Умения за ефективна комуникация при деца в предучилищна възраст. Формиране на комуникативни умения на деца в предучилищна възраст по време на игра

Лариса Селифанкина
Развитие на социални и комуникативни умения при по-големи деца предучилищна възраст

Тема: « Развитието на социални и комуникативни умения при деца от предучилищна възраст»

Формиране социалните комуникационни умения са процессвързани с развитието на езика умения, речеви умения, форми на специално усвоено поведение, което включва следното Компоненти: Диалогичен, комуникативен умения:

Вербален (способността да започнете, поддържате, завършите диалог, разговор; способността да слушате друг, да формулирате и задавате въпрос; да участвате в колективно обсъждане на дадена тема)

Невербални (способността да водите разговор, обръщайки се с лице към събеседника; способността да използвате жестове, изражения на лицето при разговор, да регулирате силата на звука и тембъра на гласа) социални умения: способността да изразяват своите чувства и емоции; способност за общуване с възрастни и връстници (и познати и непознати); способността да се регулира емоционалното състояние в зависимост от ситуацията.

социално- комуникативна компетентност означава развитие на умения: Разберете емоционалните състояния на връстник, възрастен (весел, тъжен, ядосан, упорит и т.н.)и разкажи за това;

Получете необходимата информация в комуникацията;

Изслушвайте другия, уважавайте неговото мнение, интереси;

Водете прост диалог с възрастни и връстници;

Отстоявайте мнението си;

Да съпоставят своите желания, стремежи с интересите на други хора;

Участвайте в колективни дела (договарям, отстъпвам и т.н.);

Отнасяйте се с уважение към другите хора;

Приемане и оказване на помощ;

Не се карайте, реагирайте спокойно в конфликтни ситуации.

Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраствъзниква чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е важен елемент от всяка игра. По време на играта има социални, емоционално и умствено развитие на детето. Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват във въображаемо социален живот. Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат по подходящ начин с другите.

В процеса директно образователни дейности Опитвам се да включвам игри за развитиеемоционална отзивчивост деца. Например играта „Нека си направим комплименти“, се развива емоционални преживяваниядете, има нужда от общуване. В ситуация на общуване, основана на ярки емоционални преживявания на детето развиват сежелание и нужда от сътрудничество, възникват нови отношения към света около него.

За установяване на диалогична комуникация използвам настолни, дидактични игри, като лото, домино, игри с правила.

Игри на открито, базирани на активни двигателни действия децадопринасят не само за физическото възпитание. В тях има игрово превъплъщение в животни, имитация на трудовите действия на хората. Специални класове са посветени на подвижни игри, те се провеждат главно в часовете по физическо възпитание, на разходки, в свободното време.

предучилищнадетството е период на опознаване и развитие на света на човешките отношения. Детето ги моделира в ролева игра, която става водеща дейност за него. Докато играе, то се научава да общува с връстниците си.

През шестата година от живота, интереси децастават по-категорични, съзнателни и упорити, което се проявява в избора на сюжет и роля. Често общите игрови интереси се обединяват деца, служат за начало на приятелство. Дългите игри са много важни в това отношение. Дългосрочната перспектива на играта изисква момчетата да имат съвместна дискусия, разпределение на ролите, като се вземат предвид интересите на всеки участник, способността да се съобразяват с приятел, да му се притекат на помощ в точния момент.

За тези, които играят се развивачувство за отговорност към общото дело. Така играта и реалните отношения се сливат, стават едно цяло. децаобединява в играта обща цел, общи интереси и преживявания, съвместни усилия за постигане на целта, творчески търсения.

С такива игри детето показва какво смята за основната връзка на възрастния и какъв стереотип на поведение избира като модел на поведение и подражание.

Ролева игра - водеща дейност старша предучилищна възраст. По ниво развитиеигровите действия на детето могат да определят неговата готовност за училище.

Предпоставки за преминаване към учебни дейностиформирани в рамките на ролева игра.

Акцент върху емоционалното развитие уменияобщуването се дава в процеса на театралната дейност.

Участвайки в театрални игри, децата опознават света около тях, стават участници в събития от живота на хората, животните и растенията. Темата на театралните игри може да бъде разнообразна.

Голямото и многостранно влияние на театралните игри върху личността на детето ви позволява да използвате техния силен, но ненатрапчив педагогически инструмент. развитие на речта на деца в предучилищна възраст, които по време на играта се чувстват спокойни, свободно и активно общуват помежду си и с възрастните.

Любимите герои стават модели за подражание. Детето започва да се идентифицира с любимия образ. С удоволствие се превъплъщавам в любимия образ на героя, дете в предучилищна възрастприема и приписва черти, характерни за това. Самостоятелната ролева игра на децата им позволява да формират опит за морално поведение, способността да действат в съответствие с моралните стандарти, защото виждат, че положителните качества се насърчават от възрастните, а отрицателните се осъждат.

Важно е да говореха по-големите деца в предучилищна възраст, лесно можеше да влезе в контакт с хора, знаеше как да общува в различни ситуации, бяха настроени за конструктивен диалог, успяха да взаимодействат успешно с комуникационни партньори и т.н. Също толкова важно е те да са готови да попълнят знанията си въз основа на придобитите по-рано. Ще помогне дете в предучилищна възрастпо-лесно да се адаптират към условията на училищния живот и, следователно, да бъдат социално активен човекспособен на самоактуализация.

Благодаря за вниманието!

Свързани публикации:

Развитие на социални и комуникативни умения при деца от ранна предучилищна възрастОбобщение на урока „Кукла Маша отива на разходка“ във втора младша група. Възпитател: Момчета, погледнете през прозореца дървета, локви, хора. на.

Материалът е подготвен за практически семинар на тема „Социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст чрез игрови дейности“.

Консултация за родители "Развитие на графични умения при деца от предучилищна възраст"Началото на обучението по писане е много важен момент в живота на детето. Ефективността на обучението до голяма степен зависи от това колко успешно е то.

Развитие на комуникативни умения при деца от предучилищна възраст с помощта на здравно-спестяващи технологииРАЗВИТИЕ НА КОМУНИКАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ ДЕЦА В ПО-ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЗДРАВОСПЕСТЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯТА НА ПРЕДВАРИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

Развитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост чрез метода на моделиранеРазвитието на комуникативните умения при деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост чрез метода на моделиране. Предучилищно детство.

Дейностите на всички предучилищни институции са насочени към подобряване на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст. Работата, започната в детската градина от учителя, трябва да бъде продължена у дома от родителите.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт (FSES) Предучилищно образованиекомуникативното развитие и социализацията трябва да се разглеждат като единна образователна област. Комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст може да се формира само по време на комуникация с възрастни и връстници. Основната цел на социалното и комуникативно развитие е да се внуши на бебето уменията за общуване със себеподобни. Предучилищното дете трябва:

1. Да формира поведение, което да е безопасно за себе си и за другите.
2. Научете как да общувате ефективно както с деца, така и с възрастни. Някои деца лесно намират общ език само с връстници, смутени от присъствието на възрастните. Други момичета и момчета се чувстват комфортно в компанията на възрастни – техни близки роднини. В същото време те изпитват страх от общуване с непознати, дори и с връстниците си.
3. Да се ​​формират положителни нагласи към съвместна работа и творчество.
4. Научете основните морални норми, взаимоотношения и механизми на поведение, възприети в обществото.
5. Научете емоционалния компонент на комуникацията, научете се на отзивчивост, милост и съпричастност.
6. Да се ​​формира способност за вземане на самостоятелни решения в съответствие с моралните стандарти, приети в това общество.

Структура на социализацията

Социализацията на децата в предучилищна възраст включва комуникация с възрастни и връстници, по време на която се осъществява предаването на социален опит. Това е непрекъснат процес, който продължава у дома, в детската градина и в други институции, посещавани от детето. Социализацията на децата от средна предучилищна възраст засяга 3 основни направления:

1. дейностен аспект. Той предполага действия на индивида, насочени към обект с цел задоволяване на възникнала потребност. Основната дейност е в играта, чрез нея се осъществява развитието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници.
2. Комуникация. Формирането на комуникационни умения се осъществява в процеса на пряка комуникация. Разговорът (диалог или полилог) учи на взаимодействие с друг човек. Когато децата общуват помежду си или с по-възрастните, те развиват комуникативни умения. Детето се научава да се фокусира върху събеседника.
3. Самоосъзнаване. Общуването на деца в предучилищна възраст пряко влияе върху развитието на неговото самосъзнание. За да усети значението си, да разбере мястото си в света, бебето се нуждае от друг човек. За успешна социализация на децата в предучилищна възраст трябва да опитате различни роли. В магазина детето действа като клиент. Вкъщи той играе ролята на син или дъщеря (внук или внучка).

виртуална комуникация

Комуникацията на съвременен ученик и предучилищна възраст с връстници често се осъществява в в социалните мрежи. Днешните деца на 3-4 години знаят как да използват мобилни телефонии компютри. Дете на 6-7 години, което има сметки, е често срещано явление в наши дни. Няма консенсус дали развитието на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст в Интернет е зло или добро. Виртуалната комуникация се появи сравнително наскоро и се развива бързо. Съвременните педагози-изследователи все още не са направили обективни заключения. По очевидни причини е невъзможно да се намери необходимата информация в педагогическите ръководства на съветските учени.

Диагностиката на комуникативните умения на момчета и момичета, които прекарват много време онлайн, показва, че такива деца имат някои отклонения в умственото развитие. Речникът на един любител да посещава страници в социалните мрежи е по-оскъден. Спецификата на виртуалната комуникация:

1. Хората изглеждат много по-добре онлайн, отколкото онлайн. истинския живот. Липсата на пряк контакт със събеседниците освобождава. Вместо истинска снимка можете да вмъкнете чужда. Комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст протича с измислен характер. Желанието да изглежда "готино" кара детето в предучилищна възраст също да се превърне в измислен герой. Той осъзнава нуждата си от комуникация, но не получава правилната представа какво е истинска комуникация.
2. Във виртуалния диалог липсва емоционален компонент, който пречи на нормалното развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст. Изразяването на емоции е неразделна част от комуникацията. В интернет истинските чувства се заменят с емотикони, с които можете да предадете всяка емоция, да заблудите събеседника. Скриването на истинските чувства в реалното общуване е много по-трудно.
3. Виртуалната комуникация е твърде монотонна. За пълноценното комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст е необходим не само диалог, но и съвместни действия. Виртуалните контакти не засягат една от най-важните сфери на социализацията. Общуването на децата в реалния живот включва игри, съвместни посещения на кино и т.н. В социалните мрежи това е невъзможно.

Ролята на възрастен

Формирането на комуникационни умения при децата в предучилищна възраст започва в семейството. Децата научават първите си комуникационни умения чрез контакт със семейството си. Комуникационните умения предполагат не само ерудиция, способност за компетентно изграждане на речта. Общуването на дете в предучилищна възраст с възрастни развива навика да уважава по-възрастните.

Контактите с баба и дядо заемат особено място в живота на детето. Според някои родители подобно общуване се отразява зле на развитието на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст.

Въпреки това обществото на човек, принадлежащ към друго поколение, носи на детето знанията, които то няма да получи от връстниците си или от родителите си. Много възгледи за живота на бабите и дядовците са остарели. Старите хора са склонни да не разбират младите. Диалогът с деца в предучилищна възраст ще помогне за премахване на конфликта между двете поколения.

Въпреки ползите от комуникацията между деца в предучилищна възраст и възрастни, те не трябва напълно да заместват контактите с връстници. Формиране комуникационни уменияпри деца протича в общество от хора на една и съща възраст. Детето в предучилищна възраст трябва да прекарва поне толкова време с връстниците си, колкото и с родителите си. Възрастните няма да могат да разберат всички характеристики на общуването на децата, въпреки факта, че самите те някога са били на същата възраст. Вътрешният свят на по-възрастното дете в предучилищна възраст е разнообразен и богат. До 6-7-годишна възраст детето знае много приказки. Диагностиката на общуването на децата на тази възраст показва, че момчетата и момичетата са склонни да играят сюжетите на анимационни филми, които познават. Ограничаването на контактите с връстниците ще ограничи развитието на комуникативните умения при децата в предучилищна възраст.

социална фобия

Страхът от общуване със себеподобни се среща не само при деца, но и при възрастни. Колкото по-рано родителите забележат проблема, толкова по-лесно ще бъде да се отърват от него. Липсата на комуникативни умения при деца от старша предучилищна възраст води до факта, че затворен възрастен израства от затворено дете. Такъв човек ще има много проблеми с намирането на работа, кариерното развитие и щастието в личния си живот.

Можете да различите социалния фоб по няколко признака:

• държи се затворено, особено в присъствието на непознати;
• социалната фобия предпочита комуникацията с връстници в предучилищна възраст, за да общува с животни;
• такива деца обикновено нямат приятели;
• социалните фоби избягват многолюдни места, не обичат празнични събития, страхуват се да говорят публично.

Наличието на всички тези признаци показва нарушения на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст.

Родителите трябва да говорят с детето си. Диагностичният разговор не трябва да се превръща в разпит. Мама или татко в ненатрапчива форма трябва да зададат на бебето въпрос защо не иска да играе с други деца. Може би някой от неговите връстници или възрастни го е обидил, обидил, присмял му се и след това детето е загубило доверие във всички хора.

В някои случаи възрастните трябва да поемат организацията на комуникацията на децата в предучилищна възраст в свои ръце. Можете да поканите приятели с деца на гости. Социофобите са по-добри в контакта в позната среда (у дома), отколкото в непозната. За да освободят детето, родителите могат да участват в играта. Необходимо е да се подходи към организацията на контакта, като се вземат предвид особеностите на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници. Веднага щом момчетата се опознаят по-добре и се включат в игровата дейност, възрастните трябва тихо да напуснат играта.

