášok. Komunikačné vlastnosti predškolských detí spočívajú v tom, že chcú hrať roly dospelých. Batoľatá vo veku 4-5 rokov už ochotne napodobňujú dospelosť. V tomto období sa rovesník stáva preferovanejším partnerom.
3. Mimosituačný biznis. Dominantné u detí vo veku 6-7 rokov. Rozvoj komunikačných schopností u predškolských detí v tomto období dosahuje najväčšiu aktivitu. Deti sa nehrajú len s hotovými príbehmi, ako to bolo vo veku 4-5 rokov. Snažia sa vytvoriť si vlastné pravidlá. Ak uvedieme porovnávacie charakteristiky všetkých 3 foriem, potom je pre rozvoj najproduktívnejšie podnikanie mimo situácie. komunikačné aktivity predškolákov.

Úloha hry v komunikácii

Úlohu komunikácie medzi deťmi predškolského veku a rovesníkmi nemožno preceňovať.

Psychológ L.S.Rubinshtein považoval hernú aktivitu za najdôležitejší prvok úspešnej socializácie predškoláka. Deti hrou nielen napodobňujú osobnosť niekoho iného, ​​ale výrazne obohacujú aj tú svoju. Niekedy je to vo veku 5-6 rokov, zobrazujúci činy otca a mamy, dieťa si pre seba vyberie povolanie lekára, učiteľa, herca.

Úloha dospelého človeka pri formovaní komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi je, samozrejme, veľká. Nemali by ste však úplne prevziať kontrolu nad aktivitami dieťaťa. Počas hry by deti mali cítiť svoju dôležitosť. Ak dospelý neustále zasahuje a ponúka hotové riešenia konkrétneho problému, záujem o hru môže pominúť. Rodičia a opatrovatelia môžu byť nablízku, aby identifikovali negatívne nuansy. Napríklad: chlapec stvárnil opitého otca, ktorý bije svoju mamu. Pravdepodobne sa dieťa nesnaží ublížiť svojmu kamarátovi. Len podobnú situáciu musí často pozorovať a vníma to ako normu vzťahov medzi ľuďmi. Dieťa by sa nemalo nadávať. Môžete mu ponúknuť pozitívny obraz: otec priniesol mame kvety.

Dospelý v niektorých hrách často vystupuje ako rozhodca. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rétorike pre predškolákov. Učiteľka deti pozbiera a ponúkne im rôzne situácie: váš priateľ je smutný, sestra je chorá, babička stratila okuliare. Každé dieťa by malo ponúknuť svoju vlastnú verziu riešenia problému. Deti s opačnými názormi môžu zorganizovať debatu, v ktorej sa striedavo dohadujú v prospech svojho názoru.

Je ťažké preceňovať komunikáciu v predškolskom veku a jej úlohu v neskoršom veku. Od koho a ako bude dieťa v tomto období kontaktovať, závisia jeho ďalšie úspechy a úspechy. Nedostatok komunikácie v predškolskom veku vedie k nepríjemným následkom.

ÚVOD

Človek, ako bytosť spoločenská, už od prvých mesiacov života pociťuje potrebu komunikovať s inými ľuďmi, ktorá sa neustále vyvíja – od potreby citového kontaktu až po hlbokú osobnú komunikáciu a spoluprácu. Táto okolnosť určuje potenciálnu kontinuitu komunikácie ako nevyhnutnú podmienku života.

Komunikácia, ktorá je komplexnou a mnohostrannou činnosťou, si vyžaduje špecifické znalosti a zručnosti, ktoré človek ovláda v procese asimilácie sociálnych skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami. Vysoká úroveň komunikácie je kľúčom k úspešnej adaptácii človeka v akomkoľvek sociálnom prostredí, čo určuje praktický význam formovania komunikačných zručností od raného detstva.

Moderná pedagogická prax je založená na psychologicko-pedagogickom výskume, teoreticky zdôvodňujúcom podstatu a význam formovania komunikatívnych zručností vo vývine dieťaťa predškolského veku. Početné publikácie sú založené na koncepcii činnosti vyvinutej A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Záporožec a ďalší.Na základe toho M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin považoval komunikáciu za komunikačnú aktivitu.

Viaceré štúdie poznamenávajú, že komunikačné zručnosti prispievajú k duševnému rozvoju predškoláka (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), ovplyvňujú celkovú úroveň jeho aktivity (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Význam formovania komunikačných zručností sa stáva zrejmejším vo fáze prechodu dieťaťa do školskej dochádzky (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko), keď je pre dieťa ťažké zvládnuť absenciu základných zručností. komunikovať s rovesníkmi a dospelými, vedie k zvýšeniu úzkosti, narúša proces učenia ako celku. Práve rozvoj komunikácie je prioritným základom pre zabezpečenie kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania, nevyhnutnou podmienkou úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti a najdôležitejším smerovaním sociálneho a osobnostného rozvoja. Rozvoj komunikačných schopností u detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč (OHP) sa stáva veľmi aktuálnou, keďže v poslednom čase vzrástol počet detí so zdravotným postihnutím vývin reči.

Preto sme sa rozhodlivýskumná téma: "Črty formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči."

Výskumný problém: aké sú znaky formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Účel štúdie: odhaliť rysy formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Predmet štúdia: deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Predmet štúdia: formovanie komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Na základe cieľa sme určiliciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme.

2. Študovať úroveň formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

3. Vypracovať plán nápravno-pedagogickej práce na formovaní komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Výskumné metódy:

1. Teoretický rozbor literatúry k výskumnej téme.

2. Pedagogický experiment (konštatovanie, vyučovanie).

3. Rozhovor.

4. Pozorovanie.

5. Analýza produktov hier a rečovej činnosti detí.

Metodické a teoretický základŠtúdie sú ustanoveniami filozofie a sociológie o človeku ako o najvyššej hodnote spoločnosti a samoúčelnom spoločenskom rozvoji, o vedúcej úlohe činnosti a komunikácie v rozvoji osobnosti (B.G. Ananiev, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V. A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), všeobecné didaktické ustanovenia o formovaní zručností a schopností (L.S. Vygotsky, A.E. Dmitriev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.A. Slastenin), teoretický vývoj v tejto oblasti pedagogických technológií (V.P. Bespalko, G.K. Selevko a ďalší).

Výskumná základňa:obecná rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLA kombinovaný typ č. 64 z Belgorodu.

Štruktúra práce:

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry a prílohy.

1. kapitola TEORETICKÉ ZÁKLADY PRE ŠTÚDENIE ZNAKOV TVORBY KOMUNIKAČNÝCH ZRUČNOSTÍ U DETÍ PREDŠKOLÁKOV S NEVYVOJOM VŠEOBECNEJ REČI

1. Pojem komunikácia a komunikačné zručnosti

V domácej psychológii sa komunikácia považuje za jednu z hlavných podmienok rozvoja dieťaťa, najdôležitejší faktor pri formovaní jeho osobnosti, vedúci typ ľudskej činnosti zameranej na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin atď.).

Komunikácia, ktorá je jednou z hlavných podmienok plného rozvoja dieťaťa, má zložitú štrukturálnu organizáciu, ktorej hlavnými zložkami sú predmet komunikácie, komunikačná potreba a motívy, jednotky komunikácie, jej prostriedky a produkty. Obsah celého predškolského veku konštrukčné komponenty komunikácia sa mení, zdokonaľujú sa jej prostriedky, z ktorých hlavnou je reč.

V súlade s teoretickými konceptmi domácej psychológie je reč najdôležitejšou duševnou funkciou človeka - univerzálnym prostriedkom komunikácie, myslenia a organizovania akcií. Mnohé štúdie zistili, že duševné procesy – pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie, predstavivosť – sú sprostredkované rečou. Komunikácia je prítomná vo všetkých typoch detských aktivít a má vplyv na reč a duševný vývoj dieťa, formuje osobnosť ako celok.

Psychológovia sa domnievajú, že rozhodujúcimi faktormi pri formovaní komunikácie dieťaťa sú jeho interakcia s dospelými, postoj dospelých k nemu ako k osobe, ich zohľadnenie úrovne formovania komunikačnej potreby, ktorú dieťa v tomto štádiu vývoja dosiahlo. .

Vzorce správania, ktoré sa naučil v rodine, sa uplatňujú v procese komunikácie s rovesníkmi. Mnohé vlastnosti, ktoré dieťa v detskom kolektíve nadobudlo, sa zasa vnášajú do rodiny. Vzťah predškoláka k deťom do značnej miery určuje aj charakter jeho komunikácie s učiteľkou materskej školy. Štýl komunikácie učiteľa s deťmi, jeho hodnotové postoje sa odrážajú vo vzťahoch detí medzi sebou, v psychickej mikroklíme skupiny. Úspešný rozvoj jeho vzťahov s rovesníkmi má osobitný vplyv na formovanie duševného života dieťaťa. Pri normálnom vývoji teda dochádza k jednote pri formovaní komunikácie dieťaťa a rozvoji jeho osobnosti.

Pri nedostatočnej komunikácii dieťaťa s dospelými a rovesníkmi sa spomaľuje rýchlosť vývinu jeho reči a iných psychických procesov. Odchýlky vo vývoji reči negatívne ovplyvňujú duševný vývoj dieťaťa, sťažujú komunikáciu s ostatnými, oneskorujú formovanie kognitívnych procesov, a tým bránia formovaniu plnohodnotnej osobnosti.

Potreba komunikácie je jednou z najdôležitejších ľudských potrieb. Výskumníci komunikačných problémov poznamenávajú, že slúži na vytvorenie spoločného medzi ľuďmi, reguluje ich spoločné aktivity, je nástrojom poznania a základom vedomia jednotlivca, slúži ako sebaurčenie jednotlivca, bez ktorého by človek upadol zo spoločných aktivít a mimo ľudstva by boli stratení a bezmocní. Komunikácia je vnímaná ako interakcia ľudí zameraná na harmonizáciu a spojenie úsilia s cieľom vybudovať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Tento osobitný druh činnosti má motívy, obsah predmetu, prostriedky, výsledok.

V poslednej dobe sa spolu s pojmom „komunikácia“ rozšíril aj pojem „komunikácia“. Komunikácia ako komunikačná aktivita je považovaná v dielach G.M. Andreeva, A.A. Bodaleva, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovský, D.B. Elkonin. Vývojári FGT identifikovali vzdelávaciu oblasť „Komunikácia“, ktorej účelom je rozvoj komunikácie, rozvoj verbálnej komunikácie.

Komunikácia je proces obojstrannej výmeny informácií vedúci k vzájomnému porozumeniu. V slovníku ruského jazyka S.I.Ozhegov sa „komunikácia“ interpretuje ako správa, komunikácia. V slovníku synoným sú pojmy „komunikácia“ a „komunikácia“ charakterizované ako blízke synonymá, čo umožňuje považovať tieto pojmy za rovnocenné.

Komunikácia je podľa psychológov schopnosť a zručnosti komunikovať s ľuďmi, od ktorých závisí úspech ľudí rôzneho veku, vzdelania, rôznej úrovne kultúry a psychického vývoja, ako aj ľudí s rôznymi životnými skúsenosťami a rôznymi komunikačnými schopnosťami.

Komunikačné zručnosti sú spôsobom, ktorý si človek osvojil pri nadväzovaní vzťahov medzi ľuďmi, zahŕňajú schopnosť nadviazať kontakt s neznámym človekom, pochopiť jeho osobné vlastnosti a zámery, predvídať výsledky jeho správania a v súlade s tým budovať svoje správanie.

Postoj o rozhodujúcej úlohe komunikácie v duševnom vývoji dieťaťa presadil a rozvinul L.S. Vygotsky, ktorý opakovane zdôraznil, že „psychologická povaha človeka je súborom ľudských vzťahov, ktoré sa preniesli dovnútra a stali sa funkciami osobnosti a formami jej štruktúry“.

Prvé štúdie charakterizujúce komunikačné kvality človeka sa nachádzajú v prácach B.G. Ananiev, A.A. Bodaleva. Títo autori ešte nevyčleňujú pojem „komunikačné vlastnosti“, ale podrobne popisujú vlastnosti potrebné pre komunikáciu a zložky komunikácie ako psychologického procesu.

Komunikačné zručnosti ako fenomén komunikačnej kultúry dieťaťa, ktorý sa realizuje v komunikačnej situácii, považuje O.A. Veselkovej. V literatúre je najviac zastúpený ďalší smer (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina atď.), v ktorom sa komunikačné zručnosti považujú za skupinu zručností, ktoré charakterizujú osobné vlastnosti dieťaťa, potrebné na organizáciu a realizáciu procesu komunikácie, interakcie.

Osobitne nás zaujímajú práce venované identifikácii charakteristík komunikácie detí predškolského veku (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I. Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

V predškolskej pedagogike je uhol pohľadu M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, podľa ktorej sa „komunikácia“ a „komunikatívna činnosť“ považujú za synonymá. Poznamenávajú, že „rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi, ako aj s dospelými, je prezentovaný ako proces kvalitatívnych premien v štruktúre komunikačnej činnosti“.

M.I. Lisina v štruktúre komunikácie, ako komunikačnej činnosti, sa rozlišujú tieto zložky:

1. Subjektom komunikácie je iná osoba, komunikačný partner ako subjekt.

2. Potreba komunikácie spočíva v túžbe človeka poznať a hodnotiť iných ľudí a prostredníctvom nich s ich pomocou po sebapoznaní a sebaúcte.

3. Komunikačné motívy sú to, na čo sa komunikácia uskutočňuje. Motívy komunikácie by mali byť stelesnené v tých vlastnostiach samotnej osoby a iných ľudí, aby sme vedeli a zhodnotili, s kým tento jednotlivec komunikuje s niekým zo svojho okolia.

4. Komunikačné akcie - jednotka komunikačnej činnosti, holistický akt adresovaný inej osobe a nasmerovaný na ňu ako na vlastný objekt. Dve hlavné kategórie komunikačných akcií sú iniciatívne akty a základné akcie.

