Резюме на GCD в старшата група по темата „Време. Консултация по темата: Технологична карта на GCD (примерна диаграма)

Постигането на положителни резултати зависи от правилната организация на учебния процес. Когато посещавате класове, на първо място трябва да обърнете внимание на спазването на хигиенните условия: стаята трябва да се проветрява; при общо нормално осветление светлината трябва да пада от лявата страна; оборудването, пособията и материалите и тяхното разположение трябва да отговарят на педагогически, хигиенни и естетически изисквания.

Продължителността на урока трябва да е съобразена с установените норми, а времето да се използва пълноценно. Голямо значениеима начало на урока, организиране на вниманието на децата, поставяне на образователна или творческа задача на децата, обяснение как да я изпълнят.

Важно е учителят, по време на обяснението, показвайки методите на действие, да активира децата, да ги насърчава да разберат, да запомнят за какво говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят, произнасят определени разпоредби (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.

По време на урока учителят привлича всички деца към активно участие в работата, като взема предвид техните индивидуални характеристики, формира уменията на децата учебни дейности, развива способността за оценка и контрол на действията си. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на доброжелателно отношение към другарите, издръжливост, целенасоченост.

По време на урока учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Но всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят уникалността на възприятието и осъзнаването на света около всяко дете.

В процеса на общуване в класната стая има не само едностранно влияние на учителя върху детето, но и обратен процес.

Детето трябва да може да се възползва максимално от собствения си, вече съществуващ опит, лично значим за него, а не просто безусловно да приема („научава“) всичко, което учителят му казва.

В този смисъл учителят и детето действат като равностойни партньори, носители на разнороден, но еднакво необходим опит. Основната идея на урока, ориентиран към личността, е да разкрие съдържанието на индивидуалния опит на детето, да го координира с даденото и по този начин да постигне лично усвояване на това ново съдържание.

Учителят трябва да обмисли не само какъв материал ще комуникира, но и какви възможни припокривания на този материал с личния опит на децата.

При организирането на урок професионалната позиция на учителя се състои в съзнателно уважително отношение към всяко изявление на детето по съдържанието на обсъжданата тема.

Трябва да помислим как да обсъждаме детските „версии“ ​​не в твърдо оценъчна ситуация (правилно – не), а в равноправен диалог. Само в този случай децата ще се стремят да бъдат "чути" от възрастните.

Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умората, свързана с висока концентрация, продължително натоварване на вниманието, както и равномерното положение на тялото, докато седят на масата, е физкултурната минута. Физическото възпитание има положителен ефект върху активирането на дейността на децата, помага за предотвратяване на нарушения на позата. Във всички детски градини в града се организират системно занимания по физическо възпитание. Обикновено това са кратки почивки (2-3 минути) за 2-3 упражнения по физическо възпитание по математика, роден език и дейности. Във втората младша и средна група сесиите по физическо възпитание се провеждат в игрива форма. Времето за тяхното изпълнение и изборът на упражнения се определят от естеството и съдържанието на урока. Така например в часовете по рисуване, моделиране, физическо възпитание включва активно огъване, удължаване на ръцете, привеждане и разпръскване на пръстите, свободно разклащане на ръцете. В часовете за развитие на речта се използват математика, упражнения за мускулите на гърба - отпиване, изправяне с дълбоко дишане през носа. По време на упражненията децата по правило остават на местата си. За да се засили емоционалното въздействие на физкултурните минути, преподавателите могат да използват малки поетични текстове.

Във всяка възрастова група часовете имат свои собствени характеристики както във времето, така и в организацията.

С деца:

4-та година от живота - 10 урока с продължителност не повече от 15 минути.

5-та година от живота - 10 урока с продължителност не повече от 20 минути.

6-та година от живота 13 урока с продължителност не повече от 25 минути.

7-ма година от живота - 14 урока с продължителност не повече от 30 минути.

Класове за допълнително образование, ако е предвидено в плановете работа на предучилищна образователна институциясе провеждат съгласувано с родителския комитет. Във втора младша група - 1 урок, в средна група - 2 урока, в старша група- 2 учебни часа, в подготвителна група за училище - 3 учебни часа седмично.