Индивидуализацията не е синоним на социална фобия. Понякога децата предпочитат самотата пред компанията на връстниците си, защото не се интересуват от тях. В същото време отказът от общуване с други деца не нарушава социалната компетентност на децата в предучилищна възраст. Родителите трябва да идентифицират хобитата на своя син или дъщеря и да организират развлекателни дейности за детето въз основа на неговите интереси, например да се запишат в спортна секция.

Форми на общуване на деца в предучилищна възраст

За развитието на комуникационните умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст са необходими няколко форми на контакт с връстници. На мъж без учителско образованиеможе да изглежда, че цялата дейност на детето на тази възраст се свежда до играта. Това е отчасти вярно, тъй като играта в предучилищна възраст е водеща дейност. Въпреки това, всяка възраст има свои собствени характеристики на общуване. Форми на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници:

1. Емоционално практично. Характерно е за по-младата предучилищна възраст, когато се стреми към активна дейност под влияние на емоциите. Например: момиче гледа майка си, докато пере. Миризмата на прахове привлича детето и предизвиква желание да изпълнява действията на възрастен. Децата на 2-4 години все още се учат да общуват с връстниците си. Основният поведенчески стандарт продължава да бъде възрастен, с когото бебето прекарва по-голямата част от времето.
2. Ситуационен бизнес. На 4-5 години децата не просто имитират дейността на възрастните под влияние на емоциите. Дейностите на детето стават по-съзнателни. Момичето разбира защо майка й изтрива, защо използва пудра. Характеристиките на комуникацията на децата в предучилищна възраст са, че те искат да играят роли на възрастни. Децата на 4-5 години вече охотно имитират зряла възраст. През този период връстникът става по-предпочитан партньор.
3. Извънситуационен бизнес. Доминиращ при деца на 6-7 години. Развитието на комуникативните умения при децата в предучилищна възраст през този период достига най-голяма активност. Децата не играят само с готови приказки, както беше на 4-5 години. Те се опитват да създадат свои собствени правила. Ако дадем сравнителните характеристики на всичките 3 форми, тогава бизнесът извън ситуацията е най-продуктивен за развитие комуникационни дейностидеца в предучилищна възраст.

Ролята на играта в общуването

Ролята на комуникацията между децата в предучилищна възраст и връстниците не може да бъде надценена.

Психологът Л. С. Рубинштейн смята, че игровата дейност е най-важният елемент в успешната социализация на дете в предучилищна възраст. Играейки, децата не само имитират личността на някой друг, но и значително обогатяват своята. Понякога на 5-6 години, изобразявайки действията на татко и мама, детето избира за себе си професията на лекар, учител, актьор.

Ролята на възрастен във формирането на комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници е, разбира се, голяма. Не бива обаче да поемате изцяло контрола над дейностите на детето. По време на играта децата трябва да усещат своята значимост. Ако възрастен постоянно се намесва и предлага готови решения на определен проблем, интересът към играта може да изчезне. Родителите и полагащите грижи могат да бъдат наблизо, за да идентифицират негативните нюанси. Например: момчето изобразява пиян баща, който бие майка си. Вероятно детето не се стреми да нарани своя другар. Просто той често трябва да наблюдава подобна ситуация и го възприема като норма на отношенията между хората. Детето не трябва да се кара. Можете да му предложите положителен образ: татко донесе цветя на мама.

Възрастен често действа като арбитър в някои игри. Особено внимание трябва да се обърне на реториката за деца в предучилищна възраст. Учителят събира децата и им предлага различни ситуации: вашият приятел е тъжен, сестра ви е болна, баба ви е загубила очилата си. Всяко дете трябва да предложи своя собствена версия на решението на проблема. Децата с противоположни гледни точки могат да организират дебат, в който да се редуват да спорят в полза на своето мнение.

Трудно е да се надцени комуникацията в предучилищна възраст и нейната роля в по-късния живот. От кого и как ще контактува детето през този период, зависят по-нататъшните му успехи и постижения. Липсата на комуникация в предучилищна възраст води до неприятни последици.

ВЪВЕДЕНИЕ

Човек, като социално същество, от първите месеци на живота си изпитва нужда от общуване с други хора, която непрекъснато се развива - от нуждата от емоционален контакт до дълбоко лично общуване и сътрудничество. Това обстоятелство определя потенциалната непрекъснатост на комуникацията като необходимо условие за живот.

Комуникацията, като сложна и многостранна дейност, изисква специфични знания и умения, които човек овладява в процеса на усвояване на социалния опит, натрупан от предишни поколения. Високото ниво на комуникация е ключът към успешната адаптация на човек във всяка социална среда, което определя практическото значение на формирането на комуникативни умения от ранна детска възраст.

Съвременната педагогическа практика се основава на психолого-педагогически изследвания, теоретично обосноваващи същността и значението на формирането на комуникативни умения в развитието на детето в предучилищна възраст. Многобройни публикации се основават на концепцията за дейност, разработена от A.N. Леонтиев, В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, А.Б. Запорожец и др.. Въз основа на него М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репин разглежда комуникацията като комуникативна дейност.

Редица изследвания отбелязват, че комуникативните умения допринасят за умственото развитие на дете в предучилищна възраст (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), влияят върху общото ниво на неговата активност (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Значението на формирането на комуникативни умения става по-очевидно на етапа на прехода на детето към училище (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, В. А. Петровски, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Шулешко), когато липсата на елементарни умения затруднява детето да общуват с връстници и възрастни, води до повишаване на тревожността, нарушава процеса на обучение като цяло. Именно развитието на комуникацията е приоритетна основа за осигуряване на приемственост на предучилищното и основното общо образование, необходимо условие за успеха на образователната дейност и най-важната посока на социално и личностно развитие. Развитието на комуникативните умения при деца с общо недоразвитиеречта (OHP) става много актуална, тъй като броят на децата с увреждания напоследък се увеличи развитие на речта.

Затова сме избралиизследователска тема: "Характеристики на формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта."

Изследователски проблем: какви са особеностите на формирането на комуникационни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Цел на изследването: да се разкрият характеристиките на формирането на комуникационни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Обект на изследване: деца в старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Предмет на изследване: формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Въз основа на целта сме идентифициралицели на изследването:

1. Да се ​​анализира психологическата и педагогическата литература по темата на изследването.

2. Да се ​​проучи нивото на формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

3. Разработете план за корекционна и педагогическа работа за формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Изследователски методи:

1. Теоретичен анализ на литературата по темата на изследването.

2. Педагогически експеримент (констатиране, преподаване).

3. Разговор.

4. Наблюдение.

5. Анализ на продукти от игри и речева дейност на децата.

Методически и теоретична основаизследванията са разпоредбите на философията и социологията за човека като най-висша ценност на обществото и самоцел на социалното развитие, за водещата роля на дейността и комуникацията в развитието на личността (B.G. Ананиев, A.V. Запорожец, A.N. Леонтиев, M.I. Лисина, В. А. Петровски, С. Л. Рубинштейн), общи дидактически разпоредби за формиране на умения и способности (Л. С. Виготски, А. Е. Дмитриев, В. А. Крутецки, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин), теоретични разработки в областта на педагогическите технологии (V.P. Беспалко, G.K. Селевко и др.).

Изследователска база:общинска бюджетна детска градина образователна институция Детска градинакомбиниран тип № 64 на Белгород.

Работна структура:

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОБЩА НЕРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

1. Концепцията за комуникация и комуникативни умения

В домашната психология общуването се счита за едно от основните условия за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на неговата личност, водещият вид човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез взаимодействие с други хора (L.S. Виготски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, С. Л. Рубинщайн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин и др.).

Комуникацията, като едно от основните условия за пълноценно развитие на детето, има сложна структурна организация, основните компоненти на която са предмет на комуникация, комуникативна потребност и мотиви, единици на комуникацията, нейните средства и продукти. През цялото съдържание в предучилищна възраст структурни компонентикомуникацията се променя, нейните средства се усъвършенстват, основното от които е речта.

В съответствие с теоретичните концепции на домашната психология, речта е най-важната умствена функция на човек - универсално средство за комуникация, мислене и организиране на действия. Много изследвания са установили, че умствените процеси - внимание, памет, възприятие, мислене, въображение - се медиират от речта. Общуването присъства във всички видове дейности на децата и оказва влияние върху речта и умствено развитиедете, формира личността като цяло.

Психолозите смятат, че решаващите фактори при формирането на общуването на детето са неговото взаимодействие с възрастните, отношението на възрастните към него като личност, тяхното отчитане на нивото на формиране на комуникативната потребност, което детето е достигнало на този етап от развитието .

Моделите на поведение, усвоени от него в семейството, се прилагат в процеса на общуване с връстниците. От своя страна много от качествата, придобити от детето в детския екип, се въвеждат в семейството. Връзката на дете в предучилищна възраст с деца също до голяма степен се определя от естеството на комуникацията му с учителя в детската градина. Стилът на общуване на учителя с децата, неговите ценностни нагласи се отразяват в отношенията на децата помежду им, в психологическия микроклимат на групата. Успешното развитие на взаимоотношенията му с връстниците оказва особено влияние върху формирането на психичния живот на детето. Така при нормално развитие има единство във формирането на общуването на детето и развитието на неговата личност.

При недостатъчна комуникация на детето с възрастни и връстници, скоростта на развитие на неговата реч и други умствени процеси се забавя. Отклоненията в развитието на речта влияят негативно на умственото развитие на детето, затрудняват общуването с другите, забавят формирането на когнитивните процеси и следователно пречат на формирането на пълноценна личност.

Потребността от общуване е една от най-важните потребности на човека. Изследователите на проблемите на комуникацията отбелязват, че тя служи за установяване на общност между хората, регулира техните съвместни дейности, е инструмент на знанието и основа на съзнанието на индивида, служи като самоопределение на индивида, без което човек би паднал извън съвместните дейности и биха били изгубени и безпомощни извън човечеството. Комуникацията се разглежда като взаимодействие на хора, насочено към хармонизиране и комбиниране на усилията с цел изграждане на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Този специален вид дейност има мотиви, предметно съдържание, средства, резултат.

Напоследък наред с понятието „комуникация“ широко разпространение получи и понятието „комуникация“. Комуникацията като комуникативна дейност се разглежда в трудовете на Г. М. Андреев, А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, М.И. Лисина, А.В. Петровски, Д.Б. Елконин. Разработчиците на FGT са идентифицирали образователната област „Комуникация“, чиято цел е развитието на комуникацията, развитието на вербалната комуникация.

Комуникацията е процес на двупосочен обмен на информация, водещ до взаимно разбиране. В речника на руския език S.I. Ozhegov "комуникация" се тълкува като съобщение, комуникация. В речника на синонимите понятията "комуникация" и "комуникация" се характеризират като близки синоними, което позволява да се разглеждат тези термини като еквивалентни.

Комуникацията, според психолозите, е способността и уменията за общуване с хора, от които зависи успехът на хора на различна възраст, образование, различно ниво на култура и психологическо развитие, както и на хора с различен житейски опит и различни комуникационни способности.

Комуникационните умения са начин, който човек е усвоил за установяване на взаимоотношения между хората, те включват способността да влезе в контакт с непознат, да разбере личните му качества и намерения, да предвиди резултатите от поведението му и в съответствие с това да изгради своя поведение.

Позицията за решаващата роля на комуникацията в психическото развитие на детето е изложена и развита от L.S. Виготски, който многократно подчертава, че "психологическата природа на човека е набор от човешки отношения, които са пренесени навътре и са станали функции на личността и форми на нейната структура".

Първите изследвания, характеризиращи комуникативните качества на човек, се намират в трудовете на B.G. Ананиев, А. А. Бодалева. Тези автори все още не отделят понятието "комуникативни качества", но описват подробно качествата, необходими за комуникацията и компонентите на комуникацията като психологически процес.

Комуникативните умения като феномен на комуникативната култура на детето, който се реализира в ситуация на общуване, се разглеждат от O.A. Веселкова. Има и друго направление, което е най-широко представено в литературата (Я. Л. Коломински, Н. А. Лемаксина, Л. Я. Лозован, М. Г. Маркина, А. В. Мудрик, Е. Г. Савина и др.), в които комуникационните умения се разглеждат като група умения, които характеризират личностните качества на детето, необходими за организиране и осъществяване на процеса на общуване, взаимодействие.

От особен интерес за нас са произведенията, посветени на идентифицирането на характеристиките на комуникацията на децата в предучилищна възраст (Т.А. Антонова, В.Н. Давидович, Р.И. Деревянко, Е.Е. Кравцова, Л.В. Лидак, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская).

В предучилищната педагогика гледната точка на M.I. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, според която „общуването“ и „комуникативната дейност“ се считат за синоними. Те отбелязват, че "развитието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници, както и с възрастни, се представя като процес на качествени трансформации в структурата на комуникативната дейност" .

M.I. Лисина в структурата на комуникацията като комуникативна дейност се разграничават следните компоненти:

1. Субект на общуване е друго лице, комуникационен партньор като субект.

2. Потребността от общуване се състои в желанието на човек да познава и оценява другите хора, а чрез тях, с тяхна помощ, да се самопознава и самооценява.

3. Комуникативните мотиви са това, за което се осъществява комуникацията. Мотивите за общуване трябва да бъдат въплътени в онези качества на самия човек и други хора, за да познават и оценяват, които този индивид взаимодейства с някого от околните.

4. Действия на общуване - единица на комуникативна дейност, холистичен акт, адресиран до друго лице и насочен към него като към негов собствен обект. Двете основни категории комуникационни действия са инициативни действия и основни действия.