5. Úlohy komunikácie - cieľ, na dosiahnutie ktorého sa za týchto špecifických podmienok usmerňujú rôzne úkony, vykonávané v procese komunikácie. Motívy a ciele komunikácie sa nemusia zhodovať.

6. Komunikačné prostriedky sú operácie, pomocou ktorých sa vykonávajú aj komunikačné akcie.

7. Produkty komunikácie - útvary materiálnej a duchovnej povahy, vytvorené ako výsledok komunikácie.

Podľa M.I. Lisina, prístup ku komunikácii ako činnosti má množstvo výhod oproti tomu, aby sme ju považovali za zvláštny druh správania, či interakcie, či súboru podmienených reakcií človeka na signály prichádzajúce od inej osoby: „Fylogenetický aj ontogenetický vývoj sa zastaví. zredukovať na znásobenie komunikačných operácií alebo na vznik nových prostriedkov výmeny informácií a nadväzovania kontaktov: práve naopak. Samotné zmeny tohto druhu dostávajú adekvátne vysvetlenie prostredníctvom premeny potrieb a motívov komunikácie.

A.N. Leontiev navrhol koncepčnú štruktúru činnosti: činnosť - činnosť - prevádzka. A vychádzajúc z toho sa komunikačné zručnosti v pedagogike a psychológii považujú za jej operačnú zložku.

M.I. Lisina poznamenáva, že komunikácia pre dieťa je „aktívna činnosť“, pomocou ktorej sa dieťa snaží sprostredkovať ostatným a prijímať od nich určité informácie, nadväzovať emocionálne zafarbené vzťahy s ľuďmi okolo seba a koordinovať svoje činy s ostatnými, uspokojovať svoj materiál. a duchovné potreby. V oblasti komunikácie s dospelými vyčleňuje výrazovo-mimické, sujetové a rečové prostriedky. Zobrazuje sa postupne, v značných intervaloch. V kontaktoch s rovesníkmi dieťa používa rovnaké tri kategórie a do začiatku formovania komunikácie, t.j. do troch rokov ich prakticky vlastní. Autor poznamenal. Že medzi mladšími predškolákmi vedúcu pozíciu zaujímajú výrazové a praktické úkony, však starší predškolák školského veku reč sa dostáva do popredia a zaujíma pozíciu vedúcej komunikačnej prevádzky. Komunikačné zručnosti teda považujeme za súčasť kultúry reči predškolákov, vrátane vedomej asimilácie expresívneho - vizuálne prostriedky reč a ich vhodné využitie vo vlastných výpovediach v procese komunikácie, nadväzovanie spôsobov nadväzovania vzťahov medzi ľuďmi.

V štúdiách A.A. Bodaleva, L.Ya. Lozovan, E.G. Savina v štruktúre komunikačných schopností rozlišuje tri zložky: informačné a komunikačné, interaktívne, percepčné

(pozri tabuľku 1.1)

Tabuľka 1.1

Štruktúra komunikačných zručností

BF Lomov v závislosti od vykonávanej úlohy identifikoval tri skupiny funkcií komunikatívnych zručností: informačno-komunikačné, regulačno-komunikačné. afektívne – komunikatívne.

Skupinu informačno-komunikačných zručností tvorí schopnosť vstúpiť do procesu komunikácie (vysloviť prosbu, pozdrav, blahoželanie, pozvanie. Zdvorilé oslovenie); orientovať sa v partnerských a komunikačných situáciách (začať sa rozprávať s priateľom a neznámym človekom; dodržiavať pravidlá kultúry komunikácie vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými); korelačné prostriedky slovesného a neverbálna komunikácia(používať slová a zdvorilostné znaky; vyjadrovať myšlienky emocionálne a zmysluplne pomocou gest, mimiky, symbolov; prijímať a poskytovať informácie o sebe a iných veciach; používať kresby, tabuľky, schémy, zoskupovať materiál v nich obsiahnutý).

Skupinu regulačných a komunikačných zručností tvorí schopnosť koordinovať svoje činy, názory, postoje s potrebami komunikačných súdruhov (realizácia seba- a vzájomnej kontroly vzdelávacích a pracovných činností, zdôvodňovanie spoločne vykonávaných úloh operácií v určitom logickom postupnosť, určenie poradia a racionálnych spôsobov plnenia spoločných výchovných úloh) ; dôverujte, pomáhajte a podporujte tých, s ktorými komunikujete (pomôžte tým, ktorí pomoc potrebujú, ustúpte, buďte úprimní, nevyhýbajte sa odpovediam, hovorte o svojich zámeroch, sami si dávajte rady a počúvajte odpovede iných, dôverujte prijatým informáciám, váš spoločník v komunikácii, dospelý, učiteľ); uplatniť svoje vedomosti o individuálnych zručnostiach pri riešení spoločných problémov (využívať reč, hudbu, pohyb. Grafické informácie na splnenie úloh so spoločným cieľom, zaznamenať a formalizovať výsledky svojich pozorovaní, účelné využitie fikcia); hodnotiť výsledky spoločnej komunikácie (hodnotiť seba aj ostatných, robiť správne rozhodnutia, vyjadrovať súhlas a nesúhlas, súhlas aj nesúhlas).

Skupina afektívne-komunikačných zručností je založená na schopnosti zdieľať svoje pocity, záujmy, náladu s komunikačnými partnermi; prejaviť citlivosť, ústretovosť, empatiu voči komunikačným partnerom; hodnotiť vzájomné emocionálne správanie.

Na základe výskumných údajov o formovaní komunikačných zručností teda môžeme vyvodiť nasledujúci záver:

Po prvé, charakterizujúc stav poznania problému vo vzťahu k predškolskému veku, musíme konštatovať, že v psychologickej a pedagogickej literatúre zostáva veľa aspektov formovania komunikatívnych zručností málo rozvinutých. Nie je dostatočne známy obsah komunikatívnych zručností, kritériá a ukazovatele ich formovania u detí predškolského veku, nie je definovaná postupnosť zaraďovania predškolákov do procesu ich formovania, formy organizácie mimo priamej výchovno-vzdelávacej činnosti; rozpor medzi uznaním dôležitosti komunikatívnych zručností pri výchove osobnosti dieťaťa a nedostatočným rozvojom pedagogických technológií a metód na formovanie týchto zručností v súlade s FGT.

Po druhé, v dôsledku mnohorozmernosti komunikačného procesu možno jeho funkcie klasifikovať podľa rôznych dôvodov. Vo všetkých vyššie uvedených klasifikáciách sa však rozlišujú regulačné a informačné, je to spôsobené tým, že hlavným prostriedkom komunikácie je reč, ktorá má informačné a regulačné funkcie.

Po tretie, komunikačné zručnosti je potrebné formovať v procese rôznych činností, z ktorých hlavnou je rozvoj reči, bez ktorej je komunikačný proces nemožný.

Po štvrté, berúc do úvahy vekové vlastnosti deti, je potrebné vybrať také druhy ústneho ľudového umenia, v ktorých by bolo formovanie komunikatívnych zručností najúspešnejšie.

1. Formovanie komunikačných zručností v ontogenéze

U malých detí býva komunikácia úzko spojená s hrou, skúmaním a inými aktivitami. Dieťa je buď zaneprázdnené partnerom (dospelým, rovesníkom), potom prejde na iné veci.
Štúdie M.I. Lisiny naznačujú, že dieťa bezprostredne po narodení s dospelými žiadnym spôsobom nekomunikuje: nereaguje na ich výzvy a, samozrejme, neoslovuje ho. A po dvoch mesiacoch deti vstupujú do interakcie s dospelými, ktorú možno považovať za komunikáciu; vyvíjajú osobitnú činnosť v podobe psychosomatického revitalizačného komplexu, ktorého objektom je dospelý človek, a snažia sa upútať jeho pozornosť, aby sa z jeho strany stali objektom rovnakej činnosti. Prvým predmetom, ktorý dieťa odlišuje od okolitej reality, je ľudská tvár. Z reakcie zamerania pohľadu na tvár matky vzniká dôležitý novotvar novorodeneckého obdobia - obrodný komplex. Revitalizačný komplex je prvým aktom správania, aktom vyčlenenia dospelého. Toto je prvý akt komunikácie. Revitalizačný komplex nie je len reakcia, je to pokus o ovplyvnenie dospelého človeka.

V procese spoločného života sa vyvíja dieťa s matkou nový typčinnosti - priama emocionálna komunikácia medzi sebou. Špecifikom tejto komunikácie je, že jej subjektom je iná osoba. Ale ak je predmetom činnosti iná osoba, tak touto činnosťou je komunikácia. Dôležité je, že predmetom činnosti sa stáva iná osoba.

Komunikácia v tomto období by mala byť pozitívne emocionálne zafarbená. V dôsledku toho si dieťa vytvára emocionálne pozitívne pozadie nálady, čo je znakom fyzického a duševného zdravia. Zdroj duševného a osobného rozvoja nespočíva vo vnútri dieťaťa, ale mimo neho, v produktoch materiálnej a duchovnej kultúry, ktorú dieťaťu odhaľujú dospelí v procese komunikácie a špeciálne organizovaných spoločných aktivít. Preto začiatok duševného života spočíva vo formovaní špecificky ľudskej potreby komunikácie u dieťaťa. Za hlavný vedúci typ činnosti v detstve sa tradične považuje emocionálna priemerná komunikácia. V tomto období vzniká najužšie spojenie medzi dieťaťom a dospelými, ktorí sa oňho starajú, dospelí plnia dôležitú funkciu v každej situácii, v ktorej sa dieťa nachádza, toto spojenie sa v dojčenskom veku neoslabuje, naopak, upevňuje a získava nové, viac aktívne formy. Na druhej strane nedostatok komunikácie v detstve má zlý vplyv pa celý nasledujúci duševný vývoj dieťaťa.
Jednou z prvých, ktoré sa objavujú, sú odpovede na hlas matky. Ďalej sa vyvíjajú hlasové reakcie dieťaťa. Objavujú sa prvé výzvy - pokusy prilákať dospelého pomocou hlasu, čo naznačuje reštrukturalizáciu hlasových reakcií na akty správania. Približne v piatich mesiacoch nastáva zlom vo vývoji dieťaťa. Spája sa so vznikom aktu uchopenia – prvej organizovanej riadenej akcie. Akt uchopenia je mimoriadne dôležitý pre duševný vývoj dieťaťa. Je spojená so vznikom objektového vnímania. Ku koncu batoľacieho veku začína dieťa rozumieť prvým slovám, dospelý má možnosť ovládať orientáciu dieťaťa.
Do 9 mesiacov je dieťa na nohách a snaží sa chodiť. Hlavnou vecou pri chôdzi nie je len to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého. Dochádza k preorientovaniu jednotnej sociálnej situácie „my“: teraz to nie je matka, kto vedie dieťa, ale on vedie matku, kam chce.

Medzi najdôležitejšie novotvary detstva patrí výslovnosť prvého slova. Chôdza a rôzne akcie s predmetmi spôsobujú vzhľad reči, čo prispieva ku komunikácii. Koncom prvého roku života sa zvnútra mení sociálna situácia úplného splynutia dieťaťa s dospelým. Dieťa získava určitý stupeň nezávislosti: objavujú sa prvé slová, deti začínajú chodiť, rozvíjajú sa akcie s predmetmi. Rozsah možností dieťaťa je však stále obmedzený.
Komunikácia sa v tomto veku stáva formou organizovania objektívnej činnosti. Prestáva byť činnosťou v pravom zmysle slova, keďže motív sa presúva od dospelého k objektu. Komunikácia pôsobí ako prostriedok objektívnej činnosti, ako nástroj na osvojenie si tradičných spôsobov používania predmetov. Komunikácia sa naďalej intenzívne rozvíja a stáva sa verbálnou.

Rozvoj reči je jednou z kľúčových oblastí pri rozvoji samostatnej objektívnej činnosti. Spojenie medzi slovom a predmetom alebo slovom a činom teda vzniká len vtedy, keď existuje potreba komunikácie, v systéme činnosti dieťaťa, produkovanej pomocou dospelého alebo spolu s ním.

V prechodnom období – od útleho detstva až po rané detstvo – tak v činnostiach dieťaťa, ako aj v jeho komunikácii s dospelými dochádza k výrazným zmenám. Postoje k okolitým ľuďom a veciam sú výrazne diferencované. Niektoré vzťahy vznikajú na základe uspokojovania základných potrieb dieťaťa, iné v súvislosti so samostatnou činnosťou s rôznymi predmetmi a ďalšie na základe orientácie vo svete vecí, ktoré dieťatku ešte nie sú priamo dostupné, ale už oňho zaujímajú. jemu..

Len čo dieťa začne vidieť seba, objaví sa fenomén „ja sám“, čo si vyžaduje dosiahnutie určitej úrovne rozvoja vnímania, intelektu a reči. L.S. Vygotskij nazval túto novú formáciu „vonkajším ja sám.“ Jej vznik vedie k úplnému rozpadu bývalej sociálnej situácie.

V troch rokoch nastáva zlom v doterajšom vzťahu medzi dieťaťom a dospelým, túžba po samostatnej činnosti. Dospelí vystupujú ako nositelia modelov konania a vzťahov vo svete okolo nich. Fenomén „ja sám“ znamená vznik nielen navonok badateľnej nezávislosti, ale zároveň aj odlúčenie dieťaťa od dospelého. Svet detského života sa zo sveta obmedzeného predmetmi mení na svet dospelých. Existuje tendencia k samostatnej aktivite, podobnej aktivite dospelého - dospelí sú predsa pre dieťa vzorom a bábätko sa chce správať ako oni. Hlboká reštrukturalizácia motívov dieťaťa je jedným z predpokladov pre vznik a široký rozvoj nových druhov aktivít v predškolskom veku: hranie rolí, vizuálna, konštruktívna aktivita a základné formy pracovnej aktivity. Upevnenie si miesta v systéme vzťahov s dospelými, sebaúcta, uvedomenie si svojich schopností a určitých vlastností, objavovanie svojich skúseností pre seba – to všetko je počiatočná forma uvedomenia si seba samého dieťaťa. Výrazne sa rozširuje aj okruh životných vzťahov, mení sa životný štýl dieťaťa, formujú sa nové vzťahy s dospelými a nové aktivity. Vznikajú nové komunikačné úlohy, spočívajúce v prenose dojmov, skúseností, predstáv dieťaťa dospelému.