В съответствие с приблизителните режими на деня и времето на годината, класовете в групи се препоръчват да се провеждат от 1 септември до 31 май. На учителя се дава право да променя мястото на работа в педагогическия процес, да интегрира съдържанието различни видовекласове в зависимост от целите и задачите на обучението и възпитанието, мястото им в образователния процес; намаляване на броя на регламентираните часове, замяната им с други форми на обучение.

В ранните предучилищна възрастиграят се игри с деца. В първата група ранна възрастдецата се обучават индивидуално. Поради факта, че през първата година от живота на детето уменията се формират бавно и са необходими чести упражнения за тяхното формиране, игрите - класовете се провеждат не само ежедневно, но и няколко пъти през деня.

Във втора група от ранна възраст се провеждат 2 занимания с деца. Броят на децата, участващи в класовете, зависи не само от тяхната възраст, но и от естеството на урока, неговото съдържание.

Всички нови видове класове, докато децата овладеят основните умения и овладеят необходимите правила за поведение, се провеждат индивидуално или с подгрупа от не повече от 3 души.

С подгрупа от 3-6 души (половината от възрастовата група) се провеждат часове за обучение по предметни дейности, дизайн, физическо възпитание, както и повечето часове за развитие на речта.

При група от 6-12 души можете да провеждате занятия със свободна форма на организация, както и музикални и такива, при които водещата дейност е визуалното възприятие.

Когато комбинирате деца в подгрупа, трябва да се има предвид, че тяхното ниво на развитие трябва да бъде приблизително еднакво.

Продължителността на урока е 10 минути за деца от 1 година 6 месеца и 10-12 минути за по-големи деца. Тези цифри обаче могат да варират в зависимост от съдържанието на учебната дейност. Заниманията от нов тип, както и тези, които изискват повече концентрация от децата, могат да бъдат по-кратки.

Формата на организиране на децата за класове може да бъде различна: децата седят на масата, на столове, подредени в полукръг, или се движат свободно из груповата стая.

Ефективността на урока до голяма степен зависи от това колко емоционално протича.

Важен дидактически принцип, въз основа на който се изгражда методологията на класовете с деца от 2-ра година от живота, е използването на визуализация в комбинация с думата.

Обучението на малките деца трябва да бъде визуално и ефективно.

В групи от по-големи деца, когато вече се развиват познавателни интереси, достатъчно е да се докладва темата или основната цел на урока. По-големите деца участват в организирането на необходимата среда, което също допринася за появата на интерес към урока. Съдържанието и естеството на определянето на учебните цели обаче са от първостепенно значение.

Децата постепенно се свикват с определени правила на поведение в класната стая. Възпитателят напомня на децата за тях през цялото време както по време на организацията на урока, така и в началото му.

В края на урока с по-големи деца се формулира общият резултат познавателна дейност. В същото време педагогът се стреми окончателната преценка да е плод на усилията на самите деца, да ги подтиква към емоционална оценка на урока.

Край на часа в младши групиима за цел да укрепи положителни емоциисвързани както със съдържанието на урока, така и с дейността на децата. Само постепенно в средна групавъвежда се известна диференциация в оценката на дейността на отделните деца. Окончателната преценка и оценка се прави от педагога, като от време на време въвлича и децата в това.

Основната форма на обучение: разработване на класове с помощта на методи, дидактически игри, игрови техники.

Основните форми на организиране на деца от по-големи групи в класната стая са фронтални и подгрупови.

Изисквания за провеждане на НОД:

1. Използване на най-новите постижения на науката и практиката.

2. Осъществяване в оптимално съотношение на всички дидактически принципи.

3. Осигуряване на условия за предметно-пространствена среда за развитие на познавателната дейност.

4. Спазване на санитарно-хигиенните стандарти за организиране на заниманията на децата.

5. Създаване на интегративни връзки (връзка на различни дейности, съдържание).

6. Комуникация с минали класове и разчитане на постигнатото от детето ниво.

7. Мотивация и активиране на познавателната дейност на децата (методи и похвати).

8. Логиката на изграждане на урок, един ред съдържание.

9. Емоционалният компонент на урока (началото и краят на урока винаги се провеждат на висок емоционален подем).

10. Връзка с живота и личния опит на всяко дете.