5. Задачи на комуникацията - целта, за постигането на която при тези специфични условия са насочени различни действия, извършвани в процеса на комуникация. Мотивите и целите на комуникацията може да не съвпадат помежду си.

6. Средства за комуникация са операции, с помощта на които се осъществяват и комуникационни действия.

7. Продукти на комуникацията - образувания от материален и духовен характер, създадени в резултат на комуникацията.

Според M.I. Лисина, подходът към общуването като дейност има редица предимства пред разглеждането му като специален вид поведение, или взаимодействие, или набор от условни реакции на човек към сигнали, идващи от друг човек: „Както филогенетичното, така и онтогенетичното развитие престава да се сведе до умножаване на комуникативните операции или до появата на нови средства за обмен на информация и осъществяване на контакти: напротив. Самите промени от този вид получават своето адекватно обяснение чрез трансформацията на потребностите и мотивите за общуване.

А.Н. Леонтиев предложи концептуална структура на дейността: дейност - действие - операция. И въз основа на това комуникационните умения в педагогиката и психологията се считат за негов оперативен компонент.

M.I. Лисина отбелязва, че комуникацията за детето е „активни действия“, с помощта на които детето се стреми да предаде на другите и да получи определена информация от тях, да установи емоционално оцветени отношения с околните и да координира действията си с другите, да задоволи своя материал и духовни нужди. Тя отделя експресивно-мимически, предметно-действени и речеви средства в сферата на общуването с възрастните. Появяват се последователно, на значителни интервали. В контактите с връстници детето използва същите три категории и до началото на формирането на комуникацията, т.е. до тригодишна възраст той практически ги притежава. Авторът отбеляза. Че сред по-младите деца в предучилищна възраст водещата позиция се заема от изразителни и практически операции, но от по-възрастните деца в предучилищна възраст училищна възрастречта излиза на преден план и заема позицията на водеща комуникативна операция. По този начин комуникационните умения се разглеждат от нас като част от речевата култура на децата в предучилищна възраст, включително съзнателното усвояване на изразителни - визуални средствареч и целесъобразното им използване в собствените си изявления в процеса на общуване, установяване на начини за установяване на взаимоотношения между хората.

В проучванията на A.A. Бодалева, Л.Я. Лозован, Е.Г. Савина разграничава три компонента в структурата на комуникативните умения: информационно-комуникационен, интерактивен, перцептивен

(виж таблица 1.1)

Таблица 1.1

Структура на комуникационните умения

BF Lomov, в зависимост от изпълняваната роля, идентифицира три групи функции на комуникативните умения: информационно-комуникативни, регулаторно-комуникативни. афективно - комуникативен.

Групата на информационно-комуникационните умения се състои от способността за влизане в процеса на общуване (да се изрази молба, поздрав, поздравление, покана. Учтиво обръщение); навигирайте в партньори и комуникационни ситуации (започнете да говорите с приятел и непознат; спазвайте правилата на културата на общуване в отношенията с връстници и възрастни); корелират средства на словесни и невербална комуникация(използвайте думи и учтиви знаци; изразявайте мисли емоционално и смислено с помощта на жестове, изражения на лицето, символи; получавайте и предоставяйте информация за себе си и други неща; използвайте рисунки, таблици, диаграми, групирайте материала, съдържащ се в тях).

Групата от регулаторни и комуникативни умения се състои от способността за координиране на действията, мненията, отношенията с нуждите на комуникационните другари (осъществяване на самоконтрол и взаимен контрол на учебните и трудовите дейности, обосноваване на съвместно изпълнявани задачи на операции в определен логически план). последователност, определяне на реда и рационални начини за изпълнение на съвместни учебни задачи); вярвайте, помагайте и подкрепяйте тези, с които общувате (помагайте на нуждаещите се от помощ, отстъпвайте, бъдете честни, не избягвайте отговорите, говорете за намеренията си, давайте съвети сами и слушайте отговорите на другите, вярвайте на получената информация, вашият спътник в комуникацията, възрастен, учител); прилагат знанията си за индивидуални умения при решаване на съвместни проблеми (използват реч, музика, движение. Графична информация за изпълнение на задачи с обща цел, записват и формализират резултатите от своите наблюдения, целенасочена употреба измислица); оценявайте резултатите от съвместната комуникация (оценявайте себе си и другите, вземайте правилни решения, изразявайте съгласие и несъгласие, одобрение и неодобрение).

Групата на афективно-комуникативните умения се основава на способността да споделяте своите чувства, интереси, настроение с партньорите в комуникацията; проявяват чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори; оценявайте взаимно емоционалното си поведение.

Така, въз основа на данни от изследвания за формирането на комуникационни умения, можем да направим следното заключение:

Първо, характеризирайки нивото на познаване на проблема във връзка с предучилищна възраст, трябва да кажем, че в психологическата и педагогическата литература много аспекти на формирането на комуникативни умения остават слабо развити. Съдържанието на комуникативните умения, критериите и показателите за тяхното формиране при деца в предучилищна възраст не са достатъчно разкрити, не са определени последователността на включване на предучилищните в процеса на тяхното формиране, формите на организация извън пряко образователните дейности; противоречието между признаването на значението на комуникативните умения за възпитанието на личността на детето и липсата на развитие на педагогически технологии и методи за формиране на тези умения, в съответствие с FGT.

Второ, поради многоизмерността на комуникационния процес, неговите функции могат да бъдат класифицирани по различни признаци. Във всички горепосочени класификации обаче се разграничават регулаторни и информационни, това се дължи на факта, че водещото средство за комуникация е речта, която има информационни и регулаторни функции.

Трето, комуникационните умения трябва да се формират в процеса на различни дейности, основната от които е развитието на речта, без която процесът на комуникация е невъзможен.

Четвърто, като се вземе предвид възрастови особеностидеца, е необходимо да се изберат такива видове устно народно творчество, при които формирането на комуникативни умения би било най-успешно.

1. Формиране на комуникативни умения в онтогенезата

При малките деца общуването е тясно свързано с игра, изследване и други дейности. Детето или е заето с партньора си (възрастен, връстник), след което превключва на други неща.
Проучванията на M.I. Lisina показват, че веднага след раждането детето по никакъв начин не общува с възрастните: не отговаря на техните призиви и, разбира се, не се обръща към него. И след два месеца бебетата влизат във взаимодействие с възрастните, което може да се счита за общуване; те развиват специална дейност под формата на психосоматичен комплекс за съживяване, чийто обект е възрастен, и се стремят да привлекат вниманието му, за да станат обект на същата дейност от негова страна. Първият обект, който детето разграничава от заобикалящата го реалност, е човешко лице. От реакцията на фокусиране на погледа върху лицето на майката възниква важна неоплазма на неонаталния период - комплексът на съживяване. Комплексът за съживяване е първият акт на поведение, актът на отделяне на възрастен. Това е първият акт на комуникация. Комплексът за съживяване не е просто реакция, това е опит за въздействие върху възрастен.

В процеса на общ живот се развива дете с майка нов типдейности – пряко емоционално общуване помежду си. Особеност на тази комуникация е, че нейният субект е друго лице. Но ако предметът на дейност е друго лице, то тази дейност е комуникация. Важното е друг човек да стане субект на дейност.

Комуникацията през този период трябва да бъде положително емоционално оцветена. В резултат на това детето създава емоционално положителен фон на настроението, което е признак на физическо и психическо здраве. Източникът на психическото и личностното развитие е не вътре, а извън детето, в продуктите на материалната и духовна култура, които се разкриват на детето от възрастните в процеса на общуване и специално организирани съвместни дейности. Ето защо началото на психичния живот се състои във формирането у детето на специфично човешка потребност от общуване. Основният водещ тип дейност в ранна детска възраст традиционно се счита за емоционално посредствено общуване. През този период се установява най-тясната връзка между детето и възрастните, които се грижат за него, възрастните изпълняват важна функция във всяка ситуация, в която се намира детето, тази връзка не отслабва в ранна детска възраст, а напротив, тя се засилва и придобива ново, още активни форми. От друга страна, липсата на комуникация в ранна детска възраст има лошо влияниепа цялото последващо умствено развитие на детето.
Едни от първите, които се появяват, са отговорите на гласа на майката. След това се развиват гласовите реакции на детето. Появяват се първите призиви - опити за привличане на възрастен с помощта на глас, което показва преструктурирането на гласовите реакции в поведенчески действия. На около пет месеца настъпва повратна точка в развитието на детето. Свързва се с възникването на акта на хващане – първото организирано насочено действие. Актът на хващане е изключително важен за психическото развитие на детето. Свързва се с възникването на обектното възприятие. До края на ранна детска възраст детето започва да разбира първите думи, възрастният има възможност да контролира ориентацията на детето.
До 9 месеца бебето е на крака, опитва се да ходи. Основното нещо в акта на ходене е не само, че пространството на детето се разширява, но и че детето се отделя от възрастния. Налице е пренасочване на единната социална ситуация „ние”: вече не майката води детето, а то води майката, където си поиска.

Най-важните неоплазми в ранна детска възраст включват произношението на първата дума. Ходенето и разнообразните действия с предмети предизвикват появата на реч, което допринася за комуникацията. В края на първата година от живота социалната ситуация на пълното сливане на детето с възрастния се променя отвътре. Детето придобива известна степен на независимост: появяват се първите думи, децата започват да ходят, развиват се действия с предмети. Обхватът на възможностите на детето обаче все още е ограничен.
Общуването в тази възраст става форма на организиране на обективна дейност. То престава да бъде дейност в истинския смисъл на думата, тъй като мотивът се премества от възрастния към обекта. Комуникацията действа като средство за предметна дейност, като инструмент за овладяване на традиционните начини за използване на предмети. Комуникацията продължава да се развива интензивно и да става вербална.

Развитието на речта е една от ключовите области в развитието на независима целева дейност. По този начин връзката между дума и предмет или дума и действие възниква само когато има нужда от комуникация, в системата на дейността на детето, произведена с помощта на възрастен или заедно с него.

В преходния период - от кърмаческа до ранна детска възраст - както в дейността на детето, така и в общуването му с възрастните настъпват значителни промени. Отношението към околните хора и предмети е значително диференцирано. Някои взаимоотношения възникват на базата на задоволяване на основните потребности на детето, други във връзка със самостоятелна дейност с различни предмети, а трети на базата на ориентация в света на неща, които все още не са пряко достъпни за бебето, но вече представляват интерес. на него..

Веднага след като детето започне да вижда себе си, се появява феноменът „аз самият“, което изисква постигане на определено ниво на развитие на възприятието, интелекта и речта. Л.С. Виготски нарече тази нова формация „външно Аз себе си.” Неговата поява води до пълното разпадане на предишната социална ситуация.

На тригодишна възраст има прекъсване на досегашната връзка между дете и възрастен, възниква желание за самостоятелна дейност. Възрастните действат като носители на модели на действия и взаимоотношения в света около тях. Феноменът "аз самият" означава появата не само на външно забележима независимост, но и в същото време отделянето на детето от възрастния. Светът на детския живот от свят ограничен от предмети се превръща в свят на възрастните. Има тенденция към самостоятелна дейност, подобна на дейността на възрастен - в крайна сметка възрастните действат като модели за детето, а бебето иска да се държи като тях. Дълбокото преструктуриране на мотивите на детето е една от предпоставките за появата и широкото развитие на нови видове дейности в предучилищна възраст: ролева игра, визуална, конструктивна дейност и елементарни форми на трудова дейност. Установяването на своето място в системата на отношенията с възрастните, самочувствието, осъзнаването на своите умения и определени качества, откриването на собствения опит за себе си - всичко това е началната форма на самосъзнание на детето. Значително се разширява и кръгът от жизнени отношения, променя се начинът на живот на детето, формират се нови отношения с възрастните и нови дейности. Възникват нови задачи на общуването, състоящи се в предаването на детето на възрастен на неговите впечатления, преживявания, идеи.

Общуването в предучилищна възраст е спонтанно. Детето в изявленията си винаги има предвид определен, в повечето случаи близък човек. Така в предучилищна възраст се осъществява овладяването на основните средства на езика, а това създава възможност за общуване на базата на собствени средства.

През първата половина на живота водещият мотив за общуване между деца и възрастни е личен, от втората половина на живота до две години бизнес мотивът за общуване става водещ. 7 . През първата половина на предучилищното детство водещ става когнитивният мотив, а през втората половина отново личностният мотив. Промяната на водещия мотив се определя от промяната на водещата дейност на детето от позицията на общуване в системата на общата жизнена дейност. В предучилищна възраст децата търсят връстници за споделяне на радостни емоции и подобни дейности, в които демонстрират физическите си възможности. В старша предучилищна възраст (5-6 години) мотивите все още са на първо място. бизнес сътрудничество, но в същото време значението на когнитивните мотиви също нараства извън рамките на сътрудничеството.

Предучилищните на възраст 6-7 години също имат най-присъщите мотиви за бизнес сътрудничество, ролята на когнитивните нараства още по-бързо; децата обсъждат сериозни житейски проблеми с връстниците си, разработват общи решения.