Komunikácia v predškolskom veku je spontánna. Dieťa má vo svojich vyjadreniach vždy na mysli určitú, vo väčšine prípadov blízku osobu. V predškolskom veku teda dochádza k osvojeniu základných prostriedkov jazyka a tým vzniká možnosť komunikácie na základe vlastných prostriedkov.

V prvom polroku života je hlavným motívom komunikácie medzi deťmi a dospelými osobný, od druhého polroka života do dvoch rokov sa stáva hlavným motívom komunikácie biznis. 7 . V prvej polovici predškolského detstva sa vodcom stáva kognitívny motív a v druhej polovici opäť motív osobný. Zmena vedúceho motívu je determinovaná zmenou vedúcej činnosti dieťaťa postavením komunikácie v systéme všeobecnej životnej činnosti. V predškolskom veku deti vyhľadávajú rovesníkov na zdieľanie radostných emócií a podobné aktivity, pri ktorých preukazujú svoje fyzické schopnosti. V staršom predškolskom veku (5-6 rokov) sú motívy stále na prvom mieste. obchodná spolupráca, no zároveň narastá význam kognitívnych motívov aj nad rámec spolupráce.

Predškoláci vo veku 6-7 rokov majú tiež najvlastnejšie motívy obchodnej spolupráce, úloha kognitívnych sa zvyšuje ešte rýchlejšie; deti diskutujú o závažných životných problémoch so svojimi rovesníkmi, vytvárajú spoločné riešenia.

Komunikácia prebieha rôznymi spôsobmi. Prideliťtri hlavné kategórie komunikačných médií:

Výrazovo mimické (výzor, mimika, expresívne pohyby rúk a tela, expresívne vokalizácie);

Objektívne efektívne (lokomočné pohyby a pohyby predmetov; polohy používané na komunikačné účely; približovanie, odstraňovanie, podávanie predmetov, podávanie rôznych vecí dospelému, priťahovanie a odtláčanie dospelého od seba; pózy, ktoré vyvolávajú protest, túžba vyhnúť sa kontaktu s dospelými alebo túžba priblížiť sa k nemu, byť vyzdvihnutý);

Reč (výroky, otázky, odpovede, poznámky).
Tieto kategórie komunikačných prostriedkov sa objavujú u dieťaťa v poradí, v akom sú uvedené, a tvoria hlavné komunikačné operácie v predškolskom detstve. Deti pri komunikácii s inými ľuďmi využívajú komunikačné prostriedky všetkých kategórií, ktoré si už osvojili, pričom jednu z nich intenzívne využívajú v závislosti od aktuálne riešenej úlohy a individuálnych preferencií. Komplexy jednotlivých aspektov, ktoré charakterizujú vývoj štrukturálnych zložiek komunikácie (potreby, motívy, operácie a pod.), spolu dávajú vznik systémovým útvarom, ktoré sú úrovňami rozvoja komunikačnej činnosti. Tieto kvalitatívne špecifické útvary, ktoré sú štádiami ontogenézy komunikácie, sa nazývali formy komunikácie (A.V. Záporožec, M.I. Lisina).
Súčasná zmena potrieb, motívov a komunikačných prostriedkov detí vedie k zmene formy komunikačného rozvoja. Tradične existujú štyri formy komunikácie medzi deťmi a dospelými (podľa M.I. Lisiny):

Situačno-osobné (priamo emocionálne);
- situačne-obchodné (predmetovo efektívne)

Mimosituačno-kognitívne

Mimosituačno-osobné

Situačno-osobnéforma komunikácie v ontogenéze je prvá v cca 0-2 mesiacoch má najviac krátky čas existencia v samostatnej forme: do 6 mesiacov. Hlavným motívom v tomto období života je osobný.
Komunikácia medzi bábätkami a dospelými je nezávislými epizódami výmeny prejavov nežnosti a náklonnosti. Táto komunikácia je priama, čo sa odráža v bývalom názve situačno-osobnej komunikácie: „priamo emocionálne“.

Popredné miesto v situačno-osobnej komunikácii zaujímajú expresívno-mimické prostriedky (úsmev, pohľad, mimika a pod.) Pre účely komunikácie sa v tomto období života vytvára revitalizačný komplex. Pozíciu vedúcej činnosti v prvom polroku života zaujíma situačno-osobná komunikácia.

Situačné – obchodnéforma komunikácie s dospelými sa objavuje ako druhá v ontogenéze a existuje od šiestich mesiacov do troch rokov. Komunikácia s dospelými je votkaná do novej vedúcej činnosti (objektovo-manipulatívnej), pomáha jej a slúži jej. Do popredia sa dostáva obchodný motív, keďže hlavné dôvody kontaktov dieťaťa s dospelými súvisia s ich spoločnou praktickou spoluprácou. Vedúce postavenie v situačno-obchodnej forme komunikácie zaujímajú komunikačné operácie objektívne efektívneho typu (lokomočné a objektívne pohyby; polohy používané na komunikačné účely). Situačná obchodná komunikácia je v živote nevyhnutná nízky vek. V tomto období deti prechádzajú od nešpecifických primitívnych manipulácií s predmetmi k čoraz špecifickejším a následne kultúrne fixovaným akciám s nimi. V tomto prechode zohráva kľúčovú úlohu komunikácia.

V prvej polovici predškolského detstva sa u dieťaťa rozvíja tretia forma komunikácie -mimosituačno-kognitívne. Rovnako ako druhá forma komunikácie je sprostredkovaná, no zapletená nie do praktickej spolupráce s dospelým, ale do spoločnej kognitívnej činnosti („teoretická“ spolupráca). Hlavným motívom je kognitívny. Situačno-kognitívna forma komunikácie je charakteristická túžbou dieťaťa rešpektovať dospelého.
Rečové operácie sa stávajú hlavným komunikačným prostriedkom pre deti, ktoré vlastnia mimosituačno-kognitívnu formu komunikácie. Kognitívna komunikácia je úzko spätá s hrou, ktorá je vedúcou aktivitou počas celého predškolského detstva. V kombinácii oba typy aktivít rozširujú vedomosti detí o okolitom svete, prehlbujú ich povedomie o aspektoch reality, ktoré presahujú zmyslové vnímanie. Vyžadovanie formovania sociálno-percepčných zručností a relevantných skúseností.

Na konci predškolského veku majú deti najvyššiu formu komunikácie s dospelými -mimosituačno-osobné. Vedenie v tejto forme je osobným motívom. Ďalšou schopnosťou formovania komunikácie na konci predškolského veku je svojvoľný kontextový charakter učenia, ktorý má priamy vzťah na školskú pripravenosť. Strata bezprostrednosti v komunikácii s dospelými a prechod k svojvôli v podobe schopnosti podriadiť svoje správanie určitým úlohám, pravidlám a požiadavkám je podstatnou zložkou psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.. Čím viac sa vykonáva forma komunikácie s dospelým, čím je dieťa pozornejšie a citlivejšie na hodnotenie dospelého, na jeho postoj, tým vyššiu hodnotu má materiál komunikácie. preto na úrovni mimosituačno-osobnej formy komunikácie predškoláci ľahšie asimilujú informácie prezentované dospelými počas hry, v podmienkach blízko tried. Osobitný význam má formovanie mimoosobnej formy komunikácie v školskom veku, ktorá určuje komunikačnú pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.
V komunikácii detí s rovesníkmi sa tiež postupne nahrádzajú formy komunikácie (M.I. Lisina):

emocionálne a praktické;
situačný obchod;
mimosituačný biznis.

Emocionálne praktická forma komunikácie vzniká v treťom roku života dieťaťa. Od rovesníkov očakáva spoluúčasť na svojich zábavách a sebavyjadrení. Hlavnými komunikačnými prostriedkami sú expresívno-mimické.

Približne v štyroch rokoch prechádzajú deti na druhú formu komunikácie s rovesníkmi – situačné podnikanie, ktorého úloha medzi inými druhmi aktívnej činnosti výrazne narastá. Existuje vzťah medzi rečovou nedostatočnosťou a charakteristikami duševného vývoja dieťaťa. S oneskorením vo vývoji reči na pozadí patológie formovania všetkých aspektov reči možno zaznamenať odchýlky v duševnom vývoji dieťaťa, vývoj gnostických procesov, emocionálno-vôľovú sféru, charakter a niekedy aj osobnosť ako celok sa môže spomaliť. Na samom konci predškolského detstva sa niektoré deti vyvíjajú nový formulár komunikácia – mimosituačný obchod. Smäd po spolupráci podnecuje predškolákov k tým najťažším kontaktom. Spolupráca, aj keď zostáva praktická, zostáva v kontakte so skutočnými záležitosťami detí, nadobúda nadsituačný charakter. Je to spôsobené tým, že hry na hranie rolí sú nahradené hrami s pravidlami, ktoré sú podmienenejšie..

1. Vlastnosti formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Problém vývinu reči predškolských detí so všeobecným nedostatočným vývinom reči rôzneho pôvodu bol opakovane predmetom špeciálneho štúdia. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a primárnou intaktnou inteligenciou sa chápe ako komplexná forma rečovej patológie, pri ktorej dochádza k narušeniu tvorby všetkých zložiek rečového systému.

Nedostatočný rozvoj rečových prostriedkov znižuje úroveň komunikácie, prispieva k vzniku psychologické črty(izolácia, bojazlivosť, nerozhodnosť); dáva vznik špecifickým črtám všeobecných a rečové správanie(obmedzený kontakt, pomalé zapájanie sa do situácie komunikácie, neschopnosť udržať rozhovor, počúvať znejúcu reč), vedie k zníženiu duševnej aktivity.

Deti s nedostatočným rozvojom reči na pozadí mozaikového obrazu rečových a nerečových defektov majú ťažkosti s formovaním komunikačných zručností. Pre ich nedokonalosť nie je plne zabezpečený rozvoj komunikácie, a preto môžu nastať ťažkosti s rozvojom rečovo-kogitívnych a kognitívna aktivita. Väčšina detí s OHP má problém nadviazať kontakt s rovesníkmi a dospelými, ich komunikačná aktivita je obmedzená.

V štúdiách S.N. Shakhovskaya experimentálne identifikovala a podrobne analyzovala črty vývoja reči detí s ťažkou patológiou reči. Podľa autora „všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči je multimodálna porucha, ktorá sa prejavuje na všetkých úrovniach organizácie jazyka a reči“. Rečové správanie, rečová činnosť dieťaťa s nedostatočným rozvojom reči sa výrazne líši od toho, čo sa pozoruje počas normálneho vývoja. Pri celkovom nedostatočnom rozvoji reči v štruktúre defektu dochádza k neformovanej rečovej aktivite a iným duševným procesom. Odhaľuje sa nedostatočnosť rečovej a myšlienkovej činnosti spojená s jazykovým materiálom rôznych úrovní. Väčšina detí s OHP má slabú a kvalitatívnu originalitu slovnej zásoby, ťažkosti s rozvojom procesov zovšeobecňovania a abstrakcie. Pasívna slovná zásoba výrazne prevláda nad aktívnou a extrémne pomaly sa mení na aktívnu. Z dôvodu chudoby slovnej zásoby detí nie sú zabezpečené možnosti ich plnohodnotnej komunikácie a následne ani celkového duševného rozvoja.

Popisujúc stav rečovo-kogitatívnej aktivity detí s nedostatočným rozvojom reči, pôsobiacej na pozadí pretrvávajúcej patológie dysartrie, L.B. Khalilová si všíma nápadné zúženie ich lingvistického pohľadu, ťažkosti s programovaním rečového prejavu vo všetkých štádiách jeho psycholingvistickej generácie. Rečové produkty väčšiny z nich sú chudobné na obsah a veľmi nedokonalé v štruktúre. Elementárne syntaktické konštrukcie nie sú dostatočne informatívne, sú nepresné, nie vždy logické a konzistentné a hlavná myšlienka v nich obsiahnutá niekedy nezodpovedá danej téme.

Vzácny slovná zásoba, agramatizmy, chyby vo výslovnosti a tvarovaní, ťažkosti vo vývoji súvislej rečovej výpovede sťažujú formovanie hlavných funkcií reči - komunikatívnej, kognitívnej, regulačnej a zovšeobecňujúcej. Porušenie komunikačnej funkcie reči u detí s OHP bráni plnému formovaniu zovšeobecňujúcej funkcie, keďže ich rečové schopnosti dostatočne nezabezpečujú správne vnímanie a uchovávanie informácií v kontexte dôsledného rozširovania ich objemu a komplikácií obsahu v proces rozvíjania verbálnej komunikácie s ostatnými. N.I. Zhinkin sa domnieva, že oneskorenie vo formovaní jednej zložky, v tomto prípade reči, vedie k oneskoreniu vo vývoji inej zložky - myslenia, dieťa nevlastní pojmy, zovšeobecnenia, klasifikácie podľa veku a je pre neho ťažké analyzovať a syntetizovať prichádzajúce informácie. Poruchy vo vývoji reči spomaľujú formovanie kognitívnej funkcie reči, pretože v tomto prípade sa reč dieťaťa s rečovou patológiou nestane plnohodnotným prostriedkom jeho myslenia a reč ľudí okolo neho nie je vždy adekvátny spôsob, ako sprostredkovať informácie, sociálne skúsenosti (znalosti, metódy, činy). Často dieťa rozumie iba informáciám, ktoré sú spojené so známymi, vizuálne vnímanými predmetmi a ľuďmi v jeho obvyklom prostredí. V mnohých situáciách činnosti a komunikácie dieťa nevie formulovať a sprostredkovať svoje myšlienky, osobné skúsenosti pomocou reči. Často potrebuje ďalšiu vizualizáciu, ktorá mu pomáha vykonávať určité mentálne operácie.

Štúdium rečovej komunikácie predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v procese herná činnosť, L.G. Solovieva robí záver o vzájomnej závislosti reči a komunikačných schopností. Charakteristiky rečového vývinu detí jednoznačne bránia realizácii plnohodnotnej komunikácie, čo sa prejavuje znížením potreby komunikácie, neformovanými formami komunikácie (dialogické a monológový prejav), črty správania (nezáujem o kontakt, neschopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii, negativizmus).