11. Развитие на уменията на децата самостоятелно да придобиват знания и да попълват техния обем.

12. Задълбочена диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок от учител.

Резюме на GCD в старшата група по темата "Време".

Децата обсъждат, решават да помогнат на Пазителя на времето. Отиваме в лабораторията.
Удар:
Нека първо си спомним как минава времето. (Винаги трябва да е в движение и да не спира нито за миг.) Освен това времето винаги „тече” само в една посока – от миналото през настоящето към бъдещето. Да се ​​захващаме за работа.

Игра "Логически вериги".
Всяко дете получава задача, подрежда картите в ред от миналото към настоящето.

Страхотно, ето ги счупените часовници, но преди да започнем да ги поправяме, нека си припомним как времето се измерва с продължителност. (Времето се измерва в секунди, минути, часове. Дефинира се в дни, седмици, месеци, години.) Нека ги съберем.

Дидактическа игра „Събери часовника“.
Децата сглобяват часовник от циферблат без цифри, две стрелки, цифри от едно до дванадесет.
Въпроси:
- Как мислите, колко стрелки може да има на часовника? (Две три.)
Как се казва малката стрела? (час.)
Как се казва голямата стрела? (Минута.)
Как се казва бързата стрелка на часовника? (Втори.)
Как се движат стрелките на часовника? (Стрелките се движат отляво надясно.)

Е, сега всичко е наред, остава да кажете вълшебните думи, за да стартирате часовника.

Fizminutka "И часовникът върви, върви."
Тик-так, тик-так
Кой в къщата може да направи това?
Това е махало в часовник
Бие всеки такт.
(Накланя се надясно - наляво.)
И кукувицата седи в часовника,
Тя има собствена колиба.
(Кляка, показвайки колиба - ръце над главата.)
Птицата грачи време
Отново се крие зад вратата
(Клекна.)
Стрелките се движат в кръг
Не се докосват.
(Въртене на торса надясно.)
Ще се върнем с вас
Обратно на часовниковата стрелка.
(Въртене на торса наляво.)
И часовникът върви, върви,
(Ходе на място.)
Понякога изведнъж изостават
(Намалете темпото на ходене.)
И има такива, които бързат,
Сякаш искат да избягат!
(Бяга на място.)
Ако не са водени,
След това се изправят.
(Децата спират.)

Знаете ли как да познаете времето по часовника?

Дидактическа игра "Колко е часът?"
Чуйте приказката "За детската градина", но първо нека сверим часовника точно на 7 часа.
Детска градинаотвори точно в 7 часа. Започнаха да идват деца. Играха, правеха упражнения и час по-късно седнаха да закусват.
Въпрос: В колко часа децата седнаха да закусват? (Точно в 8 часа.)
Час по-късно децата отидоха на урок по музика.
Въпрос: В колко часа започна урокът по музика? (Точно в 9 часа.)
Точно в 10 часа децата излязоха на разходка. И се върнаха при групата точно в 12 часа.
Въпрос: Колко часа ходеха децата? (2 часа.)
Точно в един часа децата отидоха да почиват. Настройте часовника точно на 1 час. Точно след 2 часа децата се събудиха.
Въпрос: Колко часа показваше часовникът? (Точно 3 часа.)
След 4 часа детската градина затвори.
Въпрос: В колко часа затваря детската градина? (Точно в 7 часа.)
Детската градина затвори точно в 7 часа, а точно преди 1 час беше отведено първото дете.
Въпрос: В колко часа е взето първото дете? (Точно в 6 часа.)

Игра "Части от деня".
Децата подреждат картинките на частите от деня в правилния ред. (Сутрин, следобед, вечер, вечер.) Какво получихме? (Това е ден.) Да, времето се определя не само от секунди, часове, минути, но и от дни. Под снимките поставете карти с действията на децата в подходящото време на деня.

Какво е? Ето един съвет за вас.

мистерия:
Какви птици летят
По седем във всяко стадо.
Те летят в низ,
Те не се връщат назад. (Дни от седмицата.)

вярно Времето също се определя по седмици.