Комуникацията се осъществява чрез различни средства. Разпределететри основни категории комуникационни медии:

Експресивно мимически (поглед, мимики, изразителни движения на ръцете и тялото, изразителни вокализации);

Обективно ефективни (локомоторни и предметни движения; пози, използвани за комуникация; приближаване, отстраняване, подаване на предмети, протягане на различни неща към възрастен, привличане и отблъскване на възрастен от себе си; пози, които предизвикват протест, желание да се избегне контакт с възрастни или желание да се доближите до него, да бъдете вдигнати) ;

Реч (изявления, въпроси, отговори, забележки).
Тези категории средства за комуникация се появяват в детето в реда, в който са изброени, и представляват основните комуникативни операции в предучилищното детство. В общуването с други хора децата използват средствата за комуникация от всички категории, които вече са усвоили, като използват интензивно едно или друго от тях в зависимост от задачата, която се решава в момента, и техните индивидуални предпочитания. Комплекси от отделни аспекти, които характеризират развитието на структурните компоненти на комуникацията (потребности, мотиви, операции и др.), В съвкупност пораждат системни образувания, които са нивата на развитие на комуникативната дейност. Тези качествено специфични образувания, които са етапи в онтогенезата на комуникацията, бяха наречени форми на комуникация (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Едновременната промяна в потребностите, мотивите и средствата за общуване на децата води до промяна във формата на комуникативно развитие. Традиционно има четири форми на комуникация между деца и възрастни (според M.I. Lisina):

Ситуативно-личностни (директно емоционални);
- ситуационно-бизнес (предметно-ефективен)

Извънситуативно-когнитивна

Извънситуативно-личностно

Ситуативно-личностниформата на общуване в онтогенезата е първата на около 0-2 месеца има най кратко времесъществуване в самостоятелна форма: до 6 месеца. Водещият мотив в този период от живота е личният.
Общуването между бебета и възрастни е независим епизод на обмен на изрази на нежност и обич. Това общуване е пряко, което се отразява в предишното наименование на ситуативно-личностното общуване: „директно емоционално“.

Водещо място в ситуативно-личностното общуване заемат експресивно-мимичните средства (усмивка, поглед, мимика и др.) За целите на общуването през този период от живота се формира комплекс за оживяване. Ситуативно-личностното общуване заема позицията на водеща дейност през първата половина на живота.

Ситуационно – бизнесформата на комуникация с възрастни се появява на второ място в онтогенезата и съществува от шест месеца до три години. Общуването с възрастните е вплетено в нова водеща дейност (обектно-манипулативна), помагаща й и обслужваща я. На преден план излиза деловият мотив, тъй като основните причини за контактите на детето с възрастните са свързани с общото им практическо сътрудничество. Водещата позиция в ситуативно-деловата форма на комуникация се заема от комуникативни операции от обективно-ефективен тип (локомоторни и обективни движения; пози, използвани за комуникационни цели). Ситуационната бизнес комуникация е от съществено значение в живота ранна възраст. В този период децата преминават от неспецифични примитивни манипулации с предмети към все по-специфични, а след това и културно фиксирани действия с тях. В този преход комуникацията играе решаваща роля.

През първата половина на предучилищното детство детето развива трета форма на общуване -извънситуативно-когнитивна. Подобно на втората форма на комуникация, тя е опосредствана, но е вплетена не в практическо сътрудничество с възрастен, а в съвместна познавателна дейност („теоретично“ сътрудничество). Водещият мотив е познавателният. Ситуативно-когнитивната форма на общуване се характеризира с желанието на детето да уважава възрастния.
Речевите операции стават основно средство за комуникация за деца, които притежават извънситуативно-когнитивна форма на комуникация. Когнитивното общуване е тясно преплетено с играта, която е водеща дейност през цялото предучилищно детство. В комбинация и двата вида дейност разширяват знанията на децата за света около тях, задълбочават осъзнаването им за аспектите на реалността, които надхвърлят сетивното възприятие. Изискване за формиране на социално-перцептивни умения и подходящ опит.

До края на предучилищна възраст децата имат най-високата форма на комуникация с възрастните -извънситуативно-личностно. Водещ в тази форма е личен мотив. Друга способност за формиране на комуникация в края на предучилищното детство е произволният контекстуален характер на обучението, което има пряка връзкадо училищна готовност. Загубата на непосредственост в общуването с възрастните и преходът към произвол под формата на способността да се подчини поведението на определени задачи, правила и изисквания е съществен компонент на психологическата готовност за училищно обучение.. Колкото повече се осъществява форма на общуване с възрастен, колкото по-внимателно и чувствително е детето към оценката на възрастния, към неговото отношение, толкова по-висока е стойността на материала за комуникация. следователно, на ниво извънситуативно-лична форма на комуникация, децата в предучилищна възраст по-лесно усвояват информацията, представена от възрастните по време на играта, в условия, близки до класовете. Формирането на извънлична форма на общуване в училищна възраст е от особено значение и определя комуникативната готовност на детето за училище.
В общуването на децата с връстниците има и последователно заменящи се форми на общуване (M.I. Lisina):

емоционално и практично;
ситуационен бизнес;
извънситуационен бизнес.

Емоционално практична форма на общуване възниква през третата година от живота на детето. От връстниците си той очаква съучастие в забавленията и себеизразяването си. Основните средства за общуване са експресивно-мимически.

На около четири години децата преминават към втората форма на общуване с връстници - ситуационен бизнес, чиято роля значително нараства сред другите видове активна дейност. Съществува връзка между говорната недостатъчност и особеностите на умственото развитие на детето. При забавяне на развитието на речта на фона на патологията на формирането на всички аспекти на речта могат да се отбележат отклонения в умственото развитие на детето, развитието на гностичните процеси, емоционално-волевата сфера, характера, а понякога и личността като цяло може да се забави. В самия край на предучилищното детство някои деца се развиват нова формакомуникация - извънситуационен бизнес. Жаждата за сътрудничество насърчава децата в предучилищна възраст да осъществяват най-трудните контакти. Сътрудничеството, оставайки практично, поддържайки връзка с реалните дела на децата, придобива извънситуационен характер. Това се дължи на факта, че ролевите игри се заменят с игри с по-условни правила..

1. Характеристики на формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Проблемът с развитието на речта на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от различен произход многократно е бил обект на специално изследване. Общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и първичен непокътнат интелект се разбира като сложна форма на патология на речта, при която има нарушение на формирането на всички компоненти на речевата система.

Недостатъчното развитие на речевите средства намалява нивото на комуникация, допринася за появата психологически характеристики(изолация, плахост, нерешителност); поражда специфични черти на общия и речево поведение(ограничен контакт, бавно включване в ситуацията на общуване, невъзможност за поддържане на разговор, слушане на звучаща реч), води до намаляване на умствената активност.

Децата с недоразвитие на речта на фона на мозаечна картина от речеви и неречеви дефекти имат затруднения при формирането на комуникационни умения. Поради тяхното несъвършенство развитието на комуникацията не е напълно осигурено и следователно може да има затруднения в развитието на речево-когитативния и познавателна дейност. Повечето деца с OHP имат затруднения в контакта с връстници и възрастни, тяхната комуникативна активност е ограничена.

В проучванията на S.N. Шаховская експериментално идентифицира и анализира подробно характеристиките на речевото развитие на деца с тежка речева патология. Според автора "общото недоразвитие на речта е мултимодално разстройство, което се проявява на всички нива на организацията на езика и речта". Речевото поведение, речевото действие на дете с недоразвитие на речта се различава значително от това, което се наблюдава по време на нормалното развитие. При общо недоразвитие на речта в структурата на дефекта има неформирана речева дейност и други психични процеси. Разкрива се недостатъчността на речта и мисловната дейност, свързана с езиков материал от различни нива. По-голямата част от децата с OHP имат лоша и качествена оригиналност на речника, затруднения в развитието на процесите на обобщение и абстракция. Пасивният речник значително преобладава над активния и се превръща в активен изключително бавно. Поради бедността на речниковия запас на децата не се осигуряват възможности за тяхното пълноценно общуване и следователно цялостно умствено развитие.

Описвайки състоянието на речево-когитативната дейност на деца с недоразвитие на речта, действащи на фона на персистираща патология на дизартрия, L.B. Халилова отбелязва забележимата теснота на техния езиков възглед, трудностите при програмирането на речево изявление на всички етапи от неговото психолингвистично генериране. Речевите продукти на повечето от тях са бедни по съдържание и много несъвършени по структура. Елементарните синтактични конструкции не са достатъчно информативни, неточни, невинаги логични и последователни, а основната идея, която се съдържа в тях, понякога не отговаря на зададената тема.

Оскъден речников запас, аграматизми, дефекти в произношението и оформянето, затруднения в развитието на съгласувано речево изявление затрудняват формирането на основните функции на речта - комуникативна, когнитивна, регулаторна и обобщаваща. Нарушаването на комуникативната функция на речта при деца с OHP предотвратява пълното формиране на обобщаващата функция, тъй като техните речеви възможности не осигуряват достатъчно правилно възприемане и запазване на информацията в контекста на последователно разширяване на нейния обем и усложняване на съдържанието в процесът на развитие на вербална комуникация с другите. Н.И. Жинкин смята, че забавянето на формирането на един компонент, в този случай речта, води до забавяне на развитието на друг - мислене, детето не притежава понятия, обобщения, класификации в съответствие с възрастта и му е трудно да анализира и синтезира входящата информация. Дефектите в развитието на речта забавят формирането на когнитивната функция на речта, тъй като в този случай речта на дете с патология на речта не се превръща в пълноценно средство за неговото мислене и речта на хората около него не винаги е адекватен за него начин за предаване на информация, социален опит (знания, методи, действия). Често детето разбира само информацията, която е свързана с познати, визуално възприемани обекти и хора в обичайната му среда. В много ситуации на дейност и общуване детето не може да формулира и предаде своите мисли и лични преживявания с помощта на речта. Често той се нуждае от допълнителна визуализация, която му помага да извършва определени умствени операции.

Изучаване на речевата комуникация на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта в процеса игрова дейност, Л.Г. Соловьова прави извод за взаимозависимостта на речта и комуникативните умения. Характеристиките на развитието на речта на децата ясно възпрепятстват осъществяването на пълноценна комуникация, което се изразява в намаляване на нуждата от комуникация, неформирани форми на комуникация (диалогични и монологична реч), поведенчески характеристики (незаинтересованост в контакта, неспособност за навигация в комуникационна ситуация, негативизъм).

Децата с общо недоразвитие на речта имат сериозни затруднения при организирането на собственото си речево поведение, което се отразява негативно на комуникацията с другите и най-вече с връстниците. Изследването на междуличностните отношения в група деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта, проведено от O.A. Слинко показа, че въпреки че има социално-психологически модели, които са общи за нормално развиващите се деца и техните връстници с говорна патология, проявяващи се в структурата на групите, въпреки това междуличностните отношения на децата от този контингент са по-силно повлияни от тежестта говорен дефект. Така че сред изгнаниците често има деца с тежка речева патология, въпреки факта, че имат положителни черти, включително желанието за общуване.

По този начин нивото на формиране на комуникацията на дете с общо недоразвитие на речта до голяма степен се определя от нивото на развитие на неговата реч.

Логопедията е натрупала много данни, че друга пречка за общуване не е самият дефект, а как детето реагира на него, как го оценява. В същото време степента на фиксиране върху дефекта не винаги корелира с тежестта на говорното разстройство.

Следователно в логопедичната литература се отбелязва наличието на постоянни комуникативни нарушения при деца с недоразвитие на речта, придружени от незрялост на индивидуалните психични функции, емоционална нестабилност и скованост на когнитивните процеси.

Качествените характеристики на проявлението на характеристиките на личността на децата в общуването се разглеждат в зависимост от нивото на владеене на средствата за комуникация. Трябва да се отбележи, че при различни нива на речево развитие на речта на децата с OHP има и различно отношение към комуникацията. Така че има няколко нива на деца с различна степен на развитие на комуникацията.

Характеризира се първото ниво висока степенвладеене на универсални средства за комуникация. Във взаимодействието се проявяват организационните умения на детето. Първото ниво се характеризира с кинематични операции: външно проявлениевнимание към партньора, открит поглед, усмивка, навременни реакции на забележките на партньора. Общо позитивно-личностно отношение към връстниците. Детето се стреми да бъде разположено в пространството така, че да създава максимално удобство за контакт. Жалбите и отговорите са партньорски ориентирани. Изражението на лицето и жестовете се използват в съответствие със съдържанието и общия тон на разговора, придружаващ дейността, насочена към изпълнение на задачата. В някои случаи може да се проследи способността да се контролират собствените действия, да се признаят грешките. Децата използват елементите на речево въздействие върху партньор, включени в бизнес съдържанието на комуникацията в правилна, социално приемлива форма. Децата с високо ниво на владеене на средствата за комуникация никога не прибягват до използването на груби, вулгарни думи и фрази. Сред откритите отклонения преобладават нарушенията на звуковото произношение, недостатъчното богатство на речника и рядкото позоваване на партньор по име.

Второто ниво на овладяване на универсалните средства за комуникативна дейност е средното. На второ ниво децата се характеризират с овладяване на много комуникативни действия, но те показват прояви на безразличие и безразличие както по отношение на задачата, така и по отношение на приятел, бърза загуба на интерес и изтощение в дейностите. Това се доказва от безразличен поглед, безразлично, незаинтересовано изражение на лицето. Започвайки дейността, децата не се интересуват от партньора, те се стремят да изпълнят задачата отделно, независимо, забравяйки или съзнателно пренебрегвайки настройката за съвместно решаване на задачата. Понякога те говорят с гръб, най-вече вербализирайки собствените си обективни действия, без да си правят труда да организират взаимодействие. Възприемането на информация се характеризира с прибързана повърхност. Децата прекъсват събеседника, показвайки нетърпение. Това показва липса на самоконтрол, което води до несъответствие, срив на съвместните дейности. В речта на децата има груби аграматизми, използват се вулгарни изрази.