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú vážne ťažkosti s organizáciou vlastného rečového správania, čo negatívne ovplyvňuje komunikáciu s ostatnými a predovšetkým s rovesníkmi. Štúdium medziľudských vzťahov v skupine predškolákov s nedostatočným rozvojom reči, vedené O.A. Slinko, ukázal, že má síce sociálno-psychologické vzorce, ktoré sú spoločné pre normálne sa vyvíjajúce deti a ich rovesníkov s rečovou patológiou, prejavujúce sa v štruktúre skupín, no medziľudské vzťahy detí tohto kontingentu sú viac ovplyvnené závažnosťou. rečová vada. Takže medzi vyvrheľmi sú často deti s ťažkou rečovou patológiou, napriek tomu, že majú pozitívne vlastnosti, vrátane túžby komunikovať.

Úroveň formovania komunikácie dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je teda do značnej miery určená úrovňou rozvoja jeho reči.

Logopédia nazbierala množstvo údajov o tom, že ďalšou prekážkou komunikácie nie je samotná vada, ale to, ako na ňu dieťa reaguje, ako ju hodnotí. Zároveň miera fixácie defektu nie vždy koreluje so závažnosťou poruchy reči.

Logopedická literatúra následne zaznamenáva prítomnosť pretrvávajúcich porúch komunikácie u detí s nedostatočným rozvojom reči, sprevádzaných nezrelosťou jednotlivých psychických funkcií, emočnou nestabilitou a strnulosťou kognitívnych procesov.

Kvalitatívne charakteristiky prejavu charakteristík osobnosti detí v komunikácii sa posudzujú v závislosti od úrovne ovládania komunikačných prostriedkov. Treba si uvedomiť, že s rôznou úrovňou vývinu reči reči detí s OHP sa prejavuje aj rozdielny postoj ku komunikácii. Existuje teda niekoľko úrovní detí s rôznym stupňom rozvoja komunikácie.

Prvý stupeň je charakterizovaný vysoký stupeň ovládanie univerzálnych komunikačných prostriedkov. V interakcii sa prejavujú organizačné schopnosti dieťaťa. Prvá úroveň je charakterizovaná kinematickými operáciami: vonkajší prejav pozornosť k partnerovi, otvorený pohľad, úsmev, včasné reakcie na partnerove poznámky. Všeobecný pozitívny-osobný vzťah k rovesníkom. Dieťa sa snaží byť umiestnené v priestore tak, aby vytvorilo maximálne pohodlie pre kontakt. Odvolania a odpovede sú orientované na partnera. Mimika a gestá sa používajú v súlade s obsahom a celkovým tónom rozhovoru sprevádzajúceho aktivitu zameranú na splnenie úlohy. V niektorých prípadoch možno vysledovať schopnosť kontrolovať svoje vlastné činy, priznať si chyby. Deti správne, spoločensky prijateľnou formou využívajú prvky vplyvu reči na partnera zahrnuté v obchodnom obsahu komunikácie. Deti s vysokou úrovňou ovládania komunikačných prostriedkov sa nikdy neuchyľujú k používaniu hrubých, vulgárnych slov a fráz. Medzi odchýlkami, s ktorými sa stretávame, prevládajú porušenia zvukovej výslovnosti, nedostatočná bohatosť slovnej zásoby a zriedkavé uvádzanie partnera menom.

Druhá úroveň osvojenia si univerzálnych prostriedkov komunikačnej činnosti je stredná. Na druhej úrovni sa deti vyznačujú zvládnutím mnohých komunikačných úkonov, prejavujú však prejavy ľahostajnosti a ľahostajnosti tak vo vzťahu k úlohe, ako aj vo vzťahu ku kamarátovi, rýchlou stratou záujmu, vyčerpaním z činností. Svedčí o tom ľahostajný pohľad, ľahostajný, nezaujatý výraz tváre. Po začatí aktivity sa deti nestarajú o partnera, snažia sa dokončiť úlohu samostatne, samostatne, zabúdajú alebo zámerne ignorujú nastavenie spoločného riešenia úlohy. Niekedy hovoria otočení chrbtom, väčšinou verbalizujú svoje vlastné objektívne činy bez toho, aby sa obťažovali organizovať interakciu. Vnímanie informácií sa vyznačuje uponáhľaným povrchom. Deti prerušujú partnera a prejavujú netrpezlivosť. To naznačuje nedostatok sebakontroly, čo vedie k nesúladu, kolapsu spoločných aktivít. V reči detí sa vyskytujú hrubé agramatizmy, používajú sa vulgárne výrazy.

Ďalšou podskupinou detí sú deti s nízkou úrovňou ovládania univerzálnych komunikačných prostriedkov. Jeho charakteristickou črtou je v mnohých prípadoch prítomnosť pretrvávajúceho nepriateľstva, negativizmu voči deťom. Svedčia o tom kinematické operácie obsiahnuté v zachmúrených pohľadoch do strany, nevľúdny výraz tváre, túžba zachytiť všetok ponúkaný stimulačný materiál pre spoločnú činnosť, hrať sa s ním osamote. Výrazy tváre sú priamo závislé od celkového emocionálneho rozpoloženia. V stave vzrušenia sa deti správajú buď neprirodzene veselo, alebo neprijateľne agresívne, nútia partnera zanechať spoločné aktivity alebo provokovať partnera k používaniu negatívnych komunikačných prostriedkov.
vyjadruje svoju nespokojnosť alebo nesúhlas, dieťa zvyšuje hlas, partner používa rovnakú techniku. Jedno dieťa volá druhé nie menom, ale prezývkou, prípadne zámenami, druhé ho hneď napodobňuje. Takto spontánne vznikajú konfliktné situácie. Ďalším spôsobom kolapsu spoločnej aktivity je, že ťažkosti pri dokončení úlohy znamenajú buď stratu záujmu, alebo túžbu obviňovať partnera za zlyhanie aktivity. Ak však deťom včas pomôžete, spravenú chybu napravíte (aj bez priameho poukazovania na negatívne prejavy správania), potom sa komunikácia medzi deťmi zlepšuje. Deti „ochutnajú“ plnenie úloh. Existujú prvky konkurencie. Začnú počúvať partnerove poznámky, napĺňať ich. Úspech v aktivitách zvyšuje emocionálnu náladu. Organizovanie spoločných vzdelávacích aktivít, ktoré si vyžadujú komunikatívnu interakciu detí, je celkom možné a obsahuje bohaté príležitosti na nápravu a rozvoj takých osobných vlastností detí, ako je zhovievavosť, pozornosť, pracovitosť, úcta k človeku (nielen dospelému, ale aj rovesník).

Napriek neustálemu záujmu výskumníkov o optimalizačné problémy logopedická práca na prekonanie zaostalosti reči v súčasnosti neexistuje holistický pohľad na zákonitosti formovania komunikačných schopností u tejto kategórie detí a možnosti ich cieľavedomého rozvoja. Spolu s prioritným významom zohľadňovania teoretických aspektov tohto problému je praktickou potrebou určiť obsah nápravného vzdelávania zameraného na rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Závery k prvej kapitole

V domácej psychológii je komunikácia považovaná za jednu z hlavných podmienok rozvoja dieťaťa, najdôležitejší faktor pri formovaní jeho osobnosti, vedúci typ ľudskej činnosti zameranej na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi. U detí s OHP dochádza k formovaniu komunikačných schopností trochu inak ako u detí s normálnym vývinom reči.. V dôsledku nedostatočného rozvoja reči u detí s OHP sú obmedzené dostupné jazykové nástroje, prítomnosť špeciálneho zvukového, gestovo-mimického komplexu používaného deťmi a zvláštne ťažkosti, ktoré vznikajú pri prechode na slovo ako prostriedok komunikácie a zovšeobecňovanie. Nedostatočný rozvoj rečových prostriedkov u detí znižuje úroveň komunikácie, prispieva k vzniku psychologických charakteristík (izolácia, bojazlivosť, nerozhodnosť); vedie k špecifickým črtám všeobecného a rečového správania (obmedzený kontakt, oneskorené zapojenie do situácie komunikácie, neschopnosť udržať rozhovor, počúvať znejúcu reč), vedie k zníženiu duševnej aktivity. Úroveň formovania komunikácie dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je do značnej miery určená úrovňou rozvoja jeho reči.

Kapitola 2 EXPERIMENTÁLNE A PRAKTICKÉ ZÁKLADY PROBLÉMU TVORENIA KOMUNIKAČNÝCH ZRUČNOSTÍ U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ S NEVYVOJOM VŠEOBECNEJ REČI

2.1. Štúdium úrovne formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

V tejto fáze sme si stanovili cieľ: určiť úroveň formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Na dosiahnutie cieľa sme si stanovili nasledujúce úlohy:

1. Definície schopnosti porozumieť emocionálnemu stavu rovesníka, dospelého (veselého, smutného, ​​nahnevaného atď.) a rozprávať sa o ňom;
2. Definície schopnosti počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor, záujmy úrovne rozvoja slovníka;
3. Definície schopnosti viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi;
4. Zisťovanie schopnosti detí získať potrebné informácie v komunikácii, viesť jednoduchý dialóg s dospelými a deťmi.

Práce sa zúčastnili deti 5-6 ročné, kompenzačné skupiny pre deti s ťažkými poruchami reči č.9, MŠ MBDOU kombinovaného typu č.64, Belgorod. Štúdie sa zúčastnilo desať detí s OHP (II. stupeň vývinu reči) a OHP (III. stupeň vývinu reči) (logopedický záver urobil PMPK DOU), 4 dievčatá a 6 chlapcov.

V priebehu experimentu sme na identifikáciu úrovne formovania komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči použili špeciálne diagnostické úlohy z príručky „Pedagogická diagnostika kompetencií predškolákov. Pre prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov, spracoval O.V. Dybina. Deti mali splniť nasledujúce úlohy (pozri prílohu 1).

Úloha číslo 1 "Odraz pocitov"

V rámci tejto úlohy sme každému dieťaťu ponúkli, aby zvážilo dejové obrázky, ktoré zobrazujú deti a dospelých v rôznych situáciách, a odpovedali na rôzne otázky. Prvý obrázok zobrazoval postavy z karikatúry „Kocúr v čižmách“ a žiadal, aby povedal, aké emócie teraz postavy prežívajú a ako to pochopil. Z 10 detí len tri dokázali presne pomenovať, aké emócie postavy prežívajú. Ostatné deti nepomenovali emócie správne a aj pomocou navádzacích otázok robili chyby. Jedna Alina M. dokázala presne pomenovať všetky emócie a vyzdvihnúť synonymum pre túto emóciu.

Na druhom obrázku boli dvaja dospelí, ktorí sa hádali kvôli psovi a na treťom bola matka s dieťaťom na prechádzke po zábavnom parku. Štyri deti presne pomenovali emócie, ktoré prežívali dospelí a dieťa, a dokázali pre tieto emócie nájsť aj synonymá. Šesť detí pomenovalo emócie, no nenašli synonymá pre emócie.

Úloha číslo 2 "Púštny ostrov"

Pri druhej úlohe sme deti rozdelili do dvoch podskupín, po 5 detí. Deti z každej podskupiny mali fantazírovať, že idú na pustý ostrov, a diskutovali o tom, čo tam budú robiť, ako nájsť cestu domov. Reagujúce dieťa musí obhájiť svoj názor. Ostatné deti by mali pozorne počúvať svojich rovesníkov, snažiť sa akceptovať jeho názor. Dôležité bolo posúdiť aj to, či deti s trochou pomoci dospelého dokážu zhodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov.

Vlad I. Roma D a Alina M. dokázali úplne dokončiť úlohu a pozorne počúvať svojich rovesníkov. S úlohou sa čiastočne vyrovnali, vymysleli príbeh o tom, ako boli na pustom ostrove, ale keď ostatné deti odpovedali , boli rozptýlení a dokonca si dopriali. Ostatné deti sa s úlohou vyrovnali s ťažkosťami, Artem D si s touto úlohou neporadil.

Úloha číslo 3 „Pomocníci“.

Táto úloha zahŕňa schopnosť pracovať kolektívne, vyjednávať s rovesníkmi, kto bude robiť akú prácu, čo hrať, kto bude v hre; vysvetľuje pravidlá hry a dodržiava ich.

Vyzvali sme deti zahrať si hru „Ako pomáhame doma“, plniť rôzne úlohy. Deti sa museli samostatne rozdeliť do podskupín a v každej podskupine si vybrať kapitána, pripraviť sa potrebný materiál, rozdeliť zodpovednosti a dokončiť úlohu pridelenú tímu.

Deti sa dokázali rozdeliť do podskupín bez pomoci dospelého a len jedna podskupina si mohla vybrať kapitána, druhá potrebovala pomoc dospelého. Potom sme deťom ponúkli, aby si vybrali vybavenie, s ktorým budú robiť domáce práce. Všetky deti si s úlohou poradili, rozdelili si úlohy a povinnosti a pomocou komunikácie dokázali splniť všetky úlohy, pričom sa nehádali ani nenadávali. A kapitáni hovorili naplno o vykonanej práci.

Úloha číslo 4 "Nezdieľali hračku."

Počas tejto úlohy sme deťom ponúkli krabicu hračiek. V krabici bolo 10 hračiek, podľa počtu detí, ale dve z týchto hračiek boli nové. Potom sme začali pozorovať, ako si deti začali vyberať hračky, keďže nové hračky pútali najväčšiu pozornosť, deti sa hádali. Pre riešenia problémová situácia Deťom sme dali niekoľko možností riešenia tohto problému:

1. Dajte hračku tomu, kto ju vzal ako prvý;

2. Nedávajte nikomu novú hračku, aby ste sa neurazili;

3. Hrajte všetci spolu;

5. Hrajte postupne.

Prvá odpoveď vyvolala polemiku o tom, kto si hračku vzal ako prvý. Ani jedno z detí si nevybralo druhú možnosť. Tri deti sa najradšej hrali spolu s novými hračkami (Lera P., Artem D. Vadim K.). Dve deti radšej počítali (Alina M., Sonya T.). A poslednú možnosť hrania si postupne zvolilo 5 detí (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Úloha číslo 5 „Rozhovor“.