Игра "Събери седмица".
Децата събират часовници, нарязани на седем части според дните от седмицата. Разрешаване на проблеми:
1. Маша дойде да посети баба си в четвъртък, а брат й дойде един ден по-рано. Кой ден пристигна Коля? (В сряда.)
2. Кое от децата остава по-дълго при баба си, ако се върнат заедно? (Коля остана с баба си по-дълго.)
3. Две приятелки се срещнаха. Един от тях казва: „Вчера, в неделя, отидох с майка ми в колекцията от карикатури„ Е, чакай! “, -„ И ще отида утре, във вторник “, отговори другият. В кой ден от седмицата се срещнаха вашите приятели? (В понеделник.)
4. В петък Света отиде при баба си за два почивни дни. В кой ден Света се прибра? (В понеделник.)

Играта "Сезони".
Децата са разделени на четири отбора и събират изрязани картинки на сезоните. Обсъдете кой какво време от годината е получил.

Редът на времето е възстановен. Всички хора са спасени. И ние ще вземем часовника в нашата група, ще се отнасяме внимателно към него и ще станем пазители на времето.

Общинска предучилищна образователна институцияДетска градина "Звънче"

Резюме

директно образователни дейности

върху формирането на холистична картина на света(вмъкнете вашия)

"Тема на урока"

Пълно име,

Възпитател 1-ва квалификационна категория

R.P. духовницкое

2014 година

Образователни области:……………………….

Интегриране на дейности: ……………………………………...

Лексикална тема: …….. (посочва се, ако е необходимо, или се посочвамясто на темата в учебната програма)

Вид професия: ……………….

Форми на образователна дейност:……………………

Цел: …………………………………….

Задачи

Образователни:………………………………

Образователни: …………………………………………

Разработване: …………………………

Планиран резултат:……………………..

Подготвителна работа:(ако имаше такъв)………………………………………..

Оборудване: проектор, лаптоп, екран, снимки на електроуреди, фенерче с батерии, батерии и диоди според броя на децата, тел с възли, обръч, комплекти разделени картинки за работа по двойки, раздаване за всяко дете: картинки със силуети електроуреди, моливи, пликове с нагледни указания за задачите, карти с цифри 3 и 5, схеми с правилата за използване на електричество, презентация: 3 видеоклипа, играта „Четвъртият е екстра“, плакат по ТБ.

Технологична карта на GCD

ЗАБЕЛЕЖКА: Не всички структурни компонентидейност (част) се използва от учителя, зависи от формата и съдържанието на GCD. В тази колона"Структурни компоненти на дейността"предписано е само това, което учителят избира да организира урока си.

Старши учител на MDOU "Детска градина "Звънец"

R.P. Духовницкое, Саратовска област

И.В. Ануфриева

Съвети за преподаватели по темата:

„Структурата на интегрираните директно

образователни дейности. Метод на приготвяне,

внедряване и анализ на интегрирания GCD”.

Изготвен от Ushpik E.A.

Повечето ефективни методии методи, които могат да бъдат

използвани по време на интегрирания GCD:

Сравнителен анализ, съвпадение, търсене, евристична дейност ( характерна особеностевристична дейност е, че децата с помощта на умелото формулиране на въпроси от учителя и благодарение на собствените си усилия и самостоятелно мислене се водят до придобиване на нови знания). Философът Сократ беше майстор на воденето на разговор в евристична форма. Той никога не е давал готови отговори. Със своите въпроси и възражения той се опитваше сам да насочи събеседника към правилните решения.

Проблемни въпроси, използването на задачи като "докажи", "обясни", "откъде разбра?" и т.н.

Разнообразие от речеви дидактически игри за запознаване с културните и речеви стандарти, активиране на речниковия запас, развиване на чувство за самочувствие.

Изисквания към структурата на интегриран GCD

Яснота, компактност, сбитост на учебния материал.

Обмисленост и логическа взаимосвързаност на изучавания материал на раздели от програмата на всяко събитие на GCD.

Взаимозависимост, взаимосвързаност на материала на интегрируемите обекти на всеки етап от НОД.

Голям информационен капацитет на учебния материал, използван в GCD.

Систематизирано и достъпно представяне на материала.

Необходимостта от спазване на времевата рамка на GCD.

Приблизителна структура на НОД.

Уводна част. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да намерят нейното решение (например се задава въпросът „Момчета, какво ще се случи, ако на Земята няма вода?“).