Следващата подгрупа деца е с ниско ниво на владеене на универсални комуникативни средства. Неговата отличителна черта е наличието в много случаи на постоянна враждебност, негативизъм към децата. Това се доказва от кинематични операции, съдържащи се в мрачни, коси погледи, недружелюбно изражение на лицето, желание да се улови целия стимулен материал, предложен за съвместна дейност, да се играе с него сам. Изражението на лицето е в пряка зависимост от общото емоционално настроение. В състояние на възбуда децата се държат или неестествено весело, или неприемливо агресивно, принуждавайки партньора да се откаже от съвместни дейности или провокира партньора да използва негативни средства за комуникация.
изразявайки своето недоволство или несъгласие, детето повишава тон, партньорът използва същата техника. Едното дете нарича другото не по име, а по прякор или с местоимения, другото веднага го имитира. Така спонтанно възникват конфликтни ситуации. Друг начин за срив на съвместната дейност е, че трудностите при изпълнение на задачата водят до загуба на интерес или желание да се обвинява партньорът за провала на дейността. Въпреки това, ако помогнете на децата навреме, коригирайте допуснатата грешка (дори без директно да посочите негативни поведенчески прояви), тогава комуникацията между децата става по-добра. Децата "вкусват" как изпълняват задачи. Има елементи на състезание. Те започват да се вслушват в забележките на партньора, да ги изпълняват. Успехът в дейностите повишава емоционалното настроение. Организирането на съвместни образователни дейности, които изискват комуникативно взаимодействие на децата, е напълно възможно и съдържа богати възможности за коригиране и развитие на такива лични качества на децата като доброжелателност, внимание, старание, уважение към човек (не само възрастен, но и връстник).

Въпреки постоянния интерес на изследователите към оптимизационните проблеми логопедична работаза преодоляване на недоразвитието на речта, понастоящем няма холистичен поглед върху моделите на формиране на комуникационни умения в тази категория деца и възможностите за тяхното целенасочено развитие. Наред с приоритетното значение на разглеждането на теоретичните аспекти на този проблем, съществува практическа необходимост от определяне на съдържанието на коригиращото обучение, насочено към развиване на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Заключения по първа глава

В домашната психология общуването се счита за едно от основните условия за развитието на детето, най-важният фактор за формирането на неговата личност, водещият вид човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез взаимодействие с други хора. При деца с OHP формирането на комуникационни умения се случва малко по-различно, отколкото при деца с нормално развитие на речта.. В резултат на недоразвитие на речта при деца с OHP има ограничени налични езикови инструменти, наличието на специален звуко-жест-мимичен комплекс, използван от децата, и особени трудности, които възникват при преминаване към дума като средство за комуникация и обобщение. Недостатъчното развитие на речевите средства при децата намалява нивото на комуникация, допринася за появата на психологически характеристики (изолация, плахост, нерешителност); поражда специфични характеристики на общото и речево поведение (ограничен контакт, забавено включване в ситуацията на комуникация, невъзможност за поддържане на разговор, слушане на звучаща реч), води до намаляване на умствената активност. Нивото на формиране на комуникацията на дете с обща недоразвитост на речта до голяма степен се определя от нивото на развитие на неговата реч.

Глава 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ И ПРАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПРОБЛЕМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОБЩА НЕРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

2.1. Проучване на нивото на формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

На този етап си поставихме цел: да определим нивото на формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

За постигане на целта си поставяме следните задачи:

1. Дефиниции на способността да се разбира емоционалното състояние на връстник, възрастен (весело, тъжно, ядосано и т.н.) и да се говори за него;
2. Дефиниции на способността да слушате друг човек, да уважавате неговото мнение, интересите на нивото на развитие на речника;
3. Дефиниции на способността за водене на прост диалог с възрастни и връстници;
4. Определяне на способността на децата да получават необходимата информация в комуникацията, да водят прост диалог с възрастни и деца.

Работата беше посетена от деца на 5-6 години, компенсиращи групи за деца с тежки говорни нарушения № 9, MBDOU детска градина от комбиниран тип № 64, Белгород. Проучването включва десет деца с OHP (II ниво на развитие на речта) и OHP (III ниво на развитие на речта) (логопедичното заключение е направено от PMPK DOU), 4 момичета и 6 момчета.

В хода на експеримента, за да идентифицираме нивото на формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, използвахме специални диагностични задачи от ръководството „Педагогическа диагностика на компетенциите на деца в предучилищна възраст. За работа с деца на 5-7 години, под редакцията на О.В. Дибина. Децата бяха помолени да изпълнят следните задачи (вижте Приложение 1).

Задача номер 1 "Отражение на чувствата"

В хода на тази задача предложихме на всяко дете да разгледа сюжетни снимки, които изобразяват деца и възрастни в различни ситуации, и да отговори на различни въпроси. Първата снимка изобразява герои от анимационния филм "Котаракът в чизми" и иска да каже какви емоции изпитват героите сега и как той го разбира. От 10 деца само три успяха да назоват точно какви емоции изпитват героите. Останалите деца не назоваха правилно емоциите и дори с помощта на насочващи въпроси допускаха грешки. Една Алина М. успя да назове точно всички емоции и да избере синоним за тази емоция.

На втората снимка двама възрастни се карат за куче, а на третата майка и дете се разхождат из увеселителен парк. Четири деца точно назоваха емоциите, изпитвани от възрастните и детето, и също успяха да намерят синоними за тези емоции. Шест деца назоваха емоциите, но не можаха да намерят синоними за емоции.

Задача номер 2 "Пустинен остров"

При втората задача разделихме децата на две подгрупи по 5 деца. Децата от всяка подгрупа бяха помолени да си представят, че отиват на безлюден остров и да обсъдят какво ще правят там, как да намерят пътя към дома. Отговарящото дете трябва да защити своята гледна точка. Останалите деца трябва внимателно да слушат връстниците си, да се опитат да приемат неговата гледна точка. Също така беше важно да се оцени дали децата, с малко помощ от възрастен, могат да оценят собствените си действия и действията на своите връстници.

Влад И. Рома Д и Алина М. успяха да изпълнят задачата напълно и да слушат внимателно връстниците си.Те се справиха частично със задачата, излязоха с история за това как са били на пустинен остров, но когато други деца отговориха , те бяха разсеяни и дори се отдадоха. Останалите деца се справиха със задачата трудно, Артем Д не можа да се справи с тази задача.

Задача номер 3 "Помощници".

Тази задача включва способност за колективна работа, преговори с връстници кой каква работа ще върши, на какво да играе, кой ще участва в играта; обяснява правилата на играта и ги спазва.

Канихме децата да играят на играта „Как помагаме вкъщи“, да изпълняват различни задачи. Децата трябваше сами да се разделят на подгрупи и във всяка подгрупа да изберат капитан, да се подготвят необходим материал, разпределете отговорностите и изпълнете задачата, възложена на екипа.

Децата успяха да се разделят на подгрупи без помощта на възрастен, като само една подгрупа можеше да избере капитан, втората се нуждаеше от помощта на възрастен. След това предложихме на децата да изберат уреди, с които ще вършат домакинска работа. Всички деца успяха да се справят със задачата, разпределиха си ролите и отговорностите и успяха да изпълнят всички задачи с помощта на комуникация, без да се карат или ругаят. И капитаните разказаха изцяло за свършената работа.

Задача номер 4 "Те не споделиха играчката."

По време на тази задача предложихме на децата кутия с играчки. В кутията имаше 10 играчки, според броя на децата, но две от тези играчки бяха нови. След това започнахме да наблюдаваме как децата започнаха да избират играчки, тъй като новите играчки привличаха най-много внимание, децата имаха спорове. За решения проблемна ситуацияДадохме на децата няколко възможности за решаване на този проблем:

1. Дайте играчката на този, който я е взел пръв;

2. Не давайте на никого нова играчка, за да не ви обидят;

3. Играйте всички заедно;

5. Играйте на свой ред.

Първият отговор предизвика полемика кой първи е взел играчката. Нито едно от децата не е избрало втория вариант. Три деца предпочетоха да играят заедно с нови играчки (Лера П., Артем Д. Вадим К.). Две деца предпочетоха да броят (Алина М., Соня Т.). И последният вариант за игра на свой ред беше избран от 5 деца (Влад И., Миша Г., Данил Ш., Дима З., Даша Л.).

Задача номер 5 "Интервю".

Тази задача стана най-трудна, тъй като по време на нея децата трябваше

влезте в ролята на кореспондент и разберете от жителите на град "Детска градина" - останалите деца, учителката, как живеят, какво правят и какво обичат да правят в детската градина. След това детето трябваше да анализира информацията и да направи послание за деца и учители.

За да изпълним тази задача, разделихме децата на три групи и предложихме да интервюираме само три деца от други подгрупи и всеки един учител (2-ма възпитатели и учител-логопед). И тогава детето трябваше да разкаже на всички деца и учители от групата.

2 деца изпълниха тази задача напълно (Влад И., Соня Т.), Алина М. не се справи със задачата, при първите затруднения започна да плаче, не прие помощта на възрастен и не продължи да изпълнява задачата.

Децата бяха помолени да изпълнят всички задачи в продължение на няколко дни, като по-голямата част от времето беше изразходвано за изпълнение на последната, пета задача.

Получените от нас резултати бяха анализирани по критериите, представени в диагностичните методи (виж Приложение 2). Качественият и количественият анализ на резултатите от диагностичните методи ни помогна да определим нивото на развитие на комуникативните умения при всяко дете. Представихме тези данни в таблица (виж Таблица 2.1.).

Таблица 2.1.

Качествен и количествен анализ на резултатите

Тази таблица показва резултатите на всяко дете. Както се вижда от таблицата, от 10 деца само 1 дете (10%) има високо ниво на развитие на комуникационните умения. Владик И. има широк кръг от общуване с възрастни и връстници, на всички нива те имат високи показатели: той може да различи емоционалното състояние на възрастен или дете без помощта на възрастен и да говори за него, да получава информация в комуникацията и води диалог, знае как да изслушва друг, спокойно защитава собственото си мнение, съпоставя желанията си с интересите на другите, знае как да участва в колективните дела, уважава хората около себе си, спокойно реагира в конфликтни ситуации.

6 деца (60%) показаха средно ниво на формиране на комуникативни умения; тези деца се справят с повечето диагностични задачи с помощта на възрастен, като същевременно показват недостатъчна инициатива. Тези деца демонстрираха способността да разбират емоционалното състояние на връстник, възрастен и да говорят за него се оценяват на високо ниво, а способността да уважават другите хора, да не се карат, да реагират спокойно в конфликтни ситуации е на ниско ниво. : тези деца не желаят да споделят и разрешават конфликтна ситуация (Алина М. започва да крещи и да отнема играчки, става агресивна, готова е да удари друго дете).

Лера П. показа средно ниво на формиране на способността да се прави разлика между емоционалните състояния на възрастен и връстник и да се говори за него: само с помощта на възрастен тя успя да отговори на въпроси на сюжетни снимки „Как героите в снимките се чувстват? Как се досетихте за това? Какво ще се случи след това?" Рома Д. показа средно ниво на формиране на способността да води диалог и да получава информация в комуникацията: той не можеше да формулира ясни въпроси за интервю без помощта на възрастен.

Три деца (30%) от 10 показаха ниско ниво на комуникативни умения. , да не се карат, да реагират спокойно в конфликтни ситуации - се оценява като средно ниво. Представихме получените данни под формата на диаграма (виж Диаграма 1).

Диаграма 1

От получените данни може да се отбележи, че най-успешните деца се справят със задачи, които изискват способността спокойно да защитават мнението си, да слушат с уважение към мнението на друг и да реагират спокойно на конфликти.

Получената информация показва, че нивото на развитие на комуникативни речеви умения при деца с OHP е ниско и за да се подобри, е необходимо да се извърши цялостна, систематична коригираща работа.

2.2. Организация на корекционно-педагогическа работа за формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

След като получихме данни за нивото на развитие на комуникативните умения, стигнахме до извода, че е необходимо да се провежда систематична работа с деца с участието на всички специалисти. Процесът на формиране на комуникационни умения трябва да се изгражда, като се вземе предвид водещата дейност на възрастта - играта, водещата форма на общуване - ситуативно-бизнес, извънситуационна - когнитивна, в съответствие с нивото на формиране на езика. означава; и преминава през няколко етапа.

Предлагаме да разделим работата по формирането на комуникативни умения в предучилищна възраст на три етапа: Етап I - подготвителен; II етап - формиране; III етап – творчески.

Първи етап - обяснителна и мотивационна. Целта му: да формира правилно разбиране за алегоричното значение на думите и изразите и познаване на правилата за тяхното използване.

Работата може да започне с формирането у децата на способността да разбират съдържанието на руски език народни приказки, да реагират емоционално на него, да могат да изразяват отношението си към събития и герои, както и да оценяват значението изразни средстваза разкриване на емоционалния образ. Избраните за анализ приказки трябва да се отличават със забавление на сюжета, ярка характеристика на героите, разнообразие от средства за езикова изразителност и възможност за използването им в собствената речева дейност. В разговора след разказването на приказка е необходимо да се съсредоточите върху фигуративните и изразителни средства на текста и характеристиките на интонацията, които позволяват адекватно да се предаде личното отношение към героите, отношението на героите към всеки друго, тяхното емоционално състояние - всичко, от което зависи интонационната изразителност на речта.

Втора фаза - теоретично и практическо развитие. Цел: формиране на представа за езикови средства, невербални средстваах, помагайки за създаване на обобщени и алегорични образи.

1. Формиране на точността на изказванията на речта.

На този етап можете да използвате играта "Да - не": учителят предлага правилно или неправилно описание на приказния герой, неговата постъпка. Децата се съгласяват или не с това твърдение, докато аргументират отговора си.

1. Формиране на средства за интонация и лексикална изразителност.

На този етап широко се използва преразказът на епизоди от приказки по роли. Постепенно децата усвоиха идеята за интонацията като важно изразно средство, научиха се да предават различни настроения с гласа си, да изразяват въпрос, импулс, оплакване, молба.