Táto úloha sa stala najťažšou, pretože počas nej deti museli

vžite sa do role dopisovateľa a zistite od obyvateľov mesta „Škôlka“ – ostatné deti, pani učiteľky, ako žijú, čo robia a čo radi robia v škôlke. Potom malo dieťa analyzovať informácie a urobiť odkaz pre deti a učiteľov.

Aby sme splnili túto úlohu, rozdelili sme deti do troch skupín a ponúkli rozhovory iba trom deťom z iných podskupín a jednému učiteľovi (2 vychovávateľky a učiteľ logopéd). A potom to dieťa muselo povedať všetkým deťom a učiteľom skupiny.

2 deti túto úlohu zvládli úplne (Vlad I., Sonya T.), Alina M. úlohu nezvládla, pri prvých ťažkostiach začala plakať, pomoc dospelého neprijala a nepokračovala v plnení úloha.

Všetky úlohy mali deti splniť v priebehu niekoľkých dní, najviac času zaberalo splnenie poslednej, piatej úlohy.

Nami získané výsledky boli analyzované podľa kritérií uvedených v diagnostických metódach (pozri prílohu 2). Kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov diagnostických metód nám pomohla identifikovať úroveň rozvoja komunikačných schopností u každého dieťaťa. Tieto údaje sme prezentovali v tabuľke (pozri tabuľku 2.1.).

Tabuľka 2.1.

Kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov

Táto tabuľka zobrazuje výsledky každého dieťaťa. Ako vidno z tabuľky, z 10 detí má len 1 dieťa (10%) vysokú úroveň rozvoja komunikačných schopností. Vladik I. má široký okruh komunikácie s dospelými a rovesníkmi, na všetkých úrovniach majú vysoké ukazovatele: dokáže rozlíšiť emocionálny stav dospelého alebo dieťaťa bez pomoci dospelého a hovoriť o ňom, prijímať informácie v komunikácii a viesť dialóg, vie načúvať druhému, pokojne obhajuje svoj vlastný názor, koreluje svoje túžby so záujmami iných, vie sa podieľať na kolektívnych záležitostiach, rešpektuje ľudí okolo seba, pokojne reaguje v konfliktných situáciách.

6 detí (60 %) vykazovalo priemernú úroveň formovania komunikatívnych zručností, tieto deti zvládajú väčšinu diagnostických úloh s pomocou dospelého, pričom neprejavujú dostatočnú iniciatívu. Tieto deti preukázali schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu rovesníka, dospelého a hovoriť o ňom je hodnotené na vysokej úrovni a schopnosť rešpektovať iných ľudí, nehádať sa, pokojne reagovať v konfliktných situáciách je na nízkej úrovni. : tieto deti sa nechcú deliť a riešiť konfliktnú situáciu (Alina M. začne kričať a brať hračky, je agresívna, pripravená udrieť iné dieťa).

Lera P., preukázala priemernú úroveň formovania schopnosti rozlišovať medzi emocionálnymi stavmi dospelého a rovesníka a hovoriť o ňom: iba s pomocou dospelého dokázala odpovedať na otázky na obrázkoch sprisahania „Ako cítia postavy na obrázkoch? Ako ste to uhádli? Čo bude ďalej?" Róm D. preukázal priemernú úroveň formovania schopnosti viesť dialóg a prijímať informácie v komunikácii: bez pomoci dospelého nedokázal formulovať jasné otázky na rozhovor.

Tri deti (30%) z 10 vykazovali nízku úroveň komunikačných schopností. , nehádať sa, reagovať pokojne v konfliktných situáciách - hodnotím ako priemernú úroveň. Získané údaje sme prezentovali vo forme diagramu (pozri Diagram 1).

Diagram 1

Zo získaných údajov možno konštatovať, že najúspešnejšie deti zvládali úlohy, ktoré si vyžadujú schopnosť pokojne obhajovať svoj názor, počúvať s rešpektom k názoru druhého a pokojne reagovať na konflikty.

Zo získaných informácií vyplýva, že úroveň rozvoja komunikatívnych rečových schopností u detí s OHP je nízka a pre jej zlepšenie je potrebné vykonávať komplexnú, systematickú nápravnú prácu.

2.2. Organizácia nápravno-pedagogickej práce na formovaní komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Po získaní údajov o úrovni rozvoja komunikačných zručností sme dospeli k záveru, že je potrebné vykonávať systematickú prácu s deťmi so zapojením všetkých odborníkov. Proces formovania komunikačných zručností by sa mal budovať s prihliadnutím na vedúcu činnosť veku - hru, vedúcu formu komunikácie - situačne-obchodné, mimosituačné - kognitívne, v súlade s úrovňou formovania jazyka. prostriedky; a prejsť niekoľkými fázami.

Prácu na formovaní komunikačných zručností u predškolákov navrhujeme rozdeliť do troch etáp: I. etapa - prípravná; II etapa - formovanie; Stupeň III - kreatívny.

Prvé štádium - vysvetľujúce a motivačné. Jeho účel: formovať správne pochopenie alegorického významu slov a výrazov a znalosť pravidiel ich používania.

Práca môže začať formovaním schopnosti detí porozumieť obsahu ruštiny ľudové rozprávky, emocionálne na to reagovať, byť schopný vyjadriť svoj postoj k udalostiam a hrdinom, ako aj hodnotiť význam vyjadrovacie prostriedky odhaliť emocionálny obraz. Rozprávky vybrané na analýzu by sa mali vyznačovať zábavnou zápletkou, živou charakteristikou postáv, rôznymi prostriedkami jazykovej expresivity a možnosťou ich použitia vo vlastnej rečovej činnosti. V rozhovore, ktorý nasleduje po rozprávaní rozprávky, je potrebné zamerať sa na obrazové a výrazové prostriedky textu a znaky intonácie, ktoré umožňujú primerane vyjadriť osobný postoj k postavám, postoj postáv ku každému iné, ich citový stav – všetko, od čoho závisí intonačná expresivita reči.

Druhá fáza - teoreticky a prakticky rozvíja. Účel: vytvoriť si predstavu jazykové prostriedky, neverbálne prostriedky ach, pomáha vytvárať zovšeobecnené a alegorické obrazy.

1. Formovanie presnosti rečových výrokov.

V tejto fáze môžete použiť hru „Áno - nie“: učiteľ ponúka správny alebo nesprávny popis rozprávkového hrdinu, jeho činu. Deti s týmto tvrdením buď súhlasia, alebo nesúhlasia, pričom svoju odpoveď argumentujú.

1. Formovanie intonačných prostriedkov a lexikálnej expresivity.

V tejto fáze sa široko používalo prerozprávanie epizód rozprávok podľa rolí. Deti si postupne osvojili myšlienku intonácie ako dôležitého vyjadrovacieho prostriedku, naučili sa sprostredkovať hlasom rôzne nálady, vyjadriť otázku, impulz, sťažnosť, žiadosť.

Rovnako ako samostatné používanie prostriedkov lexikálnej expresivity deťmi - hra „Ako sa hovorí“: deťom sa ponúka sada kariet zobrazujúcich lesy, polia atď. Pre každý obrázok si dieťa vyberie vhodné epiteton zo života. hra "Vyberte si "báječné" meno priateľa."

3. Formovanie neverbálnych prostriedkov komunikácie. Účel: Naučiť porozumieť gestám a výrazným pohybom, mimickým pohybom, kombinovaným alebo nekombinovaným s verbálnymi pokynmi; pochopenie emocionálneho stavu a schopnosť o ňom hovoriť. V tejto fáze môžete použiť hry ako: napodobňovanie výrazov tváre, gestá dospelého; hra "O čom nám povedal tichý hrdina?".

4. Formovanie schopnosti detí spolupracovať. Účel: naučiť deti zúčastňovať sa na kolektívnych záležitostiach, viesť dialóg, nehádať sa, riešiť konflikty slovami.

Táto etapa nie je nezávislá, ale je zahrnutá vo všetkých vyššie uvedených etapách: spájanie detí do skupín, párov na vyriešenie akéhokoľvek problému každej z etáp. Keď sa deti naučia zmysluplne komunikovať s dvoma alebo troma kamarátmi, možno ich povzbudiť, aby sa pri niektorých veciach spojili iným spôsobom, v súlade s plánom.

Tretia etapa - reprodukčný a tvorivý. Účel: naučiť primerané, presné a logické používanie obrazných slov a výrazov, prísloví a porekadiel v komunikačných situáciách v samostatných výpovediach. Pozícia dieťaťa v tejto fáze je improvizátor, ktorý má schopnosť hodnotiť expresívna reč orientovať sa v komunikačnej situácii.

Metódy práce použiteľné na treťom stupni: tvorivé dramatizačné hry, divadelné a režisérske hry, inscenovanie predstavení detí, detí spolu s dospelými;

Pre formovanie komunikačných zručností u predškolákov s OHP je teda potrebné využívať techniky hravej, tvorivej terapie, situácie zamerané na rozvoj motivačnej sféry komunikácie, budovanie slovnej zásoby ako stimulátora verbálnej komunikácie a vytváranie pozitívny emocionálny vzťah detí ku komunikačnému procesu. Táto práca si vyžaduje čas, ktorý v rámci toho nemáme ročníková práca, preto sme pre ich tri etapy vypracovali pracovný plán, ktorý musia vykonávať komplexne a systematicky všetci odborníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Závery k druhej kapitole

Naša práca bola zameraná na štúdium úrovne rozvoja komunikačných schopností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. V súvislosti s cieľom sme uskutočnili diagnostické metódy na zistenie úrovne rozvoja komunikačných schopností u predškolákov.

Na základe získaných údajov sme vypracovali plán rozvoja komunikačných schopností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči s OHP. Tento plán pozostáva z troch etáp, ktoré sa navzájom hladko dopĺňajú, a mal by spájať prácu všetkých predškolských špecialistov. Práca na rozvoji komunikačných zručností u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči si vyžaduje dlhý čas na realizáciu, preto ju v rámci kurzovej práce nemôžeme realizovať.

Záver

Vplyv komunikácie v podobe jej pozitívneho vplyvu možno vysledovať vo všetkých sférach duševného života dieťaťa. Komunikácia je rozhodujúcim faktorom celkového psychického vývoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku. Reč sa vyvíja až v procese komunikácie, v súvislosti s potrebou komunikácie. V predškolskom veku existujú dve oblasti komunikácie – s dospelými a s rovesníkmi.

Psychológovia sa domnievajú, že rozhodujúcim faktorom pri formovaní komunikácie dieťaťa je jeho interakcia s dospelými, jeho postoj k nemu ako k osobe, ich zohľadnenie úrovne formovania komunikačnej potreby, ktorú dieťa dosiahlo v tomto štádiu vývoja.

Spoločná aktivita detí je hlavnou podmienkou vzniku a rozvoja komunikácie, interakcií a vzťahov.

Nedostatočná schopnosť komunikácie alebo jej nízka úroveň negatívne ovplyvňuje charakter účasti na spoločných aktivitách, spôsobuje krehkosť vzťahov, konflikty kontaktov medzi deťmi.

V súvislosti s dôležitosťou zohľadnenia teoretických aspektov tohto problému, ako aj praktickou potrebou určiť obsah práce na formovaní komunikačných zručností u predškolákov s OHP, sme vykonali diagnostické techniky, ktoré nám pomohli identifikovať úroveň rozvoja. komunikačných zručností detí a určiť, že len jedno dieťa má vysokú úroveň. Na základe výsledkov realizovaných metód sme vypracovali plán formovania komunikačných zručností, ktorý pozostáva z troch častí a zahŕňa komplexnú a systematickú prácu všetkých odborníkov. predškolský. Realizácia tohto plánu je navrhnutá tak, aby akademický rok V opačnom prípade ho možno implementovať ako súčasť práce v kurze.

Elena Vyalenko
Formovanie komunikačných zručností predškolákov počas hry

Formovanie komunikačných zručností predškolákov počas hry.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa. predškolskom veku. Slovo "hrať" vo vzťahu k dieťaťu v staroveku znamenalo "žiť" a "byť priateľmi". Nie je náhoda, že moderné dieťa zvyčajne On rozpráva: "Chcem sa s tebou hrať" alebo "Už sa s tebou nehrám". Čo to vlastne znamená "Chcem sa s tebou kamarátiť" alebo "Už s tebou nie som kamarát".

Ale deti majú záujem o viac ako jednu hru, chceli by komunikovať medzi sebou aj s dospelými. Všetky predškolský Detstvo dieťaťa je postavené na získavaní pozornosti dospelých a rovesníkov, prejavujúcich ich jedinečnosť.

Tiež podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu obsah vzdelávacích oblastiach programy predškolský inštitúcie môžu byť implementované v rôzne druhy aktivity a pre deti predškolskom veku(3 roky - 8 rokov) vrátane hier a komunikatívny(komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi).

Pre plnohodnotnú hernú komunikáciu detí využívame formulárov rečová práca ako herné výchovné situácie. Sú to 4 typy situácie: - situácie - ilustrácie

Situácie – cvičenia

Situácie – problémy alebo situácie – partnerstvá

Situácie - hodnotenia

Hra edukačná situácia je jednou z formulárov spoločné aktivity a môžu byť použité počas celého vzdelávania proces, teda vo všetkých režimových chvíľach a v režime celého pobytu v materskej škole, či už ide o organizované alebo spoločné aktivity. Herné komunikačné zručnosti, ktoré nadobudnú v hravej výchovnej situácii, deti voľne prenesú do samostatná činnosť. Účasť detí v situáciách partnerskej interakcie prispieva k rozvoju vektorov spoločenských vzťahov, ich rozvoj a modelovanie stratégie ich správania sa vo svete ľudí. V takýchto situáciách dospelý pomocou cvičení pre túto situáciu upozorňuje dieťa na jeho emocionálny stav a stav iných ľudí. Napríklad: Cvičenie "úsmev" pri pozdrave neverbálnymi prostriedkami deti cvičia pohľad do očí a úsmev, aby partner pochopil, že sa mu tešia a pozdraví ho.