Главна част. На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблемен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на видимост.В същото време се работи обогатяване и активиране на речника, преподаване на свързана реч.

Заключителна част. На децата се предлага всякаква практическа работа (дидактически игри, рисуване и др.), За да консолидират получената информация или да актуализират наученото преди това.

Предимства на интегриран GCD:

допринасят за повишаване на мотивацията за учене, формиране на познавателен интерес на учениците, цялостна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни;

в по-голяма степен от обикновените класове те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават, правят изводи, облекчават пренапрежението, претоварването;

задълбочете разбирането на концепцията. модели, свързани с концепцията, разширяват хоризонтите;

се основават на намирането на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават заключенията, наблюденията на учениците;

емоционално развиващи се деца, т.к. въз основа на елементи от музика, живопис, литература, пластика на движението и др.

Педагогическата и методическа технология на интегрирания GCD може да бъде различна, но във всеки случай е необходимо тяхното моделиране. Самостоятелното търсене на нови оптимални схеми-модели ще бъде проява на творческата дейност на учителя.

Методика за подготовка на интегриран урок

Определете областите на знанието, чието интегриране е целесъобразно и ще допринесе за създаването на цялостен поглед върху обекта на изучаване у детето.

Анализирайте и изберете от тези области такова съдържание, чиято интеграция е най-важна.

Вземете предвид софтуерните изисквания и възрастови особеностидеца в предучилищна възраст.

Определете една или повече основни насоки за интегриране на учебното съдържание.

Идентифицирайте основния принцип за изграждане на интегрирана GCD система (например тематична) и разпределете задачите и съдържанието в съответствие с него.

Обмислете задачите за развитие.

Използвайте разнообразие от различни видоведейности (например драматизация на приказка с конструкция от строителен материал, музикален съпровод и въвеждане на концептуална лексика в активната реч на децата).

Използвайте голямо количество различни визуални и атрибутивни материали (демонстрация, раздаване, игра).

Използвайте продуктивни методи и техники в работата с деца ( проблемни ситуации, логически задачи, експериментиране, моделиране и др.).

Вземете предвид подхода, ориентиран към ученика, в процеса на изграждане, организиране и провеждане на интегриран GCD.

Анализ на интегрирания GCD

Компоненти за съдържание и интеграция. Какви раздели от програмата са включени? Каква е комбинацията от стари, класически, нови, основни и допълнителни секции (частични програми) в процеса на интеграция?

Посоката и обхватът на разделите, които ще бъдат интегрирани, по какъв начин се изразява:

При създаване на нов раздел (програма);

Цикъл (блок) от периодично повтарящи се занятия;

Единични интегративни класове.

3. Темата на интегрирания GCD, проблемът, поставен пред децата, целта. ниво на новост.

4. Постигнато ли е систематизиране на знанията на учениците, формиран ли е цялостен поглед върху предмета (обекта, явлението)?

5. Дейностите на учителите и учениците в подготовката за интегриран GCD (спонтанност или резултат от внимателна подготовка, самостоятелна работа или "домашна работа"; нейната цел, обхват, характер).

6. Формата на провеждане на интегриран GCD, видовете дейности на учителя и учениците (разумност на комбинацията).

7. Броят на учителите, участващи в интегрирания GCD. Осъществяване на сътрудничество между учителите на интегрирано ниво. Единен подход към проблемите и съдържанието на часовете си. Липсата на противоречия в материалите, които използват.

8. Резултатите от дейността на децата в интегрирания GCD. Създаване на единна (интегрирана) представа за проблема при децата; широчината на техния кръгозор; култура на съжденията, тяхната аргументация; култура на речта; емоционална ангажираност с проблема.

Така интеграцията като холистичен феномен, който обединява образователни области, различни видове дейности, техники и методи в единна система, базирана на календарно и тематично планиране, действа в Предучилищно образованиеводещи средства за организиране учебен процес, чиято водеща форма не са класове, а съвместни с възрастни и самостоятелна дейностдеца.

Материалът е подготвен на осн методическо ръководствоСажина С.Д. „Технология на интегрираните класове в предучилищните образователни институции“, 2008 г. (Допълнение към списание „Управление на предучилищни образователни институции“).