Както и самостоятелното използване от децата на средства за лексикална изразителност - играта „Както казват“: на децата се предлага набор от карти, изобразяващи гори, полета и др. За всяка картина детето избира подходящия епитет от живота. игра "Избери "страхотно" име на приятел."

3. Формиране на невербални средства за комуникация. Цел: Да се ​​научи да разбира жестове и изразителни движения, мимически движения, съчетани или несъчетани с вербални инструкции; разбиране на емоционалното състояние и способността да се говори за него. На този етап можете да използвате игри като: имитация на изражения на лицето, жестове на възрастен; игра „За какво ни разказа мълчаливият герой?“.

4. Формиране на способността на децата да работят заедно. Цел: да научи децата да участват в колективни дела, да участват в диалог, да не се карат, да разрешават конфликта с думи.

Този етап не е независим, но е включен във всички по-горе етапи: комбиниране на деца в групи, двойки за решаване на всеки проблем от всеки от етапите. Когато децата се научат да взаимодействат смислено с двама или трима приятели, те могат да бъдат насърчени да се обединят за някои неща по различен начин, в съответствие с плана.

Трети етап - репродуктивно-творчески. Цел: да научи адекватно, точно и логично използване на фигуративни думи и изрази, пословици и поговорки в комуникативни ситуации в независими изявления. Позицията на детето на този етап е импровизатор, който има способността да оценява експресивна речда се ориентира в комуникационната ситуация.

Методи на работа, които могат да се използват на третия етап: творчески игри за драматизация, театрални и режисьорски игри, постановки на спектакли от деца, деца съвместно с възрастни;

По този начин, за да се формират комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с OHP, е необходимо да се използват техниките на игрова, творческа терапия, ситуации, насочени към развитие на мотивационната сфера на общуване, изграждане на речника като стимулатор на вербалната комуникация и създаване на положително емоционално отношение на децата към процеса на общуване. Тази работа изисква време, което не разполагаме в рамките на срочна писмена работа, затова разработихме работен план за техните три етапа, който трябва да се извършва цялостно и систематично от всички специалисти на предучилищната образователна институция.

Изводи по втора глава

Нашата работа беше насочена към изучаване на нивото на развитие на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Във връзка с целта проведохме диагностични методи за идентифициране на нивото на развитие на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст.

Въз основа на получените данни разработихме план за развитие на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта с OHP. Този план се състои от три етапа, които плавно се допълват и трябва да съчетават работата на всички предучилищни специалисти. Работата по развитието на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта включва дълъг период от време за изпълнение, следователно като част от курсовата работа не можем да я приложим.

Заключение

Влиянието на общуването под формата на неговото положително въздействие може да се проследи във всички сфери на психичния живот на детето. Общуването е решаващ фактор за цялостното психическо развитие на детето в ранна и предучилищна възраст. Речта се развива само в процеса на общуване, във връзка с необходимостта от общуване. В предучилищна възраст има две сфери на общуване - с възрастни и с връстници.

Психолозите смятат, че решаващият фактор при формирането на комуникацията на детето е неговото взаимодействие с възрастните, отношението му към него като личност, тяхното отчитане на нивото на формиране на комуникативната потребност, което детето е достигнало на този етап от развитието.

Съвместната дейност на децата е основното условие за възникване и развитие на общуване, взаимодействие и взаимоотношения.

Липсата на способност за общуване или ниското му ниво се отразява негативно на естеството на участието в съвместни дейности, причинява крехкостта на отношенията, конфликта на контактите между децата.

Във връзка с важността на разглеждането на теоретичните аспекти на този проблем, както и практическата необходимост от определяне на съдържанието на работата по формирането на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст с OHP, ние проведохме диагностични техники, които ни помогнаха да идентифицираме нивото на развитие на комуникативните умения на децата и определят, че само едно дете има високо ниво. Въз основа на резултатите от проведените методи разработихме план за формиране на комуникативни умения, който се състои от три части и включва цялостна и систематична работа на всички специалисти предучилищна. Изпълнението на този план е предназначено да академична годинаВ противен случай може да се приложи като част от курсовата работа.

Елена Вяленко
Формиране на комуникативни умения на деца в предучилищна възраст по време на игра

Формиране на комуникативни умения на деца в предучилищна възраст по време на игра.

Играта е водещата дейност на детето. предучилищна възраст. Слово "играя"по отношение на дете в древни времена означаваше "на живо"и "да бъдем приятели". Неслучайно едно съвременно дете обикновено Той говори: "Искам да играя с теб"или "Вече не играя с теб". Какво всъщност означава "Искам да бъдем приятели"или "Вече не съм приятел с теб".

Но децата се интересуват от повече от една игра, те биха искали да общуват помежду си и с възрастните. всичко предучилищнаДетството на детето се гради върху спечелването на вниманието на възрастни и връстници, показвайки своята уникалност.

Също така, според Федералния държавен образователен стандарт, съдържанието образователни областиПрограми предучилищнаинституции могат да бъдат внедрени в различни видоведейности и за деца предучилищна възраст(3 години - 8 години)включително в игри и комуникативен(комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници).

За пълноценна игрова комуникация на децата ние използваме формиречева работа като игрови образователни ситуации. Има 4 вида от тях ситуации: - ситуации - илюстрации

Ситуации – упражнения

Ситуации – проблеми или ситуации – партньорства

Ситуации – оценки

Игровата образователна ситуация е една от формисъвместни дейности и може да се използва в цялото обучение процесвъв всички режимни моменти и в режима на целия престой в детската градина, независимо дали става дума за организирани или съвместни дейности. Комуникационни умения в играта, които ще бъдат придобити в игрова образователна ситуация, децата ще прехвърлят свободно самостоятелна дейност. Участието на децата в ситуации на партньорско взаимодействие допринася за развитието на вектори социални отношения, тяхното развитие и моделиране на стратегията на тяхното поведение в света на хората. В такива ситуации възрастен привлича вниманието на детето към неговото емоционално състояние и състоянието на други хора, като използва упражнения за тази ситуация. Например: Упражнение "Усмихни се"използвани за поздрав с невербални средства, децата се упражняват да гледат човека в очите и да се усмихват, така че партньорът да разбере, че му се радват и го поздравява.

Комуникативна компетентност на дете в предучилищна възраствключва способността да разпознава емоционалните преживявания и състояния на хората около себе си, деца и възрастни, да изразява устно собствените си емоции и невербални начини. Освен това на старейшината предучилищнавъзраст, детето трябва да се научи да си сътрудничи, да слуша и чува, да споделя информация.

Моята тема за самообразование: « Формиране на комуникативни умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст по време на играта».

Цел: Да развие положителна емоционална среда за децата, да помогне за преодоляване на бариерите в общуването, за по-добро разбиране на себе си и другите. Изградете комуникативни умения на децата, през комуникационни игри.

игрисе извършваха в определен ред.

В самото начало на работата беше предложено игринасочени към преодоляване на изолацията, сковаността, пасивността при децата. Те се научиха да се представят пред група връстници, възпитаха доброжелателно отношение на децата един към друг, активираха привързани, нежни думи в речта на децата. Можете да галите, прегръщате, целувате.

игри: „Обадете се любезно“, "Мечки", "объркване", "Вълшебен стол".

Тогава имаше игривърху развитието на езика на знаците, изражението на лицето, пантомими: на децата беше дадена идеята, че има и други средства за комуникация освен езика. Те се научиха да предават различни емоционални състояния, превъплътиха се като животни, птици, развиха умения невербално "описвам"елементи. Децата разбраха, че изразителните движения и жестове са помощници на общуването.

игри: „Къде бяхме, няма да ви кажем, но ще ви покажем какво направихме“, „Познай кого играя“, "Предаване на чувства" "Подарък за приятел", "Горски животни", "патета", "мравки", "Зъл дракон".

Следващия игризапознаха се с човешките емоции, научиха да разпознават емоционалното състояние на другите хора, изучаваха емоциите и чувствата на себе си и на тези около тях.

Играта „Дефинирайте емоциите“(според диаграмите, Изучаване на израженията на лицето ви - работа с огледало. Описание на вашето собствено сензорно състояние. Игра "Барометър на настроението". Символичен образ на различните настроения на децата, съпоставяйки го с фразеологични обрати (сълзи градушка, сравнения (надут като балон). игри"Мимическа гимнастика", "Музика и емоции". „Нарисувайте емоции с пръсти“ 1. Какво чувство изразява тази емоция?

2. Какви емоции предизвиква тази музика у вас?

На последния етап имаше игридопринасяйки за развитието на сплотеност в групата, способността за сътрудничество. Развива се способността да се разбираме, да вникваме в същността на полученото информация, спазват правилата, възпитават доверие, чувство за отговорност към другия. Научени да взаимодействат помежду си, да установяват контакти, да получават радост и удоволствие от това, да се развиват комуникационни умения.

игри"Чейнджъри", „Свързваща нишка“, "Пъстър букет", "магьосници", "Пирамида на любовта" "Слънчево зайче" "Огледало на движението"

Разиграхме игрова ситуация "Пътуване с кораб"в средна групапътува до Африка. На кораба имаше детско кафене "морска звезда", имаше готвач, т.е. готвач, сервитьори, имаше лекар, който осигуряваше медицински грижи, магазин за сувенири, стая за почивка, където можете да прочетете книга и да си направите прическа. Всички деца трябва да бъдат научени уменияобщуване в различни ситуации, както и реч умениясвързани с професии.

Игри с учители

Играта "Огледало"- Момчета, обичате ли да се гледате в огледалото? Винаги повтаря това, което правите. Нека се опитаме да играем в огледалото. Един от вас ще покаже някои движения, а всички останали ще бъдат огледало, което ще повтори всички показани движения.

Играта "Как всички сме еднакви"- необходимо е да се разделим на 3 отбора, като всеки отбор да измисли 10 думи как всички си приличаме.

Играта "радио"- водещият отгатва детето, описва външния му вид, а другите трябва да познаят по външните белези за кого говорят.

Играта ви позволява да идентифицирате заложбите на детето и да ги превърнете в способности, да развиете умения и умения. Всяка от тези игри е многофункционална, но всички те имат обща цел - развитието комуникационни умения.

При провеждането и организирането на игрите се придържам към следното правила: Не се опитвам да използвам няколко игри наведнъж (при деца на 6-7 години тяхната работоспособност е все още малка, бързо се уморяват и на този фон може да се развие негативно отношение към играта). Използвам времето за игри преди обяд и след сън, за 20-25 минути, не казвам, че детето е направило нещо нередно, иначе ще се страхува да даде искрени отговори в бъдеще.

Бих искал да завърша нашето общуване с думите на Антоан дьо Сент - Екзюпери:

„Единственият истински лукс е луксът на човешкото взаимодействие.

Свързани публикации:

Формиране на комуникативни умения на по-млади деца в предучилищна възрастВъзрастова група – първа младша група. Продължителността на проекта е една седмица. Традиционно се среща проблемът с комуникативните умения.

Формиране на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст в процеса на взаимодействие между учители и родителиБаникова Елена Григориевна, възпитател на МАДОУ „Център за развитие на детето - Детска градина № 83 „Фея“ Гилманова Людмила Викторовна, гл.

Игри и упражнения за развитие на комуникационните умения в предучилищна възрастИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ за развиване на способността за активно слушане Задачи за развитие на словесни и невербална комуникация; научете се да идентифицирате емоциите.

В работата си използвам много различни игри и изследвания. Всяка игра е насочена към коригиране на конкретен проблем при дете. Един от често.

Консултация за възпитателя „Развитие на комуникативните умения на децата в предучилищна възраст“Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от комбиниран тип 29 "Малишка" гр.к.к.

работен опит

Джангилдинская средно училище

Тема: "Развитието на комуникативните умения при деца в предучилищна възраст."

Възпитател: Ципел Н.А.

Щастието е когато си разбран!

Щастието е, когато умееш да бъдеш разбираем – както за себе си, така и за хората. Целият ни живот минава в общуване. Много зависи от това как общуваме и изразяваме своите искания и чувства.

Всички без изключение искат да виждат децата щастливи, усмихнати, умеещи да общуват с хората около себе си.

Значението на взаимоотношенията с другите е огромно и тяхното нарушаване е един от показателите за отклонения в развитието. Дете, което общува малко с връстници и не е прието от тях поради невъзможността да организира общуването, да бъде интересно за другите, се чувства наранено, отхвърлено. Това води до ниско самочувствие, плахост, изолация. Колкото по-рано обърнем внимание на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдещия си живот.

Комуникация- това е съобщение, предаване на информация чрез реч или др знакови системив процеса на взаимодействие.

Комуникационни умениявключват:

Желание за контакт

Умение за организиране на комуникация

Познаване на правилата и разпоредбите за комуникация.

Цел.

Формиране при деца ценен умения и начини поведение в уважение с други хората, развитие комуникативен умения и социални дейност деца в предучилищна възраст.

1. да научи умението да слуша и чува другия;

2. Развийте в децата

комуникационни умения

в различни животи

ситуации;

3. Създайте атмосфера

добра воля,

взаимно разбиране и любов;

4. Образовайте

добронамерен

отношение към връстниците;

Детето научава всичко в общуването с възрастни, ранният опит на предучилищното дете създава фона, който води до развитието на речта, способността да слуша и мисли. Детето трябва да бъде научено не само да отговаря на въпроси на възрастен, но и да ги задава само, да говори проактивно, да установява взаимодействия с другите, да установява доверчиви емоционално положителни контакти с другите, учтиво да води спор, контакти, да поддържам смислен разговор, разговор.