Komunikačná kompetencia predškoláka zahŕňa schopnosť rozpoznávať emocionálne zážitky a stavy ľudí okolo seba, detí a dospelých, vyjadrovať svoje vlastné emócie verbálne a neverbálnymi spôsobmi. Navyše k staršiemu predškolský veku sa dieťa musí naučiť spolupracovať, počúvať a počuť, zdieľať informácie.

Moja samovzdelávacia téma: « Formovanie komunikačných zručností starších predškolákov počas hry».

Cieľ: Rozvíjať u detí pozitívne emocionálne prostredie, pomáhať prekonávať bariéru v komunikácii, lepšie porozumieť sebe i druhým. Budujte u detí komunikačné schopnosti, cez komunikačné hry.

Hry prebiehali v určitom poradí.

Na samom začiatku práce to bolo navrhnuté hry zamerané na prekonávanie izolácie, strnulosti, pasivity u detí. Naučili sa prezentovať sa pred skupinou rovesníkov, vychovávali benevolentný vzťah detí k sebe, aktivizovali láskavé, jemné slová v reči detí. Môžete hladkať, objímať, bozkávať.

Hry: "Zavolajte láskavo", "medvede", "zmätok", "Magické kreslo".

Potom tam boli hry o rozvoji posunkovej reči, mimiky, pantomímy: deti dostali predstavu, že okrem jazyka existujú aj iné spôsoby komunikácie. Naučili sa sprostredkovať rôzne emocionálne stavy, reinkarnovali sa ako zvieratá, vtáky, rozvíjali zručnosti neverbálne "opis" položky. Deti pochopili, že výrazné pohyby a gestá sú pomocníkmi pri komunikácii.

Hry: „Kde sme boli, vám nepovieme, ale ukážeme vám, čo sme robili“, "Hádaj, koho hrám", "Prenos pocitov" "Dar pre priateľa", "lesné zvieratá", "káčatká", "Mravce", "Zlý drak".

Ďalšie hry oboznamoval s ľudskými emóciami, učil sa rozpoznávať emocionálny stav iných ľudí, študoval emócie a pocity svoje a ľudí okolo nich.

Hra "Definovať emócie"(podľa schém, Štúdium mimiky vašej tváre – práca so zrkadlom. Popis vlastného zmyslového stavu. Hra "Barometer nálady". Symbolický obraz rôznych nálad detí, ktorý ich koreluje s frazeologickými obratmi (slzy, prirovnania (nafúknuté ako bublina). Hry"Mimická gymnastika", "Hudba a emócie". "Nakreslite emócie prstami" 1. Aký pocit vyjadruje táto emócia?

2. Aké emócie vo vás vyvoláva tá hudba?

V záverečnej fáze boli hry prispievanie k rozvoju súdržnosti v skupine, schopnosti spolupracovať. Vyvinutá schopnosť porozumieť si navzájom, ponoriť sa do podstaty prijatého informácie, dodržiavať pravidlá, vychovávať dôveru, zmysel pre zodpovednosť za druhého. Naučili sa vzájomne komunikovať, nadväzovať kontakty, získavať z toho radosť a potešenie, rozvíjali sa komunikačné schopnosti.

Hry"meniči", "Spojovacie vlákno", "Farebná kytica", "čarodejníci", "Pyramída lásky" "Slnečný zajačik" "Zrkadlo pohybu"

Hrali sme hernú situáciu "Cesta loďou" v stredná skupina cestoval do Afriky. Na lodi bola detská kaviareň "Hviezdica", bol tam kuchár, teda kuchár, čašníci, bol tam lekár, ktorý poskytoval lekársku starostlivosť, obchod so suvenírmi, oddychovú miestnosť, kde si môžete prečítať knihu a upraviť si vlasy. Všetky deti by sa mali učiť zručnosti komunikácia v rôznych situáciách, ako aj reč zručnosti spojené s profesiami.

Hry s učiteľmi

Hra "zrkadlo"- Chlapci, radi sa pozeráte do zrkadla? Vždy opakuje to, čo robíte. Skúsme sa zahrať v zrkadle. Jeden z vás ukáže nejaké pohyby a zvyšok bude zrkadlo, ktoré bude opakovať všetky zobrazené pohyby.

Hra "Ako sme všetci rovnakí"- je potrebné rozdeliť sa do 3 tímov a každý tím vymyslieť 10 slov, ako sme všetci rovnakí.

Hra "rádio"- prednášajúci uhádne dieťa, opíše jeho vzhľad a ostatní musia podľa vonkajších znakov uhádnuť, o koho ide.

Hra vám umožňuje identifikovať výtvory dieťaťa a premeniť ich na schopnosti, rozvíjať zručnosti a zručnosti. Každá z týchto hier je multifunkčná, ale všetky majú spoločný cieľ – vývoj komunikačné schopnosti.

Pri vedení a organizovaní hier dodržiavam nasledovné pravidlá: Nesnažím sa používať viacero hier naraz (u 6-7 ročných detí je ich pracovná kapacita ešte malá, rýchlo sa unavia a na tomto pozadí sa môže vyvinúť negatívny vzťah k hre). Využívam čas na hry pred obedom a po spánku, 20-25 minút, nehovorím, že dieťa urobilo niečo zlé, inak sa bude v budúcnosti báť úprimne odpovedať.

Chcel by som ukončiť našu komunikáciu slovami Antoine de Sainte - Exupery:

„Jediný skutočný luxus je luxus ľudskej interakcie.

Súvisiace publikácie:

Formovanie komunikačných zručností mladších predškolákov Veková skupina – prvá juniorská skupina. Trvanie projektu je jeden týždeň. Tradične sa vyskytuje problém komunikačných zručností.

Formovanie komunikačných zručností u detí predškolského veku v procese interakcie medzi učiteľmi a rodičmi Bannikova Elena Grigorievna, vychovávateľka MADOU "Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 83 "Víla" Gilmanova Ľudmila Viktorovna, vedúca.

Hry a cvičenia na rozvoj komunikačných schopností u predškolákov HRY A CVIČENIA na rozvoj schopnosti aktívne počúvať Úlohy na rozvoj verbálnych a neverbálna komunikácia; naučiť sa identifikovať emócie.

Vo svojej práci využívam množstvo rôznych hier a štúdií. Každá hra je zameraná na nápravu konkrétneho problému u dieťaťa. Jeden z častých.

Konzultácia pre vychovávateľa "Rozvoj komunikačných zručností predškolákov" Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 29 "Malyshka" mestská časť mesto - letovisko.

pracovné skúsenosti

Dzhangildinskaya stredná škola

Téma: "Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku."

Vychovávateľ: Tsypel N.A.

Šťastie je, keď vám rozumieme!

Šťastie je, keď viete, ako byť zrozumiteľný – sebe aj ľuďom. Celý náš život trávime v komunikácii. Veľa závisí od toho, ako komunikujeme a vyjadrujeme svoje požiadavky a pocity.

Bez výnimky každý chce vidieť deti šťastné, usmievavé, schopné komunikovať s ľuďmi okolo seba.

Význam vzťahov s ostatnými je obrovský a ich porušovanie je jedným z indikátorov vývinových odchýlok. Dieťa, ktoré málo komunikuje s rovesníkmi a nie je nimi akceptované pre neschopnosť organizovať komunikáciu, byť zaujímavé pre ostatných, sa cíti zranené, odmietané. To vedie k nízkemu sebavedomiu, bojazlivosti, izolácii. Čím skôr budeme venovať pozornosť tejto stránke života dieťaťa, tým menej problémov bude mať v budúcom živote.

Komunikácia- ide o správu, prenos informácií rečou alebo iným znakové systémy v procese interakcie.

Komunikačné schopnosti zahŕňajú:

Ochota ozvať sa

Schopnosť organizovať komunikáciu

Znalosť pravidiel a pravidiel komunikácie.

Cieľ.

Tvorenie pri deti cenné zručnosti a spôsoby správanie v rešpekt s iní ľudí, rozvoj komunikatívny zručnosti a sociálnej činnosť predškolákov.

1. naučiť schopnosti počúvať a počuť druhého;

2.Rozvíjať u detí

komunikačné schopnosti

v rôznom živote

situácie;

3. Vytvorte atmosféru

dobrá vôľa,

vzájomné porozumenie a láska;

4.Vzdelávať sa

benevolentný

postoj k rovesníkom;

Všetko sa dieťa učí v komunikácii s dospelými, ranná skúsenosť predškoláka vytvára zázemie, ktoré vedie k rozvoju reči, schopnosti počúvať a myslieť. Dieťa treba naučiť nielen odpovedať na otázky dospelého, ale klásť si ich aj samo, proaktívne sa vyjadrovať, nadväzovať interakcie s ostatnými, nadväzovať dôveryhodné emocionálne pozitívne kontakty s ostatnými, zdvorilo viesť hádku, kontakty, udržiavať zmysluplný rozhovor, rozhovor.

Pri mojej práci s deťmi predškolského veku sa čoraz častejšie stretávam s problémami vzťahov medzi predškolákmi, s konfliktnými situáciami v kolektíve. Pri hrách, spoločných aktivitách a v triede sa medzi mojimi žiakmi vytvára široká škála vzťahov, ktoré sa nie vždy úspešne rozvíjajú. Deti nevedia vyjednávať, často sa hádajú, konflikty, nesnažia sa navzájom počuť, sú agresívne. Vznikajúce konfliktné situácie nielen bránia normálnej komunikácii detí, ale zasahujú aj do vzdelávacieho procesu ako celku.

A my, učitelia, musíme tento problém včas vidieť a pomôcť dieťaťu nadviazať vzťahy s ostatnými, aby sa tento faktor nestal brzdou na ceste osobného rozvoja.

Dôležitú úlohu pri formovaní komunikačných zručností zohráva prostredie rozvíjajúce predmet. Za týmto účelom rozsah didaktické hry: „Kocka“, „Odčarovať dievča“, „Obrazovka nálady“; doplnené typy divadiel; zorganizovali kútik kreativity.

Na organizovanie práce s deťmi na rozvoji komunikatívnej sféry je potrebný vzťah medzi hraním rolí a divadelnou hrou, hudobnými a rytmickými pohybmi, fikciou atď.

Chcel by som sa zastaviť pri herná činnosť, keďže hra je odrazom spoločenského života, má významný vplyv na všestranný rozvoj dieťaťa. Herný tím je spoločenský organizmus s kooperatívnymi vzťahmi a komunikačnými schopnosťami.

Hry, ktoré používam pri všetkých typoch aktivít, sú veľmi rôznorodé a možno ich podmienečne rozdeliť na dve veľké skupiny: hry na hranie rolí a hry s pravidlami.

Hry na hranie rolí sú zdrojom formovania sociálneho vedomia dieťaťa a možnosťou rozvoja komunikačných zručností. Všade využívam rôzne herné techniky na rozvoj spoločenskosti, citlivosti, vnímavosti, láskavosti, vzájomnej pomoci u detí – všetko, čo si život v kolektíve vyžaduje. Vzdelávanie v hre je školou kultúrnych komunikačných zručností.

V hre schopnosť žiť a konať spolu, pomáhať si, rozvíja zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť za svoje činy. Hra slúži aj ako prostriedok na ovplyvňovanie tých detí, ktoré prejavujú sebectvo, agresivitu, izoláciu.

Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku často využívam divadelné aktivity, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj partnerského zmyslu a osvojenie si spôsobov pozitívnej interakcie. V našej skupine sú rôzne typy divadiel (stolové, bábkové, prstové), ktoré sa využívajú pri rôznych činnostiach. Deti plynule ovládajú techniku ​​predstavenia, prejavujú kreativitu, rozdeľujú úlohy, inscenujú známu rozprávku. Spolu s rodičmi vytvárajú potrebné atribúty.

Hodiny o komunikatívnom rozvoji detí prebiehajú v rámci sekcie „Rozvoj reči“, všetky triedy sú založené na komunikatívnom princípe.

Časť 1. Úvodná.

Cieľom je zostaviť skupinu pre spoločnú prácu, nadviazať emocionálny kontakt medzi všetkými účastníkmi.

Hlavnými pracovnými postupmi sú pozdravy, hry s menami.

Časť 2. Práca

Táto časť predstavuje hlavnú sémantickú záťaž celej lekcie. Zahŕňa etudy, cvičenia, hry zamerané na rozvoj a čiastočnú nápravu emocionálnej, osobnostnej a kognitívnej sféry dieťaťa.Hlavné prvky:

prvky rozprávkovej terapie s improvizáciou;

prvky psychodrámy;

hry na rozvoj komunikačných zručností;

hry na rozvoj vnímania, pamäti, pozornosti, predstavivosti;

kresba, blotografia.

Časť 3. Záverečná

Cieľom je vytvoriť u každého účastníka pocit spolupatričnosti ku skupine a posilniť ho pozitívne emócie z práce v triede. Zabezpečuje vykonávanie nejakej spoločnej zábavnej hry alebo inej kolektívnej činnosti, napríklad vytvorenie spoločnej kresby

Vo voľných aktivitách pomerne často pri práci s deťmi využívam hry s pravidlami – didaktické, stolové, hry v prírode. S jasnými pravidlami tieto hry prispievajú ku kognitívnemu, motorickému rozvoju a schopnosti vyjednávať. Hry s pravidlami sa často používajú na prechádzkach, pretože po prvé, implementácia pravidiel je spojená s pochopením imaginárnej situácie; po druhé, rozvíja pohybovú aktivitu a po tretie, kolektívna hra učí aj komunikovať.

Interakciou materskej školy s rodinou sa dajú úlohy výchovy úplne vyriešiť, preto realizujem úzku spoluprácu s rodičmi. Rád by som si všimol aktívne postavenie rodičov, ich záujem o pedagogický proces a kvalitu výchovy detí.

Začiatkom roka som rodičov oboznámila s problémami vzťahov v detskom kolektíve, ktoré som identifikovala počas diagnostickej štúdie a následne v priebehu roka vykonávam výchovno-vzdelávaciu prácu rôznymi formami: sú to konzultácie, školenia, okrúhly stôl. , výstavy fotografií, poznámky, súťaže pre rodičov, poznámky, individuálne rozhovory, vydanie novín, seminár, dni otvorených dverí, šanóny-sťahováky.

Komunikácia je veľmi dôležitou súčasťou úspechu každého človeka. Je veľmi dôležité, aby sa deti čo najskôr naučili komunikovať, hrať sa spolu a harmonicky sa rozvíjať. Veď čím je dieťa staršie, tým sú pre neho dôležitejšie kontakty s rovesníkmi.

Úloha rodiny v rozvoj komunikácie dieťa
Rodina je bezprostredné a trvalé sociálne prostredie dieťaťa. Vplyv rodiny na rozvoj osobnosti dieťaťa je obrovský. Úzky kontakt psychológa, logopéda s rodičmi umožňuje správne poskytnúť účinnú pomoc rodičom. Učitelia pomáhajú správne pochopiť a zhodnotiť schopnosti detí, v prípade potreby konkrétne učia, ako sa správať k vášmu dieťaťu.
Podľa S. L. Rubinshteina „... prvou z prvých podmienok ľudského života je iná osoba. Postoj k inému človeku, k ľuďom je základnou štruktúrou ľudského života, jeho jadrom. „Srdce“ človeka je celé utkané z jeho vzťahu k iným ľuďom; odstrániť hlavnú náplň duševného, ​​vnútorného života človeka. Postoj k druhému je stredobodom duchovnej a mravnej formácie jednotlivca a do značnej miery určuje morálna hodnota osoba."
Rodina je pre predškoláka životne dôležité sociálne prostredie, ktoré určuje cestu rozvoja jeho osobnosti. V podmienkach, keď je väčšina rodín zaujatá riešením problémov ekonomického prežitia, zosilnela tendencia sebauzatvárania mnohých rodičov z riešenia výchovných otázok. Rodičia si nevšimnú, že mnohí predškoláci majú vážne ťažkosti pri komunikácii s ostatnými, najmä s rovesníkmi. Komunikačný vývoj detí spôsobuje vážne obavy. Keď sa deti zavreli do počítača a televízie, začali menej komunikovať nielen s dospelými, ale aj medzi sebou. Živá ľudská komunikácia však výrazne obohacuje životy detí, vyfarbuje sféru ich pocitov jasnými farbami. Komunikačné schopnosti sa najintenzívnejšie rozvíjajú v detstve. Úlohou dospelých je pomôcť dieťaťu vstúpiť do zložitého sveta vzťahov a prispôsobiť sa mu, nájsť si nových priateľov a nájsť východisko z ťažkých situácií.
Úlohu komunikácie pre rozvoj reči má osobnosť dieťaťa veľkú hodnotu. Reč sa formuje v procese komunikácie, preto je potrebné aktivovať kontakt dieťaťa; rozvíjať citovo-vôľové, mentálne sféry, predstavivosť.
Rodina je prvým stupňom v osvojovaní si rodného jazyka dieťaťa, ktorý je prostriedkom i zdrojom mravného, ​​estetického, intelektuálneho, citového vývinu dieťaťa a formuje ho ako harmonicky rozvinutú osobnosť.
Etapy formovania rečovej komunikácie dieťaťa v rodine:
pred narodením
prvý rok života dieťaťa
predškolskom veku
Tvorba reči začína ešte pred narodením. Dieťa počuje nežný spev matky, jej jemný hlas, krásnu, pokojnú hudbu. V dojčenskom veku je na prvom mieste komunikácia, ktorá začína úsmevmi, názormi rodičov, blízkych príbuzných. V tomto štádiu vývoja dieťaťa sú veľmi dôležité vlastnosti hlasu, ako je výška, sila a intonácia. Dieťa rozumie jazyku zážitkov, pocitov. A čím je emotívnejšie, tým ľahšie sa bude dieťa v budúcnosti kontaktovať a komunikovať s inými ľuďmi, keďže sa sociálny okruh dieťaťa postupne rozširuje. Od chvíle, keď dieťa začne komunikovať s dospelým a s rovesníkmi, sa mení aj samotná komunikácia. Je obohatený o mimiku, gestá, emocionalitu.
Pomocou jazyka ako komunikačného prostriedku sa dieťa zapája do pokladnice ľudskej kultúry, ľudského slova. Pomocou jazyka dieťa spoznáva svet okolo seba, svoje miesto v ňom, seba samého, osvojuje si normy sociálnej interakcie s inými ľuďmi.
Reč dieťaťa sa formuje v komunikácii s ostatnými. Preto je potrebné, aby reč dospelých bola vzorom pre deti. Vo veľkej miere závisí od rodičov, od ich vzdelania, kultúrneho rozvoja dieťaťa (rečového, intelektuálneho, mentálneho, citového atď.). Preto by rodičia mali pochopiť, že zodpovednosť za rozvoj reči dieťaťa v prvých rokoch života dieťaťa by mala byť plne zverená im.
Najmä rodičia detí poruchy reči by mal dbať na správne a úplné utváranie všetkých stránok vývinu reči – fonematické, lexikálne a gramatické. Predškolské vzdelávanie materinský jazyk zjednodušiť používanie v budúcnosti. Zároveň je potrebné brať do úvahy individuálne osobnostné charakteristiky a možnosti každého dieťaťa, jedinečnosť a jedinečnosť jeho prejavu.

Pre obohatenie a zdokonaľovanie reči detí, a tým aj rozvoj ich komunikačných schopností tak rodina zohráva obrovskú úlohu. Vytvorte priaznivé rečové prostredie rozšíriť sociálny okruh dieťaťa. Organizujte spoločnú zábavu.- hlavné úlohy rodičov.
Je veľmi dôležité, aby v čase formovania reči dieťaťa boli vedľa neho milujúci, chápaví, starostliví rodičia, ktorí sú schopní a ochotní s ním komunikovať a pomáhať dieťaťu v rozvoji komunikatívnej sféry, socializácie. .

1. Na rozvoj schopnosti nadviazať kontakt s partnerom sa deťom ponúkajú nasledujúce cvičenia.
"Ako sa môžeme volať inak?" Je vybraný vodca. Stojí v kruhu. Ostatné deti v predstave, že sú to jeho mama, otec, dedko, babka, kamaráti, ktorí ho majú veľmi radi, vyslovujú jeho meno.
"Úsmev" - deti sedia v kruhu. Podajú si ruky a pri pohľade do susedových očí mu venujú ten najdrahší úsmev, aký existuje.
"Poklona" - deti stoja v kruhu a striedajú sa, pozerajú sa do očí susedovi, povedia niekoľko milé slová, pochváľte sa. (Vždy zdieľaš, si zábavný, máš Pekné šaty...“) Prijímač prikývne a povie: „Ďakujem, veľmi ma to teší!“ Namiesto chvály môžete jednoducho povedať „chutné“, „sladké“, „mliečne“ slovo.
2. Na zlepšenie komunikácie detí bez slov najprv nechajte deti rozpoznať zobrazené gesto (na kresbe, fotografii, filmovom páse) a potom ponúknite hry:
„Hádaj“ – jedno dieťa reprodukuje gesto, zatiaľ čo iné hádajú jeho význam;
"Chôdky" - jedno dieťa zobrazuje chôdzu niekoho (človeka, zvieraťa, vtáka atď.) a ostatné deti hádajú, komu patrí;
„Cudzinca“ – jedno dieťa, zobrazujúce cudzincov pomocou gest a mimiky , sa pýta, ako sa dostať do ZOO, do bazéna, na námestie a zvyšku detí, aj pomocou gest a výrazy tváre, odpovedať na jeho otázky;
"Povedz básne bez slov." „Nakreslite príslovie.“
3. Na zlepšenie schopnosti jasne a zreteľne vyslovovať slová sa deťom ponúka:
zobrazujú, ako zúri more, akým hlasom hovorí Baba Yaga, Popoluška a iné rozprávkové postavy;
vysloviť známe štvorveršie - šeptom, čo najhlasnejšie,  ako robot, rýchlosťou výbuchu guľometu, smutný, radostný, prekvapený, ľahostajný.
4. Aby sa u detí rozvíjala schopnosť správať sa v konfliktnej situácii, rozoberajú s deťmi také situácie, ktoré sa udiali v minulosti detí. Na analýzu správania konfliktných detí využívajú podobné správanie im známych rozprávkových postáv. Ak sa dieťa správalo veľmi kruto k inému, potom sa jeho správanie porovnáva so správaním Karabas - Barabas, Barmaley atď.
5. Pre rozvoj empatie a empatického správania u detí sa im ponúka:
- účasť na bábkovom predstavení, dramatizácia rozprávok, či už ako diváci alebo ako herci (dochádza k zbližovaniu s postavou, slobodná voľba a hranie rolí pomáha dieťaťu hlbšie pochopiť umelecké dielo);
- dejové tvorivé hry s opakovaním scén - dieťa hrá najprv jednu rolu, potom hneď druhú (to pomáha naučiť deti vidieť emocionálny stav inej);
- telefonovanie s rozprávkovými postavami, vyjadrenie ich postoja k určitej postave;
- nasledujúce cvičenia, hry:
"Popíšte priateľa" - dve deti stoja chrbtom k sebe a postupne opisujú účes, oblečenie toho druhého a potom sa ukáže, kto bol presnejší;
"Daj darček priateľovi" - pomocou mimiky a gest deti zobrazujú darček a navzájom si ho dávajú;
"Princezná - Nesmeyana" - deti sa snažia rozveseliť jedno dieťa rôzne cesty: rozprávanie vtipu zábavná historka, ponúknuť hru...;
„Porovnania“ – deti sa porovnávajú s niektorými zvieratami,  rastlinami, kvetmi a potom spolu s dospelými diskutujú, prečo si vybrali práve takéto porovnanie;
„Kúzelný obchod“ – dospelý pozve deti, aby niečo kúpili – pre svojich priateľov, príbuzných v kúzelníckom obchode, potom upresní prečo.
6. Na upevnenie komunikačných zručností u detí sa im ponúka taká forma komunikácie, akou je komunikácia s bábätkami. Budú musieť reagovať na sťažnosť dieťaťa; vyriešiť konflikt; reagovať na neetické výroky detí.
Reč sprevádza každú činnosť dieťaťa. Vyvíja sa samo, ak je život dieťaťa naplnený rôznymi a zaujímavými aktivitami, udalosťami, aktivitami.
Vďaka spoločnej práci s rodičmi sa deti lepšie orientujú v medziľudských vzťahoch, chápu emocionálny stav ľudí. Cítiť náladu dospelého a rovesníka, prejavovať empatiu, schopnosť reagovať, obmedzovať túžby a emócie v rôznych situáciách, podriaďovať sa rovesníkovi, brániť svoj názor, pýtať sa, odmietať a ponúkať pomoc.
Na záver by som chcela povedať, že práca na formovaní komunikačných zručností u detí predškolského veku môže obohatiť sociálnu skúsenosť detí a možno aj odstrániť väčšinu problémov v komunikácii. Na čele výchovy kultivovaného človeka sú predsa rodičia. Téma: črty komunikácie s deťmi v rodine

Forma: skupinová konzultácia

Účel: Poskytnúť rodičom úplný obraz o komunikácii, ukázať dôležitosť a význam komunikácie pre úplný rozvoj dieťaťa, rozšíriť pochopenie rodičov o emóciách, ich vplyve na komunikáciu, navrhnúť tipy a odporúčania, ktoré poskytujú priaznivé podmienky. na komunikáciu.

Ukážkový úvodný text:

Dobrý deň milí rodičia!

Som rád, že vás vidím na našom stretnutí. Čo to je? Pozerať sa na dospelého, vidieť jeho úsmev, počuť jeho hlas, cítiť ho – to je to, čo dieťa potrebuje. Ste prvým a najdôležitejším učiteľom svojho dieťaťa. Jeho prvá škola – váš domov – bude mať obrovský vplyv na to, čo považuje v živote za dôležité, na dominanciu svojho hodnotového systému. Bez ohľadu na to, koľko máme rokov, stále sa neustále obraciame k zážitku z detstva, k životu v rodine. Je to tak? Dokonca aj sivovlasý veterán sa naďalej odvoláva na „čo ma naučili doma“, „čo ma naučila mama“, „čo mi ukázal môj otec“. Dieťa sa všetko naučí v komunikácii s dospelými. To vytvára zázemie, ktoré vedie k rozvoju reči, schopnosti počúvať a myslieť, pripravuje dieťa izolovať význam slov "Roky zázrakov" - roky komunikácie medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Emocionálny postoj k životu a ľuďom v tejto dobe - to všetko samozrejme zanechá nezmazateľnú stopu na všetkom ďalšom správaní a spôsobe myslenia človeka. Účelom mojej dnešnej konzultácie je pomôcť vám užiť si deti tým, že im poskytnete skúsenosť ľudskej komunikácie prostredníctvom schopnosti počúvať, hovoriť, myslieť.

Ty a ja sa musíme snažiť, aby sme mohli počúvať druhého, snažiť sa mu porozumieť. To, ako človek cíti druhého, môže ho ovplyvniť bez toho, aby urážal alebo vyvolával agresiu, závisí od jeho budúceho úspechu v medziľudskej komunikácii. Len veľmi málo z nás je naozaj dobrých v počúvaní druhých ľudí, vnímavých nuansách v ich správaní. Komunikovať, pozorovať a zároveň počúvať si vyžaduje zručnosť a úsilie.

Rovnako dôležitá je schopnosť počúvať a porozumieť sebe, t.j. uvedomte si svoje pocity a činy v rôznych momentoch komunikácie s ostatnými a toto všetko sa musíte naučiť. Zručnosť k človeku nepríde sama, získava sa za cenu úsilia vynaloženého na tréning. Vy, ako prví učitelia vášho dieťaťa mu však môžete v mnohom pomôcť, ak s vštepovaním komunikačných zručností začnete už teraz.