В работата си с деца в предучилищна възраст все повече се сблъсквам с проблеми на взаимоотношенията между деца в предучилищна възраст, с конфликтни ситуации в група. Между моите ученици по време на игри, съвместни занимания и в класната стая се изграждат широк спектър от взаимоотношения, които не винаги се развиват успешно. Децата не знаят как да преговарят, често се карат, конфликтират, не се опитват да се чуят, агресивни са. Възникващите конфликтни ситуации не само възпрепятстват нормалното общуване на децата, но и пречат на учебния процес като цяло.

И ние, учителите, трябва да видим този проблем навреме и да помогнем на детето да установи отношения с другите, така че този фактор да не се превърне в спирачка по пътя на личностното развитие.

Важна роля във формирането на комуникационни умения играе предметно-развиващата среда. За тази цел гамата дидактически игри: “Куб”, “Разочаровай момичето”, “Екран на настроението”; попълване на видовете театри; организира кът за творчество.

За организиране на работа с деца върху развитието на комуникативната сфера е необходима връзка между ролевата и театралната игра, музикалните и ритмични движения, художествената литература и др.

Бих искал да спра на игрова дейносттъй като играта е отражение на социалния живот, тя оказва значително влияние върху цялостното развитие на детето. Игралният екип е социален организъм с взаимоотношения на сътрудничество и комуникационни умения.

Игрите, които използвам във всички видове дейности са много разнообразни и могат условно да се разделят на две големи групи: ролеви игри и игри с правила.

Ролеви игриса източникът на формиране на социалното съзнание на детето и възможността за развитие на комуникативни умения. Навсякъде използвам различни игрови техники за развиване на общителност, чувствителност, отзивчивост, доброта, взаимопомощ у децата - всичко, което е необходимо за живот в екип. Обучението в играта е училище за културни комуникационни умения.

В играта умението да живеем и действаме заедно, да си помагаме, развива чувство за колективизъм, отговорност за своите действия. Играта служи и като средство за въздействие върху онези деца, които проявяват егоизъм, агресивност, изолация.

В работата си с деца от по-стара предучилищна възраст често използвам театрална дейност, тъй като създава благоприятни условия за развитие на чувство за партньорство и овладяване на начини за положително взаимодействие. В нашата група има различни видове театри (настолен, куклен, пръстов), които се използват в различни дейности. Децата владеят техниката на изпълнение, проявяват креативност, разпределят ролите, инсценират позната приказка. Заедно с родителите изработват необходимите атрибути.

Класовете по комуникативно развитие на децата се провеждат в рамките на раздела "Развитие на речта", всички класове се основават на комуникативния принцип.

Част 1. Уводна.

Целта е да се създаде група за съвместна работа, да се установи емоционален контакт между всички участници.

Основните работни процедури са поздрави, игри с имена.

Част 2. Работна

Тази част представлява основното семантично натоварване на целия урок. Включва етюди, упражнения, игри, насочени към развитие и частична корекция на емоционалната, личностната и когнитивната сфера на детето.Основни елементи:

елементи на приказка терапия с импровизация;

елементи на психодрама;

игри за развиване на комуникационни умения;

игри за развитие на възприятие, памет, внимание, въображение;

рисунка, блотография.

Част 3. Окончателна

Целта е да се създаде у всеки участник чувство за принадлежност към групата и да се затвърди положителни емоцииот работа в клас. Той предвижда провеждането на някаква обща забавна игра или друга колективна дейност, например създаване на обща рисунка

В свободните дейности доста често използвам игри с правила в работата си с деца - дидактически, настолни, игри на открито. С ясни правила, тези игри допринасят за когнитивното, двигателното развитие и способността за преговори. Игрите с правила често се използват на разходки, тъй като, първо, прилагането на правилата е свързано с разбирането на въображаема ситуация; второ, развива двигателната активност и трето, колективната игра също учи да общува.

С взаимодействието на детската градина със семейството задачите на образованието могат да бъдат напълно решени, затова осъществявам тясно сътрудничество с родителите. Бих искал да отбележа активната позиция на родителите, интереса им към педагогическия процес и качеството на отглеждане на децата.

В началото на годината запознах родителите с проблемите на взаимоотношенията в детския екип, които идентифицирах по време на диагностично проучване, а след това през годината провеждам образователна работа под различни форми: това са консултации, обучения, кръгла маса , фото изложби, бележки, конкурси за родители, бележки, индивидуални разговори, издание на вестник, семинар, дни на отворените врати, папки-преместители.

Комуникацията е много важен компонент от успеха на всеки човек. Много е важно децата да се научат да общуват, да играят заедно и да се развиват хармонично възможно най-рано. В крайна сметка, колкото по-голямо става детето, толкова по-важни са за него контактите с връстниците.

Ролята на семейството в развитие на комуникациятадете
Семейството е непосредствената и постоянна социална среда на детето. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето е огромно. Близкият контакт на психолог, логопед с родители позволява правилното оказване на ефективна помощ на родителите. Учителите помагат правилно да разберат и оценят възможностите на децата, ако е необходимо, те специално учат как да се справят с детето си.
Според С. Л. Рубинштейн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към друг човек, хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е цялото изтъкано от връзката му с другите хора; премахване на основното съдържание на умствения, вътрешен живот на човек. Отношението към другия е център на духовно-нравственото формиране на индивида и до голяма степен определя морална стойностчовек."
Семейството за дете в предучилищна възраст е жизненоважна социална среда, която определя пътя на развитието на неговата личност. В условията, когато по-голямата част от семействата са заети с решаването на проблемите на икономическото оцеляване, се засилва тенденцията на самоотдръпване на много родители от решаването на проблемите на възпитанието. Родителите не забелязват, че много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с другите, особено с връстници. Комуникативното развитие на децата предизвиква сериозна загриженост. Затваряйки се пред компютъра и телевизора, децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата, боядисва сферата на техните усещания с ярки цветове. Комуникативните умения се развиват най-интензивно в детството. Задачата на възрастните е да помогнат на детето да влезе в сложния свят на взаимоотношения и да се адаптира към него, да намери нови приятели и да намери изход от трудни ситуации.
Ролята на комуникацията за развитието на речта, личността на детето има страхотна цена. Речта се формира в процеса на комуникация, така че е необходимо да се активира контактът на детето; развиват емоционално-волевата, умствената сфера, въображението.
Семейството е първият етап в овладяването на родния език от детето, който е едновременно средство и източник на нравствено, естетическо, интелектуално, емоционално развитие на детето и го формира като хармонично развита личност.
Етапи на формиране на речевата комуникация на дете в семейството:
преди раждането
първата година от живота на детето
предучилищна възраст
Формирането на речта започва още преди раждането. Детето чува нежното пеене на майката, нейния нежен глас, красива, спокойна музика. В ранна детска възраст общуването е на първо място, което започва с усмивки, възгледи на родители, близки роднини. На този етап от развитието на детето характеристиките на гласа като височина, сила и интонация са много важни. Детето разбира езика на преживяванията, чувствата. И колкото по-емоционално е то, толкова по-лесно ще бъде за детето да контактува и да общува с други хора в бъдеще, тъй като социалният кръг на детето постепенно се разширява. От момента, в който детето започне да общува с възрастен и с връстници, самата комуникация също се променя. Обогатен е с мимика, жестове, емоционалност.
Използвайки езика като средство за общуване, детето се приобщава към съкровищницата на човешката култура, към човешкото слово. С помощта на езика детето научава света около себе си, своето място в него, себе си, научава нормите на социално взаимодействие с други хора.
Речта на бебето се формира в общуването с другите. Затова е необходимо речта на възрастните да бъде модел за децата. Това до голяма степен зависи от родителите, от тяхното образование, културното развитие на детето (речево, интелектуално, умствено, емоционално и др.). Ето защо родителите трябва да разберат, че отговорността за развитието на речта на детето през първите години от живота на бебето трябва да бъде изцяло възложена на тях.
Особено родители на деца говорни нарушениятрябва да обърне внимание на правилното и пълно формиране на всички аспекти на развитието на речта - фонематични, лексикални и граматични. Образование в ранна детска възраст майчин езикда го направи по-лесен за използване в бъдеще. В същото време е необходимо да се вземат предвид индивидуалните личностни характеристики и възможности на всяко дете, уникалността и уникалността на неговата реч.

По този начин за обогатяването и усъвършенстването на речта на децата, а оттам и за развитието на техните комуникативни умения, семейството играе огромна роля. Създайте благоприятен речева средаразширете социалния кръг на детето. Организирайте съвместно забавление - основните задачи на родителите.
Много е важно по време на формирането на речта на детето да има любящи, разбиращи, грижовни родители до него, които могат и желаят да общуват с него и да помогнат на детето в развитието на комуникативната сфера, социализацията .

1. За да се развие способността за установяване на контакт със събеседник, на децата се предлагат следните упражнения.
„Как можем да се наричаме по различен начин? Лидерът е избран. Той  стои в кръг. Останалите деца, представяйки си, че са неговата майка, баща, дядо, баба, приятели, които много го обичат, произнасят името му.
„Усмивка“ – децата седят в кръг. Двамата се хващат за ръце и гледайки съседа в очите му дават най-скъпата усмивка, която съществува.
„Комплимент“ – децата застават в кръг и се редуват, гледат в очите съседа, казват няколко мили думи, похвали го. (Винаги споделяш, забавен си, имаш Хубава рокля...") Приемникът кима с глава и казва: „Благодаря ви, много съм доволен!" Вместо похвала можете просто да кажете „вкусна“, „сладка“, „млечна“ дума.
2. За да подобрите общуването на децата без думи, първо ги оставете да разпознаят изобразения жест (в рисунка, снимка, филмова лента), а след това им предложете игри:
„Познай“ – едно дете възпроизвежда жеста, а други отгатват значението му;
„Походки“ – едно дете изобразява походката на някого (човек, животно, птица и т.н.), а останалите деца отгатват на кого е тя;
„Чужденец“ – едно дете, изобразяващо чужденци с помощта на  жестове и мимики, пита как да стигне до зоологическата градина, до басейна, до площада, а останалите деца също използват жестове и изражения на лицето, отговаряйте на въпросите му;
„Разказвай стихове без думи.“ „Нарисувайте поговорка.“
3. За да се подобри способността за ясно и ясно произнасяне на думи, на децата се предлагат:
изобразяват как бушува морето, с какъв глас говори Баба Яга, Пепеляшка и други приказни герои;
произнесете познато четиристишие - шепнешком, възможно най-силно,  като робот, със скоростта на картечен залп, тъжно, радостно, изненадано, безразлично.
4. За да развият у децата способността да се държат в конфликтна ситуация, те анализират с децата такива ситуации, които са се случили в миналото на децата. За да анализират поведението на конфликтни деца, те използват подобно поведение на познати им приказни герои. Ако едно дете се е държало много жестоко към друго, тогава неговото поведение се сравнява с поведението на Карабас - Барабас, Бармалей и т.н.
5. За развитието на емпатия и емпатично поведение при децата се предлагат:
- участие в куклено представление, драматизация на приказки, било то като зрители или като актьори (има сближаване с героя; свободният избор и ролевите игри помагат на детето да разбере дълбоко художественото произведение);
- сюжетни творчески игри, с повторение на сцени - детето играе първо една роля, след това веднага друга (това помага да се научат децата да виждат емоционалното състояние на друг);
- разговор по телефона с приказни герои, изразяващи отношението си към определен герой;
- следните упражнения, игри:
"Опиши приятел" - две деца стоят с гръб едно към друго и на свой ред описват прическата, дрехите на другото и след това се оказва кой се оказа по-точен;
„Подарете подарък на приятел“ – с помощта на мимики и жестове децата изобразяват подарък и си го подаряват;
"Принцеса - Несмеяна" - децата се опитват да развеселят едно дете различни начини: разказване на виц забавна история, предложи игра...;
„Сравнения“ – децата се сравняват с някои животни,  растения, цветя и след това заедно с възрастните обсъждат защо са избрали такова сравнение;
„Магазин за магии“ - възрастен кани децата да купят нещо - за своите приятели, роднини в магазин за магии, след което уточнява защо.
6. За да се консолидират комуникационните умения при децата, им се предлага такава форма на комуникация като комуникация с бебета. Те ще трябва да отговорят на оплакването на бебето; за разрешаване на конфликт; отговарят на неетични изявления на деца.
Речта съпътства всяка дейност на детето. То се развива самостоятелно, ако животът на детето е изпълнен с разнообразни и интересни дейности, събития, дейности.
В резултат на съвместната работа с родителите децата се ориентират по-добре в човешките отношения, разбират емоционалното състояние на хората. Почувствайте настроението на възрастен и връстник, проявете съпричастност, отзивчивост, сдържайте желания и емоции в различни ситуации, отстъпвайте на връстник, защитавайте своята гледна точка, питайте, отказвайте и предлагайте помощ.
В заключение бих искал да кажа, че работата по формирането на комуникативни умения у децата в предучилищна възраст може да обогати социалния опит на децата и вероятно да премахне повечето от проблемите в общуването. В крайна сметка родителите са начело на възпитанието на културен човек. Тема: особености на общуването с децата в семейството

Форма: групова консултация

Цел: Да даде на родителите пълна картина на общуването, да покаже важността и значението на общуването за пълноценното развитие на детето, да разшири разбирането на родителите за емоциите, тяхното влияние върху комуникацията, да предложи съвети и препоръки, които осигуряват благоприятни условия за комуникация.

Примерен въвеждащ текст:

Здравейте мили родители!