Deti nevyžadujú ani tak pozornosť, ako skôr záujem, ktorý im môžete dať len vy, ich rodičia. V predškolskom veku dieťa iba „hľadá“ spôsoby vzťahu k druhým, ktoré sú pre neho charakteristické, rozvíja si stabilný osobný štýl a vytvára predstavu o sebe samom. Pri nedostatočnej komunikácii môže dôjsť k ochoreniu zvanému hospitalizmus. Komunikácia prináša dieťaťu veľa pozitívnych radostných zážitkov. Bábätko zbavené komunikácie upadá do melanchólie, jeho osobnosť je zranená, a nielen jeho. Všetok duševný vývoj je spomalený a skreslený. Ak dieťaťu rozumiete, reagujte na jeho zlyhania alebo naopak úspechy; ak mu pomôžete zbaviť sa niečoho, čo mu prekáža; ak je milovaný, hovorí sa s ním a hrá sa s ním, potom pochopí, že svet je bezpečné miesto a môže dôverovať tým, ktorí sa oňho starajú. Ak nie sú naplnené jeho potreby, najmä potreba komunikovať s milujúcimi dospelými, vyrastá v nedôvere voči celému svetu.

Takéto typy komunikácie ako úsmev a pohľad zvyšujú silu vzájomnej príťažlivosti medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Už v útlom detstve sa u detí rozvíja pocit dôvery, alebo nedôvery vo svet okolo seba, v ľudí, veci, javy atď.

Pri nedostatku pozornosti, lásky, náklonnosti a hrubého zaobchádzania sa u detí rozvíja nedôvera, strach z druhých, vytvára sa pocit odcudzenia.

Dôvera v dieťa, schopnosť dospelého odpustiť dieťaťu veľké a malé hriechy, prideľovanie uskutočniteľných pracovných úloh deťom, výchova mladších - to sú počiatky morálky nezištnosti a láskavosti. Keď si deti rozvíjajú schopnosť spolupracovať a komunikovať, interakcia s rovesníkmi sa stáva stabilnejšou a trvácnejšou. Úspech medzi spoluhráčmi v nemalej miere závisí od pocitu bezpečia a spokojnosti, ktorý deti poznajú z interakcií s otcom a matkou. Pre formovanie pozitívnych komunikačných zručností je potrebné u detí rozvíjať emocionálne vnímanie okolitých emócií - jednu zo základných súčastí ľudskej povahy. Sú odrazom osobnosti človeka vnútorný stav(záujem, radosť, prekvapenie, hanba, strach...).

Ak u dieťaťa prevláda samostatná emócia, potom to určuje povahu jeho správania. Výchova môže negatívne emocionálne vnímanie u detí oslabiť, a naopak posilniť pozitívne. Je to určite známe: živá ľudská komunikácia je najzaujímavejšia vec na svete. Najprv človeka vidíme a počujeme a až potom niečo pochopíme. Vždy buďte pozorní voči všetkým prejavom pocitov a túžob partnera. To vám umožní nielen komunikovať s dospelými, ale aj nájsť skutočných priateľov tvárou v tvár vašim deťom.

Aktívne spájajte výrazové prostriedky tváre, pamätajte, že vaše gestá, mimika, pantomíma sú našimi prvými pomocníkmi v komunikácii.

Neschopnosť správne vyjadriť svoje pocity, strnulosť, neobratnosť alebo nevhodnosť mimiky posunková reč sťažuje deťom komunikáciu medzi sebou a s dospelými. Nepochopenie druhého sa často stáva príčinou strachu, odcudzenia, nepriateľstva. Schopnosť vyjadrovať svoje pocity a myšlienky mimikou nám môže nahradiť bežnú reč. Používanie a neustály vývoj mimických prostriedkov vám umožní nielen lepšie porozumieť partnerovi, ale aj priniesť určitú živosť do vzájomnej komunikácie. Je potrebné jemne, ale vytrvalo vychovávať dieťa kultúrou gest. Gestá, ale aj intonácie by mali jeho prejav iba emocionálne dopĺňať. Toto je pohladenie, jemný dotyk, vyjadrenie nesúhlasu.

Musíte poskytnúť svojmu dieťaťu najpriaznivejšie podmienky na komunikáciu s vami, a preto pamätajte na nasledujúce:

Pre dieťa ste figúrkou reči, ako sa deti učia verbálna komunikácia, napodobňovanie, počúvanie, sledovanie.

Vaše dieťa bude hovoriť ako jeho rodina.

Určite ste počuli: "Áno, hovorí presne ako jeho otec!"

Dieťa neustále študuje to, čo pozoruje a chápe oveľa viac, ako dokáže povedať.

Reč dieťaťa sa najúspešnejšie rozvíja v atmosfére pokoja, bezpečia a lásky, keď ho dospelí počúvajú, komunikujú s ním, rozprávajú sa, upriamujú pozornosť, čítajú mu.

Máte výnimočne aktívnu úlohu pri učení vášho dieťaťa, schopnosti myslieť a hovoriť, ale nemenej aktívna úloha v intelektuálnom, emocionálnom, rečovom a komunikatívnom vývoji je vlastná aj samotnému dieťaťu.

Je potrebné poskytnúť dieťaťu dostatok príležitostí na používanie všetkých piatich zmyslov: vidieť, počuť, dotýkať sa, chutiť, cítiť. rôzne prvky okolitého sveta. To mu umožní dozvedieť sa viac o dome, miestach od neho vzdialených.

Ak je to možné, musíte sa pripojiť k dieťaťu. Keď pozerá televíziu a snaží sa zistiť, čo ho zaujíma, diskutujte o tom, čo videl.

Každé dieťa má svoj vlastný temperament, svoje potreby, záujmy, má a nemá rád. Je veľmi dôležité rešpektovať jeho originalitu, stanoviť si reálne ciele pre seba aj pre dieťa.

Snažte sa, aby dieťa nepocítilo nedostatok lásky a rôznorodosti skúseností, ale nenechajte sa mučiť, ak nedokážete splniť všetky jeho požiadavky a túžby.

Treba pamätať na to, že deti milujú učenie viac ako čokoľvek iné, dokonca viac ako jedenie sladkostí, ale učenie je hra, ktorú treba zastaviť skôr, ako to dieťa omrzí. Hlavná vec je, že dieťa má neustály pocit "hladu" kvôli nedostatku vedomostí. Proces osobnostného rozvoja je etapou vo vývoji vzťahov medzi dieťaťom a dospelým, predovšetkým matkou. Jej materinská láska vyvoláva v dieťatku obojstranný hrejivý pocit. Čo môže byť lepšie ako slová 4 letné dievča Gali: "Mami, miluješ ma ako svoje srdce a ja ťa milujem ako sviatok."

Prajem ti úspech! Všetko najlepšie!

Aplikácia.

Abstrakt lekcie o formovaní komunikačných zručností u detí stredného predškolského veku.

Cieľ: Formovanie eticky hodnotných zručností a spôsobov správania detí vo vzťahu k iným ľuďom, rozvoj komunikačných zručností a sociálnej aktivity predškolákov.

Úlohy:

vytvárať atmosféru dobrej vôle, vzájomného porozumenia a lásky;

naučiť schopnosť počúvať a počuť druhého;

vyučovať flexibilne, využívať v komunikácii mimiku, pantomímu a hlas;

rozvíjať komunikačné schopnosti u detí v rôznych životných situáciách;

naučiť sa používať vzorce etiketa reči adresované a motivované;

pestovať priateľský prístup k rovesníkom;

cvičiť deti v tvorení slov podľa analógie.

Materiál: rovinný kvet „Kvet-sedem-kvet“, hudobný sprievod, hudobná bábika v elegantných šatách, modely zeleniny a ovocia, zvonček, bonboniéra pre každé dieťa.

Priebeh lekcie:

Chlapci, pozrite sa čo nádherný kvet rozkvitla v našej skupine. Toto je polokvet. Pamätáte si na takúto rozprávku? Náš kvet teda nie je jednoduchý, ale čarovný. Ak odtrhnete jeden z okvetných lístkov, môžete byť kdekoľvek chcete.

Chcete ísť na výlet? Ktorým okvetným lístkom začneme?

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Povedali nám, aby sme sa dostali na severný pól.

1. Aké sú termíny sneh, ľadové kryhy. Áno, je tu zima! Ako sa môžeme udržať v teple? (odpovede detí).

Zahriať sa môžeme tak, že si dobrotu svojho srdca, teplo svojich rúk a vrúcne úsmevy odovzdávame navzájom. Chcieť vyskúšať?

Prenesiem na Sašenku teplo svojho srdca, usmejem sa a pevne mu potrasiem rukou. (deti robia cvičenie v kruhu).

Chlapci, cítili ste teplo láskavosti a teplo nášho priateľstva? Usmievajte sa, držte sa za ruky. Je všetkým teplo? Potom môžete cestovať ďalej. Ktorý okvetný lístok teraz vyberieme?

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Povedali nám, aby sme boli na ostrove komplimentov.

2. Stretne nás princezná ostrova (inteligentná, hudobná bábika). Chcete ju spoznať?

Volám sa Natalia Vladimirovna, ako sa máš?

Volám sa Dáša.

Veľmi rád ťa spoznávam.

Dášenka, a nie som so mnou sám, priatelia, aj oni sa s vami radi stretnú (deti podľa navrhovaného vzoru spoznajú bábiku).

Princezná Dášenka je dievča a všetky dievčatá milujú, keď sa im to povie nádherné slová, pochváľte ich. Daša Dashe komplimenty, bábika ďakuje každému dieťaťu. (Deti sa s pomocou učiteľa učia budovať slovnú konštrukciu komplimentu, napríklad: „Dasha, aké žiarivé oči máš“, „A aké dlhé a krásne šaty máš s golierom a vreckami“, atď.)

Zostali sme s tebou Dášenka a teraz je čas, aby sme išli ďalej. Veľmi rád som ťa spoznal.

Ktorý okvetný lístok vyberieme tentokrát?

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Prikázal nám byť v ríši chutí.

3. Chlapci, čo vidíme v tomto kráľovstve? (modely zeleniny a ovocia)

Čo sa z nich dá pripraviť? (šťavy)

Držte sa za ruky, dostali sme odšťavovač, s jeho pomocou sa pripravujú šťavy a pokúsime sa uvariť a výslednú šťavu určite vyskúšame. A z vašich tvárí sa pokúsim uhádnuť, aký druh šťavy chutí sladko, kyslo alebo horko (deti zobrazujú chuťové vnemy mimikou, učiteľ háda, v prípade ťažkostí hovorí deťom).

Úspešne ste demonštrovali rozmanitosť chutí výsledných štiav, citrón bol kyslý, banán sladký, cibuľa horká atď. A teraz navrhujem ísť na našu cestu.

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Povedali nám, aby sme išli do divadla.

4. Kto účinkuje v divadle? Myslím, že by z vás boli úžasní umelci. Možno skúsiť? (prial by som si, aby sa deti zúčastňovali na štúdiu pantomímy).

Deti zobrazujú: starca, nahnevaného vodiča, vystrašeného zajaca, plačúce bábätko, prefíkanú líšku, nahnevaného medveďa, veselé dievča.

Skvelí umelci, dobrá práca! Už vás nebaví cestovať? Zaujímalo by ma, kde budeme, keď vyberieme ďalší okvetný lístok?

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Prikázali nám byť v krajine škriatkov.

5. Kto sú škriatkovia? (detské dohady)

Chlapci, chcete sa zmeniť na skutočných škriatkov? K tomu nám pomôže čarovný zvonček.

Zazvoň na zvonček, premeň nás na škriatkov.

Gnómovia majú obľúbenú hru, môžem vás naučiť (hra sa hrá vo dvojiciach).

Ja som trpaslík, ty si trpaslík (Dieťa ukazuje na seba a svojho partnera)

Ja mám dom, ty máš dom. (Z dlaní zobrazuje strechu nad hlavou a nad hlavou partnera)

Vaše líca sú hladké.
Mám čierne obočie
Tvoje obočie je čierne.
Som tvoj priateľ (natiahne ruku)
Si môj priateľ. (Partnet položí ruku na vrch)
Milujeme sa navzájom. (objímajte sa navzájom)

Premeňte zvonček na chlapcov a otočte trpaslíkov.

Akých zábavných, priateľských škriatkov máme. Pozri, ostali nám len dva čarovné okvetné lístky, možno môžeme ísť na ostrov prekvapení.

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Povedzte nám, že sme na ostrove prekvapení.

6. Na tomto ostrove je nezvyčajný predmet, ktorý sme ešte nikdy nevideli, skúste ho nájsť. (Deti nájdu pre každé dieťa nezvyčajne zdobenú bonboniéru)

Jedzte, prosím.

Naša cesta sa končí, ostáva nám posledný okvetný lístok, pomôže nám vrátiť sa do škôlky. Dnes sme navštívili rôzne miesta, naučili sme sa rozdávať úsmevy, zohrievali sme nimi srdcia našich priateľov, stretli princeznú Dášu, potešili ju komplimentmi, snažili sa byť umelcami, pomáhali si.

A ja ti poviem zbohom
"Maj sa"
alebo "Dovidenia", doplním aj ja
- Byť zdravý!
Zajtra si zahráme znova.

Nastya vyberie posledný okvetný lístok.

Okvetný lístok muchy
Cez západ na východ
Cez sever cez juh
Zostaň robiť kruh
Hneď ako sa dotknete zeme
Byť našou cestou.

Záver

Majte priateľské vzťahy s rovesníkmi veľký význam pri formovaní ľudskej psychiky, jej vývoji a formovaní rozumného, ​​kultúrneho správania. pod vplyvom pedagógov sú detské hry obohatené o epidoty a dávajú priestor na rozvoj fantázie. Ich reč sa zlepšuje, stáva sa jasnejšou. V ich reči sa vytvárajú myšlienky o tých aspektoch života, ktoré zobrazujú v hre.

V procese herných činností sa deti učia sociálnej interakcii, uvedomujú si svoje schopnosti, vedomosti, komunikačné zručnosti a učia sa žiť v spoločnosti. Vďaka hrám, komunikácii a učeniu dochádza k osobnostnému rastu a intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, preto je veľmi dôležité, aby deti mali možnosť byť v kolektíve.