Радвам се да ви видя на нашата среща. Какво е? Да погледнеш възрастен, да видиш усмивката му, да чуеш гласа му, да го почувстваш – това е, от което има нужда едно дете. Вие сте първият и най-важен учител на вашето дете. Първото му училище - вашият дом - ще окаже огромно влияние върху това, което той смята за важно в живота, върху доминирането на неговата ценностна система. Колкото и да сме пораснали, все още непрекъснато се обръщаме към опита от детството, към живота в семейството. така ли е Дори побелелият ветеран продължава да се позовава на „на какво ме научиха вкъщи“, „на какво ме научи майка ми“, „какво ми показа баща ми“. Детето научава всичко в общуването с възрастните. Това създава фон, който води до развитие на речта, умението да слуша и мисли, подготвя детето да изолира значението на думите "Години на чудеса" - годините на общуване между детето и родителите му. Емоционалното отношение към живота и хората, заложено в този момент - разбира се, всичко това ще остави незаличим отпечатък върху цялото по-нататъшно поведение и начин на мислене на човек. Целта на днешната ми консултация е да ви помогна да се насладите на децата, като им дам преживяването на човешкото общуване чрез способността да слушат, говорят, мислят.

Вие и аз трябва да се стремим да можем да слушаме другия, да се стремим да го разбираме. От това как човек се чувства друг, може да му повлияе, без да го обижда или предизвиква агресия, зависи от бъдещия му успех в междуличностното общуване. Много малко от нас са наистина добри в изслушването на другите хора, възприемчиви към нюансите в тяхното поведение. Необходими са умения и усилия, за да общувате, наблюдавате и слушате едновременно.

Също толкова важни са умението да слушаш и разбираш себе си, т.е. осъзнавайте чувствата и действията си в различни моменти на общуване с другите и всичко това трябва да се научи. Уменията не идват при човек сами, те се придобиват с цената на усилията, изразходвани за обучение. Въпреки това, вие, като първи учители на вашето дете, можете да му помогнете по много начини, ако започнете да възпитавате умения за общуване сега.

Децата изискват не толкова внимание-попечителство, колкото внимание-интерес, който само вие, техните родители, можете да им дадете. В предучилищна възраст детето само „търси” характерни за него начини на връзка с другите, изгражда стабилен личен стил и изгражда представа за себе си. При липса на комуникация може да възникне заболяване, наречено хоспитализъм. Общуването носи на детето много положителни радостни преживявания. Лишено от комуникация, бебето изпада в меланхолия, личността му е наранена и не само личността му. Цялото умствено развитие е забавено и изкривено. Ако разбирате детето, реагирайте на неговите неуспехи или обратното успехи; ако му помогнете да се освободи от нещо, което му пречи; ако го обичат, говорят му и играят с него, тогава той разбира, че светът е безопасно място и може да се довери на тези, които се грижат за него. Ако нуждите му не бъдат задоволени, особено нуждата от общуване с любящи възрастни, той израства с недоверие към целия свят.

Такива видове комуникация като усмивка и поглед увеличават силата на взаимно привличане между бебето и неговите родители. Още в ранна детска възраст децата развиват чувство на доверие или недоверие към света около тях, към хора, предмети, явления и т.н.

При липса на внимание, обич, обич и грубо отношение децата развиват недоверие, страх от околните, формира се чувство на отчуждение.

Доверието в детето, способността на възрастен да прощава на детето големи и малки грехове, възлагане на деца на изпълними трудови задачи, възпитание на по-младите - това е произходът на морала на безкористността и добротата. Докато децата развиват способността си да работят заедно и да общуват, взаимодействието с връстниците става по-стабилно и дълготрайно. Успехът сред другарите зависи в голяма степен от чувството за сигурност и удовлетворение, с което децата са запознати от взаимодействието си с баща си и майка си. За формирането на положителни комуникативни умения е необходимо да се развие у децата емоционално възприемане на околните емоции - една от съставните части на човешката природа. Те са отражение на личността на човека вътрешно състояние(интерес, радост, изненада, срам, страх...).

Ако в детето преобладава отделна емоция, това определя характера на неговото поведение. Възпитанието може да отслаби негативното емоционално възприятие у децата и, напротив, да засили позитивното. Известно е със сигурност: живото човешко общуване е най-интересното нещо на света. Първо виждаме и чуваме човек и едва след това разбираме нещо. Винаги бъдете внимателни към всички прояви на чувствата и желанията на събеседника. Това ще ви позволи не само да общувате с възрастни, но и да намерите истински приятели в лицето на вашите деца.

Активно свързвайте изразителните средства на лицето, не забравяйте, че вашите жестове, изражения на лицето, пантомима са нашите първи помощници в комуникацията.

Неспособност за правилно изразяване на чувствата, скованост, неловкост или неадекватност на изражението на лицето жестомимичен езикзатруднява общуването на децата помежду си и с възрастните. Неразбирането на друг често става причина за страх, отчуждение, враждебност. Способността да изразяваме чувствата и мислите си чрез изражението на лицето може да замени обикновената реч за нас. Използването и постоянното развитие на мимически средства ще ви позволи не само да разберете по-добре събеседника си, но и да внесете известно оживление в общуването помежду си. Необходимо е нежно, но упорито да възпитавате детето на култура на жеста. Жестовете, както и интонациите, трябва само емоционално да допълват речта му. Това е ласка, нежно докосване, израз на несъгласие.

Трябва да осигурите на детето си най-благоприятните условия за общуване с вас и за това помнете следното:

За едно дете вие ​​сте фигура на речта, докато децата учат вербална комуникация, имитирайки, слушайки, гледайки ви.

Вашето дете ще говори като семейството си.

Сигурно сте чували: „Да, той говори точно като баща си!“

Детето непрекъснато изучава това, което наблюдава и разбира много повече, отколкото може да каже.

Речта на детето се развива най-успешно в атмосфера на спокойствие, безопасност и любов, когато възрастните го слушат, общуват с него, говорят, насочват вниманието, четат му.

Вие имате изключително активна роля в обучението на вашето бебе, умението да мисли и говори, но не по-малко активна роля в интелектуалното, емоционалното, речевото и комуникативното развитие е присъщо и на самото дете.

Необходимо е да се осигурят на детето достатъчно възможности да използва всичките пет сетива: виждане, чуване, докосване, вкус, усещане. различни елементиоколния свят. Това ще му позволи да научи повече за къщата, местата, отдалечени от него.

Ако е възможно, трябва да се присъедините към детето. Когато гледа телевизия, опитайте се да разберете какво го интересува, обсъдете видяното.

Всяко дете има свой собствен темперамент, свои нужди, интереси, харесвания и нехаресвания. Много е важно да уважавате неговата оригиналност, да си поставяте реалистични цели за себе си и за детето.

Опитайте се да не оставяте детето да изпитва липса на любов и разнообразие от преживявания, но не се измъчвайте, ако не можете да изпълните всичките му молби и желания.

Трябва да се помни, че децата обичат да учат повече от всичко друго, дори повече от яденето на бонбони, но ученето е игра, която трябва да бъде спряна, преди детето да се умори от нея. Основното е, че детето има постоянно чувство на "глад" поради липса на знания. Процесът на развитие на личността е етап от развитието на отношенията между дете и възрастен, преди всичко майка. Нейната майчина любов предизвиква реципрочно топло чувство у бебето. Какво по-хубаво от думите на 4 лятно момичеГали: "Мамо, ти ме обичаш като сърцето си, а аз те обичам като празник."

Пожелавам ти успех! Всичко най-хубаво!

Приложение.

Резюме на урок за формиране на комуникативни умения при деца от средна предучилищна възраст.

Цел:Формиране у децата на етично ценни умения и начини на поведение по отношение на другите хора, развитие на комуникативни умения и социална активност на предучилищните деца.

Задачи:

създават атмосфера на добронамереност, взаимно разбирателство и любов;

да научи умението да слуша и чува другия;

преподават гъвкаво, използват мимики, пантомима и глас в комуникацията;

развиват комуникационни умения у децата в различни житейски ситуации;

научете се да използвате формули речеви етикетадресирани и мотивирани;

култивирайте приятелско отношение към връстниците;

упражняват децата в словообразуване по аналогия.

Материал:самолетно цвете „Цвете-седемцвете”, музикален съпровод, музикална кукла в елегантна рокля, макети на зеленчуци и плодове, звънец, кутия бонбони за всяко дете.

Напредък на урока:

Момчета, вижте какво красиво цветеразцъфтява в нашата група. Това е полуцвете. Помните ли такава приказка? Така че нашето цвете не е просто, а магическо. Ако откъснете едно от листенцата, можете да бъдете където пожелаете.

Искате ли да отидете на пътешествие? С кое листенце започваме?

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Казаха ни да стигнем до Северния полюс.

1. Какви са условията на сняг, ледени късове. Да, тук е студено! Как да се стоплим? (отговори на децата).

Можем да се стоплим, като си предадем добротата на сърцата си, топлината на ръцете и топлите усмивки един на друг. Искам да опитам?

Предавам топлината на сърцето си на Сашенка, усмихвам се и здраво му стискам ръката. (децата изпълняват упражнението в кръг).

Момчета, усетихте ли топлината на добротата и топлината на нашето приятелство? Усмихнете се, дръжте се за ръце. Топло ли е на всички? След това можете да пътувате по-нататък. Кое листенце ще откъснем сега?

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Казаха ни да сме на острова на комплиментите.

2. Посреща ни принцесата на острова (умна, музикална кукла). Искаш ли да я опознаеш?

Казвам се Наталия Владимировна, как си?

Казвам се Даша.

Много ми е приятно да се запознаем.

Дашенка, и аз не съм сам с мен, моите приятели, и те също ще се радват да се срещнат с вас (децата, следвайки предложения модел, се запознават с куклата).

Принцеса Дашенка е момиче и всички момичета обичат, когато им се каже красиви думи, похвали ги. Нека направим комплименти на Даша, куклата благодари на всяко дете. (Децата с помощта на учител се научават да изграждат словесна конструкция на комплимент, например: „Даша, какви лъчезарни очи имаш“, „И каква дълга и красива рокля имаш с яка и джобове“, и т.н.)

Останахме с теб Дашенка и сега е време да отидем по-далеч. Беше ми много приятно да се запознаем.

Кое листенце ще изберем този път?

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Заповяда ни да бъдем в царството на вкусовете.

3. Момчета, какво виждаме в това кралство? (модели от зеленчуци и плодове)

Какво може да се приготви от тях? (сокове)

Дръжте се за ръце, имаме сокоизстисквачка, с нейна помощ се приготвят сокове и ще се опитаме да готвим и определено ще опитаме получения сок. И ще се опитам да отгатна по лицата ви какъв сок е сладък, кисел или горчив (децата изобразяват вкусовите усещания с изражението на лицето, учителят отгатва, в случай на затруднение, казва на децата).

Успешно демонстрирахте разнообразието от вкусове на получените сокове, лимонът беше кисел, бананът беше сладък, лукът беше горчив и т.н. И сега предлагам да тръгнем на нашето пътуване.

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Казаха ни да отидем на театър.

4. Кой играе в театъра? Мисля, че ще станете страхотни артисти. Може би опитайте? (желаят деца да участват в изпълнението на пантомима).

Децата изобразяват: старец, ядосан шофьор, уплашен заек, плачещо бебе, хитра лисица, ядосана мечка, радостно момиче.

Страхотни артисти, браво! Уморихте ли се вече да пътувате? Чудя се къде ще бъдем, когато откъснем следващото листенце?

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Наредиха ни да бъдем в страната на гномите.

5. Кои са гномовете? (догадки на деца)

Момчета, искате ли да се превърнете в истински гноми? Вълшебната камбана ще ни помогне в това.

Звънни, превърне ни в гноми.

Гномчетата имат любима игра, мога да ви науча (играта се играе по двойки).

Аз съм гном, ти си гном (Детето посочва себе си и партньора си)

Аз имам къща, ти имаш къща. (От дланите изобразява покрив над главата си и над главата на партньора си)

Бузите ти са гладки.
Имам черни вежди
Веждите ти са черни.
Аз съм ти приятел (протяга ръка)
Ти си мой приятел. (Партнет поставя ръката си отгоре)
Ние се обичаме. (Прегърнете се)

Превърнете камбаната в момчета и превърнете джуджетата.

Какви забавни, приятелски настроени гномчета имаме. Вижте, останаха ни само две вълшебни листенца, може би можем да отидем на острова на изненадите.

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Кажете ни да бъдем на острова на изненадите.

6. На този остров има необичаен предмет, който никога не сме виждали преди, опитайте се да го намерите. (Децата намират необичайно украсена кутия за бонбони за всяко дете)

Яжте, моля.

Нашето пътуване приключва, остана ни последното листенце, то ще ни помогне да се върнем в детската градина. Днес посетихме различни места, научихме се да си подаряваме усмивки, стопляйки сърцата на нашите приятели с тях, срещнахме принцеса Даша, зарадвахме я с комплименти, опитахме се да бъдем артисти, помагахме си.

И ще ти кажа сбогом
"Ще се видим"
или "Довиждане", също ще добавя
- Бъдете здрави!
Нека играем отново утре.

Настя откъснете последното листенце.

Лети лети листенце
През запад на изток
През север през юг
Остани да правиш кръг
Веднага щом докоснете земята
Да бъде нашият път.

Заключение

Поддържайте приятелски отношения с връстници голямо значениевъв формирането на човешката психика, нейното развитие и формирането на разумно, културно поведение. под влияние на възпитателите детските игри се обогатяват с епидоти и дават поле за развитие на въображението. Речта им се подобрява, става по-ярка. В тяхната реч се формират мисли за онези аспекти от живота, които те изобразяват в играта.

В процеса на игрови дейности децата се учат на социално взаимодействие, осъзнават своите способности, знания, комуникативни умения и се учат да живеят в обществото. Благодарение на игрите, общуването и ученето се осъществява личностното израстване и интелектуалното развитие на детето, затова е много важно децата да имат възможност да бъдат в екип.